UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Psicologa
Seccin Psicologa Evolutiva y de la Educacin

Desarrollo Afectivo

Gua didctica
5 crditos

Titulacin

Ciclo

Licenciado en Ciencias de la Educacin, mencin: Educacin Infantil

IV

Autora:

Dra. Nora Erique Ortega

Estimado estudiante recuerde que la presente gua didctica est disponible en el EVA en formato PDF interactivo,
lo que le permitir acceder en lnea a todos los recursos educativos.

Asesora virtual:
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DESARROLLO AFECTIVO
Gua didctica

Nora Erique Ortega

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
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edilojainfo@[Link]
Loja-Ecuador
Segunda edicin
Sptima reimpresin
ISBN-978-9942-00-970-8

Esta versin impresa ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas;
la cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales
ni se realicen obras derivadas. [Link]
Octubre, 2014

2. ndice
2. ndice................................................................................................................................... 3
3. Introduccin...................................................................................................................... 5
4. Bibliografa....................................................................................................................... 6
4.1. Bsica........................................................................................................................... 6
4.2. Complementaria........................................................................................................... 6

5. Competencias................................................................................................................... 7
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias........ 9
PRIMER BIMESTRE
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.

Competencias genricas............................................................................................... 9
Planificacin para el trabajo del alumno....................................................................... 9
Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre)...................... 12
Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias................................. 13

Unidad 1: El desarrollo del apego durante la infancia................................................................. 13

1.1. Introduccin ................................................................................................................. 13
1.2. El beb como promotor del apego............................................................................... 14
1.3. El cuidador como promotor del apego.......................................................................... 15
1.4. La formacin del apego................................................................................................ 15
1.5. Concepto de apego....................................................................................................... 16
1.6. Las conductas de apego............................................................................................... 16
1.7. Modelo mental de la relacin....................................................................................... 16
1.8. Funciones del apego en la primera infancia e infancia intermedia.............................. 18
1.9. Desarrollo del apego en la primera Infancia y la intermedia........................................ 18
1.10. Tipos y estabilidad del apego....................................................................................... 20
Autoevaluacin 1.................................................................................................................... 22

Unidad 2: El desarrollo emocional.............................................................................................. 23

2.1. Las emociones.............................................................................................................. 23
2.2. Desarrollo emocional en la primera infancia................................................................ 24
2.3. El puente entre la primera y la segunda infancia......................................................... 24
2.4. El desarrollo de las emociones en la edad preescolar y escolar................................... 24
Autoevaluacin 2.................................................................................................................... 26

Unidad 3: Los grupos de interacciones entre compaeros y las relaciones de amistad en la infancia
y adolescencia.......................................................................................................................... 27
3.1. El papel de los iguales en el desarrollo........................................................................ 27
3.2. La influencia de las relaciones familiares en la competencia social de los nios......... 27
3.3. Caractersticas de los grupos de iguales ...................................................................... 28

3.4. Las relaciones de amistad: formacin y ruptura........................................................... 29

3.5. Funciones de la amistad............................................................................................... 31
Autoevaluacin 3.................................................................................................................... 32

Unidad 4: Desarrollo moral ...................................................................................................... 33

4.1. El enfoque cognitivo-evolutivo del desarrollo moral..................................................... 33
4.2. Desarrollo moral juicio segn Kohlberg......................................................................... 33
Autoevaluacin 4.................................................................................................................... 34

SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas............................................................................................... 35
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno....................................................................... 35
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias................................. 38

Unidad 5: Desarrollo del YO................................................................................................... 38

5.1. El concepto de si mismo............................................................................................... 38
5.2. Identidad de gnero..................................................................................................... 39
5.3. La autoestima............................................................................................................... 41
Autoevaluacin 5.................................................................................................................... 42

Unidad 6: La familia y su papel en el desarrollo afectivo y social............................................... 43

6.1. Introduccin ................................................................................................................. 43
6.2. Modelo tradicional de sociabilizacin familiar.............................................................. 43
6.3. Estilos de sociabilizacin familiar de la conducta parental........................................... 44
6.4. Consecuencias evolutivas de los estilos de sociabilizacin .......................................... 44
Autoevaluacin 6.................................................................................................................... 46

Unidad 7: Intervencin educativa para la prevencin y desarrollo socioafectivo en la escuela....... 47

7.1. Evolucin y delimitacin de lo socio afectivo en la escuela......................................... 47
7.2. La Educacin socio-afectiva desde la perspectiva sistmica.......................................... 47
7.3. Principales programas para el desarrollo social afectivo en el aula.............................. 49
Autoevaluacin 7.................................................................................................................... 50

Unidad 8: Prevencin del maltrato infantil................................................................................. 51

8.1. Un foque evolutivo en la conceptualizacin del maltrato infantil................................. 51
8.2. Por qu existe el maltrato infantil?........................................................................... 53
8.3. Cmo evitar que esto ocurra? Consideraciones en torno a la prevencin del
maltrato infantil............................................................................................................ 55
Autoevaluacin 8.................................................................................................................... 58

7. Solucionario...................................................................................................................... 60
8. Anexos................................................................................................................................. 68
Anexo 1.................................................................................................................................. 68

Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRELIMINARES

3. Introduccin
La asignatura de Desarrollo Afectivo, se oferta en cuarto ciclo de la carrera de Educacin Infantil, de la
Universidad Tcnica Particular de Loja, a travs de la Modalidad Abierta y a Distancia. Es una materia
genrica y tiene una asignacin de 5 crditos.
El propsito de esta asignatura es desarrollar la capacidad de anlisis, de juicio crtico y de creatividad
referente a los fundamentos tericos del desarrollo afectivo y social de los nios y nias de 0 a 6 aos de
edad considerando las diferentes etapas y procesos evolutivos biolgicos psicolgicos, y sociales.
El profesional en formacin conocer y analizar los principales aportes, y contenidos en el proceso de la
enseanza de los sentimientos, emociones como de los valores personales, humanos y religiosos desde
el seno familiar y sus posibles incidencias en el nio.
La importancia de la asignatura radica en la formacin profesional que usted logre en relacin a los
procesos evolutivos en el desarrollo afectivo y en relacional del nio consigo mismo y/o con los dems
y de su entorno.
El estudio de la asignatura se efectuar de manera conjunta utilizando, la gua y el texto bsico.
Para una mejor organizacin y tratamiento de la asignatura se ha distribuido los contenidos en unidades
didcticas; las mismas que sern trabajadas de la siguiente manera:
Para el primer bimestre, abordar los temas: el desarrollo del apego durante la infancia, el desarrollo
emocional, los grupos de interacciones entre compaeros y las relaciones de amistad en la infancia
y adolescencia, desarrollo moral. Contenidos que integran las unidades 1, 3, 5, 6, que se ubican en la
primera parte del texto bsico.
El segundo bimestre, comprende los temas de estudio sobre: desarrollo del Yo, la familia y su papel en el
desarrollo afectivo y social, la intervencin educativa para la prevencin y el desarrollo socio afectivo en
la escuela, prevencin del maltrato infantil. Los contenidos que antecedieron se encuentran formando
parte de las unidades 8, 9, 14,15 .que se ubican en la segunda y tercera parte del texto bsico.
Recuerde estimado estudiante en este proceso de aprendizaje y formacin profesional, su tutor estar
atento a sus inquietudes y requerimientos para dirigirlos y orientarlos en su formacin, adems desearles
muchos xitos en este nuevo perodo acadmico.

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRELIMINARES

4. Bibliografa

4.1. Bsica
Flix Lpez, Itziar Etxebarria, Mara Jess Fuentes, Mara Jos Ortiz. (2008). Desarrollo Afectivo y Social,
editorial Pirmide, Madrid.
Este libro es un manual sobre desarrollo afectivo y social, que estudia al ser humano desde la perspectiva
de la psicologa evolutiva, desde el momento mismo de la concepcin, que expone una visin general
de los ltimos avances de la ciencia en el conocimiento del desarrollo afectivo y social.
El texto ha puesto especial nfasis en el estudio del apego, ya que es un vinculo afectivo fundamental a
lo largo de todo el ciclo vital de nuestras vidas, y en la familia por las relaciones de parentesco, y el que
ms significacin tiene porqu es donde se origina los primeros procesos de sociabilizacin, adems de
presentar un anlisis de los agentes fundamentales de la sociabilizacin como son : la familia, escuela,
as como tambin los medios de comunicacin y de la misma manera muestra algunas propuestas claras
de intervencin educativas para mejorar el desarrollo afectivo y social en el nio.

Erique Nora, (2010).Gua Desarrollo Afectivo, Loja .Ecuador. Editorial U.T.P.L. Segunda edicin.

La gua apoya, orienta, conduce, dirige, y sugiere actividades complementarias y de tareas obligatorias
que ayudaran, en el proceso de su formacin acadmica y profesional, en la materia de desarrollo
afectivo.

4.2. Complementaria
Andrs Soriano Daz. (2002).Educacin y Violencia Familiar. Editorial Dykinson,

Este libro es de gran aporte para el tema de la violencia infantil, versa con respecto a cmo podemos
bajar los altos niveles de maltrato y violencia intrafamiliar a travs de la educacin, dirigida para
nios, padres y docentes.

Robert V. Kail, Jhon C. Cavanaugh. (2008) Desarrollo humano, una perspectiva del ciclo vital, editorial
Edansa, Mxico, tercera edicin.

Este libro es un recurso importante para ayudar a describir las diversas etapas evolutivas desde
las edades mas tempranas del ser humano; explica y describa en ciertos captulos las teoras
del desarrollo emocional como social del nio. Este le ayuda a aclarar con respecto al tema del
desarrollo moral tratado tanto en texto bsico como en la presente gua.

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRELIMINARES

5. Competencias
Estimado alumno, para facilitar el estudio y la compresin de los contenidos de la asignatura le ofrecemos
algunas orientaciones, recursos y tcnicas que debe poner en prctica en su labor estudiantil:

Organice el tiempo de manera que pueda avanzar secuencialmente en cada unidad; no deje
acumular todo el contenido para el final del bimestre.

Lea comprensivamente y de manera conjunta la gua didctica como el texto bsico.

Utilice la tcnica del subrayado, esquemas, cuadros sinpticos, o resmenes, que le permitan
extraer los elementos esenciales de cada tema; adems es muy importante que analice y se
familiarice con su texto bsico.

Desarrolle las autoevaluaciones que se incluyen en la gua didctica con el fin evaluar sus
conocimientos.

Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en donde podr interactuar

en los foros, con su tutor y compaeros, pudiendo emitir criterios y opiniones con respecto al
desarrollo afectivo y social del nio.

Es importante que asista puntualmente en los horarios establecidos, a las video conferencias en la
que se explicara los temas de mayor dificultas y podr despejar sus inquietudes.

