IDENTIFICACIN DE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE DEL MODELO VAC EN LOS

ALUMNOS DEL TERCER SEMESTRE DE
ODONTOLOGA CICS-UST IPN1
Claudia Valencia Badachi2, Alicia Contreras Balderas3 y Luca Romn
Hinojosa4
Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Toms
Instituto Politcnico Nacional
RESUMEN

El objetivo de ste trabajo es identificar el estilo de aprendizaje mediante el modelo VAC en el

tercer semestre de Odontologa del IPN del turno vespertino, durante el semestre agosto-enero
2009/I ciclo escolar 2009-2010. Es un estudio transversal observacional exploratorio. Los
participantes pertenecen a la Licenciatura de Odontologa del Instituto Politcnico Nacional
(IPN-CICS Sto. Toms) del turno vespertino en el tercer semestre del grupo 3OV1 y 3OV2, con
una muestra de 20 alumnos respectivamente por grupo. Se aplic un cuestionario estructurado
acerca de los estilos de aprendizaje: visual, auditivo y cinestsico (VAC), que consta de seis
preguntas, respecto al mtodo de abordar las clases, as como la enseanza en el aprendizaje.
El alumno elige las respuestas de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Se observ que el estilo
de aprendizaje es diferente predominando el tipo visual con 42.5 % (n= 17), seguido por el
auditivo con un 35.0 % (n=14) y por ltimo el cinestsico con 22.5% (n= 9). Se concluye que el
estilo de aprendizaje es diferente en los alumnos del tercer semestre de odontologa del IPN
turno vespertino. La identificacin del estilo de aprendizaje predominante en los tutorados
podra ser una herramienta docente muy til para adaptar el estilo de enseanza del
profesorado, de cara a un mejor rendimiento acadmico tanto grupal como individual, a la vez
que permitira disear mtodos de evaluacin ms apropiados para comprobar el progreso de
los estudiantes en general.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo y Cinestsico, Modelo VAC.

ABSTRACT
The objective of this work is to identify the apprenticeship by the model VAC in the third
semester of Odontology at IPN at evening turn, during the semester August-January 2009/ first
scholar cycle 2009-2010. Its an exploratory observational cross-sectional study. The
participants belong to degree in Dentistry at Instituto Politcnico Nacional, (IPN) (CICS Sto.
Toms) of afternoon shift in the third semester, groups 3OV1 and 3OV2, with a sample of 20
students respectively by group. We used a structured questionnaire about the styles of
apprenticeship: visual, auditory and kinesthetic, which has six questions regarding the method
of addressing the class and the teaching in the apprenticeship. The student chooses the
answers in accordance to his apprenticeship style. We observed that the apprenticeship style is
different predominating the visual one with 42.5 % (n= 17), then the auditory with 35.0 % (n=14)
and finally the kinesthetic with 22.5% (n= 9). We conclude that the apprenticeship style is
different with the students of third semester on degree in Dentistry at IPN on afternoon shift.
Identifying the predominant apprenticeship style in the tutored students could be a useful
teaching tool for adapting the professorate apprenticeship style, view to better academic
performance collectively and individually talking, while allowing design appropriate evaluation
methods to check the progress of students in general.
Key words: Apprenticeship Styles, Visual, Auditory and Kinesthesic.
1

Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Toms del Instituto Politcnico
Nacional
2
Profesora Asignatura A [email protected]
3
Profesora Asociado C [email protected]
4
Profesora titular C [email protected]

Introduccin

La pedagoga se enfrenta a un gran reto en estos momentos y ste es dirigir el

proceso enseanza aprendizaje, de tal forma que el educando desarrolle un
pensamiento reflexivo, crtico, que pueda aplicar, desde el punto de vista
cognoscitivo, una estrategia para aprender por s mismo. Este aspecto juega un
rol decisivo en el entorno didctico y pedaggico de hoy, ya que se convierte
en una realidad en la educacin actual y en los centros de educacin superior
del pas.

Desde el siglo XX se han abordado diferentes modelos educativos como el de

enseanza aprendizaje: conductismo, constructivista y orientacin al alumno y
al aprendizaje preparando a los educandos para enfrentar el ambiente laboral.
Durante este tiempo, se han realizado investigaciones de los estilos de
aprendizaje, surgiendo diversos enfoques y clasificaciones, segn se centren
en la manera de percibir, de procesar o integrar la informacin.

