UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS

TESIS
LA TCNICA DE DRAMATIZACIN Y SU RELACIN CON LA EXPRESIN
ORAL DEL IDIOMA INGLS EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA 1217 JORGE

BASADRE GROHMANN, CHACLACAYO, 2014

PRESENTADA POR:
Jacqueline Susana, ROCA HUAMANI
Especialidad: Ingls - Espaol como Lengua Extranjera
Wilmer Alfredo, SIHUINCHA QUISPE
Especialidad: Ingls - Espaol como Lengua Extranjera
Maria Licet, SALCEDO SALCEDO
Especialidad: Ingls - Italiano
ASESOR:
MG. BETTY LAVADO ROJAS
Para optar al Ttulo Profesional de Licenciado en educacin
LIMA PER
2014

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS

TESIS
LA TCNICA DE DRAMATIZACIN Y SU RELACIN CON LA EXPRESIN
ORAL DEL IDIOMA INGLS EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA 1217 JORGE

BASADRE GROHMANN, CHACLACAYO, 2014

PRESENTADA POR:
Jacqueline Susana, ROCA HUAMANI
Especialidad: Ingls - Espaol como Lengua Extranjera
Wilmer Alfredo, SIHUINCHA QUISPE
Especialidad: Ingls - Espaol como Lengua Extranjera
Maria Licet, SALCEDO SALCEDO
Especialidad: Ingls - Italiano
ASESOR:
MG. BETTY LAVADO ROJAS
Para optar al Ttulo Profesional de Licenciado en educacin
LIMA PER
2014

A Dios y a mi hermana que siempre guan mi camino.

Wilmer Alfredo, SIHUINCHA QUISPE

A mis padres, a mi esposo y para toda la

generacin venidera con orgullo les dedico esta tesis.
Jacqueline Susana, ROCA HUAMANI

A mis padres por su apoyo incondicional,

a mis

maestros por el ejemplo que siempre nos brindan y

por ayudarme a culminar esta tesis.
Maria Licet, SALCEDO SALCEDO

AGRADECIMIENTO

A todos los maestros de la Especialidad de Ingls: Betty Lavado,

Walter

Pumahuacre, Liz Rojas, Jos Gatilln, Jean Pierre Mendoza, Edith Zrate,
Patricia Bendez, Nancy Padilla, quienes nos corrigieron, guiaron y motivaron
en la finalizacin de nuestra tesis; a los estudiantes del quinto grado de
secundaria de la Institucin Educativa Jorge Basadre Grohmann por colaborar
y hacer posible esta investigacin;

a nuestra Alma Mater del Magisterio

Nacional por la oportunidad que nos brinda para seguir fortalecindonos

profesionalmente y a Dios.

Resumen
Esta investigacin sustantiva, descriptiva y correlacional busc establecer el
grado de relacin de la tcnica de dramatizacin con la expresin oral en el
rea de ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014. La muestra
estuvo constituida por 80 estudiantes de ambos sexos, a quienes se les aplic
un cuestionario y una rbrica. La validacin de dichos instrumentos se realiz a
travs del juicio de expertos y la confiabilidad fue determinada por el coeficiente
de Alfa de Cronbach. Los resultados fueron analizados a travs del paquete
estadstico SPSS, se hall una relacin significativa entre las variables, con lo
que se demuestra la hiptesis, con un margen de error de 0,05%.

Palabras claves: dramatizacin, expresin oral, simulacin, juegos de roles.

ABSTRACT
This substantive, descriptive and correlational research sought to establish
the degree of relationship of drama technique with oral expression in the area
of English of the students of fifth year of high school at Institucin Educativa
Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, Lima, 2014. The sample consisted of
80 students of both sexes, who were appliedd a questionnaire and a rubric.
The validation of these instruments was performed using expert judgment and
the reliability was assessed by Cronbach's alpha coefficient. The results were
analyzed using SPSS, and a significant relationship was found between the
variables, that proves the hypothesis, with a margin of error of 0.05%.

Key words: drama, oral expression, simulation, role play.

NDICE
DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

ii

RESUMEN

iii

ABSTRACT

iv

NDICE
INTRODUCCIN

TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS

CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.1.1. Antecedentes internacionales
1.1.2. Antecedentes nacionales

1.2.

BASES TERICAS
Subcaptulo I: Tcnicas de dramatizacin

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

Definiciones
Aspectos de las Tcnicas Dramticas
El Drama en la Educacin
Beneficios de usar las tcnicas de dramatizacin en el aula de idiomas
Doce puntos que apoyan el uso de las tcnicas dramticas
Caractersticas de las Tcnicas de Dramatizacin
Finalidades de las Tcnicas de Dramatizacin
Estrategias de las tcnicas de dramatizacin

1.8.1. SIMULACION
A. Definiciones
B. Terminologa
C. Caractersticas
D. Finalidades
E. Ventajas
1.8.2. ROLE PLAY
A. Definiciones
B. Factores que contribuyen al xito del juego de roles
C. Fases del Role Play
D. Otras tcnicas de dramatizacin utilizadas en el aula
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

Subcaptulo II: La Expresin Oral

Definiciones
Importancia de la expresin oral
Elementos de la expresin oral
Capacidades de la expresin oral
Proceso metodolgico de la expresin oral
Dimensiones de la expresin oral

vi

2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
A.
B.
2.6.4.

La pronunciacin
A. Definiciones
B. Principios bsicos en la enseanza de la pronunciacin
La entonacin
A. Definiciones
B. Estructura de la entonacin
La Fluidez
Definiciones
Caractersticas de la Fluidez
La Gramtica

1.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

2.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1. Problema general
2.2.2. Problemas especficos

2.3.

OBJETIVOS
2.3.1. Objetivo general
2.3.2. Objetivos especficos

2.4.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

2.4.1. Justificacin terica
2.4.2. Justificacin prctica
2.4.3. Justificacin metodolgica

2.5.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
2.5.1. Limitacin temporal
2.5.2. Limitacin espacial
2.5.3. Limitacin de recursos

CAPTULO III: DE LA METODOLOGA

3.1.

SISTEMA DE HIPTESIS
3.1.1. Hiptesis general
3.1.2. Hiptesis especficas

3.2.

SISTEMA DE VARIABLES
3.2.1. Variable I (depende del diseo seguido)
3.2.2. Variable II (depende del diseo seguido)

3.3.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

3.4.

TIPO, MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.4.1. Tipo de investigacin

3.4.2. Mtodo de la investigacin
3.4.3. Diseo de la investigacin
3.5.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

3.6.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.7.

POBLACIN Y MUESTRA
3.7.1. Poblacin
3.7.2. Muestra

TTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRCTICOS

CAPTULO IV: DE LOS RESULTADOS
4.1.

SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS

4.1.1. Seleccin de los instrumentos.

4.1.2. Validacin de los instrumentos
4.2.

CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

4.3.

TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS

(CUADROS, GRFICOS, DIBUJOS, FIGURAS, ETC.).

4.4.

DISCUSIN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

NDICE DE TABLAS

NDICE DE GRFICOS

SE DEBE COMPLETAR ESTE NDICE,

Introduccin
En la educacin actualmente no se toma mucha importancia a las actividades
en el cual el estudiante se desenvuelve dentro del aula de manera libre,
basndose en las tcnicas de dramatizacin. Estas mismas tan antiguas
nuevas ala ves, ayudan de manera eficiente al educando a poder expresarse
utilizando la lengua enseada, el idioma ingls. Aqu vemos estudiantes que
no quieren participar en las sesiones de clases, los motivos: la falta de
autoconfianza, miedo al error o experiencias negativas; pero por otra parte

vemos un gran nmero de estudiantes que guiados adecuadamente por su

maestro se desinhiben y participan activamente y son capaces de expresarse
con fluidez y entonacin satisfactoria.
Algunos profesores no se involucran en estas actividades, pero por otro lado
hay docentes que si practican esta tcnicas dramticas, que ayud al estudiante
a tomar confianza en s mismo, a expresarse ante sus compaeros, ejecutar
roles de manera desinhibida, y fortalecen su confianza e imaginacin a la par
de que mejoran su pronunciacin , fluidez, entonacin, y hacen un correcto uso
de la gramtica.
Por lo dicho anteriormente vemos conveniente tomar como objeto de
investigacin a los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann de Chaclacayo.
El objetivo que se busca est tesis es establecer el grado de relacin entre las
variables de estudio, las tcnicas de dramatizacin y la expresin oral del
idioma ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Jorge Basadre Grohmann de Chaclacayo, 2014. Tendiente a
proporcionar tcnicas para mejorar la pronunciacin, ayudar a superar la
timidez en un gran porcentaje, mejorar las relaciones intra o interpersonales
entre los participantes dentro del aula (educandos y educador).

De acuerdo con el protocolo de la universidad, esta investigacin ha sido

estructurada en dos partes y cuatro captulos que son los siguientes:
La primera parte que comprende los aspectos tericos, contiene tres captulos.
El Captulo I, aqu desarrollamos el marco terico. Inicialmente revisamos los
antecedentes internacionales y nacionales, luego presentamos las bases
tericas referente a la tcnica de dramatizacin y la expresin oral del ingls.
Por ltimo, mencionamos la definicin de trminos bsicos.
El Captulo II, referido al planteamiento y formulacin del problema, los
objetivos de la investigacin, importancia y alcances de la investigacin y las
limitaciones de la misma.

El Captulo III, correspondiente a la metodologa de la investigacin, se puede

observar el planteamiento de la hiptesis, sistema de variables, tipo, mtodo y
diseo de la investigacin. Asimismo, la poblacin y muestra del estudio, las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
La segunda parte de los aspectos prcticos, contiene un captulo.
El Captulo IV, el cual comprende la seleccin, validacin y confiabilidad de los
instrumentos de investigacin, el tratamiento estadstico y la discusin de
resultados
Finalmente, se consignan las conclusiones, las recomendaciones, las
referencias y los anexos.

Luego de la prueba de hiptesis, se ha llegado a la conclusin de que existe

una relacin significativa entre la tcnica de dramatizacin y la expresin oral
del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014.

TTULO PRIMERO:
ASPECTOS TERICOS

CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.1.1. Antecedentes Internacionales
Snchez, V. (2005), en su tesis La enseanza de la dramatizacin y el
teatro: propuesta didctica para la enseanza secundaria concluye en:

Es importante el papel del docente en la escuela, es un orientador

en la construccin del aprendizaje del alumno.

La actividad teatral ser un instrumento til para detectar

problemas en el alumno, por tanto el docente ser un observador
y detectador de problemas.

El maestro tiene la responsabilidad en la actividad creadora del

nio.

Por ltimo esta tesis promueve el valor instrumental de la

dramatizacin para aumentar los conocimientos y forjar la
personalidad ms equilibrada.

Hernndez, R. (2003), en su tesis Impacto de las actividades dramticas

en la competencia comunicativa en ingls concluye lo siguiente:

El impacto que las actividades dramticas tuvieron sobre la

competencia comunicativa en ingls de los participantes del club
de teatro del departamento de idiomas modernos pertenecientes
al IPB fue positivo.

Por lo tanto se puede afirmar que al realizar actividades

dramticas los estudiantes de un segundo idioma pueden no solo
desarrollar un alto grado de competencia sino que tambin
pueden desarrollarse en otros aspectos tales como: expresin
corporal, identificacin y aceptacin de diversos contextos socioculturales, entrenamiento y preparacin como futuros docentes,
conocimiento de s mismos y del mundo que les rodea.