Utilice los recursos Web disponibles: videos; presentaciones, que estn en la pgina principal de la
UTPL, al ingresar digitando [Link]

Resuelva las evaluaciones a distancia (una en cada bimestre) que servirn como estrategia de
aprendizaje y preparacin para las evaluaciones presenciales recuerde son de carcter obligatorio
y no recuperable; constan de dos partes: prueba objetiva que tienen valor de dos puntos (2), la
prueba de ensayo de cuatro puntos (4) dando un total de (6) puntos.

Si en el desarrollo de los contenidos surge alguna dificultad, usted puede comunicarse con su
tutor a travs de los diferentes medios; telefnicamente de acuerdo al horario establecido, (el
mismo que consta en la portada de las evaluaciones a distancia), y por el correo electrnico o el
EVA.

Es muy importante en la realizacin de su estudio la revisin de la planificacin para el trabajo

del alumno, donde encontrara claramente detallado las competencias especificas, los objetivos
de aprendizaje, los contenidos de la materia, el cronograma orientativo, las actividades de
aprendizaje, los recursos didcticos, y la evaluacin, elementos que le facilitaran la organizacin y
autoevaluacin de su aprendizaje.

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRIMER BIMESTRE

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas
1.

Vivencia de los valores universales del humanismo cristiano.

2.

Adquirir hbitos y tcnicas de estudio eficaces.

3.

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

4.

Capacidad de investigacin.

5.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

6.

Capacidad de trabajo en equipo.

7.

Habilidades interpersonales.

8.

Motivacin de logro.

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Reconocer y caracterizar
las particularidades
anatomo-fisiolgicas y
psicolgicas del nio
en la primera infancia
y la incidencia en su
desarrollo.

INDICADORES
DE
APRENDIZAJE
Identifica y
analiza los
procesos
evolutivos
Psicoafectivos y
sociales desde
los 0 meses a 6
aos de edad, y
la influencia en
la estabilidad
emocional en el
nio.

CONTENIDOS
Unidades y Temas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1: EL DESARROLLO 1. Efectuar una lectura global, analtica

DEL APEGO DURANTE LA
y [Link] la unidad 1 (que
INFANCIA.
corresponde a la primera parte del
texto bsico).
1.1. Introduccin
2. Completar una semana de estudio
1.2. El beb como Promotor
del apego
3. Desarrollar las actividades
recomendadas y ejercicios de auto
1.3 El cuidador como
evaluacin.
promotor del apego
4. Elaborar una ficha mediante la tcnica
1. 4. La formacin del apego
de observacin, en un centro infantil
con respecto a las diferencias y
1.5. Concepto de apego
caractersticas del apego segn la etapa
evolutiva del nio elabore un pequeo
1.6. Las conductas de
informe donde destaque lo ms
apego
relevante de esta actividad.
1.7. Modelo mental de la
relacin
1.8. Funciones del apego
1.9

Desarrollo del apego

en la primera infancia e
entremedia

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo
Estimado
Semana 1
6 horas de
autoestudio.
4 de interaccin.
Semana 2
6 horas de
autoestudio.
4 de interaccin.

5. Interactuar en el Eva. : Tema Foro: El

apego y la estabilidad emocional en el
nio.
8. Revisar la bibliografa bsica como las
pginas del Internet con respecto a los
estilos de apego, en otras culturas.

1.10. Tipos de apego y

estabilidad del apego

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Reconocer y trabajar
las potencialidades,
intereses, habilidades
y destrezas infantiles
que propicien el
desarrollo afectivo,
emocional y la
autorregulacin de
las emociones en los
nios.

INDICADORES
DE
APRENDIZAJE
Reconoce,
analiza, y
distingue los
diferentes
estados
emocionales
de las etapas
pre-escolar y
escolar de los
nios, nio,
partiendo de
las diferencias
individuales.

PRIMER BIMESTRE

CONTENIDOS
Unidades y Temas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2: EL
DESARROLLO
EMOCIONAL.

1. Efectuar una lectura global de la

unidad 3 que corresponde al texto
bsico.

2.1. La Emocin y
desarrollo emocional
en la primera
Infancia

2. Completar una semana de estudio.

2.3. El puente entre la

primera y segunda
Infancia
2.4. El desarrollo
emocional en la edad
preescolar y escolar
2.5. Diferencias
individuales:

3. Efectuar una lectura comprensiva

en sus tres fases: global, analtica y
comprensiva.

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo
Estimado
Semana 3 y 4
12 horas de
autoestudio.
8 de interaccin.

4. Desarrollar las actividades

recomendadas y los ejercicios de
auto evaluacin.
5. Revisar las figuras 6,7,8 sobre el
desarrollo emocional entre la primera
y segunda infancia
6. Mediante una entrevista a 10
personas, obtenga informacin sobre
cmo se desarrollan las emociones
en las etapas: adolescencia, adultez y
la vejez.

Luego realice un ensayo motivador
dependiendo de la informacin
obtenida.
7. Interactuar en el Eva. Tema: las
emociones en todas las etapas de
una persona.

Crear espacios
adecuados para la
interrelacin de los
nios entre ellos, con
las personas, y los
objetos del medio
que le rodean y las
actividades que
realizan.

Es capaz de
diferenciar
y reconocer
los procesos
evolutivos de
las relaciones
de amistad
entre los iguales
en la infancia, y
su influencia.

UNIDAD 3:
LOS GRUPOS DE
INTERACCIONES
ENTRECOMPAEROS
Y LAS RELACIONES DE
AMISTAD EN LA INFANCIA
Y ADOLESCENCIA
3.1. El papel de los
iguales en el
desarrollo
3.2. La influencia de las
relaciones familiares
en la competencia
social de los nios
3.3

Caractersticas y
evolucin de los
grupos de iguales

3.4

Las relaciones de
amistad: formacin y
ruptura

3.5

Funciones de la
amistad

1. Efectuar una lectura global de la

unidad 5 que corresponde al texto
bsico.
2. Completar una semana de estudio.
3. Efectuar comprensiva en sus tres
fases: global, analtica y comprensiva.
4. Desarrollar las actividades
recomendadas sobre

El papel de los iguales en los nios.

y ejercicios de auto evaluacin.
5. Revisar: la figura 10 sobre: los factores
positivos y negativos de la amistad.
6. Redactar un comentario sobre la
amistad y luego coloque en la red
social para que sea comentado por
sus dems compaeros.

Para que sea asignado un porcentaje
del 1 al 10.

Para ello debe procurarse un
profundo respeto a las opiniones, de
los compaeros.

Semana 5
6 horas de
autoestudio.
4 de interaccin.
Semana 6
6 horas de
autoestudio.
4 de interaccin.

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRIMER BIMESTRE

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Reconocer y trabajar
las potencialidades,
intereses, habilidades y
destrezas infantiles que
propicien el desarrollo
afectivo, desarrollo
moral, emocional y la
autorregulacin de las
emociones en los nios.

INDICADORES
DE
APRENDIZAJE
Argumenta
crticamente sobre
las diferentes
teoras del
desarrollo moral
en el nio.

CONTENIDOS
Unidades y Temas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo
Estimado

UNIDAD 4: DESARROLLO
MORAL

1. Efectuar una lectura global de la unidad Semana 6

6 que corresponde al texto bsico.

4.1. Desarrollo Moral

2. Completar una semana de estudio

4.2. Desarrollo Moral Juicio 3. Efectuar una lectura comprensiva

Segn Kohlberg
en sus tres fases: global, analtica y
comprensiva.
4. Desarrollar las actividades
recomendadas sobre: realizar una
lectura critica de la tabla 6.1 del texto
bsico En el captulo 6.
6. Realizar los ejercicios de auto
evaluacin.
7. Interactuar en el Eva. : en la red social
8. Efectuar una entrevista a tres maestras
de los niveles educativos pre bsica,
bsica, y medio. con respecto al
desarrollo de la moral en el nio.
Preparar y entregar las evaluaciones a
distancia como las presenciales.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Semana 7 y 8

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11

Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRIMER BIMESTRE

6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre)

Formas de evaluacin

Interaccin en el EVA

Prueba objetiva y de
Ensayo

Cumplimiento, puntualidad,
responsabilidad.

Esfuerzo e inters en los trabajos.

Respeto a las personas y a las

normas de comunicacin.

Dominio del contenido.

Investigacin (cita fuentes de

consulta).

X
X

Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas.

PORCENTAJE

Puntaje

10% 20% 30%

TOTAL

70%

14

20 puntos

Actividades
presenciales y en el
EVA

Estrategia de
aprendizaje

Aporta con criterios y soluciones.

Mximo 1 punto
(completa la
evaluacin a
distancia)

Habilidades

Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo.

Emite juicios de valor

argumentadamente.
Conocimientos

X
X

Presentacin, orden y ortografa.

3. Coevaluacin

Parte de ensayo

Creatividad e iniciativa.

Evaluacin a
distancia **

Comportamiento tico.

Competencia: criterio

Actitudes

Evaluacin
presencial

Parte objetiva

1. Autoevaluacin *

2. Heteroevaluacin

Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: la evaluacin a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y
entregarla en su respectivo centro universitario.

Seor estudiante:

Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es

principalmente formativa.

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRIMER BIMESTRE

6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

Reciba un cordial saludo y bienvenida a este nuevo ciclo de aprendizaje, que lo debe iniciar con toda la
motivacin y empeo posible para encaminarse al estudio de la asignatura Desarrollo afectivo y social
desde los 0 meses a 6 aos de edad del nio.
Una vez revisado el cuadro de planificacin para el alumno de esta gua, es momento de realizar un
acercamiento a su texto bsico, mediante la realizacin de una lectura global, analtica y reflexiva,
que le permita contextualizar los contenidos , que a la vez facilitara ubicar los temas de los trabajos, y
actividades sugeridos, y obligatorios de la presente asignatura.
Bien, ahora que ha efectuado su primer contacto con el texto bsico, y de la mano con la gua didctica,
estar listos para abordar los contenidos de la presente asignatura.
No puede olvidar lo importante que es revisar todos los esquemas, cuadros tareas sugeridas para su
desarrollo de su aprendizaje, esto lo llevara a reforzar su comprensin, de lo aprendido, adems de la
posibilidad de interactuar en el sistema EVA, con las diferentes temticas que brindara al estudiar el
proceso evolutivo afectivo del nio.
A continuacin iniciemos con el desarrollo del siguiente tema

Unidad 1: El desarrollo del apego durante la infancia

Un nio siempre puede ensear tres cosas a un adulto:
A ponerse contento sin motivo
A estar siempre ocupado con algo y a saber exigir
con todas las fuerzas aquello que desea.
Paulo Coelho

! Bienvenidos al estudio de esta primera unidad, esperamos contar con su dedicacin y total
disposicin, para desarrollar el aprendizaje de los contenidos de esta unidad de estudio y las unidades
subsiguientes.