Esta

investigacin

trata

aspectos

relacionados

con

el

sistema

de

representacin favorito: modelo VAC, donde centra su eje en la manera de

percibir la informacin, clasificndose en tres estilos: visual, auditivo y
cinestsico.

En general, lo anterior busca tener una mejor comprensin del proceso de

aprender y con ello maximizar las propias cualidades para lograr mejores
resultados en el aprendizaje, permite tanto al profesor como al estudiante tener
una comprensin cabal de este fenmeno dentro del proceso de enseanza
aprendizaje, por lo que esto permitir un espacio de introspeccin que permita
identificar cualidades y debilidades al aprender, de tal manera que se pueda
sacar provecho de los reveses y explotar al mximo las cualidades.

Dicho de otra manera, la reflexin sobre la manera en que percibimos,

procesamos e integramos la nueva informacin nos ayuda a conocer nuestro
estilo de aprender. Conocer e identificar el estilo de aprender mejora la
capacidad para aprender porque permite controlar y dirigir el proceso. As
2

mismo, cuando los profesores identifican su propio estilo, se favorece la

comprensin y comunicacin con sus estudiantes y otras percepciones.

El propsito de este estudio es identificar el estilo de aprendizaje mediante el

modelo VAC en el tercer semestre de Odontologa del IPN del turno vespertino,
durante el semestre agosto-enero 2009/ I ciclo escolar 2009-2010.

En todos los pases del mundo se vienen dando cambios en las concepciones y
estrategias de los sistemas educacionales. Los actuales consensos sobre
cambio y transformacin, privilegian a la educacin, al conocimiento y al
aprendizaje como factores centrales del crecimiento, desarrollo y la
competitividad de las naciones, por lo que se tiene la necesidad de educar y
formar a los alumnos para que respondan a esta sociedad cambiante, donde
existe una creciente demanda de habilidades de aprendizaje.i

(Alonso C,

Gallego, J. 1994).

En el siglo XX se segua un modelo tradicional de enseanza-aprendizaje: el

conductismo, en el cual se enfatizaba la enseanza y situaba a los alumnos en
la absorcin de los conocimientos expuestos en clase. Ello empez a presentar
mltiples incoherencias y entr en crisis a partir de 1950, lo que desarroll una
nueva teora de aprendizaje conocida como cognitiva (constructivista), que
propone que el aprendizaje de los alumnos se logre mediante la construccin
propia del aprendizaje con base en la interaccin social.

A finales del siglo XX se hizo una amplia revisin de la pertinencia de la

educacin en los albores del siglo XXI y se evidenci que el modelo educativo
tradicional haba dejado de ser pertinente, se observ que, en general, los
egresados no contaban con las capacidades necesarias para enfrentarse a su
campo de trabajo, que las universidades se encontraban desvinculadas del
sector productivo y que a raz de la globalizacin, las necesidades de la
sociedad haban cambiado.ii (UNESCO 1998).

Por lo tanto, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

(OCDE) recomend que el modelo educativo debiera orientarse al alumno y al
3

aprendizaje y preparar a los educandos para enfrentar el ambiente laboral.

iii

(Snchez Dolores 1995).

La educacin y el aprendizaje son temas complejos, aun en pleno siglo XXI, en

los que influyen gran cantidad de factores y variables que tienen diversas
repercusiones y diferentes grados de interrelacin, lo cual dificulta su anlisis
de manera positivista. Sin embargo, es un hecho que los estudiantes aprenden
de distintas formas, y que en los procesos de aprendizaje influyen, entre otros
las condiciones ambientales, el bagaje cultural, la edad, la preferencia del
trabajo individual o colectivo y la motivacin de los alumnos por el aprendizaje.iv
(Honey P, 2000).

Desde el ao 2003, el Instituto Politcnico Nacional inici una reestructuracin

acadmica que implica, entre otros factores, el cambio del Modelo Educativo.
Este tiene como caracterstica esencial estar centrado en un aprendizaje que:

Promueva una formacin integral y de alta calidad cientfica, tecnolgica

y humanstica.

Combine equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes,

habilidades y valores.

Proporcione una slida formacin que facilite el aprendizaje autnomo,

el trnsito de los estudiantes entre niveles y modalidades educativa en
instituciones nacionales y extranjeras, y hacia el mercado de trabajo.

Se exprese en procesos educativos flexibles e innovadores con mltiples

espacios de relacin con el entorno.

