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Recursos
didcticos

Espaol1 (a) REC Plata.indd 1

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Recursos
didcticos

Espaol 1, Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Autora del material del alumno

Isabel G. Zrate

Direccin General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua

Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Coordinacin de Secundaria
Jos de Jess Arriaga Carpio
Coordinacin de Espaol
scar Daz Chvez
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Alejo Njera Hernndez

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Gerencia de Arte y Diseo

Humberto Ayala Santiago

Edicin
Silvia Rosa Pea Alfaro Gonzlez y Daniela Herrera Pelayo
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Ramona Enciso Centeno
y Enrique Paz Ochoa
Edicin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges

Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina

Diseo de portada e interiores

Raymundo Ros Vzquez
Diagramacin
Alicia Prado y Trazo Magenta

Iconografa
Hayde Jaramillo Barona y Paula Arroio

Ilustracin
Alma Julieta Nez Cruz, Sheila Meissi Lpez Cabeza de Vaca,
Carlos Vlez Aguilera, Archivo Santillana
Cartografa y grficas
Archivo Santillana

Fotografa
Instituto de Investigaciones Sociales UNAM, Conaculta, Durga, Archivo
Digital, Fototeca Nacional Sinafo-INAH, Latinstock, Photostock, Procesofoto,
Shutterstock, Archivo Santillana, Leticia Lpez Prez, Photos To Go, Thinkstock
Digitalizacin de imgenes
Jos Perales Neria

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 1,

Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo
electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.

D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-1445-8
Primera edicin: abril de 2013

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Nm. 802

Direccin de Investigacin
y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril

Autor de Recursos didcticos

Jos Gutirrez Garca y Alejandra Castillo Pea

Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

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Estimado profesor:

l propsito de editorial Santillana es apoyar su labor docente tanto en el aula como fuera de ella; para tal propsito, Espaol 1.
Recursos didcticos le proporciona los siguientes apartados
para acompaar su trabajo diario con el material para el alumno Espaol 1.

Conoce Todos Juntos Platino. Presenta la reproduccin de las partes del

material para el alumno en los que se describe nuestra propuesta didctica para trabajar competencias en la serie Todos Juntos Platino.

La Articulacin de la educacin bsica. Informa sobre cmo se vincula la

metodologa y los programas de estudio de toda la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria. Explica as mismo la necesidad y la relevancia de desarrollar una educacin basada en competencias.

Espaol 1. Recursos didcticos le ofrece, para el trabajo didctico en el aula:

Cmo ensear Espaol. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una
secuencia didctica propia de la asignatura. Ofrece tambin una gua
para evaluar de manera continua los avances de los estudiantes en las
competencias.
La funcin del profesor. Muestra los nuevos retos a los que se enfrenta el
profesor en una enseanza basada en competencias.

Planeacin por proyectos.

Reproduccin del material del alumno.
Acompaamiento didctico:

Propuestas didcticas. Ofrece sugerencias para realizar las actividades del material.
Informacin complementaria. Presenta conocimientos propios de la
asignatura para desarrollar actividades.

Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como formador de individuos competentes para la sociedad
que buscamos construir.

Los editores

Prohibida su venta


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La Articulacin
de la Educacin Bsica

Por qu una Articulacin?

La educacin por competencias

6
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El perl de egreso de los

estudiantes de educacin bsica

Mapa curricular de la educacin bsica

Cmo ensear Espaol

10

La funcin del profesor

11

Cmo evaluar?

12

Un procedimiento general
para el trabajo docente

13

Conoce Todos Juntos Platino

Los recursos digitales

14
24

ndice del material del alumno

25

Recursos didcticos

29

34

30

Planeacin didctica

35

Planeacin didctica

El trabajo con el material del alumno

38

El trabajo con el material del alumno 106

Evaluacin diagnstica

Prohibida su venta

102

103


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Planeacin didctica

232

167

166

233

El trabajo con el material del alumno 236

Planeacin didctica

297

El trabajo con el material del alumno 300

El trabajo con el material del alumno 170

Planeacin didctica

296

Prohibida su venta


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La Articulacin
de la Educacin Bsica
espacios generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar
explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente
lo que estudian y aprenden en la escuela.
El ao 2011 representa la fase de integracin de los diferentes momentos de la articulacin de la educacin bsica en Mxico. La Reforma
Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perl de egreso, a partir de aprendizajes esperados y
del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente
y de Gestin.
Implica concebir los niveles de preescolar, primaria y secundaria como
un solo trayecto formativo en el que se da continuidad a las competencias que se pretende que los estudiantes desarrollen y, por tanto, a los
conocimientos especcos, las habilidades, las actitudes y los valores
que se proponen como parte del currculo.

Por qu una "Articulacin"?

Las reformas curriculares, implementadas de manera independiente, introducen una visin del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de la
escuela y de la prctica docente, distinta de la que se sostena en la educacin bsica mexicana. En estas reformas se reconocen las capacidades de los nios y los adolescentes y sus potencialidades para aprender,
de tal manera que en los planteamientos curriculares los alumnos son
el centro de las propuestas formativas y las escuelas se conciben como

Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio son los propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006, y de primaria en 2009.

El documento Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica (2011), organiza en un Plan de estudios, los Programas de
las diferentes asignaturas y los Estndares curriculares correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Tras el proceso de
reforma, la educacin bsica tiene elementos comunes que hacen posible su articulacin:

Prohibida su venta

Perl de egreso
Enfoque por competencias
Enfoques didcticos de las disciplinas
Organizacin curricular
Aprendizajes esperados
Estndares curriculares
Evaluacin de los aprendizajes

desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una

toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

Relacin entre los conocimientos

y las competencias

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La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin

que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las
necesidades especcas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,
para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes
a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen.

La educacin por competencias

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de manera integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, de ah que se utilice la idea de movilizar conocimientos. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin
de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de
competencias como propsito educativo central.

La competencia entonces puede ser denida como un tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus
mltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones,
etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un
contexto denido. Esta conceptualizacin del trmino competencia permite suponer que habr mltiples formas de competencia dependiendo, claro
est, de las situaciones que se presenten y de los contextos, as como de
los variados niveles dentro de cada una de las competencias. As pues, la
variabilidad de las competencias introduce un problema suplementario: la
identicacin y seleccin de las competencias ms adecuadas.

La movilizacin de saberes se maniesta tanto en situaciones comunes

como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner
en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace
falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de

Las competencias no se contraponen con el conocimiento, ms bien, se

complementan. La competencia es la capacidad o habilidad para efectuar
tareas o enfrentarse con ecacia a situaciones diversas en un contexto
determinado. Sin conocimiento no hay manera de ser competente.

La memoria es absolutamente indispensable para interiorizar conocimientos factuales (por ejemplo, los momentos clave del proceso de la
Revolucin mexicana), pero completamente intil cuando se trata de
aprender conceptos abstractos o redes conceptuales que obligan a una
gran actividad intelectual.

Relacin entre competencias y habilidades

Enfoques por competencias

Enfoques tradicionales

El profesor
transmite
la
informacin

El alumno
recibe la
informacin

Competencia:
vincula, integra
y pone en
marcha los tres
componentes.

Habilidades

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos

Habilidades

Conocimientos

Actitudes
y valores

Actitudes
y valores

Prohibida su venta

El perfil de egreso de los estudiantes

de educacin bsica

g. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la

vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

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El perl de egreso dene el tipo de alumno que se espera formar en el

transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en
el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones
de ser son:

f. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, nancieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

a. Denir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la

Educacin Bsica.

b. Ser un referente comn para la denicin de los componentes

curriculares.

c. Ser un indicador para valorar la ecacia del proceso educativo.

El perl de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de
que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito
en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

d. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin

Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y uidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

e. Argumenta y razona al analizar situaciones, identica problemas,

formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modicar, en consecuencia,
los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Prohibida su venta

h. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
i. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
j. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
k. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
l. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los

padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que estos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perl de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares
Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que
los docentes trabajen para los mismos nes, a partir del conocimiento y
de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.

Mapa curricular de la educacin bsica

Estndares
Curriculares
Campos de
formacin para
la educacin
bsica

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El trayecto de la educacin bsica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que les corresponden:

1er. Periodo escolar

2o. Periodo escolar

Preescolar

1o.

Pensamiento
matemtico

2o.

3o.

1o.

2o.

Segunda
lengua:
Ingls

Pensamiento matemtico

3o.

4o.

1o.

2o.

3o.

Segunda lengua: Ingls

Segunda lengua: Ingls I, II y III

Matemticas

Matemticas I, II y III

Ciencias Naturales

Geografa

La entidad
donde vivo

Historia

Ciencias I
(nfasis en
Biologa)

Ciencias II
(nfasis en
Fsica)

Ciencias III
(nfasis en
Qumica)

Tecnologa I, II y III

Geografa de
Mxico y del
mundo

Historia I y II

Asignatura
estatal
Formacin Cvica y tica I y II

Formacin Cvica y tica

Desarrollo
personal y para
la convivencia

Desarrollo personal y social

Habilidades digitales

6o.

Espaol I, II y III

Exploracin de
la Naturaleza y la Sociedad

Desarrollo fsico y salud

5o.

Secundaria

Espaol

Exploracin y conocimiento del mundo

Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social

4o. Periodo escolar

Primaria

Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y
comunicacin

3er. Periodo escolar

Expresin y apreciacin artsticas

Tutora

Educacin Fsica

Educacin Fsica I, II y III

Educacin Artstica

Artes I, II y III (Msica, Danza,

Teatro o Artes visuales)

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d. Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con signicado, desarrollen habilidades y
sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suciente con plantearles problemas y esperar
a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar, junto con
ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea pertinente,
aportar la informacin necesaria para su avance.
e. Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La
escuela en su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para
el aprendizaje signicativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias, aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permitir mejorar
su trabajo.

Cmo ensear Espaol

Ayudar a los alumnos a estudiar Espaol, con base en actividades diseadas, implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la
idea de que su funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamiento
permite experimentar en el ambiente del saln de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comenten, discutan con inters y aprendan.
Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:

a. Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los problemas que se les plantean; de esta manera compartirn sus ideas,
tendrn acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y reexionarn en torno al problema que tratan de resolver.

b. Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en las
actividades, pues con frecuencia los errores se deben a las interpretaciones de los enunciados.

c. Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el

maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.

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Prohibida su venta

La metodologa didctica que proponen los programas ociales pone el

nfasis en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para validar los resultados.
El conocimiento de conceptos, procesos y deniciones solo es importante
si los alumnos lo pueden usar, de manera exible, para solucionar problemas. Por ello, la construccin de ese conocimiento requiere procesos de
estudio prolongados, que transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios
los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para conservar ciertos
datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solucin de
problemas ms complejos.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que desempea
el medio, entendido como el conjunto de las situaciones problemticas
que hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los obstculos que surgen en el proceso de
aprendizaje.

La funcin del profesor

Algunas de las principales responsabilidades de los docentes:

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Dar cumplimiento a los programas de estudio.

Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.

Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planicar el trabajo

considerando el qu (los contenidos) del proyecto, el cmo (las tareas),
el cundo, es decir, los tiempos, y el con qu (los materiales). Adems,
se deben evaluar de manera permanente las actividades realizadas. Con
el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura, se le proporcionan las siguientes orientaciones didcticas.

mobiliario del saln de la manera que permita la interaccin y el desarrollo de las actividades.

a. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. Para ello ser indispensable conocer a los
alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos.

f. Seleccionar los materiales adecuados. Los recursos didcticos

constituyen un valioso auxilar en el aula. Adems del material para
el alumno, deben considerarse otros de lectura e incorporarse desde la planicacin misma del trabajo semanal, mensual, bimestral
y anual.

b. Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en los

aspectos tnico, cultural y lingstico, debe tomarse como una
oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin. Deben considerarse aqu los aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.

g. Impulsar la autonoma de los estudiantes. Nos referimos a la capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero esto no
signica que deban aislarse para hacerlo, sino gestionar su propio
aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo. Esto puede lograrse si el docente:

c. Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del

conocimiento.

Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras

distintas.
Promueve el debate dentro del aula.
Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.
Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han
aprendido (metacognicin).
Genera desafos en el aprendizaje.

d. Diversicar las estrategias didcticas. El trabajo por proyectos es

una de las estrategias ms provechosas en la enseanza por competencias. Se recomienda particularmente en las asignaturas de
Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y tica, aunque en cada una
adopta formas particulares.

e. Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental la

organizacin del docente para aprovechar mejor el tiempo en las
actividades del aula. Con esta idea, es importante reducir la carga
del trabajo externo a la clase, como la administracin, las ceremonias, los festivales y los concursos. Tambin es esencial disponer el

h. Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de
los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo.
En este sentido, evaluar no es sinnimo de calicar o examinar, aunque los exmenes pueden ser una manera de obtener esa informacin.

Prohibida su venta

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Cmo evaluar?

La evaluacin se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso

propsitos especcos para el logro de los aprendizajes esperados.
Evaluacin diagnstica: al inicio de cada secuencia didctica el alumnado hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes previas. Este
es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de
competencias. Es recomendable aprovechar este momento para identicar las necesidades de orientacin y apoyo del alumnado.

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La evaluacin se concibe como parte integral del proceso de aprendizaje y del desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesario
que el estudiante sea responsable de su proceso de aprendizaje como un
practicante reexivo que se enfrenta con una situacin problema, planica cmo resolverla, reexiona sobre su proceso y nalmente valora sus
logros. Por su parte, el docente no solo se ja en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo total de la persona;
es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud propicia en
contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluacin
la informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera
de apoyar a los alumnos en el logro de los propsitos y los aprendizajes
esperados. La propuesta de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los propsitos que persigue:
Evaluacin diagnstica

Para qu evaluar?
Propsitos

Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Conocimientos

Qu evaluar?
Los aprendizajes
esperados

Habilidades
Actitudes

Capacidad de aplicar lo aprendido

Inventario de recursos
Rbricas

Cmo evaluar?

Exmenes

Proyectos y actividades integradoras

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Prohibida su venta

Evaluacin formativa: se realiza durante el desarrollo del proyecto con

el propsito de observar los avances en el logro de los aprendizajes esperados e identicar las dicultades y aspectos que requiere fortalecer
cada estudiante. La evaluacin formativa fortalece la responsabilidad del
alumno en su proceso de aprendizaje, ya que la reexin continua sobre
l mismo le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo lo est logrando. Tambin favorece la toma de conciencia de sus estrategias de
aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir modelos de accin personal y tcnicas para la resolucin de problemas.
Evaluacin sumativa: se realiza al cierre de cada proyecto y al nal del
bloque con el propsito de observar el desempeo nal de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad para
tomar decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos para asignar una calicacin.

Un procedimiento general para el trabajo docente

Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el enfoque
didctico y los contenidos del programa ocial
de la asignatura.

Leer con una semana de anticipacin el

proyecto que se va a trabajar. Estudiar los
apartados que acompaan a las pginas
en reduccin.

Durante la clase
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin
de los proyectos.

Al nal del bimestre, aplicar las evaluaciones

sugeridas en el material del alumno y
calicarlas.

Despus de la clase

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El material del alumno est organizado por proyectos, en los cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos cientcos que establece el programa ocial. A continuacin sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.

Si es la ltima clase de la secuencia, repasar el

producto que deben lograr los jvenes al nal.

Conocer la planeacin de cada proyecto del

bloque, incluida tambin en este material.

Fotocopiar el formato de la pgina 299 para que

los equipos hagan su propuesta de planeacin.

Anotar en el formato de planeacin del proyecto

las fechas, de acuerdo con el calendario escolar.

Cerciorarse de que los alumnos entienden con

toda claridad qu trabajo desarrollarn en el
proyecto. Para ello, se puede leer en voz alta las
instrucciones.

Apoyar a los equipos en todo momento

aclarndoles sus dudas y proporcionndoles la
informacin necesaria para que avancen.

Observar activamente las autoevaluaciones de

los alumnos y preguntarles en qu se basan
para responder.

Moderar las sesiones plenarias y recordar

a los alumnos la necesidad de una escucha
respetuosa.

Repasar la planicacin de la clase siguiente.

Denir estrategias de trabajo.

Preparar materiales didcticos. Revisar los

ejercicios que requieran una solucin y buscar
esta en su material de Recursos didcticos.

Reexionar sobre la dinmica de la clase. Anotar

las observaciones ms importantes sobre el
proceso y las conductas de los estudiantes.

Revisar la dosicacin del bloque propuesta

en este material de Recursos didcticos.

Repasar los conceptos denidos en

este material para explicarlos al grupo
en la siguiente clase.

Explorar las pginas web que se sugieren

en este material.

Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.

Prohibida su venta

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Conoce

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Evaluacin diagnstica

Evaluacindiagnstica

Con la propuesta de trabajo de este material (los 14

proyectos didcticos de espaol y las actividades
permanentes) los alumnos desarrollarn las
siguientes competencias comunicativas:

A partir de la apreciacin de la ciencia,

puede avanzarse hacia su comprensin pblica, objetivo en el que la mayor parte de
los divulgadores cientficos concentran sus
esfuerzos. Y es precisamente con esta apreciacin y comprensin que puede surgir, por

un lado, el amor por la ciencia, y por otro, la

accin para garantizar que su uso sea siempre
el ms adecuado.
Bonl Olivera, Martn. Conocer, entender, amar... y actuar,
Cmo ves?, UNAM, Mxico, 2012, Nm. 168, p. 7.

1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
a) La gente requiere conocer los avances cientcos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientco.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientcos.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender.

i Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca. Despus, responde lo que se te pide.

d) Los cientcos emplean lenguaje muy especializado.

2. Qu semejanza y qu diferencia expone el autor entre la ciencia y el arte?

Semejanza

Conocer, entender, amar y actuar

La ciencia es importante; nadie lo duda. En

lo que no todo mundo est de acuerdo es
en por qu es importante.
Hay quien piensa que importa porque nos
ofrece una manera de ver el Universo que no
solo despierta nuestro asombro, sino que tambin nos permite entenderlo. Esta fascinacin,
similar a la experiencia esttica que produce
el arte, pero que en el caso de la ciencia requiere pasar primero por la comprensin, es
una de las caractersticas que hacen de ella
algo tan nico.
Otras personas consideran que la importancia de la ciencia radica en que gran parte
de todo lo que conocemos como progreso
ha sido resultado de la aplicacin del conocimiento sobre la naturaleza que esta nos ha
proporcionado.
Para otros ms, la ciencia es importante
por su tremendo potencial para influir en la
vida de las personas y las naciones. Es una
fuerza social tan poderosa que no es exagerado decir que el destino de los pases est
estrechamente ligado al desarrollo cientfico.
Decidir en qu direccin queremos usar el
conocimiento producido por la ciencia es
literalmente una cuestin de supervivencia.

Identicar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la

toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

18

Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.

Diferencia

3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una cha bibliogrca

c) Un guion de exposicin

b) Un mapa mental

d) Una parfrasis

4. Ests de acuerdo con las ideas del autor? Por qu?

5. Une con una lnea cada concepto con su denicin.

Nexos

Palabras que nombran personas, objetos, lugares, animales e ideas.

Adjetivos

Palabras que especican cmo se realiz una accin.

Adverbios

Palabras que expresan acciones.

Sustantivos

Palabras que describen a una persona, objeto, lugar, animal o idea.

Verbos

Palabras que unen dos palabras, frases u oraciones.

6. Escribe la forma correcta de cada palabra tomando en cuenta la palabra raz.

Palabra raz

Palabra con error ortogrco

haber

aba

ciencia

sientco

derivar

deribacin

Palabra con escritura correcta

19

Esta seccin le permitir evaluar los conocimientos que adquirieron los alumnos durante los ltimos
grados de los cursos de Espaol que llevaron en la primaria, y que son la base para los conocimientos
y habilidades que desarrollarn en este grado escolar.

14

Prohibida su venta

Entrada de bloque

Presentacindelbloque

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2
mbito de participacin social

Elaborar un reglamento interno del saln

Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo

El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe

adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las
actividades que realiza diariamente, de ah la importancia de que en el primer proyecto de este grado escolar
conozcas las caractersticas de un reglamento y elabores uno en grupo.

Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin

con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como
medio para conocer diversas culturas.
Identica diferencias entre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al
que pertenece.

mbito de estudio

Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema

Los aprendizajes esperados del proyecto 1 son estos:

Proyecto 3 Los resmenes de una investigacin

Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos

en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir
reglamentos para destinatarios especcos.

A lo largo de tu vida acadmica tendrs que investigar

muchos temas, por tanto, el proyecto 3 de este primer
bloque te dar las tcnicas necesarias para elaborar chas de trabajo y as te convertirs en un experto para
analizar la informacin.
Los aprendizajes esperados del proyecto 3 son estos:

mbito de literatura

Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura

universal

Proyecto 2 Una antologa para compartir mitos y

leyendas

Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.

La Llorona, La isla de las muecas en Xochimilco, El

origen del Popocatpetl son solo algunos ejemplos de
los numerosos mitos y leyendas que se cuentan en
nuestro pas. Este proyecto te permitir explorar algunos para realizar una compilacin y compartirlos con
compaeros, familiares y amigos.

Analiza diferentes materiales de consulta con el n

de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos
especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar,
recuperar y organizar informacin de distintos textos.

Los aprendizajes esperados del proyecto 2 son estos:

Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos
de texto.

22

23

Las entradas de bloque presentan una fotografa relacionada

con alguno de los temas o de las prcticas sociales del lenguaje
tratados dentro del bloque.

Esta parte de las entradas de bloque tiene como propsito que

los estudiantes conozcan lo que realizarn con el grupo durante
el bloque. Sabrn qu prcticas sociales trabajarn, a qu mbito
pertenecen, cules son los aprendizajes que adquirirn al concluir cada
proyecto y seguramente se animarn a realizar los proyectos propuestos.

Prohibida su venta

15

Conoce

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1

mbito de
participacin
social

En el encabezado del proyecto se especica

4 la prctica social del lenguaje que se
trabajar, el mbito y los aprendizajes esperados
que el estudiante debe alcanzar al trmino
del proyecto.

Inicio

Elaborar nuestro
reglamento del grupo

Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grco es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.
Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.

Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:

Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.

Qu son los reglamentos?

Con qu propsito se elaboran?
Por qu incluyen derechos, obligaciones e incluso sanciones?
Qu otros lugares o actividades, adems de los que se mencionan en la
presentacin del proyecto, requieren reglamentos?
Por qu es importante contar con reglamentos en la casa, en la escuela y en
otros espacios de convivencia social?

Presentacin

Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensade

rio mdico, a un centro deportivo,
a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
reglament que permiten la convivencia armoniocuentan con reglamentos
asistentes
sa entre los asistentes.

Los proyectos estn conformados por tres

momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

Planeacin

a
Incluso en espacios abiertos
hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como concumpl ciertas normas para evitar accidentes o
ductores cumplen
inconvenient viales. As, todo espacio de convivencia
inconvenientes
es regido por cdigos de conducta. La eshumana est
un de esos espacios.
cuela es uno

Aqu se planea el proyecto. Presentacin.

5 Al leer esta seccin, el alumno conocer la
prctica social del lenguaje que va a desarrollar con
sus compaeros, a quines se dirige y cul es su
propsito comunicativo.

Para empezar. Es importante responder

esta seccin en grupo. Su propsito
es activar los conocimientos previos de
los estudiantes acerca de la prctica social
del lenguaje y del producto nal.

16

Prohibida su venta

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.

Cmo lo harn?

Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
de
plantear los derechos
y obligaciones que encauzarn su
comportamien en el aula.
comportamiento

Inicio

Paraempezar

En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las

respuestas a las que hayan llegado. Despus, con la coordinacin de su profesor,
compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identiquen las coincidencias. As, juntos podrn formular y aclarar los conocimientos especcos que
requieren para el desarrollo del proyecto.

A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin denitiva.

Qu materiales necesitarn?

propon
Les proponemos
que en este proyecto elaboren un
reglame
reglamento.
Este documento permitir que los
integr
integrantes
del grupo sepan qu conducta se
espe de cada uno a lo largo del ciclo escoespera
P eso ser necesario que revisen otros
lar. Para
regla
reglamentos
sean escolares o de otras institucion
tituciones
con el objetivo de que conozcan su
esttrruc
es
u tu
t
estructura,
caractersticas y cmo deben estar redact
da
ctad
tados con el n de que sean claros para quien
dactados
los lee, sigue
s
los
o aplica.

Reglamentos de escuelas, bibliotecas, museos, centros de salud, de trnsito, de algn

deporte, etctera. Pueden ser impresos o en versin electrnica
Cuaderno y bolgrafo
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida. Pueden ser de reso
Pliego de cartulina, papel bond, cartn reciclado u otro material que pueda servir como base
para un cartel
Plumones, lpices de colores, recortes de revistas

24

Planeacin. Es una sugerencia para

abordar el desarrollo del proyecto:
Cmo lo harn?, Qu necesitarn?, Qu
subproductos obtendrn?, Cul ser el
producto y cmo lo socializarn?.

Informacin interesante

Ofrece datos complementarios acerca

de un aspecto del tema del proyecto.

6
8
Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (conanza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconanza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).

25

Desarrollo

(H)Ojeen un buen libro

Aqu comienza a trabajarse

el proyecto elaborando las
subproducciones.

Proporciona referencias
bibliogrcas que apoyan
el desarrollo del proyecto o
amplan la informacin del que
presentamos como ejemplo.

Qu subproductos obtendrn?

10

i Organcense en equipos para

que lleven a cabo la bsqueda
y lectura de los textos dramticos. Asegrense de que cada
equipo lea una obra diferente,
con el n de que ms tarde comenten en grupo el argumento
y sus impresiones sobre ellas.
Despus, el grupo podr decidir
qu obra trabajarn.
i Exploren el acervo de las bibliotecas de Aula, Escolar y pblica
para localizar y revisar libros y
antologas que incluyan obras
de teatro anteriores al siglo XIX.
Entre los ttulos que encontrarn, les recomendamos los siguientes:

Proporciona informacin
para formalizar la escritura
y mejorar la comprensin de la
lectura de los textos, como el
uso de cursivas, abreviaturas,
etctera.

narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.

A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ros,
montaas) y lo habita (animales, rboles, ores), incluso, dene el origen de ciertas virtudes
o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una sociedad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos)
permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de
comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.

Adaptacin de una obra de teatro clsica y representacin ante la comunidad escolar y extraescolar.

Seleccin de obras de teatro

Ofrece el signicado
de palabras de difcil
comprensin y el contexto en
que se emplean en el texto.

13

12

Segn el Diccionario de la lengua espaola, un mito es una:

Recupera elementos de la obra original.

Mantiene una estructura de actos y escenas.
Evidencia las caractersticas psicolgicas de los personajes mediante los dilogos.
Describe el ambiente de la obra empleando acotaciones.

Cul ser el producto nal

y cmo lo socializarn o comunicarn?

Para leer y escribir bien

Antes de seleccionar los mitos que leern, abordaremos, primero, algunas caractersticas de
este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuenten, los que ms les interesen.

Seleccin de obras de teatro clsico para su lectura.

Discusin acerca de las caractersticas del contexto social de la obra original y las
posibilidades de cambio al contexto actual.
Planicacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin).
Borradores del guion de la adaptacin que cumpla con las siguientes caractersticas:

Presenta bibliografa
11 de diversos manuales,
enciclopedias y libros para
resolver dudas acerca
de la gramtica, la redaccin
y la ortografa.

Glosario

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Para no quedarse
con la duda

Desarrollo

Hamlet de William
Shakespeare, en el Centro de
Teatro Acadmico del Ejrcito
ruso en Mosc.

Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que
nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura
de estos textos, con una actitud de respeto y corts curiosidad. El conocimiento de esta diversidad enriquece nuestra visin del mundo.

11

La ltima edicin
del Diccionario de la
lengua espaola es
la vigsima segunda,
publicada en el 2001.

Puedes consultarla en
forma impresa o en
lnea: www.rae.es

12

identidad.

Conjunto de rasgos
propios de un individuo
o de una colectividad
que lo caracterizan
frente a los dems.

Seleccin de mitos

Para iniciar su seleccin de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna
biblioteca pblica o revisen los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de
Aula. Tambin pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientacin a su maestro. Elijan a partir de las
culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente pgina.

10

Adems de leer las

obras de teatro,
les recomendamos
revisar algunas de las
siguientes biografas
de dramaturgos:

Aristfanes. Lisstrata, Ediciones Coyoacn, Mxico, 2002.

Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo, De Bolsillo, Barcelona, 2002.
Fonseca, Rodolfo (comp.). Sueo melanclico. Sor Juana Ins de la Cruz, SEP/SM de Ediciones, Mxico, 2006.
Goethe, Johann Wolfgang von. Fausto, SEP/Internacional Becan, Mxico, 2006.
Shakespeare, William. Romeo y Julieta, Mxico, SEP/Norma Ediciones, 2002.
Shakespeare, William. Macbeth, Mxico, SEP/Norma Ediciones, 2004.

Lean en equipos los mitos que escogieron e identiquen algunas de sus caractersticas: la
cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiqusimo o irreal), los personajes (dioses, hroes, monstruos), etctera. Escrbanlas en sus cuadernos y, con la gua
de su profesor, comprtanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirn
para redactar la presentacin de su antologa.

Saucedo Zarco,
Carmen. Sor Juana
Ins de la Cruz,
Editorial Booket,
Mxico, 2004.

Adems de los autores que ya se mencionaron, busquen tambin las obras del ingls Christopher Marlowe, de los espaoles Miguel de Cervantes Saavedra y Francisco de Rojas y de los
franceses Jean Racine y Molire, entre muchos otros.

Murias de Aller,
Eduardo y Antonio Rey
Hazas. Cervantes: un
escritor en busca de la
libertad, Vicens Vives,
Barcelona, 2005.

AA.VV. Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.
Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2006.
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era nia. Historias de la mitologa griega, SEP/
Panamericana, Mxico, 2002.
Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, Mxico, 2005.
Schwab, Gustav. Dioses y hroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Vital, Alberto. Gneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, Mxico, 2004.
Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2003.

Si conocen alguna persona de origen extranjero, pdanle que les cuente algn mito del pas
de donde proviene. Transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que
localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequea manifestacin de una cultura
diferente a partir de la tradicin oral.

273

13

Si en lugar del nombre

del autor se lee en una
cha AA.VV., signica
que la obra fue escrita
por autores varios.

Apoyo tecnolgico
Aqu se ofrecen
herramientas de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para llevar a
cabo el proyecto, como pginas
de Internet, dispositivos
computarizados, programas de
formacin de textos, materiales
multimedia, etctera.

14

Tema transversal
Esta seccin establece
las relaciones de lo que
estn estudiando los alumnos
con diversos campos, como
Educacin ambiental, Formacin
en valores y Educacin sexual
y equidad de gnero.

15

14

Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
mitos y leyendas
de muy diferentes
culturas: www.
bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
mitologia/index.asp
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

45

15

La reexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.

Prohibida su venta

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Conoce
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Cierre

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En esta etapa, los alumnos concluirn el producto final

del proyecto, su socializacin y evaluarn todo el proceso.

i Valoren y discutan las correcciones que harn a su informe. Pidan la opinin de sus profesores de Espaol y Ciencias y ajusten aquello que hayan acordado.

i Si an tuvieran dudas, den a leer el informe a alguno de sus familiares. Pregntenle si el

mtodo, los procesos, resultados y conclusiones le resultan claros y si las ilustraciones
que emplearon ayudan a comprender el tema o aportan informacin. De este modo, asegrense de que el texto y las imgenes que lo complementan son comprensibles y comunican con ecacia su contenido.
i Transcriban en hojas limpias la ltima versin de su informe e ilstrenlo con los recursos
grcos que han decidido emplear. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan
con este recurso.
i Organcense para que algunos miembros del equipo elaboren en tamao grande las imgenes
que estarn contenidas en el informe. Recuerden registrar el ttulo de su investigacin en un
tamao que pueda ser ledo por las personas que acudirn a ver su muestra cientca.

i Si cuentan con computadora, pueden presentar diapositivas electrnicas. Recuerden que, para
que los asistentes a la muestra puedan verlas, ser necesario hacer uso de un proyector.

Vamosbien?

Comenten en equipo cules son los benecios de corregir textos en general, y este informe en particular, de acuerdo con algunos aspectos de formato, redaccin y puntuacin.

Cierre

16

Comunicacin

17

Comenten con sus maestros de Espaol y de Ciencias sobre el mejor lugar para llevar a cabo la
muestra cientca. Puede ser en el aula de usos mltiples de la escuela o en el saln de clases.
i Elaboren en hojas recicladas los volantes necesarios para difundir la invitacin a su muestra
cientca. Pueden hacerlos a mano o en computadora. Registren, como informacin, el lugar, el
da y la hora en que se llevar a cabo la actividad y los grupos que participarn.
i Preparen con anticipacin el espacio de la muestra cientca. Peguen
en las paredes sus cartulinas con las ilustraciones que hicieron en tamao grande y coloquen sobre algunas mesas sus informes para que
los asistentes puedan hojearlos y leerlos.

Un representante del grupo (o de cada grupo) puede, de manera voluntaria,

describir brevemente lo que hicieron a lo largo del proyecto y algunos de sus
aprendizajes ms signicativos. Un integrante de cada equipo puede ofrecer
a los asistentes un contexto mnimo sobre el tema que investigaron y del que
hicieron el informe; otro puede exponer, tambin en una intervencin breve,
su experiencia al elaborar este tipo de texto. Para esto, retomen las reexiones
y conclusiones que registraron durante el proyecto.

Si hubiese alguna duda por parte de quienes asistan a su muestra, contesten de manera corts y puntual las preguntas que les formulen. Si requieren de algn apoyo, solictenlo a sus
profesores de Espaol y Ciencias.
i Por ltimo, pidan a los asistentes que les expresen su opinin sobre la muestra cientca
y los informes que presentaron en ella.

Evaluacin nal

18

i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen sus logros. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores

i Reunidos en equipo, y a partir de su experiencia en la redaccin de diversos documentos derivados

de investigaciones, contesten estas preguntas:
Qu similitudes y diferencias tienen los informes cientcos con otras formas de difundir los
resultados de una investigacin?
Cules son las ventajas de conjuntar los saberes de dos asignaturas en la realizacin de proyectos?
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?
i Expongan sus respuestas al grupo, comntenlas y uniquen cada una. Anoten sus conclusiones
en sus cuadernos.
i Discutan si estn satisfechos con la elaboracin su informe. Den sus razones.
Para el profesor:

De qu manera valora el grupo el hecho de conocer nuevas formas de exponer los logros de sus
investigaciones en otras asignaturas adems de la de Espaol?
Elabor el grupo de manera exitosa su informe de investigacin?

224

17

Comunicacin

Este es el momento de socializar el producto nal con la

comunidad escolar, familiar, o extraescolar, dependiendo del contexto en
el que se ajuste la prctica social del lenguaje. En esta parte se explica
cmo se llevar a cabo la socializacin del producto, paso a paso. Luego
de socializar su producto, es conveniente que los estudiantes observen
cmo fue recibido por los lectores o espectadores, para saber si cumpli
su propsito comunicativo y si tuvo xito.

18

Prohibida su venta

18

pero con algo No lo consegu

S, muy bien S, de
trabajo

Identiqu las caractersticas y funcin de un informe

de investigacin.
Particip activamente en la investigacin del tema de la asignatura
de Ciencias y tom las notas necesarias a partir de resmenes y
sintaxis de los textos seleccionados para la investigacin.
Sistematic la informacin acerca de un proceso estudiado.
Colabor en la redaccin del informe, para lo cual cuid el uso de
nexos temporales, concordancia entre elementos gramaticales
y la puntuacin.
Tom en cuenta las caractersticas formales del informe.
Particip en la reproduccin en tamao grande de los recursos
grcos incluidos en el informe.
Colabor en la elaboracin de los volantes para la difusin de
nuestra muestra cientca.
Particip con entusiasmo en la muestra cientca.

225

Evaluacin nal

Es el momento de que los alumnos retomen las observaciones de

cmo fue recibido el producto para reexionar acerca de lo desarrollado
y lo aprendido: cmo realizaron el proyecto, si alcanzaron los
aprendizajes esperados y si el trabajo en equipo e individual fue
el adecuado.

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Conocems

Concordancia entre adjetivo,

sustantivo y verbo
Las palabras se conforman de dos elementos bsicos, que son el lexema y el gramema. La parte que
contiene el sentido bsico de la palabra y que permite diferenciarla de otras se conoce como lexema.
La parte que cambia se conoce como gramema y
carece de signicado propio. Observa:

Cada gramema, como habrs notado, modica de

forma particular la parte principal de la palabra, por
lo que no puede unirse a cualquier lexema.
Razn por la cual hay lexemas para sustantivos,
para adjetivos y para verbos.
Lee con atencin los siguientes ejemplos:

Lexemas
tabl-

Gramemas
as
illa
n

carr-

o
eta
itos
uaje

cart-

as
ero
illa
ita

Correcto
(partir) part imos
(salir) sal imos
(comer) com imos
(arquitectura)
arquitect ura
(escultura) escult ura
(pintura) pint ura

A pesar de que el gramema no tiene signicado

propio, proporciona informacin variada al lexema:
gnero (femenino o masculino), nmero (singular o
plural), aumentativo, diminutivo.
242
42
2

Conoce ms

Existen algunas vacilaciones de concordancia entre

sujetos y predicados en algunos tipos, como en estos ejemplos:

Incorrecto

Aquel nena simpticas me sonrieron.

Aquellos nenas simptica me sonri.
Aquella nenes simptico me sonrieron.
Aquellas nene simpticos me sonri.

Cuando se dice que hay concordancia, se reere a

que el sustantivo, el adjetivo y el artculo comparten
los gramemas de gnero y nmero de aquellas palabras que lo modican.
Observa lo que ocurre en las siguientes oraciones:
artculo
El
Los
La
Las

sustantivo
tigre
tigres
tigresa
tigresas

adjetivo
blanco
blancos
blanca
blancas

Cuando se habla de concordancia, se hace referencia a que los gramemas del sustantivo y del adjetivo
concuerden en gnero y nmero, y el verbo con el
sujeto en nmero y persona en una expresin u oracin. Observa:

Cuando se habla de la concordancia en la oracin,

se habla de la concordancia entre el sustantivo del
sujeto y el verbo del predicado. Estas dos palabras
concuerdan en nmero (singular o plural) y persona
(primera, segunda o tercera).

Correcto
Aquel nene simptico me sonri.
Aquella nena simptica me sonri.

Sujeto
El tigre blanco
Las tigresas blancas

Predicado
camina por la selva.
caminan por la selva.

Un grupo de artistas expusieron sus obras

en el museo de la ciudad.

El sujeto es Un grupo de artistas y el ncleo del sujeto es el sustantivo grupo, que se encuentra en singular, por lo que el verbo del predicado tendr que
estar en singular: expuso.

La concordancia correcta, entonces, de la oracin es

la siguiente:
Un grupo de artistas expuso sus obras en el
museo de la ciudad.

Otro ejemplo es el siguiente:

La mayora de las personas

aprobaron las reformas.

Sujeto: La mayora de las personas

Predicado: aprobaron las reformas.

Como el sujeto est en singular, el verbo del predicado debe concordar en tercera persona del singular:
La mayora de las personas
aprob las reformas.

243

Este apartado permite ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre algn aspecto esencial
relacionado con las prcticas sociales del lenguaje trabajadas en el bloque.

19

Incorrecto
(gato) gat imos
(nube) nub imos
(vaso) vas imos
(correr) corr ura
(comer) com ura
(cama) cam ura

Aquellos nenes simpticos me sonrieron.

Aquellas nenas simpticas me sonrieron.

La informacin que ofrece generalmente va relacionada con ortografa, gramtica o redaccin.

Prohibida su venta

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Conoce
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Tu competencia lectora

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Esta seccin incluye un texto relacionado con alguno de los temas trabajados dentro del bloque,
a partir de cuya lectura los estudiantes podrn ejercitar sus habilidades relacionadas con velocidad,
uidez y comprensin, las cuales son esenciales para el aprendizaje ptimo de la lectura.

20

TuCompetencialectora

Velocidad

i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.

i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.

Total de palabras ledas

46
67

86

107

138

196

229

299
341

389

i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.

Dionisos o Baco, hijo de Zeus y Smele, haba sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del
Olimpo, morada de los dioses. Recibi enseanza de las musas y, amante del vino y la alegra,
se declar protector de las vendimias1.
Un da adopt la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en
una playa desierta.
En aquel momento acert a pasar por all una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar
para capturar al jovencito.
Lo llevaremos a Chipre dijo el capitn del barco, y si pertenece a alguna familia rica,
conseguiremos un buen rescate.
Dionisos no opuso resistencia. Ms bien le agrad el comienzo de aquella aventura. Los
marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.
Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no opona resistencia,
sino que sonrea continuamente. Pero el asombro de aquella gente lleg al colmo al comprobar
que los nudos ms retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con
ligeros movimientos, el joven se liber, rpidamente, de todas las ligaduras.
[...]
Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movi del palo mayor en que se apoyaba.
Le divertan las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.
La nave se diriga a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros
se disponan a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el
prisionero surga un arroyuelo rojo que tena un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro
de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos
de vides2 y en retorcidos sarmientos3.
El miedo del capitn ante tal prodigio se convirti en terror cuando vio que el indefenso
joven se transform en un soberbio len. El espanto impuls a los marineros hacia la popa del
barco, y uno a uno fueron arrojndose al mar.
Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron la nave. Esta segua navegando gallardamente, pero el dios Dionisos, el dios alegre, conocido tambin con el
nombre de Baco, haba desaparecido. Haba volado hacia el monte Olimpo, que es la augusta
morada de los dioses.
1

vendimia: recoleccin y cosecha de la uva.

vid: planta cuyo fruto es la uva.

sarmiento: rama de la vid de donde brotan las hojas y los racimos.

1) Regular

i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta correcta.

1. Cul es el propsito del texto?

a) Informar sobre las caractersticas de los piratas

b) Convencer a los lectores de que el dios Baco existi

c) Narrar una de las historias fabulosas del dios Dionisos

d) Narrar el origen de los delnes

e) Informar que el dios Dionisos se fue al Olimpo

Nivel de logro

En cada columna, marca con una  la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.

74

Prohibida su venta

Velocidad
(palabras por minuto)

Nivel de logro

Ms de 144

Fluidez

Avanzado

Alta:

Estndar

Media: 134 a 144

7 a 9 puntos

Baja:

125 a 134

4 a 6 puntos

Menos de 125

1 a 3 puntos

Requiere ayuda

20

3) Muy bien

Comprensin

Cercano al estndar

Si tienen duda acerca de la manera correcta de realizar la

lectura, diga a los estudiantes que escaneen el icono de realidad
aumentada con un dispositivo mvil y escucharn a un experto leyendo
el texto con la velocidad y uidez adecuadas.

2) Bien

Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.

Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos

Dionisos y los piratas, en www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/mitologiaeuropea/mitologiagriegayromana/

Dionisos.asp (consulta: 20 de diciembre de 2011) (adaptacin).

21

Palabras por minuto

60 =

Fluidez

Dionisos y los piratas

21

Tiempo en segundos

10 a 12 puntos

22
75

La tabla de la parte nal comprende los estndares de velocidad

y uidez establecidos segn el grado escolar, as que sern una
pauta para que los alumnos identiquen si requieren mejorar el trabajo
relacionado con sus habilidades de lectura.

22

24
EvaluacintipoPISA
i Lee el siguiente borrador de una monografa que redactaron unos alumnos de secundaria.
Despus, haz lo que se pide. Observa que estn vacas las lneas donde deben ir los subttulos A, B, C y D. Para ayudarte a contestar las preguntas, los apartados estn sealados
con letras y los prrafos, con nmeros.

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Tallerdeespaol 23
Cmo escribir historias creativas
i Objetivo

Los exoplanetas: una posibilidad de vida en otros mundos

Inventar y escribir historias y cuentos no es cosa de seres sobrenaturales. Los grandes autores de historias y cuentos fantsticos fueron jvenes como t, que soaban despiertos
e imaginaban toda clase de personajes, mundos y aventuras extraas, pero emocionantes.

1. Desde el siglo XVII, los astrnomos ya pensaban en la posibilidad de que otras

estrellas, al igual que el Sol, pudieran tener planetas. Estos fueron llamados exoplanetas o planetas extrasolares que al orbitar en torno a una estrella distinta
del Sol, constituyen sistemas solares ajenos al nuestro.

La imaginacin no tiene lmites ni obstculos; en tu mente todo es posible: volar, levantar

una montaa con la mano, crear jardines y lagos alrededor de tu casa o conquistar a quien
ms te gusta (incluso a una estrella de cine). Nada es imposible en el reino de la fantasa.
En tu imaginacin todo puede existir: la bondad ms innita o la maldad ms perversa.
Solo es cosa de echar a volar la creatividad para imaginar y escribir historias donde los
paisajes, los personajes y las situaciones sean exactamente como t los imaginas. Ni ms
ni menos!

2. El primer planeta extrasolar fue descubierto en 1995 por los astrnomos suizos
Michel Mayor y Didier Queloz, el cual orbita a la estrella 51 Pegasi; se bautiz
como b51 Pegasi.
B

3. No se pueden observar los exoplanetas directamente, pues me lo impide el brillo

de su estrella; pero creo que pueden detectarse porque causan pequeos efectos
en la luminosidad y la radiacin de las estrellas, o dejan huellas en las nubes de
polvo que a veces los rodean.