1.1. Introduccin
Para iniciar este estudio es necesario que usted tenga claridad en cuanto a entender lo que es el apego,
tomando en cuenta la importancia, de saber que no se trata de un vinculo solo, o aislado, sino que ste
forma parte y estrechamente relacionado al sistema familiar, tomando en cuenta que la familia es un
sistema de relaciones de parentesco, tanto biolgico o poltico de una familia sistematizadas de formas
muy diferentes en las distintas culturas, y en todas ellas establecen vnculos afectivos bastante fuertes
con cada uno de sus miembros, pudiendo ser estas de manera vertical u horizontal.
En el campo del desarrollo infantil el apego se refiere a un vnculo especial que se forma entre madre
e hijo desde el momento mismo que nace, es necesario que a partir de sus conocimientos y sin leer el
texto bsico contestemos con las respuestas apropiadas a las siguientes interrogantes:

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRIMER BIMESTRE

Para usted Que es la familia?; Por qu es importante, en especial para el nio en su desarrollo afectivo?
Las relaciones de parentesco que subyacen a los vnculos materno-paternos filiales y el apego son
elementos esenciales para la familia? Todas las familias sin distincin de cultura establecen vnculos
afectivos con todos sus miembros?
Por favor pinselo responda a estas preguntas y luego en su cuaderno de notas apntelo para su reflexin
personal.
Bien ahora es momento de comparar sus respuestas con las afirmaciones del grupo de autores del texto
bsico en el apartado de introduccin: En que aspectos sus respuestas concuerdan con las del autor y
en qu se diferencian?
Con la finalidad de mantener el ritmo que ha tomado usted en su aprendizaje vamos a continuar con el
siguiente tema que esta relacionado directamente con la afectividad del nio.

1.2. El beb como promotor del apego

ttp://[Link]/articulos/[Link]
[Link]

Aunque los nios en el principio de sus primeros meses de vida pasan gran parte del tiempo durmiendo
en un estado de semiinconsciencia, se puede decir que estn participando activamente de la formacin
de los vnculos afectivos a pesar que estn dormidos , adems se prepara para disponer de ciertas
caractersticas como es activar los cuidados y la proteccin de sus progenitores, el nio participa en este
proceso a travs sus manifestaciones faciales, emitiendo seales de informacin comunicativa natural
de comunicacin con sus padres o cuidadores.
El recurso ms importante de un ser humano es la capacidad y habilidad de formar y mantener relaciones
sociales, siendo estas absolutamente necesarias para poder sobrevivir, adems de aprender, trabajar,
amar y de procrear, para ser capaz de lograr una independencia conforme va avanzando en edad.
Con esta breve informacin sobre el beb en su proceso de apego es momento que responda a las
siguientes preguntas de manera general Qu son los vnculos y cmo se forma? Cules son los
mecanismos de la formacin de apego qu genera el beb con su madre?; sino a contestado estas
preguntas no se preocupe por que de manera muy sencilla, le contestar diciendo, que los vnculos
afectivos se conocen como un proceso de crear apego, que incluyen una serie de conductas que ayudan
a establecer una conexin emocional madre-hijo.
El impulso de sobrevivir es bsico en todas las especies. Los bebs nacen totalmente indefensos a la vida
y dependen de un adulto o cuidador para su sobrevivencia; para el recin nacido es muy importante
poseer una madre emocionalmente madura, fsicamente fuerte y saludable, que tenga todas las ganas

14

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRIMER BIMESTRE

de abrazar, besar, a su vez el pequeo podr responder a ellos con sus balbuceos, esta interrelacin
permitirn una alimentacin recproca que conforme pasa el tiempo podr ser mas comunicativa.

1.3. El cuidador como promotor del apego

Los bebs desde que nacen estn predispuestos para la interrelacin familiar, as como a los estmulos:
los sonidos, a los rostros de las personas como a su olor... Las primeras adaptaciones del apego empiezan
en el seno de la familia, y son los padres quienes brindan el cuidado a los pequeines, de all pueden
surgir muchas preguntas como: Qu motiva a los padres al cuidado de los nios?, cuando ste exige
una responsabilidad enorme tanto de atencin y dedicacin cmo lo asumen?
Algunos investigadores afirman que desde las primeras horas de vida del beb hay un perodo bastante
sensible que constituye el marco donde se asienta el vnculo afectivo de la madre hacia su tierno hijo
mediante las caricias, besos abrazos, el canto, arrullador , el contacto directo de sus pieles, dan lugar a
la formacin del apego, hay que, reconocer que estas manifestaciones y actividades afectivas tienen
reacciones neuroqumicas especificas en beb, que ayudan a una organizacin normal y favorable en los
sistemas cerebrales que son las responsables bsicamente del apego.
Un apego estable no es cosa de minutos, o de horas, ni de das, es una interaccin social, donde el beb
y los cuidadores (padres) son elementos fuertemente activos y muy especiales que se perduran y se
mantiene en el tiempo.
Este tema es interesante, usted debe ampliar la informacin en el texto bsico, sobre la importancia del
cuidado como formador de apego, puesto que es fundamental que el adulto promueva estos vnculos
tempranamente con el beb.

1.4. La formacin del apego

Desde algunos aos atrs (1969) se empez a dar singular importancia al estudio y formacin del
sistema de apego que es el resultado de la interaccin, del nio como buscador de contacto, vinculacin
mediante la actividad de los padres y el sistema de cuidados ofrecidos.
Esta actividad se la considera rtmica, recurre a cdigos no formales y de comunicacin, est ligada al
inters y afecto mutuo, dirigida a producir bienestar al nio y a satisfacer las necesidades bsicas del
infante, esperando una respuesta siempre de su figura principal de afecto, que son sus padres.
Podemos entonces decir que es un vnculo netamente emocional que desarrolla el nio con sus
progenitores o figuras de apego que le proporciona seguridad emocional ya que tal es indispensable
para un buen desarrollo de la personalidad, debiendo para ello ser aceptado como es y protegido como
tal, concordando entonces con la teora de apego planteada en prrafos anteriores.
Usted debe analizar este tema y revisar las teoras con el derecho de contraponerlas, pero, para ello debe
consultar en el captulo uno de la primera parte del texto bsico.
Revisadas estas teoras y con la finalidad de continuar con su aprendizaje avancemos con la siguiente
definicin

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1.5. Concepto de apego

Es una relacin bastante especial que desarrolla el nio y la establece con un nmero reducido de
personas, este proceso toma el nombre de apego, que se caracteriza por ser un fuerte lazo afectivo que
se forma en el mismo y en cada una de las personas.
Al apego se lo considera como una conexin que lo impulsa a buscar la proximidad y contacto a lo largo
del tiempo, de la vida y que adems su caracterstica es perdurar, en la figura 1 que a continuacin le
presentamos usted, conceptualizar lo que es el apego.
Figura 1
El Apego
Esfuerzos por
mantener
proximidad con
esta persona
vinculada

Puerto de refugio
en los momentos de
tristeza

Contacto sensorial
privilegiado

Ansiedad ante la
separacin

Fuente: texto bsico

Elaboracin: la autora: d la gua

1.6. Las conductas de apego

Las conductas de apego son fcilmente observables, y estn al servicio del logro o del mantenimiento
de la proximidad y el contacto con las figuras de apego pudiendo estas ser como: el llanto, sonrisas,
vocalizaciones, gestos, contactos tctiles, vigilancia y seguimiento visual o auditivo de las figuras de
apego, al igual que las conductas motoras de aproximacin y seguimiento, el nio puede utilizar con
gran repertorio estas conductas, lo que no sucede en otras especies, podemos decir que es exclusiva de
la raza humana.

1.7. Modelo mental de la relacin

A lo largo del desarrollo evolutivo, los nios construyen modelos representacionales de la realidad tanto
de los objetos, de personas, de si mismos y de las relaciones con los dems.
Refirmonos en este prrafo al concepto de modelo interno activo, que hace referencia a una de las
representaciones mas importantes, a partir de las experiencia reales de interaccin, el nio construye un
modelo interno de la relacin de apego, las expectativas, creencias y emociones son complementarias
a la accesibilidad y disponibilidad de la figura del apego y la capacidad de adulto para promover la
proteccin y el afecto con las personas prximas.

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Los sentimientos en buena parte fluyen del sentir y reconocer nuestros propios sentimientos este es
el primer paso de nuestro bienestar, a continuacin y para profundizar analizaremos detenidamente
acerca de ellos.
El apego es un vnculo afectivo que implica sentimientos y que se dirigen a una figura de apego y
as mismo, de hecho es uno de los componentes ms difciles estudiar y es el menos investigado, los
sentimientos pueden ser positivos como negativos.
Una adecuada relacin con la figura de apego conlleva a unos sentimientos de seguridad asociados a la
proximidad y contacto, y que su perdida real o de fantasa puede generar angustia, los sentimientos son
tan amplios como el sentir de los humanos.
Cuando una situacin es percibida como amenazante se pierde o debilita este sentimiento apareciendo
la angustia o miedo y se activan las conductas de apego para restablecer la situacin.
Existe un sistema de conducta de apego que se lo ha detallado en la figura 2 que le ayudar facilitar la
comprensin, contextualice este proceso sistmico de la conducta de apego en el nio, no sin antes
sugerirle revisar su texto bsico con respecto a este tema.
Figura 2
Sistema de la conducta de apego
Los Sistemas de apego
interacta con los
sistemas relacionales:
del nio

Se regulan el
entorno y mantienen
el equilibrio, permite
al nio sobrevivir y
desarrollarse con el
medio donde

1. El sistema
de miedo a los
extraos

3. Sistema
afiliativo

2. Sistema
exploratorio

Fuente: texto bsico

Elaboracin: la autora: d la gua

La expresin emocional es importante ser desarrollada en las edades tempranas para que su proceso
relacional adquiera especial relevancia en el contexto temprano como expresin de la afectividad, ya
que la finalidad es lograr una proximidad con la figura de apego que le garantice la seguridad del nio,
y bienestar, esto asegura al nio un entorno de equilibrio que le permitir desarrollarse y sobrevivir en
el medio en que ese encuentre.
Es importante que usted se remita al texto bsico para ampliar sus conocimientos, con respecto al
desarrollo del apego en relacin a los sistemas.

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1.8. Funciones del apego en la primera infancia e infancia intermedia

La funcin del apego es adaptativa tanto para los nios, como para sus progenitores, esta estrechamente
en relacin hbitat donde se desenvuelve.
El apego tiene una relevancia universal, del contacto continuo con el beb, sus cuidados y la sensibilidad
a sus demandas estn presentes en todos los modelos de crianza, con variaciones segn el medio
cultural, pero mantenindose la universalidad de la importancia del apego.
Un nio que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas le da un fuerte y
penetrante sentimiento de seguridad, y la alimenta a valorar y continuar la relacin (John Bowlby).
La teora del apego indica la presencia en el individuo de conductas verbales y no verbales que forman
parte de la expresin social, y emocional del nio manifestndolas de distintas maneras tales como: el
llanto, la risa, enojo, rabietas, balbuceos.
La prdida o ausencia de la figura de apego especialmente en los momentos de afliccin es percibida en
el nio como amenazante, la funcin del apego es definitivamente buscar seguridad en la presencia y
contacto con las figuras de apego. (Progenitores).
Las figuras de apego representan la base de la seguridad del nio, ya que le permite interactuar de
manera confiada con otras personas superando el miedo, a la separacin.