Permita que sus egresados sean capaces de combinar la teora y la

prctica para contribuir al desarrollo sustentable de la nacin.

Por lo tanto, el Nuevo Modelo del IPN pretende lograr una educacin integral
individualizada para todo su alumnado, para lo cual se requiere que el proceso
enseanza aprendizaje se adapte a cada alumno, en la medida de lo posible.vvi
(IPN 2003).

Dentro del marco de la transformacin acadmica del Instituto Politcnico

Nacional, se desarrolla el Programa Institucional de tutorasvii (Naranjo M.
4

2006), el cual tiene por objetivo: contribuir en el logro de los propsitos

educativos tanto del estudiante como de la institucin en los niveles medio
superior, superior y posgrado, proporcionndole el apoyo acadmico, medios y
estmulos necesarios para su formacin integral a travs de la atencin
personalizada durante su trayectoria escolar y con ello revitalizar la prctica
docente, por lo que la funcin que el tutor tiene que desempear es la
utilizacin de una serie de tcnicas y estrategias, con las cuales pueda recibir y
facilitar informacin, llegando a una comunicacin completa que lo lleve a la
empata con sus alumnos, para el crecimiento personal de ambos.viii (Mora, J.
1995). Por este motivo se tiene la necesidad de educar y formar a nuestros
alumnos para que respondan a esta sociedad cambiante, donde existe una
creciente demanda de habilidades de aprendizaje.

Uno de los indicadores que permite modelar el comportamiento y la capacidad

de desarrollar una meta cognitiva es el estilo, que son las conclusiones a las
que llegamos acerca de la forma cmo actan las personas, es decir, las
caractersticas estilsticas que son los indicadores de superficie de dos niveles
profundos de la mente humana: el sistema total de pensamiento y las
peculiares cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos
con la realidad. Estos estilos de aprendizaje son considerados variables
educativas sustentadas en la forma o camino individual de interaccin con el
entorno en el proceso mismo de aprendizaje.ix (IPN 2002).

Se cree que todas las personas emplean un mtodo particular de interaccin,

aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre
estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico
que se elabore sobre un alumno, y debiera ser el fundamento de las estrategias
didcticas y refuerzos pedaggicos para que estos sean los ms adecuados
para el alumno. Este se define como la manera en que una persona percibe,
procesa, integra y recuerda la informacinx (Burn, J. 1996).

Desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto de los
estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante, ya que ofrece una
teora sustentada en sugerencias y aplicaciones prcticas con grandes
5

posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho ms efectivo. Y por tanto,

cuanto mayor sea la informacin que el profesor recabe del alumno, mayores
sern las posibilidades de acercamiento entre los tres vrtices del tringulo del
proceso de aprendizaje: estudiante, profesor y materia de estudio.xi (Gonzlez,
J. 1996).

Los modelos existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco

conceptual para entender el comportamiento observado en el aula, los cuales
brindan una explicacin sobre la relacin de esos comportamientos con la
forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de estrategias de
enseanza que pueden resultar ms eficaces en un momento determinado, ya
sea por el contendido temtico en s, o bien por las diversas interacciones
sociales que se desarrollan en el aula.xii (Aragn M. 2009).

As mismo, son tiles para que los alumnos comprendan cules son las
mejores estrategias de aprendizaje que les conviene seguir para que su
rendimiento sea ptimo.

La clasificacin de los modelos que se han desarrollado para explicar los

diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos se presentan en la tabla 1.

Tabla 1.Clasificacin de los modelos de aprendizaje

Modelos
Sistema de representacin
(Modelo visual, auditivo y cinestsico)
(Modelo VAC)
Modo de procesar la informacin
(David Kolb)

La categora bipolar
(Felder y Silverman)

Las preferencias de pensamiento

(Ned Herman)

Desarrollo de las capacidades

(Bernice Mc Carthy)

Estilos de aprendizaje
Visual
Auditivo
Cinestsico
Activo
Reflexivo
Pragmtico
Terico
Sensoriales/ intuitivos
Visuales/ Verbales
Secuenciales/ globales
Activos/reflexivos
Racionales
Cuidadosos
Experimentales
Emotivos
Proceso de ocho momentos pedaggicos
para
conseguir que el alumno logre
aprendizajes
significativos

Respecto a los estudios realizados acerca de los estilos de aprendizaje hay

poca informacin, Ordez Rosety y Rosety Plaza estudiaron en el 2003 los
estilos de aprendizaje predominantes en estudiantes de Ciencias de la Salud
de la Universidad de Cdiz, apoyndose en el instrumento de Honey-Alonso,
los resultados mostraron una clara preferencia por el estilo Reflexivo, seguido
por el Pragmtico, Terico y por ltimo el Activo.xiii (Ordez M. 2003).