Un texto creativo es una composicin original que reeja tus ideas, fantasas, sueos y pesadillas. No solo los cuentos y los poemas son textos creativos; tambin pueden serlo una
resea, un correo electrnico o hasta un anuncio.
Recuerda que toda narracin tiene un planteamiento (donde se presenta a los personajes,
el ambiente y la situacin que se desarrollar), un conicto (se rompe el equilibrio de la situacin inicial), un clmax (el punto de mayor tensin dentro de la historia) y un desenlace
(donde se resuelve la situacin). Para hacer ms dinmica una historia, es posible iniciar
por el desenlace e ir contando los acontecimientos en retrospectiva. A esto se le conoce
como narracin no lineal.

4. Midiendo esos efectos se han detectado ms de doscientos exoplanetas orbitando

otras estrellas; algunos de estos sistemas tienen ms de un planeta girando a su alrededor, como nuestro Sol. Los descubrimientos sucesivos de exoplanetas abren la posibilidad de descubrir algunos parecidos a la Tierra y con la capacidad de sustentar vida.

5. El estudio de planetas extrasolares busca ampliar nuestro conocimiento sobre la

formacin de planetas, para conocer cmo se desarroll el Sistema Solar y cul
puede ser su futuro.

En este taller, podrs trabajar en forma individual o con tus compaeros, y al hacerlo descubrirs que, en materia de creacin literaria, lo nico que no se vale es decir no se me ocurre
nada (qu tal una historia que comience as: Despert en medio de la nada, as que tuve
que inventar todo...?). T decides si quieres publicar tus textos o si preeres leerlos en voz
alta con tus amigos o en tu casa. Elige un mtodo de escritura distinto para cada ocasin.

6. El aspecto ms interesante de los planetas extrasolares es la posibilidad de que

algunos alberguen vida. La exobiologa estudia la vida fuera de la Tierra. Los cientcos consideran ciertas caractersticas que podran permitir el desarrollo de
vida basada en el carbono, similar a la de nuestro planeta:

En el siguiente esquema se muestran las tcnicas para inventar y escribir historias que se
sugieren en este taller.
Tcnicas para iniciar una historia

Cadver
exquisito

Binomio
fantstico

136

Frase ja

Qu
pasara
si...?

7. Un planeta con vida debe tener una masa de entre una y diez veces la masa de la
Tierra, para poder tener su propia atmsfera, pero no demasiado hidrgeno.

140

Historia de
imgenes

Personaje
del cuento

24

23

Taller de espaol

El Taller de espaol ofrece opciones de actividades que ayudarn

a los estudiantes a ejercitar lo visto dentro del bloque. Son actividades
independientes de los proyectos que se podrn trabajar como
tareas o como ejercicios dentro del aula, con la nalidad de reforzar
conocimientos de lengua oral y escrita.

Evaluacin tipo PISA

Al nal de cada bloque se incluyen evaluaciones tipo PISA, las cuales

tienen como propsito familiarizar a los alumnos con evaluaciones relativas
a los procesos de lectura e interpretacin de textos de carcter internacional
y que se aplican en Mxico a jvenes de 15 aos. En estas pruebas se
promueve el dominio de habilidades lectoras en tres aspectos: a) buscar,
seleccionar y reunir informacin; b) procesar la informacin para darle
un sentido propio; c) comparar, contrastar o formular hiptesis, as como
realizar un juicio acerca del texto.

Prohibida su venta

21

Conoce
25

Autores celebres de narraciones policiacas

Clasificacion de huellas dactilares

Personajes famosos de la literatura policiaca

Espiral

Edgar Allan Poe (18091849)

Arthur I. Conan Doyle (18591930)

Escritor estadounidense, considerado

el inventor del relato detectivesco.
Es recordado por obras como
Los crmenes de la calle Morgue,
La carta robada o El corazn delator.

Escritor ingls, clebre por la creacin

del personaje Sherlock Holmes. Entre
sus obras policiacas se cuentan Las
aventuras de Sherlock Holmes.

Agatha Christie (18901976)

Escritora inglesa, llamada la Reina
del crimen. Entre sus mltiples obras
se encuentran Miss Marple y trece
problemas, Poirot investiga y Asesinato
en el Expreso de Oriente.

Auguste Dupin

Es considerado el primer personaje del

gnero policiaco. Creado por Edgar
Allan Poe, este detective hizo su
primera aparicin en Los crmenes de
la calle Morgue (1841).

Lazo

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SIN DEJAR HUELLA

Existen cuentos muy famosos dentro del subgnero policiaco. Muchos de ellos hacen
referencia a tcnicas de investigacin reales, como el rastreo de pistas, y de estas, una
de las ms interesantes es la obtencin de huellas digitales o dactilares.

Compuesta

Las huellas dactilares o

digitales son la impresin
que producen nuestros
dedos al contacto con una
superficie.

Sherlock Holmes

Arco

Creado en 1887, es el personaje ms

famoso del gnero. Reconocido por su
razonamiento deductivo, este
excntrico detective se ha convertido
en un icono de la cultura popular.

Las huellas de cada persona

tienen tres caractersticas:
sSiempre son las mismas.
sNunca cambian de forma.
sNo hay dos iguales.

26

La tcnica ms conocida
para la bsqueda de huellas
es el polvo de carbn
activado, que se aplica a
la superficie y se pega
a la composicin grasa
que dejan los dedos. De este
modo se revela el patrn
de la huella.

Los analistas de huellas se encargan de encontrar y

recolectar las huellas dejadas en la escena de un
crimen, para despus identificar a quin pertenecen.

144

ramas
Dactiloggram

Dactilograma artificial

Dactilograma latente

es la impresin visible que

se produce con la
intencin de registrar una
huella, como en los
documentos oficiales.

es la huella que se deja al

estar en contacto con
cualquier superficie. Es
invisible y para poder verla
se requiere la aplicacin de
un reactivo adecuado.

Miss Marple

Es un personaje creado por Agatha

Christie, y aparece en varias de sus
obras como una detective amateur.
Se caracteriza por ser observadora,
curiosa, analtica y conocedora del
comportamiento humano.

145

Infografa

Con imgenes y textos breves, de forma resumida, en dos pginas

se explica un tema relacionado con los contenidos del bloque, con
la nalidad de ayudar a construir o ampliar el conocimiento. Entonces
podemos decir que la infografa es la representacin visual de estos temas.

25

En las infografas se encuentra un icono de realidad aumentada.

Se necesita algn dispositivo mvil para escanearlo y descubrir
las sorpresas digitales que contiene para ayudar a los estudiantes a
hacer ms divertido su aprendizaje.

26

Realidad aumentada

En las secciones Tu competencia lectora e Infografa se encuentra

el logotipo (RA), que signica Realidad Aumentada, que permitir a
los alumnos acceder a recursos multimedia en Internet que enriquecen el
contenido del texto. Para ello debern contar con un dispositivo mvil, como
un telfono inteligente o una tableta, conectado a la red y que tenga una
cmara. Indqueles que sigan estas instrucciones, de acuerdo con el sistema
operativo del aparato que emplearn.

26

Android
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 2.2 o superior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Verica que tengas una cuenta en Gmail para poder desplegar en
tu dispositivo la tienda de aplicaciones Play Store de Google. Si no
la tienes solicita una con ayuda de tus padres.

22

Prohibida su venta

4. En la celda Buscar o Search escribe el texto Layar y oprime el

botn para realizar la bsqueda.
5. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install.
6. Busca donde se instal la aplicacin y brela.
7. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que
aparecen un par de crculos discontinuos y empiezan a girar. A
continuacin aparecern sobre la pgina unos iconos.
8. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se
despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.

Actividades permanentes

Una vida con valores

Al nal de Espaol 1, se encuentran nuestras sugerencias para

realizar actividades permanentes. Elija con los estudiantes qu
actividad realizar: leer cuentos, novelas, artculos de peridico, ver
pelculas, etctera, y comentar oralmente o por escrito lo que vieron.

Al nal del material se encuentra una hoja desplegable, llamada encarte, dedicada al tema del bullying, esta
forma de acoso que se ha hecho tan frecuente en la escuela y que no debe ocurrir. En ella presentamos
informacin diversa sobre las formas en que se maniesta, sus consecuencias y las maneras de evitarlo.

27

28
Actividadespermanentes
A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para dedicarse, de manera continua, a
realizar una serie de actividades en las que compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los comentarios y la discusin de diversos materiales.
As, podrn acercarse de manera ms libre, durante el desarrollo de los proyectos, a diversas
manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridicos, etctera.
Algunas de nuestras propuestas les ayudarn a la realizacin de diversos proyectos a lo largo
del ciclo escolar, como el Taller de teatro o el Crculo de crtica periodstica.

Estas actividades se clasican por duracin:

Largo plazo: Todo el ciclo escolar
Mediano plazo: Uno o dos meses
Corto plazo: De un da a tres semanas
El papel de su profesor como orientador y gua en la seleccin de materiales, el acercamiento
a ellos, la revisin nal de sus productos y su socializacin resultar fundamental.
A continuacin les presentamos algunos ejemplos de lo que podrn realizar. Igual que en el
caso de los proyectos, ustedes podrn adecuarlas si as lo desean y, adems, participar, de
acuerdo con sus intereses personales, en varias de ellas a lo largo del ciclo escolar.

Actividades de largo plazo

Duracin: Todo el ciclo escolar

La gaceta del grupo

Esta es una de las ms interesantes y completas actividades que les propondremos. Si les gusta
hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los ltimos acontecimientos de su comunidad, caricaturas, anuncios, difusin de actividades culturales y deportivas, este es su espacio. Una gaceta,
como toda publicacin peridica, se divide en secciones; nosotros les sugerimos las siguientes:
La noticia relevante
Entrevista con un personaje
Lo que interesa a la comunidad
(reportaje)
Anuncios clasicados

Publicidad al servicio de los vecinos

La cultura en la comunidad
Letras nuevas (seccin de literatura)
Vive el deporte!

A
Aquellos
que quieran participar podrn hacerlo como reporteros, redactores o editores. Adem
ms debe haber un director que se encargar de coordinar el contenido del nmero y escribir
lla seccin editorial (que consta de algunos prrafos para presentar el contenido de la publicaccin). Este puesto puede rotarse entre quienes estn interesados en ejercer el cargo. Ustedes
ppueden determinar si el director cambia cada mes o cada bimestre.
Cuando denan los temas de sus notas, reportajes y entrevistas, vinclenlos con problemas
comunes, como los que trabajarn en los proyectos 3, 4 o 7.
314

Qu hacer si se es testigo de violencia hacia otras personas? Comentar un problema social es una manera
de enfrentarlo. No hablarlo es permitir que contine. En esta seccin mostramos que la palabra y la
comunicacin son una gran arma contra el bullying.

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27

28

Contra el

bullying, las
palabras

Los observadores del acoso

escolar, al no hacer nada,

se vuelven
cmplices!

Pida a los estudiantes que lean el encarte con todo cuidado al inicio del curso y lo comenten con sus
compaeros, otros profesores y sus familiares.
Algunos

Pero qu podemos hacer

como observadores?

Denunciarlo!

nmeros

Qu puede

hacer
el alumno?

Esta investigacin fue hecha en el ao 2011 con estudiantes de secundarias

mexicanas. La mayora de los encuestados arma que los observadores,
cuando no hacen algo para denunciar y detener el acoso escolar, deberan
sentirse culpables o avergonzados; por otro lado, algunos observadores
fueron considerados indiferentes o desinteresados.

Observadores

57.6 %
Culpables

Acudir de inmediato con los directivos de la escuela y denunciar lo

A
que ha visto. Es importante que tambin lo lleve por escrito para
q
que se lo rmen de recibido y quede constancia de la denuncia.

12.9 %
Indiferentes

24.1 %

5.3 %

Avergonzados

Desinteresados

Usa el poder de la palabra:

Denncialo!

esta
Quu opinas de

, testimoconsejos, videos
nmeno. Brinda denuncias en el cual es
de
que son
nios y un blog
s de alumnos
comn leer historia das. El acceso a este
los
acosados todos
portal es:

ui.org

www.hastaaq

Presentar las
denuncias por
escrito para
que quede
constancia.

Si le da vergenza hablarlo o por algn motivo no quiere que

nadie se entere de que est haciendo la denuncia, puede
escribir una carta dirigida a las autoridades de su escuela. La
puede rmar con su nombre o manejarla como annimo.

ir?

Qu puede

Comentarlo concon
sus sus
compaeros
para quepara
todosque
se
Comentarlo
compaeros,
enterense
de enteren
lo que est
y nosucediendo
se quede
todos
desucediendo
lo que est
como
algo
secreto.
y
no se
quede
como algo secreto.

A
d
acunde
d

hacer
el docente?

Acercarse a instancias
externas, donde
tambin pueda hacer
su denuncia.

Acercarse a instancias externas, donde tambin puede

hacer su denuncia.

Algunas instancias externas con

las que se puede hacer contacto
para realizar
alizar una denuncia de
acoso escolar son:
Comisin Nacional de los Derechos Humanos
www.cndh.org.mx
Consejo Ciudadano de Seguridad y
Procuracin de Justicia del DF
www.consejociudadanodf.org.mx
Fundacin contra el Bullying, A. C.
www.contraelbullying.org
Hasta aqu
www.hastaaqui.org
Secretara de Educacin Pblica
www.sep.gob.mx

7. Busca donde se instal la aplicacin y brela.

8. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que
aparecen un par de crculos discontinuos y empiezan a girar. A
continuacin aparecern sobre la pgina unos iconos.
9. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se
despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.

Mediante esta aplicacin los estudiantes accedern a los audios de

las lecturas de la seccin Tu competencia lectora y a los interesantes
videos relacionados con los temas de cada Infografa.

Interesarse en la vida
de sus alumnos.
Acercarse a ellos para
conocer sus problemas
y sus inquietudes.

Noticar de
inmediato a
sus directivos
cualquier situacin
de alerta que detecte.

Comentarlo con sus padres para que ellos lo apoyen en las diferentes
maneras que emplee para hacer su denuncia.

ticia!
Noticia,notino
cia?

dad Pbliano de Seguri

en
onse o Ciudad
Consej
El CConse
Justicia del D.F., ,
g
Procuracin de
ca y Pro
s contra el bullyin
campaa Junto para orientar a pasuu cam
una plataforma
este fecre un
cre
y alumnos sobre
dres, ddocentes
dres

iOS
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 5.1 o posterior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Despliega en tu dispositivo la tienda de aplicaciones App Store. Es
necesario contar con un ID de Apple para descargar la aplicacin Layar;
si no cuentas con uno solicita la ayuda de tus padres para obtenerlo en la
aplicacin iTunes.
4. Pulsa el botn Buscar.
5. Escribe en la celda superior, junto al dibujo de la lupa, el texto Layar
y espera unos segundos mientras se realiza la bsqueda. Luego elige
Layar o Layar-Augmented Reality.
6. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install. Asegrate de que haya
espacio suciente en el aparato.

Evitar las faltas

de respeto
en el aula
entre los alumnos,
y predicar con
el ejemplo.

Prohibida su venta

23

Los recursos digitales

Las TIC co
comprenden no solo las herramientas relacionadas
con la computacin, sino otros medios como el cine, la televi
levisin, la radio y el video.

D.
R.

c
du
ro
.P
201
C.V
3 po
DE
r EDIT
S. A .
ORIAL SANTILL ANA,

Editorial Santillana, consciente de esta necesidad,

ofrece con este material didctico un CD con una
serie de recursos digitales que enriquecen el trabajo del docente y del alumno en el aula; adems,
permiten que el estudiante se desenvuelva en una
sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las TIC.

to
no

om
er
cia
liz
ab
le.

Evaluaciones bimestrales imprimibles. Los exmenes contienen

reactivos para evaluar los contenidos vistos en el bloque. Adems, se
complementan con unas pginas para el maestro, que presentan las
respuestas y una tabla de los contenidos evaluados.

En la planeacin didctica y en las recomendaciones procedimentales de

cuando se sugiere emplear algn
este material, se presenta el icono
recurso digital.
Recursos digitales administrativos

Para apoyar al docente en su labor, se incluyen tambin varios documentos administrativos editables. Son formatos que pueden trabajarse de
manera impresa o digital:

Re
Recursos digitales didcticos

Los re
recursos digitales que apoyan el trabajo didctico, incluidos en el disco compacto, son de tres clases:

Dosicacin bimestral en formato Word imprimible, para que el

profesor pueda ajustar lo que desee.
Planes de leccin por bimestre, que constan de:

Sugerencias metodolgicas. Textos que sirven como gua de uso y

de aplicacin de los recursos digitales. Incluyen los objetivos conceptuales y pedaggicos, describen las actividades y proponen una
forma de trabajo en el aula.

24

Un recurso principal. Se trata de un objeto digital de aprendizaje en

formato de animacin, interactivo o video, que desarrolla el tema
principal del plan de leccin.
Actividades. Son ejercicios interactivos que refuerzan los conceptos
desarrollados en el recurso principal.

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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son herramientas de uso masivo y necesario en la sociedad actual, esta es la razn por la que su uso debe aprovecharse en la escuela, pues uno de los
objetivos bsicos de la educacin es preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada, y porque estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas de
gran alcance.

Prohibida su venta

Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnstico acadmico
Planeacin de sesin
Planeacin de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento acadmico
Planeacin de actividades
Autorizacin de salidas escolares
Reconocimientos

Haga de su CD de Recursos digitales un elemento tan importante como el

material Recursos didcticos para un desempeo de excelencia en el aula.

ndice del material del alumno

Bloque 1
Proyecto 1

22

Elaborar nuestro reglamento del grupo . . . . . . . . . .

Prctica social del lenguaje:
Elaborar un reglamento interno del saln
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Importancia de los reglamentos . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de los reglamentos . . . . . . . . .
Recopilacin de reglamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacinconvencionales . . . . .
Modos y tiempos verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema del reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador del reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Producto nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proyecto 2

La antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3
4
4
8
18

53
54
54
55
56

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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce Todos Juntos Platino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24

24
24
25
26
26
27
29
30
32
35
37
38
38
38
39
40

Una antologa para compartir mitos y leyendas . . 42

Prctica social del lenguaje:
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Caractersticas y funcin de los mitos . . . . . . . 44
Seleccin de mitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Caractersticas y funcin de las leyendas . . . 49
Seleccin de leyendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Mitos y leyendas: similitudes
y diferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Proyecto 3

Los resmenes de una investigacin . . . . . . . . . . . . . .

Prctica social del lenguaje:
Elaborar chas de trabajo para analizar
informacin sobre un tema
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Preguntas para delimitar
el tema de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema de organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de los materiales de consulta . . . . .
Ideas principales e ideas secundarias . . . . . . . .
El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . .
recabada (resmenes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de las chas de trabajo
de resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de la informacin
recabada (parfrasis) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de las chas de trabajo. . . . . . . . . . . .
de parfrasis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Citas textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fichero de fuentes documentales . . . . . . . . . . . .
El trptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa:
El mito de Iztacchuatl y Popocatpetl . . . . . . . .

58

58
58
59
60
60
61
62
64
65
67

67

70

70
70
70
71
72
72
73
74
76
80
84

Prohibida su venta

25

ndice

Bloque 2
Proyecto 4

Planicacin del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Borrador del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proyecto 5

Una coleccin de cuentos de ciencia ccin . . . . . . 104

Prctica social del lenguaje:
Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Seleccin de cuentos
de ciencia ccin para su lectura . . . . . . . . . . . . . 106
Funcin y caractersticas
del cuento de ciencia ccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Discusin que recupere el papel
de la ciencia y la tecnologa
en los cuentos ledos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Voces narrativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Recursos literarios y discursivos . . . . . . . . . . . . . 112
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

26

Prohibida su venta

115
116
116
116
117
118

Proyecto 6
Un debate sobre las noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Debatir posturas sobre una noticia difundida
en diferentes medios de comunicacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de una noticia. . . . . . . . . . . . . . . . .
Las noticias en los medios . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro del seguimiento
de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas para guiar el debate. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Llevar a cabo el debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Sin dejar huella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Una monografa para difundir

un tema interesante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Prctica social del lenguaje:
Integrar informacin en una monografa para su consulta
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
El tema de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Caractersticas y funcin
de las monografas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Registro de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Oraciones temticas
y oraciones secundarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Empleo de nexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
La organizacin de la informacin . . . . . . . . . . . . 94
El borrador de la monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Formas verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
La monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

86

120

120
120
121
122
122
122
123
129
131
132
132
133
134
136
140
144

Bloque 3

146

Proyecto 7

Exponemos lo que investigamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prctica social del lenguaje:
Exponer los resultados de una investigacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . .
Guion de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apoyos visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Requisitos de una exposicin oral. . . . . . . . . . . . .
Recursos discursivos y prosdicos . . . . . . . . . . .
La exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

148
148
148
149
150
150
154
155
158
158
159

 Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

160
160
161
162

Proyecto 8

Proyecto 9

164

196
198
202
206

Bloque 4

208

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Somos poetas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prctica social del lenguaje:
Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos de vanguardia
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y anlisis de
poemas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la poesa
de vanguardia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Hombres pjaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

164
164
166
167

167
170

171

176
177
178
178
179
180
182

182
182
183
184
184
185
187
187
191
192
193
194
194
195

Palabras que no se lleva el viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prctica social del lenguaje:
Escribir cartas formales que contribuyan
a solucionar un problema de la comunidad
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Delimitar el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Informacin sobre el problema . . . . . . . . . . . . . . . .
El destinatario de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la carta formal . . . . . . . . . . . . .
Escritura del borrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . .
La versin nal de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proyecto 10

La ciencia se escribe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210

Prctica social del lenguaje:
Escribir un informe de investigacin
cientca para estudiar
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin de notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelos de informes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos para evitar ambigedades . . . . . . . . .
Nexos temporales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Concordancia adjetiva y verbal . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos grcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El informe de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

210
210
212
213
213
217
220

220
221
221
222
222
223
224
224
225
226

Proyecto 11

Escribimos lrica popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prctica social del lenguaje:
Conocer la lrica tradicional mexicana
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la lrica tradicional . . . . . . . . .
Seleccin de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis del contenido de los textos . . . . . . . . . . .
Discusin de los textos ledos . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un tema de actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

228

228
228
229
230
230
231
232
238
238

Prohibida su venta

27

239
239
239
196
240
240
241
242

Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin para adaptar la obra . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin de la adaptacin . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del guion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Obra de teatro adaptada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Proyecto 14

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ndice

Recursos prosdicos
para leer en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . .
Textos lricos para compartir . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proyecto 12

La televisin a discusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Analizar el contenido de programas televisivos
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de los programas
de televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criterios para el anlisis de los programas . .
Registro del seguimiento de los programas. .
Discusin del contenido de los programas . . .
Borradores de textos argumentativos . . . . . . . .
Coherencia y cohesin del texto . . . . . . . . . . . . . .
Textos argumentativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Al son que me toquen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bloque 5
Proyecto 13

Actualizamos obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

Prctica social del lenguaje:
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

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La herencia indgena del espaol que hablamos .

Prctica social del lenguaje:
Difundir informacin sobre la inuencia
de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre la inuencia
de las lenguas indgenas en
el espaol actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recopilacin de palabras
de origen indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aspectos culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La variedad cultural y
lingstica de nuestro pas
Las lenguas indgenas hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin del peridico mural . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Para escucharte mejor! . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fuentes de Informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Una vida con valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327


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Recursos didcticos

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Evaluacindiagnstica
Informacin complementaria

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La evaluacin diagnstica es un instrumento para reconocer los conocimientos y habilidades de los estudiantes; su nalidad es mejorar el proceso de aprendizaje.
La informacin obtenida de estas evaluaciones no solo puede ser empleada por el maestro para planear las actividades del curso, sino tambin por los alumnos pues con ella pueden identicar aquellos aspectos
que deben mejorar o practicar.

Propuestas didcticas

i Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca. Despus, responde lo que se te pide.

Conocer, entender, amar y actuar

Lamentablemente la mayora de los estudiantes perciben la evaluacin como una prueba en la que se les asigna una calicacin. Para sacar el mejor provecho de la evaluacin diagnstica le recomendamos lo
siguiente:
Antes de comenzar, mencionar el propsito de la evaluacin y precisar
que no se les asignar una calicacin. Si lo cree necesario, escrbalo
en el pizarrn para que los alumnos lo tengan presente.
Registrar los resultados en un formato que no implique contabilizar las
buenas y malas. Puede emplear un formato en el que se concentre la
informacin obtenida en trminos de fortalezas y debilidades.
Nunca emplear estos datos para comparar el desempeo de los alumnos o clasicarlos. Es importante que identique fortalezas y debilidades. No olvide que as como los estudiantes destacados tienen que
trabajar en ciertos aspectos, aquellos con habilidades menos desarrolladas tienen fortalezas.
Devolver los resultados al alumno y pedirle que identique aquellos
aspectos que tendr que trabajar durante el ao, para plantear los objetivos que espera cumplir al nal del ciclo.
En diferentes momentos del ao, solicite a los estudiantes que regresen a las metas que se plantearon y valoren si realmente estn trabajando para alcanzarlas o no.

La ciencia es importante; nadie lo duda. En

lo que no todo mundo est de acuerdo es
en por qu es importante.
Hay quien piensa que importa porque nos
ofrece una manera de ver el Universo que no
solo despierta nuestro asombro, sino que tambin nos permite entenderlo. Esta fascinacin,
similar a la experiencia esttica que produce
el arte, pero que en el caso de la ciencia requiere pasar primero por la comprensin, es
una de las caractersticas que hacen de ella
algo tan nico.
Otras personas consideran que la importancia de la ciencia radica en que gran parte
de todo lo que conocemos como progreso
ha sido resultado de la aplicacin del conocimiento sobre la naturaleza que esta nos ha
proporcionado.
Para otros ms, la ciencia es importante
por su tremendo potencial para influir en la
vida de las personas y las naciones. Es una
fuerza social tan poderosa que no es exagerado decir que el destino de los pases est
estrechamente ligado al desarrollo cientfico.
Decidir en qu direccin queremos usar el
conocimiento producido por la ciencia es
literalmente una cuestin de supervivencia.

30

Prohibida su venta

18

Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.

A partir de la apreciacin de la ciencia,

puede avanzarse hacia su comprensin pblica, objetivo en el que la mayor parte de
los divulgadores cientficos concentran sus
esfuerzos. Y es precisamente con esta apreciacin y comprensin que puede surgir, por

un lado, el amor por la ciencia, y por otro, la

accin para garantizar que su uso sea siempre
el ms adecuado.

Informacin complementaria

"Conocer, entender, amar... y actuar" de Martn Bonl

Olivera. Publicado en Cmo ves? Revista Mensual de
Divulgacin de la Ciencia, Mxico, UNAM, Ao 14, No. 168.

Para complementar los resultados de la evaluacin, le recomendamos

realizar tambin otras actividades que le permitan observar a los alumnos en el momento de hablar, leer o escribir. Por ejemplo:
Pida a los estudiantes que formen parejas, despus cada uno deber contar algunos momentos importantes de su vida. Posteriormente
cada uno deber relatar con sus palabras la vida de su compaero.
Esto le permitir conocer a sus alumnos y reconocer sus fortalezas y
debilidades en la expresin oral.
Solicite a cada alumno que piense en un animal con el que se identique y escriba un texto breve en el que lo describa precisando sus
habilidades. Despus, forme equipos de tres o cuatro personas, pdales que escriban un cuento en el que mencionen los animales que
escogieron y sus habilidades. Organcelos para que cada equipo lea su
cuento al grupo y que los integrantes digan qu animal eligieron y por
qu. Con esta actividad adems de promover la integracin del grupo
puede identicar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para
producir textos escritos y expresarse de forma oral ante el grupo. De
igual manera le ayudar a identicar algunos de los conocimientos
que es necesario trabajar en relacin a las caractersticas del cuento.
D a los alumnos una tarjeta y pdales que escriban su nombre de manera vertical en el margen izquierdo de la tarjeta. Solicteles que busquen para cada letra de su nombre un adjetivo que los describa, por
ejemplo:
Alegre
Leal
Entusiasta

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1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
a) La gente requiere conocer los avances cientcos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientco.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientcos.
d) Los cientcos emplean lenguaje muy especializado.

2. Qu semejanza y qu diferencia expone el autor entre la ciencia y el arte?

Semejanza

Diferencia

Son maneras de apreciar y entender

el Universo.

En la ciencia, la apreciacin debe pasar

primero por el pensamiento.

3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una cha bibliogrca

c) Un guion de exposicin

b) Un mapa mental

d) Una parfrasis

4. Ests de acuerdo con las ideas del autor? Por qu?

Respuesta libre

5. Une con una lnea cada concepto con su denicin.

Nexos

Palabras que nombran personas, objetos, lugares, animales e ideas.

Adjetivos

Palabras que especican cmo se realiz una accin.

Adverbios

Palabras que expresan acciones.

Sustantivos

Palabras que describen a una persona, objeto, lugar, animal o idea.

Verbos

Palabras que unen dos palabras, frases u oraciones.

Por ltimo explqueles que debern escribir un poema con los adjetivos
elegidos y compartirlo con el grupo. Esta actividad, adems de permitir
la integracin del grupo, le ayudar a obtener informacin sobre los conocimientos y habilidades que tienen sus estudiantes al expresarse por
medio de poemas.

Palabra con error ortogrco

haber

aba

ciencia

sientco

derivar

deribacin

Palabra raz

6. Escribe la forma correcta de cada palabra tomando en cuenta la palabra raz.

Palabra con escritura correcta

haba
cientco
derivacin
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Prohibida su venta

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i Lee este cuento mnimo, que es un tipo de cuento que se caracteriza por ser muy breve.
Luego, contesta las preguntas.

Propuestas didcticas

Final para un cuento fantstico

Como ya se mencion, es conveniente que no registre los resultados a
manera de puntajes puesto que, adems de hacer que los alumnos lo
perciban como calicacin, esto le brinda muy poca informacin sobre
los estudiantes. Una alternativa puede ser una lista de cotejo. La siguiente es para habilidades orales:

Escucha con inters a

sus compaeros.
Participa de forma
espontnea.
Muestra seguridad al
hablar en pblico.
Argumenta sus
opiniones. Argumenta
sus opiniones.
Contraargumenta con
respeto. Argumenta
sus opiniones.
Emplea recursos
discursivos
y prosdicos para
interesar a la audiencia.
Emplea recursos grcos
de manera adecuada,
para apoyar lo que
expone.

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Respeta el turno de sus

compaeros.

Ireland, I. A. Final para un cuento fantstico, Ciudad Seva,

www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/nal.htm (consulta: 23 de febrero de 2013).

7. Por qu la muchacha puede atravesar la puerta?

R. M. Porque es un fantasma, como estos no tienen cuerpo pues pueden

cruzar puertas.

8. Qu tipo de narrador tiene la historia?

a) Un narrador testigo
b) Un narrador omnisciente

Porque conoce todo lo que ocurre en la historia y no participa en esta.

10. Escribe cada caracterstica en el gnero literario que corresponde.

Relata historias chistosas,
tristes, de terror, etctera.

Se escribe en versos que

se agrupan en estrofas.

Se escribe por medio de

dilogos y acotaciones.

Las palabras se organizan

de manera rtmica.

Se escribe para
representarse en escena.

Tiene un narrador.

Poesa

Las palabras
se organizan
de manera rtmica.

Se escribe en versos, que

se agrupan en estrofas.

Usted puede elaborar una para las habilidades de lectura y escritura.

Es importante que comparta con ellos lo registrado y que juntos lo analicen.

32

c) Un narrador protagonista
b) Un narrador secundario

9. Por qu es ese tipo de narrador?

Expresa de forma clara y

coherente sus ideas.

Pocas Algunas Casi

Siempre
veces veces siempre

Nunca

Qu extrao! dijo la muchacha avanzando cautelosamente. Qu puerta ms pesada!

La toc, al hablar, y se cerr de pronto, con un golpe.
Dios mo! dijo el hombre. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro.
Cmo, nos han encerrado a los dos!
A los dos no. A uno solo dijo la muchacha.
Pas a travs de la puerta y desapareci.

Prohibida su venta

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Narrativa

Teatro

Relata historias chistosas,

Se escribe para
tristes, de terror, etctera. representarse en escena.

Tiene un narrador.

Se escribe por medio de

dilogos y acotaciones.

11. Subraya los textos que se transmiten de generacin en generacin de manera oral.
mito

monografa

leyenda

novela

refrn

obra de teatro

Propuestas didcticas

12. Relaciona cada palabra con su denicin.

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Cuando termine de revisar las evaluaciones, devulvalas a los alumnos

y promueva que las analicen pregunta por pregunta, para ello usted puede realizar lo siguiente:
Indqueles cules son las respuestas correctas. Juntos mencionen
cules habilidades o conocimientos son necesarios para poder contestar la pregunta.
Solicteles que elaboren una lista con las habilidades y los conocimientos identicados, para que reconozcan cules poseen y cules no a
partir de sus respuestas.
Entrgueles las listas de cotejo que elabor y pida que, a partir de lo
que analizaron en su evaluacin, identiquen sus fortalezas y debilidades al llenar la lista de cotejo.
Pdales que elaboren un pequeo texto en donde establezcan metas y
acciones que realizarn durante el ao para subsanar sus debilidades.

Indigenismo

Palabra de origen extranjero, como chef, eslogan,

espagueti y estrudel.

Extranjerismo

Palabra que surgi de los idiomas de los pueblos

de Mxico. Por ejemplo: chile, tomate y chocolate.

i Lee este problema que ocurre en una comunidad escolar y, luego, contesta lo que se te pide.
Los estudiantes de la Secundaria Miguel Hidalgo han notado que miembros de la escuela y
de la comunidad tiran basura en el lote baldo cercano. Esto se ha vuelto un foco de mal olor
y de infecciones. Ya se registraron dos casos de alumnos atacados por roedores y varios
alumnos con piquetes de mosco. Los jvenes han considerado necesario pedir que la basura se retire e invitar a la gente a no tirarla ah. Despus de platicar con maestros y algunos
padres de familia saben que pueden pedir al ayuntamiento que pase un camin a retirar la
basura, pero no saben cmo pueden pedirlo.
13. Qu texto servira para que los jvenes expresen al ayuntamiento su necesidad?
a) Un cuento
b) Una carta informal
c) Una carta formal
d) Una noticia

Informacin complementaria

Si quiere conocer ms acerca de la evaluacin diagnstica le recomendamos consultar el documento Marco Terico de la Evaluacin Diagnstica.
Educacin Secundaria, elaborado por el Gobierno de Navarra, Espaa. En
la siguiente direccin electrnica podr encontrarlo:

14. Marca con una  las caractersticas que debe tener ese tipo de texto.

Tiene un lenguaje familiar.

www.doredin.mec.es/documentos/01520092000616.pdf

Tiene un lenguaje respetuoso y directo.

Incluye datos de contacto del destinatario y del remitente.

Contiene expresiones de afecto dirigidas al destinatario.

Se presenta una situacin y, si es necesario, se explica o se ejemplica.

15. De qu manera puedes informar del problema a la comunidad y convencer a la gente de

no tirar ah la basura?

R. M. Por medio de un cartel o de una capsula de radio. De este modo, la gente se

entera y podemos argumentar lo importante que es no dejar tirada la basura.

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Planeacin didctica por proyectos

Proyecto 1: Elaborar nuestro reglamento del grupo

Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln

Periodo: del

Nmero de sesiones: 13

de

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mbito: Participacin social

Aprendizajes esperados

Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.

Analiza el contenido de reglamentos.

Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

Producciones del proyecto

Pginas del material

del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

24 y 25

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

25 y 26

Discusin sobre la importancia de los reglamentos y de su funcin regulatoria

26 y 27

Caractersticas de los reglamentos

27 a 29

Recopilacin de reglamentos y anlisis de sus recursos grcos

29 y 30

Ortografa y puntuacin convencionales

30 a 32

Modos y tiempos verbales

32 a 35

Esquema del reglamento

35 y 36

Borrador del reglamento

37

Producto nal: Reglamento interno del grupo

38

Comunicacin. Dar a conocer el producto nal mediante carteles

38

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

39

Desarrollo

Cierre

Reexin sobre valores cvicos

Sugerencias
de actividades
complementarias

Evaluacin diagnstica (p. 18)

Actividades permanentes (pp. 318 y 321)

Tema transversal

Prohibida su venta

35

Proyecto 2: Una antologa para compartir mitos y leyendas

Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Periodo: del

Nmero de sesiones: 12

de

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mbito: Literatura

Aprendizajes esperados

Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.

Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social.

Comprende la importancia de la tradicin oral como medio para conocer diversas culturas.

Identica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

Producciones del proyecto

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

1
2
1
Desarrollo

2
1
2
1
Cierre

36

42 y 43
44

Caractersticas y funcin de los mitos

44 y 45

Seleccin de mitos

45 a 49

Caractersticas y funcin de las leyendas

49 y 50

Seleccin de leyendas

50 a 52

Mitos y leyendas: similitudes y diferencias

52 y 53

Producto nal: Antologa de mitos y leyendas

53 y 54

Comunicacin. Dar a conocer el producto nal mediante una presentacin

54

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

55

Pginas del material

del alumno

Prctica de valores cvicos

Sugerencias
de actividades
complementarias

Conoce ms (p. 40)

Taller de Espaol (p. 76)
Infografa: El mito de Iztacchuatl y Popocatpetl (p. 84)

Tema transversal

Prohibida su venta

Proyecto 3: Los resmenes de una investigacin

Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Periodo: del

al

mbito: Estudio

Nmero de sesiones: 15

de

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Aprendizajes esperados
l

Analiza diferentes materiales de consulta con el n de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.

Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.

Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.

Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

1
1
1
2
1
1

Producciones del proyecto

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

58 y 59

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

59 y 60

Preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionado

60 y 61

Esquema de organizacin de la informacin para delimitar temas y subtemas

62 y 63

Ideas principales e ideas secundarias

64 y 65

El resumen

65 a 67

1
1
3
1
1

Sugerencias
de actividades
complementarias

68 y 69

Registro de la informacin recabada (parfrasis). Borradores de las chas de trabajo de parfrasis.

70

Citas textuales y chero de fuentes documentales

70

Producto nal: El trptico

71 y 72

Comunicacin. Distribuir los trpticos en la comunidad escolar

72

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

73

Conoce ms (p. 56)

Tu Competencia lectora (p. 74)
Evaluacin tipo PISA (p. 80)

Tema transversal

La parfrasis

67

61

Seleccin de materiales de consulta

Registro de informacin recabada (resmenes). Borrador de las chas de trabajo de resumen

Desarrollo

Pginas del material

del alumno

Prohibida su venta

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El trabajo con el material

del alumno

Informacin complementaria

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Por lo general el planteamiento de propsitos u objetivos en el aula se

considera una tarea exclusiva del profesor, pero esta puede ser una tarea compartida con los estudiantes, sin descuidar el papel de orientador
y motivador del docente.

Es importante que el alumno tenga claro qu es lo que se pretende lograr

durante el trabajo del bloque, pues esto permitir que las actividades que
se realicen cobren un sentido diferente. La actitud de los alumnos ante el
trabajo en clase ser muy distinto si perciben las actividades como obligatorias o si las entienden como herramientas para desarrollar ciertas
habilidades.

Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.

Dar a conocer los propsitos del curso desde el inicio del ciclo escolar favorecer que:
Los educandos empleen los objetivos planteados como elementos
orientadores durante el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes generen expectativas apropiadas sobre lo que realizarn durante el curso.
Los discentes identiquen, tomando en cuenta sus habilidades, qu
aspectos requerirn un mayor esfuerzo.
El aprendizaje sea intencional, puesto que se aprende ms y mejor
cuando el alumno es consciente de la nalidad real de las actividades
que lleva a cabo.

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Prohibida su venta

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Presentacindelbloque
mbito de participacin social
Elaborar un reglamento interno del saln

Le sugerimos que en la seccin Presentacin del bloque centre la

atencin de sus estudiantes en la lista de aprendizajes esperados.
Pregnteles para qu les pueden servir estos en su vida cotidiana, llvelos a darse cuenta que estos tienen la intencin de favorecer el desarrollo
de sus habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, la cuales sern
fundamentales en muchos mbitos de su vida.

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Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo

Propuestas didcticas

Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin

con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como
medio para conocer diversas culturas.
Identica diferencias entre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al
que pertenece.

El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe

adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las
actividades que realiza diariamente, de ah la importancia de que en el primer proyecto de este grado escolar
conozcas las caractersticas de un reglamento y elabores uno en grupo.

mbito de estudio

Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema

Los aprendizajes esperados del proyecto 1 son estos:

Proyecto 3 Los resmenes de una investigacin

Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos

en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir
reglamentos para destinatarios especcos.

A lo largo de tu vida acadmica tendrs que investigar

muchos temas, por tanto, el proyecto 3 de este primer
bloque te dar las tcnicas necesarias para elaborar chas de trabajo y as te convertirs en un experto para
analizar la informacin.
Los aprendizajes esperados del proyecto 3 son estos:

mbito de literatura

Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura

universal

Proyecto 2 Una antologa para compartir mitos y

leyendas

La Llorona, La isla de las muecas en Xochimilco, El

origen del Popocatpetl son solo algunos ejemplos de
los numerosos mitos y leyendas que se cuentan en
nuestro pas. Este proyecto te permitir explorar algunos para realizar una compilacin y compartirlos con
compaeros, familiares y amigos.

Analiza diferentes materiales de consulta con el n

de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos
especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar,
recuperar y organizar informacin de distintos textos.

Los aprendizajes esperados del proyecto 2 son estos:

Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos
de texto.

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Prohibida su venta

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Propuestas didcticas

mbito de
participacin
social

Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln

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Con el n de sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de tener un reglamento en el grupo, le sugerimos que despus de leer el texto que se
propone realicen la siguiente dinmica de grupo:

Elaborar nuestro
reglamento del grupo

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:

Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.

Organice al grupo en equipos de cinco personas. Entregue un dado, cinco

chas y un tablero por equipo. Indique a los equipos que empiecen a jugar, pero no mencione las reglas del juego.

Despus de cinco o diez minutos, solicite que algunos alumnos comenten lo que pas en sus equipos. Pregunte: Lograron jugar sin reglas?

Inicio

A continuacin, coordine a los equipos para que establezcan entre todos

algunas reglas para poder jugar. Despus de diez o quince minutos, pida
que algunos alumnos expliquen qu tanto cambi el juego una vez que le
aadieron reglas. Plantee las siguientes preguntas con el n de orientarlos: Establecieron algunas normas?, cules? Si tuvieran que jugar en
otra ocasin, qu haran para no olvidar las reglas? Qu pasara con el
jugador que no respetara las reglas establecidas?

Presentacin

Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensario mdico, a un centro de
deportivo, a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
reglament que permiten la convivencia armoniocuentan con reglamentos
asistentes
sa entre los asistentes.
a
Incluso en espacios abiertos
hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como concumpl ciertas normas para evitar accidentes o
ductores cumplen
inconvenient viales. As, todo espacio de convivencia
inconvenientes
es regido por cdigos de conducta. La eshumana est
un de esos espacios.
cuela es uno

Los tableros de juego pueden ser como los siguientes:

Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
de
plantear los derechos
y obligaciones que encauzarn su
comportamien en el aula.
comportamiento

propon
Les proponemos
que en este proyecto elaboren un
reglame
reglamento.
Este documento permitir que los
integr
integrantes
del grupo sepan qu conducta se
espe de cada uno a lo largo del ciclo escoespera
P eso ser necesario que revisen otros
lar. Para
regla
reglamentos
sean escolares o de otras institucion
tituciones
con el objetivo de que conozcan su
esttrruc
es
u tu
t
estructura,
caractersticas y cmo deben estar redact
da
ctad
tados con el n de que sean claros para quien
dactados
los lee, sigue
s
los
o aplica.

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Prohibida su venta

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Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grco es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.

Informacin complementaria

Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.

Los reglamentos son un conjunto de disposiciones orgnicas emanadas

del poder pblico competente para hacer efectivo el cumplimiento de las
leyes administrativas.
Norma elaborada por las corporaciones, asociaciones o sociedades para
ordenar su buen gobierno y funcionamiento.
Diccionario Enciclopdico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S. L.

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Paraempezar

En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las

respuestas a las que hayan llegado. Despus, con la coordinacin de su profesor,
compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identiquen las coincidencias. As, juntos podrn formular y aclarar los conocimientos especcos que
requieren para el desarrollo del proyecto.

Un reglamento tiene como nalidad regular mediante normas o reglas

el comportamiento de los individuos, de tal forma que pueda crearse un
ambiente propicio para la convivencia.

Qu son los reglamentos?

Con qu propsito se elaboran?
Por qu incluyen derechos, obligaciones e incluso sanciones?
Qu otros lugares o actividades, adems de los que se mencionan en la
presentacin del proyecto, requieren reglamentos?
Por qu es importante contar con reglamentos en la casa, en la escuela y en
otros espacios de convivencia social?

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.

Cmo lo harn?

A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin denitiva.

Qu materiales necesitarn?