[Link]

Potencialmente unas de las caractersticas de las funciones del apego son, normal de ofrecer al nio , gran
cantidad y calidad de estmulos ,procurando con ello el proceso evolutivo del desarrollo emocional el
mismo que se puede decir que es ; generar un adecuado apego (adulto nio) que permitir que el nio
goce de una buena salud fsica, psquica, moral y espiritual, el nio al recibir esto se sentir protegido,
amado y considerado tal cual como l es por los dems. Spitz (1965) supone que la presencia de una
actitud afectiva de ternura por parte de la madre (cuidador) le permite proveer al nio de una gama de
experiencias vitales, desempeando un papel primordial en el aprendizaje temprano del infante en los
diferentes mbitos que componen su emergente mundo subjetivo.
Interesante este tema, por ello usted debe ampliar el contenido dirigindose a su texto bsico, realizando
una lectura reflexiva, procurado un anlisis de las funciones del apego y la incidencia en el proceso del
desarrollo de la personalidad en el nio hoy y maana como adulto.

1.9. Desarrollo del apego en la primera Infancia y la intermedia

El apego es una relacin especial activa en la que el nio desarrolla y establece con un estrecho nmero
de personas, y que generalmente lo realiza con los ms cercanos a su familia. (Abuelos, tos, hermanos)

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Es un lazo afectivo que se forma entre l mismo y cada una de estas personas, es el que lo inspira a buscar
la proximidad y el contacto con ellos, a lo largo de su vida.
Sin duda, es un mecanismo innato, el beb nace con una serie de capacidades, habilidades y
disposiciones para iniciar y mantener el contacto con su madre o cuidador, debe quedar claro que si bien
es cierto el ser humano nace con estas habilidades pero no quiere decir esto, que es automtico, este
proceso requiere que al beb, se le de la dedicacin y atencin adecuada por parte de su progenitora,
esto posteriormente le permitir interactuar con los dems fuera de su entorno familiar, es importante
mencionar que la interaccin se va regulando biolgicamente, a la vinculacin afectiva, as como a las
condiciones requeridas fundamentalmente como es la presencia de la interaccin estable, as como el
desarrollo y madurez de los procesos mentales, que permitirn al nio ir adoptndose a otros caminos
que en la vida pudieran presentarse.
A lo largo de la primera infancia, los vnculos de apego no slo van establecerse con los padres o familiares
directos sino que pueden originarse y desarrollarse con otras personas prximas al nio (educadores,
maestros, compaeros etc...).
Es preciso estimado estudiante que usted refuerce los contenidos de aprendizaje en relacin al desarrollo
del apego, en su texto bsico, como los complementarios para que pueda establecer ciertas diferencias y
caractersticas que se manifiestan en el proceso evolutivo del apego en las etapas de la primera infancia,
infancia y la niez intermedia, antelas en su cuaderno de apuntes para luego completar la figura 3

ACTIVIDAD RECOMENDADA

Figura 3
Primera infancia, infancia, infancia intermedia
DIFERENCIAS
PRIMERA
INFANCIA

CARACTERSTICAS

DIFERENCIAS

INFANCIA

CARACTERSTICAS
DIFERENCIAS

INFANCIA
INTERMEDIA

CARACTERSTICAS

Fuente: texto bsico

Elaboracin: la autora: de la gua

Felicitaciones! Sus anlisis e investigacin han sido muy satisfactorios?

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1.10. Tipos y estabilidad del apego

La mayora de los nios establecen vnculos con sus figuras apego, independientemente de las
variaciones y deficiencias en el cuidado paternal; sin embargo estos vnculos varan en calidad, es
muy difcil pero es uno de los grandes retos poder detectar y operacionalizar los diferentes estilos de
apego y sus antecedentes, la definicin de apego es un conjunto de representaciones, de conductas y
sentimientos que perduran a lo largo de la vida y de estos dependen el estilo de apego, detallamos a
continuacin en tres momentos los estilos de apego.

1.

2.

Apego seguro:

Los nios exploran activamente su entorno en presencia de la

figura de apego, en ausencia decae, pero al regreso de la madre
muestra seales de alegra y activa sus conductas

Apego ansioso
ambivalente

El nio explora los entornos en presencia de la madre, no se alejan

de ella cuando se aleja la madre hay ansiedad por la separacin
y es muy intensa, el recuentro con la madre es ambivalente, la
quiere cerca y lejos al mismo tiempo, son estos nios difciles de
consolar. Inseguridad en relaciones de apego.
20% de nios estn en este grupo, se muestran pasivos,

3.

Apego evitativo

o indiferentes manifiestan escasa o nula ansiedad ante la

separacin y evitan el contacto cuando la figura de apego vuelve,
en relacin a los extraos no muestran inquietud. Tambin son
nios que demuestran inseguridad.

No queda duda que si bien es cierto, los vnculos de apego son necesarios a lo largo de todo el ciclo
de la vida, resultan particularmente cruciales en la primera infancia, debido a que influyen de manera
importante en el desarrollo de la personalidad de los nios.
Los factores protectores citados por los autores del testo bsico, llegan a un consenso relacionado con
el establecimiento de un vnculo afectivo seguro, con alguna persona significativa para el nio, ya sea su
madre u otro adulto con el cual pueda relacionarse de manera clida y estable. (Estar seguro).

ACTIVIDAD RECOMENDADA

Ahora, es momento de trabajar en la siguiente actividad. Con respecto a la relacin a los tipos de apego
como a la estabilidad emocional que los padres brindan al nio clasifique y complete la siguiente figura
4

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Figura 4

Fuente: texto bsico

Elaboracin: la autora: de la gua

Conviene que recuerde lo aprendido dando contestacin a la siguiente autoevaluacin,

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Autoevaluacin 1

Lea cada uno de los siguientes enunciados, luego escriba la V si es verdadero o la F si es falso.
1.

El apego se trata de un vnculo que se desarrolla solo, y /o aislado.

2.

Todas las familias sin distincin de cultura establecen vnculos afectivos.

3.

El apego es un vnculo afectivo que implica sentimientos.

4.

La teora del apego indica la presencia de conductas verbales y no verbales.

5.

La prdida o ausencia de la figura de apego es percibida en el nio como amenazante.

6.

La mayora de los nios establecen vnculos con sus figuras apego, independientemente
de las variaciones.

7.

A lo largo de la primera infancia, los vnculos de apego son mas estrechos con los
padres.

8.

Los vnculos de apego son necesarios a lo largo de todo el ciclo vital de un ser humano.

9.

En el apego seguro el nio manifiesta una conducta indiferente o nula con ansiedad
ante la separacin de la madre y evitan el contacto cuando regresa.

10.

Un vnculo afectivo seguro es cuando el nio siente que la persona que esta a su lado
le da seguridad.

Ir a solucionario

Felicitaciones muy bien

Ha concluido la primera unidad de estudio, si logr desarrollar correctamente las interrogantes, es seal
de que su nivel de comprensin es satisfactorio, sino fue as, nimo vulvalo a leer esto le brinda la
oportunidad de revisar aquellos temas en los que no prest mayor inters.
Una vez repasados atentamente estos contenidos debe continuar con el estudio de la siguiente unidad
con respecto a las emociones de los nios que ms que obstculos les permiten madurar y tomar
conciencia de los aspectos positivos o negativos de su entorno, que le permiten poco a poco revolverlos
y aquellos que no, pasarlos hasta poder superarlos, con la ayuda de las personas mas cercanas que son
sus padres.
Con este prembulo, es momento de adentrarse, al siguiente tema de la unidad dos de su texto bsico

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Unidad 2: El desarrollo emocional

2.1. Las emociones
No podemos iniciar esta temtica sin antes especificar que las emociones son las que intervienen en
todas las etapas evolutivos del ser humano, como en el procesamiento de informacin en el desarrollo
de la comunicacin as como en la organizacin del apego, el desarrollo moral, y en el conocimiento
social, que pueden tomarse, como la fuente principal de las decisiones a lo largo de la vida de un ser
humano.
Existen algunos enfoques que ha manifestado la psicologa evolutiva con respecto a las emociones, la
mayora estn de acuerdo en considerar que estas tienen un valor de ser organizadoras y motivadoras
como reguladoras de la conducta, as como tambin como de brindar seales de comunicativas.
Debemos aclarar que las emociones no solo son una manifestacin de una respuesta psquica, fsica
fisiolgica y social, sino que podemos decir que es el resultado de la sensibilidad y de una respuesta
emocional.
Es necesario que usted consulte en su texto bsico u otras fuentes de informacin con respecto a las
emociones y sus clasificaciones, para que luego pueda realizar la siguiente actividad de complementacin
de la figura 5. Que esta a continuacin.

ACTIVIDAD RECOMENDADA

Figura 5

Fuente: texto bsico

Elaboracin: la autora: de la gua

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Es casi seguro que usted en algn momento, reflexiono en relacin a su actitud, o conducta, y la de los
dems, posiblemente le llamo la atencin la de los otros, porque es comn muy comn que hagamos
comentarios de las reacciones de los otros, por miedo a lo mejor de descubrir que no estamos actuando
correctamente.
Luego de haber desarrollado las actividades sugeridas, y haber adquirido el grado de comprensin que
necesita para el aprendizaje, pasemos al siguiente tema que esta enfocado al desarrollo de las emociones
en la primera infancia.

2.2. Desarrollo emocional en la primera infancia

El estudio de la expresin de las emociones en la primera infancia es significativo, permite conocer las
experiencias afectivas, sentimientos de alegra, tristeza, como de sorpresa, e inters, podemos decir que
este es ya el inicio de la interaccin del nio con su entorno donde se desenvuelve este puede ser el
hogar, el barrio o la escuela.
Pueden los padres al ver la expresin facial de su hijo reconocer subjetivamente o interpretar su estado
de nimo, de necesidad, o de fastidio inmediatamente sin equivocarse?
Puede usted reconocer las emociones de fastidio de un nio?
El beb emplea seales de inters para interactuar con sus padres demostrando que desea hacerlo con
ellos, cuando l prolonga esta actividad y su actitud.
Sucede lo contrario cuando las manifestaciones de clera inducen a los padres o cuidadores a que pare
la actividad por que altera al beb, lo propio cuando manifiestan tristeza y miedo, son expresiones
que emiten de proteccin y consuelo., es importante estar al tanto que los bebs, no solo se limitan a
reconocer e interpretar las emociones de los dems, sino tambin comparten los estados afectivos con
los que estn en su entorno ese es un gran inicio.