En el 2006 Rodrguez Surez, Fajardo Dolci, Higuera Ramrez y Gonzlez

Martnez estudiaron los estilos de aprendizaje en internos de pregrado,
mediante inventarios como el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, que
evala las preferencias de aprendizaje y proporciona su perfil basado en las
dimensiones activa/reflexiva, sensitiva/intuitiva, visual/verbal y secuencial/
global. Los resultados mostraron un predominio de los estilos: activo, sensitivo,
visual y secuencial, lo cual est acorde con otros estudios internacionales,
independientemente de las disciplinas en las cuales se ha estudiado.xiv
(Rodrguez S.; Fajardo D, 2006).

Segn Cazau P., en Estilos de aprendizaje: el modelo de la programacin

neurolingstica seala que un 40% de las personas son visuales, un 30%
auditivas y otro 30% cinestticas.xv Cazau P. (2003). A diferencia de lo
encontrado en un grupo estudiado, donde en promedio el 87.5 % de los
estudiantes utilizan de preferencia el sistema visual, el 50% de los estudiantes
el sistema cinestsico y un 42,5 % el sistema auditivo para aprender.xvi (Romo
M. 2005).

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

(MODELO VAC)

Observar el comportamiento de nuestros alumnos nos puede dar mucha

informacin sobre su manera preferida de aprender. Nuestra manera de pensar
y de procesar la informacin se refleja en nuestro comportamiento.

Cada vez que se le explica o realiza algn ejercicio al alumno, se le aplica un

sistema de representacin. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento,
segn como este diseado, presentar la informacin de una determinada
manera y le pedir a los alumnos que utilicen unos sistemas de representacin
concretos.

El que se utilicen actividades visuales, auditivas o cinestsicas, influye en el

aprendizaje de nuestros alumnos. Cuando presentan la informacin o cuando
tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema de representacin preferido
es ms fcil entenderla.

Cuando se les realizan exmenes a los alumnos, se les dan las instrucciones
por escrito de la forma ms clara posible. Casi siempre algn alumno pide que
se le explique mejor alguna de las preguntas del examen. Normalmente se lee
la pregunta en voz alta. Tan pronto como se termina de leer en voz alta lo que
est escrito en su papel, inmediatamente lo comprende, no necesitan ms
explicaciones. Un alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que
ve, aunque las explicaciones sean exactamente iguales.

xvii xviii

(Ramrez Das,

M. 2004 y Alonso, C.M., Gallego D. J., Money P, 1997).

Para detectar cuales son estas tendencias es necesario analizar el estilo de

aprendizaje desde el punto de vista de los sistemas de representacin. (Ver
anexo 1).

Sistema de representacin visual

Cuando pensamos en imgenes podemos traer a la mente mucha informacin

a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Adems, ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.

Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces
se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o cinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad
8

de visualizar. Tambin la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas

explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los
profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o
ven la informacin de alguna manera. IBIDEM XV (Romo M. 2005).

Sistema de representacin auditivo

Este se realiza de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo,

el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a
otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin
embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a
paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni
una palabra, porque no saben seguir. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el
resto del texto o de la informacin. El sistema auditivo no permite relacionar
conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual y adems no es tan rpido. Sin embargo, es fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

IBIDEM XV

(Romo M.

2005).

Sistema de representacin cinestsico

Cuando se procesa la informacin asocindola a nuestras sensaciones y

movimientos,

nuestro

cuerpo,

estamos

utilizando

el

sistema

de

representacin cinestsico. Utilizamos este sistema, cuando aprendemos un

deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Aprender utilizando el
sistema cinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros
dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a
escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que
para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el
9

teclado. El aprendizaje cinestsico tambin es profundo. Nos podemos

aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno
aprende a andar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo
con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema
cinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Los alumnos
cinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos
de laboratorio o proyectos. El alumno cinestsico necesita moverse. Cuando
estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad
de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y
moverse.xix

ESTRATEGIAS DOCENTE

No slo los alumnos tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje. Todos

los profesores tienen su propio estilo de dar clase, y esto se refleja en como se
emplean los distintos sistemas de representacin. Ellos trabajan con modelos
de enseanza basados en la capacidad de cada uno de ellos para transmitir los
saberes a los alumnos, en lugar de orientarlos a la construccin de los mismos,
de manera autnoma. xx (Hunt D. 1979).