Reglamentos de escuelas, bibliotecas, museos, centros de salud, de trnsito, de algn

deporte, etctera. Pueden ser impresos o en versin electrnica
Cuaderno y bolgrafo
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida. Pueden ser de reso
Pliego de cartulina, papel bond, cartn reciclado u otro material que pueda servir como base
para un cartel
Plumones, lpices de colores, recortes de revistas

Los reglamentos incluyen derechos, obligaciones y sanciones para regular el comportamiento de los integrantes de un grupo.
Todo tipo de prcticas deportivas, como el basquetbol, futbol, tenis, etc.,
as como los lugares en donde se rene la gente para realizar actividades
en equipo: ocinas, teatros, cines, restaurantes y otros espacios requieren reglamentos.

Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (conanza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconanza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).

Es importante contar con un reglamento en la casa, en la escuela y en

otros espacios de convivencia social para que los integrantes de un grupo se relacionen de manera ms armnica.
Para una mejor planeacin del proyecto, anticipe los posibles problemas relacionados con 1) la manera de organizar al grupo; 2) los materiales de apoyo a las actividades; 3) los espacios de trabajo en la escuela;
4) el tiempo de realizacin de los productos y 5) la socializacin de los
productos.

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Qu subproductos obtendrn?
Discusin sobre la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboracin.
Reglamentos recopilados para su anlisis. Este incluir la organizacin grca del
documento, su estructura, los aspectos que norma, quin lo emite, a quines se dirige,
cundo se emite y cul es su vigencia.
Esquema de planicacin del reglamento, que incluya lista de los apartados que deber
contener, enunciacin de los derechos, responsabilidades y sanciones.
Borrador de reglamento interno que cumpla con las siguientes caractersticas:
Contar con una presentacin que describa los propsitos, destinatarios y apartados
del reglamento.
Tener una redaccin precisa y completa de las normas, responsabilidades y sanciones
que se establecen.
Hacer un uso correcto de recursos grcos para organizar el texto.

Propuestas didcticas

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Tanto la existencia de un reglamento como la vigilancia de su cumplimiento son aspectos que indudablemente contribuyen a que el saln de
clases sea un espacio de convivencia donde haya respeto y armona. Sin
embargo, no hay que olvidar que las relaciones interpersonales se construyen da a da, y por ello es importante estar siempre pendientes de
cmo se conforman los equipos en el aula y de cules son las actividades y comportamientos de sus integrantes.

Cul ser el producto nal

y cmo lo socializarn o comunicarn?
Un cartel en el que se transcriba el reglamento o se peguen copias de l. Incluir una
presentacin sencilla dirigida a todos los compaeros del grupo, a sus profesores y a sus
padres, es decir, a la comunidad escolar.

En estas primeras actividades en equipo, procure llevar a cabo alguna dinmica que permita conformar los equipos que se requieren. Esto ayudar a generar un mejor ambiente de trabajo en el grupo, adems de que
har posible que los alumnos se conozcan un poco ms entre ellos. Le
proponemos realizar la siguiente dinmica:

Desarrollo

Todos los espacios sociales cuentan con normas, pero existen algunos en las que no estn
escritas, sino que son acordadas por los individuos. Esto ocurre, por ejemplo, en la familia.
Para mantener la armona, deben cumplirse ciertas reglas.

Solicite que los alumnos se pongan de pie y durante algunos minutos caminen libremente por el saln de clases. Indqueles que conformen grupos de tres integrantes y se presenten con sus compaeros diciendo su
nombre y una regla que existe en su familia. Puede repetir el procedimiento las veces que considere necesario, hasta conformar los equipos
que desea. Observe y escuche atentamente a sus alumnos mientras realizan la actividad. En particular, procure identicar a los alumnos a quienes les cuesta trabajo integrarse o que estn siendo excluidos de uno o
varios equipos. Es un buen momento para denir una estrategia que permita apoyarlos.

tcito.

Callado, que se
supone o deduce.

R
Prohibida su venta

i Organcense en equipos y escriban, cada uno en su cuaderno, cinco normas que incluye el
reglamento tcito de su casa. Comprtanlas con su equipo y expongan la importancia de
cumplirlas y, tambin, lo que ocurre si no se respetan: Qu sucede con el orden? Hay
sanciones? Qu pasara si en la casa o en cualquier otro espacio social no hubiese reglas
de convivencia?
As como desde pequeos aprendieron en casa normas para relacionarse con los miembros
de su familia, durante su educacin primaria conocieron y denieron reglas para el comportamiento en el entorno escolar, tanto dentro del saln como en el patio de la escuela (durante
el recreo o la clase de Educacin Fsica). Es probable que, junto con sus compaeros de entonces, hayan denido los criterios para usar la biblioteca del saln. Seguramente estos reglamentos, sobre todo en los primeros grados, eran cortos y muy sencillos en su estructura.
Tenan pocos puntos y se enunciaban normas como las siguientes:

La reexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.

P
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Importancia de los reglamentos

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Entra al saln en forma ordenada.

Guarda silencio y pon atencin durante la clase.
Evita mascar chicle, comer y beber dentro del saln.
Mantn el saln limpio y ordenado.
Respeta al profesor.
No digas groseras, apodos ni golpees a tus compaeros.

Conforme avanzan en su formacin, los reglamentos se vuelven ms amplios y especcos. En esta

nueva etapa, el reglamento que elaborarn incluir elementos importantes, como los valores cvicos, y un formato mucho ms apegado a los documentos que rigen las conductas ciudadanas que
incluya, por ejemplo, la vigencia, es decir, el periodo en el que el reglamento se encuentra en uso o
es vlido. Precisamente por ello, ser til para el grupo a lo largo de toda su educacin secundaria.

Como pueden observar, los reglamentos surgen por la necesidad de regular la conducta de los
individuos entre s, para evitar abusos, accidentes, disgustos, etctera. Quienes denen las
normas lo hacen tras haber observado qu es lo que ms conviene para mejorar la convivencia. Muchas veces son las autoridades (padres, directivos, legisladores) quienes los redactan,
pero tambin hay reglamentos que se establecen a partir de acuerdos entre los involucrados.
ste es el caso del documento que redactarn.

Quiz muchos alumnos no estn muy familiarizados con lo que son los
reglamentos. Por ello, es necesario apoyarlos en todo momento. Las siguientes actividades son adecuadas para lograrlo:
Oriente la bsqueda del reglamento escolar que realizarn los alumnos y, en un momento dado, acompelos en esta actividad. En el
caso de que no haya un reglamento explcito en el plantel, proponga
que analicen otro.
Solicite a los alumnos que sigan estos pasos al momento de leer el
reglamento: 1) revisar de un vistazo todo el documento, reconociendo
su estructura general; 2) identicar en una segunda lectura la presentacin, estructura, apartados y/o captulos del reglamento; 3) transcribir los ttulos y subttulos relacionados con los captulos y apartados del reglamento.

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Caractersticas de los reglamentos

Propuestas didcticas

i Con ayuda de su profesor, consigan el reglamento interno de su escuela. l les indicar si

deben solicitarlo a la Direccin o si lo pueden consultar en alguna otra instancia del plantel, o incluso en Internet. Lanlo con atencin y busquen la informacin ms importante
con el objetivo de que comprendan su contenido. Para eso, identiquen los siguientes elementos y antenlos en sus cuadernos. De esta manera advertirn la organizacin de este
tipo de documentos:
Datos de la institucin educativa
Integrantes de la comunidad escolar a
quienes est dirigido
Directivos
Docentes
Alumnos
Padres de familia

Apartados que lo conforman

Derechos
Obligaciones
Sanciones

Fecha de suscripcin o de rma

del reglamento
Vigencia
Persona(s) que lo suscribe(n)

suscripcin.

Acto de suscribir o
rmar al pie o al nal
de un escrito.

i Como gua y ejemplo para esta actividad, lean en grupo el siguiente fragmento de un
reglamento escolar. Se trata de un captulo destinado a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria en el estado de Sonora (el documento completo incluye a directivos,
profesores y padres de familia). Comprende algunos de los elementos mencionados en
la lista anterior.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)

CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:
I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de Educacin.
[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.
[...]

Los puntos
suspensivos entre
corchetes ([...])
indican que se omiti
un fragmento del
texto original.
Las letras escritas
con maysculas
se acentan
normalmente.

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Prohibida su venta

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Los reglamentos
para la educacin
bsica de algunas
entidades de nuestro
pas se pueden
consultar en Internet.

Informacin complementaria
El nombre del reglamento que se presenta se llama Reglamento escolar
para la educacin bsica ocial del estado de Sonora.

XII. Tener acceso al acervo de la biblioteca de la Escuela, de conformidad con lo previsto en los lineamientos de la misma.
[...]
Los derechos a que se reeren las fracciones anteriores podrn ser ejercidos directamente por los alumnos o por conducto de sus padres o tutores, de acuerdo con el nivel
educativo y las circunstancias del caso.

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Si tienen acceso a
Internet, busquen el
reglamento del estado
donde viven para
que conozcan las
normas especcas
de las escuelas
secundarias en
su entidad.

VI. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas y

dems elementos motivo de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o recticaciones debidas, y en su caso, solicitar nuevamente su revisin.
VII. Recibir en los periodos correspondientes el resultado de sus evaluaciones.
[...]
XI. Ser escuchados al exponer de manera respetuosa su punto de vista antes de que
les sean aplicadas medidas disciplinarias.

Se regulan en este reglamento los derechos y obligaciones de los

alumnos.

El artculo 10 del reglamento en revisin menciona los derechos que tienen los alumnos, por ejemplo el derecho de recibir un trato decoroso o el
derecho de revisin de exmenes para solicitar aclaraciones.

ARTCULO 11.- Son obligaciones de los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica:
I. Cumplir con las disposiciones contenidas en el presente Reglamento y dems
ordenamientos aplicables.
II. Guardar respeto al personal escolar, as como a la integridad, dignidad y derechos de los dems alumnos de la Escuela.
III. Atender las instrucciones y recomendaciones que les hagan los docentes, el personal directivo y de asistencia educativa, en lo relativo al aspecto acadmico y
disciplinario.
IV. Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de su
propia formacin.
[...]
XIII. Respetar raza, credo, nacionalidad, ideologa, cultura y dems caractersticas y
particularidades de los integrantes de la comunidad escolar.
XIV. Guardar dentro y en los alrededores de la Escuela la conducta, modales y lenguaje adecuados a su condicin de alumnos.
XV. Abstenerse de provocar pleitos o reir dentro y en los alrededores del plantel
escolar.
[...]
XIX. Respetar y cuidar las instalaciones y equipo de la Escuela, haciendo uso adecuado de los bienes y servicios del plantel escolar conforme a lo estipulado por el
presente Reglamento y dems ordenamientos aplicables.
[...]
Dado en la residencia del Poder Ejecutivo del Estado, en la ciudad de Hermosillo,
Sonora, a los veinticinco das del mes de agosto de dos mil cuatro.

En el artculo 11 se mencionan las obligaciones que tienen los alumnos,

por ejemplo cumplir con lo establecido en el reglamento, as como respetar las diferencias de gnero, raza, ideologa y cultura entre los integrantes de la comunidad escolar.
El documento est suscrito por el gobernador del estado, Eduardo Bours
Castelo, y el secretario de gobierno, Bulmaro Pacheco Moreno, el 25 de
agosto de 2004.
De acuerdo con la informacin que se presenta, hasta el 24 de junio de
2011, que fue cuando se consult en la pgina del gobierno de Sonora, el
reglamento segua vigente.

El gobernador del estado

Eduardo Bours Castelo

El secretario de gobierno
Bulmaro Pacheco Moreno

Texto basado en el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado
de Sonora. www.sec-sonora.gob.mx/documentos/REGLAMENTOESCOLAR.pdf (consulta: 14 de junio de 2011).

i Con base en el reglamento que les presentamos o en el que consiguieron, contesten en

sus cuadernos las siguientes preguntas y despus revisen las respuestas con su profesor:
normar.
Sujetar a reglas
o leyes.

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Prohibida su venta

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Cul es el nombre de este reglamento?

Qu aspectos se norman o se regulan en l?
De qu tratan, en general, cada uno de los artculos?

 Quin suscribe el documento?

En qu fecha fue suscrito?
El reglamento es vigente, es decir, se aplica en la actualidad?

Informacin complementaria
Recopilacin de reglamentos
En el caso de que requiera otros ejemplos de reglamentos, puede consultar las siguientes direcciones electrnicas:

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i Consigan otros reglamentos. Pueden ser escolares, deportivos, de museos, bibliotecas,

centros deportivos, etctera. Analicen en grupo cules son los elementos que conforman el contenido de cada uno de esos documentos. Mediante una lluvia de ideas, comenten sus observaciones. Si tienen dicultades para obtener reglamentos, les ofrecemos
uno en seguida:

www.ordenjuridico.gob.mx/Estatal/CAMPECHE/Municipios/Campeche/
CAMReg13.pdf
www.dgae.unam.mx/normativ/legislacion/resnapre/resnapre.html
www.fmf.com.mx/regla.htm

Reglamento para visitas guiadas

Comente a los alumnos que pueden consultar varios tipos de reglamentos, pero destaque la importancia de leer por lo menos un reglamento similar al que van a elaborar.

de la Estacin de biologa tropical

Los Tuxtlas, IBUNAM

I. De los visitantes. La Estacin est abierta a personas o instituciones que la deseen

visitar, quienes lo hagan debern observar las siguientes reglas:
1) hacer la solicitud por lo menos con una semana de anticipacin y conrmar la visita dos das antes
2) llegar dentro del horario previamente establecido con la Administracin
3) observar un comportamiento ordenado y respetuoso dentro las instalaciones
[...]
5) abstenerse de llevar a cabo colectas de la ora y fauna de cualquier tipo o realizar
cualquier tipo de perturbacin
6) no tirar basura dentro de la selva ni en el rea de las instalaciones
7) atender a las siguientes recomendaciones:
a) utilizar la ropa y el calzado apropiados para la caminata sobre el sendero dentro
de la selva
b) traer agua embotellada o en cantimplora para evitar la deshidratacin debido
a las altas temperaturas

Pueden encontrar
informacin muy
interesante sobre
seguridad vial en
este enlace: www.
circulando.es
(consulta: 20 de
febrero de 2013).

II. De las condiciones para realizar las visitas guiadas. Se considerar lo siguiente:
1) el tamao mximo del grupo no debe exceder las 40 personas
2) la visita puede ser suspendida si las condiciones climticas son adversas
Atentamente

Bil. Rosamond Coates

Jefa de la Estacin de Biologa Los Tuxtlas
Instituto de Biologa, UNAM
San Andrs Tuxtla, Veracruz, 26 de octubre de 2006

Fragmento adaptado del Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM.
www.ibiologia.unam.mx/tuxtlas/pdf/reglamento_visitas_guia.pdf (consulta: 19 de junio de 2011).

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sangra.
Espacio para empezar
un rengln ms
adentro que los otros
de la plana.

Propuestas didcticas
Es importante orientar a los alumnos en la lectura y el anlisis de los diferentes reglamentos, especialmente en lo que se reere a la ortografa, la
puntuacin y el uso de los distintos recursos grcos, como maysculas,
negritas, cursivas y nmeros romanos.

Observen que cada reglamento (de los que consiguieron y de los que les presentamos) cuenta con sus propios componentes y estos se organizan de manera particular. Para advertirlo,
revisen una vez ms el documento anterior y los que obtuvieron y analicen la utilizacin de
los siguientes recursos grcos: MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros (romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras. Tambin adviertan cmo se han
empleado los signos de puntuacin.

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Ortografa y puntuacin convencionales

Al revisar diversos reglamentos, observarn que no todos manejan los mismos criterios de
ortografa y puntuacin.

Un aspecto que debe atender en esta revisin es que los alumnos puedan
valorar cules reglamentos revisados hasta el momento les resultan ms
claros, ya sea por la estructura que presentan o por el lenguaje o los recursos grcos que utilizan. Esto les servir como gua para estructurar
y redactar su propio reglamento, as como para determinar qu recursos
grcos emplearn.

i Comparen el empleo de las maysculas y la puntuacin del Reglamento escolar para la

educacin bsica ocial del estado de Sonora y del Reglamento para visitas guiadas de
la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM. Tambin observen el uso de negritas
y cursivas. Hagan lo mismo con los que consiguieron. Comenten y registren en sus cuadernos sus observaciones con sus compaeros de equipo. Es muy probable que hagan
observaciones como las siguientes:

REGLAMENTO ESCOLAR PARA LA EDUCACIN

BSICA OFICIAL DEL ESTADO DE SONORA

Informacin complementaria

Los recursos grcos con que se distinguen los artculos son las letras
en maysculas: ARTCULO 10, ARTCULO 11.
En el Reglamento para la educacin bsica ocial del estado de Sonora,
los nmeros romanos introducen cada uno de los artculos.

En el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical

Los Tuxtlas, IBUNAM, los nmeros romanos introducen dos apartados o
dos aspectos del reglamento: I) De los visitantes; II) De las condiciones
para realizar las visitas guiadas.
Los nmeros arbigos en este mismo reglamento sirven para introducir
las diversas reglas en cada uno de los dos apartados.

El ttulo del reglamento est escrito con

maysculas y minsculas, y negritas.

La frase DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE

LOS ALUMNOS est escrita toda con maysculas,
negritas y cursivas.

La frase De los visitantes est escrita solo con

mayscula inicial, en negritas y cursivas.

Los derechos y obligaciones estn escritos con

mayscula inicial.

Las reglas para los visitantes estn escritas

todas con minsculas.

Los dos puntos se emplean antes de enumerar los

derechos y las obligaciones.

Los dos puntos se emplean antes de enumerar

las reglas de los visitantes y las condiciones
de las visitas.

Despus de cada derecho y obligacin hay punto.

Despus de cada regla no hay punto.

i Mediante una lluvia de ideas, contesten las siguientes preguntas:

En el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical

Los Tuxtlas, IBUNAM, las sangras muestran la jerarquizacin del texto: primero nmeros romanos, despus nmeros arbigos, nalmente
incisos.
Prohibida su venta

El ttulo del reglamento est escrito todo con

maysculas y negritas.

La frase DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS

La frase De los visitantes va seguida de punto.
ALUMNOS no tiene puntuacin al nal.

En el Reglamento para la educacin bsica ocial del estado de Sonora,

cada uno de los artculos est sangrado y de esta manera se observa
mejor cundo entran los diferentes artculos.

46

Reglamento para visitas guiadas de la Estacin

de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM

Con qu recursos grcos se distinguen los artculos?

Cul es la funcin de los nmeros romanos y arbigos?
Cmo se manejan las sangras?
30

Cada documento tiene sus propios lineamientos en cuanto al empleo de maysculas y minsculas, puntuacin y recursos grcos. Estos acuerdos denen el estilo propio del reglamento.
Lo importante es que se manejen los criterios de manera uniforme. Esto signica que si se
ha decidido que los derechos y las obligaciones, por ejemplo, se escriban con minscula y sin
punto, esta pauta debe aplicarse a lo largo de todo el escrito. Si se acord que todas las letras
de los nombres de los captulos se escriban con maysculas, se deber cumplir con esta
convencin en todo el documento.
jerarquizacin.

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Seguramente han observado que los reglamentos incluyen un conjunto de elementos formales
para que los destinatarios identiquen rpidamente una regla o un apartado especco que quieran
consultar. Estos recursos grcos tambin indican la jerarquizacin de los elementos del texto.

i Elijan uno de los reglamentos que consiguieron o alguno de los que les proporcionamos y
comenten en equipo:

Accin y efecto de
organizar por grado u
orden, como de lo ms
a lo menos importante
o de lo general a
lo particular.

Cmo est organizado el reglamento?

La organizacin de los artculos del reglamento va de lo general a lo especco o de lo
especco a lo general?
Con qu recursos grcos se marca la jerarquizacin de los elementos?

Para guiarlos, analicemos juntos el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora. Lean cuidadosamente el fragmento y observen que los recursos grcos indican
que el captulo II es una parte del Reglamento escolar, que el artculo 10 es parte del captulo II, y
que los derechos y obligaciones, que aparecen sangrados, son parte de los artculos.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)
CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS

ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:

I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de
Educacin.
[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.
[...]
VI. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas y dems elementos motivo de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o recticaciones debidas, y en su caso, solicitar nuevamente su revisin.
VII. Recibir en los periodos correspondientes el resultado de sus evaluaciones.
[...]

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Prohibida su venta

47

Esta distribucin de los elementos, de lo general a lo

particular, se asemeja a las tpicas muequitas rusas
llamadas matrioshkas, que caben unas dentro de otras,
de la ms grande a la ms pequea.

Propuestas didcticas

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Para conocer el nivel de anlisis y comprensin que los alumnos tienen acerca de la estructura, organizacin y recursos grcos que se utilizan en diferentes tipos de reglamentos, puede realizar la siguiente actividad ldica:

Vamosbien?

Solicite que cada uno de los equipos seleccione alguno de los reglamentos que ha estado revisando, recorte los distintos apartados y artculos que lo componen y luego los coloque en desorden dentro de un sobre.
Posteriormente, pida que los equipos hagan un intercambio de sobres y reconstruyan el reglamento considerando lo aprendido hasta el momento.

Reunidos en plenaria discutan las siguientes preguntas y escriban las respuestas

en sus cuadernos:
Qu importancia tiene el empleo de MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros
(romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras en los
reglamentos?
Por qu es importante jerarquizar u organizar las normas incluidas en un
reglamento en captulos, secciones o ttulos?

Una vez que todos concluyan la actividad, solicite que un integrante de

cada equipo explique qu aspectos les sirvieron para jerarquizar y ubicar
la informacin. Pregunte qu apartado o artculo se les dicult identicar y cul fue la razn.

i Denan en grupo, con argumentos precisos y bajo la gua de su profesor, los recursos
grcos y la distribucin espacial de los elementos que consideran convenientes para
utilizar en su reglamento y antenlos en sus cuadernos.

Informacin complementaria

Como han advertido, en la elaboracin de cualquier reglamento, incluyendo los escolares o de

aula, debe considerarse un conjunto de elementos formales que ayuda a que los destinatarios comprendan la importancia de las normas que deben seguir. Adems de estos elementos,
debe tomarse en cuenta el contenido y la manera como se enuncia para que quienes leen el
reglamento sepan con toda claridad la conducta que se espera de ellos.

Gracias al empleo de MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros (romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras en
los reglamentos se destaca la estructura del texto, es decir, la jerarquizacin de sus partes.
Es importante jerarquizar u organizar las normas incluidas en un reglamento en captulos, secciones o ttulos para organizar el texto y facilitar la comprensin del mensaje.

Modos y tiempos verbales

Un reglamento suele incluir obligaciones y derechos, en sus normas, con el objetivo de equilibrar lo que se exige y lo que se ofrece a las personas a quienes est destinado.

Verbos que aparecen en el Reglamento para la educacin bsica ocial del

estado de Sonora:
1. Gozar
2. Recibir
3. Tener
4. Ser
5. Cumplir
6. Guardar
7. Atender
8. Participar

i Para abordar este aspecto, que implica el uso de verbos en la redaccin de los derechos
y obligaciones en reglamentos, utilicen algunos de los documentos de este tipo que han
conseguido y revisado. Antes de realizar, propiamente, el anlisis que harn con base en
lo que aparece a partir de la siguiente pgina, localicen y subrayen o enlisten en sus cuadernos los verbos empleados en cada uno de los reglamentos. Esto les permitir observar, posteriormente, los tipos de verbos que se usan para normar.

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Prohibida su venta

Si solo cuentan con los que aqu se presentan, pueden usar el pequeo reglamento de grupo que aparece como modelo del que redactaron durante sus primeros aos en la primaria
(p. 26), el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora (pp. 27
y 28) y el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas,
IBUNAM (p. 29).
32

Como se habrn dado cuenta, en los reglamentos que hasta el momento hemos revisado se
emplean verbos que expresan diversas acciones. Observen los siguientes ejemplos:

9.
10.
11.
12.

a. Mantn el saln limpio y ordenado.

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Esta regla fue tomada de un reglamento hecho por nios de primaria, que se muestra al
inicio de este proyecto. El verbo destacado est en imperativo, que es el modo verbal
que expresa siempre una orden o un mandato. En este caso, la accin debe ser realizada
por el individuo a quien se da la orden: Mantn (t, segunda persona del singular). Otra
forma es: Mantenga (usted, tambin segunda persona del singular). Si est dirigido a
varias personas, se dice: Mantengan (ustedes, plural).

Respetar
Guardar
Abstenerse
Cuidar

Verbos que aparecen en el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de

biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM:
13. Hacer
14. Llegar
15. Observar
16. Abstenerse
17. Tirar
18. Atender
19. Utilizar
20. Traer

b. [...] quienes lo hagan debern observar las siguientes reglas:

El verbo destacado en el punto I, De los visitantes, del Reglamento para visitas guiadas
de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM, est en futuro de indicativo.
Esta forma conjugada indica que la accin se realizar posteriormente, pero en los reglamentos suele emplearse para introducir los derechos y obligaciones. En este caso, la
accin es realizada por las personas a quienes se les da la orden: Debern (ustedes).
Si se reriera a personas en lo individual dira: Debers (t, segunda persona del singular) o Deber (usted, tambin segunda persona del singular).
c. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria para
resolver sus problemas acadmicos.

d. Guardar dentro y en los alrededores de la Escuela la conducta, modales y lenguaje adecuados a su condicin de alumno.

En estas normas (tomadas del Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del
estado de Sonora) se emplea el innitivo, que es una forma no personal, por lo que no
especica la persona que realizar la accin ni el tiempo en que la har. Es fcil de identicar porque termina en -ar, -er, -ir, es decir, se trata de un verbo no conjugado. En los
reglamentos, los innitivos pueden emplearse para expresar derechos u obligaciones,
como se advierte en los incisos c y d, respectivamente.
i En equipos, retomen su listado y clasiquen los verbos. Identiquen en qu modo, tiempo y
persona se emplean con mayor frecuencia los verbos para expresar normas o reglas.

La eleccin del tipo de verbos que se emplea en la redaccin de las normas de un reglamento
depende del propsito que tiene la persona o el grupo de personas que lo suscribe. Sea en
imperativo, innitivo o futuro de indicativo, la nalidad es que el destinatario obedezca las
normas o reglas que se establecen.

Cada uno de estos modos verbales implica, para la persona que debe realizar las acciones, un
matiz de signicado distinto; es decir, el tipo de verbo que se emplea indicar al destinatario
del reglamento si la autoridad que lo ha redactado lo hace con mucha severidad o no. Para
observarlo, tomemos como ejemplo la obligacin nmero IV del artculo 11, captulo II del Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora: Participar activa y
conscientemente en el proceso educativo como agentes de su propia formacin.

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Prohibida su venta

49

a) Al cambiar el verbo al modo imperativo, la idea implica un mandato concreto e, incluso,

tajante:
Si tienen dicultades
para determinar la
redaccin y el tono
que debe emplearse
en la elaboracin de
un reglamento escolar,
la siguiente pgina
electrnica esclarecer
algunas de sus dudas:
El reglamento, en
http://redescolar.ilce.
edu.mx/redescolar/
act_permanentes/
educ_civica/La_Gracia/
El_reglamento/
Reglamento.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Propuestas didcticas

Debido a que su uso en reglamentos se percibe muy autoritario es el tipo verbal que
menos se emplea.

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En la revisin y elaboracin de reglamentos conviene destacar algunos

valores que estn muy presentes en este tipo de textos, por ejemplo los
siguientes:

Participen activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de

su propia formacin.

El respeto. El respeto es un valor que permite que una persona pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los
derechos de los individuos y de la sociedad.
denicion.de/respeto/

b) Si se mantiene el modo original, es decir, el innitivo, se enuncia simplemente lo que

debe realizarse:
Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de
su propia formacin.

c) Al ajustar el verbo a futuro de indicativo, el cumplimiento de la norma se plantea en un

tiempo por venir, pero completamente real:
Participarn activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes
de su propia formacin.

La tolerancia. Consiste en saber respetar las preferencias de las dems

personas, lo cual implica respetar su forma de pensar, de ver las cosas y
de sentir. La tolerancia tambin implica saber disentir en forma cordial
respecto de aquello con lo que uno no est de acuerdo.

i Para que adviertan la diferencia de emplear distintos modos verbales al redactar

reglamentos, elijan una norma de los documentos que han trabajado hasta ahora y
escriban sus variantes. Empleen la siguiente tabla, que les puede servir para hacer
otros ejercicios en sus cuadernos. Observen cmo cambia el matiz en cada una de
las variantes.

La tolerancia es un tipo de respeto en el que hay igualdad y no existen

distinciones de ningn tipo. Para que haya tolerancia tenemos que aceptarnos unos a otros, pero primero debemos aceptarnos a nosotros mismos; solo despus podremos aceptar y respetar a todos los dems.

Regla o norma

Verbo en innitivo

Ser responsable. Este es uno de los valores ms importantes en el conjunto de condiciones de personalidad que todo individuo socialmente
apto debe tener. Es imprescindible en el momento de realizar algunos tipos de trabajo o estudio y tambin es, sin lugar a dudas, uno de los valores que ms personas consideran signicativo. Hay distintas maneras
de ser responsable; por ejemplo, en la escuela, en la casa y al interactuar
en la comunidad dentro de la cual vivimos.

Verbo en imperativo
Verbo en futuro
de indicativo

Si as lo deciden, pueden emplear ms de un tipo de verbo con carcter de mandato. Solo deben asegurarse de que la redaccin se mantenga clara y coherente. Para que esto les quede
claro, lean el siguiente ejemplo tomado del Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de
biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM (p. 29).

La participacin social. Esta es una de las mayores aspiraciones del ciudadano para a ejercitar libre y responsablemente el propio papel cvico
con y para los dems, la participacin en la vida comunitaria es tambin
uno de los pilares de todos los ordenamientos democrticos y una de las
mejores garantas de permanencia de la democracia.

I. De los visitantes. La Estacin est abierta a personas o instituciones que la deseen

visitar, quienes lo hagan debern observar las siguientes reglas:
1) hacer la solicitud por lo menos con una semana de anticipacin y conrmar la
visita dos das antes

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Prohibida su venta

34

En este caso se emplean verbos en futuro de indicativo y en innitivo. Esta decisin no pone en
duda lo que se espera que los visitantes hagan para ser recibidos en la Estacin de biologa tropical.
i En grupo, comenten cul es el tipo de verbo que se emplea por lo general en la redaccin
de normas o reglas y denan, con la gua de su profesor, cul emplearn para su reglamento y por qu. Anoten sus resultados y argumentos en sus cuadernos.

Informacin complementaria
El reglamento tendr que ser muy explcito para denir a quines se aplicarn los derechos, las obligaciones e incluso las sanciones descritas. El
modo verbal debe expresar la obligatoriedad de la accin, y por ello habr
de emplearse el imperativo, el futuro de indicativo o el innitivo.

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Vamosbien?

En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las

respuestas a las que hayan llegado. Despus, con la coordinacin de su profesor,
compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identiquen las coincidencias. As, juntos podrn formular y aclarar los conocimientos especcos que
requieren para el desarrollo del proyecto.

El reglamento debe indicar con precisin qu personas y qu acciones

debern llevarse a cabo.

El modo verbal que emplearn en la redaccin de su reglamento expresar de

manera explcita a quin o a quines se reeren los derechos y obligaciones?
Por qu?
Si no es as, cmo piensan expresarlo?

Si tienen dudas acerca de estos aspectos, pidan a su profesor que los oriente para
que las esclarezcan.

Esquema del reglamento

i Despus de haber analizado diversos reglamentos, es momento de que ustedes realicen

el suyo. Como primer paso, ser necesario elaborar un esquema previo. Para ello comenten y evalen en grupo qu situaciones dentro del aula debern incluirse en este documento, como la disciplina, la limpieza, la modicacin de malos hbitos, entre otros. Organizados por su profesor expongan estas situaciones y, con su ayuda, regstrenlas, como
obligaciones, derechos o sanciones, en el pizarrn, en forma de lista o tabla. Copien esto
en sus cuadernos.
Tomen en cuenta que la escuela es el lugar donde pasan gran parte del da, y que es fundamental asegurar que la convivencia sea lo ms cordial posible. Por eso es necesario que
establezcan los valores cvicos que quieren impulsar con el reglamento: respeto, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, honradez y otros. Denan esos valores y discutan sobre la
importancia de incorporarlos en el reglamento del grupo.

En su Biblioteca
Escolar o de Aula
encontrarn:

Casona, Alejandro.
Deende tus derechos,
SEP/Planeta, Mxico,
2004.
Trueba Lara, Jos Luis.
Libertad, SEP/Aguilar,
Mxico, 2003.
Trueba Lara, Jos Luis.
Respeto, SEP/Aguilar,
Mxico, 2003.

Recuerden que redactarn un documento interno muy especco que debe responder a las
caractersticas particulares de su grupo. Y no olviden que la escuela ya cuenta con un reglamento general. Ahora se trata de que denan cmo ser el trato entre ustedes dentro del
saln de clases y de los espacios escolares que compartan como grupo. Eviten repetir en su
reglamento normas que ya contenga el de la escuela. Tambin discutan y acuerden entre todo
el grupo si incluirn en su reglamento a profesores y padres de familia.

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Prohibida su venta

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De preferencia, no enuncien ms de una docena de derechos y obligaciones. Decidan asimismo si incluirn sanciones. Asegrense de que se trata de aspectos bsicos para regular su
convivencia. Junto con su profesor, evalen la pertinencia de incluir cada uno.

Informacin complementaria

Revisen los siguientes

materiales de la
Biblioteca Escolar o
de Aula, les servirn
para la redaccin de su
borrador y la revisin
nal de su reglamento:
Martnez de Souza,
Jos. Diccionario
de usos y dudas del
espaol actual, SEP/
Vox, Mxico, 2002.

El esquema tambin ayudara a organizar la informacin y las ideas de

los alumnos acerca del reglamento que se desea elaborar.

Vital, Alberto. La
metamorfosis
del espaol, SEP/
Santillana, Mxico,
2002.

A continuacin se presenta un ejemplo de esquema grco:

Ttulo del reglamento

Recuerden que pueden

consultar el Diccionario
de la Real Academia
Espaola (DRAE) en
la siguiente direccin
electrnica: buscon.
rae.es/draeI/

Consideraciones generales

Derechos

Alumnos

Docentes

Obligaciones

Alumnos

Docentes

i Lean el siguiente ejemplo, se trata de una planeacin general:

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Podra ser de utilidad apoyarse en un esquema grco antes de acordar

dnde usarn recursos ms especcos, como maysculas, negritas,
cursivas o nmeros romanos.

i Escriban sus conclusiones en el pizarrn y cpienlas en el cuaderno.

Sanciones

Incluiremos tres fracciones con nmeros arbigos: de los derechos, de

las obligaciones y de las sanciones. Para las reglas, emplearemos incisos.
Destacaremos el ttulo de nuestro reglamento con maysculas y negritas; los
captulos, con maysculas, negritas y cursivas; y las fracciones, con negritas.

Ya que han acordado las situaciones que van a regular, adems de los recursos grcos que
emplearn en la redaccin de su reglamento, ser necesario que los organicen en un esquema.
De esta manera tendrn clara su estructura. Con base en la planeacin que les ofrecimos como
ejemplo, les presentamos el siguiente esquema que corresponde con el inicio del reglamento:
REGLAMENTO DEL GRUPO 1 B
CAPTULO I. De los alumnos
Fraccin 1. De sus derechos
a)
b)
c)

i En el pizarrn y con ayuda de su profesor, apliquen a su propio esquema los recursos

grcos que acordaron emplear. Valoren si es preciso adecuar algunos de ellos y argumenten, si es el caso, por qu lo consideran necesario.

Alumnos

i Ajusten cada uno de los elementos hasta que estn seguros de que la estructura ser clara
para cualquier persona que lea el reglamento. Registren la versin nal en sus cuadernos.

Docentes

Vamosbien?

Una vez denido el esquema propuesto entre todos, los alumnos pueden acordar qu recursos grcos van a utilizar y escribirlos en sus
cuadernos.

Coordinados por su maestro, organicen una lluvia de ideas para contestar la siguiente pregunta:
Por qu es importante contar con reglamentos que regulen la conducta de los
integrantes de un grupo escolar?

Para garantizar un ambiente de respeto y armona en un grupo escolar,

es necesario cumplir con reglas que indiquen a los individuos sus derechos y obligaciones. El no tener un cdigo de esta naturaleza nos llevara
a la desorganizacin y generara innumerables conictos.

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Prohibida su venta

Si tienen dicultades para dar alguna respuesta, expongan sus dudas a su profesor
para que los oriente. Recuerden que tambin pueden hacer un repaso de lo que se ha
trabajado hasta ahora.

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Borrador del reglamento

i Ha llegado el momento de escribir el borrador de su reglamento de grupo. Retomen su
listado o tabla con las situaciones a regular y el esquema que acordaron emplear en el
reglamento. En grupo y con la gua de su profesor, redacten las primeras reglas. Cuiden
el empleo constante del modo verbal que eligieron usar.

Propuestas didcticas
Para trabajar en la redaccin del reglamento, puede apoyarse en el esquema grco que se elabor y en los acuerdos establecidos respecto de
los recursos grcos que van a utilizar los alumnos.

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Para ayudarlos con la redaccin de las reglas, describimos a continuacin, a manera de ejemplo, una situacin problemtica y las normas que podran regularla:
Si a los pocos das de iniciado el ciclo escolar algunos compaeros suelen hablar durante las clases e interrumpen el trabajo de los dems, habr que destacar el valor
cvico del respeto para enunciar una obligacin o un derecho. Si decidieron emplear el
futuro de indicativo, la obligacin puede redactarse de la siguiente manera:

Dirigir la redaccin del reglamento puede ser una tarea ardua y compleja,
pero es preferible que el grupo trabaje bajo su direccin a que los alumnos
lo hagan en casa de forma individual.

Guardar silencio durante las clases para favorecer la concentracin de los integrantes del grupo.
En forma de derecho, puede expresarse as:

Para que coordine mejor la actividad, le sugerimos que realice las siguientes acciones:
Organice a los alumnos en equipos.
Solicite a los equipos que identiquen situaciones problemticas que
han enfrentado en su vida como estudiantes dentro del saln de clases.
Asigne un tiempo para que los estudiantes recuerden, comenten y escriban esas situaciones.
Pida que un integrante del equipo lea en voz alta las situaciones o problemas que identicaron.
En caso necesario, ayude a precisar las problemticas. Antelas en el
pizarrn.
Una vez que los alumnos identicaron las diferentes situaciones problemticas experimentadas en el saln de clases, solicite que cada
uno de los equipos seleccione alguna y trate de redactar la norma correspondiente.

Disfrutar en clase de un ambiente que favorezca la concentracin de los integrantes

del grupo.
En el apartado de sanciones, puede aparecer as:

Luego de tres llamadas de atencin se noticar de esta conducta reincidente a sus padres.

i Observen que las normas se enuncian de manera simple y clara, y solo una regla en cada
ocasin. Si aplican estos principios, evitarn que los destinatarios se confundan.
i Despus de que hayan redactado los derechos, las obligaciones y, si as lo deciden, las
sanciones, organcenlos de acuerdo con su relevancia. El apoyo de su maestro en este
proceso ser fundamental.

i Denan el nombre del reglamento. Revisen que no haya errores de ortografa ni de puntuacin. Si tienen dudas, pregunten a su profesor y consulten diccionarios o manuales
impresos o en formato electrnico.

Problema

Es indispensable que bajo el ttulo de su reglamento aparezca una breve introduccin sobre el
propsito y la importancia de este documento para la convivencia diaria, y la relevancia de mantener los valores cvicos en la escuela. Retomen las conclusiones a las que llegaron despus
de discutir sobre la importancia de los reglamentos y escriban uno o dos prrafos. Observen el
siguiente ejemplo:

Derechos

Obligaciones

Sanciones

Luego de que los equipos hayan concluido la redaccin de las normas,

escrbalas en el pizarrn y coordine una revisin grupal de la redaccin.
Solicite a los alumnos que jerarquicen y escriban las normas ya revisadas en sus cuadernos.
Insista en la conveniencia de seguir el esquema grco que se deni
para la estructura del reglamento.

Los alumnos de 1. B, conscientes de que es necesario regular nuestra

convivencia, nos comprometemos a cumplir este reglamento, que incluye
derechos y obligaciones. Su nalidad es generar un ambiente de cordialidad,
respeto, tolerancia, responsabilidad y disciplina, pues consideramos que
estos valores cvicos deben reforzarse en la vida diaria no solo para evitar
conictos, sino para mejorar nuestra conducta dentro y fuera de la escuela.

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Prohibida su venta

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Producto final
Escriban la versin denitiva de su reglamento y revisen, con el apoyo de su profesor, la informacin que contiene y los recursos grcos empleados. Consideren lo siguiente:

Propuestas didcticas

Se explica claramente en la introduccin el propsito del reglamento?

Se describen con claridad las situaciones que se norman?
Se incorporan obligaciones, derechos y sanciones?
Se utilizan verbos en imperativo, innitivo o futuro de indicativo?
Se manejan las sangras de manera conveniente?
Se emplean recursos grcos (MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros, incisos,
alineacin y sangras) de manera coherente y unicada?
Se respetan las convenciones establecidas en cuanto a ortografa y puntuacin?

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Una vez que concluya la redaccin del reglamento, solicite que cada uno
de los equipos elabore un cartel donde se ilustre una situacin problemtica descrita en el reglamento. Comente que el cartel tambin debe
mostrar cules son las normas que permitirn evitar o regular dicha
situacin.
Esta manera de organizar la actividad puede favorecer la presentacin
del reglamento. Ejemplos:

Reglamento del grupo 1. B

Captulo I. De los alumnos
Fraccin I. De los derechos
a) Estudiar en un ambiente cordial y respetuoso.

Si algn aspecto no fue trabajado de manera adecuada, pidan apoyo a su maestro para que
mejoren su reglamento.

Cierre

Fraccin III. De las

sanciones
a) Si algn alumno agrede a otro o participa por
primera vez en alguna
pelea, tendr que ofrecer disculpas al grupo
y comprometerse a no
volver a actuar as.

Comunicacin

REGLAMENTO DEL GRUPO

1 B

1. B, conscientes
Los alumnos de
rio regular nuestra
de que es necesa
a
comprometemos
convivencia, nos
ye
lu
inc
e
qu
,
to
en
cumplir este reglam
iones. Su nalidad
derechos y obligac
nte de cordialidad,
es generar un ambie
y
, responsabilidad
respeto, tolerancia
ese
qu
os
ram
ide
ns
disciplina, pues co
s deben reforzartos valores cvico
no solo para evitar
se en la vida diaria
ra mejorar nuestra
conictos, sino pa
era de la escuela.
fu
y
conducta dentro

los alumnos
CAPTULO I. De
derechos:
Fraccin 1. De sus
biente cordial y
am
un
a) Estudiarn en
respetuoso

a los materiales de
b) Tendrn acceso
la y Escolar
la Biblioteca de Au
n de calicaciones,
c) Solicitarn revisi
n sido evaluados
si consideran que ha
injustamente

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Prohibida su venta

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i Organcense para reproducir su reglamento de

grupo en uno o varios carteles que pegarn en
una pared del saln. Tambin hagan las copias
necesarias para que las tengan a la mano, incluso fuera de la escuela. Para tal efecto, pueden
usar hojas tamao carta, de preferencia de reso, o simplemente transcribir el reglamento en
sus cuadernos.
El cartel puede hacerse en cartulina, papel bond,
cartn de reso u otros materiales. Recuerden la
importancia de reutilizar materiales. No olviden validar el reglamento con la fecha y la rma de todos
los compaeros o de algunos representantes del
grupo, de sus padres o maestros.
i En su caso, y si cuentan con los recursos materiales y tecnolgicos necesarios, publiquen su
reglamento de grupo en la pgina electrnica
de la escuela.
i Organicen una sencilla presentacin para que
den a conocer el reglamento a otros integrantes
de la comunidad escolar, como sus padres y los
dems profesores y alumnos del plantel. Destaquen en ella la conveniencia de regular las conductas dentro del saln de clase, y expliquen por
qu decidieron incluir en su reglamento determinados derechos y obligaciones.

Evaluacin nal
i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas:

Informacin complementaria

Qu importancia tienen los documentos que reglamentan la conducta de los integrantes

de un grupo o de una sociedad?
Cul es la importancia de elaborar el reglamento del grupo?
Qu elementos se incluyen en un reglamento?
Cmo se organizan los diversos elementos de un reglamento?
Cmo puede afectar al destinatario de un reglamento los tiempos verbales que se
emplean en su redaccin?

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i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.

Los documentos que reglamentan la conducta de los integrantes de un

grupo en una sociedad son de vital importancia ya que regulan la conducta
y las normas de trato social con el n de asegurar el cumplimiento de valores como el respeto, el orden, la responsabilidad y la tolerancia.
Es muy importante que los integrantes del grupo participen activamente en la elaboracin de su propio reglamento, ya que ellos son quienes
mejor pueden determinar cules son los derechos, las obligaciones y las
sanciones que se requieren para lograr una convivencia armnica.

i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal y
su socializacin. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa
mejor su desempeo.

Indicadores

S, muy bien

S, pero
con algo de
trabajo

En un reglamento generalmente se incluyen los derechos, las obligaciones y las sanciones de las personas en relacin con los diversos aspectos
de su conducta. Sin embargo, los reglamentos pueden estar estructurados de diversas maneras y no siempre incluyen estos tres elementos.

No lo consegu

Particip en la revisin inicial y nal del reglamento.