Boquete Martn, Gabino (2011), en su tesis Doctoral titulado: El uso del

juego dramtico en la enseanza de lenguas: las destrezas orales.
Universidad de Alcal. Departamento de Filologa. Espaa. Quien lleg a
las siguientes conclusiones:

Se puede asegurar, como conclusin final, que el trabajo de

investigacin llevado a cabo en esta tesis muestra que se puede
conseguir el objetivo fundamental planteado, esto es, la
integracin del juego dramtico en la enseanza de las destrezas
orales en el aula de lengua, concretamente en el estudio de los
elementos suprasegmentales en el aula de ELE. El juego
dramtico

mejora

la

expresin

oral

la

competencia

comunicativa, estimula la creatividad, favorece la interrelacin

entre los participantes (fomenta la empata y la cercana entre los
participantes) y ayuda a superar la timidez para hablar y actuar en
pblico. Se ha mostrado que es posible la integracin del juego
dramtico en el aula de lengua como elemento que mejora el
proceso de aprendizaje al refuerza procesos cognitivos como la
observacin, la concentracin y la memoria.
1.1.2. Antecedentes Nacionales
Alfaro, A. (2008) en su tesis para optar el ttulo profesional de: Licenciado en la
ciencia de la Educacin en la Universidad

Privada de Tacna titulada

La

tcnica de dramatizacin y su influencia en la expresin oral de los alumnos de

segundo grado de la I.E. Don Jos de San Martn concluye lo siguiente:
El nivel de expresin oral de los estudiantes del grupo de control y
experimental evidencio una mejora significativa en fluidez y coherencia.
La tcnica de dramatizacin permite mejorar el nivel de expresin oral de
los alumnos.
Rodrguez, m. y Vsquez, m. (2011) en su tesis para obtener el grado
acadmico de: Magister en Educacin en la universidad Privada Cesar Vallejo
de Trujillo, titulada Influencia de la Tcnica Juego de Roles, basado en el
Enfoque Comunicativo, en la expresin oral del idioma ingls de las alumnas
de Secretariado Bilinge del Instituto Da Vinci. Sugieren lo siguiente:

Se recomienda aplicar la tcnica del juego de roles basado en el

enfoque comunicativo de la expresin oral del idioma ingls, ya
que como se ha demostrado, contribuye a mejorar la expresin
oral de los alumnos y de esta forma se desarrollen clases mucho
ms interactivas, manteniendo el inters del estudiante en
aprender dicho idioma.

Siendo la comunicacin el objetivo en el aprendizaje de un

idioma, se sugiere que las instituciones educativas a travs de
docentes calificados cuenten con los medios y materiales
adecuados, al igual que se planifique el tiempo necesario para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje en el idioma ingls.

Se sugiere tomar en cuenta las necesidades particulares de cada

alumno de acuerdo al nivel y la edad, para plasmarlo en el
slabos, para que a partir de ello se monten escenarios basados
en situaciones reales, ya que esto permitir que el aprendizaje
sea significativo y as se desarrolle en el alumno seguridad y
personalidad proactiva para la adquisicin del nuevo idioma.

Es necesario que el docente construya escenarios a partir de

experiencias reales, donde el alumno haciendo uso del idioma
ingls, desarrolle roles protagnicos en busca de alternativas de
solucin al problema propuesto.

Se recomienda que se exponga a nuestros alumnos a aprender a

vivir en sociedad, ayudndose los unos a los otros en el
intercambio de nuevos conocimientos, ya que de esta forma de
convivencia depende en gran parte la humanidad, esto es
aprender a convivir, dndose de esta forma la adquisicin de las
destrezas, las cuales nos ayudan a enfrentar las diversas
circunstancias de la vida.

Mamani, O. (2009) en su tesis para optar por el ttulo de licenciado en

Educacin Primaria en la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle,
titulado: Tcnica de dramatizacin con tteres para mejorar el nivel de prctica
de valores en nias y nios del tercer grado de educacin primaria de la I.E
Mariscal Ramn Castilla de Ichua- Puno concluye que:

La tcnica de dramatizacin con tteres en el nivel de la prctica

de valores de los nios y nias contribuye a una mejora
significativa porque se observ un evidente cambio de actitud y de
comportamiento en los educandos pues lograron practicar
acertadamente los valores como; el respeto, responsabilidad,
solidaridad, veracidad y justicia.

1.2. BASES TERICAS

Subcaptulo I: TCNICA DE DRAMATIZACIN
1.1.

Definiciones
De acuerdo con Holden, S. (1982) el drama es: cualquier tipo de actividad
en las que se pide a los estudiantes ya sea para retratarse a s mismos o
para retratar a otra persona en una situacin imaginaria ".
Segn Fugel, C. (2000: 84) dramatizar es encarnar personajes, producir
escenas. Su propsito, como hemos visto, puede ser teraputico, esttico,
pedaggico o de investigacin. Es una forma de expresin individual,
grupal y social, un material de una gran riqueza, pero poco aprovechado
por los coordinadores grupales (profesores, terapeutas, directores de

empresas, etc.). La dramatizacin se percibe como una interaccin de las

relaciones interpersonales.
Heldenbrand (2003) destaca varias ventajas de la enseanza del idioma a
travs del drama. Lo considera como una forma divertida, relajada e
informal para aprender ingls. Adems, afirma que el drama ayuda en el
aprendizaje de nuevo vocabulario y una adecuada pronunciacin y
entonacin, genera confianza para el alumno al hablar Ingls, crea una
atmsfera en la mejor comprensin de la cultura, motiva el lenguaje del
estudiante, remueve la centralizacin de los libros de Ingls e involucra a la
persona en su totalidad como una actividad fsica total.
Segun la revista English Teaching Forum (2008: 34) indica:
Para superar las barreras, los maestros deben ser creativos en la
bsqueda

de

mtodos

para

hacer

sus

clases

ms

comunicativasy cuando lo hacen en un grupo que reciba la

aprobacin, cooperacin y el apoyo de sus compaeros, el cual
es un importante factor en la psicologa del adolescente (Harmer
2001; Senemolu 2005). Existe un consenso en la literatura ELT
sobre el efecto motivador de dramatizacin (Arditto 2006; Gill
1996; Jacinto 1990; Miccoli 2003). Este rompe la monotona de la
enseanza tradicional y es agradable y estimulante. Un proyecto
de drama es una manera excelente para que los estudiantes
utilicen diferentes funciones comunicativas en ingls, incluyendo
la descripcin, narracin, identificacin, debate y la toma de
decisiones (Millrood 2001). Drama tambin integra las cuatro
habilidades del idioma
Cutillas, V. (2005: 872) quien afirma en su tesis: Se trata de un proceso
flexible, en el que hay que saber escuchar el ritmo y el momento del grupo,
saber cundo es necesario rectificar y avanzar. Se trata de analizar los
conflictos cotidianos buscando nuevas alternativas y utilizando como medio
el consenso. Es necesario conocer las condiciones de vida del alumnado, el

nivel sociocultural del que provienen, tener conocimiento del barrio, las
actividades que se prefieren realizar fuera del horario escolar, de esta
manera se podrn preparar las actividades ms adecuadas a sus intereses.
1.2.

Aspectos de las Tcnicas Dramticas

En las actividades dramticas como proceso, como instrumento de enseanza

- aprendizaje, encontramos una serie de aspectos segn Bercebal, F. y otros,
(2000, 127128) son:
Las tcnicas dramticas son metodologa globalizadora.
Se establece un tipo de relacin no habitual alumnoprofesor.
Las tcnicas dramticas proporcionan oportunidad para realizar actividades
auditivas, visuales, motrices y verbales.
Demandan la participacin y la colaboracin.
Son una tecnologa utilizada en los diferentes niveles educativos, desde la
educacin infantil a la universitaria, y en la formacin de adultos, con objetivos
muy dispares.
Son una herramienta inapreciable para la enseanza de los valores y de las
habilidades sociales.
Incrementan la motivacin, recurriendo al instinto de juego de los participantes
y ofrecen la oportunidad de traer el mundo exterior al aula.
1.3.

El Drama en la Educacin

Basom, J. (2005) define:

Educacin drama utiliza la forma de arte del teatro como una
pedagoga educativa para los estudiantes de todas las edades.
Incorpora elementos de la formacin de un actor para facilitar el
desarrollo fsico, social, emocional y cognitivo de los estudiantes.
Es un modo de aprendizaje multisensorial diseado para:

 Aumentar el conocimiento de uno mismo (mente, cuerpo y voz)

y otros (colaboracin y empata);
Mejorar la claridad y la creatividad en la comunicacin de ideas
verbales y no verbales; y
Profundizar en la comprensin del comportamiento humano, la
motivacin, la diversidad, la cultura y la historia.
Tambin utiliza los elementos del teatro-vestuario, utilera, escenografa,
iluminacin, msica y sonido-para enriquecer la experiencia de aprendizaje,
recrear

historias,

montar

producciones.

Los

estudiantes

adquieren

experiencia en los diversos roles de actor, director, escritor, diseador y

miembro de la audiencia.
Educacin drama abarca disciplinas afines y formas de arte como la
pantomima, clown, juegos teatrales, cuentacuentos, radio drama, melodrama,
los tteres, la improvisacin, el teatro de mscaras, hablar en pblico, la
dramaturgia, direccin y producciones teatrales.
1.4.

Beneficios de usar las tcnicas de dramatizacin en el aula de

idiomas
Demostraremos a continuacin nueve beneficios que tiene la tcnica de
dramatizacin en el aprendizaje del idioma ingls; y lo til que es para los
estudiantes y profesores, segn la publicacin de Desialova, Liubov,
(2009):
Tabla N 1 Beneficios de usar las tcnicas de dramatizacin en el aula de
idiomas
Desialova, Liubov

Comentario

1. Dar

los

estudiantes

una

experiencia (dry-run) de utilizar el Esto har que el estudiante tenga la

lenguaje

para

una

genuina necesidad de utilizar y aprender las

comunicacin y utilidad en la vida estructuras gramaticales para que su

real;

para

generar

una comunicacin sea satisfactoria.

necesidad al hablar.
2. Hacer el aprendizaje de idiomas
una

activa

motivadora

Esta creada para todos los niveles y

edades.
experiencia.
3. Para ayudar a los estudiantes a El profesor destinara roles segn el
obtener

la

confianza

la comportamiento de los estudiantes,

autoestima necesaria para utilizar quienes

asumirn

el

rol

el idioma espontneamente.
personaje ficticio.
4. Llevar el mundo real al aula Puede
ser
utilizada
(resolucin

de

investigacin,

diccionarios,

de

un

para

la

problemas, introduccin de la cultura o historia

en propia o extranjera trabajando bajo el

ritmo y tiempo real, del contenido enfoque

curricular

como

una

curricular).
actividad complementaria.
5. Para emular la forma en que los
nios adquieren el lenguaje de
forma natural a travs del juego, la Se expresan con libertad.
fantasa

la

interaccin

significativa
6. Para hacer lo que se aprende
inolvidable

travs

experiencia

directa

de

la

afectar

(emociones) para alumnos con

diferentes estilos de aprendizaje

El

alumno

aprende

haciendo,

experimentando, actuando en una

situacin real, aunque el contexto sea
creado.
El alumno explota esa parte creativa
que el alumno posee, la estimula sin

7. Para estimular el intelecto y la presiones a la perfeccin y al mismo

imaginacin alumnos

tiempo les da la oportunidad de

utilizar un lenguaje que est fuera de

8. Desarrollar

la

capacidad

sus necesidades diarias.

del Los estudiantes a menudo trabajan

alumno para enfatizar con los en grupo o en parejas cuando

dramatizan.
dems y por lo tanto convertirse
en mejores comunicadores

Tienen

que

tomar

decisiones en grupo, se escuchan

unos a otros, y dan valor a las
sugerencias de los dems. Cooperar
para lograr sus objetivos.

9. Ayuda a los estudiantes a adquirir

el lenguaje, centrndose en el Los mensajes importantes se pueden
mensaje que estn transmitiendo, transportar y explorar.
no la forma de su expresin
Fuente: Desialova, Liubov

1.5.

Doce puntos que apoyan el uso de las tcnicas dramticas

Segn OMaley (2005):

Tabla N 2 Doce puntos que apoyan el uso de las tcnicas dramticas

1. Integra las habilidades de la lengua de manera natural.

2. Integra los aspectos verbales y no verbales, uniendo mente y cuerpo, y
restaura el balance entre los aspectos fsicos e intelectuales del
aprendizaje.
3. Utiliza ambos dominios afectivo y cognitivo, as devuelve la importancia
de sentimiento tanto como el pensamiento.
4. Contextualiza por completo al lenguaje, trae la interaccin del aula a la
vida a travs de un intenso enfoque intenso del significado.
5. El nfasis en el aprendizaje de toda persona y las aportaciones multisensoriales ayuda a los estudiantes a aprovechar su capacidad y
ampliar su alcance. De este modo, ofrece oportunidades sin igual para
atender las diferencias de los estudiantes.
6. Fomenta la conciencia de s mismo (y la conciencia de los dems), la
autoestima y la confianza, y a travs de esto se desarrolla la motivacin
7. La motivacin es tambin fomentada y apoyada a travs de la variedad
y el sentido de la expectativa generada por las actividades.
8. Hay una transferencia de responsabilidad para el aprendizaje del
profesor hacia los alumnos, el cual esta donde corresponde.
9. Fomenta un estilo abierto exploratorio del aprendizaje donde la
creatividad y la imaginacin se dan alcance para desarrollarse. Esto, a
su vez, promueve la toma de riesgos, que es un elemento esencial en
un aprendizaje afectivo del idioma.
10. Tiene un efecto positivo en la dinmica y la atmsfera del aula, facilita
la formacin de un grupo, que aprenden juntos.
11. Es una experiencia agradable.
12. Es de bajos recursos. La mayora de las veces, todo lo que se necesita
es una "sala llena de seres humanos '.
Fuente: OMaley (2005)
1.1.