2.3. El puente entre la primera y la segunda infancia

En este proceso comprendido entre el segundo y tercer ao de vida, es muy importante en el desarrollo
emocional y social del nio.
El desarrollo del yo permite la conciencia de los estados emocionales en el momento que afloren las
emociones socio-morales, como la culpa, vergenza, el orgullo. Otros. El papel regulador sobre las
emociones es importante al igual que el lenguaje y el juego simblico, estos aportan significativamente
nueva formas de expresin del afecto y que al mismo tiempo contribuyen de manera importante a las
comprensiones de las emociones propias y ajenas, ya pueden reconocerlas e identificarlas.

2.4. El desarrollo de las emociones en la edad preescolar y escolar

Es indudable que existen cambios emocionales en la edad preescolar y escolar pudiendo ser estos
personales como contextuales, que a la vez surgen nuevos objetivos, y e licitan las emociones como
las expresiones, produciendo importantes progresos en la compresin y regulacin emocional y en la
respuesta emptica que el nio pone en manifiesto.
En la siguientes figuras 6, 7, 8 se resumen el proceso evolutivo de las etapas con respecto a las emociones
del nio , tanto en la primera infancia, como entre el puente de la primera y segunda infancia, usted
debe analizarlas y comparar sus caractersticas de manera individual . Remtase a su texto bsico para
realizar esta actividad.

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Figura 6

Fuente: texto bsico

Elaboracin: la autora: de la gua

Figura 7

Fuente: texto bsico

Elaboracin: la autora: de la gua

Figura 8

Fuente: texto bsico

Elaboracin: la autora: de la gua

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Concluya su aprendizaje sobre este tema redactando en su cuaderno de trabajo, y tngalo presente,
pude servirle como referencia en el proceso de evaluacin.
Le sugiero que concentre su atencin en cada uno de los temas tratados. No est por dems solicitarle que
realice una lectura comprensiva, o utilice diferentes estrategias para lograr desarrollar las competencias
y objetivos planteados desde el inicio de su estudio.
Ahora conviene que recuerde lo aprendido dando contestacin a las siguiente preguntas.

Autoevaluacin 2

Lea cada uno de los siguientes enunciados, luego escriba la V si es verdadero o la F si es falso.
1.

( ) Las emociones son exclusivamente una respuesta psquica.

2.

Las emociones se las ha clasificado como bsicas y complementarias.

3.

Las emociones intervienen en todos los procesos evolutivos de una persona.

4.

La psicologa evolutiva contribuye enormemente a la comprensin del desarrollo

evolutivo en todas las etapas de una persona.

5.

La sorpresa, el miedo al abismo, el miedo a los extraos se las considera como

emociones secundarias.

6.

Las emociones se las puede situar a dos niveles: de sensibilidad emocional y de

respuesta emocional.

7.

Entre el segundo y tercer ao de vida, es muy importante en el desarrollo emocional.

8.

El beb emplea seales de inters para interactuar con sus padres.

9.

Es notable los cambios emocionales en la edad preescolar y escolar.

10. (

Las emociones como las expresiones produciendo importantes progresos en la

compresin y regulacin emocional y en la respuesta emptica del nio.

Ir a solucionario

Felicitaciones

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Unidad 3: Los grupos de interacciones entre compaeros y las relaciones de

amistad en la infancia y adolescencia
3.1. El papel de los iguales en el desarrollo
Es importante analizar las relaciones de los nios desde las perspectiva social con sus iguales, para ello
se consideran factores importantes a las familiares que estn en relacin al tipo de apego, y al estilo de
familia, as como las creencias de los padres , estos van de la mano del proceso educativo elementos
bsicos que contribuir a que los nios y las nias adquieran competencias sociales y relacionales.
La influencia de los iguales en el proceso de sociabilizacin de los nios especialmente los occidentales
se da cada vez ms precozmente en el desarrollo infantil.
Los nios se convierten en importantes agentes sociabilizadores, como recprocos especialmente si se
toma en cuenta que a medida que avanza el desarrollo, aumenta el tiempo que pasan juntos con sus
compaeros, amigos y por ello tienden estos nios a pasar menos tiempo con los adultos y sus padres,
situacin que los papitos ponen en manifiesto rotundo su desacuerdo ya que no se dan cuenta que ya
van creciendo.
La interaccin con sus iguales proporciona una serie de aprendizajes complementarios que son
diferentes a los que aporta la experiencia familiar, convirtindose en una costumbre muy satisfactorio
para los nios, revisemos a continuacin unos cuantos puntos que la familia aporta para este proceso de
interaccin de la amistad entre compaeros.

La pertenencia a la familia

Las relaciones familiares

La comparacin del nio con los adultos

Las interacciones con los iguales

El nfasis que le demos a la amistad entre amigos y/o iguales de los nios no significa que se deje de
reconocer la influencia, que ejercen ellos en las relaciones familiares y el desarrollo social infantil.

3.2. La influencia de las relaciones familiares en la competencia social de los nios.

Es de importancia analizar de que manera y mediante que mecanismos influyen las relaciones familiares
en la orientacin y competencia social, relacional del nio.
Al hablar de las relaciones familiares nos estamos refiriendo tambin a las relaciones afectivas y educativas
entre padres e hijos, el tipo de apego, las creencias culturales, el estilo de educacin, y posiblemente la
religin o culto que practiquen, as como las relaciones entre hermanos, sabiendo que la familia es el
primer crculo social que conoce el nio, y que es la base para que desarrollo estabilidad emocional en
el futuro.
Hay que reconocer que las familias son quien mas benefician el desarrollo integral del nio, sin embargo
aflige que en un porcentaje elevado hay nios que carecen de este soporte debido a las mltiples causas
tales como la migracin y la violencia intrafamiliar , generando un ambiente negativo que limita sus
afectos , y mas bien generan conflictos en el ambiente familiar.

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En este momento es preciso lanzar al aire unas cuantas preguntas de reflexin respecto a las relaciones
familiares a las cuales nos pertenecemos.

Cul es el tipo de apego que se estila en su hogar?

Qu tipo de educacin tiene su familia?
Se genera en cada uno de los miembros de su familia afectividad y compromisos?

Mis felicitaciones, si sus respuestas han sido contestadas de manera positiva, y si no le propongo generar
ambientes agradables y seguros, fundar una nueva familia para vivir mejor, que sus padres sean los
mejores amigos en quien confiar. Estoy segura que ser muy beneficioso, y que los nios sean quienes
den testimonio de la dicha de vivir junto a sus padres.
Es importante que a partir de una experiencia cercana a usted analice, como determinado estilo de
familia incide positiva o negativamente en la competencia relacional de los nios con sus iguales, cul
es el beneficio o su prejuicio en la amistad entre los nios en sus primeros aos de experiencia social.
Recuerda usted un poco cmo era su niez?
En el siguiente subtema trataremos las caractersticas de los grupos de sus iguales que para ello usted
deber realizar una lectura reflexiva de la unidad nmero cinco del texto bsico para ampliar sus
conocimientos.

3.3. Caractersticas de los grupos de iguales

Las relaciones sociales infantiles implica la interaccin de los intereses mutuos, en las que el nio
logra pautas en relacin a su conducta social a travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se
conoce como su grupo de iguales, que a la vez comparten valores, actitudes, sentimientos y sentidos
de pertenencia hacia el grupo, como el reconocimiento hacia otros grupos, estn conformados por un
singular estructura organizativa y de liderazgo asumida por todos los miembros del grupo segn sea su
grado o jerarqua, dominancia o popularidad dentro del grupo.
En la mayora de las veces estos grupos se conforman entorno a la prctica de algn deporte, clase
escolar, por coincidencia o en relacin de compaeros o parentesco en algunas ocasiones.
Los nios desarrollan durante su infancia vnculos muy ntimos de amistad, pero son transitorios,
que se manifestaran conforme pasan los aos, con el tiempo estos nios se volvern ms selectivos y
sofisticados a la hora de elegir su grupo de amigos , los que debern estar en relacin a sus valores y su
comportamiento futuro.
Ubique en el texto bsico, de la subunidad que hace referencia a las caractersticas y evolucin del grupo
de iguales, lea atentamente e investigue en otras fuentes bibliogrficas en relacin a las caractersticas
de los grupos de iguales, y apntelas en su cuaderno de trabajo, y luego en la figura 9 Describa y
ejemplifique de acuerdo a lo que logr en actividad.

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ACTIVIDAD RECOMENDADA

De acuerdo a la informacin obtenida usted deber completar el cuadro que esta a continuacin, sobre
las caractersticas y evolucin de los grupos de iguales en los nios o de las nias, elija usted.

[Link]

Figura 9
CARACTERISTICAS Y EVOLUCIN DEL GRUPO DE IGUALES
Etapa

Caractersticas

Ejemplo

Fuente: Dibujos: Texto bsico Desarrollo afectivo y social

Elaboracin: La Autora de La Gua

Desarrollada la actividad recomendada optimizar su aprendizaje, es importante recordarle que no

olvide remitirse al texto bsico para realizar sus actividades recomendadas como las de autoevaluacin.
Seguro, usted ha interpretado los contenidos revisados hasta aqu, recuerde el aprendizaje es de su
responsabilidad, en esta modalidad de estudios a distancia, por ello le sugiero continuar; con el siguiente
tema que esta relacionado, a la formacin, relacin y ruptura de la amistad entre nios.

3.4. Las relaciones de amistad: formacin y ruptura

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Al iniciar el desarrollo de este tema, me he puesto a pensar y reflexionar mediante algunas preguntas
como: cul es el significado de amistad ?, cundo se inicia la amistad y cundo se termina?,
Pienso que la amistad se la siente como un soporte en los momentos mas difciles, donde el amigo cree
en uno aunque uno ya no.
Me pregunto cmo ven y sienten los nios la amistad?
Podr usted preguntar a un nio lo que significa la amistad?
Luego de responder a estas interrogantes y posiblemente usted pudo contraponer la definicin
expresada con alguna otra, diremos que los amigos son vitales para un nio en la edad escolar, que es
saludable en su desarrollo.
Cuando un nio carece de esta relacin de amistad con sus iguales, puede sentirse extrao, sin sentido
de pertenencia, posiblemente desarrolle conflictos emocionales, la falta de habilidad para desenvolverse
con los dems.
Las relaciones de amistades que los nios desarrollan aseguran un vnculo afectivo como tambin les
proveen de juego, diversin, franqueza, intimidad, respeto, son capaces de compartir las experiencias, se
cuidan, y hacen promesas con la tpica palabra hasta siempre este bagaje de posibilidades les permite
desarrollar habilidades sociales como de comunicacin, entre sus iguales y sus pares, manifiestan sus
emociones y escuchan la de los dems, beneficiando al desarrollo emocional del nio.
Es importante destacar el papel que pueden desempear los padres en este proceso de adquisicin de la
amistad de sus pequeos, pueden realizar algunas actividades como es generar encuentros deportivos,
armar grupos de exploradores a la montaa, boye scout, encuentros infantiles, etc. estos momentos
son oportunos para formar amistad entre ellos ,de acuerdo a sus intereses o afinidad, valores, creencias
etc. lo importante es que no solo se debe propiciar una amistad estrecha, sino ensearle a mantenerla y
conservarla, con respeto.
Es necesario aclarar que los conflictos y desacuerdo que puedan darse entre los pequeos amigos
puede ocasionar consecuencias negativas como positivas en la personalidad infantil (Aboud.1989.)
En la figura 10 Usted podr observar e identificar las consecuencias positivas y/o negativas en relacin a
los conflictos entre los nios.