Por lo general, los reglamentos se organizan de lo general a lo particular,

o desarrollan en varios apartados diferentes aspectos de la conducta que
se va a normar.

Identiqu y correg los errores de estructura y contenido

del reglamento.

Colabor en la elaboracin del cartel con el que se difundi

el reglamento.

El empleo del innitivo, del imperativo o del futuro de indicativo expresa

la obligatoriedad de la accin que habr de ejecutarse.

Particip en la presentacin del reglamento ante otros

integrantes de la comunidad escolar.

En el caso del imperativo, la indicacin se da en segunda persona (t,

usted, ustedes), lo cual le imprime un matiz de mayor rigor a la expresin: Mantn (t) limpio el saln; Mantenga (usted) limpio el saln;
Mantengan (ustedes) limpio el saln.

i De manera individual, respondan la siguiente pregunta, anoten sus respuestas en sus

cuadernos y luego comntenlas en equipo.
Cmo puedo mejorar mi participacin y convivencia en el grupo?

En el caso del futuro de indicativo, la indicacin se da en tercera persona

(el, ella, ellos, ellas), lo cual hace que la expresin se perciba menos severa que con el uso de imperativo: Los alumnos (ellos) mantendrn limpio el saln.

i En equipo, reexionen y contesten:

Qu papel tienen los valores cvicos en los reglamentos escolares?

i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas y unifquenlas. No olviden
anotarlas en sus cuadernos.

Al carecer de persona gramatical, el innitivo se concreta a enunciar la accin y de ese modo la expresin se percibe menos imperativa: Los alumnos tendrn las siguientes obligaciones: 1) Mantener limpio el saln.

Para el profesor:
El grupo valora el reglamento como un documento que permite ajustar conductas para
mejorar la convivencia?
El grupo llev a cabo con xito la elaboracin y presentacin del reglamento?
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Conocems
Propuestas didcticas

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El enfoque de los planes y programas acadmicos plantea el estudio de

la gramtica como un medio que permite mejorar la competencia lingstica del alumno. La gramtica debe ser aprendida no como conceptos o
reglas aisladas, sino como una herramienta que permitir que los alumnos se expresen de manera ms eciente.
Desde esta lgica recomendamos que el apartado Conozca ms lo consulte cuando note que es necesario precisar algunas nociones sobre la
oracin. Esto ayudar a los estudiantes corregir algunos errores en sus
textos y en sus exposiciones orales.

Puede trabajar este apartado cuando los alumnos revisen algn texto
elaborado por ellos. Promueva algunas reexiones sobre la utilidad de estos conceptos para mejorar su escrito y solicite que los estudiantes regresen a su texto para corregirlo.

Conocer los elementos gramaticales del espaol

ayuda a claricar lo que deseamos expresar. Por eso,
en estas pginas encontrars informacin sobre estos aspectos.
La manera ms simple de comunicar ideas es por
medio de expresiones como:
Felicidades!
Silencio, por favor
All!
No pisar el csped
Alto!

Estas se llaman frases, pueden ser una palabra o un

grupo de palabras que transmiten una idea sencilla.

Por lo general, las frases requieren una situacin

para comprenderse cabalmente. Por ejemplo, sabemos que se le desean cosas buenas a una persona
que se le dice Felicidades!, pero los motivos los conocemos hasta que se trata de una felicitacin por
un cumpleaos o por terminar un grado escolar.
Ahora bien, para comunicar una idea completa se necesitan expresiones como:

Yo te felicito.
Los jvenes estudiaron espaol.
Las novelas juveniles son breves.
Comeremos pozole en casa de mi ta.
Ellos intercambiaban maz por trigo.

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La oracin

Estas expresiones se llaman oraciones y su principal

diferencia con las frases es que contienen un verbo
conjugado (felicito, estudiaron, son, comeremos,
intercambiaban) y expresan una idea completa. Se
puede decir que son la unidad mnima de sentido.
Adems, toda oracin contiene dos partes: un sujeto
y un predicado. Por ejemplo:
Los jvenes
sujeto

estudiaron espaol.
predicado

El sujeto es la persona, el animal o la cosa de la

que se dice algo en la oracin. En el ejemplo anterior, se est hablando de Los jvenes, por tanto,
esta parte de la oracin es el sujeto.
En espaol, es posible omitir el sujeto de la oracin.
Se podra decir:
Estudiaron espaol.
Estudiaron se reere a la segunda o tercera persona
del plural: ustedes o ellos, cualquiera de estos pronombres servira como sujeto.
(Ellos)
sujeto

Estudiaron espaol.
predicado

La omisin del sujeto es comn cuando las personas que estn conversando o los lectores ya saben
de quin se est hablando. En este caso, sabemos
que se habla de un grupo de jvenes.

Informacin complementaria

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Sujeto tcito o elptico. El sujeto no se presenta de manera explcita en la

oracin pero puede ser inferido a partir del predicado.
Cuando los alumnos revisen sus textos este concepto les servir para
evitar la redundancia. Por ejemplo:

El predicado es la informacin que se brinda acerca

del sujeto, o la accin que este realiza. En el predicado se localiza el verbo conjugado de la oracin. Ms
tarde hablaremos de los verbos con mayor detalle,
por el momento basta decir que un verbo conjugado
permite saber quin (persona gramatical) y cundo
(tiempo verbal) realiza la accin. Por ejemplo:
Oracin
Jugu futbol.
Juegas futbol.
Jugaremos futbol.
Jugaban futbol.

Quin? Cundo?
Yo, pretrito
T, presente
Nosotros, futuro
Ellos, copretrito

La segunda oracin depende de la primera, que es la

principal. Ms adelante profundizaremos al respecto.
Por ahora basta con que sepan que una oracin contiene uno y solo un verbo conjugado. Hay dos tipos
de oraciones: copulativas y predicativas. Una oracin
copulativa une el sujeto con un atributo, el cual sirve
para describir al sujeto. Por ejemplo:

Las oraciones copulativas son aquellas en las que se que describe al sujeto. Los textos pueden ser enriquecidos si se emplean este tipo de oraciones, por ejemplo, en el cuento, la descripcin de los personajes y el
ambiente es fundamental para crear una atmsfera que interese al lector, en el caso de los textos periodsticos ayuda a precisar en dnde o
cmo ocurrieron los hechos.

Sujeto verbo atributo

Julin est enojado.
Samuel parece guerrero.

Una oracin predicativa enuncia la accin que realiza el sujeto. Por ejemplo:
Tania practica karate.
Mario y Sal entrenan futbol.
Jorge pinta con acuarelas en un estudio.

Explique a los alumnos que cuando revisen sus textos veriquen que
utilizan adecuadamente este tipo de oraciones y sugirales que las empleen cuando quieran especicar las caractersticas de personas, animales o cosas.

La variedad de verbos es mucho mayor que en las

oraciones copulativas. Adems, es posible agregar
informacin por medio de otros complementos. Observa estos ejemplos:

Esta es una oracin simple puesto que solo tiene un

verbo conjugado (gusta) y el otro verbo (jugar) est
en innitivo, es decir en una forma que no expresa
quin ni cundo se realiza la accin.
En cambio en:

hay dos verbos conjugados (gusta y jueguen). Por

tanto, hay dos oraciones:
Me gusta.
Que jueguen futbol.

El uso del sujeto tcito puede provocar imprecisiones si no hay un antecedente que nos indique a qu nos estamos reriendo. Por ejemplo, en el
texto: el encargado lm al bailarn principal todo el tiempo. Estaba bastante agripado, no podemos saber a qu sujeto se reere en la segunda
oracin.

En estas oraciones se emplean los verbos copulativos: ser, estar y semejar. Estos verbos sirven para
relacionar el sujeto con el atributo, que es una cualidad o propiedad del sujeto.

Es importante recalcar que una oracin simple contiene solamente un verbo conjugado. Por ejemplo:

Me gusta que jueguen futbol.

Texto corregido
El grupo de ballet se present en el teatro de la ciudad. Represent El
lago de los cisnes y fue ovacionado por el pblico.

Mi prima es futbolista.
Mirna est muy alegre.
El rbitro se asemeja a un roble.

De este modo, aunque la oracin solo sea el verbo

conjugado, es posible conocer el sujeto y la accin
que este realiza.

Me gusta jugar futbol.

Texto original
El grupo de ballet se present en el teatro de la ciudad. El grupo de ballet represent El lago de los cisnes y el grupo de ballet fue ovacionado
por el pblico.

Sujeto verbo complementos

Tania practica karate por las tardes.
Jorge pinta con acuarelas en un estudio.

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Prohibida su venta

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Propuestas didcticas
Para presentar el proyecto, elabore una exposicin usando un programa
de presentacin de diapositivas que le permita informar a los alumnos
acerca del proyecto que van a realizar. Procure mostrar imgenes, dibujos o videos relacionados con el ttulo del proyecto, pues esto motivar la
imaginacin y el inters de los alumnos.

Al terminar el desarrollo de este proyecto sern capaces de:

Identicar las caractersticas de mitos y leyendas, establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un
grupo social.
Comprender la importancia de la tradicin oral como medio para conocer
diversas culturas.
Identicar diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en
funcin del grupo social al que pertenece.

Es importante describir a grandes rasgos la manera en que el grupo se

organizar para realizar el proyecto, as como establecer el nmero de
sesiones que se dedicarn a este.

En esta etapa de la planeacin, si ha logrado interesar y motivar a los

alumnos, surgirn varias preguntas relacionadas con lo que cada equipo
espera lograr, pues estas tienen que ver con las expectativas que los estudiantes se estn planteando respecto del trabajo.

Inicio

contexto.

Entorno fsico
o de situacin, ya
sea poltico,
histrico, cultural
o de cualquier otra
ndole, en el cual
se considera
un hecho.

Bajo cada percepcin se encuentra una expectativa. Expectativa

es esa idea, a menudo no expresada, que tenemos de la forma en
la que sern las cosas o la manera en la que la gente se comportar o reaccionar. Muchas veces las personas se sorprenden cuando
pasa algo diferente de lo que esperaban. Pueden estar tan sorprendidas que no son capaces de reaccionar adecuadamente a la realidad por encontrarse tan absortas en su expectativa.

En cualquier grupo de personas reunidas con un propsito, cada

uno de los participantes probablemente tendr una expectativa ligeramente diferente de lo que va a ocurrir y cmo va a ocurrir. Esta
expectativa subyacente puede colorear las reacciones de una persona ante la agenda enunciada. Por lo tanto, es una buena idea pasar un minuto o dos aclarando las expectativas de los miembros.

De acuerdo con la mitologa

griega, Perseo logr vencer a
la temible Medusa y rescatar
a la bella Andrmeda. Perseo
y Medusa, Benvenuto Cellini,
escultor italiano (1500-1571).

Ann Marie Nazarro

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Presentacin

Conocer los mitos de un pueblo o cultura nos permite vislumbrar parte de la esencia de su
grandeza. Los mitos constituyen una parte fundamental de las creencias de una comunidad
o de una civilizacin.

Informacin complementaria
Aclarar expectativas

Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

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mbito
de literatura

Una antologa para

compartir mitos y leyendas

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Debido a ello, es importante conocer el contexto del que provienen los mitos para que quien
se acerque a ellos no los lea como una coleccin de historias fantsticas o sin sentido.
Las leyendas, por otro lado, tambin forman parte del conjunto de bienes culturales de
los pueblos.
A lo largo de la primaria, leyeron, investigaron
y recopilaron leyendas, algunas ya registradas
por escrito, otras, contadas oralmente por algunas personas. En esta ocasin trabajarn,
adems, con mitos. Estas narraciones son mucho ms comunes de lo que podran pensar:
mitos y leyendas de todo el mundo han servido como base para crear otros textos que han
nutrido el mundo del entretenimiento de nios,
adolescentes y adultos.
Muchas pelculas e historietas han narrado,
con imgenes y dilogos, las historias de dioses y semidioses de diversas culturas; y lo
mismo ha ocurrido en los videojuegos interactivos que llegan a presentar divinidades o personajes legendarios.

 El nmero de pginas de su antologa,

para determinar cuntos mitos y cuntas
leyendas incluirn en esta.
La clasicacin para seleccionar los mitos y
las leyendas: por tipo o por cultura: egipcia,
grecolatina, babilnica, etctera.
La escritura de un texto con el que
presentarn la coleccin. Este se incluir
al inicio de la antologa. De este modo, los
lectores sabrn cules fueron los parmetros
que consideraron para realizar su seleccin.
Con todo esto conocern y valorarn
una serie de historias que reejan las
convicciones y supersticiones de una
cultura determinada y, adems, compartirn
estos aprendizajes con sus compaeros de
secundaria y con la comunidad extraescolar
a partir de una muestra de estos textos
recogidos en una antologa.
Es muy importante que tengan claro que pueden seguir este proyecto o usarlo como ejemplo
para desarrollar el que ustedes y su profesor
consideren adecuado.

Propuestas didcticas
Para empezar las actividades del proyecto, le sugerimos que haga una
breve exposicin acerca del papel que han tenido los mitos y leyendas
en diferentes culturas del mundo. Puede tomar en cuenta la informacin
que ms adelante se proporciona acerca de estos temas.

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Les proponemos, ahora, elaborar una antologa

de mitos y leyendas de diferentes culturas. En
una antologa literaria se ofrece al lector una
perspectiva general de un conjunto de textos
grande; por eso deben incluirse los ms destacados, importantes o representativos. Por tanto, en su antologa recopilarn un muestrario
breve de estos dos tipos de narraciones. Para
ello debern considerar:

parmetro.

Dato o factor que se

toma como necesario
para analizar o valorar
una situacin.

Considere que la exposicin no solo contribuir a generar entre los alumnos un mayor inters hacia el proyecto, sino que adems servir como
un modelo para cuando ellos hagan sus propias exposiciones.

conviccin.

Idea religiosa, tica

o poltica a la que se
est fuertemente
adherido.

Paraempezar

Divididos en cinco equipos discutan durante algunos minutos la pregunta que, de

las siguientes, les asigne su profesor. Compartan sus respuestas con el grupo.

Qu son las leyendas? De qu tratan?

Si han ledo algn mito, recuerdan qu tipo de personajes aparecan en el texto?
De qu trataba la historia que contaba?
Qu importancia tiene para ustedes conocer las leyendas y los mitos de una
comunidad o de una cultura?
Qu caractersticas recuerdan de las antologas que han ledo o que han
realizado?
Para qu sirven las antologas?

Informacin complementaria

Las leyendas son historias que cuenta la gente y que se han transmitido en
forma oral de generacin en generacin. Narran un hecho que pudo haber
sido verdico, pero que al pasar de boca en boca se ha ido modicando debido a la inclusin de elementos procedentes de la fantasa popular.

La mitologa
grecolatina es, sin
duda, la que ms
se conoce. Muchas
pelculas se basan en
esta, como Furia de
titanes (1981), dirigida
por Desmond Davis,
que narra la historia
de Perseo. En 2010, el
director Louis Leterrier
hizo su versin con el
mismo nombre.
La leyenda de Robin
Hood tambin ha sido
llevada a la pantalla:
hay cuatro versiones
mudas, la primera
de 1908, y casi 30
sonoras. De entre
estas destaca la de
dibujos animados
que Walt Disney
hizo en 1973 (todos
los personajes son
animales, Robin es
un zorro). La ms
reciente, de 2010,
fue dirigida por Ridley
Scott y protagonizada
por Russell Crowe.

Un mito es la fundacin de Tenochtitlan con el guila parada sobre un nopal devorando una serpiente. Tambin son mitos, pero de origen griego,
el rapto de Helena, el caballo de Troya, la vida de los dioses y semidioses.
Las leyendas y los mitos son parte de la cultura de un pueblo. Es muy importante conocer los mitos y leyendas de nuestro pueblo o comunidad, porque forman parte de nuestra identidad y de nuestra cultura.
La antologa es una compilacin de documentos o informacin que trata
acerca de un tema especco. Rene la seleccin de varios escritos de un
mismo autor, o una seleccin de varios escritos de diversos autores que
tratan sobre un tema o una materia en particular.
La antologa tambin incluye las interpretaciones del compilador, quien
proporciona informacin que nos ayuda a comprender mejor el objeto de
estudio.
Como ejemplo, podemos considerar una antologa de poemas, antologa
de cuentos, antologa de autores mexicanos del siglo XIX, etctera.

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Prohibida su venta

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Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. El
producto, los materiales y la socializacin pueden adecuarse a las condiciones del grupo. Todo
depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.

Informacin complementaria

Cmo lo harn?

La palabra mito deriva del griego mythos, que signica palabra o

historia.

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Con la lectura, recopilacin oral (si es posible) y la seleccin de mitos y leyendas de su comunidad y de otras culturas.

Qu materiales necesitarn?

La mitologa es una alternativa de explicacin frente al mundo y recurre a la metfora como herramienta creativa. Los relatos son adaptados
y transformados en funcin de quien los cuenta y del contexto en el que
son transmitidos. Los mitos no son dogmticos e inmutables, sino que
son interpretables.

Mitos y leyendas impresos o en lnea, o contados por otras personas (si es posible)
Diccionario, manuales de gramtica, ortografa y puntuacin, impresos o en lnea
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida (pueden ser de reso)
Pliego de cartulina, cartn reciclado (pueden ser flderes que ya hayan sido usados)
u otros materiales que sirvan para la cartula
Cuaderno, bolgrafo, plumones, lpices de colores, recortes de revistas

Caractersticas generales de los mitos:

1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad
y que est asociado generalmente a las creencias y ritos de un
pueblo.
2. El mbito donde se desarrollan los mitos es el de un tiempo en el
que el mundo no tena su forma actual.
3. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres
sobrenaturales.
4. Para las diferentes culturas, el mito narraba sucesos reales y verdaderos que servan como modelos sagrados para los hombres.
5. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible.
6. En el mito existe la inspiracin divina que le da a conocer al
hombre la explicacin de algn fenmeno cuyo origen ocurri en
el comienzo del mundo (un dios es el nico que le puede contar a
los hombres lo que de otro modo no podra saber).

Qu subproductos obtendrn?

Seleccin de materiales de consulta sobre mitos y leyendas.

Conversacin sobre distintas versiones de un mismo mito o de una misma leyenda en
diferentes culturas.
Transcripcin de mitos y leyendas.
Tabla con las caractersticas textuales de los mitos y las leyendas.
Compilacin de los mitos y las leyendas que rena las siguientes caractersticas:
Organizacin en apartados de mitos y leyendas
Presentacin de los textos y su procedencia
Redaccin clara y coherente
Convenciones ortogrcas de la lengua
ndice

Cul ser el producto nal

y cmo lo socializarn o comunicarn?
Una antologa de mitos y leyendas que ser presentada a los miembros del grupo o de otros
grados, a los padres de familia y maestros, en la biblioteca escolar o en alguna otra pblica
(comunitaria, municipal, etctera).

Desarrollo

Los mitos y las leyendas son mucho ms que historias entretenidas, curiosas o fantsticas
de una determinada comunidad. En realidad, tienen una importancia tal que muchos se han
asentado por escrito o han persistido mediante la oralidad en la memoria de un pueblo, de
generacin en generacin.

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Caractersticas y funcin de los mitos

persistir.
Mantenerse rme o
constante en algo.

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Existen mitos tan antiguos que se ubican en los inicios de las civilizaciones. Algunos de los
primeros rastros de estas historias datan de hace casi cuarenta siglos, es decir, cuatro mil
aos! Este es el caso de muchas de las narraciones incluidas en el hinduismo, religin que
actualmente se sigue practicando en la India.

Antes de seleccionar los mitos que leern, abordaremos, primero, algunas caractersticas de
este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuenten, los que ms les interesen.
Segn el Diccionario de la lengua espaola, un mito es una:

A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ros,
montaas) y lo habita (animales, rboles, ores), incluso, dene el origen de ciertas virtudes
o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una sociedad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos)
permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de
comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.
Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que
nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura
de estos textos, con una actitud de respeto y corts curiosidad. El conocimiento de esta diversidad enriquece nuestra visin del mundo.

Seleccin de mitos

Para organizar la informacin sobre los diferentes mitos que han recopilado los alumnos y ayudarlos a comprender mejor las historias que han
ledo, puede presentarles algunos esquemas como el siguiente:

Puedes consultarla en
forma impresa o en
lnea: www.rae.es

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narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.

Propuestas didcticas

La ltima edicin
del Diccionario de la
lengua espaola es
la vigsima segunda,
publicada en el 2001.

Dioses griegos

Generacin de
los dioses griegos

identidad.

Eros

Conjunto de rasgos
propios de un individuo
o de una colectividad
que lo caracterizan
frente a los dems.

AA.VV. Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.
Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2006.
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era nia. Historias de la mitologa griega, SEP/
Panamericana, Mxico, 2002.
Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, Mxico, 2005.
Schwab, Gustav. Dioses y hroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Vital, Alberto. Gneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, Mxico, 2004.
Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2003.

Lean en equipos los mitos que escogieron e identiquen algunas de sus caractersticas: la
cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiqusimo o irreal), los personajes (dioses, hroes, monstruos), etctera. Escrbanlas en sus cuadernos y, con la gua
de su profesor, comprtanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirn
para redactar la presentacin de su antologa.
Si conocen alguna persona de origen extranjero, pdanle que les cuente algn mito del pas
de donde proviene. Transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que
localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequea manifestacin de una cultura
diferente a partir de la tradicin oral.

Unin

Gea

Cronos

Si en lugar del nombre

del autor se lee en una
cha AA.VV., signica
que la obra fue escrita
por autores varios.

Hera

3 hecatonquiros

Rea

Unin

Hestia

Afrodita

Urano

3 cclopes

12 titanes

Para iniciar su seleccin de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna
biblioteca pblica o revisen los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de
Aula. Tambin pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientacin a su maestro. Elijan a partir de las
culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente pgina.

Primera generacin

Caos

Unin

Zeus

Segunda generacin

Unin Demter

Hades

Tercera generacin

feso

Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
mitos y leyendas
de muy diferentes
culturas: www.
bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
mitologia/index.asp
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Persfone
Dionisios

Ares

Afrodita

Hermes

Artemisa

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Poseidn

Apolo

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Atenea

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Al llevar a cabo la
lectura de mitos y
leyendas con inters,
podrn practicar
sus valores cvicos.
Sobre todo, el respeto
y la tolerancia hacia
culturas diferentes.

Informacin complementaria
Es probable que se presenten algunas dicultades durante el proceso de
lectura de los alumnos; es importante identicar las ms signicativas
para posteriormente disear una estrategia de enseanza-aprendizaje
que permita superarlas.

Adems de clasicarse por la cultura a la que pertenecen (egipcia, grecolatina, celta, vikinga,
sumeria, china, hind, inca), los mitos se agrupan con base en los diversos temas que son tratados en ellos. De entre los tipos ms importantes destacan los que aparecen en la siguiente tabla.
Tipo de mito

Tema o asunto que trata

La creacin del mundo o de algunos elementos del Universo
como el Sol, la Luna y las constelaciones

Cosmognico
Teognico

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La creacin de los dioses

De antropognesis

avatar. Un avatra

Algunas de las dicultades que se pueden presentar son las siguientes:

1. Problemas derivados de una deciente percepcin grca.
2. Problemas derivados de una deciente percepcin visual.
3. Los alumnos no distinguen entre ideas y hechos.
4. Identican de forma incompleta las ideas del texto.
5. Presentan una ausencia de conocimientos gramaticales.
6. Desconocen cmo extraer informacin signicativa de los ndices no verbales, las ilustraciones, imgenes o pies de foto.
7. No saben hacer inferencias.
8. No saben suplir lo implcito.
9. No saben representarse la situacin comunicativa.
10. No saben relacionar las informaciones de un fragmento con las
de otro.
11. No saben deducir, interpretar, valorar u organizar lo que leen.
12. Presentan problemas de atencin y de observacin.
13. No saben utilizar la memoria analgica.
14. No saben predecir.
15. Presentan una falta alarmante de conocimientos sobre los referentes del texto.
16. Ignoran el sentido de las palabras.

es un descenso, algo
que baja (del verbo
tr, cruzar, alcanzar,
salvar, con el prejo
ava, abajo; y de ah
ava-tr, descender a,
aparecer, encarnar) El
avatar es la aparicin
de cualquier deidad en
la tierra o un descenso
de los cielos, pero se
aplica especialmente a
los descensos
de Vishnu.
Parrinder, Geoffrey.
Avatar y encarnacin.
Un estudio
comparativo de las
creencias hindes y
cristianas, trad. de
Alicia Snchez, Paids,
Barcelona, 1993,
(Paids Orientalia),
pp. 23-24.

R
Prohibida su venta

Escatolgicos

El n del mundo

Fundacionales

La determinacin, a partir de una seal, del lugar donde se

asent una ciudad

i En grupo, compartan algunos ejemplos de cada tipo de mito. Tomen en cuenta que algunos
pueden pertenecer a ms de una clasicacin.
Para aclarar cada tipo de mito, copien la tabla que aparece arriba y aadan una columna ms
para escribir en ella el resumen del mito que corresponda. Vean el siguiente ejemplo en el que
trabajamos solo los mitos fundacionales:
Tipo de mito

Fundacional

Asunto que trata

La determinacin, a
partir de una seal,
del lugar donde se
asent una ciudad

Ejemplo

Segn el mito de la fundacin de Roma,

los gemelos Rmulo y Remo, hijos del dios
Marte, tras ser arrebatados de su madre,
fueron amamantados por la loba Luperca y,
posteriormente, hallados por un pastor que los
cri. Cuando fueron mayores su padre adoptivo
les mostr el lugar donde los encontr. Ellos
decidieron fundar una ciudad sobre ese sitio.

A continuacin les ofrecemos algunos mitos. Identiquen los temas

que abordan, la historia que se desarrolla y los personajes que intervienen. El primero es un mito hind muy antiguo. Para entenderlo,
ser importante que tomen en cuenta que la deidad que aparece en
l, Vishnu o Visnu, es el dios preservador, el controlador de la armona
y del equilibrio del mundo.

P
62

La creacin de las personas

Vishnu o
Visnu, el
dios hind
que controla
la armona y
el equilibrio.

46

Es, tambin, el ms bondadoso de todos los dioses del hinduismo, el

que mantiene y gobierna el Universo. Vishnu, adems, se transforma
de un avatar o avatra en otro (el acento de estas dos palabras est
en la tercera a: avatar, avatra. Eviten pronunciarlo incorrectamente).
Ningn dios, como l, desciende tantas veces y de formas tan variadas
al mundo a lo largo de la existencia del Universo. Sus encarnaciones tienen como propsito la resolucin de algn problema que amenaza a la
humanidad. Este mito cuenta la historia sobre su primer avatar: el pez.

La encarnacin del pez

La historia del pez es la del diluvio del que el pez salv al sptimo legislador (Manu), [...] fundador de la humanidad presente.

Informacin complementaria

En el agua de sus abluciones, Manu descubri un pececito que

se desliz en su mano y le pidi proteccin. El pez dijo: Te salvar de un diluvio que barrer a todas las criaturas de la tierra.
El pez creci y ocup recipientes cada vez ms grandes, hasta
que solo el ocano fue lo sucientemente vasto como para contenerlo. Entonces Manu lo reconoci como una encarnacin de
Visnu. El dios inform a Manu de la inminencia del diluvio y le
orden que se preparase. Le hizo construir un barco y, cuando
llegaron las lluvias, le orden que se embarcara con los sabios, las
plantas y los animales. El pez, de dimensiones prodigiosas, naveg
hacia Manu, que at el barco a su cuerno utilizando a la serpiente Permanencia como
cuerda. Cuando las aguas descendieron, la serpiente lo llev a un lugar seguro.

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Cada vez que dirija actividades relacionadas con la lectura de uno o varios
textos, aproveche para favorecer el desarrollo de la competencia lectora
de sus alumnos. Recuerde que:
Un lector competente es aquel que sabe identicar, reconocer y recordar lo
que lee; sabe interpretar lo que se dice y lo que se quiere decir en el texto;
sabe valorar la forma y el contenido de lo que se dice en los textos; y, nalmente, sabe organizar y reorganizar lo ledo en forma de resmenes y esquemas, mapas conceptuales u otras formas visuales de resumir.

legislador. Que

Danilou, Alain. Dioses y mitos de la India, trad. de Antonio Rodrguez, prl. de Chantal Maillard,
Atalanta (Imaginatio Vera, 34), Barcelona, 2009, p. 232.

Competencias
lectoras

legisla. Que da, hace

o establece leyes.

ablucin. Accin

Esta narracin seguramente les record otros mitos sobre diluvios. El de El arca de No, de
tradicin judeo-cristiana (escrito aproximadamente en el siglo VII a. de C.), es uno de los ms
clebres, por ejemplo.

vasto. Dilatado,
muy extendido
o muy grande.

inminencia.

Cualidad de inminente:
que amenaza o
est por suceder
prontamente, en
especial tratndose
de un riesgo.

Interpretar

Valorar

Dentro del Poema de Gilgamesh, texto de

tradicin sumeria y babilnica del siglo
XIV a. de C., se incluye El mito de Uta-napistim. En l se cuenta que el Dios Enlil, el
Seor del aire, decide destruir a la humanidad porque le parece ruidosa y molesta.
Enki, el dios de la tierra (se le relaciona
muchas veces con el mundo acutico),
previene a Uta-na-pistim del peligro y le
indica que construya una embarcacin
que deber llenar de animales y semillas.
Cuando llega el diluvio, todas las personas
mueren menos Uta-na-pistim y quienes lo
acompaan en el barco.

Recordar/
Reconocer

En los captulos 6 a 8 del Gnesis, se narra que Yahv advirti la maldad de las personas y se
arrepinti de haberlas creado, as que decidi destruirlas junto con todos los seres vivos de
la Tierra. Pero No era bueno y resolvi salvarlo. Yahv le dijo que construyera una gran arca,
que guardara alimento suciente y metiera en la embarcacin una pareja de cada animal. Al
desatarse la terrible lluvia, que dur cuarenta das y noches, No, su esposa, sus hijos y las
esposas de sus hijos entraron en el arca. Las aguas arrasaron con la vida. Cuando todo se
hubo secado, personas y animales salieron del arca, que qued sobre el monte Ararat, para
repoblar la Tierra.

de puricarse por
medio del agua, segn
ritos de algunas
religiones, como la
juda, la mahometana,
etctera.

Pintura del mito de

El arca de No.

47

Posibles actividades / estrategias

Recordar datos para responder a preguntas.

Recordar detalles.
Localizar, identicar y comprender informacin.
Retener lo ms relevante.
Determinar el emisor, destinatario, nalidad.
Asociar ideas con prrafos de los textos.
Formarse una opinin.
Captar el sentido de un prrafo.
Establecer jerarqua entre ideas.
Obtener diversas ideas: principales, secundarias...
Deducir ideas implcitas.
Predecir lo que suceder.
Deducir conclusiones.
Comparar y contrastar informacin.
Realizar inferencias.
Considerar crticamente el contenido.
Posicionarse ante la representacin de la realidad
presentada en el texto.
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
Diferenciar lo real de lo imaginario.
Separar y clasicar ideas/hechos.
Relacionar elementos textuales entre s.
Generalizar o matizar.
Relacionar texto y vida.

Prohibida su venta

63

orculo.

Organizar

Lugar o estatua que

representaba la deidad,
a la que se pedan las
respuestas.

Posibles actividades / estrategias

Elegir un ttulo para cada prrafo.
Establecer consecuencias.
Analizar coherencia, cohesin, adecuacin.
Evaluar el impacto de ciertas caractersticas
lingsticas.
Descubrir rasgos subyacentes e identicar
matices.
Seguir rdenes y aplicar instrucciones.
Hacer esquemas y mapas conceptuales.
Completar estructuras.
Resumir.

Propuestas didcticas

Deucalin y Pirra (1618) de

Peter Paul Rubens, pintor
alemn (1577-1640).

Con seguridad, les sorprendi leer cuatro mitos que abordan el mismo
tema: el diluvio universal. Sin embargo, no son los nicos. Los chinos,
los mexicas, culturas de Amrica del Sur, y africanas tambin los tienen. En algunos casos se trata de una asombrosa coincidencia, en
otros, de adaptaciones de una narracin original.
i Si consiguieron mitos de diferentes culturas que tratan el mismo tema, completen, en equipos, la siguiente tabla. Incluyan
los ttulos de los mitos que encontraron. Si todos los mitos son
completamente diferentes, utilicen, para realizar esta actividad, los que les presentamos en las pginas anteriores:

Muchas actividades de este proyecto estn planeadas para hacerse en

equipo. Por ello es importante que est pendiente de la manera en que
se denen e integran estos equipos, as como de su manera de trabajar.
Le sugerimos que en esta ocasin otorgue a los alumnos plena libertad
para elegir a sus compaeros de equipo. Para el mejor desarrollo de las
actividades, es conveniente que los equipos tengan entre cuatro y seis
integrantes.

Nombre del mito

La encarnacin
del pez

A lo largo de la historia,
muy probablemente,
comerciantes y
viajeros transmitieron
oralmente algunos
mitos de sus lugares
de origen a otros.

Conforme estas
narraciones fueron
asimiladas
y adaptadas,
empezaron a presentar
diferencias respecto
de lo que decan los
mitos iniciales, pero la
esencia se mantuvo.

Esta informacin le ser de mucha utilidad para disear las estrategias

idneas a n de lograr una mejor integracin de su grupo.

Prohibida su venta

Origen
Hind

Elementos que se conservan

Elementos que
en todos estos mitos
varan en cada mito
El dios Vishnu se
Un diluvio
transforma en pez

El arca de No

Observe:
Quin o quines toman el liderazgo para organizar a los dems.
Qu actitud tienen respecto de incorporar a personas de ambos sexos.
Quin o quines se mantienen pasivos esperando ser tomados en
cuenta.
Quin i quines permanecen callados o indiferentes.
Quin atiende o interrumpe a los dems, afectando la conversacin.
Quin tiende a complacer a todos para no ser rechazado.

64

En ella meti una pareja de cada animal. Deucalin y su esposa Pirra sobrevivieron. Cuando
las aguas bajaron, la embarcacin se pos sobre el monte Parnaso, donde estaba un orculo
de la diosa Temis. Deucalin le consult para saber cmo podra repoblar la Tierra. El orculo le
dijo que deba arrojar los huesos de su madre por encima de sus hombros. Deucalin entendi
que se refera a la madre Tierra, Gea. Entonces, Pirra y l arrojaron piedras hacia sus espaldas.
Detrs de l surgieron hombres y detrs de ella, mujeres.

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Competencias
lectoras

En la antigua Grecia tambin se conserv una historia de devastacin por agua. Se trata del
Mito de Deucalin, hijo del titn Prometeo. Zeus, el padre de los dioses, enfurecido, orden a
Poseidn, el dios del mar, que cubriera de agua toda la Tierra. Prometeo puso sobre aviso a su
hijo, quien construy un arca.

El mito de
Uta-na-pistim

Mito de Deucalin

i Comenten, en grupo y bajo la gua de su profesor, las razones por las que se llevaron a
cabo los cambios en los elementos que varan en cada mito que registraron, ya sea de los
que ustedes encontraron o de los que aparecen en el libro.
i Investiguen algunos datos generales de las culturas a las que pertenecen los mitos que
estn trabajando. Consideren la antigedad, la ubicacin geogrca y los pueblos con los
que convivieron (recuerden, para ello, lo que aprendieron en la asignatura Historia durante
el 6 grado de primaria) y, tambin, el hecho de que estas historias se ajustaron a la nueva
realidad religiosa y social a la que llegaron.
i Con ayuda de su profesor, determinen qu cultura fue la primera en establecer el mito y
qu otras lo retomaron con el tiempo. Observen qu se ajust y por qu. Se adaptaron
los nombres de los dioses? Se tom en cuenta el entorno geogrco? Pidan apoyo a su
maestro siempre que lo requieran. Anoten sus conclusiones.

48

Vamosbien?
Divididos en equipos, contesten las siguientes preguntas:

Informacin complementaria

Por qu son importantes los mitos para una determinada sociedad o cultura?
Cules son las caractersticas generales de los mitos?
Por qu se presentan diferentes versiones de un mismo mito?

Los mitos son importantes porque responden a preguntas bsicas de la

existencia humana: la creacin del mundo, el diluvio universal, el nacimiento de los dioses, la fundacin de ciudades como Tenochtitlan, el n
del mundo, etctera.

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Guiados por su profesor, compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones en

sus cuadernos.

Recuerden que si tienen alguna duda pueden hacer un repaso de lo que se ha trabajado hasta ahora.

Los mitos son narraciones que ofrecen una explicacin no cientca sobre algn acontecimiento o fenmeno de la vida de los pueblos. El mito
es de origen oral, pero en sociedades que conocen la escritura el mito ha
sido objeto de reelaboracin literaria, ampliando as su acervo de versiones y variantes.

Retomen las conclusiones sobre las caractersticas generales de los mitos que consiguieron
(en formato electrnico o impreso, o las transcripciones que hicieron de los que les contaron)
y, en equipo, revisen cuidadosamente las dos o tres narraciones que les hayan parecido ms
interesantes. Comenten el contenido de las historias y, a partir de estas, determinen el tipo de
cada uno de los mitos. Por ejemplo, La encarnacin del pez y todas las variantes del diluvio
son mitos escatolgicos y cosmognicos porque en ellos se destruye el mundo, pero este
resurge despus de la catstrofe.

Los mitos son adaptados y transformados dependiendo de quin los

cuenta y de cul es el contexto en que son transmitidos. Cada cultura tiene su propia visin del mundo, por ello se dan diferentes versiones de un
mismo mito.

Argumenten la clasicacin o clasicaciones que hayan determinado para los mitos que eligieron y den, adems, las razones de su relevancia: porque explican el origen del mundo, de
algn fenmeno natural, de seres vivos, etctera. Anoten, junto con los ttulos de cada texto,
sus conclusiones en sus cuadernos. Esto constituir una primera seleccin que, en seguida,
ajustarn a los intereses del grupo.

i Discutan en grupo la seleccin inicial de mitos que hizo cada equipo y, junto con su maestro, decidan si los que integrarn la antologa sern diversos tipos de mitos de una sola
cultura, mitos de un solo tipo pertenecientes a culturas diferentes o se ajustarn a otros
parmetros. Justiquen las razones de su acuerdo y antenlas en su cuaderno. Esta informacin les servir para redactar la presentacin de su antologa.
i Con base en la decisin que tomaron, cada equipo proponga un mito y argumente ante el
grupo los motivos por los que debe ser incluido en la antologa. Tomen en cuenta el nmero
de mitos que integrarn en la versin nal. Con ayuda de su profesor, aumenten o reduzcan la cantidad de los textos propuestos por los equipos, si fuera necesario.

i Organicen el trabajo para copiar e ilustrar, si es posible, cada mito que aparecer en la
antologa del grupo. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan con ella.

Caractersticas y funcin de las leyendas

Ahora que han concluido con la seleccin de los mitos para su antologa, trabajarn con las
leyendas. Como trabajaron en la primaria este tipo de textos, conocen ya algunas de sus
caractersticas.
i Reunidos en equipos recuerden y anoten algunas de ellas. Comprtanlas con el grupo.
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Prohibida su venta

65

Las leyendas, por lo regular, toman como base algn suceso natural o social, un lugar o un
personaje reales, cuyas caractersticas poco comunes o, incluso, asombrosas fueron aumentando con el paso del tiempo, cada vez que alguien contaba su historia y le agregaba algn elemento poco apegado a la realidad para hacerla ms emocionante, interesante o inspiradora.

Informacin complementaria

Esto suele ocurrir, por ejemplo, con lugares lgubres en el campo o la ciudad por donde pas
alguien que vio o, incluso, solo crey ver algo extrao y se espant. Tras contarlo una y otra
vez, de generacin en generacin, ese sitio termin por convertirse, a partir de la fantasa de
la gente, en un lugar habitado por fantasmas.

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Segn la denicin de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una relacin de sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos que de
histricos o verdaderos.

Sucede lo mismo con las vidas de hroes, ladrones justicieros o santos. Incluso, algunas leyendas
sirven para explicar el origen de algunas costumbres, profesiones, actividades o actitudes humanas.

La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradicin oral de un

pueblo. Indica lugares que pueden localizarse con precisin y en su origen tiene antecedentes histricos. Por lo mismo, sus personajes son fcilmente identicables, aunque nunca son iguales al personaje histrico
en el cual se basan. Con el paso del tiempo la leyenda pasa a la escritura,
con lo cual queda ja en una de sus versiones y pierde una de sus caractersticas: la capacidad de transformarse.

Seleccin de leyendas

Les sugerimos, para iniciar su seleccin de leyendas, ya sea de una misma cultura o de temas
o historias similares, acudir individualmente o en equipos a alguna biblioteca pblica o revisar
los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de Aula:
Fondebrider, Jorge y otros. Cuentos celtas, SEP/Ediciones B, Mxico, 2003.
Lfer, Anneliese (comp.). Cuentos de los aborgenes australianos, SEP/Ocano, Mxico, 2004.
Meinhof, Carl (comp.). Cuentos africanos, SEP/Ocano, Mxico, 2006.
Montes, Nahuel. Cuentos, mitos y leyendas patagnicos, SEP/Juventud, Mxico, 2004.
Ramrez Castaeda, Elisa. Historias de espantos, seres que se transforman, tesoros escondidos y matrimonios engaosos, SEP/Conafe, Mxico, 2002.

Caractersticas de la leyenda
1. Es una narracin cticia, pero basada en la realidad. Cuenta las hazaas de hroes, personajes de la historia patria, seres de ultratumba
santos o animales antropomrcos (con forma humana). Tambin
puede explicar los orgenes de diversos hechos (pero, a diferencia del mito, esos hechos son locales y no tan antiguos).
2. La leyenda pertenece al folclore, y por ello corresponde a la ms
arraigada sabidura de un pueblo.
3. La leyenda expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueos que son parte de la visin global que un pueblo tiene
acerca de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza.
4. La leyenda es un relato que, a partir de hechos y personajes reales, hace resaltar algn atributo o caracterstica de un pueblo, regin o ciudad.
5. La leyenda se diferencia de la historia porque esta registra hechos
comprobables y es difundida mediante la escritura. En el caso de la
leyenda, nadie puede probar que los hechos narrados hayan ocurrido realmente. Adems estos hechos son difundidos en forma oral y
se transmiten de generacin en generacin.

i Lean y seleccionen algunas leyendas de acuerdo con los mismos parmetros que emplearon con los mitos. Pongan atencin en el tipo de personajes (gente comn, santos, animales), en el tema, en el tiempo en el que se ubica la historia (real o no, lejano o cercano a
nosotros) y si explica el origen de alguna costumbre, conducta o profesin. Escriban sus
anotaciones en el cuaderno.
i Igual que lo hicieron con los mitos, si conocen alguna persona de origen extranjero y tienen la oportunidad de que les cuente alguna leyenda del pas de donde proviene, transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que localizaron.

i Con base en lo saben ahora sobre las leyendas, elijan, primero en equipo y, despus, en
grupo, las que incluirn en su antologa. Tomen en cuenta tanto aquellas que obtuvieron
en formato electrnico o impreso, como las transcripciones que hicieron de las que les
contaron. Repitan el procedimiento que aplicaron al seleccionar los mitos.

hbrido,da.

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Prohibida su venta

Dicho de un animal
o de un vegetal:
Procreado por dos
individuos de distinta
especie.

50

i Si lo acuerdan, tomen como eje un tema o elemento que se repita en varias leyendas, como
aparecidos, humanos que se convierten en animales o en seres hbridos. Comenten, discutan, argumenten y, nalmente, lleguen a acuerdos con la gua de su profesor. Escrbanlos en sus cuadernos.
i Si tuviesen dicultades para conseguir este tipo de textos, les ofrecemos un ejemplo en
la siguiente pgina.

Las abejas
Leyenda hind

Propuestas didcticas

Un prncipe, despus de haber cazado en pleno sol toda una maana, fue a descansar a un bosque. All vio un enjambre de abejas
dedicadas al trabajo. Qued sorprendido de la industria maravillosa
de aquellos insectos: sus movimientos y la aplicacin con que trabajaban le produjeron una admiracin tan grande, que le inspiraron
el deseo de preguntar a su ministro cul era el propsito que haba
movido a aquellos seres alados a reunirse alrededor de un rbol, y a
quin perteneca aquel ejrcito numeroso.

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Obtener la informacin relevante del texto es la estrategia mediante la

cual el lector recoge o discrimina lo ms importante del texto segn su
propio criterio o necesidad. El objetivo principal de exponer esta estrategia es fomentar en el alumno el hbito de que, cuando lea, busque y
seleccione la informacin que requiere. Con el uso de esta estrategia, el
alumno logra recordar ms fcilmente los aspectos relevantes del texto
y comprender algunos puntos ms complejos.

El ministro respondi: Seor, esos animales, a pesar de su pequeez, son muy tiles por el provecho que puede obtenerse de su trabajo admirable: son moscas de miel y no hacen dao a nadie. Su
naturaleza es notable y parecen animadas del espritu de Dios y
dedicadas a cumplir su voluntad. Tienen un rey que se llama Jasub,
ms corpulento que ellas: bajo las rdenes de este, tiemblan como
la hoja del sauce, y caen delante de l como las hojas secas en otoo
al soplo impetuoso del aquiln.