Caractersticas de las Tcnicas de Dramatizacin

Segn Cutillas (2005: 875) tiene las siguientes caractersticas

La observacin del mundo real para reproducirlo,

La representacin fsica o simblica,
La accin sobre la representacin con gran participacin

interdisciplinaria,
Los efectos que esta accin producen sobre el aprendizaje
humano.

Segn Casillas (2009 :30)

Representacin de roles del mundo social y natural, introduciendo

personajes fantsticos e imaginarios.

Planificacin de la dramatizacin, distribucin de personajes que se va

a representar.
Se ejecuta la dramatizacin con mucha propiedad y se sigue una

secuencia con un inicio, una drama y un final.

Se habla con precisin, estableciendo dilogos y conversaciones,
que se ubican dentro del lenguaje socializado del nio.

1.2.

Finalidades de las Tcnicas de Dramatizacin

Segn Cutillas (2005: 875) tiene las siguientes finalidades:

Capacidad para imaginar y representar la realidad futura,

Ensayo de estrategias para enfrentarse a la realidad,
Aprender a tomar decisiones,

Aprender a resolver problemas.

1.3.

Estrategias de las Tcnicas de Dramatizacin

Lopez, M. (2009:62), ha sealado seis tipos de actividades de dramatizacin

que pueden llevarse a cabo en las clases de enseanza del ingls como lengua
extranjera:
1. Role-play: los estudiantes representan pequeas escenas.
2. Simulacin: es una representacin a gran escala. La intencin de esta
actividad es crear un mundo mucho ms completo y complejo, es
decir, recrear una empresa de negocios, un estudio de televisin, un
colegio, etc.
3. Juegos de dramatizacin: juegos cortos que implican movimiento e
imaginacin.
4. Improvisacin guiada: El profesor selecciona una escena, por
ejemplo, la playa. La idea es transformar la clase en una playa, y permitir
que la historia se desarrolle de cualquier manera, haciendo que los
alumnos improvisen juntos.
5. Acting play scripts: los alumnos representan pequeos guiones o
determinadas escenas de pelculas o de obras de teatro.

6. Prepared improvised drama: los alumnos, en pequeos grupos,

inventan o ensayan un pequeo cuento que puedan representar delante
de los dems compaeros.
1.3.1. SIMULACION
A. Definiciones
Jones (1995:5): Las simulaciones son eventos interactivos. En este sentido,
este es el ambiente que es simulado - la empresa, la sala de prensa, el
mercado del lugar, pero el comportamiento es real. El poder de una simulacin
surge de la realidad de las habilidades de comunicacin, el anlisis, la toma de
decisiones.
En lo anterior Jones expresa que una actividad de simulacin es una donde los
estudiantes discuten un problema dentro de un contexto definido, los
estudiantes estn jugando ya sean ellos mismos o algn otro. Actividades de
simulacin son tambin actividades de interaccin con diversas categoras de
dilogos. Una categora sera frmulas sociales y dilogos como saludo,
despedida, presentaciones, felicitaciones y quejas. Los ejercicios de simulacin
pueden ensear a los estudiantes cmo funcionar en una situacin social con
las sutilezas sociales adecuadas: por ejemplo, los alumnos pueden practicar la
manera de rechazar una solicitud de una fecha o de un partido.
Golebiowska, A. (1990:5)
Una simulacin es una actividad comunicativa en el cual a los
estudiantes se les dicen quines son y cul es su tarea.
Presentan argumentos de acuerdo a sus propias creencias
Penny Ur (1996) nos dice:
En las simulaciones los participantes individuales hablan y se
comportan como ellos mismos, pero el papel del grupo, la
situacin y la tarea que se les da es una imaginaria.
Por lo general trabajan en grupos pequeos, sin pblico.
Para los estudiantes que se sienten acomplejados por actuar de
otra persona, este tipo de actividad es menos exigente. Pero la

mayora de esos debates no suelen permitir mucha libertad para

el uso del lenguaje para expresar diferentes emociones o
relaciones entre los altavoces, o para usar el habla "interactiva".
Segn la OTP del rea del ingls del MINEDU ( 2010:66)
En las simulaciones los participantes hablan y actan como son ellos mismos,
pero el rol del grupo, la situacin del objetivo son imaginarios. Por ejemplo:
You are part of a special instution for blind people. You want to organize a
summer camp trip for children but your institution doesnt have enough money
to do it. So, you have to decide what to do to raise some money.
Que se traduce como:
Usted es parte de una institucin especial para personas ciegas.desea
organizar un viaje de campamento de verano para los nios, pero su institucin
no tiene dinero suficiente para hacerlo. Por lo tanto usted tiene que decidir qu
hacer para recaudar alago de dinero.
Por lo general se trabaja en grupo sin audiencia. Para los estudiantes que se
sienten cmodos representado un personaje diferente a su personalidad, les
resulta menos exigente esta actividad. Pero muchas de estas discusiones por
lo general no permiten mucha libertad para usar el lenguaje para expresar
diferentes emociones o relaciones entre los participantes o usar un discurso
interactivo.
Durante la simulacin los estudiantes viven parte de la vida real sin correr
riesgo alguno. Adoptan papeles sin dejar de ser ellos mismos ya que si
actuaran, dejara de ser simulacin para convertirse en un juego de rol o en
una dramatizacin. Siguen siendo el tipo de personas que son cotidianamente
mientras adquieren diferentes obilgaciones y responsabilidades y para poder
participar en ella sin adoptar ningn papel, han de contar con suficiente
informacin sobre el tema con el que se va atrabajar.
B. Terminologa
Jones nos dice cun importante es entender la terminologa de
simulacin, puesto eso ayudara a no generar un entendimiento
incorrecta de lo que es, pues eso generara un mal desarrollo de
la misma por eso clasifica en dos listas que son las siguientes:

Tabla N 3 Terminologa
APROPIADO

INAPROPIADO

Simulacin, actividad, evento

Juego dramtico, juego de roles, ejercicios

Participante

Jugador, actor, puzzler, trainee, estudiante

Facilitador (u organizador)

Profesor, aprendiz, instructor

Comportamiento, funcin,

Playing, acting, staging puzzling

Rol (actuar un papel)

Comportamiento responsable

de un mundo real.
tica de la conducta

Haciendo puntuacin, se divierten

profesin
Rol (funcional)

profesional en un mundo real

Fuente: Creacin Propia

Ganando (perdiendo) el juego

realizando el ejercicio (juego, etc)

Es importante entender estas dos diferencias para no tener confusin con la

siguiente variable, un ejemplo: en una simulacin de elecciones presidenciales,
el candidato dice ganamos refirindose a las elecciones en s y no ganamos
apelando a un juego.
C. Caractersticas
Los participantes deben tener autonoma, incluyendo el poder y la autoridad de
tener errores. Los sobrevivientes deben permitir la posibilidad de morir, a los
periodistas se les deben permitir la posibilidad de perder la fecha lmite, los
ministros deben tener la libertad de fracasar para discutir el tema principal en la
agenda. Por lo tanto, una simulacin debe ser un evento no enseado. Si este
es enseado entonces este no es una simulacin.
Segn Cutillas (2009:874) Cuatro son las caractersticas que definen el
sistema:

La observacin del mundo real para reproducirlo,

La representacin fsica o simblica,
La accin sobre la representacin con

interdisciplinaria,
Los efectos que esta accin producen sobre el aprendizaje humano.

gran

participacin

Asimismo, Gredler (1992) quien seala cuatro caractersticas esenciales para

que las simulaciones sean eficaces en la enseanza de habilidades
lingsticas:
1. que la simulacin absorba la atencin y la accin de los participantes y
les libere del sentido del ridculo que puedan sentir al utilizar una
lengua extranjera;
2. que sea intensa en cuanto a las intervenciones individuales y de grupo;
3. que la situacin que plantea tenga varios desenlaces posibles, lo que
crea un mayor inters y proporciona un mayor control a los
participantes; y
4. que no se imponga el xito o el fracaso, sino un uso de la lengua ms
funcional.

D. Finalidades
Segn Cutillas (2009:874) estas son:

capacidad para imaginar y representar la realidad futura,

ensayo de estrategias para enfrentarse a la realidad,
aprender a tomar decisiones,
aprender a resolver problemas.

E. Ventajas
Segn Lopez, M. (2009:63) La simulacin es una modalidad de conocimiento y
actuacin sobre la realidad que, por su propia naturaleza, no es directamente
manipulable y que requiere una alta preparacin por parte del formador, que le
permita superar situaciones complejas y no previstas. Sin embargo, conlleva
una serie de ventajas:

permite observar el grado de dominio alcanzado por los participantes

se trata de una tcnica motivadora por la actividad y dosis de realismo

que engloba
posibilita las repeticiones ilimitadas para consolidar los aprendizajes
facilita el posterior anlisis crtico por parte del grupo, fomentndose con
ello la participacin general.

1.3.2. ROLE PLAY

A. Definiciones
Segn HIDALGO, M. (1997:95): La tcnica del Juego de Roles
consiste en que varios integrantes de un grupo asumen la
representacin de algunos personajes para discutir o analizar un
caso o situacin frente al grupo grande.
El juego de roles se presentan las actitudes de la personas, las
caractersticas de sus ocupaciones o profesiones o las formas de
pensar de la gente. En cual pone a los estudiantes en una
situacin real o natural. Son muy tiles para tratar asuntos de
orientacin de educando.

Segn KENNET, S. (1996:106), la tcnica de Roles consiste en

representar de modo espontneo una situacin de vida real, en
forma improvisada. Los participantes asumen el rol de los
personajes que representan, sin necesidad de actuacin o
desplazamiento; se sientan en sus sillas o carpetas frente a los
dems y hablan o se comportan con si fueran el personaje que
van a representar.
Segn las dos afirmaciones anteriores podemos decir, que la de
dramatizacin es una tcnica cuyas herramientas no son ms que
las mismas cualidades que el estudiante posee, y tambin las
cosas que se encuentran a su alrededor como una carpeta, una
silla, la pizarra, etc. En s el maestro solo es un puente que se
encarga de ayudar al estudiante a que exteriorice lo que ya tiene,
a travs de gestos, oraciones errneas, poca fluidez, y que con la
prctica transforme estos supuestos errores y los mejore.
Segn GARCA DEL TORO, Antonio (1995: 55): proceso
comunicativo que presenta una alternativa de turnos que
comparten socialmente una serie de sujetos.
Segn la OTP del MINEDU (2010:66):
Es una forma de traer situaciones de la vida real al saln de clase.
A los estudiantes se les da una situacin problemtica y se les
asigna un rol individual. Cada uno de ellos puede ser escrito en
tarjetas. Por ejemplo:
Figura N1

Con mucha frecuencia, el juego de roles se hace en pares, como

Fuente: OTP MINEDU

el ejemplo que se menciona aunque algunas veces involucra la

participacin de cinco o ms participantes diferentes.
Normalmente los pares o grupos de roles improvisan su dilogo
entre ellos mismos, de manera simultnea, sin audiencia. Algunas
veces, voluntarios se involucran y participan en el desarrollo de la
clase.
B. Factores que contribuyen al xito del juego de roles
Segn la OTP (2010:66) del MINEDU estas son las siguientes:
a. Presentacin cuidadosa y clara de las instrucciones.
b. Asegurarse de que el lenguaje exigido est dentro de la
capacidad de los estudiantes del grado;
c. Ser entusiasta.
d. Una presentacin previa, conjuntamente con el docente,
ayudara mucho.