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Figura 10
FACTORES POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA RUPTURA DE LA AMISTAD

Fuente: Texto bsico Desarrollo afectivo y social

Elaboracin: La autora de la gua

3.5. Funciones de la amistad

Las amistades infantiles cumplen importantes funciones en el desarrollo afectivo y social de los nios
porque les permite adquirir experiencias, emociones, y sentimientos que son especficos de esta relacin,
la funcin en mi opinin personal es sentirse seguro al grupo que pertenecen, querido respetado por
sus amigos, aceptados en su grupo tal cual es, sentir el respaldo como el apoyo emocional cuando esta
afligido entre sus iguales.
La amistad, procura ser sembrada con mucho cuidado y dedicacin para que pueda establecer resultados
favorables para que perdure.
Existen algunos factores que influyen desde luego en ella, es la sinceridad verdadera, el buen trato, la
equidad, honestidad, empata, como perdurable, a partir de las expectativas de cada uno de ellas y del
grado de compromiso que tengan cada uno de lo que es ser un amigo.
Un buen ambiente, una fluida comunicacin entre otros requisitos, permitirn espacios que consientan
el crecimiento y fortalecimiento de la amistad que esta basada en lo anteriormente dicho, que dar
como resultados desarrollar intereses generosos por el otro.
Ahora conviene que recuerde lo aprendido dando en esta unidad, contestando a la siguiente
autoevaluacin, le permitir verificar sus conocimientos y aprendizaje, sin duda usted debe apoyarse en
su texto bsico para efectuar de manera correcta sta actividad.

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31

Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRIMER BIMESTRE

Autoevaluacin 3

Lea cada uno de los siguientes enunciados, luego escriba la V si es verdadero o la F si es falso.
1.

El papel de los iguales en el desarrollo de la amistad es el desacuerdo.

2.

La influencia de la familia incide en las relaciones de los iguales.

3.

Los nios refuerzan frecuentemente sus relaciones de compaeros como muestras

de alabanzas, y de aprobacin.

4.

Los nios aprenden a conocerse a si mismo comparndose con los dems.

5.

Las relaciones de los padres, abuelos, tos es asimtrica en todos los aspectos.

6.

Los nios desarrollan durante su infancia vnculos muy ntimos de amistad

7.

Las relaciones sociales infantiles implican la interaccin de los intereses mutuos,

8.

Las relaciones de amistades que los nios desarrollan aseguran un vnculo afectivo
que los provee de juegos, diversin, franqueza, intimidad.

9.

Los conflictos y desacuerdo que puedan darse entre amigos puede ocasionar
consecuencias negativas, y /o positivas

10.

Un buen ambiente, una comunicacin respetuosa, permitir un espacio consiente

para el crecimiento y fortalecimiento de la mistad.

Ir a solucionario

Muy bien felicitaciones

32

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRIMER BIMESTRE

Unidad 4: Desarrollo moral

4.1. El enfoque cognitivo-evolutivo del desarrollo moral
Nos ofrece una revisin de las aportaciones realizadas desde distintos enfoques. Psicoanaltico, cognitivoevolutivo y las teoras del aprendizaje en un intento por ofrecer una visin del desarrollo moral lo ms
completa y cercana posible a la realidad.
El primer enfoque se centra en el mundo de lo afectivo y su inters principal son los afectos morales.
Freud como su mayor precursor nos muestra la gnesis de la conciencia moral desde la evolucin del ser
amoral, pasando por el yo hasta llegar al sper yo.
El segundo de los enfoques centra su objeto de inters en el razonamiento o juicio moral, siendo el
propio sujeto quien lo alcanza a travs de su desarrollo cognitivo y la estimulacin que le proporciona
la interaccin social.
Por ltimo, se nos mencionan las teoras del aprendizaje y del procesamiento de la informacin cuya tesis
sostiene que la conducta moral se adquiere a travs de una serie de procesos de aprendizaje, siendo las
experiencias a las que se ve sometido el sujeto quienes producen los cambios a lo largo del desarrollo
moral.
Es importante que continuacin revisemos en el esquema de la figura 11. Que permitir aclarar
comprensivamente los tres niveles del proceso evolutivo del juicio moral segn Kohlberg y sobre las
diferentes perspectivas que las personas llegan a adoptar en relacin con las normas de la sociedad.
Figura 11

4.2. Desarrollo moral juicio segn Kohlberg

Fuente: Dibujos: Texto bsico Desarrollo afectivo y social

Elaboracin: La autora de la gua

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33

Gua didctica: Desarrollo afectivo

PRIMER BIMESTRE

ACTIVIDAD RECOMENDADA

En relacin al desarrollo moral del nio es importante que realice una detenida y reflexiva lectura, del
cuadro de los estadios del juicio moral segn (Kohlberg 1992) que se encuentra muy bien sintetizada
en la tabla 6.1 del texto bsico en la unidad nmero seis, es importante que destaque lo mas relevante
y lo apunte en su cuaderno de trabajo, tngalo pendiente para su estudio, puede que sea parte de su
proceso de evaluacin.

Autoevaluacin 4

Lea cada uno de los siguientes enunciados, luego escriba la V si es verdadero o la F si es falso.
1.

El ser humano cuando viene al mundo es un ser amoral en sus primeros aos de vida
segn Freud.

2.

El yo es el que vela por la adaptacin del medio ambiente y se rige por el principio de
realidad.

3.

Segn Freud, dado que el factor desencadenante de la resolucin del Edipo en la nia
es el temor a la perdida del amor de la madre.

4.

El desarrollo cognitivo-evolutivo ha sido, sin duda el enfoque dominante en el estudio

del desarrollo moral.

5.

El carcter heternomo de la primera moral infantil es el resultado del egocentrismo

y la relacin de la autoridad.

6.

El castigo es algo inevitable, una consecuencia automtica del hecho de haber obrado
mal.

7.

La moral autnoma se empieza a desarrollar mas o menos entre los 11 aos de edad.

8.

La moral autnoma es cuando se ha superado el egocentrismos.

9.

Con la resolucin del complejo de Edipo y la formacin del supery se inicia el perodo
de latencia sexual.

10.

El enfoque psicoanaltico del desarrollo moral se centra bsicamente en el mundo de

lo afectivo.

Ir a solucionario

Felicitaciones
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Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas
1.

Vivencia de los valores universales del humanismo cristiano.

2.

Adquirir hbitos y tcnicas de estudio eficaces.

3.

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

4.

Capacidad de investigacin.

5.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

6.

Capacidad de trabajo en equipo.

7.

Habilidades interpersonales.

8.

Motivacin de logro.

6.6. Planificacin para el trabajo del alumno

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Investigar los
problemas actuales de
la primera infancia y
proponer soluciones
que contribuyan al
perfeccionamiento
del trabajo con los
nios, la familia y la
comunidad

INDICADORES
DE APRENDIZAJE

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
ACTIVIDADES DE PRENDIZAJE
Tiempo
Estimado

CONTENIDOS
Unidades y Temas

Analiza los conceptos del yo UNIDAD: 5 DESARROLLO

el gnero y el valor del auto DEL YO
estima en los nios desde los
0 meses a 6 aos de edad.
5.1. El concepto de si
mismo.

1.

Efectuar una lectura global,

Semana 1
analtica y comprensiva de la
unidad 8 (que corresponde
6 Horas de
a la primera parte del texto
autoestudio.
bsico).
4 Horas de
Completar una semana de
interaccin.
estudio

5.2. Identidad de gnero

2.

5.3. La Autoestima.

3.

Desarrollar las actividades

recomendadas Y elabore los
ejercicios de auto evaluacin.

4.

Extraer la ideas mas

relevantes de la figura 11
sobre las herramientas que
pueden ayudar a identificar
la identidad de gnero. y
transferir en su cuaderno de
trabajo. Y luego prepare una
charla sobre el tema.

El autoestima de los nios,

dirigida a un grupo de padres
de su barrio o comunidad o
en su grupo familiar.

5.

Interactuar en el Eva. Suba a

la red social, para que puedan
compartir esta experiencia.

6.

Revisar su texto bsico y otras

fuentes de informacin, como
las pginas del internet, con
respecto a la autoestima.

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35

Gua didctica: Desarrollo afectivo

COMPETENCIAS
ESPECFICAS

INDICADORES
DE APRENDIZAJE

Investigar los
problemas actuales de
la primera infancia y
proponer soluciones
que contribuyan al
perfeccionamiento
del trabajo con los
nios, la familia y la
comunidad.

Conoce y emite criterios

con respecto al papel
fundamental de la familia y
su incidencia en el desarrollo
del nio.

SEGUNDO BIMESTRE

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
ACTIVIDADES DE PRENDIZAJE
Tiempo
Estimado

CONTENIDOS
Unidades y Temas
UNIDAD: 6

1.

LA FAMILIA Y SU PAPEL EN
EL DESARROLLO AFECTIVO
Y SOCIAL
6.1. Introduccin

2.

6.2. Modelo tradicional de

sociabilizacin familia 4.
6.3. Estilos de
sociabilizacin familiar
de la conducta
5.
parental
6.4. Consecuencias
evolutivas de
los estilos de
sociabilizacin

Conoce y propone los

diferentes procesos de
intervencin educativa del
desarrollo afectivo en el aula
que debe un maestro, aplicar.

UNIDAD 7

7.3. Curriculum de
educacin socioafectiva.

7.

Investigar que es una

familia disfuncional, haga
un subrayado destacando
las ideas mas importantes y
luego elabore un resmen
y compare con los estilos
educativos parentales.

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6 horas de
autoestudio
4 horas de
Interaccin

Plantea alguna estrategia

para mejorar esta
problemtica, en la que se
incluya a la familia y centros
educativos escolares.

Semana 4
6 horas de
autoestudio.
4 horas de
interaccin.

Semana 5

8.

Interacturar en el EVA.

6 horas de
autoestudio.

1.

Efectuar una lectura global,

analtica y comprensiva.
de la unidad 9 (que
corresponde a la segunda
parte del texto bsico).

4 horas de
interaccin.

6.