Ese rey tiene un consejero, varios ujieres, lugartenientes, porteros y guardias. Sus
favoritos y sus sbditos estn dotados de un espritu maravilloso: ellos mismos construyen el palacio del rey, con tanto arte, que sorprendera a Sinmar, si este viese un
edicio tan admirable hecho por un pueblo de insectos.
Cuando est terminado el palacio, el rey recibe de las moscas de miel un juramento,
por el cual se comprometen a no posarse nunca en ninguna basura. De las rosas, de
los jacintos, de la albahaca, extraen jugos delicados, de los cuales, en su estmago,
se forma una substancia admirable, que conocemos con el nombre de miel y que sirve
para componer una bebida muy til para la salud.
Cuando las abejas regresan de hacer su recoleccin, los porteros las examinan para
comprobar con cuidado si vienen o no limpias. Si observan que estn manchadas de
basura, las matan en el acto con su aguijn. Cuando, por negligencia, dejan pasar algunas impurezas, el rey en persona lo averigua, y, despus de ordenar que se le presenten los culpables y los porteros, condena a muerte a estos ltimos y en seguida a
las abejas, por haber contravenido la disciplina del Estado.

Las historias cuentan que, imitando a las abejas, el famoso emperador Gemschid
fue el primero que estableci porteros, ujieres y guardias en su cmara, y oficiales
en su palacio, y que despus de l, los dems reyes supieron llevar a la perfeccin el buen orden que actualmente se observa en sus respectivas cortes y en
sus ejrcitos.
El prncipe pregunt a su ministro: Me sorprende que las abejas, aunque salvajes, no
tengan animosidad las unas contra las otras, que no se sirvan de su aguijn ms que
para tomar su alimento, y que muestren tanta dulzura....

La estrategia puede variar dependiendo del nivel de los alumnos y del

curso. Por lo general, en secundaria los alumnos poseen ms estrategias
que los alumnos ms pequeos. Dichas estrategias incluyen subrayar
con colores lo ms importante tras leer un texto, encerrar en un crculo
las palabras clave o transcribir fragmentos del texto.
Es necesario partir de la idea de que los alumnos requieren conocer, aplicar
y evaluar distintas estrategias, ampliando su repertorio y su habilidad para
buscar y seleccionar informacin.

aquiln.

Viento procedente del

norte.

ujier.

Empleado subalterno
que en algunos
tribunales y cuerpos
del Estado tiene a
su cargo el trmite
de ciertos asuntos,
y algunas veces
cuida del orden y
mantenimiento de
los sitios de honor en
los salones de actos.

lugarteniente.

Hombre que tiene

autoridad y poder para
hacer las veces de otro
en un cargo o empleo.

negligencia.
Descuido, falta
de cuidado.

contravenir.
Obrar en contra de lo
que est mandado.

animosidad.
Aversin, hostilidad.

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Prohibida su venta

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El ministro volvi a hacer uso de la palabra: Esos animales, seor, no se gobiernan

ms que por un comn instinto: pero no sucede as con las personas, ya que cada una
tiene diferente condicin natural. Como la persona se compone de alma y de cuerpo,
que son cosas muy desemejantes, porque la una es sutil y la otra grosera, la una
representa la luz y la otra las tinieblas, constituye un ser elevado y al mismo tiempo un ser vil y bajo, y cada uno de estos seres quiere sobreponerse al otro: de ah
surgen las diferencias que entre ellos se observan. Por ese motivo se entregan
a la codicia, a la envidia, al odio, a las crueldades, a las imposturas y a todas las
pasiones desordenadas.

desemejante.

Informacin complementaria

Diferente, no
semejante.

sobreponerse.
Dominar los impulsos
del nimo, hacerse
superior a las
adversidades o a los
obstculos que ofrece
un negocio.

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Para tratar la diferencia entre mitos y leyendas, tome en cuenta los siguientes puntos:
1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que generalmente est asociado a las creencias y ritos de un
pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural, pues es un
relato que resalta alguna caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin a partir de personajes y hechos reales (incluso si estos conviven con seres sobrenaturales).
2. Mito y leyenda se diferencian en cuanto al tipo de personajes y
al escenario donde se desarrollan los acontecimientos. El mbito
donde se desarrollan los mitos corresponde a un tiempo en el que
el mundo no tena su forma actual, mientras que las leyendas se
ubican en tiempos ms modernos o posteriores a la creacin del
mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres
sobrenaturales, mientras que en la leyenda son casi siempre seres
humanos o animales antropomrcos.
3. El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos, los
cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda, en
cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por lo tanto, su funcin es didctica.
4. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la
leyenda es un accesorio.
5. En el mito existe la inspiracin divina que le da a conocer al hombre la explicacin de algn fenmeno porque se da en el comienzo
del mundo (un dios es el nico que le puede contar a los hombres
lo que de otro modo no podra saber). Por el contrario, en la leyenda se conoce lo dicho porque se sabe que se ha trasmitido de generacin en generacin, posiblemente desde el instante en que
alguien fue testigo del hecho ocurrido.

Fingimiento o engao
con apariencia
de verdad.

Ttulo de la
narracin

Mito

Leyenda

Tipo de personajes

Tiempo en el que se desarrolla la historia

Objetivo de la
narracin

El diluvio
universal

El origen del
orden en las
cortes y en
los ejrcitos

La encarnacin
del pez

Una divinidad (Vishnu) y un hombre

comn cuya bondad ha sido probada
(Manu)

No se determina; pero
el tiempo no es real
(porque el mundo fue
destruido) y la poca en
la que ocurri parece ser
muy remota

Las abejas

Gobernantes (el prncipe y el emperador

Gemschid, mencionado en la historia
que cuenta el ministro), un cortesano
(su ministro), animales (las abejas)

No se determina; pero la
poca en la que suceden
los hechos parece real y
no muy lejana de
la nuestra

i Reunidos en equipo, copien el formato de la tabla en su cuaderno y analicen, a partir de

esta, los elementos de un mito y de una leyenda que hayan conseguido. Comenten sus
respuestas antes de registrarlas.
Como han observado, un elemento que ayuda a distinguir un mito de una leyenda es que el
primero trata de asuntos religiosos o sagrados que se desarrollan en un tiempo tan extremadamente lejano que resulta irreal (el tiempo en el que se cre el Universo, el mundo, el ser humano, es decir, un tiempo mtico). En ellos, adems, intervienen los dioses o seres superiores
a los humanos.

Prohibida su venta

Mitos y leyendas: similitudes y diferencias

Despus de haber ledo los mitos y leyendas que consiguieron (o, en el caso de esta, la de Las
abejas que incluimos para ustedes), pueden observar que, aunque coinciden en su origen
popular, ambos tipos de textos muestran, en realidad, diferencias notorias a partir de ciertos
elementos narrativos principales como los personajes, el tiempo y el tema de la narracin.
Para aclarar esto, lean y discutan el contenido de la tabla:

Textos de Enseanza Media, 1er ao (Santillana, Arrayn, etc.)

www.profesorenlinea.cl

68

Rohde, Teresa E. (ant. y prl.). La India literaria,

Porra, Mxico, 2003, pp. 159-160 (Sepan cuntos..., 207).

impostura.

52

Las leyendas, por su parte, suelen tratar asuntos ms cotidianos aunque con ciertos tintes
extraordinarios (el viento que suena como un lamento, una enfermedad que llega a partir de
una maldicin, un eclipse o una tormenta) que se desarrollan en un tiempo real (ms o menos
cercano al de nosotros) y los personajes tambin son verdaderos (este es el caso del prncipe
y su consejero en el texto Las abejas) o, por lo menos, pueden ser crebles, como los fantasmas de personas que existieron.

Informacin complementaria
Las leyendas expresan los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y
sueos que tiene un pueblo de su propia historia y de sus relaciones con
la naturaleza.

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i Organicen el trabajo para copiar e ilustrar, si es posible, cada una de las leyendas que
aparecer en la antologa del grupo. Igual que en el caso de los mitos, pueden copiarlas a
mano o en computadora, si cuentan con ella.

Vamosbien?

El mito es un relato que explica un misterio de la realidad y que est asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no
pretende explicar lo sobrenatural, pues es un relato que resalta alguna
caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin a partir de personajes y hechos reales.

Lean las siguientes preguntas y medtenlas brevemente:

Qu otras caractersticas de las leyendas conocen ahora?

Cmo se diferencian las leyendas de los mitos?

Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos,

los cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda, en cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por
lo tanto, su funcin es didctica.

Organizados por su profesor participen en una lluvia de ideas con todo el grupo.
Anoten sus reexiones en sus cuadernos.

La antologa

Propuestas didcticas

i Ahora que cuentan con los textos que conformarn su antologa es necesario que empiecen con la elaboracin de un primer borrador de la presentacin.

Para fortalecer la participacin de los alumnos en los equipos de trabajo considere que:
Cada persona debe darse cuenta de la forma en la que puede contribuir al producto nal. Los talentos y habilidades de todos deben estar
sobre la mesa para que el equipo los aproveche en la elaboracin del
producto nal.
Algunas veces advertimos en otra persona talentos y habilidades que
ella misma no reconoce. En ese caso vale la pena animarla para que desarrolle todos sus recursos.
Los miembros del equipo deben estar dispuestos a reconocer cuando
otros miembros pudieran necesitar ms informacin o apoyo, y ofrecer su ayuda para que cada integrante pueda contribuir al esfuerzo
colectivo.
La negociacin es importante para el logro del trabajo. Las mismas
diferencias que aportan muchos talentos al grupo, tambin traen diferentes opiniones y percepciones. La mejor solucin es la que sea
aceptable para todos.
Ann Marie Nazarro

i En grupo y bajo la gua de su profesor, retomen sus apuntes (tanto de las actividades como de las secciones Vamos bien?) y sealen la importancia que los mitos y
leyendas tienen o tuvieron en las diferentes culturas del mundo y el inters de ustedes
por darlos a conocer en una antologa. Mencionen, despus, las secciones con las que
contar esta (una de mitos y otra de leyendas) y los parmetros que emplearon para
hacer la seleccin de los textos. Ser muy importante que apunten los orgenes culturales de las narraciones que incluirn.
i Lean el siguiente ejemplo que considera las indicaciones anteriores:
PRESENTACIN

Los mitos y las leyendas son importantes para los individuos que
conforman una cultura o sociedad, porque les permiten identicarse
unos con otros, debido a que todos creen las mismas cosas: tienen los
mismos dioses, las mismas historias, las mismas creencias, con las que
explican muchos acontecimientos y conductas cotidianas,
incluso, supersticiones.
Esta antologa, hecha por los alumnos de 1. C, da cuenta de esta
importancia. Por eso se incluyen dos apartados: uno de mitos y otro
de leyendas.

53

Prohibida su venta

69

La seccin dedicada a los mitos incluye nicamente textos que abordan

el diluvio universal en diversas culturas. Nos pareci muy interesante
descubrir que existen muchas variantes de este mismo mito escatolgico y
cosmognico que trata sobre la destruccin del mundo debido a una terrible
lluvia y de su posterior repoblamiento a partir de los animales y de las
personas que se salvaron gracias a la construccin de un barco.

Propuestas didcticas
Modelar con los alumnos una manera de redactar la presentacin de su
antologa puede ser muy til. Para ello puede utilizar algunas frases que
ayuden a los nios a organizar sus ideas e informacin, por ejemplo:

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Revisen los diccionarios

y manuales que les
recomendamos en
la p. 36.

Presentacin del libro de poesa 40 barcos de guerra: Antologa de poesa y sus editoriales

La antologa
pretende...

Su valor
principal
es que...

Como
conclusin
podemos
decir que...

70

Un trabajo coordinado por la editorial capitalina

Verso Destierro despus del Primer Encuentro de
Editoriales Independientes, que se llev a cabo en
el 2008 en las instalaciones del Faro de Oriente.
42 editoriales o colectivos poticos (dos ms
que los que el nombre del ttulo seala) y a ms
de 160 poetas mexicanos, lo cual representa un
arduo trabajo, si adems tomamos en cuenta la
diversidad de voces y alientos poticos reunidos
en esta antologa.
Ser una va de comunicacin que salva lo
mismo fronteras geogrcas que mentales, al
convertirse en un libro incluyente que no busca
imponer barricadas estilsticas, pues lo que
pretende es dar a conocer la vitalidad y fortaleza
de la actividad potica independiente, y no cede
ante la tentacin de encerrarse en determinados
gustos o preferencias estticas.
Es un mosaico que se abre ante el lector y
le ensea una regin poco iluminada de la
labor editorial y potica nacional, un territorio
escasamente explorado.
La antologa es un mapa y una ventana, una
lmpara y una aventura, que presenta en toda su
magnitud e importancia la labor independiente
de los escritores, y nos muestra que dicha labor
es notable y profundamente honesta, sobre
todo en un pas donde muchas veces la palabra
independiente huele a marginal, a extranjero.

i Para concluir con la elaboracin de la antologa, organcense en el grupo para realizar las
siguientes actividades:
Pasar en limpio la presentacin, a mano o en computadora y colocarla al inicio de los mitos
y leyendas que ya estn transcritos e ilustrados.
Escribir en una hoja, que se ubicar al nal de la antologa, los nombres de los integrantes del
grupo y de su profesor para que quienes consulten la antologa sepan quines la elaboraron.
Numerar las pginas y hacer un ndice.
Elaborar la cartula de la antologa con un diseo atractivo.
Coser o encuadernar la antologa.
Si cuentan con computadora, impresora o fotocopiadora, consideren hacer dos o tres copias para
donarlas a alguna biblioteca pblica y a su Biblioteca Escolar y de Aula.
Su antologa ser parte del acervo de la Biblioteca de Aula, despus de ser presentada a sus
padres y maestros en la biblioteca de la escuela o en alguna otra pblica (comunitaria, municipal, etctera). Valoren la posibilidad de realizar este acto conjuntamente con los otros grupos de primer ao que tambin hayan concluido este proyecto.

Cierre

Prohibida su venta

Comunicacin

i Organcense para que un equipo de voluntarios presente la antologa de mitos y leyendas a sus padres y a sus profesores. Cercirense de que expongan los siguientes aspectos:

Incluye...

En el apartado de las leyendas...

i En cuanto tengan su borrador, revsenlo y corrjanlo cuidadosamente. Veriquen que la

redaccin sea clara y sencilla, y que no haya errores de ortografa ni de puntuacin. Si
tienen dudas, pregunten a su profesor y consulten, adems, diccionarios y manuales impresos o en formato electrnico.

Importancia de los mitos y leyendas.

Relevancia de hacer una antologa que recoja los mitos y las leyendas.
Algunos de los aprendizajes que obtuvieron con esta experiencia.

La presente
antologa es el
resultado de...

En este trabajo incluimos, en orden cronolgico, La encarnacin del pez, de

origen hind; El mito de Uta-na-pistim , de origen babilnico; El mito
de Deucalin, de origen griego y El arca de No, de origen judeocristiano.

i Quienes no participen en la presentacin apoyen las tareas previas de difusin e invitacin.

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Evaluacin nal
i En grupo y coordinados por su profesor, reexionen y contesten las siguientes preguntas:

Propuestas didcticas

Qu caractersticas comunes y qu diferencias tienen los mitos y las leyendas?

Cul es la importancia que tienen estas historias para las diversas culturas a las que
pertenecen?
Si tuvieron la posibilidad de que algn extranjero o descendiente de extranjeros les
contara algn mito o leyenda, adems de la(s) historia(s), qu otras cosas aprendieron?
Comprtanlas con el grupo.

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Entregue una evaluacin nal a cada uno de los equipos que participaron en el proyecto. Esto ayudar a que los alumnos reconozcan sus fortalezas y debilidades al trabajar en equipo. As podrn plantearse nuevas
metas y buscar mejores formas de participacin.

i Escriban sus conclusiones en el cuaderno. Si es necesario, refuercen alguna etapa del

proyecto y su socializacin.

En esta ocasin se puede centrar en los comportamientos de comunicacin y retroalimentacin que describen la forma en la que los alumnos
hablan entre s, aclaran sus expectativas, reaccionan ante las ideas de
otros y presentan sus percepciones y opiniones.

i Completen la siguiente tabla. Marquen con una palomita () la respuesta que describa
su nivel.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con algo

de trabajo

No lo
consegu

Su balance puede centrarse en algunos de los siguientes aspectos:

Colabor en la seleccin de los mitos y las leyendas de nuestra

antologa a partir de los parmetros que acordamos para hacerlo.

En qu medida los integrantes del equipo...?

Solicitaron ayuda de otros miembros cuando la necesitaron y no gastaron un valioso tiempo esforzndose ellos solos.
Hicieron comentarios positivos entre s con mucha frecuencia, porque
saben que esto motiva a sus compaeros.
Aportaron observaciones negativas cuando fue necesario, pero de manera constructiva.
Recibieron observaciones negativas de otros miembros sin ponerse a
la defensiva, porque saben que esos comentarios no son para insultarlos, sino para ayudar a que el equipo alcance sus metas.
Apoyaron a otros miembros del equipo en una situacin de crisis.
Ofrecieron ayuda a otros cuando terminaron su propio trabajo.

Particip en la redaccin del texto que sirve como

presentacin de nuestra antologa.

Colabor en la realizacin del ejemplar de nuestra antologa

que ahora es parte de la Biblioteca de Aula.

Particip entusiastamente para presentar nuestra antologa

a nuestros padres y a maestros.

i En equipo, contesten estas cuestiones:

Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B1-PL1.

Para el profesor:

i Expongan sus respuestas ante el grupo.

Qu relevancia tiene dar a conocer los mitos y las leyendas de una o de varias culturas en
una antologa?
La antologa cumple con las caractersticas de este tipo de colecciones?

El grupo aprecia y respeta la diversidad cultural que qued manifestada mediante los
textos narrativos, a lo largo del proyecto?
El grupo realiz el proyecto de manera exitosa?
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Conocems
Propuestas didcticas

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Como ya se mencion antes, la gramtica debe de ser abordada con la intencin de mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Por ello es recomendable que los temas gramaticales se aborden desde
contextos familiares y tiles para los alumnos, es decir, aquellos en los
que el estudiante hable, escuche, escriba y lea.
Por ejemplo, este apartado que habla del sustantivo puede ser empleado
para desarrollar en los estudiantes dos aspectos diferentes:
Concordancia. Despus de revisar el concepto de independencia gramatical, solicite a los alumnos que revisen sus textos para vericar
si hay concordancia de gnero, nmero, as como concordancia ente
artculos, adjetivos y sustantivos.
Lectura de comprensin. Es posible que en ciertos textos en los que
se utiliza el sujeto tcito, los alumnos puedan perder el hilo de la historia y terminen sin saber a quin se reere el autor. Una estrategia para
recuperar la comprensin del texto es prestar atencin en el nmero,
gnero y sustantivo que corresponda.

El sustantivo es la palabra que sirve para designar

a personas, animales, lugares, ideas o cosas; permite mencionar aquello que existe en la realidad o en
la imaginacin. Por ejemplo: mujer, hombre, nio,
caballo, gallina, tigre, jirafa, cocina, biblioteca, recmara, falda, balero, camin, creatividad, belleza,
inteligencia, etctera.

Conocer cules son los sustantivos propios y los comunes puede ser
til para mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Aunque puede ser un concepto muy sabido, es importante propiciar la reexin de los alumnos acerca de la utilidad de reconocer este tipo de sustantivos para ser ms claro al momento de elaborar un texto.

Los sustantivos poseen gnero (femenino y masculino) y nmero (singular y plural). Es fcil identicarlos por la terminacin o bien, por el artculo que
los antecede.
Sustantivo
con artculo

Para ello puede poner las siguientes frases en el pizarrn y preguntar si

en ambas se est diciendo lo mismo.

La nube

Las gallinas

Miguel fue a la tiendita.

Miguel fue a La Tiendita.

El coyote

Permita que los estudiantes noten que en el primer caso se est hablando de forma genrica, explqueles que el sujeto podra haber ido a cualquier tienda, mientras que en el segundo caso se habla de una tienda en
particular que lleva por nombre La Tiendita.

Los perros

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Prohibida su venta

Gnero y nmero

El gnero es femenino
y el nmero es singular
El gnero es femenino
y el nmero es plural
El gnero es masculino
y el nmero es singular
El gnero es masculino
y el nmero es plural

Los sustantivos tienen independencia gramatical, es decir, no requieren otra palabra para que
se comprenda su sentido. Pueden acompaarse
de otras palabras para precisarlos o describirlos,
como artculos o adjetivos.
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6

Artculo
La
Las
El
Los

El sustantivo
Sustantivo
hermana
ores
campo
estudiantes

Adjetivo
mayor
anaranjadas
cultivado
inteligentes

Hay diferentes maneras de clasicar a los sustantivos. A continuacin explicamos algunas de ellas.
Sustantivos comunes y propios
Los sustantivos comunes son los que nombran a
una persona, un animal, un lugar o una idea que pertenece a un grupo con caractersticas semejantes.
Por ejemplo:
Un pjaro
Esos violines

Aquella maestra
Estas trompetas

Un sustantivo propio es el nombre que distingue a

un ser de otros semejantes. Se escriben con letra
mayscula inicial. Por ejemplo:
Patricia
Mxico

Roberto
Lbano

Sustantivos concretos y abstractos

Los sustantivos concretos son los que designan los
seres materiales, es decir, los que poseen una exis-

Por ltimo, llvelos a reexionar sobre la importancia de escribir los

nombres propios con mayscula para permitir que quien est leyendo
comprenda de qu se habla.

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Informacin complementaria

El texto Gramtica: gramtica de la lengua castellana destinada al uso

de los americanos de Andrs Bello puede ser de gran utilidad para profundizar un poco ms en los temas gramaticales. Puede consultarlo en la
siguiente direccin electrnica:

tencia real y que por ello se pueden percibir por alguno

de los cinco sentidos (vista, olfato, odo, tacto, gusto).
Por ejemplo:
casa

mquina

arena

Sustantivos individuales o colectivos

Los sustantivos individuales designan a un solo objeto. Los colectivos nombran al conjunto. Por ejemplo:

soldado

Las gentes vinieron a la obra.

estaramos diciendo que diferentes grupos de personas acudieron a la obra de teatro, por ejemplo: un
grupo de estudiantes, otro de turistas extranjeros y
uno ms de trabajadores. Por tanto, antes de escribir un sustantivo colectivo en plural hay que pensar
si en realidad nos estamos reriendo a varios conjuntos y no solo a uno.
Sustantivos contables y no contables

Los sustantivos contables son los que pueden medirse o contarse. Por ejemplo:

Sustantivo
colectivo
ejrcito
(conjunto de soldados)
gente
(conjunto de personas)

En el vagn van veinte pasajeros.

Quiero una ensalada, por favor.

Los incontables son aquellos que no pueden medirse y no pueden acompaarse de un artculo. Se dice
Quiero silencio y no Quiero un silencio. Otros ejemplos son:

persona

Si se escribiera en plural:

Sustantivo
individual

www.cervantesvirtual.com/obra/gramatica-gramatica-de-la-lenguacastellana-destinada-al-uso-de-los-americanos--0/

La gente vino a la obra.

Los sustantivos abstractos se reeren a cualidades,

defectos o fenmenos que poseen los seres o los
objetos. Tambin designan sentimientos y otros elementos que no pueden percibirse con los sentidos,
como las ideas. Por ejemplo:
La belleza de las ores
El amor fraternal

En cambio, hay que tener cuidado al poner en plural

los sustantivos colectivos puesto que ya designan a
un grupo de elementos.

Hay que aclarar que los sustantivos individuales

pueden expresarse en singular y en plural:
un soldado
una persona

unos soldados
muchas personas

Lucharon por su independencia.

Tengo sed.
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Prohibida su venta

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Propuestas didcticas
Para presentar el proyecto, elabore unas lminas en power point con las
que explique el proyecto a los alumnos. Adems de la informacin que
aparece en el texto, puede incluir la siguiente:

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:

Analizar diferentes materiales de consulta con el n de obtener la informacin
que requieran, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribir chas de trabajo de acuerdo con propsitos especcos y citar
convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar
informacin de distintos textos.

Comprensin e interpretacin
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grcos y el texto
Informacin expuesta en grcas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros recursos

Bsqueda y manejo de informacin

Seleccin de materiales diversos sobre un tema de inters
Ubicacin de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta
Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas
Parfrasis y citas textuales

Inicio

Los resmenes,
que preservan la
informacin principal
sobre un tema
especco, tambin
sirven para estudiar,
recordar e incluso para
elaborar otros textos
ms extensos, como
monografas
y ensayos.

Propiedades y tipos de textos

Caractersticas y funcin del resumen, parfrasis y citas
Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrcas y chas de
trabajo
Aspectos sintcticos y semnticos
Maneras de organizar la informacin en un texto
Empleo de nexos
Uso de analogas y comparaciones

Producciones para el desarrollo del proyecto

Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionado
Seleccin de materiales de consulta

Prohibida su venta

Presentacin

Investigar es una de las actividades que nos caracteriza como seres humanos: no solo experimentamos curiosidad por casi todo lo que nos rodea, sino que nos planteamos preguntas
acerca de nuestro mundo e intentamos responderlas. As, hace siglos, despus de mucho
tiempo de observar los astros, surgi la astrofsica; y la reexin metdica sobre la cada de
una manzana hizo que un cientco creara la teora de la gravedad.
Para explicar un fenmeno es preciso conocerlo. Del mismo modo, para resolver un problema
hay que indagar tanto sus orgenes y causas como las posibles soluciones. Todo esto nos
plantea la necesidad de investigar.
Cuando, adems, el problema afecta a varias personas
o incluso a una comunidad entera, es imprescindible
que quienes han conseguido informacin precisa sobre l y sus soluciones viables lo den a conocer de forma concreta y clara a los involucrados.
Para registrar la informacin recabada en una investigacin, conviene redactar chas de trabajo, en
las cuales se pueden consignar resmenes, parfrasis, citas textuales o cualquier dato de inters
que se haya tomado de captulos de libros, artculos
de revistas, de enciclopedias, etctera. Esta informacin quedar disponible para redactar ms adelante monografas o ensayos, entre otros textos
informativos, y poder difundir el conocimiento entre las personas interesadas en el tema.

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Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre
un tema

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Temas de reexin

mbito
de estudio

Los resmenes
de una investigacin

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En este proyecto harn una investigacin sobre un tema de inters. Para ello consultarn en las
bibliotecas Escolar, de Aula o pblica, lo mismo que en Internet, diversos textos impresos o electrnicos. Seleccionarn los que ofrezcan informacin ms completa y pertinente sobre su tema.
Enseguida elaborarn chas de trabajo y, con base en ellas, redactarn nalmente un trptico
para dar a conocer el tema.

La estructura fsica del trptico (dos dobleces y seis caras)

La cantidad de informacin que contendr
La calidad de esa informacin
Los recursos grcos que incluir

Valorarn la importancia de investigar

sobre temas o problemas que afectan
a su comunidad y, de ese modo, podrn participar de manera activa para
difundirlos y solucionarlos.
A manera de ejemplo, aqu se desarrollar el tema del agua y su cuidado, pero
recuerden que pueden trabajar o desarrollar el que ustedes decidan en grupo,
siempre con la gua de su profesor.

Esquema de organizacin de la informacin para delimitar temas

y subtemas
Registro en notas de la informacin recabada (resmenes, parfrasis
y citas textuales)
Borrador de las chas de trabajo que tenga las siguientes caractersticas:
Suciencia de la informacin
Secuencia lgica de la informacin recabada de diversas fuentes
Nexos para introducir ideas
Expresiones para jerarquizar informacin
Analogas y comparaciones
Referencias bibliogrcas consultadas
Fichas de resumen

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Un trptico es un texto que difunde informacin sobre un tema especco de manera clara,
rpida y breve. Proporciona datos concretos, explicaciones y argumentos importantes acerca
de ese tema. Para elaborar un trptico, debern considerar lo siguiente:

La palabra trptico
deriva del griego
, que
signica triple, y
hace referencia al
nmero de secciones
en que se divide una
obra pictrica o una
hoja donde se
presenta informacin
especca.

Producto nal
Trptico informativo

Informacin complementaria

El origen del
trptico como
texto es el
trptico pictrico.

Los pasos que deben seguirse para realizar una investigacin son los
siguientes:
Primero, identicar el tema y los subtemas de la investigacin, despus seleccionar los materiales.
Conviene consultar libros, revistas, enciclopedias, atlas, etc. Es necesario comenzar con una lectura rpida del ndice para asegurar que
la informacin est relacionada con el tema y los subtemas de la investigacin. Despus conviene revisar ttulos, subttulos, fotografas,
cuadros sinpticos, esquemas, tablas, etc. Si se trata de material en
Internet, tambin es necesario leer los ttulos y los subttulos.
Las ideas principales se identican preguntndose: De qu trata este
texto? Cul es la idea relevante que quiere dar a conocer el autor?
La informacin se puede registrar en chas de trabajo. En ellas se registran resmenes, parfrasis o citas textuales.
Los trpticos transmiten a los lectores determinada informacin de
manera rpida y gil.

Paraempezar

En grupo, y organizados por su profesor, respondan:

Cules son los pasos que deben seguirse para realizar una investigacin?
Cmo se eligen las fuentes o los materiales que se consultarn?
Cmo se identican las ideas principales de las fuentes consultadas?
Cmo se registra la informacin obtenida de esas fuentes?
Para qu sirven los trpticos?

Planeacin

Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones. Les servirn para el desarrollo del proyecto.

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de
su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.

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Prohibida su venta

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Cmo lo harn?
Por medio de la localizacin, seleccin, lectura y anlisis de diversos textos relacionados con
el tema de investigacin.

Informacin complementaria

Qu materiales necesitarn?
Revistas, libros, enciclopedias, diccionarios, manuales de gramtica y ortografa, impresos
o electrnicos
Cuaderno y bolgrafo
Fichas de cartulina (rayadas o blancas) u hojas de reso tamao media carta
Computadora e impresora (opcional)
Flder (nuevo o de reso) o carpeta con protectores transparentes para hojas (opcional)
Hojas limpias, de preferencia tamao ocio, plumones, lpices de colores y recortes de
revistas y peridicos

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Es necesario considerar que la bsqueda y seleccin de informacin, as

como la organizacin de la informacin en chas de trabajo, son ms una
estrategia de aprendizaje que una mera tcnica.

La estrategia de aprendizaje puede entenderse como un conjunto de procesos que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales. Tambin
se le concibe como un mtodo para emprender una tarea o, ms generalmente, para lograr un objetivo. Cada estrategia utilizar diversos procesos en el transcurso de su operacin (Kirby, 1984).

Qu subproductos obtendrn?

Derry (1986) dene las estrategias de aprendizaje como un conjunto

de procedimientos y procesos mentales empleados por el individuo en
una situacin particular de aprendizaje para facilitar la adquisicin de
conocimientos.

Cul ser el producto nal

y cmo lo socializarn o comunicarn?
Un trptico que ofrezca la informacin ms importante sobre un tema de inters para difundirlo en las comunidades escolar y extraescolar.

Por lo tanto, las cuestiones tcnicas para la elaboracin de chas de trabajo, como son las partes que componen una cha de trabajo, su ubicacin y la manera correcta de registrar la informacin, quedan supeditadas
al sentido y propsito de la investigacin.

Desarrollo

Antes de empezar su investigacin, divdanse en equipos y participen en una lluvia de ideas

para elegir el tema. Consideren algn acontecimiento, situacin o dicultad que deban dar a
conocer tanto en su escuela como a la comunidad extraescolar. Planteen ante el grupo sus
argumentos con el n de convencer a sus compaeros de la importancia del asunto de su
inters. Luego sometan los diferentes temas a votacin para elegir uno.

www.youtube.com/watch?v=RBQWVm12mdY&feature=related

De acuerdo con Ruffy y Roehler (1982), una metodologa basada en la

instruccin directa se lleva a cabo cuando el profesor comienza diciendo a los estudiantes qu estrategias van a aprender, por qu son importantes y cundo deben aplicarlas. En estos casos, el profesor tambin
proporciona aclaraciones explcitas sobre la ejecucin de los procesos,
e incluye ejemplos concretos, modelado y prctica luego de las explicaciones previas. Se trata de que el alumno siempre sepa por dnde va el
profesor. En el punto de partida la responsabilidad es del profesor, y en el
de llegada la responsabilidad ser del alumno, con la consiguiente retirada del profesor.

delimitar.

Determinar o jar con

precisin los lmites
de algo.

Prohibida su venta

Preguntas para delimitar el tema de consulta

Quien investiga debe tomar en cuenta no solo la serie de preguntas que quiere o necesita resolver, sino tambin la manera en que conseguir y registrar la informacin obtenida de las
fuentes diversas a las que tendr acceso.

Para la elaboracin de chas de trabajo, puede recomendar a sus alumnos el video que se encuentra en la siguiente direccin electrnica:

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Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre el tema seleccionado.

Seleccin de materiales de consulta.
Esquema para organizar la informacin con el n de delimitar temas y subtemas.
Registro en notas de la informacin recabada (resmenes, parfrasis y citas textuales).
Fichas de resumen y de parfrasis que incluyan las referencias bibliogrcas
consultadas.

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Para delimitar el tema, formulen preguntas que les permita identicarlo. Empleen los adverbios interrogativos qu, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu, etctera. Esto les ayudar a
realizar una buena seleccin de materiales para su investigacin.
Asegrense de que el tema y sus diferentes aspectos queden enunciados de manera comprensible y concisa. Por ejemplo, si el tema es "Desrdenes alimentarios", pueden investigar
qu son esos desrdenes, cuntos tipos existen, cmo afectan a los adolescentes, qu hacer
para evitarlos y cmo ayudar a la recuperacin de quienes los padecen. O si el tema es "Separacin de la basura" , pueden buscar informacin sobre el impacto que tiene en el ambiente el
hecho de no separar la basura, cmo clasicar los desechos y por qu, qu ventajas tiene
el reciclaje, etctera.

Observen que estos temas se enuncian de manera muy concreta. Es fundamental que establezcan de la forma ms puntual y exacta posible los temas y subtemas que abordarn, para
no distraerse con asuntos que no estn directamente relacionados con el tema. Con ello podrn
cumplir con el objetivo de ofrecer informacin precisa y necesaria a quienes lean su trptico.

Conforme,
conveniente,
adecuado.

Informacin complementaria
La capacidad de plantearse preguntas, la curiosidad y la habilidad para
mirar de forma distinta y signicativa los fenmenos cotidianos han
sido y son factores desencadenantes de las aportaciones cientcas
relevantes.

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Tomen en cuenta la cantidad de informacin que cabe en un trptico. Este tiene seis caras que resultan de doblar una hoja en tres partes. En ellas escribirn el contenido indispensable para dar
a conocer el asunto de inters comn que eligieron difundir y ofrecern ilustraciones diversas
que complementarn este contenido. Destinen una cara para la portada y otra para los crditos
de quienes elaboran el material. La siguiente imagen muestra una maqueta de un trptico:

puntual.

Elaborar una maqueta del

trptico les ayudar a tener
una idea de lo que ir en cada
seccin: dnde aparecern
imgenes o informacin
escrita. Este ejemplo es
uno empleado por
diseadores en el que
aparece texto falso
normalmente en latn y se
denomina Lorem Ipsum.

El conocimiento avanza a medida que se plantean nuevas preguntas;

estas pueden surgir, en algunos casos, de la observacin, ya que esta
capacidad se ampla con la utilizacin de nuevos instrumentos y el tratamiento de nuevos datos, y, consecuentemente, pueden evidenciar nuevas situaciones.
Conxita Mrquez Bargall

A continuacin le presentamos algunas frases famosas acerca de la importancia de preguntar. Puede compartirlas con los alumnos cada que le
parezca pertinente:

Si deciden, por ejemplo, abordar el tema Cuidado del agua, se pueden plantear las siguientes
preguntas, para luego convertirlas en subtemas:
Cuidado del agua

Preguntas
Cul es la importancia del agua?
Por qu debe cuidarse?

Subtemas

Albert Einstein

Razones para cuidarla

Qu efectos se derivan del desperdicio del agua?

Efectos del desperdicio del agua

Qu medidas viables deben adoptarse en la comunidad

para proteger el agua?

Pautas o sugerencias para cuidar el agua

en la comunidad

Esquema de organizacin

Lo importante es no dejar de hacerse preguntas.

Importancia del agua

Cuando le preguntaron a Scrates cul haba sido su logro ms importante, l respondi: Les enseo a los hombres a preguntar.
C. Roland Christensen
Una buena pregunta es una semilla que debe sembrarse para que produzca ms semillas, con la esperanza de reverdecer el paisaje de las
ideas.
John Ciardi

Para denir el tema y los subtemas, organicen primero las preguntas. Vayan del origen o de las
generalidades del problema a las soluciones. Vean los siguientes ejemplos:
Tema: Cuidado del agua
Subtemas:
1. Importancia del agua
2. Razones para cuidarla
3. Efectos del desperdicio del agua
4. Medidas para usarla racionalmente en la comunidad

Es ms fcil juzgar el talento de un hombre por sus preguntas que por

sus respuestas.
Duque de Levis
Hacer preguntas es prueba de que se piensa.

Divdanse en tantos equipos como preguntas o subtemas hayan planteado para investigar, de
manera que cada equipo se haga cargo de un subtema. Si un equipo tiene asignado, por ejemplo, el subtema Efectos del desperdicio del agua, debe concentrarse en ste y no en otros.

Rabindranath Tagore
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Seleccin de los materiales de consulta

Propuestas didcticas
Los padres deben ayudar a sus hijos a utilizar la biblioteca y estimularlos
a leer y a investigar. Probablemente, la mejor forma en que los padres pueden apoyarlos es asegurndose de que estn enterados de los programas
que se ofrecen y dndoles el ejemplo de visitar la biblioteca para leer y buscar informacin en ella.

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Para que conozcan

una perspectiva
interesante de la
investigacin, les
recomendamos:

Flores, Blanca.
Investigar:para qu
y cmo?, El Nacional,
Caracas, 2006.

Para el trabajo que van a realizar los alumnos en la biblioteca, es necesario contar con el apoyo de los padres de familia. A continuacin le presentamos informacin que puede hacer llegar a los padres de los alumnos.

A n de identicar el material pertinente para la investigacin, comiencen, con cada uno de

los libros, revistas, atlas o enciclopedias que hayan conseguido, por una lectura gil y rpida
de la portada: ttulo del libro, imgenes; de la contraportada y las solapas: resea del contenido. Revisen el ndice y observen si el ttulo de algn captulo o artculo se relaciona con el
subtema que el equipo est investigando. Si cuentan con computadora y acceso a Internet,
identiquen ttulos y subttulos de los documentos electrnicos que hayan localizado.

No existe ninguna categora especca de libros particularmente atractivos para adolescentes o para adultos jvenes, aunque s existen muchas
novelas escritas especialmente para los de esa edad. Algunas bibliotecas tienen secciones especiales para jvenes. Los adolescentes generalmente seleccionan sus libros, sobre todo los que necesitan para preparar
sus tareas, en la sala de consulta general. Por eso la lista de ttulos que
encuentran es amplia. Adems de libros y revistas, muchas bibliotecas
prestan materiales de audio y video.

Portada

Adems de ayudar a los jvenes que buscan informacin sobre cuestiones escolares y personales, la biblioteca pblica de su localidad ofrece
orientacin sobre estudios y carreras profesionales, as como consejos
sobre cmo seleccionar alguna universidad en particular y cmo obtener becas para cursar determinados estudios. Muchas bibliotecas distribuyen materiales educativos sobre la prevencin del consumo de drogas
y el cuidado de la salud en general, tanto para el uso de los padres como
para el de sus hijos.

Ensear a sus hijos a disfrutar de la lectura y a desarrollar su mente es

una excelente razn para acompaarlos a la biblioteca regularmente. No
obstante, las visitas a la biblioteca tambin tienen mucho que ofrecerle a usted. Mientras sus hijos hojean los libros, asisten a un programa

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Prohibida su venta

i En equipos, y de acuerdo con el subtema que tienen a su cargo, revisen el acervo de las
Biblioteca de Aula y Escolar, luego, acudan a alguna pblica. Consulten libros, revistas
especializadas en el tema general, enciclopedias y algunos sitios de Internet. En el caso
de estudios cientcos, la informacin no debe tener ms de diez aos de antigedad.
Acudan a su profesor si necesitan ayuda o sugerencias para localizar estos materiales.
Si eligieron un tema de Historia, Ciencias, Matemticas o Geografa, soliciten la orientacin
del profesor que imparte la asignatura en su escuela.

Informacin complementaria
Estimados padres de familia:

En la actualidad es indispensable saber buscar y elegir la informacin apropiada entre la inmensa cantidad de textos electrnicos e impresos disponibles. Por ejemplo, si teclean la palabra
agua en algn buscador de Internet, obtendrn alrededor de 410 millones de resultados. Sin
embargo la bsqueda deber dirigirse especcamente hacia el tema que estn investigando.
En el ejemplo que les proponemos para este proyecto es Cuidado del agua. De ste, pueden
abordar los subtemas de su importancia y las razones para cuidarla, entre otros. Ustedes buscarn informacin de acuerdo con el tema y los subtemas que deseen investigar.

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ndice

Portada

ndice

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especial o preparan un trabajo para la escuela, aproveche la oportunidad

para hojear usted mismo los libros. La biblioteca tiene muchos libros y revistas que le agradarn y le proporcionarn informacin. Si la biblioteca
pblica de su localidad no tiene el libro que usted desea, es muy probable que pueda obtenerlo en otra biblioteca. Y no olvide que los audios y las
pelculas que la biblioteca generalmente presta son gratuitos.
Si est planeando una compra importante, preparando un informe de su
trabajo o quiere saber qu tipo de auto le conviene comprar, la biblioteca
le ofrece numerosos recursos que pueden ayudarlo. Ofrece informacin
sobre distintos tipos de empleo, as como instrucciones para incrementar y promover sus conocimientos y aptitudes de trabajo. En la biblioteca
pueden estar muchas de las respuestas a inquietudes y problemas que
tiene en este momento, o simplemente puede hallarse el espacio de descanso y reexin que tanto necesita.

Contenido

Observen cmo, en este caso, la portada y el ndice del libro y las revistas que les
presentamos se vinculan con el tema Cuidado del agua, pero tambin, a partir de
los apartados consignados en el ndice, con los subtemas Importancia del agua y
Medidas para usar el agua racionalmente en la comunidad. Determinen, a partir de
estos ejemplos, si los materiales con los que cuentan apoyan la investigacin del
subtema que su equipo est investigando.

Despus de este primer acercamiento para seleccionar sus materiales, pongan

atencin en los elementos grcos: veriquen, a partir de los subttulos, fotografas, dibujos, esquemas, tablas, cuadros sinpticos, etctera, si la informacin que
ofrecen los textos es pertinente para lo que necesitan investigar, segn el subtema
del que son responsables. Complementen esta revisin con una lectura rpida de
dos o tres prrafos para tener una idea general del contenido. Si los materiales no
aportan nada a su investigacin, devulvanlos a la biblioteca.
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Ideas principales e ideas secundarias

Una vez identicados los textos adecuados, habr que realizar una segunda lectura ms detenida para extraer la informacin ms importante que responda al subtema que estn investigando. A n de lograrlo, ser necesario distinguir entre las ideas principales y las ideas
secundarias o complementarias, tal como lo hicieron con otras investigaciones en la primaria.

Informacin complementaria
Existen dos maneras aceptadas por los expertos para identicar las ideas
principales en un prrafo: la sintctica y la semntica. La primera forma
consiste en vericar la repeticin de palabras o frases clave, tanto sinnimos como vocablos iguales. Esta repeticin de palabras nos orientar
para la eleccin nal de la idea principal del prrafo. La forma semntica complementa a la anterior y resuelve la incgnita de la idea principal.
Se trata de extraer la frase clave necesaria para la supervivencia del texto, es decir, de encontrar la frase sin la cual el texto no tendra sentido.

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i Si para su proyecto investigan sobre el cuidado del agua y se les ha dicultado conseguir
informacin, lean el siguiente artculo titulado Agua, el recurso ms valioso. Este texto servir para que el equipo que trabaje el subtema de la importancia del agua inicie su investigacin. Observen que algunas ideas, las ms relevantes, estn destacadas con color amarillo:

Agua, el recurso ms valioso

Hagamos nmeros

Agua salada frente a agua dulce

El subrayado es una tcnica de estudio muy sencilla que consiste en

subrayar las ideas clave y relevantes de un texto. Subrayar toda o casi
toda la informacin de un texto indica que no se ha logrado identicar las
ideas ms importantes.

0.3% ros y lagos

agua dulce
2.5%
35 000 000 de km3

Recuerde que es importante que los alumnos conozcan el procedimiento

y lo practiquen bajo su supervisin y asesora.

agua salada
97.5%
1365000000 km3

Procedimiento
Realizar una primera lectura del texto.
Comenzar el subrayado a partir de la segunda lectura, identicando
las ideas principales de cada prrafo. Estas no siempre estn al inicio,
pues en ocasiones llegan a encontrarse en medio o al nal del prrafo.
Tambin es necesario subrayar las ideas secundarias. En ellas conviene identicar informacin relevante como nombres, fechas, lugares,
hechos o acontecimientos, periodos etc. Es decir, toda aquella informacin mediante la cual se ampla aquello que se seal en las ideas
principales.
Los alumnos podrn hacer el subrayado en sus escritos impresos,
fotocopias o bien en los archivos electrnicos. En ambos casos pueden utilizar colores diferentes. Si estn subrayando un documento en
Word pueden elegir la opcin subrayar, a la cual le pueden poner color,
o bien usar la opcin de sombreado y tambin darle el color que deseen. Al seleccionar las ideas principales y destacarlas con un color
diferente, su memoria las recordar con mayor facilidad.
Se habr aplicado correctamente la tcnica si, al leer nicamente lo
subrayado, el mensaje conserva las ideas centrales del texto y tiene
un sentido lgico y coherente.