C. Fases del Role Play

Segn Edward A. y Rebecca V.(1977):
Two or more students come before the class to act out an
impromptu conversation. If the class is large, the students
may be divided into three or four groups, each carryng out
their own role-playing activities in a corner of the room.
a) PREPARING THE STUDENTS
The success of role playing activities depends on
careful preparation. The students must have learned
the needed sentence patterns and vocabulary in
advance. The situations should be carefully described
so that even an unimaginative creative student to
express himself or herself in unexpected.

b) CREATING THE SITUATION

Students must be given cues as to what they are to say

and how they are to react.
Los juegos de rol consisten a menudo en escenas cortas, que
pueden ser realistas - como en la actuacin a una situacin de
compras - o pura fantasa - que al pretender entrevistar a un
marciano en la televisin. El juego de rol realista ha sido
caractersticas comunes de la enseanza de idiomas de la
situacin durante mucho tiempo y son atendidos por los dilogos
adecuados en los libros de texto mayora de los principiantes.
Los juegos de rol son situaciones muy exigentes en el aprendizaje
de lenguas extranjeras, los jugadores tienen que utilizar la lengua
extranjera correcta y adecuada tanto en trminos de la lengua
extranjera en s y el papel particular que estn representando.
Incluso los estudiantes muy avanzados de Ingls rara vez son
capaces de hablar conscientemente en un estilo o registro, que
puede ser necesario para un papel. Para estos estudiantes el
estudio de los textos, o mejor, cintas de vdeo de encuentros
donde se utiliza la lengua extranjera en los diferentes niveles de
formalidad, puede ser una valiosa formacin en esta tcnica antes
de la dramatizacin.
Los juegos de rol mejoran el rendimiento oral de los estudiantes
en general, y las simulaciones con bastante frecuencia de trenes
en las cuatro habilidades. La complejidad de las simulaciones,
que se ejecutan en varias fases, impide que el profesor determine
exactamente de antemano que las estructuras, las palabras y el
lenguaje que necesiten los jugadores. Por lo tanto simulaciones
constituyen principalmente las sesiones de prctica donde los
participantes se basan en todo lo que han aprendido hasta ahora.
Penny Ur (1996) nos dice:
Los participantes tienen una situacin ms problema o
tarea, como en simulaciones; sino que tambin se

asignan roles individuales, que se podrn escribir en

tarjetas.
Muy a menudo el juego de roles se realiza en pares,
como en el ejemplo anterior; a veces implica la
interaccin entre cinco o seis papeles diferentes.
Normalmente, los grupos o parejas improvisar su juego
de roles entre s, al mismo tiempo, sin pblico. A veces,
sin embargo, los voluntarios pueden desempear su
papel juega ms tarde en frente de la clase.

D. Otras Tcnicas de Dramatizacin utilizadas en el aula

Segn the British Counsil (1977): El uso de tcnicas dramticas en el
aprendizaje de idiomas surge para adaptar las tcnicas de juegos de teatro, de
contexto lengua en la escuela primaria / secundaria y en la formacin de
actores, en la clase de lengua extranjera.
Si bien es cierto que los materiales de ingls como lengua extranjera se han
convertido en mucho ms interesante tanto para el alumno y el maestro, an no
logran una serie de aspectos. De una gran medida externa para el alumno, en
su defecto de involucrarlo como una persona en su propio aprendizaje.
Sin embargo, slo cuando somos capaces de operar afectivamente en el
lenguaje, que verdaderamente se puede decir que la utilicen. Las tcnicas
dramticas que se describen aqu son un intento de aprovechar los recursos
afectivos del aprendizaje, para restaurar el aprendizaje del idioma.
Las tcnicas dramticas no solo nos referimos a actuar en obras o bocetos en
frente de la clase. Muy bien puede ser un lugar para la actuacin de un texto
memorizado.
Consideraciones en el aula, en trminos de aula hay dos posibles estrategias
para el uso de estas tcnicas. La actividad dramtica se puede preparar para
una cuidadosa presentacin y prctica de la lengua que se requerir.

Tcnicas en el aula, Las tcnicas descritas estn en una secuencia ms o

menos gradual. Los dos primeros requieren un comando relativamente
restringida de la lengua y tienen como finalidad la formacin "dramtico" en
observacin. El segundo dos desarrolla habilidades de interpretacin y
requieren idioma correspondientemente ms complejo. Los dos ltimos lanzan
al profesor en actividades interactivas reales.
-back to back
-kims game
- The Hotel receptionist
-Tableaux
-Split dialogues.

Subcaptulo II : LA EXPRESIN ORAL

2.1.

Definiciones
Segn el DCN (2010:180) nos dice sobre el concepto de comunicacin
oral: Es la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin y la
produccin de textos orales y el proceso mismo de interaccin entre los
interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propsitos vinculados a la cotidianeidad de
su vida personal, familiar y social.
Segn OMaley y Valdez (1996): dicen que la produccin oral se refiere a la
habilidad de negociar significados entre dos o ms personas que estn
relacionadas al contexto donde ocurre la conversacin.
Segn Brown y Yule (1983). La produccin oral es un proceso interactivo
donde se construye un significado que incluye producir y recibir, adems de

procesar informacin, donde la forma y el significado dependen del

contexto. Es espontneo, tiene inicios y terminaciones, y tiene un
desarrollo. Y adems de las funciones del idioma, la produccin oral
requiere conocimiento de las herramientas del lenguaje, que son la
gramtica, la pronunciacin y el vocabulario (competencia lingstica).
Segn la revista English Teaching Forum 2009: However, in addition to
being an important skill, speaking is also a great challenge for forein
language learners, and students must master several difficult microskills,
including the pronunciation of unfamiliar phonemes, the correct placement
of stress and intonations, and the appropriate use of formal and informal
expression.
Segn Flores, E. (2004); la expresin oral es la capacidad que consiste en
comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica
saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de
participacin.
El ser humano, cuando se expresa, adems de informar sobre diversos
asuntos, puede exteriorizar todo aquello que lleva dentro, ideas,
sentimientos, preocupaciones. Para tal efecto, el hombre posee dos
herramientas para expresarse de forma oral la palabra y el cuerpo. Con
ellos puede comunicar algo, pero tambin no decir nada, o decir lo
contrario de lo que quiere decir, o lo que el interlocutor ya sabe, o defender
una opinin, o describir objetos, narrar hechos, etc., puesto que son
muchas las razones por las que se habla dominar la lengua supone ser
eficaz en la produccin de los verbales y saber adaptarla a las mltiples
situaciones de uso.
2.2.

Importancia de la expresin oral

Esta capacidad abarca todas las habilidades involucradas en el saber hablar y

el saber escuchar saber hablar no se refiere nicamente el saber articular los
sonidos del idioma para formar las palabras si no se refiere nicamente al
saber articular los sonidos del idioma para formar las palabras si no es una
capacidad que involucre muchas habilidades que permitan una buena

comunicacin para lgralo es necesario saber organizar el mensaje, darle un

orden lgico a las ideas de manera que sean ms comprensibles para los
dems; esto supone a su vez conocer las caractersticas de quienes nos
escuchan, pues tenemos que ajustar el mensaje a nuestros interlocutores.
Para una mejor expresin oral es necesario manejar:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea

clara.

Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.

Expresin con vos audible para todos los oyentes.

Fluidez en la presentacin de las ideas.

Adecuado uso de los gestos y la mmica.

Participacin pertinente y oportuna.

Capacidad de persuasin.

Expresin claras de las ideas.

Segn Bygates (1991); Citado por Carolina Bauelos Garca, define como la
habilidad de ensamblar oraciones en lo abstracto, que se producen y se
adaptan a las circunstancias del momento. Esto es tomar decisiones rpidas,
integrndolas adecuadamente y ajustndolas de acuerdo con problemas
inesperados que aparecen en los diferentes tipos de conversacin.
2.3.

Elementos de la expresin oral

Segn Gmez A. y Bustamante M. (2009) los elementos de la expresin oral

son:

La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A

travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es
importante, sobre todo, evitar una voz dbil, apenas audible, o unas
voces roncas, demasiado chillonas; ambos extremos producirn
malestar y desinters a lo dicho por medio del volumen y la entonacin
de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los
puntos clave del discurso.

La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer

una cercana con las personas con quienes se lo comunican. Por eso,
debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a
hablar de pie, lo recomendable es asumir una posicin ejecutiva, con la
columna vertebral bien recta y la porcin inferior del tronco recargada
contra el respaldo de la silla. Es importante sobre todo, no mantener los
brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o
esconder estas en los bolsillos, ya que ello dificultara la expresin
gestual necesario que refuerza o acompaa todo discurso. Con respecto
a las piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el
objetivo de no dar la sensacin de estar clavados en el suelo; sin
embargo, se ha de procurar no excederse en el movimiento, ya que
puede producir el efecto ventilador, con lo cual lo nico que se consigue
es la distraccin de la audiencia.

Los gestos: la expresin oral por lo general se complementa con gestos

y movimientos corporales como una forma de poner nfasis o acentuar
el mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones
gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes
para evitar caer en el ridculo.

La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms

importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales
para que l audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se
expresa oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se
mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe acabarse en
forma global como individual el auditorio. Mirara al suelo, el cielo raso o
las ventanas denota inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse.

La diccin: el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal

conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las
palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Al
hablar, hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el
nfasis de la entonacin. No se debe, al contrario, gritar y caer en la
repeticin de muletillas, como verdad o este.

La estructura del mensaje: el contenido o mensaje de la persona que

interviene en la conversacin o exposicin de un tema debe expresarse
con claridad y coherencia. Esto significa no improvisarse el discurso
para evitar crticas que afecten la autoestima.

El vocabulario: al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor

pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el
tipo de pblico al que va dirigido el mensaje.

2.4.

Capacidades de la expresin oral

Segn el Diseo Curricular Nacional Bsico (2009:369):

Planifica su participacin en diversos contextos y con propsitos diversos.

Debate sobre temas variados de inters social en los que expresa sus
ideas y opiniones, as como sus emociones y sentimientos.

Expone temas variados sobre los que emite su opinin con suficientes
argumentos.

Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, incluyendo

sus emociones y sentimientos con proyeccin a su vida futura.

Infiere informacin sobre temas sociales y de su inters en los que se

utiliza

un

lenguaje

estndar,

proveniente

de

diversos

medios

audiovisuales como programas televisivos as como de registros

grabados que pueden ser entrevistas, mesa redonda, entre otras.

Analiza textos diversos en los que tiene en cuenta las cualidades de la

voz para expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos.

Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesa para dirigirse a

alguien, as como para iniciar, mantener y terminar una exposicin o
debate.

Evala las opiniones vertidas por hablantes nativos, as como los

contenidos de los temas de inters social.

2.5.

Proceso metodolgico de la expresin oral

Segn la OTP del rea de ingls del MINEDU (2010:63-64):

En el mundo de hoy necesitamos jvenes capaces de comprender el ingls y
expresarse en ese idioma para que puedan insertarse en el competitivo mundo
laboral. Es por eso que la finalidad del rea de ingls busca que los estudiantes
se comuniquen de manera eficaz, eficiente y fluida para relacionarse con otras
personas de diferentes culturas.
Durante la interaccin oral, se emplean constantemente estrategias de
expresin y de comprensin, es decir, se da un proceso de interaccin oral,
donde el estudiante acta de forma alterna, como oyente y hablante, con uno o
ms interlocutores para construir conjuntamente una conversacin mediante la
expresin de sus ideas. Existen diversos tipos de estrategias cognitivas y de
interaccin, como tomar y ceder el turno de la palabra, plantear un tema y
establecer un enfoque, proponer y evaluar las soluciones, y recapitular y
resumir lo dicho.
Para el caso de la interaccin oral, que se da espontneamente, se presenta
el siguiente proceso metodolgico:
a) La planificacin: Considera la puesta en funcionamiento de esquemas
mentales de los posibles y probables intercambios de la actividad que se
va a llevar a cabo, y la distancia comunicativa (vaco de informacin y
opinin) que existe entre los interlocutores, con la finalidad de optar por
posibles respuestas para el desarrollo de esta actividad.

b) La ejecucin: Comprende la toma de la palabra para iniciar el discurso,

la cooperacin interpersonal para mantener vivo el discurso, la
cooperacin del pensamiento para apoyarse mutuamente en la
comprensin del mensaje y la peticin de ayuda para solicitar algo.
c) La correccin: Aqu se corrigen los malentendidos o ambigedades a
travs de la peticin u ofrecimiento de aclaraciones, para luego
restablecer la comunicacin.
d)

La evaluacin: En este nivel se tiene en cuenta el ajuste entre los

esquemas mentales que se pensaba aplicar y lo que sucede realmente.