Los criterios para organizar las clases se basan en lo que los profesores hacen
para ensear, ms que en lo que los alumnos deben aprender a hacer para
aprender. La mayora tiende a utilizar ms de un sistema de representacin
que otro cuando se dan clases. Por lo tanto, esto influir en el aprendizaje del
alumno, as como su calificacin.

Dentro de este marco, la tendencia de tomar en cuenta un conjunto de factores

individuales que inciden en el desempeo escolar de los alumnos (motivacin,
conocimientos previos, aptitudes, etc.) forma parte de los retos en la cual se
enfrenta el educador en el proceso del perfeccionamiento educativo. Sin
embargo, hay muchos obstculos que frenan este proceso, entre ellos, la
imposibilidad de muchos profesionales de la educacin para atender las
diferencias individuales de los alumnos, las diversas estrategias y estilos de
10

aprendizaje, as como las formas particulares de comportarse de cada persona

en el proceso de aprendizaje entre otros. Otro de los obstculos es la
formacin de los alumnos, se notan problemticas relacionadas con el uso y
aplicacin del conocimiento: dominio de los conceptos bsicos comunes y de la
profesin; desarrollo y aplicacin de habilidades bsicas y especficas de su
disciplina y las actitudes de relacionarse con los dems.

xxi1

(Claxton, C. S,

Ralston, Y. 1978).

Al no disponer en su haber un marco terico referencial dirigido al modo de

aprendizaje del alumno, se cuestiona la siguiente interrogante:

Qu estilo de aprendizaje del modelo VAC predomina en los alumnos del

tercer semestre de Odontologa del IPN del turno vespertino?

Considerndose de manera prctica, los beneficiarios de esta investigacin

sern los alumnos que reciban asesora tutorial quienes, al ayudarles a hacer
concientes de sus estrategias para aprender y desarrollar destrezas, podrn
mejorar sus hbitos, as como identificar su propio estilo que le permita
controlar su propio aprendizaje y superar las dificultades que se le presentan
en su proceso de aprendizaje.

Para el docente que asuma las funciones de tutor, ser relevante la

identificacin de estrategias de aprendizaje, pensando que ayudar a mejorar
la capacidad de aprender de los estudiantes, encaminada a incrementar y
fortalecer el aprendizaje en el aula.

Saber las tendencias y preferencias de los alumnos tutorados ayudar a

trabajar con ellos de manera individual, as como tambin de manera grupal,
por lo tanto, con todos los sistemas de representacin.

Con esto se pretende generar un primer acercamiento de la comunidad

educativa frente a la temtica de los estilos de aprendizaje, demostrando su
utilidad y relevancia en el mbito acadmico.

11

HIPTESIS
H0. El estilo de aprendizaje es igual en los alumnos del tercer semestre de
Odontologa del IPN del turno vespertino.
H1. El estilo de aprendizaje es diferente en los alumnos del tercer semestre de
Odontologa del IPN del turno vespertino.

OBJETIVO
Identificar el estilo de aprendizaje del modelo VAC en los alumnos del tercer
semestre de Odontologa del IPN del turno vespertino, durante el semestre
agosto-enero 2009/ I ciclo escolar 2009-2010.

MTODO
Diseo
a) Tipo de estudio.
Estudio transversal exploratorio.
b) Universo de estudio.
El presente estudio se realiz en el Instituto Politcnico Nacional, en la
Licenciatura de Odontologa, en 40 sujetos del tercer semestre turno
vespertino.
c) Seleccin y tamao de la muestra.
Se trabaj con 40 alumnos: 20 del grupo 3OV1 y 20 del grupo 3OV2
seleccionados y asignados por muestreo aleatorio que respondieron a las
cuestiones planteadas.
d) Criterios de inclusin.
Alumnos del IPN del tercer semestre de Odontologa
Ambos sexos
e) Criterios de exclusin
Alumnos que cursen otro grado diferente
f) Criterios de eliminacin
Alumnos que dejen de asistir por cambio de turno o unidad de adscripcin.
g) Variables
A) Visual