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68.9% glaciares
y nieves eternas

En efecto, 75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua, con un volumen aproximado de 1 400
millones de kilmetros cbicos. El problema es que
ms del 97% de esta inmensa cantidad se encuentra
en forma de agua salada en mares y ocanos. Por si
fuera poco, ms de dos terceras partes del resto se
encuentran en el interior de la corteza terrestre, en
las regiones polares, en forma de glaciares y en las
nieves eternas que cubren los elevados picos de las
montaas ms altas. Menos de 1% es agua de ros,
lagos, pantanos y vapor atmosfrico.

As pues, los humanos podemos aprovechar slo

0.26% del agua del planeta, que adems est repartida de manera muy poco equitativa. Por ejemplo, el continente africano, que agrupa a 53
pases, con 22.4% del territorio global y 13% de la poblacin mundial, slo tiene acceso a
9% del agua dulce aprovechable del planeta. En otras palabras, cerca de trescientos millones de personas en frica carecen de agua potable.

per cpita.
Por cabeza,
es decir, por persona.

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30.8% agua dentro de la

corteza terrestre

Pero, por qu tanta insistencia sobre la gravedad del

asunto? Despus de todo, en nuestro azul planeta lo
que sobra es el agua, no es as?

Es tambin irregular su distribucin por uso. A nivel mundial, la agricultura emplea para
la irrigacin 66% del agua disponible, cantidad que puede aumentar hasta 90% en regiones ridas. Del 34% restante, 20% es utilizado por las industrias, 10% se destina al consumo domstico y cerca de 4% simplemente se evapora. En Mxico, segn la Comisin
Nacional del Agua, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la
dcada de 1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera
que esta cifra disminuya a 3 500 metros cbicos por persona para el ao 2030.
Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso, Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM,
en www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/88/agua-el-recurso-mas-valioso
(consulta: 19 de febrero de 2013).

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Para identicar las ideas principales, es necesario preguntarse: De que trata este texto? Qu
es lo ms relevante que el autor quiere dar a conocer? Las ideas principales en un texto son las
que desarrollan el asunto general o tema. Por su parte, las ideas secundarias comentan, especican, ejemplican o brindan ms detalles sobre lo que se expuso en las ideas principales.

Subrayar las ideas ms importantes representa para su aprendizaje una

serie de ventajas, algunas de las cuales son:
Comprender la estructura y organizacin del texto.
Analizar mejor la informacin, al identicar los elementos clave.
Desarrollar la habilidad de una lectura comprensiva y crtica.
Luego de identicar la informacin principal, es ms sencillo elaborar
esquemas o resmenes.
Si la atencin se centra nicamente en la informacin subrayada, se
facilitar el repaso del texto con un ahorro considerable de tiempo.
La memoria recuerda ms fcilmente aquello que se destac de alguna manera (lneas, colores, esquemas, etctera).
Aspectos importantes:
Subrayar no se reere nicamente al texto, ya que tambin se pueden
subrayar grcas, nmeros, estadsticas, esquemas, etc. Subrayar
hace referencia a marcar de alguna forma (con lneas, colores, corchetes, etc.) la informacin ms relevante, sea esta texto, nmeros,
grcas, entre otros.
Si en el momento de estar subrayando los alumnos encuentran palabras que no conocen, debern buscarlas en el diccionario, pues solo de
esa manera podrn comprender su signicado y estarn ampliando su
vocabulario.
Es necesario supervisar el procedimiento que llevan a cabo los alumnos, ya que no se trata solo de que cumplan con la tarea, sino de que los
maestros los orientemos en esta actividad de tan alto valor formativo.

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En el caso del texto Agua, el recurso ms valioso, por ejemplo, el tema es la problemtica de
la disponibilidad del agua. A continuacin hemos anotado las ideas principales que contribuyen a desarrollar el tema del texto:
75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua.
Ms de 97% del agua es salada y se encuentra en mares y ocanos.
Menos de 1% es agua de ros, lagos, pantanos y vapor atmosfrico.
Los humanos podemos aprovechar slo 0.26% del agua del planeta, que adems est
repartida de manera muy poco equitativa.
Es tambin irregular su distribucin por uso. En el mundo, la agricultura emplea para la
irrigacin 66% del agua disponible.
En Mxico, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la dcada de
1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera que esta cifra
disminuya a 3 500 metros cbicos por persona para el ao 2030.
i Observen las siguientes ideas secundarias:

Comentario
Despus de todo, en nuestro azul planeta lo que sobra es el agua, no es as?

Especicacin
Por si fuera poco, ms de dos terceras partes del resto se encuentran en el
interior de la corteza terrestre, en las regiones polares, en forma de glaciares y en las nieves eternas que cubren los elevados picos de las montaas
ms altas.
Ejemplos
Por ejemplo, el continente africano, con 22.4% del territorio global y 13% de
la poblacin mundial, solo tiene acceso a 9% del agua dulce
aprovechable del planeta.
Referencias
Segn la Comisin Nacional del Agua.

El resumen

i Localicen las ideas principales en los materiales que han seleccionado y antenlas. Observen la funcin
que desempean las ideas secundarias. Si requieren apoyo, pidan ayuda a su profesor.

Es claro que, antes de realizar el trptico que darn a conocer al trmino de este proyecto, es
necesario contar con la informacin recabada en la investigacin que eligieron. Para ello les
ser muy til la elaboracin y el empleo de las chas de trabajo en las que se pueden consignar resmenes, parfrasis, citas textuales o cualquier dato de inters.
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Con las ideas principales, se pueden elaborar resmenes, entre otras versiones reducidas de un
texto. En un resumen se da conocer al lector, de manera sintetizada, el contenido de un escrito
original. Retomando el primer fragmento, de la pgina 64, les presentamos el siguiente resumen:

Informacin complementaria
EL CUIDADO DEL AGUA
Razones para cuidarla

Otra tcnica de estudio muy til para que los alumnos identiquen la informacin relevante de un texto es la elaboracin de esquemas. Sabemos
que un esquema es la representacin grca de la informacin ms relevante de un texto. Sin embargo, a diferencia del subrayado, el esquema
incluye los conceptos clave tanto de las ideas principales como de las secundarias. Esto signica que no se incluirn en este tipo de texto ideas
de uno o dos renglones. Hacer un esquema con ideas completas diculta
su organizacin, adems de que no cumple con su objetivo principal, que
es relacionar conceptos clave.

La problemtica de la disponibilidad del agua

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(Resumen)

75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua, con un volumen aproximado de
1 400 millones de kilmetros cbicos. El problema es que ms del 97% de esta inmensa cantidad se encuentra en forma de agua salada en mares y ocanos. Menos de 1%
es agua de ros, lagos, pantanos y vapor atmosfrico.
Los humanos podemos aprovechar solo 0.26% del agua del planeta, que adems est
repartida de manera muy poco equitativa.
Es tambin irregular su distribucin por uso. En Mxico, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la dcada de 1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera que esta cifra disminuya a 3 500 metros cbicos
por persona para el ao 2030.

Un esquema ayudar a los alumnos a recordar toda la informacin relacionada. Procedimiento:

Tener el texto subrayado y dividido en ideas principales y secundarias.
Identicar entre la informacin subrayada las palabras o conceptos
centrales, es decir, los aspectos ms generales de los cuales se desprende toda la informacin. Para ello podemos preguntarnos: Cul es
el tema central? De qu trata el texto? Quin o quines participan
o estn involucrados?
Una vez que se logren identicar las palabras ms relevantes, se tendrn que eliminar las dems.
Tipos de esquemas:

Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso,

Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM, en
www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/88/agua-el-recurso-mas-valioso
(consulta: 19 de febrero de 2013).

coherencia.

Conexin, relacin o
unin de unas cosas
con otras.

convencin.

Ttulo del texto

Norma o prctica
admitida tcitamente,
que responde a
precedentes o a la
costumbre.

Prrafo 2

Idea principal

Idea principal

Idea
Idea
secundaria secundaria

Idea
Idea
secundaria secundaria

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Observen tambin que el ttulo del texto original se modic para ajustarlo al tema general, al
subtema y al contenido concreto de la cha. Asimismo se incluy al nal la referencia correspondiente del material que sirvi como base para el resumen.
En la primaria hicieron el registro de fuentes empleadas para la investigacin. Recuerden que
el formato convencional para los documentos electrnicos, que es el caso del ejemplo que les
presentamos, es el siguiente. Fjense en la puntuacin.

Prrafo 3

Apellido(s) del autor, Nombre(s) del autor (si los hay). Ttulo del artculo
entre comillas (si lo hay), Ttulo del libro o revista en cursivas (si lo hay).
Liga electrnica completa y (fecha de consulta entre parntesis).

Idea principal

Prrafo 1

Como observan, en el resumen se conservan las ideas principales del escrito original prcticamente sin cambios en la redaccin. Sin embargo, en ocasiones esta debe ajustarse para que el
nuevo texto cuente con su propia coherencia. Lo mismo advertirn en el caso de la parfrasis.
As, es necesario revisar elementos como el empleo de maysculas, los signos de puntuacin,
los nexos, etctera. Para que esto les quede claro revisen la pginas 67 y 68.

Idea
Idea
secundaria secundaria

Prohibida su venta

Recuerden que en el caso de materiales electrnicos los datos ms importantes son la direccin
electrnica y la fecha de consulta. Muchos textos que aparecen en la red no especican autor
ni ttulo.
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Si se trata de una publicacin impresa, el formato es un poco diferente. Observen el ejemplo

que aparece a continuacin:
Apellido(s) del autor, Nombre(s) del autor. Ttulo del artculo (si lo
consultaron) entre comillas, Ttulo del libro o revista en cursivas,
editorial(es), lugar de publicacin (ciudad, no pas), ao de publicacin, pgina(s)
consultada(s).

B1

i Si tuviesen alguna duda para registrar las fuentes, acudan a su profesor para que los oriente.

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B2

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C1

Registro de la informacin recabada (resmenes)

i En equipos, retomen sus notas y elaboren los resmenes de algunos de los textos seleccionados en los que ya localizaron las ideas principales. Al concluirlos, revisen la redaccin para
cerciorarse de que todo se comprende perfectamente. Incluyan los verbos, artculos, signos
de puntuacin y las maysculas que necesiten. Tambin, si fuera necesario, eliminen las palabras que se repitan y ajusten el orden de los vocablos sin modicar la idea original. Realicen
los cambios o ajustes que consideren pertinentes. Pidan orientacin a su profesor.

i Registren los resmenes de algunos artculos o captulos que hayan ledo (ms adelante
redactarn las parfrasis de otros) en chas de trabajo de cartulina (tamao media carta,
pueden ser blancas o rayadas), en hojas de reso (si son tamao carta, crtenlas a la
mitad), en su cuaderno o en un archivo electrnico en su computadora. Si usan chas de
cartulina limpias, escriban por ambos lados.
i Incluyan en la parte superior el tema y el subtema a manera de ttulo y subttulo. Especiquen que el texto es un resumen. Tambin anoten la referencia bibliogrca o electrnica
del material del que tomaron la informacin.

Borrador de las chas de trabajo de resumen

Las chas de trabajo ya sea de resumen, de parfrasis o de citas textuales contienen la informacin ms relevante del tema y subtemas investigados.

B3

En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn
sugerencias para
elaborar el resumen
y parfrasis:

I1
I2
I2

D1
D2
G1
G2
J2

E1
E2
H

K1

L1

K2

L2

Es muy importante que al escribir las ideas en el esquema los alumnos

empleen sus propias palabras, pues de esa manera las ideas sern ms
signicativas para ellos. Esto les ayudar a asimilar, recordar y retener
mejor la informacin. Gue el proceso de elaboracin de los esquemas, ya
que la mera repeticin del procedimiento, sin la supervisin adecuada,
no garantiza que los alumnos estn aprendiendo.

www.educ.ar/
recursos/ver?rec_
id=90937
(consulta: 19 de
febrero de 2013).

A n de que recuerden
los pasos bsicos para
hacer un resumen,
pueden visitar la
pgina:
http://educacion.
practicopedia.
com/como-hacerresumenes-2311
(consulta: 19 de
febrero de 2011).

i En el caso de las chas de resumen, respondan las siguientes preguntas y veriquen que
su contenido est organizado adecuadamente para que, al nal de la investigacin, estos
registros les sean tiles para redactar el texto que incluirn en su trptico.

La informacin que contiene la cha corresponde con su ttulo y subttulos?

La informacin es suciente para desarrollar el subtema?
Hay una secuencia lgica entre las oraciones?
Se usan los nexos necesarios para conectar las oraciones?
Se proporciona la referencia bibliogrca o electrnica correspondiente con todos los
datos necesarios?

i Si es necesario ajustar algn elemento de sus chas, hganlo ahora. Pidan orientacin
a su profesor, si la requieren. Conserven las versiones nales de sus chas de resumen
para organizarlas posteriormente en un chero.
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Prohibida su venta

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La parfrasis
Otra forma de registrar la informacin de un texto es mediante la parfrasis. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, la parfrasis es la explicacin o interpretacin amplicativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible.

Informacin complementaria

Ya sea en forma ampliada o sintetizada, la parfrasis es la reescritura del texto original con la
intencin de ofrecer al lector una visin ms clara y comprensible de la informacin.

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El resumen es una de las tcnicas de estudio que ayudan a organizar y

comprender la informacin de un texto. Es un escrito breve que contiene
las ideas principales de un texto y se redacta utilizando nuestras propias
palabras, pero respetando la informacin original.

A continuacin, les presentamos la segunda parte del artculo Agua, el recurso ms valioso, fragmento con el que trabajaremos la parfrasis. Observen que, igual que en el caso anterior, las ideas principales aparecen subrayadas en amarillo. Localizarlas es el primer paso
para elaborar tanto resmenes como parfrasis:

Procedimiento para redactar un resumen:

a. Realizar la lectura y subrayado del texto.
b. Elaborar el esquema con las ideas ms importantes.
c. Comenzar el escrito exponiendo la idea general del texto, luego
las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias.
d. Escribir las ideas originales del autor, pero usando nuestras propias palabras.
e. Establecer una relacin entre todas las ideas, lo cual permitir
que al leer el resumen haya lgica y coherencia.
f. Incorporar ideas o explicaciones propias, pero siempre sealando
que son nuestras ideas y no las del autor.
g. Corroborar que el escrito sea un resumen, es decir, que se trate
de un texto breve.

Agua es salud?

inteligible.

Que puede ser

entendido.

reactivo.

Sustancia empleada
para descubrir y
valorar la presencia
de otra, con la que
reacciona de forma
peculiar.

La redaccin de resmenes es una tarea que implica un esfuerzo mental importante, por lo tanto, es necesario brindar orientaciones precisas
para que todos los alumnos puedan redactarlo. Es preciso que dedique
un tiempo para observar e identicar las dicultades que se presenten al
realizar estos procedimientos, por ello no es recomendable que este tipo
de actividades se dejen de tarea o no cuenten con su supervisin.

patgeno.

Que origina y
desarrolla una
enfermedad.

Desde el punto de vista nutricional, en el organismo humano el agua funciona como disolvente para promover la digestin, al disolver carbohidratos y protenas. Asimismo, sirve
para irrigar, distribuir nutrientes y eliminar los desechos del cuerpo, incluyendo las toxinas. Para compensar el agua que se pierde en los procesos orgnicos, una persona adulta
debe consumir aproximadamente 2.5 litros de agua al da, lo que generalmente se consigue tanto por medio de lquidos como del agua contenida en los alimentos slidos.

El agua para consumo humano debe tener determinadas caractersticas. El H2O qumicamente puro, que solo se produce en el laboratorio, es tan reactivo que no es apropiado para la vida. El agua potable normalmente contiene una pequea cantidad de sales,
pero adems debe tener una concentracin de microorganismos inferior a cierto lmite y estar libre de algunos contaminantes orgnicos e inorgnicos que representan un
elevado riesgo para la salud humana.
Debido a la generalizacin actual de la presencia de contaminantes y patgenos en el
agua, para que esta llegue hasta el usuario nal en estado potable debe pasar por varios
procedimientos, que van desde un minucioso anlisis fsico-qumico hasta elaborados procesos de tratamiento y desinfeccin. En conjunto, el sistema de suministro es costoso y
est fuera del alcance de la porcin ms pobre de la poblacin.
Como resultado, ms de 1 000 millones de personas en el mundo no tienen acceso a agua
segura, incluyendo cerca de 10% de la poblacin mexicana. Por esta razn, a nivel mundial
mueren a diario unos 4 000 nios por causas relacionadas directamente con el uso de
aguas contaminadas, que les provocan enfermedades diarreicas, parsitos o hepatitis tipo A.

Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso,

Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM, en
www.comoves.unam.mx/articulos/88_agua/88_agua1.html (consulta: 30 de junio de 2011).

Entre los recursos recomendados para elaborar parfrasis, destacan los siguientes:

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Prohibida su venta

Recurso
Emplear sinnimos ms
claros o sencillos que la
palabra original.
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Original
Debido a la presencia
de contaminantes y
patgenos...

Parfrasis
Debido a la presencia de
contaminantes y sustancias que
originan enfermedades...

Ofrecer las
explicaciones
necesarias para aclarar
el contenido del texto.

Reorganizar el texto
a n de hacerlo ms
comprensible para el
lector.

Original
El sistema de suministro
es costoso.
El agua para consumo
humano debe tener
determinadas
caractersticas: una
pequea cantidad de
sales, una concentracin
de microorganismos
inferior a cierto lmite y
estar libre de algunos
contaminantes.
Debido a la presencia
de contaminantes y
patgenos en el agua, para
que esta llegue hasta el
usuario nal en estado
potable debe pasar por
varios procedimientos.

Parfrasis
El sistema de suministro es
costoso, como lo es la mayora de
los servicios pblicos.
El agua para consumo humano
debe tener determinadas
caractersticas: una
pequea cantidad de sales
como cloruros, sulfatos o
carbonatos, una concentracin
de microorganismos (algunos
tipos de bacterias, nunca virus)
inferior a cierto lmite y estar libre
de algunos contaminantes.

Informacin complementaria

La comparacin es un
recurso literario
que destaca el parecido
de una cosa con otra.
Para eso se emplean
las partculas como,
cual o tal, el verbo
parecer o el adverbio
as. Ejemplo: El agua es
como el aire, necesario
para vivir.

El profesor es una gura de la escuela que puede actuar como modelo; pero si, adems, es para un nio, nia o adolescente una gura
signicativa, aumentan las probabilidades de que su conducta sea
imitada. Es por esto que se hace fundamental el vnculo que el profesor establezca con sus alumnos, as como la toma de consciencia, mediante la reexin, de las propias prcticas que son llevadas
a cabo en la sala de clases. El maestro muchas veces no percibe ni
es consciente de estar modelando conductas, especialmente aquellas referidas a los valores y pautas de comportamiento. A travs de
la reexin y el dilogo conjunto entre docentes se pueden ir intencionando las conductas que se espera que los alumnos aprendan.

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Recurso
Utilizar comparaciones
o analogas de
conceptos.

Debido a que el agua presenta

contaminantes y sustancias
que originan enfermedades, es
necesario potabilizarla a partir de
varios procedimientos para que
esta llegue hasta el usuario.

En este ejemplo de cha de parfrasis hemos destacado un fragmento con subrayado color
verde. Se trata de una cita textual. Ms adelante hablaremos sobre ella.

EL CUIDADO DEL AGUA

Importancia del agua

El agua potable y el ser humano

(Parfrasis)

En el cuerpo humano el agua ayuda a la digestin, distribuye nutrientes y elimina los

desechos. Un adulto debe consumir aproximadamente 2.5 litros de agua al da.
El agua para consumo humano debe tener determinadas caractersticas: una pequea
cantidad de sales como cloruros, sulfatos o carbonatos, una concentracin de microorganismos (algunos tipos de bacterias, nunca virus) inferior a cierto lmite y estar
libre de algunos contaminantes.

La analoga es la
relacin de semejanza
entre cosas distintas.
Ejemplo: As como un
reloj se desarma en
sus componentes, el
agua se descompone
en tomos.
Para conectar las
oraciones, pueden
emplear nexos o
enlaces como los
siguientes:
del mismo modo,
asimismo,
por otra parte,
en efecto,
sin embargo,
por el contrario,
de la misma forma,
en suma,
en conclusin,
para concluir,
en sntesis,
como resultado.

Bandura (1987)

Debido a que el agua presenta contaminantes y sustancias que originan enfermedades, es

necesario potabilizarla a partir de varios procedimientos para que esta llegue hasta el usuario. El sistema de suministro es costoso, como lo es la mayora de los servicios pblicos.

[...] ms de 1 000 millones de personas en el mundo no tienen acceso a agua segura,

incluyendo cerca de 10% de la poblacin mexicana. En el mundo mueren a diario unos
4 000 nios como resultado del consumo de aguas contaminadas
Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso,
Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM, en
www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/88/agua-el-recurso-mas-valioso
(consulta: 19 de febrero de 2013).

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Prohibida su venta

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Registro de la informacin recabada (parfrasis)

i Tal como lo hicieron con sus resmenes (revisen la pgina 67), en equipos, redacten
ahora las parfrasis de algunos de los textos seleccionados para su investigacin, cuyas
ideas principales tienen ya subrayadas o localizadas.

Propuestas didcticas
La cita permite identicar los trabajos empleados durante la investigacin
y hace que el lector conozca la fuente de donde proviene la informacin. En
una cita textual se transcriben literalmente las palabras del autor.

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Borrador de las chas de trabajo de parfrasis

i Para vericar el contenido de sus chas de parfrasis, apliquen el mismo cuestionario de
la pgina 67 y consideren, adems, las siguientes preguntas:

Las citas se colocan a medida que las palabras o los datos proporcionados por un autor se mencionan en el texto, y cada vez que se ratica un
dato se presenta una nota que resea la fuente de informacin. Los tipos
ms usuales de citas son las textuales y las contextuales.

Se emplean las analogas y comparaciones para que el contenido sea ms claro?

Se incluyeron algunas explicaciones cuando se consider necesario?

Citas textuales

Si la cita tiene menos de cuarenta palabras, hay que colocarla entre comillas y a continuacin del prrafo que se est exponiendo. Si la cita tiene
cuarenta o ms palabras, debemos escribirla en una nueva lnea sin comillas, como un nuevo prrafo. Todo este prrafo se escribe con una sangra de cinco a siete espacios desde el margen izquierdo, con el mismo
interlineado aplicado en el resto del escrito.

Como observaron en el ejemplo anterior, a veces es indispensable incluir una o ms citas

textuales para transcribir de manera exacta datos o deniciones claves que aparecen en el
escrito original. Toda cita se escribe entre comillas.
En ocasiones, si la cita es muy larga, se registra en una cha individual, exactamente como
las de resumen o de parfrasis.
i Comenten en equipo si, en lugar de resumir o parafrasear un fragmento de los textos que
han trabajado hasta ahora, es necesario citarlo textualmente. Argumenten sus opiniones
y, si lo acuerdan, incluyan citas en sus chas.

Una cita es contextual cuando en ella se resume una parte especca de

un documento o del contenido de este, o bien cuando se parafrasea un
escrito o se hace referencia a una idea contenida en otro trabajo.

Vamosbien?

Informacin complementaria

Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas. Luego, comenten sus respuestas con el resto del grupo.

Deben denirse de manera precisa los temas y subtemas de una investigacin con el n de que la investigacin se concentre en los puntos que se
van a desarrollar. Si se abordan otros aspectos, la informacin se dispersar y no se cumplir con un objetivo concreto.

Por qu deben denirse de manera precisa los temas y subtemas de una

investigacin?
Cmo se seleccionan los textos que se consultan en una investigacin?
Qu benecios ofrece elaborar resmenes o parfrasis a lo largo de una
investigacin y registrarlos en chas de trabajo?

Para seleccionar los textos habr que hacer una consulta en libros, enciclopedias, revistas, atlas, etc., y elegir nicamente la informacin que est estrictamente relacionada con nuestro tema de investigacin.

Si tienen dicultades para contestar alguna de estas preguntas, expnganlas a su profesor

para que los oriente. Tambin pueden hacer un repaso de lo que han trabajado hasta ahora.

En vez de tener que revisar una vez ms todo el material consultado, las chas de trabajo con resmenes, parfrasis o citas textuales nos permiten
disponer prontamente de la informacin recabada.

Fichero de fuentes documentales

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Prohibida su venta

Cuando terminen de elaborar sus chas de trabajo, pueden guardarlas en un flder (nuevo o de reso) o en una carpeta con protectores transparentes para hojas con el n de evitar que se maltraten
o extraven. As las tendrn protegidas y a la mano para utilizarlas en el momento que las requieran.
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El trptico
Seguramente a lo largo de su investigacin han observado que algunas ilustraciones, grcas, tablas, cuadros sinpticos, diagramas y otros elementos apoyan los contenidos expuestos por los autores de los textos.
i En equipo, evalen la pertinencia de incluir algunos de esos elementos en su trptico.

Usos en el hogar
Lavado de manos
Descarga de inodoro
Ducha breve (10 minutos)
Carga de lavadora
Bao en tina
Lavado de coche con manguera

Los elementos grcos son parte fundamental de un trptico, ya que este tiene el objetivo de presentar informacin de manera muy ilustrativa para que
el lector pueda captar el mensaje de manera gil y en una lectura rpida.

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Agua salada frente a agua dulce

Recuerden que tablas, cuadros sinpticos y diagramas sirven para mostrar

de manera condensada datos diversos, como se muestra en los ejemplos:
Consumo de agua

Informacin complementaria

Litros
1.5
12

0.3% ros y lagos

agua dulce
2.5%
35000000 de km3

30.8% agua dentro

de la corteza
terrestre
68.9% glaciares
y nieves
eternas

A continuacin le presentamos algunas sugerencias para que oriente a sus

alumnos acerca de cmo elaborar el trptico en una computadora.
Para trabajar en Word se divide en tres el espacio de la hoja, insertando cuadros de texto y colocando dentro de ellos la informacin que se requiera.
Deben hacerse dos diapositivas: una para la parte exterior del trptico y otra
para la parte interior.

agua salada
97.5%
1365000000 km3

80

100
150

Para hacer un trptico en Word 2007, solo se requiere buscar uno en las
plantillas en lnea que nos proporciona el programa. Esto se encuentra en
el botn de Ofce. En Archivo nuevo se buscan las plantillas en lnea de
Microsoft, y luego se selecciona alguna de las plantillas disponibles donde dice Folletos.

300

i Elaboren los esbozos de los recursos grcos que apoyarn la informacin que registrarn
en el trptico. Pueden emplear dibujos diversos o fotografas. Todo depender de los recursos
con los que cuenten, pero sobre todo, de su creatividad.

Vamosbien?

Si se trata de Word 2003, la pgina se congura en forma horizontal y se

colocan tres columnas que tengan entre ellas una lnea de divisin.

Contesten en grupo, organizados por su profesor, la siguiente pregunta y anoten en

su cuaderno sus conclusiones.

El mejor programa de Ofce para crear esta clase de documentos es MS

Publisher, el cual ofrece las plantillas predeterminadas.

Qu relevancia tienen los elementos grcos en un trptico?

Antes de que comiencen a elaborar su trptico, ser necesario que planeen y organicen sus elementos. Para eso, realicen una maqueta o borrador como el que les mostramos en la pgina 61.

Tambin puede recomendar a sus alumnos un video en la siguiente direccin electrnica:

i Doblen una hoja en tres partes. Luego, denan el orden en que los lectores leern las
seis caras del trptico. Tambin pueden hacer este trabajo en computadora ya que existen
formatos de trpticos para llenar en programas de procesadores de texto y de presentaciones de diapositivas.

www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=W-tg6j8ECSU&NR=1

i Escriban en la parte superior de la primera cara el ttulo del trptico. Este puede estar
constituido por alguna frase relacionada tanto con el tema como con el contenido. Por
ejemplo, en el caso que se ha propuesto en este proyecto, esa frase podra ser: Seamos
guardianes del agua!

i Escriban los subttulos correspondientes a cada uno de los subtemas en las caras uno,
dos, tres, cuatro y cinco. En la ltima cara, registren los crditos, es decir, los nombres de
quienes participaron en el proceso y el nombre de la escuela.
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Prohibida su venta

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Tengan a la mano sus chas, cuadernos o computadoras con sus resmenes y parfrasis y
los esbozos de sus recursos grcos.

Propuestas didcticas

Les recomendamos
que consulten
los diccionarios y
manuales de redaccin
y ortografa impresos y
en lnea que ya les
sugerimos en la pgina
36 de este libro.

i Cuando concluyan el borrador del trptico, evalen en grupo, y con ayuda de su profesor, si hay
una relacin directa y clara entre los subttulos, la informacin y los recursos grcos que se
registran en cada cara. Si necesitan ajustar algo, hganlo en la misma maqueta o borrador.

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Para llevar a cabo la evaluacin nal, le sugerimos poner en prctica la

coevaluacin.

i De acuerdo con el subtema que haya investigado, cada equipo registrar la informacin
correspondiente en el trptico, cuidando la redaccin, la ortografa y la puntuacin. Veriquen que la transcripcin del contenido de las chas sea clara y organizada. Incluyan los
recursos grcos que eligieron.

Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en la que se

permite que los alumnos participen en conjunto en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o por todo el grupo. La coevaluacin es la evaluacin realizada entre pares
para ponderar los resultados de una actividad o un trabajo.

i En cuanto tengan listo el borrador, psenlo en limpio. De acuerdo con sus posibilidades,
reprodzcanlo, ya sea a mano, por medio de fotocopias o impresiones. Les ofrecemos el
siguiente ejemplo de un trptico realizado por alumnos de la Primaria Jos Mara Morelos
y Pavn, en la ciudad de Colima.

Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al nalizar una

unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos
que resulte interesante destacar. Al nalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.
Luego de una exposicin, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etctera.

Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para

que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo
luego con lo percibido por usted.
Los caminos para llevar a cabo la coevaluacin pueden ser diferentes, pero es
importante tener en cuenta que si el grupo no tiene la costumbre de realizar
prcticas de ese tipo se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo, y las deciencias o dicultades surgidas las valorar usted como profesor.

Cierre

Comunicacin

i Doblen los trpticos y denan en grupo, con la gua de su maestro, los lugares donde los
repartirn. Procuren que estos sean pblicos y que las personas que acudan a ellos reconozcan la importancia de la informacin que difunden en su trptico.
Si es posible, pnganse de acuerdo con los otros grupos de primer grado que ya hayan hecho
su trptico para que, de manera coordinada, repartan las copias.
i Distribuyan los trpticos en la comunidad escolar. Pueden entregarlos a los jefes de grupo,
a algunos profesores o a la Direccin para que los den a conocer en la escuela.

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Prohibida su venta

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i Despus, acudan a la biblioteca pblica, al mercado, a la plaza o a algunos otros lugares que
ustedes piensen que son adecuados para difundir su trptico. De ser posible, pregunten a las
personas que lo lean su opinin acerca del material que elaboraron y su contenido.

Informacin complementaria
Evaluacin nal
El resumen se redacta registrando las ideas principales de un texto. La
parfrasis se redacta reescribiendo en forma ampliada o sintetizada el
texto original, con el n de hacerlo ms claro y comprensible para nosotros. La cita textual se elabora transcribiendo entre comillas las palabras
de un autor tal como las plasm en la obra.

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i Organizados por su profesor, reexionen y discutan las respuestas a las siguientes preguntas:
Cmo se redacta y registra un resumen, una parfrasis y una cita textual?
Por qu es importante hacer chas de trabajo con resmenes, parfrasis y citas de los
textos consultados en una investigacin?
Por qu deben registrarse las fuentes impresas y electrnicas consultadas?

Es importante hacer chas de trabajo con resmenes, parfrasis y citas

de los textos consultados en una investigacin ya que facilitan el proceso de consulta.

i Escriban las conclusiones en sus cuadernos. Si es necesario, refuercen alguna etapa

del proyecto.

i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen su desempeo a lo

largo del proceso. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa
mejor su desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con algo

de trabajo

Deben registrarse las fuentes impresas y electrnicas consultadas porque esto brinda la certeza de que la informacin proviene de una fuente
a la que el lector puede acudir en un momento dado.

No lo consegu

Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B1-PL2.

Contribu en la elaboracin del trptico.

Particip en la revisin de los textos incluidos en el trptico.

Identiqu y correg los errores de ortografa y puntuacin
del trptico.
Colabor en la eleccin o realizacin de los elementos
grcos del trptico.
Cooper con la reproduccin del trptico.
Particip en la difusin del trptico.

i En grupo, comenten y contesten las siguientes preguntas. Despus, anoten sus conclusiones en sus cuadernos.

Para el profesor:

Cul es la relevancia de investigar sobre un tema o problema que afecta a la comunidad?

Qu papel puede desempear un trptico hecho por nosotros que difunda informacin
de inters para la comunidad?

El grupo identica y valora el papel que puede desempear para investigar, ofrecer
informacin precisa y proponer soluciones a problemas en la comunidad?
Los alumnos comprenden la funcin de elaborar chas de trabajo para una investigacin?
Aprecia el grupo la importancia de investigar dentro y fuera de la escuela?
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Prohibida su venta

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TuCompetencialectora
Informacin complementaria

i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.

Hoy sigue la polmica en torno a la velocidad de lectura y su relacin con

la comprensin. Si bien es cierto que existen estudios que comprueban
que ambas se encuentran relacionadas, la direccin de esta relacin no
ha sido establecida con claridad. Es decir, hay quienes sostienen que la
rapidez favorece la comprensin, mientras otros insisten que es la comprensin la que permite que se lea ms rpido.

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Dionisos y los piratas

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Lo cierto es que si se considera a la lectura como la interpretacin del signicado de un texto, como lo dice la denicin de la Real Academia de la
Lengua Espaola, no se podra pensar en lectura sin comprensin. As, el
favorecer la lectura de rapidez solo tiene sentido si esta permite mejorar
la comprensin del lector.

67

86

107

138

Este es un aspecto que debe tener siempre presente cuando realice evaluaciones en las que se mide la velocidad de lectura, pues uno de los
peligros de este tipo de evaluaciones es pensar que el propsito es la velocidad por s misma.

196

229

As la medida de velocidad de lectura debe ser solo un indicador general que nos dice qu tan rpido est decodicando el estudiante el texto, considerando que la decodicacin es solo una de las habilidades que
necesita el estudiante para comprender el texto.

299
341

389

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Prohibida su venta

Dionisos o Baco, hijo de Zeus y Smele, haba sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del
Olimpo, morada de los dioses. Recibi enseanza de las musas y, amante del vino y la alegra,
se declar protector de las vendimias1.
Un da adopt la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en
una playa desierta.
En aquel momento acert a pasar por all una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar
para capturar al jovencito.
Lo llevaremos a Chipre dijo el capitn del barco, y si pertenece a alguna familia rica,
conseguiremos un buen rescate.
Dionisos no opuso resistencia. Ms bien le agrad el comienzo de aquella aventura. Los
marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.
Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no opona resistencia,
sino que sonrea continuamente. Pero el asombro de aquella gente lleg al colmo al comprobar
que los nudos ms retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con
ligeros movimientos, el joven se liber, rpidamente, de todas las ligaduras.
[...]
Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movi del palo mayor en que se apoyaba.
Le divertan las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.
La nave se diriga a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros
se disponan a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el
prisionero surga un arroyuelo rojo que tena un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro
de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos
de vides2 y en retorcidos sarmientos3.
El miedo del capitn ante tal prodigio se convirti en terror cuando vio que el indefenso
joven se transform en un soberbio len. El espanto impuls a los marineros hacia la popa del
barco, y uno a uno fueron arrojndose al mar.
Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron la nave. Esta segua navegando gallardamente, pero el dios Dionisos, el dios alegre, conocido tambin con el
nombre de Baco, haba desaparecido. Haba volado hacia el monte Olimpo, que es la augusta
morada de los dioses.
1

vendimia: recoleccin y cosecha de la uva.

vid: planta cuyo fruto es la uva.

sarmiento: rama de la vid de donde brotan las hojas y los racimos.

Dionisos y los piratas, en www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/mitologiaeuropea/mitologiagriegayromana/

Dionisos.asp (consulta: 26 de febrero de 2013) (adaptacin).

74

Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Total de palabras ledas

Tiempo en segundos

Propuestas didcticas

Palabras por minuto

Es importante que no se quede nicamente con el resultado de la prueba que se presenta en esta seccin para analizar las habilidades de lectura de los estudiantes.

60 =

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Fluidez

i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular

2) Bien

Le recomendamos que durante el desarrollo del bloque, tome nota del

desempeo de sus alumnos en tareas que implican lectura. Para ello pregntese cosas como:
Activan conocimientos previos sobre la lectura antes de leer?
Emplean estrategias de muestreo (ojear el texto) para formarse una
idea de lo que el texto tratar antes de leerlo?
Son capaces de identicar la postura del autor con las pistas que da
el texto?
Se dan cuenta cuando no estn entendiendo el texto?
Pueden identicar qu es lo que les impide comprender el texto?
Emplean estrategias para subsanar los problemas de comprensin?
Ineren el signicado de palabras desconocidas por medio del contexto en la lectura?
Al elaborar resmenes, son capaces de extraer las ideas principales
del texto?

3) Muy bien

Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.

Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos
Comprensin

i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta correcta.

1. Cul es el propsito del texto?

a) Informar sobre las caractersticas de los piratas

b) Convencer a los lectores de que el dios Baco existi

c) Narrar una de las historias fabulosas del dios Dionisos

d) Narrar el origen de los delnes

Estos aspectos le ayudarn para saber qu estrategias de comprensin

son ms convenientes para los alumnos de acuerdo con sus fortalezas
y debilidades.

e) Informar que el dios Dionisos se fue al Olimpo

Nivel de logro

En esta seccin la realidad aumentada le ofrece tres audios cada uno con
una velocidad de lectura, alta, media y baja; utilice estos recursos como
gua para que los alumnos sepan que es lo que se espera de ellos.

En cada columna, marca con una  la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.

Velocidad
(palabras por minuto)

Nivel de logro
Alta:

Estndar

Media: 134 a 144

7 a 9 puntos

Baja:

125 a 134

4 a 6 puntos

Menos de 125

1 a 3 puntos

Requiere ayuda

Avanzado
Cercano al estndar

Ms de 144

Fluidez
10 a 12 puntos

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Prohibida su venta

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Tallerdeespaol
Propuestas didcticas

Cmo usar algunas fuentes de informacin

i Objetivo

Los talleres tienen el n de aplicar los conocimientos adquiridos y desarrollar las habilidades necesarias para las prcticas sociales del lenguaje.
En este caso, se pretende que los alumnos aprendan a consultar diversas fuentes de informacin necesarias para elaborar trabajos, investigaciones o documentos de ndole informativa sustentados.

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Acercarte a las fuentes de informacin es indispensable para que puedas enterarte de lo

que pasa en el mundo, realizar investigaciones de la escuela y documentarte cuando necesites preparar textos y presentaciones acadmicas como exposiciones, monografas,
ensayos, reportes o artculos.
Aunque has realizado bsquedas de informacin desde que eras alumno de primaria, es
importante que profundices tu conocimiento y tu capacidad para emplear distintas fuentes, tanto impresas como electrnicas. En este taller te daremos algunas recomendaciones
sobre cmo utilizar las fuentes de informacin.

Cuando trabaje este taller, puede recordar con sus estudiantes algunos
proyectos en los que han tenido que revisar libros y documentos para
buscar informacin. Pdales que recuerden cules libros les han sido tiles, cules han resultado conables y cules no.

Muchas veces hacer un trabajo de investigacin nos causa temor aunque el tema sea interesante. Esto se debe a que no tenemos idea de dnde encontrar informacin suciente
y adecuada. Este taller busca que acabes con esos temores mientras practicas divertidos
ejercicios de consulta que te ayudarn a familiarizarte con las fuentes. Despus no tendrs
problemas para manipularlas en el momento que sea necesario.

Si lo desea, puede organizar con ellos una visita a la biblioteca para revisar
la seccin de libros de consulta e identicar cules son. De ese modo sabrn con qu recursos cuentan.

i Para las actividades, requieres este material:

Trate de crear un ambiente amigable y ldico mientras desarrolla el taller. Traiga a colacin algn tema que estn revisando en su clase o en
otra materia, o pida a los educandos que hablen de algn hecho que les
interese, ya sea escolar o personal.

Diccionarios
Conexin a Internet. En especial a pginas de enciclopedias y diccionarios virtuales,
acervos de bibliotecas, etctera
Libreta de apuntes
Opcional: grabadora, computadora, impresora

Informacin complementaria

1. El diccionario

Una pgina indispensable para disipar dudas acerca del idioma es la de

la Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es. Solicite a los estudiantes que la tengan presente en sus consultas, as como los enlaces que esta ofrece a diccionarios como el Panhispnico de dudas, el
Lexicogrco de la lengua espaola, etctera.

El diccionario es un libro informativo de lo ms prctico y ha sido diseado para leerse a

ratos, no de corrido. Tambin goza de una reputacin de indispensable y formal. Ahora
te podrs dar cuenta de lo til que ser durante tu vida acadmica dentro de diversas
asignaturas.

Utilizar un diccionario no
es difcil y brinda muchos
benecios.

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Prohibida su venta

A continuacin encontrars diferentes actividades que puedes realizar para familiarizarte

con este tipo de libro y conocer uno que otro de sus secretos mientras te diviertes. Estas
actividades son ms divertidas si se llevan a cabo a manera de concurso y por equipos.

a) Aprender a usar el diccionario

En grupo, formen equipos. Luego, escojan la letra que quieran. Piensen qu palabras empiezan con esa letra y elijan algunas de ellas. Escrbanlas en un cuaderno; incluyan sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. En nuestro idioma hay letras que solo aparecen en
pocas palabras (como la k) y otras que estn presentes en muchsimas (como la e). Para
identicar qu tipo de palabra estn escribiendo, revisen las abreviaturas colocadas en el
diccionario al lado de cada entrada.

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Observen estos ejemplos:

Indica que se trata de un sustantivo femenino

Propuestas didcticas

combatiente adj. y s. m. y f. Que

combate, por ejemplo, los soldados
en la guerra.

Despus de que los alumnos hagan los ejercicios de esta pgina, puede coordinar una pequea reexin acerca de la utilidad de tener un vocabulario ms amplio. Plantee preguntas como, para qu existen dos
palabras que designan lo mismo (sinnimos)? De qu maneras podemos conocer nuevas palabras? Cmo podemos deducir el signicado
de una palabra? En qu mbitos podemos aplicar las palabras que acabamos de aprender?

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abeja s. f. Insecto volador, de color

pardo oscuro, con aguijn. Las abejas viven en colonias dentro de los
panales...

Indica que es un adjetivo, pero en otras ocasiones funciona

como sustantivo femenino o masculino. Por ejemplo: el ejrcito combatiente est preparado para luchar.
Otras de las abreviaturas que encontrarn en el diccionario son:
adv. adverbio
art. artculo
conj. conjuncin
dem. demostrativo
expr. expresin; expresivo
b) Usar diccionarios de sinnimos

Sugiera a los estudiantes retomar un texto breve de cualquiera de sus libros y cambiar la mayor cantidad posible de palabras conservando el signicado de los prrafos. Despus revise en qu palabras coincidieron y
cuntas palabras diferentes usaron.

f. femenino
indef. indenido
m. masculino
num. numeral
pl. plural.

Informacin complementaria

Los diccionarios de sinnimos son una herramienta de lo ms til para evitar las repeticiones innecesarias al escribir un texto, pues consignan diversas opciones de palabras que
sirven para expresar una misma idea.

Un libro que ofrece muchas posibilidades de trabajo con el idioma es

Gramtica de la fantasa, de Gianni Rodari. Consltelo para obtener ms
posibilidades de trabajo en el aula y aplicar sus estrategias.

Escriban oraciones en el pizarrn. Sustituyan algunas palabras con ayuda de un diccionario de sinnimos, pero cuiden que no se pierda la idea original. Ejemplo:
Oracin inicial:
Cambia a:

El maestro termin de calicar el examen.

El profesor acab de calicar la prueba.

En unas cuantas sesiones, habrn incrementado enormemente su vocabulario!

c) Conocer el signicado de palabras

Esta actividad ser un concurso de signicados. Su profesor abrir el diccionario en una

pgina al azar y leer la primera palabra que vea. Quien conozca su signicado alzar la
mano y deber explicarlo al resto del grupo. Si es el signicado correcto, la persona que lo
dijo gana un punto. Para facilitar el conteo de los puntos, tambin se puede hacer el concurso dividiendo al grupo en equipos.
Gana el equipo o la persona que acumule ms puntos.

Si hay palabras que nadie conozca, las buscarn en el diccionario y escribirn su denicin
en pequeas tarjetas que colocarn en alguna pared del saln. Las podrn cambiar por otras
cuando identiquen su signicado. Esto ayudar a que incrementen su vocabulario.
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Prohibida su venta

93

2. Internet
Para realizar estas actividades es necesario contar con una computadora y que tenga acceso a Internet.

Propuestas didcticas

a) Es conable?