Asimismo, el hecho de que la interaccin sea cara a cara, da lugar al uso de

abundantes trminos textuales y lingsticos, como tambin paralingsticos, es
decir, todo lo que ayude al proceso de comunicacin entre los interlocutores,
para que este sea ms explcito.
Debemos tener en cuenta las acciones paralingsticas que ayudan al
interlocutor a hacerse comprender y a comprender:
Gestos y acciones que acompaan el proceso de comunicacin:
Sealar con el dedo, con la mano, con la mirada, inclinando la cabeza, para
identificar objetos, personas, animales, otros. Ejemplo: Me alcanzas aquel?,
dame ese, etc.
Lenguaje corporal: Se diferencia de los gestos y acciones en que estos
llevan significados que se han hecho convencionales y que pueden
variar de una cultura a otra.
-

Gestos, por ejemplo, mostrar el puo apretado para referir

protesta.

Expresiones faciales para demostrar aceptacin (asentir),

negacin (mover la cabeza de un lugar a otro), alegra
(sonrer), sorpresa (fruncir el ceo), entre otros.

Posturas para demostrar inters (sentarse inclinado hacia

delante), aburrimiento, diversin de la comunicacin.

Contacto visual para expresar la intensidad, complicidad

(un guio) o incredulidad del mensaje.

Contacto corporal, como un abrazo, tomar la mano, un

beso en la mejilla, acercarse hacia el otro, entre otros.

Sonidos extralingsticos: Oh! para expresar sorpresa, ay para

expresar dolor, entre otros.
Cualidades prosdicas: Cualidad de voz (chillona, ronca, profunda),
tono (alegre, quejumbroso), volumen (susurro, grito), entre otros.
Es necesario entonces que nos centremos en el desarrollo de la expresin y
comprensin oral, a travs de la realizacin de actividades comunicativas
como: juegos de roles, discusiones, juegos, proyectos, entre otros, que lleven a
los estudiantes a comunicarse. Estas actividades, por lo general, son
agradables, ya que dan a los estudiantes la oportunidad de participar usando el
lenguaje y adems permiten tanto a docentes como a estudiantes apreciar qu
tan bien estn aprendiendo el uso del idioma.
La pregunta es: qu tanto se deberan hacer estas actividades en clase?
Algunos coinciden en que toda la clase debera conducirse de esta manera,
otros dicen que solo en algunas ocasiones.
Lo que se busca es desarrollar en los estudiantes la fluidez, precisin y eficacia
en el uso del idioma, sobre temas en general, y claridad en la expresin de las
ideas. Asimismo, que se comuniquen espontneamente y posean un buen
manejo gramatical.
Actualmente, se exige el conocimiento del ingls y las posibilidades de trabajo,
de estudio (becas), de viaje y de relaciones sociales se amplan cuando una
persona tiene conocimientos de este idioma, ya que es una herramienta
fundamental para la insercin social.

Es por eso que la institucin educativa debe contribuir de manera significativa

al desarrollo y fortalecimiento de esta capacidad. Una forma de desarrollarla es
participando en situaciones comunicativas reales, donde exista un fuer te
deseo de comunicacin, un propsito para comunicar, un inters por el
contenido, mas no por la forma; la variedad en el uso del lenguaje, donde el
docente no intervenga y no se tome en cuenta los materiales (Harmer, 1983).

2.6.

Dimensiones de la expresin oral

2.6.1.

A.

La pronunciacin

Definiciones

Martha Bartol R. (2005) nos dice:

La pronunciacin es, en definitiva, la materializacin de la lengua
oral y, como tal, es tanto produccin como percepcin y de ah su
importancia para el xito de la comunicacin. Conocer la
pronunciacin de una LE es bsico para hablar en esa lengua y
entender a los nativos de dicha lengua. Si la pronunciacin es la
adecuada no surgirn obstculos en la comunicacin y sta se
desarrollar de forma fluida. El nativo no tendr que prestar una
atencin constante para comprender lo que su interlocutor intenta
comunicarle, ni tendr que pedirle tampoco repeticiones o
explicaciones sobre su mensaje.
Peter Watkins (95:49) nos dice:
Nosotros podemos detectar patrones en la forma en que los
sonidos se organizan y tambin los significados que llevan.

De los dos conceptos anteriores podemos concluir que los estudiantes

necesitan reconocer e interpretar los patrones de entonacin, el estrs de las
palabras, etc. As podrn entender la pronunciacin de los dems desarrollando
su capacidad para escuchar con eficacia, y ms tarde mejorar su propia
produccin del lenguaje. Esto fortalecer su confianza y luego el estudiante
podr desempearse mejor en otros aspectos de la oratoria, como mejorar su
fluidez en el idioma ingls.
Para lo anterior, como docentes tenemos que ser conscientes que los
estudiantes no hablan con hablantes nativos, solo cuentan con la gua del
maestro, y necesitan utilizar ingls para hablar a otros hablantes no nativos que
en este caso vendran a ser sus propios compaeros de clase. Los estudiantes
deben aspirar a pronunciar como un hablante nativo, hablar con un ritmo,
naturalidad; para ello existen algunos principios bsicos que el maestro utiliza
en clase y hacen que ellos suenen igual que un hablante nativo.
Es importante que los estudiantes sepan reconocer donde est ubicado el
estrs de la palabra que est pronunciando con ayuda del diccionario o con la
gua del profesor.
B.

Principios bsicos en la enseanza de la pronunciacin

Paul Tench (1981) nos dice:

La pronunciacin no es un extra opcional para el estudiante de idiomas, no ms
que la gramtica, el vocabulario o cualquier otro aspecto de la lengua es.
Watkins (95:51) nos resume estos principios en 5 puntos generales que se
pueden usar en la enseanza de la pronunciacin.
1. Dar mucha exposicin al habla natural del ingls.
2. Ayudar a los estudiantes or diferencias antes que las diferencias se
produzcan.
3. Hacer una enseanza visual de la pronunciacin cuando sea posible
4. Darles mucha prctica.
5. Utilizar (sensible) correccin.
Usar smbolos fonticos:

Son los que se utilizan para transcribir los sonidos de una lengua. Se escriben
entre lneas diagonales, ejemplo: /p/ - //, que es la representacin de una
vocal o consonante y - /b:t/ que es la representacin de la palabra bought.
Connected speech:

Weak form;

El sonido voclico es reducido. En la lengua inglesa esta forma es comn y

contribuye al aprendiz ser capaz de hablar con un ritmo natural. Ejemplo:
A cup of tea

Linking words;

Es cuando los hablantes nativos hablan rpido o casualmente, conectan

sonidos y juntan palabras. Ejemplo:
Sit on an orange chair.
(Sit ton nan noranch cheir.)

Elisin;
Coalescense;
Asimilacin;

Word stress:
En ingls, no decimos cada slaba con la misma fuerza o intensidad. Decimos
una slaba en voz alta y todas las otras slabas en voz baja. Ejemplo:
Tabla N 4 Word Stress
WORD

TOTAL SYLLABLES

STRESSED
SYLLABLE

GRA PHIC

#1

GEO GRA PHIC

#2

UN DER STAND

#3

Fuente: Creacin Propia

 Utterance or sentence stress:

Es donde cae el estrs al hablar varias palabras.
Table N 5 Sentences stress

Our teacher gave us an exercise

Fuente: Creacin Propia

2.6.2.

La Entonacin

a. Definiciones
Paul Tench (1981) nos dice:
La entonacin se puede definir como el uso lingstico del terreno de juego en
los enunciados; no estamos interesados en el estudio de la entonacin con
cualquier uso esttico o artstico del terreno de juego, ni con las lenguas
tonales, como el chino, que hacen uso de las variaciones de tono en las
palabras, as como en los enunciados.
La entonacin es sistemtica, como todos los dems elementos de
pronunciacin que hemos discutido hasta ahora. Ciertamente, la entonacin es
personal, pero tambin es convencional. Muchos tienen la idea de que la
entonacin es tan subjetiva e individual una cuestin que desafa la
generalizacin.
Se refiere a los patrones de movimiento de la tonalidad o la meloda de la
lengua. Las normas que rigen los patrones de entonacin en Ingls son
excepcionalmente complicados. Sin embargo, hay algunas pautas generales
que los maestros pueden dar a los estudiantes.
P. Witkins (95:55) nos da 3 reglas que el profesor debe considerar para la
enseanza de la entonacin:
1. tratar de mantener un modelo natural de la entonacin del modo que los
estudiantes sean capaces de copiarlo.

2. Asegurar que los estudiantes entiendan que la entonacin puede afectar

el significado de lo que dice y es por lo tanto importante.
3. Cuando se le ensea nuevas palabras del idioma, practicar el patrn
apropiado de entonacin a medida que avanzan.

b. Estructura de la entonacin
La entonacin es estructurado, tiene unidades y partes de unidades, de la
misma manera que el ritmo tiene unidades (es decir, las slabas).
Unidades de entonacin no suelen venir en forma aislada. En los ejemplos
anteriores los hemos tratado como tal, simplemente para hablar de la
estructura de la unidad. Pero las unidades de entonacin general vienen en
secuencia y tenemos que saber cmo identificar el lmite entre una unidad y la
siguiente, y as sucesivamente. En trminos generales, el nmero de tnicos
percibidos en un tramo de expresin dar el (mismo) nmero de unidades de
entonacin en ese tramo.
2.6.3.

La Fluidez

Scott Thornbury (2005) nos dice:

Fluidez simplemente la capacidad de hablar rpido. La velocidad es un factor,
pero de ninguna manera es el nico ni el ms importante.
La investigacin sobre las percepciones de los oyentes de la fluidez de un
hablante sugiere:
Pausa es igualmente importante. Todos los altavoces tienen que hacerlo, para
tomar aliento. E incluso los hablantes competentes tienen que dejar de en
cuando en cuando para permitir la formulacin de un enunciado para ponerse
al da con su conceptualizacin.
Colocacin de las pausas. Naturalmente pausas que suenan son los que se
producen en la interseccin de las clusulas, o despus de que grupos de

palabras que forman una unidad significativa. (las lneas verticales en la ltima
marca de frase donde pueden producirse pausas naturales si se est hablando
de la frase).Otro dispositivo comn para ganar tiempo formulacin es el uso de
repeticiones que es la repeticin de una sola palabra en el punto donde la
formulacin se ha detenido temporalmente. En este breve extracto, el hablante
usa ambos rellenos y repeticin.
A.

Caractersticas de la Fluidez

Segun Paul Tench (1981)

Hace una pausa puede ser largo, pero no es frecuente.
Las pausas suelen ser ocupados.
Las pausas se producen en los puntos de transicin significativos.
Hay pistas de registro de slabas y palabras entre pausas.
Paul Tench (1981) nos dice:
La fluidez es el correcto ensamblaje de los elementos a una velocidad
aceptable de entrega. Al igual que la precisin y otros conceptos en el
aprendizaje de idiomas, se refiere no slo a la pronunciacin, sino a otros
aspectos de la lengua, as, incluyendo la gramtica, la seleccin de apropiado
vocabulario, estilo y discurso. La fluidez es pertinente para la interpretacin, por
ejemplo, as como la expresin de uno mismo en la conversacin.
La fluidez es importante para la persona que est siendo hablado, en la misma
forma que la precisin es. La falta de fluidez, al igual que la falta de precisin,
puede poner bastante tensin en el oyente. Si la pronunciacin es muy
desigual, esto significar que el oyente tiene que escuchar con mucha atencin
y no ser capaz de relajarse; en otras palabras, tiene que trabajar duro en lo que
recibe. Esto a la larga va a tener el efecto de que el oyente no desea recibir lo
que el hablante quiere decir.
Ritmo

El ritmo es un factor vital para el correcto ensamblaje de las palabras en el

habla, y, en particular, tenemos que buscar (1) Palabra acento correcto, (2) el
tiempo acento, (3) las formas dbiles y (4) se detiene en los lugares correctos.
Acento Palabra correcta puede ser practicado por percibir slabas acentuadas y
no acentuadas en palabras y frases a travs de ejercicios de entrenamiento del
odo, y por imitacin de la correcta pronunciacin de acento en las formas
derivadas de las palabras, por ejemplo "poltico, poltico (donde precede a la
slaba acentuada) .
o Pausas
Pausa es rtmica, pero tambin marca los lmites de las unidades de
entonacin, y una gran cantidad de material de prctica publicada se concentra
en expresiones individuales que tienen un patrn rtmico dado y constan de un
solo patrn de entonacin. Uno de los usos ms importantes de las pausas en
Ingls es la funcin sintctica, y nos concentraremos en eso (estoy suponiendo
que los principiantes no se les ensear la funcin de contraste de las pausa.
Ellos simplemente imitar la pronunciacin de la maestra de un enunciado, sin
darse cuenta de un posible medio de contraste sintctico)
2.6.4.