12

Definicin operacional: estilo de aprendizaje. Las personas suelen adecuarse

perfectamente a la escuela, pues aprenden recordando lo que ven, poseen la
capacidad de reorganizar la informacin, tienden a pensar metdicamente
B) Auditivo
Definicin operacional: estilo de aprendizaje. Las personas recuerdan
fcilmente lo que escuchan, muestran mayor habilidad en las actividades
escolares diarias que en los exmenes.
C) Cinestsico.
Definicin operacional: Estilo de aprendizaje. Las personas inclinadas a l
aprenden mediante el movimiento y el tacto.
i) Mtodo de recoleccin de datos
El estudio se realiz en la carrera de Odontologa en grupos del tercer
semestre del IPN turno vespertino, conformado por 40 alumnos: 20 del grupo
3OV1 y 20 del grupo 3OV2.
El cuestionario trata sobre estilos de aprendizaje: VAC, que consta de seis
preguntas, respecto al mtodo de abordar las clases, as como la enseanza
en el aprendizaje. El alumno elige las respuestas de acuerdo a su estilo de
aprendizaje.
El cuestionario se califica de acuerdo a la > frecuencia del estilo de
aprendizaje que predomina.
j) Mtodo de registro y procesamiento.
Los datos fueron capturados en una base de datos y analizados en SPSS
versin 13.
k) Anlisis estadstico
Se analizaron cada uno de los seis reactivos por medio de la distribucin de
frecuencias (media) identificando el estilo de aprendizaje por reactivo. Se us la
distribucin de frecuencia (media) identificando el estilo de aprendizaje: visual,
cinestsico y auditivo.

Resultados

Los siguientes datos resumen los resultados de cada uno de los reactivos (seis
en total) del test de sistema de representacin favorito, teniendo una n= 40 que
equivale al 100% de la muestra. (Cuadro 1).
13

Pregunta 1. Se observ que el alumno prefiere escuchar al profesor cuando l

est en clase y el profesor explica algo, siendo prevalente el estilo de
aprendizaje auditivo con un 75% (n=30).

Pregunta 2. Se observ que al alumno se distrae en la clase cuando las

explicaciones de sta son demasiado largas, siendo prevalente el estilo de
aprendizaje visual con 45 % (n= 18).
Pregunta 3. Se observ que al alumno le cuesta recordar las instrucciones
orales, pero no hay problema si se las dan por escrito, adems de que
recuerda con facilidad las palabras exactas de lo que le dijeron, siendo
prevalente el estilo de aprendizaje visual y auditivo con 42.5 % (n= 17)
respectivamente para ambos casos.
Pregunta 4. Se observ que el alumno memoriza mejor lo que ve y recuerda
la imagen cuando tiene algo que aprender de memoria, siendo prevalente el
estilo de aprendizaje visual con 50 % (n= 20).

Pregunta 5. Lo que ms le gusta al alumno es que le den el material escrito y

con fotos o diagramas cuando l est en clase, siendo prevalente el estilo de
aprendizaje visual con 50 % (n=20).

Pregunta 6. Se observ que el alumno se identifica ms tocando las cosas,

acercndose a la gente cuando habla con alguien, siendo prevalente el estilo
de aprendizaje cinestsico con 60 % (n= 24).
Cuadro 1. Reactivos del test de sistema de representacin favorito
CARACTERSTICA

FRECUENCIA
N (40)
%

1. Cuando ests en clase y el profesor explica algo que

est escrito en la pizarra, te es ms fcil seguir las
explicaciones:
a) Escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti

30
10
0

75.0
25.0
0.0

14

2. Cuando ests en clase:

a) Te distraen los ruidos
b) Te distrae el movimiento
c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado
largas.
3. Cuando te dan instrucciones:

17
5
18

42.5
12.5
45.0

a) Te pones en movimiento antes de que acaben de

hablar
b) Te cuesta recordar las instrucciones orales.
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo
que te dijeron.