7.
7.4. Principales programas
para el desarrollo
9.
social afectivo en el
aula

36

Semana 2

Desarrollar las actividades

Semana 3
recomendadas y los ejercicios
de auto evaluacin.
6 horas de
autoestudio
Revisar las figuras 12 y 13 con
respecto a los socializador, y 2 horas de
de la conducta parental.
interaccin..
Elaborar un ensayo sobre
las familias y los estilos
educativos,

INTERVENCION EDUCATIVA
PARA L A PREVENCION
Y DESARROLLO
2.
SOCIOAFECTIVO EN LA
Identifica el proceso
ESCUELA.
evolutivo de la violencia sus
3.
consecuencias y los procesos 7.1. Introduccin:
de prevencin.
evolucin y

delimitacin de lo
socio afectivo en la
escuela.
4.
7.2. La educacin socioafectiva desde la
perspectiva sistmica

Completar una semana de

estudio

6.

Investigar los
problemas actuales de
la primera infancia y
proponer soluciones
que contribuyan al
perfeccionamiento del
trabajo con los nios, la
familia, la comunidad y
la escuela.

Efectuar una lectura global,

analtica y comprensiva.
de la unidad 9 (que
corresponde a la segunda
parte del texto bsico).

La Universidad Catlica de Loja

Completar una semana de

estudio capitulo.

Semana 6
Desarrollar las actividades
recomendadas
Semana 7 y 8
Y como los ejercicios de auto
evaluacin.
Revisar el texto bsico y
completar el cuadro sobre
el modelo sistmico en la
educacin.
Efectuar un proyecto de aula
en base al modelo racionalsocial.
Interactuar en el Eva
Revisar otras fuentes.

Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

COMPETENCIAS
ESPECFICAS

INDICADORES
DE APRENDIZAJE

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
ACTIVIDADES DE PRENDIZAJE
Tiempo
Estimado

CONTENIDOS
Unidades y Temas
UNIDAD: 8

1.

PREVENCION DEL
MALTRATO INFANTIL

8.1. Un foque evolutivo en

la conceptualizacin 2.
del maltrato infantil
8.3. Por qu existe el
Maltrato Infantil?

3.

Qu consecuencias
tiene la violencia
infantil?

8.4. Cmo evitar

que esto ocurra?
consideraciones en
torno a la prevencin
del maltrato Infantil

Efectuar una lectura global,

analtica y comprensiva.
de la unidad 15 (que
corresponde a la segunda
parte del texto bsico).
Completar una semana de
estudio
Desarrollar las actividades
recomendadas y los ejercicios
de auto evaluacin.
Preparase para las
evaluaciones del segundo
bimestre y entrega de
pruebas

4.

interactue en el EVA video:

Papa no me pegues

4.

Realizar un plan de
estrategias educativas para
la prevencin de la violencia
asndose en la mediacin de
conflictos.

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37

Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

Ha transcurrido un bimestre de estudio, por lo que le invito a continuar siendo el autor principal de su
formacin. A partir de este momento daremos inicio al estudio de los contenidos del segundo bimestre,
para ello usted debe revisar curiosamente las actividades recomendadas, analizar los esquemas,
expuestos en su gua para facilitar su aprendizaje , como las tareas de complementaciones en algunos
de los cuadros, que se le presentan, debe recordar que puede consultar su bibliografa complementaria
y en pginas confiables del internet, es preciso que interacte con su tutor en el sistema (EVA) ) en la
red social , para las diferentes tareas, foros o recursos que se expondrn para su aprendizaje, e interaccin.

Unidad 5: Desarrollo del YO

5.1. El concepto de si mismo
El concepto de si mismo es lo que cada uno de nosotros tiene de si mismo consiste en quin, qu
pensamos, qu somos, de manera consciente como inconsciente: con respecto a nuestros rasgos fsicos,
sentimientos, nuestras cualidades y nuestros defectos, en relacin al mundo social que nos rodea, como
la calidad de nuestra autoestima.
La autoestima es el componente evaluativo del concepto de s mismo, es decir es la evaluacin que
hacemos con respecto a uno mismo, que puede favorecer si es positiva y si es negativa interrumpir de
momento el proceso de evolucin de nuestra personalidad, si no es atendida profesionalmente.
Los preludios del sentimiento de personalidad
Es importante destacar que la psicologa evolutiva analiza el surgimiento del concepto de si mismo ha
cambiado considerablemente desde los ltimos aos, por ello es importante citar lo que Wallon (1934)
denomino Los preludios del sentimiento de personalidad.
La conciencia de si mismo emerge como un proceso de progresiva desagregacin de las simbiosis inicial
del bebe se centra a quien lo cuidan y protegen.
Es un tema bastante interesante usted en el texto bsico encontrara ampliamente sta informacin es
necesario que se remita a el para ampliar este contenido.
qu es el afianzamiento de la conciencia de si mismo?
Es la conciencia de s mismo es un proceso que se inicia desde los primeros das de vida, y en algn
momento los bebs de 15 y 24 meses ya son capaces de resolver con xito ciertas cosas que los lleva a
componer de experiencias ms importantes de la existencia.
Qu involucra reconocer de quin soy, cmo soy y de mi entorno?
Es la capacidad de conocer mis carencias, mis capacidades, mis valores, mis esperanzas, mis emociones,
mis pensamientos, mis actitudes, es decir darse cuenta de la vida misma.

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

En la conciencia de uno mismo puede involucrar tambin la desconfianza, las debilidades, miedos, que
pueden perjudicar esta conciencia.
Es importante que usted investigue, ampli y anote en su cuaderno de apuntes lo mas relevante de este
proceso con respecto al afianzamiento de la moral, que esta ubicado en la unidad ocho del texto bsico,
para que luego pueda completar la actividad en el cuadro sinptico en referencia a este.

ACTIVIDAD RECOMENDADA

Fuente [Link]/[Link]?article276
Elaboracin: la autora de la gua

Una vez realizada la actividad recomendada usted habr adquirido el conocimiento del tema, que lo
aprovechar como base para continuar con el siguiente subtemas que va en relacin directa con la
personalidad, autoestima, e identidad de gnero del nio. No olvide de revisar el texto bsico.

5.2. Identidad de gnero

De manera espontanea usted debe responder a las siguientes interrogantes que le hemos planteado.

Dibujo Fuente: Texto Trastornos del lenguaje Maria Laura Alessandri

Elaboracin: La Autora De La Gua

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

Qu es gnero?
Qu es identidad?
Si lo ha contestado felicitaciones pero si tiene dudas, le explicaremos de la manera mas sencilla a lo que
refiere.
Bin decimos entonces que identidad de gnero se refiere al gnero con el que una persona se identifica
hombre o mujer, muy distinto cuando nos referimos al rol de gnero, ya que esta asignado por el papel
que cumple en la sociedad, (vestimenta, trabajo, conducta social, trabajo etc.)

La identidad de gnero puede estar afectada por una variedad de estructuras sociales, incluyendo
el grupo tnico de la persona, su estado laboral, su religin, y el estado familiar.

La identidad de gnero consiste en la concepcin propia de un individuo sobre si es varn o

mujer, distinguido o diferenciado por del sexo biolgico.
La identidad de gnero ocurre entre los 2 y 4 aos de edad, es una etapa que empieza a reconocerse
como nio o como nia, en esta etapa los nios experimentan papeles diferentes (el pap, la mam),
este tipo de comportamiento es normal y saludable porque ellos aprenden a identificarse con su rol y
su gnero.
Sin embargo hay ciertas actitudes que de cuando en cuando debera llamarnos la atencin como por
ejemplo cuando el nio o nia rechaza su gnero,( la nia dice no quiero ser mujer quiero ser hombre)
los padres son quienes deben estar muy atentos sin producir en los nios situaciones bochornosas, esto
sucede cuando los padres no saben manejar la situacin al ver a su hijo realizando una actividad o juego
que no le corresponde en su rol (ejemplo: cuando un nio juega con una mueca)
En la figura 11 Usted podr analizar algunas estrategias para ayudar al nio mediante actividades en su
identidad de gnero, tanto para los padres como para los [Link] algunas de ellas:
Figura 11

Fuente [Link]/[Link]?article276
Elaboracin: la autora de la gua

40

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

Es importante que los padres se empoderen de este proceso ya que son los que estn a diario en
contacto con ellos, es necesario que usted revise este tema en el texto bsico o consulte en otras fuentes
bibliogrficas o pginas del Internet para que estas actividades puestas como ejemplo las desarroll
con ms contenido cientfico, puede anotar en el cuaderno de trabajo, repcelas, y tngalas pendientes
puede que sea parte del cuestionario de evaluacin

5.3. La autoestima
El auto-concepto nos remite a una limitacin de tipo cognitiva y descriptiva del yo, del quien soy
yo, que hago yo del cmo me defino y me describo, estas preguntas o afirmaciones necesitan
complementarse de una forma mas valorativa que es lo que se siente con respecto a uno , o a quin
soy, en que medida valoro mis caractersticas y hasta que punto estoy orgullosa de mi persona, de mi
ser y mis acciones y actitudes, pero tambin es importante saber reconocer las limitaciones como los
fracasos a consecuentemente de mi falta de decisin o preparacin., a este conjunto de sentimientos
y valoraciones de respeto a uno mismo es lo que llamamos autoestima.
Al finalizar este apartado surgen algunas preguntas sueltas que debern investigarlas y contestadas.
Hay una sola autoestima o varias?
La autoestima genera estabilidad a las personas?
La autoestima es determinante en la personalidad?
Qu bueno que les do contestacin
No olvide que esto es una breve explicacin del tema. Remtase a estudiar y profundizar sobre el
desarrollo del yo en el captulo ocho de su texto bsico.
Debe usted saber que cualquier tipo de aprendizaje es importante y este deber ser direccionado a
cumplir los objetivos, de la evaluacin propuesta en este sistema de educacin a distancia.

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SEGUNDO BIMESTRE

Autoevaluacin 5

Lea cada uno de los siguientes enunciados, luego escriba la V si es verdadero o la F si es falso.
1.

La edad es una de las caractersticas que los nios reconocen en si mismo y que la
integran a su autoconcepto.

2.

Entre los dos a cuatro aos de edad el nio empieza a generar un concepto de su
identidad.

3.

El concepto de si mismo es lo que cada uno de nosotros tiene de si mismo y consiste:

en quin ?, qu pensamos que somos?. De manera consciente como inconsciente.

4.

La autoestima es el componente evaluativo del concepto de s mismo.

5. ( )

Identidad de gnero se refiere al gnero con el que una persona se identifica entre lo
que es un hombre o mujer.

6.

La identidad de gnero puede estar afectada por una variedad de estructuras sociales.

7.

La identidad de gnero consiste en la concepcin propia de un individuo sobre si es

varn o mujer, distinguido del sexo biolgico.

8.

El autoconcepto nos remite a una limitacin de tipo cognitiva y descriptiva del yo.

9.

El autoestima es un conjunto de sentimientos y valoraciones con respecto a uno

mismo.

10.

La autoestima incide en el desarrollo de la personalidad de un individuo.

Ir a solucionario

Felicitaciones

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

En el siguiente captulo revisaremos el papel y su importancia de la familia en el proceso del desarrollo

afectivo y social del nio en edad temprana y escolar.