La Gramtica

La gramtica de expresin es idntica a la gramtica de los textos escritos. De

hecho, algunos hablantes nativos de ingls a menudo no utilizan reglas
gramaticales correctamente. Usarn frases como "I saw it en vez de I have
seen it. Para un hablante nativo de Ingls, esto es normal, aunque siendo
rgidos a la regla gramatical no es correcto.
Entonces llegamos a la interrogante Si puede comunicar su mensaje,
entonces su gramtica es suficientemente buena?
Un escritor ha dado una bella analoga para ilustrar el uso de los
conocimientos de gramtica. Imaginemos dos conductores de automviles. El
primer conductor slo sabe conducir y nada sobre el funcionamiento del motor.
l se siente impotente cuando hay algunos problemas con la maquinaria. El
segundo conductor sabe conducir y tambin entiende el funcionamiento de la

maquinaria. La persona que conoce la gramtica es como este segundo

conductor. En caso de que duden de la exactitud de una cosa en particular, su
conocimiento de la gramtica viene a su rescate (Kohli, 116).
P. Witkins (95:42) seala: La gramtica se refiere a los patrones subyacentes
de la lengua. Se centra en cmo las unidades se combinan para hacer
unidades ms grandesGramtica, sin embargo, es algo ms que la forma del
lenguaje. Tambin implica significado.
Los estudiantes de idiomas, por lo tanto necesita saber mucho ms que slo
cmo formar oraciones sino entender el significado que desean transmitir.

1.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Les dije que deban ir en orden alfabtico,

deben ordenar

IMPROVISACIN:
Realizacin de una accin de manera espontnea, sin presin a la

perfeccin, los errores estn permitidos son parte de su realizacin.

EXPRESIN :
Accin de exteriorizar lo que uno siente o quiere que los dems

sepan, puede ser va oral y no verbal.

CREATIVIDAD:
Es crear, usar la imaginacin para hacer una determinada cosa o

actividad. Propio de cada persona.

JUEGO DE ROLES:
Estrategia usada en el aula donde los alumnos interpretan un
personaje determinado y deben desenvolverse segn el personaje

elegido.
ROL:
Es la funcin que le toca representar a un alumno segn el personaje

que le toque representar.

DRAMATIZACIN:
Tcnica en la que el alumno puede desempearse libremente
haciendo uso de su creatividad, soltura, libertad controlada por el
maestro dentro del aula, para que se sienta en confianza de

expresarse sin temer a la crtica por algn error que manifieste

durante la ejecucin de alguna actividad oral.

IMPROVISACIN:
Realizacin de una accin de manera espontnea, sin presin a la

perfeccin, los errores estn permitidos son parte de su realizacin.

EXPRESIN :
Accin de exteriorizar lo que uno siente o quiere que los dems

sepan, puede ser va oral y no verbal.

CREATIVIDAD:
Es crear, usar la imaginacin para hacer una determinada cosa o

actividad. Propio de cada persona.

JUEGO DE ROLES:
Estrategia usada en el aula donde los alumnos interpretan un
personaje determinado y deben desenvolverse segn el personaje

elegido.
ROL:
Es la funcin que le toca representar a un alumno segn el personaje

que le toque representar.

DRAMATIZACIN:
Tcnica en la que el alumno puede desempearse libremente
haciendo uso de su creatividad, soltura, libertad controlada por el
maestro dentro del aula, para que se sienta en confianza de
expresarse sin temer a la crtica por algn error que manifieste
durante la ejecucin de alguna actividad oral.

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

Para un nio hablar su lengua materna no es cosa sencilla, requiere de tiempo,

empeo y prctica constante. Los nios escuchan lo que se dice y observa lo
que se hace en el momento en que alguien habla, en este proceso de
observacin en el que el nio, sin darse cuenta, va asociando palabra e accin,
formndose as en su cerebro un nuevo vocabulario.
El caso del aprendizaje de una segunda lengua podemos encontrar a
estudiantes que repiten las palabras sin saber lo que stas significan y sin
sentimiento alguno, con miedo, timidez por la mala pronunciacin en algunos
casos se rehsan a hablar ; es por eso que carecen de significado de
aprendizaje. Tambin vemos estudiantes que no quieren participar en las
sesiones de clases, los motivos: la falta de autoconfianza, miedo al error,
experiencias negativas.
Algunos profesores no se involucran en los aspectos emocionales del
estudiante, al ensearles una lengua extranjera, no ensean dentro de un
contexto vivo, motivando y humanizando la clase, olvidando que la enseanza
debe basarse el acercamiento del contexto del estudiante.
Por este motivo muestra investigacin se basa en: los juegos de roles, que
ayuda a crear un ambiente de drama natural el cual busca facilitar la expresin
oral del estudiante, desarrollando el afecto, la cooperacin entre educador educando, y entre s.
Segn el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular del 2008, el
estudiantes ubicado en el VII Ciclo (pg. 15) se caracteriza porque muestra un
mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen
corporal; su pensamiento es ms abstractolo que significa que est en
condiciones de desarrollar aprendizajes ms complejos. En lo social y
emocional, se vuelve ms autnomo, es ms sensible, tiende a la formacin de

grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien... Se comunica de

manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Pero
tambin vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una
mayor intensidad en la expresin de los sentimientos siente la necesidad de
aumentar su confianza en s mismo para asumir responsabilidades, como joven
y futuro ciudadano.
Por lo dicho anteriormente vemos conveniente tomar como objeto de
investigacin a los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann de Chaclacayo.
El objetivo que se busca es establecer el grado de relacin entre las variables
de estudio, las tcnicas de dramatizacin y la expresin oral. Tendiente a
proporcionar tcnicas para mejorar la pronunciacin, ayudar a superar la
timidez en un gran porcentaje, mejorar las relaciones intra o interpersonales.
2.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1. Problema general
De qu manera la tcnica de dramatizacin se relaciona con la expresin oral
del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014?
2.2.2. Problemas especficos
De qu manera la simulacin se relaciona con la expresin oral del ingls en
los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217
Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014?
De qu manera el role play se relaciona con la expresin oral del ingls en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217
Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014?

2.3.

OBJETIVOS
2.3.1. Objetivo general

Establecer el grado de relacin entre la tcnica de dramatizacin y la

expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014.
2.3.2. Objetivos especficos
Establecer el grado de relacin entre el role play y la expresin oral del ingls en
los estudiantes del 5to grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217
Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014.
Establecer el grado de relacin entre la simulacin y la expresin oral del ingls
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa
1217 Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014.
2.3.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

Segn Mndez (2001), citado por Fontaines, T. (2012), Sugiere que los
argumentos se estratifiquen en tres tipos de justificacin, la terica,
encaminado a generar un debate teorico-academico sobre el tema; la prctica
referida al aporte que se le hace a la resolucin del problema que se aborda; y
la metodolgica, ajustada a argumentar sobre la idea de generar nuevas
estrategias para producir conocimiento. Por ello, hemos considerado las
justificaciones terica, prctica y metodolgica.

2.3.4. Justificacin terica

Nuestro trabajo de investigacin ampliar y profundizar los aspectos tericos sobre el
uso de la tcnica de la dramatizacin y la relacin que esta tiene en la expresin oral
en el aprendizaje del idioma ingls. Con la finalidad de que los docentes de ingls
adquieran de manera slida esta tcnica y lo integren en su proceso de enseanza
para lograr la competencia lingstica en los estudiantes.
2.3.5. Justificacin prctica
Los resultados de la presente investigacin podrn ser utilizadas por los docentes en
el proceso de enseanza del idioma ingls para conseguir que los estudiantes superen
el problema de la comunicacin y la produccin oral.

2.3.6. Justificacin metodolgica

Se utilizar un diseo descriptivo correlacional para comprobar las hiptesis
propuestas, adems, la descripcin de este problema servir de base para futuras
investigaciones de este tipo.

2.4.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Bernal, (2006:105) sosteniente que las limitaciones en un proyecto de investigacin

pueden referirse al tiempo, espacio y recursos:

2.4.1. Limitacin temporal

La presente investigacin se realizar desde diciembre de 2013 hasta
diciembre del 2014.
2.4.2. Limitacin espacial
La investigacin se realizar en la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre
Grohmann. La institucin est ubicada en la Urbanizacin Alfonso Cobin,
distrito de Chaclacayo.
2.4.3. Limitacin de recursos
El trabajo ser financiado con recursos de los investigadores.

CAPTULO III: DE LA METODOLOGA

3.8. SISTEMA DE HIPTESIS
3.8.1. Hiptesis general
La tcnica de dramatizacin se relaciona significativamente con la expresin
oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre, Chaclacayo, 2014.

3.8.2. Hiptesis especficas

La simulacin se relaciona significativamente con la expresin y comprensin

oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre, Chaclacayo, 2014.
El Role play se relaciona significativamente con la expresin oral del ingls en
los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217
Jorge Basadre, Chaclacayo, 2014.

3.9. SISTEMA DE VARIABLES

3.9.1. Variable I
La tcnica de dramatizacin

3.9.2. Variable II
Expresin oral

3.10. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES

VARIABLE I

INDICADORES
Caracterizacin voluntaria de un
personaje.

Tcnica de
dramatizacin

Participacin activa en la

1
2

representacin

Simulacin

Role playing

TEMS

Seleccin del personaje

Improvisacin

Interaccin

Preparacin previa

Creando situaciones

6-7-8
9

VARIABLE II
Expresin
Oral

Actuacin en el juego de roles

10

Expresa sus ideas sobre s mismo y

aspectos cercanos a su realidad,
Pronunciacin
Entonacin
Fluidez
Gramtica

empleando

una

pronunciacin

entonacin
adecuada

3.11. TIPO, MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.11.1. Tipo de investigacin
La investigacin ser de tipo sustantiva, ya que se caracteriza por su inters en
la aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin concreta y
las consecuencias prcticas que de ella se deriven. (Snchez C. Hugo, 1984:16)

Simulacin

demostrando respeto por las ideas de

los dems en el proceso interactivo.

3.11.2. Mtodo de la investigacin

Juego de
Roles

Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger informacin

de manera independiente conjunta sobre los conceptos de las
variables a los que se refiere.recopilan la informacin de cada
una de las variables, para decir como es y cmo se manifiesta el
fenmeno de su inters. (Hernndez S. 2006:60)
El mtodo de investigacin ser descriptivo porque nuestro inters es
describir las caractersticas que identifican a los elementos de la
poblacin en cada una de las variables a fin de entender los fenmenos o
hechos tal cual como se presentan en la realidad, ya que uno de los
propsitos de este estudio es fomentar la prevencin.
3.11.3. Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin fue descriptivo correlacional.
Segn Carrasco (2005: 73): tiene la particularidad de permitir al investigador.
Analizar y estudiar la relacin de hechos y fenmenos de la realidad
(variables). Para conocer su nivel de influencia o ausencia de ellas, buscan
determinar el grado de relacin entre las variables que estudia.

El diseo se representa de la siguiente manera:

O1
M

r
O2

Donde:
M:

Muestra

O1:

Las tcnicas de dramatizacin

O2:

La expresin oral en el aprendizaje del idioma ingls.

r:

ndice de correlacin.