15.0

17
17

42.5
42.5

20
8
12

50.0
20.0
30.0

a) Se organicen debates y que haya dialogo

b) Que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
c) Que te den el material escrito y con fotos,
diagramas.
6. Marca las dos frases con las que te identifiques ms:

3
17

7.5
42.5

20

50.0

a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer

garabatos en un papel.
b) Prefieres chistes
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho
a la gente

11

27.5

5
24

12.5
60.0

4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen
b) Memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas
paso a paso
c) Memorizas a base de pasear y mirar
5. En clase lo que ms te gusta es que:

Los siguientes datos resumen los resultados de los estilos de aprendizaje del test de sistema
de representacin favorito, tomando en cuenta una n= 40 que equivale al 100% de la muestra.
(Cuadro 2)

El estilo de aprendizaje que mayor predomina en los alumnos de odontologa

del turno vespertino del grupo 3OV1 y 3OV2 es del tipo visual con 42.5 % (n=
17), seguido por el auditivo con un 35.0 % (n=14) y por ltimo el cinestsico
con 22.5% (n= 9). (Cuadro 2)

15

Cuadro 2. Estilo de aprendizaje: visual, cinestsico y auditivo.

ESTILO DE APRENDIZAJE
Visual

FRECUENCIA
n
17

%
42.5

Auditivo

14

35.0

Cinestsico

22.5

TOTAL

40

100.0

Discusin de resultados
Entre los principales resultados de los estilos de aprendizaje destaca lo
siguiente: El estilo de aprendizaje que mayor predomina en los alumnos de
odontologa del turno vespertino del grupo 3OV1 y 3OV2 (n= 40 que equivale
al 100% de la muestra), es del tipo visual con 42.5 % (n= 17), seguido por el
auditivo con un 35.0 % (n=14) y por ltimo el cinestsico con 22.5% (n= 9).
Resultados que demuestran la hiptesis: el estilo de aprendizaje es diferente
en los alumnos del tercer semestre de Odontologa del IPN del turno
vespertino.

Esto indica que el test permite la descripcin de los estilos de aprendizaje

caractersticos en estos estudiantes y que su relacin con el rendimiento
acadmico sea aplicable y relacionable, dando una idea aproximada de sus
tendencias, sabiendo que es una idea inicial que despus habr que contrastar
con la observacin del alumno en el aula, da a da.

Hay pocos estudios previos relacionados con el modelo VAC que indiquen qu
estilo de aprendizaje predomina en la poblacin de Odontologa del IPN. Segn
Cazau, P., en Estilos de aprendizaje: el modelo VAC seala que un 40% de las
personas son visuales, un 30% auditivas y otro 30% cinestticas, lo cual
corrobora los resultados de esta investigacin donde predomina el estilo de
aprendizaje visual (42.5 %) seguido del auditivo (35.0 %) y por ltimo el
cinestsico con 22.5% siendo de manera similar el hallazgo de estos
resultados.

16

A pesar de esto, en un grupo estudiado, el promedio fue de 87.5 % en el

sistema visual, el 50% en el sistema cinestsico y un 42,5 % el sistema
auditivo, lo cual contrasta con los resultados de la presente investigacin.
Resultados que pueden variar, ya que la investigacin de Mara Romo, se
realiz en la escuela de ingeniera, que es una muestra diferente, lo cual se
manifiesta con resultados disparados.

Limitaciones
Los resultados obtenidos de este estudio para la identificacin del estilo de
aprendizaje, no pueden ser inferidos a la poblacin en general, ya que no se
cuenta con la validacin del cuestionario test de representacin favorito.

En cuanto a sus limitaciones con el instrumento de recoleccin, resulta an

insuficiente para alcanzar desde el punto de vista didctico un tratamiento
adecuado de la diversidad en el marco del proceso tutor-tutorado y encauzar
con efectividad el desarrollo personal del tutorado.

Fortalezas
Se logr la comparacin de la informacin utilizando exactamente los mismos
mtodos de seguimiento y de medicin en todos los participantes del estudio,
logrando enmascarar (doble ciego) a los participantes del estudio, permitiendo
que la informacin no fuera afectada.

El tamao de muestra (30 %) fue suficiente para lograr la homogeneidad de los

grupos del estudio.

Una de las estrategias para evitar el sesgo de seleccin, que es muy aplicable
en estos estudios, fue el muestreo aleatorio, en el que todos los sujetos que
conformaron la poblacin de estudio tuvieron la misma probabilidad de ser
incluidos en el estudio.

Aunque el instrumento carezca de validez y con los resultados antes citados,

se incrementa el conocimiento del evento, acerca de los estilos de aprendizaje
17

por medio de la representacin favorita, su simple generacin ayuda a dar un

mayor sentido de entendimiento de dicho fenmeno mencionado. Con ello se
pueden construir bases para generar conocimiento y disear instrumentos para
la medicin y registro del evento que aseguren la calidad de las mediciones.