El propsito de estas pginas es propiciar el uso responsable de las nuevas tecnologas.

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Cuando te dejan una tarea de investigacin, lo ms fcil es encender tu computadora,

abrir un buscador y teclear la palabra o concepto que ests buscando. Pero normalmente
salen demasiados resultados. Por ejemplo, si buscas la palabra genial, obtendrs ms de
treinta y seis millones de resultados.

Para el trabajo con Internet, es recomendable que los escolares acudan

al aula de cmputo o que colaboren en el aula usando una pantalla compartida. Si en la escuela no cuentan con los recursos necesarios, asigne
esta actividad como tarea.

Cmo puedes saber cul de los resultados es mejor? O cmo compruebas que los datos de un sitio son verdaderos cuando no sabes quin lo escribi ni en qu se bas para
armarlo? Es difcil contestar estas preguntas, pero es un hecho que las siguientes recomendaciones te pueden guiar para identicar pginas conables:

Puede solicitar que los alumnos que tecleen cualquier palabra en algn
buscador y revisen cuntos resultados encuentran. Esto les permitir
darse cuenta de que deben ser cautos al obtener informacin, pues hay
demasiados datos disponibles, pero no pueden arse de todos.

No consultes solo la primera entrada que aparece. Ingresa a distintos sitios y revisa un
poco los datos.
Despus, decide cul te parece mejor como fuente de informacin.
Recuerda que sabemos poco acerca de la persona que est del otro lado de la pantalla, y
cualquiera puede subir lo mismo informacin basada en hechos que datos compuestos
por meras suposiciones.

Sugirales que aprovechen la computadora para buscar informacin distinta a la de los libros. Por ejemplo, la que contiene audio o video.

Para hacer una buena seleccin de la informacin electrnica:

Informacin complementaria

Fjate qu institucin est a cargo de la pgina. Si es una universidad, centro de

investigacin cientca u organizacin reconocida (por ejemplo, la Cruz Roja),
entonces seguramente la informacin es ms conable.
Revisa quin es el autor del texto que ests consultando. Evala si esa persona
tiene la autoridad suciente para escribir sobre el tema del artculo.
Observa el diseo de la pgina web. Qu tan formal es? Cundo fue la ltima vez
que la actualizaron? Qu otros contenidos tiene?
Tambin puedes observar una evidencia de su formalidad jndote en el tipo de
vocabulario que emplean y las fuentes de informacin que a su vez consultaron.
S cauteloso con los portales de productos o servicios privados: algunos llegan a
ser tendenciosos debido a que su verdadera meta es venderte algo. Sin embargo, en
otros de ellos puedes encontrar informacin imparcial e interesante.

Es interesante conocer los diferentes recursos disponibles en Internet

que permiten establecer comunicacin con otras personas e intercambiar puntos de vista. Por ejemplo:
Los foros son pginas interactivas en las que personas interesadas en
el mismo tema se renen virtualmente para hablar de este.
Los blogs son pginas electrnicas que disean los usuarios, y
en ellos colocan textos, imgenes y videos de su propia creacin. En
los blogs es posible recibir retroalimentacin por medio de comentarios de los lectores.
Las redes sociales son pginas en las que distintos usuarios se enlazan con otros para compartir intereses, informacin, fotografas y
datos personales.

b) Qu tipo de sitio es?

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Prohibida su venta

Aprovecha lo que
sabes acerca de buscar
informacin en libros
mientras investigas en
Internet.

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Cuando haces una bsqueda en Internet, normalmente escribes en el recuadro del buscador una palabra clave o una frase. El problema es que despus no solo obtienes miles o
millones de resultados, sino que adems estos provienen de sitios o pginas de distinto
tipo y origen: enciclopedias y diccionarios virtuales, sitios de universidades, portales del
gobierno, blogs individuales, pginas comerciales, etctera. Para no perderte en ese mar
de opciones, es importante que sepas distinguir entre los distintos sitios de Internet. Veamos un ejemplo en la pgina siguiente.

Supongamos que buscas informacin sobre el concepto de adaptacin, relacionado con los
seres vivos. Tienes duda sobre qu signica y cmo se relaciona esta palabra con ellos. Entras al buscador de Internet y escribes esa palabra. Luego aparecen ms de diez millones de
resultados.

Propuestas didcticas

Antes de dar clic en alguno de los resultados, analiza la breve informacin respecto de cada
pgina. Fjate en el ejemplo siguiente:

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Nombre de la pgina

Para reforzar la actividad sobre la evaluacin de las pginas que se consultan, proponga que los alumnos elaboren un cuadro en el que se registre la informacin til de cada tipo de pginas. Luego, comente con ellos
el tipo de informacin que aportan sobre un tema determinado. Al hacer
esto, se darn una idea de lo que se puede aprovechar en cada estilo de
pgina.

Descripcin del
contenido que se
encontrar al interior
de la pgina.

Comparta una reexin acerca de la interactividad de Internet, en donde

uno puede establecer contacto con los autores de las pginas o exponer
sus dudas en un foro abierto. Resalte la conveniencia de contar con la supervisin de un adulto.
Puede iniciar un debate planteando preguntas como, qu pasa con la
privacidad de las personas? Quin se encarga de vigilar los derechos
de autor? Qu desventajas tiene que cualquier persona pueda subir informacin a la red?

Direccin electrnica

Sugiera a los estudiantes escribir un declogo del uso de Internet con

el que los usuarios menos experimentados puedan evaluar la informacin que obtienen mediante este recurso.

Indica que la informacin aparece en formato PDF. Es decir, que

vers algo parecido a una fotografa del documento original. Para
abrir este tipo de documentos se requiere un programa especial.

c) Evaluar las pginas electrnicas que se consultan

Elijan en grupo un solo tema sobre el cual buscar informacin en Internet.

Hagan su bsqueda por equipos y seleccionen los dos mejores sitios encontrados.
Evalen su contenido con base en estos aspectos:

Tipo de sitio: comercial, gubernamental, educativo, cientco, personal, etctera.

Tipo de textos que contiene: denicin, artculo, noticia, informe de investigacin,
cuadro o grca, PDF, etctera.
Autores: revisen si aparecen sus nombres y a qu organizacin pertenecen, adems
de cul es su experiencia en el tema.
Origen de la informacin: debe especicarse de dnde se obtuvo la informacin. Por
ejemplo, reportar si se trata de opiniones, resultados de una investigacin (en este
caso debe aclarar cundo, cmo y dnde se realiz), si es un trabajo que elabor un
estudiante, etctera.
Al nal, cada equipo presentar ante el grupo los resultados de su evaluacin de un sitio y
el grupo comentar cules evaluaciones y cules sitios son mejores y por qu.

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95

EvaluacintipoPISA
Informacin complementaria
i Un alumno de primer grado de secundaria prepar dos chas de trabajo. Consulta ambas
para responder las preguntas que se presentan a continuacin.

Qu evala PISA?

Texto A

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A diferencia de otros exmenes que se han utilizado en el pasado, PISA est

diseado para conocer las competencias, o, dicho en otros trminos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver
problemas, para manejar informacin y para enfrentar situaciones que se les
presentarn en la vida adulta y que requerirn de tales habilidades.

Ensayo de una denicin del mito

Personalmente, la denicin que me parece menos imperfecta, por ser la

ms amplia, es la siguiente: el mito cuenta una historia sagrada; relata un
acontecimiento que ha tenido lugar en el tiempo primordial, el tiempo fabuloso
de los comienzos. Dicho de otro modo: el mito cuenta cmo, gracias a las
hazaas de los seres sobrenaturales, una realidad ha venido a la existencia,
sea esta la realidad total, el Cosmos, o solamente un fragmento: una isla,
una especie vegetal, un comportamiento humano, una institucin. Es, pues,
siempre el relato de una creacin: se narra cmo algo ha sido producido, ha
comenzado a ser. [...] Los personajes de los mitos son seres sobrenaturales.
Se les conoce sobre todo por lo que han hecho en el tiempo prestigioso de
los comienzos. [...] En suma, los mitos describen las diversas, y a veces
dramticas, irrupciones de lo sagrado (o de lo sobrenatural) en el mundo. [...]
Ms an: el hombre es lo que es hoy, un ser mortal, sexuado y cultural, a
consecuencia de las intervenciones de los seres sobrenaturales.

La competencia lectora segn PISA es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
En esta concepcin intervienen:

Unos propsitos de lectura

Diferentes clases de textos en relacin con estos propsitos
Aspectos de la competencia lectora, segn lo que los lectores hacen
con los textos
Situacin de lectura
mbito personal:

Eliade, Mircea. Ensayo de una denicin del mito, en Mito y realidad, Barcelona, Labor,
1991, p. 6 (adaptacin).

Texto B

Tipos de relatos mticos

para satisfacer intereses de orden prctico e intelectual;

para entablar o conservar relaciones con otras personas;
como actividad recreativa o de ocio; etc.
mbito pblico:

Si miramos el propsito con el que cada relato mtico fue creado, podemos
agruparlos en tres grandes apartados.
a) Relatos cosmognicos o de origen
Cada vez que surge una nueva realidad el hombre crea un relato para
explicarse su origen. Comprender el origen supone entender su razn de ser y
funcionamiento. [...]
En muchas culturas se recurre a la labor pedaggica de los relatos de
origen en el mismo momento del nacimiento de la persona. [...]

para tomar parte en actividades sociales o comunitarias;

para la relacin del ciudadano con la administracin.

b) Relatos de renovacin
El deterioro progresivo de la realidad hasta su total destruccin ha sido
una de las mayores fuentes de preocupacin para el ser humano. [...]
Los relatos de la renovacin surgieron para convencernos de que podemos
controlar este deterioro. Estos relatos imponen ciclos simblicos de
destruccin y renacimiento de la realidad voluntarios, que celebramos
representando sus ritos asociados, como la esta de despedida de n de ao
o el da de Ao Nuevo. Con cada destruccin simblica puricamos nuestro
mundo, volvemos a los orgenes y creemos tener todas las oportunidades por
delante al comenzar de nuevo.

mbito educativo:

mbito profesional:

para aprender y comunicar el conocimiento

lectura de los textos caractersticos del medio laboral.

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Prohibida su venta

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c) Relatos sobre el n del mundo

La sospecha de que con nuestro comportamiento o de nuestros semejantes
estamos contribuyendo al desgaste del planeta hasta su total destruccin
ha estado presente en los mitos de todo tipo de culturas. [...] Lo que
es comn en este tipo de relato es que tal nal venga precedido por
grandes cataclismos naturales. [...] Como todos los mitos, los relatos
apocalpticos tambin son un manual de instrucciones para la vida. Siempre
sealan a los culpables y demandan hroes. [...] Pese a su crudeza, estos
relatos suelen traer esperanza: reside en sus hroes. [...]

Reactivo Respuesta

Nez, Antonio. Tipos de relatos mticos, en Ser mejor que lo cuentes!,

Empresa Activa, Barcelona, 2007, pp. 125-128 (adaptacin).

Esta rbrica puede ayudarlo a evaluar el esquema o cuadro sinptico del

reactivo 2.
Criterio
Claridad,
Organizacin y
ortografa.

1. Elige la opcin que menciona los temas para los cuales puede ser til la informacin de
las chas anteriores.
a) Denicin de mito y tipos de mito
b) Denicin de leyenda y sus tipos

c) El origen de la humanidad y la cultura

d) El origen del Universo y nuestro planeta

2. Organiza la informacin del texto B en un cuadro sinptico o un esquema.

R. L.

a)

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Comentario
Las chas proporcionan informacin
relacionada con lo que es un mito (denicin) y
una propuesta de clasicacin de mitos (tipos).

Muy bien
Expresa las
ideas principales en
forma clara y
organizada.
Presenta
dos o menos
faltas de
ortografa.

Bien
Expresa las
ideas principales en
forma clara,
pero no muy
organizada.
Presenta tres
o menos faltas
de ortografa.

Regular
Falta claridad y orden
en las ideas
principales.
Presenta
cuatro o menos faltas de
ortografa.

Insuciente
Falta claridad
y orden en las
ideas y no se
seleccionaron
las ideas principales. Presenta cinco o
menos faltas
de ortografa.

Esta rbrica puede ser un apoyo para evaluar el resumen de los alumnos del reactivo 3.
Criterio
Procesamiento de
informacin.

R. L.

3. Con la informacin de las dos chas anteriores, escribe un resumen.

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Muy bien
La informacin es
relatada
de manera
clara y con
un lenguaje
propio. Son
consideradas las ideas
ms importantes del
texto.

Bien
La informacin es
relatada de
manera clara
y en lenguaje
propio. Son
consideradas
algunas de
las ideas ms
importantes
del texto.

Prohibida su venta

Regular
La informacin relatada es poco
clara.

Insuciente
La informacin relatada es poco
clara y reeja copias
textuales
de la cha.

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i Lee los textos y completa.

Caligrafa

Muy bien
El texto no
tiene errores
sintcticos
ni tropiezos
de acentuacin o de
puntuacin.

La letra se
caracteriza
por un trazo
legible.

Bien
El texto tiene algunos
errores sintcticos, pero
no presenta
tropiezos de
acentuacin
o de puntuacin.

Regular
El texto
tiene algunos errores
sintcticos
y presenta
ciertos
tropiezos
de acentuacin o de
puntuacin.

La letra se
mantiene
legible en la
mayor parte
del texto.

La letra no
es legible
en varias
palabras.

Insuciente
El texto
presenta
muchos
errores
sintcticos,
as como
mltiples
tropiezos de
acentuacin
y de puntuacin.
La letra no
es legible
en la mayor
parte del
texto.

Osiris (mito egipcio)

Al convertirse en gobernante de Egipto, Osiris encontr que su pueblo era salvaje e
ignorante. Podra haberlo obligado a obedecer sus leyes, pero aborreca la violencia y
se esforz por ensearle cmo alcanzar la felicidad establecindose en comunidades,
cultivando la tierra y viviendo de acuerdo con reglas y leyes. Cuando los hombres recogieron las cosechas segn sus instrucciones, les ense a hacer pan para alimentarse. Construy ciudades y templos e invent la msica para las estas y los rituales.
Bajo la direccin de Osiris y su esposa Isis, la nacin egipcia se convirti en la ms
grande del mundo antiguo.

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Criterio
Sintaxis y
ortografa

Cuando muri por culpa de su hermano Set, dios del desierto, Osiris se convirti en
gobernante del Mundo de los Muertos, desde donde sigue cuidando a Egipto, conservando la fertilidad de la tierra y trayndole las aguas vitales del Nilo.
Page, Michael y Robert Ingpen. Enciclopedia de las cosas que nunca existieron,
Anaya, Madrid, 1986, pp. 38 y 39 (adaptacin).

Quetzalcatl (mito nahua)

En tiempos antiguos, Quetzalcatl rein sobre Anhuac. Como seor de la vida, procur la prosperidad de su pueblo, asegurndoles buenas lluvias y fertilidad continua.
Despus de haber resuelto las necesidades fsicas de sus hijos mortales, les ense
los caminos de la civilizacin. Instruy a los artistas y los artesanos a crear objetos
tiles y bellos, y les dio canciones, danzas y poesa.
Pero esta edad de oro estaba amenazada. Tezcatlipoca, dios de la discordia y la hechicera, estaba celoso del amor que senta la gente por Quetzalcatl. Con una serie
de trucos mgicos, caus catstrofes naturales y enfrent a los hombres en guerras.
Cuando los hombres olvidaron sus enseanzas, Quetzalcatl decidi dejar a su pueblo
por un tiempo y se alej hacia el oriente, pero prometi a sus devotos que volvera.
Page, Michael y Robert Ingpen. Enciclopedia de las cosas que nunca existieron,
Anaya, Madrid, 1986, pp. 39-41 (adaptacin).

1. La historia de Osiris es un mito porque menciona dioses y se explica el origen de algunos

aspectos de la civilizacin, como Agricultura, fabricacin de pan, artes (msica),

religin, etc.

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Prohibida su venta

Un mito
porque narra cmo este
personaje cuid e hizo posible que el pueblo nhuatl prosperara como civilizacin
a travs de sus enseanzas.

2. La historia de Quetzalcatl es

82

3. Osiris y Quetzalcatl son personajes parecidos porque Son dioses y ambos ensearon
a sus pueblos diversas artes
y ocios que los hicieron prosperar.
4. Los relatos que leste reejan que egipcios y nahuas valoraban algunos aspectos de su
cultura como dones de los dioses. Entre estos estaban:

La agricultura, la artes (msica, danza, etc.) la artesana, la religin, la paz, el trabajo,

entre otras.

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i Utiliza la siguiente informacin para responder las preguntas.

Reglas de disciplina y seguridad escolar

Derechos y obligaciones
Generales

1. Respetar a la Bandera Nacional, en especial durante los honores.

2. Respetar las rdenes e indicaciones de cada maestro, asimismo del personal
de ocina e intendencia.
3. Mantener limpio el patio, no tirar basura.
4. No pelear, no decir malas palabras ni burlarse de los dems.
5. Jugar nicamente en reas asignadas.
Del saln de clases

1. Durante la explicacin del maestro, mostrar respeto al solicitar la palabra,

considerando el turno para hablar.
2. Respetar la labor de los dems trabajando con orden.
3. Cumplir siempre con las tareas.
4. No se permite jugar o correr dentro del saln de manera que se ponga en riesgo la seguridad propia o de otros.
5. No se permite el uso de celulares dentro del aula.

Centro de Educacin Bilinge. Reglamento escolar primaria, 2009, pp. 22, 23 y 30, en
www.cebhermosillo.edu.mx/temp/Reglamento_Primaria.pdf (consulta: 2 de septiembre de 2011) (adaptacin).

1. Justica el siguiente argumento:

Yo creo que el reglamento hace ms fcil la convivencia entre maestros y alumnos ya que

En l se especican los derechos y obligaciones de todos los que forman parte

de la comunidad escolar.

El trabajar en un ambiente ordenado.

Ser respetado por sus compaeros.

2. Escribe los derechos del alumno que se ineren en las reglas del saln de clases que se
indican.

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Prohibida su venta

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Propuestas didcticas
Esta infografa mostrar a los estudiantes un texto que se emplea con frecuencia en revistas, peridicos y libros, y que combina la informacin grca y escrita.

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Cuenta el mito que la hija de un emperador azteca se enamor de un joven

guerrero que le jur amor eterno. Este fue enviado al campo de batalla y,
mientras combata, la doncella recibi la falsa noticia de que su amado haba
muerto. Devastada por el dolor, la joven muri. Cuando el guerrero regres
victorioso, carg el cuerpo de su amada y lo llev a la cima de una montaa,
donde lo recost y le llor noche y da. Los dioses sintieron compasin
de los enamorados y, para que nadie pudiera separarlos, los convirtieron
en dos hermosas montaas: a ella en Iztacchuatl y a l en Popocatpetl.

Las infografas auxiliarn a los escolares a organizar la informacin grca y escrita cuando ellos tengan que realizar presentaciones, exposiciones, carteles, peridicos murales, etctera.

Es importante, adems, que la infografa sea percibida como un organizador del pensamiento que relaciona lo visto en la escuela con otros mbitos fuera de ella.

Iztacchuatl

Inicie preguntando a sus alumnos qu saben o han escuchado acerca del

Iztacchuatl y del Popocatpetl. Guelos para que sean ellos mismos quienes enriquezcan las aportaciones.

Origen: Se form casi a la par que el Sistema Volcnico

Transversal, hace ms de treinta millones de aos.
Ubicacin: Al sur del Sistema Volcnico Transversal,
entre los estados de Mxico y Puebla.

Hgales notar que aqu se presenta informacin sobre todo con imgenes y que los textos precisan detalles; que se puede obtener informacin
rpidamente y de manera grca, y que estos tipos de textos se llaman
infografas. Despus, pdales que individualmente exploren la informacin de la infografa y la comenten en pequeos equipos.

Estado: Extinto

ltima erupcin: Pleistoceno tardo

Longitud: 23 km

Altitud:
5 220 msnm

Luego, solicite que alguien lea la informacin del apartado El culto a los
dioses en las montaas. Le sugerimos que busque informacin previamente para ampliar lo que dice el libro, por ejemplo, dgales que el Monte
Hermn, segn la Biblia, fue el lugar donde Jess tom a tres de sus discpulos para orar: Juan, Pedro y Santiago. Tambin se conoce como la
montaa del anciano porque casi siempre est cubierta de nieve.

El culto a los dioses en las montaas

Antiqusima es la creencia de que en las altas cumbres y

en las montaas nevadas moraban las divinidades tutelares.
Los hindes tenan en el Himalaya la residencia de sus dioses;
los griegos en el Olimpo; los fenicios en el Baal-Hermn.

P
100

Prohibida su venta

Iztacchuatl
proviene del nhuatl
iztac, blanco, y cihuatl,
mujer: mujer blanca.
Tambin se le conoce
como Mujer dormida
debido a que forma la
silueta de una mujer
recostada.

Iztacchuatl hace ya miles de aos

fue la princesa ms parecida a una flor,
que en la tribu de los ms viejos caciques
del ms gentil capitn se enamor.
Eduardo Gmez Haro, El idilio de los volcanes.

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Propuestas didcticas

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Pregunte a sus alumnos qu relacin tiene esta infografa con el Proyecto

2, Una antologa para compartir mitos y leyendas. Guelos para que adviertan que este relato es una manera de explicar la existencia de dichos
volcanes.

Popocatpetl procede
del nhuatl popoca,
humo, y tepetl,
montaa: montaa
humeante.

Origen: Se form hace ms

de 23 000 aos.

Ubicacin: Al sur del Sistema Volcnico

Transversal, entre los estados de Mxico,
Puebla y Morelos.
Estado: Activo

Averige si han visitado alguno de los volcanes ms altos de Mxico.

Permita que comenten exactamente dnde se localizan. Cuide que no repitan informacin que ya proporciona el libro. Apoye esta actividad con
un mapa de la Repblica Mexicana.

Popocatpetl

No olvide que las infografas tienen realidad aumentada, por tanto, puede aprovechar este recurso para hacer la lectura de esta ms dinmica.

ltima gran erupcin: Entre los aos 800

y 1000 de nuestra era.
Dimetro mayor
del crter: 900 m

Esta realidad aumentada ser de utilidad para apoyar el uso de las TIC y
fomenta que los estudiantes las perciban tambin como una herramienta de estudio.
Cierre el trabajo con la infografa y permita que los alumnos externen si la
informacin les pareci interesante y motvelos a que la compartan con
sus familiares y conocidos.

Altitud:
5 500 msnm

Longitud: 17 km

Volcanes con mayor altitud de Mxico

Elevacin msnm (metros sobre el nivel del mar)
1. Pico de Orizaba

La nevada montaa
del Iztacchuatl es uno de
los lugares preferidos de los
alpinistas para sus prcticas
de senderismo en hielo.

3. Iztacchuatl

Alpinismo de altura

5
5
5
4
4
4
4

2. Popocatpetl

4. Nevado de Toluca
5. La Malinche

6. Nevado de Colima
7. Cofre de Perote

610
500
220
680
420
260
200

msnm
msnm
msnm

Pico de Orizaba

msnm
msnm
msnm

Nevado de Toluca
msnm

Fuente: Inegi, 2010

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102

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Planeacin didctica por proyectos

Proyecto 4: Una monografa para difundir un tema interesante

Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta
al

Nmero de sesiones: 15

de

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Periodo: del

mbito: Estudio

Aprendizajes esperados

Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta para emplearla al redactar un texto informativo.

Recupera las caractersticas textuales de las monografas.

Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.

Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

1
1
1
2
1
1
2
2
1
1

Cierre

Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

88 y 89

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

89 y 90

El tema de investigacin

90 y 91

Caractersticas y funciones de las monografas

91 a 93

Registro de informacin

Oraciones temticas y oraciones secundarias

93
93 y 94

Empleo de nexos

94

La organizacin de la informacin

94

Borrador de la monografa

95 a 97

Formas verbales

97 a 99

Producto nal: La monografa

Comunicacin. Presentacin de las monografas en un lugar pblico

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

100
100 y 101
101

Pginas del material

del alumno

Desarrollo

Producciones del proyecto

Actividades permanentes (pp. 316 y 320)

Taller de Espaol (p. 136)

Prohibida su venta

103

Proyecto 5: Una coleccin de cuentos de ciencia ficcin

Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
al

Nmero de sesiones: 13

de

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Periodo: del

mbito: Literatura

Aprendizajes esperados

Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ccin.

Identica el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ccin.

Etapa

Sesin (es)

Inicio

1
2
1
1
1

Desarrollo

1
1
1
2

1
Cierre

Sugerencias
de actividades
complementarias

104

104 y 105

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

105 y 106

Seleccin de cuentos de ciencia ccin para su lectura

106 a 109

Funcin y caractersticas del cuento de ciencia ccin

109 y 110

Discusin que recupere el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos

110

Voces narrativas

111

Recursos literarios y discursivos

112 a 114

Ortografa y puntuacin convencionales

114 y 115

Planicacin del cuento

115

Borrador del cuento

116

Producto nal: Coleccin de cuentos de ciencia ccin

116

Comunicacin. Presentacin de los cuentos en una velada literaria

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

Tema transversal

Conoce ms (p. 102)

Infografa: Sin dejar huella (p. 144)

Prohibida su venta

Pginas del material

del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

Producciones del proyecto

116 y 117
117

Proyecto 6: Un debate sobre las noticias

Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
al

Nmero de sesiones: 12

de

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Periodo: del

mbito: Participacin social

Aprendizajes esperados

Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicacin.

Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.

Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresar su opinin sobre los hechos referidos.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como fuente de consulta.

Etapa

Sesin (es)

Inicio

2
2
3
1
1
1
Cierre

Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

120 y 121

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

121 y 122

La seleccin de una noticia

122

Las noticias en los medios

122 y 123

Registro del seguimiento de una noticia

123 a 129

Notas para guiar el debate

129 a 131

Producto nal: Un debate sobre las noticias

131 y 132

Comunicacin. Realizar el debate ante un auditorio

132 y 133

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

133

Pginas del material

del alumno

Desarrollo

Producciones del proyecto

Conoce ms (p. 118)

Tu Competencia lectora (p. 134)
Evaluacin tipo PISA (p. 140)

Prohibida su venta

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El trabajo con el material

del alumno

Propuestas didcticas

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Le sugerimos tomar tiempo para revisar los proyectos que se llevarn a

cabo durante el bloque 2. Esto, adems de permitir que sus alumnos se
formen expectativas realistas de los que realizarn y lo que se espera de
ellos, puede servirle a usted para conocer la impresin que tienen sus estudiantes de los temas y de ah tomar algunas decisiones sobre a cules
proyectos destinar ms o menos tiempo.
Para hacerlo le recomendamos pedir a sus alumnos que revisen la presentacin del bloque y contesten las siguientes preguntas por cada uno
de los proyectos:
Qu producto nal se va a elaborar?
De qu me servir desarrollar los aprendizajes esperados para mi
vida futura tanto en la escuela, como fuera de ella?
Qu materiales puede que necesitemos?
Me resulta interesante lo que vamos a realizar? Por qu?

Despus invite a que contesten una pregunta ms, tomando en cuenta lo

que respondieron sobre los tres proyectos que realizarn:
Cul de los tres proyectos me resultar ms difcil? Por qu?
Por ltimo, pida compartan ante el grupo las respuestas que dieron a la
preguntas. Si usted observara que los alumnos tienen una expectativa
distinta de lo que en realidad van a realizar, corrjala precisando lo que se
plantea en el proyecto.

Tome nota de qu proyecto piensan que les resultar ms difcil y el

por qu, as como de qu tantos conocimientos tienen acerca del tema.
Considere estas notas en el momento de realizar la planeacin de cada
uno de los proyectos.

Fotograma de la
pelcula Blade
Runner (1982),
dirigida por
Ridley Scott.

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Prohibida su venta

86

Presentacindelbloque
mbito de estudio
Integrar informacin en una monografa para su
consulta

Deportes, cmics, bullying son algunos temas que estn en la mente de los adolescentes, y una monografa
es una excelente manera de difundir este tipo de temas,
por tanto, en este proyecto conocers las caractersticas de las monografas para elaborar una acerca de un
tema de inters.
Los aprendizajes esperados del proyecto 4
son los siguientes:

Interpreta la informacin contenida en diversas

fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto
informativo.
Recupera caractersticas textuales de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan,
ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz
pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.

mbito de literatura

Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ccin.
Identica el papel de la ciencia y la tecnologa en los
cuentos de ciencia ccin.

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Proyecto 4 Una monografa para difundir un tema

interesante

Los aprendizajes esperados del proyecto 5 son estos:

Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir

Proyecto 5 Una coleccin de cuentos de ciencia ccin

Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin

Proyecto 6 Un debate sobre las noticias

Seguramente has escuchado una noticia en radio, en

televisin o la has ledo en peridicos e Internet, pero...
crees que todos los medios dicen lo mismo? Este proyecto contestar esa pregunta y te ensear a ser ms
analtico con los distintos tratamientos de un suceso.
Los aprendizajes esperados del proyecto 6
son los siguientes:

Compara el tratamiento de una misma noticia

en distintos medios de comunicacin.
Recupera los datos de las fuentes consultadas
al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una
noticia y expresa su opinin sobre los hechos
referidos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) como fuente de consulta.

Te gustan los robots, las naves espaciales, los rayos

lser? Te atrapan las historias de ciencia ccin? En el
proyecto 5 de este bloque dars un viaje por los mejores cuentos de ciencia ccin para tener las bases que
te permitan escribir uno y compartirlo.

mbito de participacin social

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Prohibida su venta

107

Propuestas didcticas
En la presentacin de este proyecto conviene incorporar imgenes, dibujos o videos relacionados con problemticas o situaciones que se viven
en el contexto en el cual se desenvuelven los alumnos (escuela, colonia,
municipio, etctera).

Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta

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mbito
de estudio

Una monografa para

difundir un tema interesante

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:

Interpretar la informacin contenida en diversas fuentes de consulta para
emplearla al redactar un texto informativo.
Recuperar las caractersticas textuales de las monografas.
Utilizar adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en
un texto.
Emplear la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los
objetos o fenmenos.

Para ofrecer ideas sobre alguna de las situaciones problemticas que se

presentan en su comunidad, puede explorar temas diversos como los
siguientes:

Los problemas comunitarios son aquellos que afectan el desenvolvimiento social de los habitantes de un rea geogrca determinada. Entre
ellos se encuentran la falta de servicios bsicos (aseo urbano, electricidad, agua, alcantarillado, asfalto), la inseguridad, el desempleo y la falta
de infraestructura recreativa (canchas de juego, centros culturales, parques, plazas pblicas) e infraestructura social (escuelas, dispensarios,
guarderas, clnicas de salud), solo por mencionar algunos ejemplos.

Inicio

Presentacin

Una de las tareas derivadas de la investigacin es la difusin de los resultados que se obtienen: si el saber no se comparte, no cumple su propsito social. En el bloque anterior, como en
otros momentos de su vida escolar, realizaron indagaciones diversas que han tenido repercusiones importantes en su formacin personal, pero tambin como parte de una comunidad.

Los recursos comunitarios denen las fortalezas presentes en la comunidad: talento humano (albailes, artesanos, panaderos, ingenieros, mecnicos, maestros), vocacin econmica y productiva, elementos naturales
(rboles frutales, minas, bancos de peces, playas, ros), organizacin social existente (unidades de batalla electoral, cuerpos de seguridad, grupos
culturales, organizaciones deportivas, grupos religiosos, asociaciones de
comerciantes, grupos de voluntarios), aspectos geogrcos, etctera.

La palabra monografa
proviene del griego
mono: uno, y grafa:
escritura. Por tanto,
se trata del texto que
describe o explica un
asunto particular o
un tema.

En todas las ramas de las ciencias (ya sean puras o sociales), de las humanidades o de las artes, se hacen investigaciones. Los hallazgos se dan a conocer no solo a los especialistas, sino
muchas veces tambin al pblico en general mediante conferencias, artculos, reseas, monografas y otros textos orales o escritos que abordan un solo aspecto del saber en particular.
Obviamente, la difusin que se realiza para el pblico en general, es decir, no especialista,
debe presentarse de manera accesible. Este es el objetivo, por ejemplo, de las diversas revistas de divulgacin cientca que hay en la actualidad. Los artculos de divulgacin y las
monografas ofrecen al lector la posibilidad de conocer y reexionar sobre asuntos de inters.

Las siguientes direcciones electrnicas pueden serle de utilidad para ese

propsito:

En este proyecto les proponemos que, despus de haber elegido

algn tema de inters para la comunidad escolar y extraescolar,
lo investiguen en fuentes diversas para que elaboren una monografa. El contenido de esta lo darn a conocer mediante una pltica informativa en la biblioteca pblica, el centro comunitario o
cualquier otro espacio donde puedan contar con un buen nmero de asistentes.

www.youtube.com/watch?v=EozmrvRJdsI
www.youtube.com/watch?v=tPtkQTTQnQE&feature=endscreen&NR=1
www.youtube.com/watch?v=8pSxb5xzfJY&feature=related
www.youtube.com/watch?v=42nFY5OWB38&feature=related

Revisarn los materiales disponibles en diversas bibliotecas

(Escolar, de Aula y pblicas) y en Internet para seleccionar los
ms adecuados para su investigacin.

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Prohibida su venta

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A partir de su lectura y anlisis, redactarn resmenes y parfrasis que integrarn en una monografa. En esta, presentarn la informacin organizada de tal manera que vaya de lo general
hacia aspectos ms particulares.

Informacin complementaria

Les sugerimos que indaguen acerca de un tema de inters tanto para ustedes como para su
comunidad. La informacin que registren ser valiosa en estos dos contextos. Recuerden que
pueden seguir este proyecto o utilizarlo como ejemplo para desarrollar el que ustedes mismos decidan, con ayuda de su profesor.

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Para seleccionar un tema de investigacin debe considerarse que sea de

inters para la comunidad escolar y extraescolar. Los subtemas deben
organizarse de lo general a lo particular.

Paraempezar

Una monografa es un documento que expone de manera ordenada los

resultados de una investigacin con el n de darlos a conocer. Si el saber
no se comparte, no cumple su propsito social.

Discutan en grupo, organizados por su profesor, las siguientes preguntas:

Qu debe tomarse en cuenta para seleccionar un tema de investigacin?

Cmo se organizan los subtemas de una investigacin?
Cules son las caractersticas de una monografa?
Qu utilidad tiene registrar los resultados de una investigacin en una monografa?

Ahora abordaremos el tema de la motivacin:

La motivacin es la fuerza que nos incita a realizar actividades. Estamos
motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos
capaces de perseverar y seguir esforzndonos durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hemos propuesto.

Escriban sus conclusiones. Les sern de utilidad para desarrollar el proyecto.

Planeacin

El maestro debe y puede incidir en los niveles de motivacin de sus estudiantes. Para lograrlo es necesario que conozca muy bien el tema a
tratar, respete al estudiante y ensee por medio del ejemplo, ya sea desarrollando las habilidades requeridas para resolver diversos problemas,
instrumentando la participacin en clase, construyendo mecanismos de
evaluacin vlidos o mostrando entusiasmo en su labor y enseando por
medio de preguntas a la manera del mtodo socrtico.

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
Los materiales, producto y socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades
de su grupo y de su profesor. Todo depender de los temas o problemas que decidan abordar
y de los recursos, las herramientas y los espacios con los que cuenten.

Cmo lo harn?

Con la localizacin, seleccin, lectura y anlisis de diversos textos (libros, revistas, enciclopedias y otros materiales) relacionados con el tema que investigarn.

Qu materiales necesitarn?

Libros, revistas, enciclopedias y otros materiales impresos o en lnea

Cuaderno y bolgrafo
Diccionario impreso o en lnea
Manuales de gramtica y ortografa, impresos o en lnea
Hojas de papel tamao carta (pueden ser de reso)
Un flder (nuevo o reciclado) para encuadernar la monografa (opcional)
Hojas de papel de cualquier tamao y color, nuevas o de reso
Pliegos de cartulina o de papel bond, nuevos o de reso (opcional)
Marcadores, plumones, lpices de colores, recortes de revistas

Qu subproductos obtendrn?

Tema seleccionado para su investigacin.

Registro de informacin que sustente la indagacin realizada en diversas fuentes.
Planicacin de la organizacin de la informacin.

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Prohibida su venta

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 Borrador del texto, que integre las siguientes caractersticas:

Presente la informacin recopilada.
Plantee de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias.
Conclusin del tema.
Referencias de las fuentes utilizadas.
Monografa para integrarla en la biblioteca del saln.

Informacin complementaria
A continuacin le presentamos algunos parmetros que los alumnos
pueden considerar al momento de elegir el tema de su monografa:
Observen lo que pasa a su alrededor, es decir, en su ciudad, en su barrio, en su escuela y en su saln de clases.
Detecten un problema que se est presentando en su entorno, y analcenlo con base en sus conocimientos para ver si pueden contribuir
a resolverlo.
Vean los noticieros de televisin o lean los peridicos del lugar donde
viven, y tomen nota de aquellas situaciones que les llamen la atencin
y que estn relacionadas con algn tema que les atraiga y que conozcan bien, o que forme parte de una asignatura de su inters.
Busquen en la biblioteca o en Internet documentos relacionados con el
problema que seleccionaron.
Vean programas de televisin relacionados con el tema de su inters, o
lean reportajes en Internet que traten acerca de este.

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Cul ser el producto nal

y cmo lo socializarn o comunicarn?
Una pltica informativa con base en la monografa del tema investigado. Harn una sencilla
invitacin para que la comunidad acuda a escucharlos en la biblioteca pblica, el centro
comunitario, etctera. Pueden elaborar, para apoyar su presentacin, algunas ilustraciones
que complementen la informacin. Por ltimo, integrarn su monografa al acervo de la
biblioteca escolar para que sea consultada.

Desarrollo

El tema de investigacin

De manera congruente con el avance de su formacin educativa, pero tambin de acuerdo

con su propio crecimiento como individuos, han realizado investigaciones en la escuela y tambin en la vida cotidiana, como cuando averiguan por gusto sobre un animal, un juguete o un
objeto de su inters, ya sea para resolver problemas o para esclarecer dudas. As, la forma
de enfrentar y organizar las investigaciones y de presentar los resultados se ha vuelto ms
rigurosa en trminos metodolgicos.
Ahora, no solo planearn su trabajo de indagacin, sino que registrarn resultados y bibliografa y difundirn sus hallazgos en los mbitos escolar y extraescolar.

metodolgico.

Perteneciente o
relativo al conjunto
de mtodos que
se siguen en una
investigacin.

erradicar.

Arrancar de raz.

i Para iniciar su proyecto, discutan en grupo, coordinados por su profesor, algunas propuestas de temas. Argumenten las razones de su relevancia, tanto para ustedes como para la
comunidad en la que se encuentra la escuela. Por ltimo, elijan el tema de investigacin.
A manera de ejemplo, en este proyecto les proponemos investigar sobre el llamado bullying o
acoso escolar. Consideramos que este asunto es relevante por dos razones: primero, se cuenta
con informacin muy actualizada, ya que apenas en aos recientes fue visto como un problema grave en los centros educativos; y segundo, porque es muy importante difundir este
asunto entre los escolares, sus padres, los maestros y la comunidad con el n de erradicarlo.

i Despus de acordar el tema que ustedes investigarn y justicar su importancia, anoten sus
argumentos en el cuaderno. Estos les servirn para redactar la introduccin de su monografa.

i Planteen, a partir de una lluvia de ideas, una serie de preguntas que les ayude a denir los
subtemas que investigarn. Al respecto, recuerden lo que hicieron en el proyecto 3. Para el
caso de esta propuesta, partimos de las siguientes preguntas:

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Prohibida su venta

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Qu es el bullying o acoso escolar?

Cuntos tipos de bullying hay?
Cules son sus orgenes?
Qu consecuencias tiene su prctica?
A qu personas o instancias puede acudirse para denunciarlo?
Qu posibilidades hay de controlar y erradicar el bullying en la escuela?

i Tras haber determinado, en un formato de cuestionario y con ayuda de su profesor, los aspectos que abordarn sobre el tema que seleccionaron, formen equipos y organcense de tal
manera que cada uno trabaje una de las preguntas-subtemas que hayan planteado. Acudan
a las diversas bibliotecas que tengan a su alcance: Escolar, de Aula o pblica. Consulten los
catlogos y localicen algunos ttulos de libros y revistas que aborden el tema general. Hagan
lo mismo con materiales diversos de Internet, tal como lo hicieron en el proyecto anterior.

Propuestas didcticas
Apoye a los alumnos para que denan los temas que investigarn y precisen de qu manera indagarn al respecto. Le sugerimos plantearles
preguntas como las siguientes:

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i Revisen ttulos, subttulos, fotografas, tablas y otros elementos grcos para evaluar si
la informacin les ser til. Localicen las ideas y los datos ms importantes. Recuerden
cmo lo hicieron en el proyecto 3.

Qu problema detectaste?
Cmo te diste cuenta de ello?
De qu manera ese problema te afecta o afecta a otras personas de tu
comunidad?
En dnde est ocurriendo?
Por qu crees que es importante saber ms al respecto?
Qu aspecto especco del tema podrs tratar en tu monografa?
Crees que tu tema es sucientemente concreto, o deberas especicarlo ms?

Caractersticas y funcin de las monografas

Una monografa es un documento que trata un tema en particular, pero que abarca los aspectos ms importantes, con la nalidad de explicarlo o estudiarlo de manera global. Por ejemplo:
podra tratar el tema "Los felinos", y contendra apartados o subtemas como estos: qu son,
dnde viven, qu comen, cuntas especies existen, cules se pueden domesticar, cules estn en peligro de extincin, etctera.
Para realizar una monografa, se recurre a diversas fuentes compiladas y procesadas por uno
o varios autores. Este tipo de trabajo acadmico debe incluir las siguientes secciones:

Introduccin
Desarrollo del tema y los subtemas
Conclusin
Bibliografa

compilar. Allegar
o reunir, en un solo
cuerpo de obra, partes,
extractos o materias
de otros varios libros
o documentos.
victimizacin.
Hacer dao a las
personas o
los animales.

Est atento al tipo de preguntas que plantea, pues el objetivo de estas es

ayudar a que los alumnos identiquen con ms claridad en qu consiste el problema que tratarn y cul ser la manera en que investigarn al
respecto.

i Identiquen estos apartados en los textos que consiguieron. Pidan ayuda a su profesor en
el momento que la requieran. Si decidieron desarrollar el tema que aqu se propone y no han
encontrado textos que lo aborden, pueden trabajar con el que se muestra a continuacin:

Las preguntas que ms ayudan a pensar son las que:

generan curiosidad en el oyente.
estimulan la conversacin reexiva.
sacan a la supercie supuestos o ideas ms profundas.
fomentan la creatividad y ayudan a descubrir posibilidades no exploradas previamente.
estimulan la energa e incitan al avance.
abren canales de atencin y permiten denir focos de investigacin.
suscitan ms preguntas.

La violencia cotidiana en las escuelas, indicios de bullying?

El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en la persona
que lo recibe. Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares. Del mismo
modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero de manera deliberada y continua, y con el objetivo de
someter o asustar a una persona.

Los maltratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias en edad escolar no son
un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del acoso
escolar ha venido creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin. El conocimiento sobre este fenmeno y sus manifestaciones contribuye en
gran medida a desarrollar estrategias que permitan su deteccin oportuna, as como
su prevencin.

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Prohibida su venta

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Algunas de las caractersticas especcas del bullying son las siguientes:

Informacin complementaria
estereotipo.
Imagen o idea
aceptada comnmente
por un grupo o
sociedad con carcter
inmutable.

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Las fuentes de informacin son instrumentos que permiten transmitir

todo tipo de conocimientos, ya sea por medio de textos, imgenes o grabaciones de audio. Hoy en da, a travs de Internet, los alumnos obtienen
esta informacin de manera muy sencilla y gil. Sin embargo, es necesario que les enseemos cmo renar sus mtodos de bsqueda para poder conseguir informacin conable, til y trascendente.

Las conductas de acoso se producen repetidamente en el tiempo, y siempre

dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal lo hacen con la intencin
clara de molestar y humillar, y generalmente sin que haya provocacin previa por
parte de la vctima.
Es frecuente que las personas agresoras se consideren ms fuertes, ms listas o en
denitiva, mejores que su compaero agredido.
Agresin psicolgica: las burlas entre nios y nias
Las agresiones verbales, por ejemplo las burlas, fueron mencionadas por nios y nias como el tipo de agresin ms comn y cotidiano. Aunque estas agresiones no
pueden ser calicadas con certeza de bullying, s remiten a prcticas de maltrato y
agresin, a las que se debe poner atencin para evitar que deriven en acoso.

A continuacin les presentamos algunas sugerencias:

Sabemos que en Internet abundan las obras de consulta gratuita que

en unos casos proceden de entornos acadmicos y en otros no cuentan con un respaldo serio que las valide. Del mismo modo a travs de la
red, podemos consultar revistas diversas tanto de corte cientco como
de divulgacin.

Cuando, en un
texto, una palabra o
frase aparece entre
corchetes [...] se
indica que no fue
escrita por el autor,
sino que se trata de un
ajuste en la redaccin.