3.12. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Rubrica: Es una herramienta para ayudar a la evaluacin del grado de

aprendizaje alcanzado por los estudiantes en conocimientos y
competencias que el maestro desea saber, y tambin para poder juzgar
de un modo ms ecunime el proceso que supone todo aprendizaje, el
nivel de logro del mismo y/o la calidad del trabajo llevado a cabo.
Consiste en preparar una matriz de valoracin que recoja los
elementos que queremos evaluar y fije, para cada uno de ellos, los
criterios que usaremos para darles un valor u otro.

Cuestionarios: Un cuestionario es definido como una hoja de

cuestiones o preguntas ordenadas y lgicas que sirven para obtener
informacin objetiva de la poblacin.

3.13. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Encuesta: El mtodo de la encuesta consiste en someter a un grupo o

a un individuo a un interrogatorio invitndoles a contestar una serie de
preguntas

del

cuestionario.

Las

preguntas

del

mismo

son

cuidadosamente preparadas con relacin al problema que se investiga

y a las hiptesis que quieren comprobar. Las respuestas son reflejadas
en el mismo cuestionario.
Segn Oseda Gago Dulio, Cori Orihuela Sandra Lluisa, Vila De la Cruz
Miguelina Carmen (2008: 127): la encuesta es una tcnica destinada a

obtener datos de varias personas cuyas opiniones personales interesan

al investigador

3.14. POBLACIN Y MUESTRA

3.14.1. Poblacin
Snchez, H. (1984, cit. por Ary.D y Colab, 1978) Para hacer factible esto, el
grupo con el que se trabaja, al cual se le denomina muestra, debe tener
relaciones de semejanza con los grupos a los que se quieren hacer extensivos
los resultados, es decir la muestra debe ser representativa de la poblacin .una
poblacin comprende a todos los miembros de cualquier clase bien definida
de personas, eventos de objetos.
La poblacin de estudio estar conformada por 80 estudiantes del 5to grado de
secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann de
Chaclacayo, distribuidos en las siguientes secciones:
Tabla N6 Poblacin
TURNO
MAANA

GRADO Y SECCION
5 A
5 B
Total

CANTD. DE ALUMNOS
42
38
80

Fuente: Creacin Propia

3.14.2. Muestra
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010:394) Muestra es un
grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el
cual se habrn de recolectar los datos, sin que necesariamente sea
representativo del universo o poblacin que se estudia. Sin
embargo, nuestra muestra fue de tipo censal y lo conformaron los
80 estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa 1217
Jorge Basadre Grohmann de Chaclacayo. .

TTULO SEGUNDO:
ASPECTOS PRCTICOS

CAPTULO IV: DE LOS RESULTADOS

4.5. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
4.5.1. Seleccin de los instrumentos.

Para la Variable I: Tcnicas de Dramatizacin

Se utiliz el cuestionario para recoger la informacin necesaria para
este trabajo. Este cuestionario incluye 5 tems, distribuidos de la
siguiente manera:
Simulacin: 5 tems.
Role Play: 5 tems.
Para la variable II: La Expresion Oral
Se utiliz la Rubrica
DEBEN DESCRIBIR LA RUBRICA, NO VA EL CUADRO QUE SIGUE

Se utiliz un Check List, considerando cada una de las dimensiones,

como sigue el cuadro a continuacin:
Figura N 2 Check List

Fuente: creacin propia

4.5.2. Validacin de los instrumentos
La validacin de los instrumentos consiste en determinar la capacidad,
en este caso del cuestionario, de medir la realidad para los que fueron
construidos. Referido a la validez, Sabino, C. (1992: 154) menciona:
para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar
informacin objetiva, debe reunir los siguientes requisitos bsicos:
Validez y confiabilidad.
Este procedimiento se concret mediante juicio de experto, para cuyo
efecto acudimos a la opinin de docentes de reconocida trayectoria de
la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, de la UNE, quienes
opinaron sobre la validez y determinaron la aplicabilidad del
cuestionario.
Para ello, se les hizo entrega de la matriz de consistencia, la matriz
operacional de las variables, el cuestionario, el test y la ficha de
evaluacin. El juicio de expertos determino, sobre la base de los
indicadores, lo siguiente: claridad, objetividad, actualidad, organizacin,
suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia, metodologa y
pertinencia, la debida correspondencia entre los indicadores sealados
por los criterios, objetivos e tems y la calidad tcnica de
representatividad de lenguaje.
Al respecto los expertos consideraron la existencia de una estrecha
relacin entre criterios y objetivos del estudio y los tems construidos
para la recopilacin de la informacin. Se muestra esta opinin en las
siguientes imgenes:
EN EL MODELO ENVIADO NO VAN ESTAS FICHAS, CORRESPONDEN A
LOS ANEXOS, DEBEN EXPLICAR LA VALIDACIN CON CUADROS

COMPLETAR LO QUE VIENE A CONTINUACIN

De acuerdo con los resultados obtenidos, los instrumentos elaborados, se califican de
la siguiente manera: Para el cuestionario, ; y para el test,
. Estos resultados se sostienen en el cuadro de valores de los
niveles de validez que presenta Gualberto Cabanillas Alvarado (2004: 76) en su tesis
Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de
los estudiantes de Ciencias de la Educacin. UNSCH.
CUADRO DE VALORES DE LOS NIVELES DE VALIDEZ
Tabla N 7
VALORES

NIVELES DE VALIDEZ

91 100

Excelente

81 90

Muy bueno

71 80

Bueno

61 70

Regular

51 60

Deficiente

Fuente: Cabanillas A., G. (2004: 76)

REVISAR EL MODELO ENVIADO

4.6. CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente
investigacin, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L.
Cronbach, requiere de una sola administracin del instrumento de medicin y
produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de varios
valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad
en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de dos alternativas. Su
frmula determina el grado de consistencia y precisin; la escala de valores
que determina la confiabilidad est dada por los siguientes valores:

CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES

No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Anlisis de fiabilidad
Instrumento: Tcnica de Dramatizacin
Tabla N8 Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach

N de elementos
,796

10

El instrumento que mide el empleo de la tcnica de dramatizacin presenta

fuerte confiabilidad con un valor del estadgrafo de 0.796 y con un instrumento
que consta de 10 preguntas.
Como el instrumento presenta adecuada confiabilidad en su respectiva versin,
podemos concluir que el instrumento es aplicable.
4.7. TRATAMIENTO

ESTADSTICO

INTERPRETACIN

DE

DATOS
ANALISIS DE LAS DIMENSIONES Y VARIABLES
Dimensin: Simulacin

Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total

Tabla N 9 Dimensin: Simulacin

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
2
2,5
2,5
24
30,0
32,5
38
47,5
80,0
16
20,0
100,0
80
100,0

Respecto a la dimensin simulacin de la variable tcnica de dramatizacin

apreciamos que para el 2.5% de los encuestados casi nunca es adecuado y el
30.0% nos dice que slo a veces es adecuado, es decir que para el 32.5% de

los encuestados el manejo de esta dimensin no es apropiada, por otro lado el

47.5% afirma que casi siempre es adecuado y para el 20,0 el manejo de esta
dimensin es apropiado.
Grfico N 1

En la figura N1 apreciamos los resultados de la dimensin simulacin de la

variable tcnica de dramatizacin.
Tabla N 10 Dimensin: Role Play
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total

Frecuencia Porcentaje
1
1,3
10
12,5
35
43,8
34
42,5
80
100,0

Porcentaje acumulado
1,3
13,8
57,5
100,0

Respecto a la dimensin Role play de la variable tcnica de dramatizacin

apreciamos que para el 1.3% de los encuestados casi nunca es adecuado y el
12.5% nos dice que slo a veces es adecuado, es decir que para el 13.8% de
los encuestados el manejo de esta dimensin no es apropiada, por otro lado el
43.8% afirma que casi siempre es adecuado y para el 42.5 el manejo de esta
dimensin es apropiado.
Grfico N 2

En la figura N2 apreciamos los resultados de la dimensin role play de la

variable tcnica de dramatizacin.
VARIABLE I: TCNICA DE DRAMATIZACIN
Tabla N 11 VARIABLE I: TCNICA DE DRAMATIZACIN
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
Casi nunca
1
1,3
1,3
A veces
8
10,0
11,3
Casi siempre
41
51,3
62,5
Siempre
30
37,5
100,0
Total
80
100,0
Sobre la variable tcnica de dramatizacin apreciamos que para el 1.3% de los
encuestados casi nunca es adecuado y el 10.0% nos dice que slo a veces es
adecuado, es decir que para el 11.3% de los encuestados el manejo de esta
variable no es apropiada, por otro lado el 51.3% afirma que casi siempre es
adecuado y para el 37.5 el manejo de esta variable es apropiado.

Grfico N 3

En la figura N3 apreciamos los resultados de la variable tcnica de

dramatizacin.
Dimensin: Pronunciacin
Tabla N 12 Dimensin: Pronunciacin
Insuficiente
Satisfactorio
Bueno
Excelente
Total

Frecuencia Porcentaje
1
1,3
26
32,5
39
48,8
14
17,5
80
100,0

Porcentaje acumulado
1,3
33,8
82,5
100,0

Respecto a la dimensin pronunciacin de la variable expresin oral del idioma

ingls apreciamos que en el 1.3% es insuficiente su nivel, por otro lado el
32.5% presenta un nivel satisfactorio, el 48.8% de los estudiantes se
encuentran en un buen nivel y el 17.5% ha alcanzado un nivel excelente en la
dimensin pronunciacin.

Grfico N 4

En la figura N4 apreciamos los resultados de la dimensin Pronunciacin de la

variable expresin oral del idioma ingls
Dimensin: Entonacin
Tabla N13 Dimensin: Entonacin
Insuficiente
Satisfactorio
Bueno
Excelente
Total

Frecuencia Porcentaje
1
1,3
19
23,8
41
51,3
19
23,8
80
100,0

Porcentaje acumulado
1,3
25,0
76,3
100,0

Respecto a la dimensin entonacin de la variable expresin oral del idioma

ingls apreciamos que en el 1.3% es insuficiente su nivel, por otro lado el
23.8% presenta un nivel satisfactorio, el 51.3% de los estudiantes se
encuentran en un buen nivel y el 23.8% ha alcanzado un nivel excelente en la
dimensin entonacin.

Grfico N 5

En la figura N5 apreciamos los resultados de la dimensin Entonacin de la

variable expresin oral del idioma ingls
Dimensin: Fluidez

Insuficiente
Satisfactorio
Bueno
Excelente
Total

Tabla N 14 Dimensin: Fluidez

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
2
2,5
2,5
21
26,3
28,8
36
45,0
73,8
21
26,3
100,0
80
100,0

Respecto a la dimensin fluidez de la variable expresin oral del idioma ingls

apreciamos que en el 2.5% es insuficiente su nivel, por otro lado el 26.3%
presenta un nivel satisfactorio, el 45.0% de los estudiantes se encuentran en un
buen nivel y el 26.3% ha alcanzado un nivel excelente en la dimensin fluidez.
Grfico N 6

En la figura N6 apreciamos los resultados de la dimensin Fluidez de la

variable expresin oral del idioma ingls
Dimensin: Gramtica

Satisfactorio
Bueno
Excelente
Total

Tabla N 14 Dimensin: Gramtica

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
10
12,5
12,5
41
51,3
63,8
29
36,3
100,0
80
100,0

Respecto a la dimensin gramtica de la variable expresin oral del idioma

ingls apreciamos que en el 12.5% presenta un nivel satisfactorio, el 51.3% de
los estudiantes se encuentran en un buen nivel y el 36.3% ha alcanzado un
nivel excelente en la dimensin gramtica.