Propuestas de estudios subsecuentes

Se recomienda tener en cuenta lo siguiente:
1. Continuar esta lnea de investigacin en todos los ciclos de estudios
Universitarios.
2. Validar el cuestionario del test de sistema de representacin favorito, ya que
una de sus mejores ventajas es el tiempo para contestarlo, as como la
facilidad de entendimiento a cada uno de sus reactivos y que pueda ser una
herramienta de evaluacin para el estilo de aprendizaje.
3. Evaluar permanentemente los estilos de aprendizaje con el rendimiento
acadmico en la Universidad de odontologa.
4. Analizar los estilos de aprendizaje que permitan evaluar un mejor rendimiento
acadmico en los estudiantes.
5. Elaborar una serie de estrategias metodolgicas que orienten a los tutores y
tutorados hacia la produccin de aprendizajes significativos y el desarrollo del
placer por el descubrimiento y la construccin del conocimiento.
6. Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje en las aulas, de tal forma que
garanticemos actividades que cubran todos los sistemas de representacin.
Con eso podr facilitar el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que
sea su estilo preferido y, adems, le ayudar a potenciar las fases con los que
se encuentran menos cmodos.
7. Es necesario desarrollar estrategias muestrales y de medicin que permitan, de
primera instancia, estudiar subgrupos de la poblacin y en segundo trmino,
hacer extrapolaciones del conocimiento generado hacia el total de la poblacin.

Conclusiones
Con base a los resultados obtenidos en el presente trabajo, se desprenden las
siguientes conclusiones:
El estilo de aprendizaje que mayor predomina en los alumnos de odontologa
del turno vespertino del grupo 3OV1 y 3OV2 es del tipo visual con 42.5 % (n=
18

17), seguido por el auditivo con un 35.0 % (n=14) y por ltimo el cinestsico
con 22.5% (n= 9). Resultados que demuestran la hiptesis: el estilo de
aprendizaje es diferente en los alumnos del tercer semestre de Odontologa del
IPN del turno vespertino.

Saber las tendencias y preferencias de los alumnos tutorados, ayuda a trabajar

con ellos de manera individual, pero hay momentos en que la mayor parte del
tiempo como docente es con todo un grupo a la vez y por lo tanto con todos los
sistemas de representacin, por lo que se puede hacer en esta situacin, es
aprender a presentar la misma informacin utilizando todos los sistemas de
representacin, para que sea igualmente accesible a todos los alumnos
visuales, auditivos o cinestsicos, aunque cabe mencionar que para cada
individuo, ms que un estilo de aprendizaje propio, lo que se tiene es una
combinacin de todos ellos, donde se puede presentar una preponderancia de
algunos de ellos, lo que marcar una tendencia a aprovechar en mayor medida
el material presentado de una forma que sea ms cercana al estilo de
aprendizaje dominante en el estudiante.

Por todo ello, el conocimiento y la identificacin del estilo de aprendizaje

predominante en los tutorados podra ser una herramienta docente muy til
para adaptar el estilo de enseanza del profesorado, de cara a un mejor
rendimiento acadmico tanto grupal como individual, a la vez que permitira
disear mtodos de evaluacin ms apropiados para comprobar el progreso de
los estudiantes en general, as como tambin el conocimiento acerca de las
preferencias del alumno y el desarrollo de otros estilos en que no haya salido
muy favorecido. Ello le puede permitir una mejor preparacin para el futuro,
capacitndose para adaptarse y asimilar cualquier informacin que se le
presente en su devenir personal, siendo uno de los aspectos de ensear a
aprender a aprender.

19

ANEXO 1
TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO
Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:
1. Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o
en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2. Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos b) te distrae el movimiento c) te distraes cuando las
explicaciones son demasiado largas.
3. Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay
que hacer. b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema
si te las dan por escrito c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo
que te dijeron.
4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del
libro) b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso c)
memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que
los detalles
5. En clase lo que ms te gusta es que:
a) Se organicen debates y que haya dialogo b) que se organicen actividades en
que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6. Marca la frase con la que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres
visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqu.
b) Prefieres los chistes a los cmics.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente.

20

Respuestas:
1.- a) auditivo b)visual c)kinestsico
2.- a) auditivo b)kinestsico c) visual
3.- a) kinestsico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestsico
5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual
6.- a) visual; b) Auditivo c) Cinestsico
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