Al recomendar estas fuentes, revise que hayan sido publicadas por auguna institucin reconocida y que el autor cuente con autoridad suciente
para disertar acerca del tema. En el caso de enciclipedias y diccionarios,
verique que se trata de la ltima edicin.

Los [alumnos] de sexto de primaria y de secundaria sealaron que uno de los motivos
para molestar a los nios es que estos no cumplan con caractersticas del estereotipo masculino (22%), caso mencionado ms en escuelas urbanas que en rurales. Lo
mismo sucede en el caso de las nias, ya que de no cumplir los estereotipos femeninos se les dice que se comportan como hombres, situacin reportada por casi una
cuarta parte del alumnado y mencionada ms por los nios que por las nias, y ms
presente en primarias indgenas que en generales. As, estas cifras muestran algunas
manifestaciones de discriminacin sexista (Grca 1).
Por otra parte, las burlas entre [alumnos] del mismo sexo se relacionan con la apariencia fsica, tener gustos distintos, las formas de hablar o caminar y la [manera] de
vestir. [...]
Las formas ms comunes en que los nios se burlan de las nias son hacindoles
bromas pesadas sobre su fsico, inventando apodos y burlndose de ellas cuando se
equivocan en clase.

Grfica 1. Opinin del alumnado de sexto de primaria y secundaria acerca de los motivos de burla entre los nios
(Porcentaje)
NIA SECUNDARIA

NIO SECUNDARIA

NIA PRIMARIA

NIO PRIMARIA

25.2
25.5

POR LOS GUSTOS DIFERENTES

POR LA FORMA DE VESTIR

POR LA FORMA DE HABLAR O CAMINAR

POR EL FSICO DE CUALQUIER

COMPAERO/COMPAERA

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Prohibida su venta

92

28.9
26.8

15.7
14.7
18.2
18.4

24.6
26.6

23.1
21.7

25.9
24.9
23.7
25

Agresiones fsicas
en el alumnado
Al consultar puntualmente por
agresiones fsicas sufridas durante
los dos ltimos aos, los compaeros sobresalen como principales
agresores: ms de 30 por ciento de
nios y nias de sexto de primaria as lo sealaron; un porcentaje
levemente menor del alumnado
de secundaria plante tambin
haber sido objeto de agresin fsica por parte de compaeros. [...]

Cabe destacar que 39.5 por ciento del alumnado de secundaria y 30.5 por ciento de
sexto de primaria mencionan que no han recibido agresiones fsicas en los dos ltimos
aos. Las nias manifestaron en menor proporcin haber sido agredidas fsicamente. En
este sentido, son nios los principales sujetos y objetos de agresin fsica, lo que denota
la persistencia de prcticas violentas que se asocian a la masculinidad tradicional.

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[El] tipo de agresiones muestra diferencias para cada uno de los sexos. Son ms frecuentes las patadas, puetazos y empujones entre los hombres, mientras que entre
las mujeres los empujones y jalones de cabello. [...]
Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico,
SEP/Unicef, Mxico, 2009, pp. 98-111 (adaptacin).

Registro de informacin

Para que conozcan

el marco legal que
ampara el derecho de
los alumnos a vivir sin
violencia dentro de las
escuelas de nuestro
pas, les recomendamos la siguiente liga:
www.sep.gob.mx/
work/models/sep1/
Resource/887/1/
images/18derechos
educativos.pdf
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Despus de seleccionar la informacin que servir de base para elaborar la monografa, habr
que registrarla en notas previas y en chas. Para ello, ser necesario redactar resmenes o parfrasis. En el proyecto 3 trabajamos con estas dos variantes para registrar la informacin ms
importante de textos consultados. Si lo necesitan, revisen las pginas 67 a 70 de este libro.
i Recuerden que para elaborar resmenes o parfrasis deben identicar las oraciones temticas y secundarias de cada uno de los textos seleccionados para desarrollar su subtema.

Oraciones temticas y oraciones secundarias

En el proyecto 3 se indic que, a n de extraer la informacin relevante de un texto, es necesario localizar las ideas principales de cada prrafo. Cuando estas oraciones revelantes tienen una relacin muy cercana con el ttulo e introducen el tema se llaman temticas. Por lo
general, se ubican al inicio del prrafo. Despus de ellas, estn las oraciones secundarias o
complementarias que sirven para ampliar, especicar, ejemplicar, comentar o concluir lo que
se ha expresado en las oraciones temticas.
i Observen el siguiente ejemplo tomado de La violencia cotidiana en las escuelas, indicios
de bullying? del Informe nacional sobre violencia de gnero... La oracin temtica est
en amarillo y las secundarias, en azul:

Agresin psicolgica: las burlas entre nios y nias

Las agresiones verbales, por ejemplo las burlas, fueron mencionadas por nios y nias
como el tipo de agresin ms comn y cotidiano. Aunque estas agresiones no pueden
ser calicadas con certeza de bullying, s remiten a prcticas de maltrato y agresin, a
las que se debe poner atencin para evitar que deriven en acoso.

Los [alumnos] de sexto de primaria y de secundaria sealaron que uno de los motivos
para molestar a los nios es que estos no cumplan con caractersticas del estereotipo
masculino (22%), caso mencionado ms en escuelas urbanas que en rurales.

El gobierno del estado

de Hidalgo mantiene
una campaa en
contra del bullyin.
Concela en www.hgo.
sep.gob.mx/index.
php?option=com_cont
ent&view=article&id=
1:artbullying&catid=4:
catalumnos&Itemid=6
0#que_es
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Si les interesa leer el

Informe nacional sobre
violencia de gnero en
la educacin bsica
en Mxico, lo encontrarn en la siguiente
liga: www.sep.gob.mx/
work/appsite/basica/
informe_violenciak.pdf
(consulta: 21 de
febrero de 2013).

Oracin
temtica

Oracin para
especicar
Oracin para
ejemplicar

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Prohibida su venta

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i Identiquen, en los materiales que estn trabajando, las oraciones temticas y las oraciones secundarias. Observen la manera como se presentan las ideas principales y complementarias, esto les servir para escribir su monografa.

Informacin complementaria

i Inicien, bajo la gua de su profesor, el registro de los resmenes y parfrasis en chas

(nuevas o de reso), en sus cuadernos o en un archivo electrnico. Recuerden anotar la
referencia bibliogrca respectiva de cada cha.

Copulativos
Adversativos
Disyuntivos
Causales
Condicionales
Concesivos

Comparativos

Consecutivos

Funcin
Expresan suma o
acumulacin.

mas, pero, sino, sino que

Expresan opcin.
Establecen relacin de
causa.
Expresan una
condicin.
Indican una dicultad
que no impide llevar a
cabo la accin.
Relacionan elementos
por medio de la
comparacin.

o, u
porque, ya que, pues,
puesto que
si, con tal de que, siempre
que

Expresan modo o
manera.

A n de que dispongan de un repertorio ms amplio de nexos, les ofrecemos el siguiente cuadro, que muestra algunos ejemplos y en qu sentido pueden emplearlos.
Nexos

Expresan

aunque, por ms que, a

pesar (de)

Tan... como..., tanto/a(s)...

como, tal como, as como

Indican una nalidad.

Ejemplos

Causa

porque, ya que, puesto que

Finalidad

a n de, con la nalidad de, con el objetivo de, para

Consecuencia

por consiguiente, en consecuencia, por lo antes expuesto

Oposicin

pero, sin embargo, por el contrario

Restriccin

aunque, no obstante, a pesar de, aun cuando, aun as

Organizacin

en primer lugar, en segundo lugar, nalmente, por ltimo, en suma

nfasis

cabe sealar, cabe resaltar, hay que destacar, hay que subrayar

i Con ayuda de su profesor determinen las expresiones de este tipo que favorezcan la redaccin de los resmenes y parfrasis que ya empezaron a redactar. Revisen el empleo
de los nexos y corrijan sus chas, si es necesario. Recuerden emplear estos nexos en la
redaccin de su monografa.

La organizacin de la informacin

i Debido a que, con seguridad, cada equipo tiene chas de resmenes y parfrasis de los diversos
materiales impresos y electrnicos que consultaron, ser necesario que ordenen el contenido
de estas, de tal manera que den una secuencia a la informacin sobre el subtema o la pregunta
que les toc desarrollar. Discutan cmo organizarlas o intercalarlas. Pidan ayuda a su profesor.

para que, a que, a n de

que, con el objetivo de,
de forma que, de modo que

Modales

En la primaria abordaron en varias ocasiones el empleo de nexos de diversos tipos para vincular las oraciones principales con otras secundarias. Esto lo realizaron tambin en el proyecto
3 de este libro. Como recordarn, estos nexos, que a veces son frases, permiten establecer
diversas relaciones entre las ideas. As, las oraciones pueden complementarse, oponerse, ser
causa o consecuencia una de otra, etctera.

As, as que, de forma que,

de modo que, luego, por
lo que
cuando, antes (de)
que, despus (de) que
mientras, desde que
A modo de, como, segn,
de modo que, de manera
que, de modo que

Expresan una
consecuencia.
Expresan tiempo.

Finales

y, e, ni

Expresan
contraposicin.

Temporales

Empleo de nexos

Forma

Tipo

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Conforme a su funcin podemos identicar los siguientes tipos de nexos:

La actividad anterior les ayudar a conjuntar la informacin de las diversas fuentes con el
objetivo de iniciar la redaccin de su monografa en forma de borrador.

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Prohibida su venta

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El borrador de la monografa
Ahora que ya han organizado sus chas de resmenes y parfrasis, es momento de iniciar
el borrador del subtema que incluirn en la monografa. Este texto conjuntar la informacin
con la que cuentan.

Propuestas didcticas

Para que tengan una gua que los apoye para realizar esto, observen el siguiente ejemplo en el
que trabajamos los fragmentos de dos textos: la parte inicial de La violencia cotidiana en las
escuelas, indicios de bullying? del Informe nacional sobre violencia de gnero... (p. 91) y
Qu es el bullying? de la Campaa permanente de prevencin del bullying. Primero, subrayamos las ideas principales con color amarillo y, despus, redactamos las chas de trabajo:

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Texto original

Un mapa mental es una representacin grca de un tema, idea o concepto. Mediante dibujos sencillos, palabras clave, colores, cdigos, echas u otros recursos, se representa la idea principal en el centro del
diagrama, y las ideas secundarias se van mostrando desde el centro hacia afuera, como las ramas de un rbol.

Ficha de trabajo

El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y
que tiene efectos de victimizacin en la persona que lo recibe.
Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares.
Del mismo modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero
de manera deliberada y continua, y con el objetivo de someter o
asustar a una persona.
Los malos tratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias
en edad escolar no son un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin
embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del
acoso escolar ha venido creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin. El conocimiento sobre este
fenmeno y sus manifestaciones contribuye en gran medida
a desarrollar estrategias que permitan su deteccin oportuna,
as como su prevencin.

Algunas de las caractersticas especcas del bullying son las

siguientes:
Las conductas de acoso se producen repetidamente en el
tiempo, y siempre dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal
lo hacen con la intencin clara de molestar y humillar, y
generalmente sin que haya provocacin previa por parte de
la vctima.

Es frecuente que las personas agresoras se consideren ms

fuertes, ms listas o en denitiva, mejores que su compaero
agredido.
Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico, SEP/
Unicef, Mxico, 2009, p. 98.

Los mapas mentales son muy tiles para:

organizar informacin.
solucionar problemas.
generar y aclarar ideas.
estudiar.
favorecer la concentracin.
estimular la creatividad y la imaginacin.
mejorar la comunicacin en un equipo.
establecer qu decisiones es conveniente tomar.

EL BULLYING
Qu es el bullying o acoso escolar?
(Resumen)

La violencia cotidiana en las escuelas,

indicios de bullying?

El bullying es un fenmeno de violencia

interpersonal injusticada que ejerce una
persona o grupo contra sus semejantes
y que tiene efectos de victimizacin en la
persona que lo recibe. Puede expresarse
en diferentes tipos de maltrato fsico o
psicolgico, pero de manera deliberada y
continua, y con el objetivo de someter o
asustar a una persona.
El acoso escolar ha venido creciendo en
diversas latitudes y Mxico se encuentra
en esa situacin. El conocimiento sobre
este fenmeno y sus manifestaciones
contribuye en gran medida a desarrollar
estrategias que permitan su deteccin
oportuna, as como su prevencin.

Antes de que los equipos de trabajo elaboren el borrador de su monografa, puede solicitarles que diseen un mapa mental con el n de organizar la informacin que han obtenido. En las siguientes direcciones
electrnicas podr consultar videos que lo ayudarn a entender de forma
simple el proceso de realizacin de estos mapas:

Algunas de las caractersticas especcas

del bullying son las siguientes:

www.youtube.com/watch?v=7b6lGEFIpSw&feature=related
www.youtube.com/watch?v=JHodUF6h1b0&feature=related

Las conductas de acoso se producen

repetidamente en el tiempo, y siempre

dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta
violencia fsica o verbal lo hacen con la
intencin clara de molestar y humillar,
y generalmente sin que haya provocacin
previa por parte de la vctima.

Las personas agresoras se consideran ms

fuertes, ms listas o en denitiva, mejores
que su compaero agredido.
Informe nacional sobre violencia de gnero
en la educacin bsica en Mxico, SEP/Unicef,
Mxico, 2009, p. 98.

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Prohibida su venta

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Debido a que el fragmento se relaciona al subtema Qu es el bullying o acoso escolar?, la

cha de resumen tiene este subttulo.
i Lean, a continuacin, el fragmento de la Campaa permanente de prevencin del bullying:

Propuestas didcticas
Procure variar las actividades que se llevan a cabo a lo largo de las clases.
Recuerde que para mantener o incrementar el inters de los alumnos es
necesario hacer que el trabajo en el aula sea para ellos una experiencia
interesante y satisfactoria. No se trata de atender individualmente a todos los estudiantes con el n de motivarlos, sino de crear una sinergia
que les permita motivarse unos a otros y alcanzar mejores resultados.

Texto original

Ficha de trabajo

Qu es el bullying?

EL BULLYING
Qu es el bullying o acoso escolar?
(Parfrasis)

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El bullying es un fenmeno que hace referencia a cualquier forma

de maltrato psicolgico, verbal o fsico, producido entre escolares
de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente el tipo de violencia dominante es la emocional, y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. En la
mayora de los casos, los protagonistas son nios y nias entre 12
y 13 aos, aunque tambin se da entre menores de otras edades.

Esto se puede lograr empleando estrategias como:

Seleccionar aquellas actividades o situaciones de aprendizaje que
ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad, variedad
o diversidad.
Ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones.
Fomentar la responsabilidad e independencia por parte de los alumnos.
Desarrollar habilidades de autocontrol en cada uno de los estudiantes.

Bullying es una palabra que proviene de un vocablo neerlands y

signica acoso escolar, fue Dan Olweus quien us por primera vez
el trmino en el marco de un estudio que realiz en Suecia en los
aos setenta.
Campaa permanente de prevencin del bullying, en
www.hgo.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1:art
bullying&catid=4:catalumnos&Itemid=60#que_es
(consulta: 15 de febrero de 2013).

La motivacin, por tanto, no debe darse solo al principio de cada proyecto, sino que debe mantenerse hasta el nal del trabajo y retomarse
posteriormente. Por ello, cuando un proceso de aprendizaje tenga xito,
motive a los alumnos e inctelos a utilizarlo como punto de partida para
realizar nuevos procesos.

Bullying es una palabra de origen

neerlands que signica acoso escolar
(fue usada por primera vez por Dan
Olweus en el marco de un estudio que
realiz en Suecia en los aos setenta).
Estadsticamente, el tipo de violencia
dominante es la emocional y se presenta,
por lo general, en el aula y patio de los
centros escolares.
Campaa permanente de prevencin del bullying,
en www.hgo.sep.gob.mx/index.php?option=com_
content&view=article&id=1:artbullying&catid=4:cata
lumnos&Itemid=60#que_es
(consulta: 15 de febrero de 2013).

Igual que en el caso anterior, la cha de parfrasis responde al subtema Qu es el bullying o

acoso escolar? Observen que se cambiaron algunos vocablos y el orden del texto original, sin
modicar su sentido.
Como se han percatado, ambos materiales incluyen informacin complementaria por lo que
es necesario organizarla y redactar un texto que la conjunte. A continuacin les ofrecemos
uno que rene el contenido de las dos chas. En l hemos destacado con violeta las palabras o
frases que sirven como nexos para introducir o jerarquizar ideas, y con verde, algunos verbos.
Sobre ellos trabajaremos ms adelante.
Texto conjuntado

EL BULLYING

Qu es el bullying o acoso escolar?

Bullying es una palabra de origen neerlands que signica acoso escolar

(fue usada por primera vez por Dan Olweus en el marco de un estudio
que realiz en Suecia en los aos setenta); es un fenmeno de violencia
interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus
semejantes, en forma de maltrato fsico o psicolgico, de manera deliberada
y continua para someter o asustar a una persona.
Cabe destacar que, estadsticamente el tipo de violencia dominante es
la emocional, y se presenta, por lo general, en el aula y patio de los
centros escolares.

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Prohibida su venta

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Este fenmeno ha crecido en Mxico. El conocimiento sobre el bullying y

sus manifestaciones contribuye a su deteccin oportuna y su prevencin.
Algunas de las caractersticas especcas del bullying son:
Las conductas de acoso se producen repetidamente, siempre dirigidas
a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal lo hacen
para molestar y humillar, sin que la vctima los provoque.
Por lo anterior, es posible sealar que los agresores se consideran ms
fuertes, ms listos o mejores que el agredido.

Propuestas didcticas

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Si desea reforzar el aprendizaje del presente de indicativo para la descripcin de objetos, fenmenos o personas, puede solicitar a sus alumnos que identiquen en el informe sobre violencia de gnero (p. 77) los
verbos que se encuentren en este tiempo verbal. A continuacin le presentamos el texto con los verbos subrayados.

Campaa permanente de prevencin del bullying.

www.hgo.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1:artbullying&catid=4:catal
umnos&Itemid=60#que_es (consulta: 15 de febrero de 2013).
Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico,
SEP/Unicef, Mxico, 2009, p. 98.

El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que

ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de
victimizacin en la persona que lo recibe.
Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares.
Del mismo modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en
diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero de manera deliberada y continua, y con el objetivo de someter o asustar a una persona.
Los malos tratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias en
edad escolar no son un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del acoso escolar ha venido
creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin.
El conocimiento sobre este fenmeno y sus manifestaciones contribuye en gran medida a desarrollar estrategias que permitan su deteccin
oportuna, as como su prevencin.
Algunas de las caractersticas especcas del bullying son:
Las conductas de acoso se producen repetidamente en el tiempo, y
siempre dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal lo hacen con la
intencin clara de molestar y humillar, y generalmente sin que haya
provocacin previa por parte de la vctima. Es frecuente que las personas agresoras se consideren ms fuertes, ms listas o en denitiva,
mejores que su compaero agredido.

i Redacten el borrador de su subtema. Cercirense que sea un texto que conjunte, de manera organizada, la informacin registrada. Si tienen dudas, pidan orientacin a su profesor.

Vamosbien?

Discutan en equipos, organizados por su profesor, la siguiente pregunta:

Por qu es importante conjuntar de manera organizada la informacin recabada

en una investigacin?

Si tienen dudas, expnganlas a su profesor y al grupo para recibir orientacin. Recuerden que tambin pueden hacer un repaso de lo trabajado hasta ahora.

Formas verbales

Ahora, para apoyar la redaccin del borrador, retomaremos el manejo de los verbos. Relean
el texto conjuntado que inicia en la pgina anterior. Para describir fenmenos o asuntos, los
autores de informes de investigacin, como la monografa, suelen emplear ciertas formas verbales como las siguientes:
a) Presente atemporal en la denicin de fenmenos o conceptos:

atemporal.

Que est fuera del

tiempo o lo trasciende.

El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en la persona
que lo recibe.

Para describir el fenmeno del bullying, se emplean los verbos es, tiene, presenta. Todos ellos
estn en presente de indicativo. Este tiempo verbal puede expresar una aseveracin vlida en
cualquier tiempo: hoy, maana o ayer.
b) En los casos en que se describen objetos o fenmenos, es comn que se emplee la
conjugacin en tercera persona en singular o en plural (l/ella y ellos/ellas):
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El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que [el bullying] tiene efectos de victimizacin
en la persona que lo recibe.

Informacin complementaria

Algunas de las caractersticas especcas del bullying son las siguientes:

Una oracin impersonal es aquella que no admite ningn sujeto lxico. Este
tipo de oracin se conjuga siempre en tercera persona del singular, por lo
que en ocasiones tambin se le denomina como oracin unipersonal.

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Algunos verbos empleados en el Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin

bsica en Mxico estn conjugados en tercera persona singular o plural. Es muy probable que
ocurra lo mismo en los textos que localizaron en la biblioteca o en Internet y en los borradores
que ustedes estn redactando.

Por lo general, las oraciones de este tipo se emplean para aludir a los fenmenos de la Naturaleza:
Va a nevar.
Hace fro.
Maana llover por aqu.

i Veriquen esto con ayuda de su profesor. Revisen el buen empleo del presente atemporal
y de los verbos en tercera persona en lo que llevan escrito.
i En grupo, seleccionen y registren ejemplos de sus propios textos y comenten con su profesor el uso de estos elementos de conjugacin cuando los redacten.

En el caso de este tipo de fenmenos, no se puede responsabilizar por

la accin a ningn sujeto: ello explica por qu siempre los mencionamos
usando oraciones impersonales.

Veamos a continuacin otras dos maneras de conjugar los verbos que pueden emplear en la
redaccin de sus borradores:
c) El impersonal emplea la partcula se, seguida de un verbo conjugado en tercera persona en singular. La oracin que se origina es tambin impersonal, y se llama as porque la accin no es realizada por nadie. No tiene sujeto. Lean el siguiente fragmento
del Informe nacional sobre violencia..., del que destacamos una oracin impersonal:

Tambin se incluyen en este grupo las oraciones que se forman con el

verbo haber, siempre en singular. Por ejemplo:
En este lago hay muy poca agua.
Haba pocas posibilidades de alcanzarlo.

Aunque estas agresiones no pueden ser calicadas con certeza de bullying, s remiten
a prcticas de maltrato y agresin, a las que se debe poner atencin para evitar que
deriven en un fenmeno de acoso.

Otro ejemplo de oraciones impersonales son aquellas que se forman mediante el pronombre se y la tercera persona de un verbo en singular. Observe:
En este pueblo se vive bien.
En tu pas se hacen unas estas estupendas.

Pregntense, como en el caso anterior, quin realiza la accin. Despus de analizar el fragmento, se darn cuenta de que no hay sujeto. No es posible adjudicar a ninguna de las personas gramaticales (yo, t, l/ella, nosotros) la accin de se debe poner atencin.

Por ltimo, otro tipo de oracin impersonal es aquella que utilizamos

cuando no sabemos quin llev a cabo determinada accin, y para referirnos al autor de dicha accin empleamos la tercera persona del plural
incluso si se puede presuponer que una sola persona fue la responsable
de los hechos. Por ejemplo:
Me mandaron el dinero.
Aquella maana lo asaltaron en su domicilio.
Le han felicitado mucho por eso.

i En equipos, localicen algunas oraciones impersonales en

los borradores que estn escribiendo. Pongan atencin y se
darn cuenta de que en muchas ocasiones, a pesar de que
aparezca la partcula se seguida de un verbo, la oracin resultante tiene sujeto. Lean el siguiente ejemplo:

Las burlas entre [alumnos] del mismo sexo se

relacionan con la apariencia fsica.

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Quin realiza la accin? Quines se relacionan con la apariencia fsica? Las burlas entre alumnos del mismo sexo. Por tanto,
esta no es una oracin impersonal. Adems, el verbo no est conjugado en tercera persona del singular.
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d) En la voz pasiva, el sujeto, que debera realizar la accin, se convierte, dentro de la

oracin, en el elemento que la recibe. Esto se consigue con el empleo del verbo ser
(conjugado en cualquier tiempo) ms un participio. Para que esto quede claro, lean la
siguiente oracin en voz activa, que fue ajustada del Informe nacional sobre violencia.
Es evidente que en ella hay un sujeto. Luego, observen lo que ocurre cuando se convierte a voz pasiva:

Recuerden que el
participio es una forma
no personal del verbo
que termina en -ado,
-ido, -to, -so, -cho.
Ejemplos: comprado,
destruido, impuesto,
impreso, hecho.

Si lo considera necesario, aplique este ejercicio a sus alumnos para que

identiquen las oraciones impersonales (que aparecen subrayadas a
continuacin).

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Los nios y nias mencionaron las agresiones verbales como el tipo [...] ms comn.

Propuestas didcticas

Noten que, en este ejemplo, el sujeto es Los nios y las nias, porque ellos son quienes
mencionaron. Adems, este verbo tiene un complemento. Para saber cul es, pregntense:
qu mencionaron?

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Para convertir esta oracin activa a voz pasiva, se aplica el siguiente procedimiento:
Oracin activa =

Sujeto +

verbo +

complemento

Oracin pasiva = Sujeto paciente + verbo ser conjugado + participio + por + complemento agente
(no realiza
la accin)

(respeta el tiempo
verbal de la
oracin activa)

(del verbo
original)

Durante das llovi muchsimo en la ciudad.

Vivi bien en ese pueblo.
Aquel verano hizo mucho calor en la ciudad.
En el albergue apagan las luces a las diez de la noche.
En la cesta hay pan.
Lleg tarde a su cita.
En la sierra nev el n de semana pasado.
Hay mucha gente buena por ah.
Todos los alumnos participaron en el experimento.
Se viaja rpido en ese tren.

Es importante que una vez que los alumnos resuelvan el ejercicio usted
explique en el pizarrn cada uno de los enunciados. Solicite que algunos
voluntarios pasen a escribir y argumentar su respuesta. Recuerde que el
propsito de este ejercicio es ayudar a que los estudiantes identiquen
mejor los enunciados impersonales, ya que seguramente los emplearn
durante la redaccin de su monografa.

Retomen la oracin en voz activa y observen la aplicacin de lo expuesto en el esquema

anterior.

Los nios y las nias mencionaron las agresiones verbales como el tipo [...] ms comn.
Sujeto
Verbo
Complemento

Si lo preere, pueden utilizar como ejemplos algunos enunciados impersonales presentes en los textos que han redactado los equipos de
trabajo, y analizarlos entre todos para aanzar el conocimiento de los
alumnos.

Las agresiones verbales fueron mencionadas por los nios y las nias como el tipo [...] ms comn.
i Con la gua de su profesor valoren la pertinencia de cambiar a voz pasiva algunas de las
oraciones que han redactado en sus borradores.

Informacin complementaria

Vamosbien?

Vale la pena recordar que las oraciones impersonales, la voz pasiva y la

conjugacin en tercera persona son muy tiles cuando se quieren destacar los hechos, pero no a las personas que los realizaron. Los textos informativos suelen utilizar estos recursos.

Comenten, entre todo el grupo y con la ayuda de su maestro, la siguiente pregunta:

Qu ventajas tiene el hecho de conocer y aplicar la conjugacin en tercera
persona, las oraciones impersonales y la voz pasiva en los textos informativos?
Registren sus conclusiones en sus cuadernos.

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Prohibida su venta

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La monografa
Es momento de concluir la redaccin de la monografa. Para ello conrmen, con el apoyo de su
profesor, que la organizacin de la informacin del borrador del subtema que investigaron tiene
una organizacin lgica. Como saben, una de las ms usuales es de lo general a lo particular.

Informacin complementaria
Para elaborar la versin nal de las monografas, quiz algunos de los
alumnos que trabajan en computadora querrn incorporar varias imgenes. Estas pueden tomarse del archivo Mis imgenes o del archivo
Imgenes prediseadas. A continuacin, presentamos el procedimiento para hacerlo:

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Les recomendamos
consultar los manuales
y diccionarios de la
Biblioteca Escolar
o de Aula durante
la redaccin de su
borrador y para la
revisin nal de
su monografa.

i Tomen en cuenta tambin la secuencia de las oraciones en los prrafos: que aparezca
primero la oracin temtica y, despus, las oraciones secundarias. A n de vincular las
oraciones, empleen nexos y expresiones para ordenar y jerarquizar la informacin.

Imgenes disponibles en Mis imgenes

1. Haga clic en el lugar en donde desee insertar la imagen.
2. En el grupo Ilustraciones de la cha Insertar, haga clic en Imagen.

i Con la nalidad de unicar el estilo de la monografa, pueden valerse de verbos en tercera

persona, impersonal y voz pasiva. Si lo requieren, repasen las pginas en donde se abordaron estos aspectos y pidan orientacin a su profesor.
i Cuando ya todos los equipos hayan terminado de redactar y revisar sus escritos, renanse en grupo y, con ayuda de su profesor, elaboren una breve introduccin a la monografa.
Tomen en cuenta los siguientes aspectos:
La relevancia del tema investigado. Retomen las conclusiones que registraron despus
de haber seleccionado el tema.
Los subtemas que integran la monografa. Enumrenlos de acuerdo con el orden que
determinaron.

i Tambin redacten una conclusin para la monografa y elaboren una portadilla que incluya el ttulo general de la investigacin y el nombre de todos ustedes. Encuadernen todo
el material en un flder. Pueden coser las hojas o mandarlas engargolar o empastar. Todo
depende de sus recursos.

3. Busque la imagen que quiera insertar.

4. D doble clic en la imagen que haya seleccionado.

i Registren tambin las referencias bibliogrcas correspondientes. Cuiden la sencillez y

claridad de la redaccin. Revisen la puntuacin y la ortografa. Pidan el apoyo de su profesor en esta etapa.

Imgenes disponibles en Imgenes prediseadas

1. Seleccione la opcin de men Insertar (en la parte superior de la
ventana de Word).
2. Seleccione imgenes prediseadas. Tras unos segundos ver
que aparece una nueva ventana con las imgenes disponibles en
Word. Estas imgenes vienen incluidas con el programa. (Si en lugar de una ventana con imgenes ve una ventana que avisa sobre
un error, presione el botn aceptar.)
3. La ventana de imgenes aparece dividida en dos paneles. El panel
de la izquierda nos da las categoras disponibles (Casa, Industria,
etc.). Haciendo un solo clic sobre cualquiera de esas categoras,
ver a la derecha las imgenes disponibles (por ejemplo, al seleccionar la categora Plantas, ver a la derecha ores, plantas,
etc.). Si selecciona Todas las categoras, ver todas las imgenes
juntas.

i Transcriban en limpio su texto. Usen hojas tamao carta, nuevas o de reso. Si cuentan
con computadora e impresora, impriman su escrito. Si piensan que es pertinente, incluyan
algunos elementos grcos como ilustraciones, cuadros y tablas.

Cierre

Comunicacin

i Soliciten autorizacin en la biblioteca pblica, el centro comunitario o algn otro espacio al que sus padres y otros miembros de la comunidad puedan asistir, para presentar
su monografa. Tambin pueden presentarla en el saln de clases. Pnganse de acuerdo
con los otros grupos de primer grado para realizar esta actividad.

i En cuanto hayan denido el lugar, la fecha y la hora de la presentacin, elaboren volantes

para invitar a las personas que puedan estar interesadas en conocer su monografa.

i Como no se tratar de una presentacin formal, su participacin en la pltica ser voluntaria. Todo el grupo deber asistir para apoyar a quienes expongan lo sustancial de
la monografa. De forma complementaria, pueden mostrar algunas imgenes.
Si desarrollaron el tema del bullying, les sugerimos que utilicen el violentmetro que desarroll la Secretara de Educacin Pblica.

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Informacin complementaria
En la evaluacin nal del proyecto es importante mostrar a los alumnos
las diferentes situaciones que enfrentaron, la manera en que se organizaron para resolverlas y los resultados que obtuvieron al trmino del trabajo. Sin duda, un proceso que inuy en este proyecto tuvo que ver con
la necesidad de lograr consensos en el grupo y al interior de los equipos
de trabajo.

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Pueden reproducirlo en una cartulina o repartir copias pequeas entre los asistentes a la presentacin de su monografa. Tambin denlo a conocer en la escuela.
i Al nalizar, pidan la opinin de los asistentes en la que valoren el impacto de su presentacin.
Incorporen su monografa encuadernada a la biblioteca escolar.

Evaluacin nal

Llegar a una decisin en conjunto puede implicar un proceso difcil para

cualquier grupo. Muchos grupos recurren al voto para decidir acerca de
algn tema. Siempre que sea posible, es til trabajar unos con otros para
establecer un consenso. El consenso se diferencia del voto en que es
un proceso mediante el cual se discute sobre un tema hasta que todos
los miembros llegan a un acuerdo al respecto. Por lo tanto, hacer un consenso requiere negociar unos con otros. Solamente cuando se escucha a
alguien que piensa de otro modo y nos muestra su perspectiva de las cosas es posible empezar a concebir algo de diferente manera.

i Coordinados por su profesor, participen en una lluvia de ideas. Reexionen y contesten las
siguientes preguntas:
Por qu es importante trabajar (conseguir, seleccionar, registrar y conjuntar) informacin
de fuentes diversas (impresas y electrnicas) para escribir una monografa?
La monografa que redactaron entre todos cumple con los requerimientos de este tipo
de textos? Por qu? Si no es as, hay alguna manera de corregirla?
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?
i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.

El acuerdo nal puede producir ms entusiasmo en unos miembros que

en otros, pero, a diferencia del voto, el consenso no genera ganadores y
perdedores. Independientemente de la decisin nal, el grupo est consciente de que la eligieron entre todos y de que esa decisin fue la ms
conveniente para todos.

i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen su participacin en

el proceso de elaboracin y de la socializacin del producto nal. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con algo

de trabajo

No lo consegu

Particip en la seleccin del tema y los subtemas

de investigacin.
Colabor en la seleccin de materiales para realizar
la investigacin.
Redact resmenes y parfrasis de estos materiales.
Particip en la redaccin nal del subtema.
Colabor en la elaboracin de la monografa.
Apoy en la difusin del contenido de la monografa.

Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B2-PL1.

Para el profesor:

Como en el caso de la solucin de problemas, el consenso se lleva a cabo

ecazmente cuando todos estn comprometidos con un propsito en
comn. Aunque veces es difcil establecer consensos, una vez que el
equipo dene qu es lo que hay que lograr juntos la tarea se lleva a cabo
ms fcilmente.

Valora el grupo la importancia de realizar investigaciones aplicando mtodos diversos

para obtener productos especcos que permitan la difusin de sus resultados?
Los alumnos encontraron el propsito de integrar informacin en una monografa para
su consulta?
Elabor el grupo de manera satisfactoria su monografa, con introduccin y conclusin?
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Conocems
Propuestas didcticas

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El verbo es una de las palabras ms complejas, aunque no lo parezca, por

el nmero de accidentes que tiene.
Una forma divertida para promover la reexin acerca del tema es solicitar a los alumnos que jueguen a inventar verbos.

Esta actividad la han hecho varios escritores de la lengua espaola, al

igual que los de otras lenguas. En el Renacimiento y el Siglo de Oro proliferaron los autores creadores de palabras, y a partir de nales del Siglo
XIX y principios del XX, la creacin lxica se ha mantenido.

El verbo y sus accidentes

Indique a sus estudiantes que no pueden ser sinnimos de alguno que

ya exista. Es importante que mencione que no sern validos aquellos
que puedan ser ofensivos.

Los verbos son las palabras que indican las acciones. Como los sustantivos, tienen independencia
gramatical, es decir, se pueden comprender sin
necesidad de acompaarse de otras palabras. De
hecho, un verbo conjugado por s solo puede formar
una oracin.

Para que les sea ms fcil esta tarea, sugirales que busquen actividades poco comunes o fantasiosas, por ejemplo, pensar en un superhroe que puede realizar acciones sorprendentes, y el nombre que le
daran a estas sera su verbo inventado. Por ejemplo, un superhroe que
se transforma en agua podramos decir que se trasmuagua, o sea, trasmutar en agua. Pueden hacer lo mismo con personajes de pelculas o libros fantsticos.

En espaol, los verbos se agrupan por sus terminaciones: ar, er, ir. A cada grupo se le llama conjugacin, presentamos algunos verbos de cada una.
Primera
conjugacin:
ar
Segunda
conjugacin:
er
Tercera
conjugacin:
ir

Otra forma de inventar verbos es pensar en diferentes acciones que se

dicen con una misma palabra como escribir, pues no es lo mismo escribir con bolgrafo que con mquina, por tanto, podramos decir mecanoescribir o boliescribir.

Esta actividad, adems de ser divertida, permitir que el grupo reexione

acerca del verbo como palabra que designa acciones, as como el uso de
los accidentes, implcitos en el momento de conjugar.

jugar
abrazar
patear
correr
beber
vender
vivir
construir
latir

llamar
escuchar

Mientras escribes, es necesario poner atencin en

que el nmero del sujeto y del verbo concuerden.
Esto quiere decir que el sujeto y el verbo deben tener el mismo nmero.

partir
interferir

Para aportar informacin sobre quin y cundo realiza la accin, el verbo sufre modicaciones que se
llaman accidentes y son cinco: nmero, persona,
tiempo, voz y modo.

P
Prohibida su venta

En la primera oracin, el verbo est en singular,

puesto que una persona realiza la accin; en la segunda, el verbo est en plural porque dos o ms personas realizan la accin.

aprender
comer

Laura y Juan bailan mucho

plural plural
Mara baila un solo.
singular singular

La persona

La persona gramatical expresa quin realiza la accin, est relacionada con el nmero. Hay tres:
La primera indica que la persona que habla es la misma que realiza la accin. Por ejemplo: Yo bailo rap.

El nmero
En espaol es importante indicar si la accin es realizada por una persona o por varias.

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Baila salsa y tango.

Bailan salsa y tango.

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La segunda persona seala que el que escucha es

quien realiza la accin. Por ejemplo:
T bailas cumbia.

Informacin complementaria

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Si necesita ms ejemplos le presentamos los siguientes:

grisnublar
prnl. Conjug.: amar. Cubrirse de nubes oscuras el cielo o el
horizonte.
Aunque el da amaneci radiante, a media maana las montaas que nos rodeaban se grisnublaron a toda velocidad. Y en menos de una hora descarg una tormenta veraniega de apa.

La tercera persona se usa cuando la accin la realiza

otro individuo. Por ejemplo:
Mario y Julia bailan norteo.

La voz activa es la que seala que el sujeto es quien

realiza la accin. Por ejemplo:
Demian zapatea mientras baila.

En el siguiente cuadro, presentamos los pronombres que cumplen con cada nmero y persona.

La voz pasiva indica que el sujeto es quien recibe la

accin. En la oracin:
El ritmo es marcado por el zapateo
de Demian.

Nmero
Singular
Persona
Primera
yo
Segunda
t, usted
Tercera
ella, l
El tiempo

Plural
nosotros
ustedes
ellos, ellas

correveidilear
intr. Conjug.: amar. Ir llevando y trayendo cuentos y chismes; actuar como correveidile.
Era un chisgarabs que no tena nada que hacer, sino andar todo
el da correveidileando por los bares y cafs del pueblo.
Instituto de Verbologa Hispnica, en
www.verbolog.com/neolog.htm (consulta: 16 de abril de 2013)

En realidad, El ritmo, que es el sujeto, no es el que

est actuando, sino el zapateo de Demian.

Veremos este accidente verbal con mayor amplitud

en una seccin Conoce ms posterior.

Con estas modicaciones se indica cundo se realiza la accin. Los tiempos simples son aquellos
en los que solo se usa un verbo, y son cinco: presente (la accin ocurre en el tiempo actual), pretrito (se hizo con anterioridad), futuro (se realizar
despus), copretrito (ocurra mientras se haca
otra accin o era una actividad que se realizaba en
repetidas ocasiones) y pospretrito (se utiliza para
enunciar condiciones).

Este tema lo veremos con ms detalle en la siguiente seccin Conoce ms. Por el momento, basta decir que el modo reeja la actitud del hablante ante
los hechos que anuncia.
En el indicativo, el hablante designa un tono real y
objetivo a los hechos. Por ejemplo: Marcos visit a
sus parientes de Tamaulipas.

Los tiempos compuestos son los que requieren un

verbo principal y uno auxiliar: antepresente, antepretrito, antefuturo, antecopretrito y antepospretrito.

El modo

La voz

En el subjuntivo, el que habla ubica a los hechos en el

mundo de lo posible, hipottico o irreal. Por ejemplo:
Tal vez, Marcos visite a sus parientes de Tamaulipas.

La voz es el accidente gramatical que indica si el sujeto es quien realiza la accin o el que la recibe.

En el imperativo, el hablante enuncia una orden, una

invitacin o una exhortacin. Por favor, Marcos, visita a tus parientes en Tamaulipas.
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Informacin complementaria

mbito
de literatura

Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir

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Para presentar el proyecto, le sugerimos que comience con la lectura en voz alta de un cuento. A continuacin le ofrecemos algunas
recomendaciones:
Es importante planicar la lectura de modo que el espacio de la clase se convierta en un entorno an ms agradable para los alumnos.
El objetivo es poder crear un tiempo y un espacio que favorezcan el
desarrollo de la imaginacin e inviten al estudiante a disfrutar del encuentro literario, permitindole mostrar su creatividad, expresar sus
ideas, intercambiar opiniones e interpretar los textos para as seguir
construyendo su saber.
Los docentes necesitan afrontar el desafo de captar la atencin del
adolescente para hacerlo vivir situaciones de aprendizaje realmente enriquecedoras. La lectura de cuentos es un recurso sumamente til para
trabajar en el desarrollo de la capacidad de atencin.
Cuando elija un cuento tome en cuenta la edad de los alumnos, su nivel
de comprensin y sus intereses. Al lector adulto tambin le debe gustar el cuento, pues su actitud al momento de leer inuye mucho en la
respuesta de los nios.
Es necesario leer el cuento con anterioridad para familiarizarse con el
ritmo y la entonacin que se requieren, as como con los eventos de la
historia y, especialmente, con el vocabulario que los alumnos tal vez
desconozcan.
Encuentre su estilo propio de leer y matice la entonacin para enfatizar lo que considera relevante en el cuento.
Es muy importante que haya una conversacin grupal antes y despus de la lectura. En la parte previa se comenta brevemente cualquier informacin relevante para que la historia pueda entenderse
sin dicultades. En este momento tambin es recomendable hablar
del origen del cuento y explicar quin fue su autor. En la conversacin
posterior a la lectura se explora qu reacciones tuvieron los alumnos,
animndolos a compartir las reexiones generadas a partir de su experiencia personal con la lectura del cuento.

Una coleccin de cuentos

de ciencia ficcin

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:

Analizar los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de
ciencia ccin.
Identicar el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ccin.

Inicio

Contar cuentos ha sido una de las ms antiguas

actividades recreativas y formativas del ser humano. A lo largo de la historia, los cuentos han
servido para educar y, tambin, para desatar la
imaginacin de quien los escucha o los lee.

Recuerdas quin te cont

tu primer cuento?

formativo.

Relacionado con
la educacin.

gnero. Cada una de

las distintas categoras
o clases en que se
pueden ordenar las
obras literarias.

subgnero. Cada
uno de los grupos
particulares en que se
divide un gnero.

albor. Comienzo o
principio de algo.

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Prohibida su venta

Presentacin

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Originalmente, los cuentos fueron transmitidos

mediante la tradicin oral, pero despus, escritores como el francs Charles Perrault o los alemanes Jacob y Wilhem Grimm, mejor conocidos
como los hermanos Grimm, rescataron, recopilaron, adaptaron y transcribieron historias que,
incluso, a lo largo de siglos se compartieron de
generacin en generacin durante las noches, a
la luz de las fogatas. As, fueron dadas a conocer historias como Caperucita Roja, La Cenicienta, Barbazul, La Bella Durmiente, Blanca Nieves y Hansel y Gretel, entre otras. A partir de
la labor de ellos, interesados en el cuento tradicional popular, otros ms se dedicaron a escribir
sus propias narraciones. Tal fue el caso del clebre dans Hans Christian Andersen, autor de El
patito feo y La sirenita.

Como parte del gnero narrativo, el cuento se ha dividido, al igual que la novela, en subgneros:
realista, policiaco, fantstico, de ciencia ccin, de terror, etctera. De acuerdo con su inclinacin, los autores contemporneos han escrito cuentos con la misma intencin que lo hicieron
aquellos hombres y mujeres que los contaban, como parte de su herencia, en los albores de la
humanidad: para despertar la imaginacin y la reexin con historias cortas.
Seguramente ustedes escucharon y leyeron cuentos a lo largo de su infancia, y esto debe
de haber sido una actividad muy divertida. Tal vez sus padres, abuelos u otros familiares les
contaron historias clsicas de la literatura o tradicionales de su comunidad. Despus, ya en la
escuela, ustedes conocieron esas narraciones breves.

Tambin han tenido la experiencia de escribir cuentos como parte de las actividades escolares:
en sexto grado de primaria escribieron cuentos de misterio o terror. Es probable que algunos de
ustedes hayan continuado con esta actividad de crear historias por el solo gusto de compartir su
imaginacin con sus familiares y amigos.

Para crear sus cuentos, consideren lo siguiente:

A mediados del siglo XIX, especialmente en Estados Unidos de Amrica,

los cuentos de los hermanos Grimm fueron rechazados por maestros, padres y religiosos, que condenaron, por ejemplo, la violencia de muchos
pasajes y la dureza de los castigos impuestos a los villanos.

Los cuentos
constituyen la primera
manifestacin