Grfico N 7

En la figura N7 apreciamos los resultados de la dimensin Gramtica de la

variable expresin oral del idioma ingls
VARIABLE II: EXPRESIN ORAL DEL IDIOMA INGLS
Tabla N 15 VARIABLE II: EXPRESIN ORAL DEL IDIOMA INGLS
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
Satisfactorio
7
8,8
8,8
Bueno
49
61,3
70,0
Excelente
24
30,0
100,0
Total
80
100,0
Sobre la variable expresin oral del idioma ingls apreciamos que en el 8.8%
presentan un nivel satisfactorio, el 61.3% de los estudiantes se encuentran en
un buen nivel y el 30.0% ha alcanzado un nivel excelente en la variable
expresin oral del idioma ingls.
Grfico N 8

En la figura N8 apreciamos los resultados de la dimensin Entonacin de la

variable expresin oral del idioma ingls.
PRUEBA DE NORMALIDAD
Antes de realizar la prueba de hiptesis deberemos determinar el tipo de
instrumento que utilizaremos para la contrastacin, aqu usaremos la prueba de
normalidad de Kolmogorov Smirnov para establecer si los instrumentos
obedecern a la estadstica paramtrica o no paramtrica.
Tabla N 16 Pruebas de normalidad

VARIABLE I: TCNICA DE DRAMATIZACIN

VARIABLE II: EXPRESIN ORAL DEL IDIOMA INGLS

Kolmogorov-Smirnova
Estadstico gl
Sig.
,073 80
,200*
,147 80
,000

Sobre la variable tcnicas de dramatizacin, el valor estadstico relacionado a

la prueba nos indica un valor de 0.073 con 80 grados de libertad, el valor de
significancia es igual a 0.200, como este valor es superior a 0.05 se infiere que
no hay razones suficientes para rechazar la distribucin normal de los valores
de la variable tcnicas de dramatizacin.
Sobre la variable expresin oral den Ingls, el valor estadstico relacionado a la
prueba nos indica un valor de 0.147 con 80 grados de libertad, el valor de

significancia es igual a 0.000, como este valor es inferior a 0.05 se infiere que
no hay razones suficientes para aceptar la distribucin normal de los valores de
la variable expresin oral den Ingls.
Conclusiones de la prueba de normalidad
Como una de las variables presenta distribucin normal y la otra no presenta
distribucin normal, por lo tanto para efectuar la prueba de hiptesis a alcance
correlacional se deber utilizar el estadgrafo de Pearson, al ser exhaustivo
para determinar la correlacin entre las variables.
PRUEBA DE HIPTESIS GENERAL
Hiptesis

Planteada:

La

tcnica

de

dramatizacin

se

relaciona

significativamente con la expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto
grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre
Grohmann, Chaclacayo, 2014..
Hiptesis

Nula:

La

tcnica

de

dramatizacin

no

se

relaciona

significativamente con la expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto
grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre
Grohmann, Chaclacayo, 2014.
A. Hiptesis Estadstica
Hp : r 0.223
Ho : r 0.223

0.05

Denota:
Hp: El ndice de correlacin entre las variables ser superior a 0.223.
Ho: El ndice de correlacin entre las variables ser inferior o igual a 0.223.
El valor de significancia estar asociado al valor =0.05
B. De los Instrumentos:
En la prueba de normalidad se estableci que se har uso del ndice de
correlacin de Pearson para determinar el grado de relacin entre las variables
a efectos de contrastar las hiptesis.

C. Prueba Estadstica.
r

n X

n XY X Y
2

X n Y 2 Y
2

D. Determinacin de la zona de rechazo de la hiptesis nula

Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia: 0.05
Muestra: 80, gl=80-2=78

Zona de rechazo de la hiptesis nula: rxy / rxy 0.223

Resultados

Tabla N 17 Correlaciones
Correlacin de Pearson

VARIABLE I: TCNICA DE

VARIABLE II: EXPRESIN ORAL DEL IDIOMA INGLS

Sig. (bilateral)
N

DRAMATIZACIN
,716**
,000
80

En la hiptesis general apreciamos que el nivel de correlacin es 0.716 puntos,

moderada y positiva, superior a 0.223, y su valor de significancia es inferior a
0.05, es decir que la correlacin es directa, moderada y significativa, al ser
mayor al valor crtico de zona de rechazo de hiptesis nula podemos afirmar
que existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula.
Conclusin: Existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula por lo
que podemos inferir que: La tcnica de dramatizacin se relaciona
significativamente con la expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto
grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre
Grohmann, Chaclacayo, 2014.
PRUEBA DE HIPTESIS ESPECFICO N1
Hiptesis Planteada: La simulacin se relaciona significativamente con la
expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014.

Hiptesis Nula: La simulacin no se relaciona significativamente con la

expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014.
A. Hiptesis Estadstica
Hp : r 0.223
Ho : r 0.223
0.05

Denota:
Hp: El ndice de correlacin entre las variables ser superior a 0.223.
Ho: El ndice de correlacin entre las variables ser inferior o igual a 0.223.
El valor de significancia estar asociado al valor =0.05

B. De los Instrumentos:
En la prueba de normalidad se estableci que se har uso del ndice de
correlacin de Pearson para determinar el grado de relacin entre las variables
a efectos de contrastar las hiptesis.
C. Prueba Estadstica.
r

n X

n XY X Y
2

X n Y 2 Y
2

D. Determinacin de la zona de rechazo de la hiptesis nula

Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia: 0.05
Muestra: 80, gl=80-2=78

Zona de rechazo de la hiptesis nula: rxy / rxy 0.223

Tabla N 18 Correlaciones
Correlacin de Pearson
VARIABLE II: EXPRESIN ORAL DEL IDIOMA INGLS
Sig. (bilateral)
N

Dimensin: Simulacin
,627**
,000
80

En la hiptesis especfica N1 apreciamos que el nivel de correlacin es 0.627

puntos, moderada y positiva, superior a 0.223, y su valor de significancia es
inferior a 0.05, es decir que la correlacin es directa, moderada y significativa,
al ser mayor al valor crtico de zona de rechazo de hiptesis nula podemos
afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula.
Conclusin: Existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula por lo
que podemos inferir que: La simulacin se relaciona significativamente con la
expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014..
PRUEBA DE HIPTESIS ESPECFICO N2
Hiptesis Planteada: El Role playing se relaciona significativamente con la
expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014..
Hiptesis Nula: El Role playing no se relaciona significativamente con la
expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014..
A. Hiptesis Estadstica
Hp : r 0.223
Ho : r 0.223

0.05

Denota:
Hp: El ndice de correlacin entre las variables ser superior a 0.223.
Ho: El ndice de correlacin entre las variables ser inferior o igual a 0.223.
El valor de significancia estar asociado al valor =0.05
B. De los Instrumentos:
En la prueba de normalidad se estableci que se har uso del ndice de
correlacin de Pearson para determinar el grado de relacin entre las variables
a efectos de contrastar las hiptesis.
C. Prueba Estadstica.

n X

n XY X Y
2

X n Y 2 Y
2

D. Determinacin de la zona de rechazo de la hiptesis nula

Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia: 0.05
Muestra: 80, gl=80-2=78

Zona de rechazo de la hiptesis nula: rxy / rxy 0.223

Correlaciones
Tabla N 19 Correlaciones
Correlacin de Pearson
VARIABLE II: EXPRESIN ORAL DEL IDIOMA INGLS
Sig. (bilateral)
N

Dimensin : Role Play

,624**
,000
80

En la hiptesis especfica N2 apreciamos que el nivel de correlacin es 0.624

puntos, moderada y positiva, superior a 0.223, y su valor de significancia es
inferior a 0.05, es decir que la correlacin es directa, moderada y significativa,
al ser mayor al valor crtico de zona de rechazo de hiptesis nula podemos
afirmar que existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula.
Conclusin: Existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula por lo
que podemos inferir que: El Role playing se relaciona significativamente con la
expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann, Chaclacayo, 2014..

4.8. DISCUSIN DE RESULTADOS

De acuerdo al objetivo general de establecer el grado de relacin entre la

tcnica de dramatizacin y la expresin oral del ingls en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre
Grohmann, Chaclacayo, apreciamos en la prueba de hiptesis que el nivel de

correlacin es 0.716 puntos, moderada y positiva, superior a 0.223, y su valor

de significancia es inferior a 0.05, es decir que la correlacin es directa,
moderada y significativa, al ser mayor al valor crtico de zona de rechazo de
hiptesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes para rechazar
la hiptesis nula. Por lo tanto existen razones suficientes para rechazar la
hiptesis nula por lo que podemos inferir que: La tcnica de dramatizacin se
relaciona significativamente con la expresin oral del ingls en los estudiantes
del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre
Grohmann, Chaclacayo, 2014.
Este resultado se compara con el obtenido por .., en su tesis ., que
manifiestan que las --DEBEN COMPLETAR DE LO CONTRARIO NO ESTAR BIEN EL TRABAJO

De acuerdo al objetivo especfico N1 de establecer el grado de relacin entre

la simulacin y la expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto grado
de secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann,
Chaclacayo, 2014. Apreciamos que en la hiptesis especfica N1 apreciamos
que el nivel de correlacin es 0.627 puntos, moderada y positiva, superior a
0.223, y su valor de significancia es inferior a 0.05, es decir que la correlacin
es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crtico de zona de
rechazo de hiptesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes
para rechazar la hiptesis nula. Por lo tanto, Existen razones suficientes para
rechazar la hiptesis nula por lo que podemos inferir que: La simulacin se
relaciona significativamente con la expresin oral del ingls en los estudiantes
del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre

Grohmann, Chaclacayo, 2014..

CONTRASTAR CON ANTECEDENTES
De acuerdo al objetivo especfico N2 de establecer el grado de relacin entre
el role playing y la expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto grado
de secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann,
Chaclacayo, 2014. Observamos que en la hiptesis especfica N3 apreciamos
que el nivel de correlacin es 0.624 puntos, moderada y positiva, superior a
0.223, y su valor de significancia es inferior a 0.05, es decir que la correlacin
es directa, moderada y significativa, al ser mayor al valor crtico de zona de
rechazo de hiptesis nula podemos afirmar que existen razones suficientes
para rechazar la hiptesis nula. Por lo tanto, existen razones suficientes para

rechazar la hiptesis nula por lo que podemos inferir que: El Role playing se
relaciona significativamente con la expresin oral del ingls en los estudiantes
del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre
Grohmann, Chaclacayo, 2014..

CONTRASTAR CON ANTECEDENTES

CONCLUSIONES

Luego de la prueba de hiptesis, se lleg a las siguientes conclusiones:

La tcnica de dramatizacin se relaciona significativamente con
la expresin oral del ingls en los estudiantes del quinto grado
de secundaria de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre
Grohmann, Chaclacayo, 2014.
La simulacin se relaciona significativamente con la expresin
oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria
de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann,
Chaclacayo, 2014.

El Role playing se relaciona significativamente con la expresin

oral del ingls en los estudiantes del quinto grado de secundaria
de la Institucin Educativa 1217 Jorge Basadre Grohmann,
Chaclacayo, 2014.

En RECOMENDACIONES

Las autoridades de la institucin educativa deben promover la

actualizacin de los docentes de ingls en el uso de la tcnica de
dramatizacin en sus clases con la finalidad de obtener mejores
resultados en la expresin oral del ingls en los estudiantes.
Los docentes deben promover actividades de simulacin en los
estudiantes de ingls para lograr mayor comunicacin oral en este
idioma.

Los docentes deben aplicar actividades de role playing en sus clases de

ingls con la finalidad de que los estudiantes logren desarrollar la
habilidad de expresin oral
ingls.

y una comunicacin eficaz en el idioma

REFERENCIAS
Deben incluir textos, tesis, pginas web

ANEXOS

ACTIVIDAD 2: ROLEPLAYING: HEROES FOR A DAY

1. Students form groups of four.
2. Teacher assigns a role to each student.
3. Students are going to act according to the role assigned.
4. Students are going to talk about different heroics situations based in
the reading below using the past perfect.

Apoyndose del texto anterior de Hroes por un da, la profesora pego en la

pizarra 3 situaciones heroicas basadas en hechos que pueden ocurrir u
ocurrieron alguna vez en la vida real.
La tarea de los estudiantes es crear dilogos usando la gramtica que est
siendo enseada en la unidad del libro, el Pasado Perfecto.
Los estudiantes cuentan con el apoyo de la profesora quien cumple el rol de
gua, y corrige los textos que sern actuados.
Los estudiantes observan el ejemplo que la profesora les est dando de cmo
salir a perfomar sus dilogos
Finalmente listos los roles, los estudiantes salen al frente de la clase a actuar.

Estas tres situaciones problemticas son las que siguen en la siguiente pgina.

PRIMERA SITUACIN PROBLEMTICA:

SEGUNDA SITUACIN PROBLEMTICA:

TERCERA SITUACIN PROBLEMTICA:

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