Unidad 6: La familia y su papel en el desarrollo afectivo y social

6.1. Introduccin
Es dificultoso iniciar un estudio sobre el papel que desempea la familia, y su influencia, en el desarrollo
social y afectivo, sin recalcar la importancia del origen, y de las caractersticas personales como sociales
de cada nio, cada ser humano es un mundo distinto debido a la individualidad con la que se nace, por
mas parecidos fsico, o parentesco.
A partir de los estudios de la piscologa evolutiva, se puede evidenciar la importancia notable sobre el
papel de la familia, si sta se desarrolla en un ambiente agradable y adecuado permitir que sus miembros
que la conforman y especialmente los mas pequeos puedan lograr una estabilidad emocional, que les
permita crecen sin conflictos mayores, pero si este ambiente es desagradable posiblemente desequilibrara
al nio emocionalmente, produciendo ciertos desajustes, la familia esta para brindar afecto proteccin,
es importante sealar que no solo las influencia viene de la familia exclusivamente, sino que existen
factores como los culturales, tradicionales que estn presentes en esta pequea sociedad.
Revisemos a continuacin algunos modelos familiares en el siguiente subtema.

6.2. Modelo tradicional de sociabilizacin familiar

Con respecto al modelo tradicional haremos referenciara a la influencia de la familia sobre el desarrollo
personal del nio.
La versin mas sencilla de familia es el modelo tradicional de sociabilizacin, es donde se pone en
evidencia los diferentes estilos de interaccin de los padres , de aqu resulta el tipo de relacin que los
padres tendrn con sus hijos ya sea en la conducta o personalidad que con el tiempo fcilmente se
evidenciaran en sus hijos.
En la figura siguiente 12 podemos identificar y relacionar los estilos de apego y las tipologas de
sociabilizacin familiar que estos generen, para realizar un anlisis con respecto a este tema le recomiendo
revisar la unidad nueve del texto bsico con respecto estos contenidos
Figura 12

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43

Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

6.3. Estilos de sociabilizacin familiar de la conducta parental

Fuente [Link]
Autora de la gua.

Figura 13

6.4. Consecuencias evolutivas de los estilos de sociabilizacin

Fuente [Link]
Autora de la gua

Concluyendo: podemos decir que la influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad ejerce un

papel importantsimo a lo largo de nuestra vida, por lo tanto debera proponerse algunas alternativas
para mejorar la relacin familiar partiendo desde la educacin.
Antes de realizar la siguiente actividad recomendada, es necesario que revise el texto bsico para ampliar
este contenido.

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

ACTIVIDAD RECOMENDADA

Elabore un ensayo en su cuaderno de apuntes sobre las familias y los estilos educativos en su medio.
Pero antes elaborar una pregunta
Sabe usted que es un ensayo?
Se lo explicare :
Un ensayo debe poseer un ttulo creado por usted en base al tema solicitado, debe hacer la presentacin
del tema y la importancia a tratar, plantear objetivos pueden ser entre uno y dos, el contenido es
la parte principal del ensayo; fase de construccin y de formulacin, conclusiones en relacin a los
objetivos, recomendaciones, bibliografa, bien con este sencillo esquema debe desarrollar su ensayo,
puede empezar.
Buena suerte

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SEGUNDO BIMESTRE

Autoevaluacin 6

Lea cada uno de los siguientes enunciados, luego escriba la V si es verdadero o la F si es falso.
1.

A partir de la piscologa evolutiva se puede evidenciar la importancia y la relevancia

del papel de la familia.

2.

La familia es quien mejor puede ayudar a desarrollar o promover su desarrollo

personal, y social.

3.

La versin ms sencilla de familia, es el modelo tradicional de sociabilizacin familiar

es donde ponen en evidencia los diferentes estilos de interaccin de los padres.

4.

Los padres estn arriba y ejercen influencias sobre los hijos por su jerarqua

5.

Los padres de estilo autoritario presentan niveles bajos de expresin de afecto.

6.

Los padres negligentes son los que muestran mayor implicacin en la relacin
educativa de sus hijos.

7.

Los hijos de padres autoritarios muestran baja autoestima como los de hijos de padres
democrticos.

8.

Los estilos de padres permisivos, sus hijos presentan un pobre control de sus impulsos.

9.

Los padres negligentes con sus hijos demuestran un buen nivel de auto control.

10. (

El alto nivel de autoritarismo en edades tempranas del nio, pueden ocasionar

dificultades podr manifestar sintomatologas en su conducta cuando este sea un
adolescente.

Felicitaciones si sus respuestas han sido correctas, y si no es as, es importante que, profundice estos contenidos
en el texto bsico para despejar las dudas sobre este cuestionario

Ir a solucionario

Muy bien contine

46

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Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

Si bien es cierto conforme el nio crece esta en la capacidad de expandir sus experiencias de aprender
nuevos papeles sociales, para convertirse en una persona activa y participativa de su entorno por eso
es necesario que el adulto se involucre, con su pequeo hijo en el mundo de sus fantasas, el valorarlo, y
hacerlo sentir valioso a pesar de sus limitaciones.
El siguiente tema esta relacionado con la importancia de la educacin y la influencia en el proceso socio
afectivo del nio en el aula de clase.

Unidad 7: Intervencin educativa para la prevencin y desarrollo socioafectivo

en la escuela.
7.1. Evolucin y delimitacin de lo socio afectivo en la escuela.
La presencia socio-afectivo en la educacin ha sido escasamente tomada en cuenta para la formacin
de la personalidad del nio, si la comparamos con la importancia que se le presta a la formacin cultural
y adquisicin del conocimiento, como fundamental requisito acadmico, hoy es necesario establecer
nuevos marcos de referencia en el proceso educativo tales como objetivos, estrategias y pautas
renovadoras de orientacin para los y las educadores y lograr disear una nueva manera de intervenir a
travs de la educacin en el desarrollo socio afectivo del nios, pero no solos ellos sino que intervengan
tambin los padres para lograr conseguir lo que se planeen en los objetivos.
A los finales de los aos ochentas marcaron el comienzo de un periodo de importantes cambios en la
intervencin socioafectivo del nio, entre los cuales es necesario destacar tres fundamentales aspectos.

Un mayor carcter preventivo

Mayor carcter educativo de la intervencin

Una expectativa sistmica

En el texto bsico en la unidad catorce, esta claramente detallado las caractersticas de cada uno de ellas
usted debe desarrollarlas en su cuaderno de apuntes, debe tenerlas pendientes pueden ser tomadas en
cuenta en su proceso de evaluacin.

7.2. La Educacin socio-afectiva desde la perspectiva sistmica

El modelo sistmico como planteamiento integrador de las distintas maneras de entender y abordar el
desarrollo socioafectivo , han dado lugar a un amplio repertorio de programas, pero de ellos muy pocos
cumplen los requisitos del planeamiento sistmico que se reivindican en la actualidad.
La reflexin sobre los modelos educativos pretende ordenar los distintos enfoques que pueden ayudar
a los aportes sistmicos.
En la siguiente figura 14 usted podr definir cantos y cales son sus caractersticas, de este modelo
sistmico.

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47

Gua didctica: Desarrollo afectivo

SEGUNDO BIMESTRE

Figura 14
LA PERSPECTIVA SISTMICA

Fuente: texto bsico

Autora de la gua.

ACTIVIDAD RECOMENDADA

Realice lo siguiente
Analice el cuadro siguiente y luego compltelo con respecto a los modelos educativos, no sin antes
consultar en el texto bsico.
ANLISIS DE LOS MODELOS
PRINCIPIOS
MODELO TRADICIONAL

FUNDAMENTO

IMPORTANCIA

MODELO INDIVIDUAL

MODELO RACIONAL

MODELO SOCIAL
Fuente: Texto bsico
Autora de la gua.

Una breve explicacin desde la perceptiva sistmica existen: El curriculum formal y el paracuriculum.
Por un lado el uno es un entrenamiento directo en estrategias y habilidades para la prevencin y el
desarrollo socio afectivo que requiere lgicamente de planificacin sistmica de un curriculum formal
socioafectivo, este incluye aprendizajes de comportamientos manifiestos como las variables de carcter
cognitivo y afectivo.

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El paracurriculun, se lo conoce como curriculum implcito hacindolo explcito para que se trabajen
de una forma coherente que verdaderamente favorezca el desarrollo socio personal, aqu se cuestiona
seriamente el aprendizaje a travs de estrategias y tcnicas concretas, este no va acompaado de un
cambio en las relaciones, es decir no hay una relacin entre normas y disciplina, y los mtodos de trabajo
y el aprendizaje.

7.3. Principales programas para el desarrollo social afectivo en el aula

En esta parte analizaremos brevemente los principales programas de la intervencin educativa para el
desarrollo socio-afectivo del nio en el aula que se debera implantarse en todo centro educativo.

Programas para el desarrollo del autoconcepto, que tiene un enfoque de aprendizaje social,
humanista y tanto constructivista, que van desde la revisin de prcticas educativas y el estilo
docente hasta el entrenamiento en estrategias, fundamentalmente cognitivas para la prevencin
y mejora del auto conocimiento y autoestima.

Programas de desarrollo de habilidades interpersonales (Desarrollo Social) trabajos desde muy

diferentes enfoques tericos.

Programas para solucin de problemas

Programas para el desarrollo de valores
Estos son algunos de los programas que estn explicados en el texto bsico en la unidad catorce, usted
debe leer, analizarlos y establecer las caractersticas, de cada uno de ellos como la importancia en el
proceso educativo, en relacin a la prevencin psico-afectiva en el nio y nia.
Es el momento que usted evalu sus conocimiento, no olvide consultar su texto.

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Autoevaluacin 7

Lea cada uno de los siguientes enunciados, luego escriba la V si es verdadero o la F si es falso.
1.

Entre los finales de los aos ochenta marcaron el comienzo de un perodo de

importantes cambios en la intervencin socioafectiva del nio en el aula.

2.

Entre los principales modelos de tipo sistmico estn el individual o de autonoma.

3.

El modelo individual o de autonoma se diferencia del tradicional.

4.

Las destrezas socio cognitivas sirven para percibir e interpretar las situaciones sociales.

5.

Las habilidades y estrategias de educacin afectiva, es donde se destaca las habilidades

y valores personales.

6.

Las actividades y ejercicio de estimulacin del pensamiento positivo sirven para

aprender a or, conocer y controlar los mensajes recibidos.

7.

El lenguaje afectivo-emocional como objetivo educativo tiene gran importancia en

los programas de resolucin de conflictos.

8.

La empata es la capacidad de sintonizar con los sentimientos de otra persona.

9.

Los valores son aquellas ideas, creencias, opiniones, convicciones de las cuales
delimitan lo bueno, lo correcto.

10.

El pensamiento reflexivo, es la capacidad de reflexionar antes que actuar .

Ir a solucionario

Felicitaciones

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Es el momento de iniciar con la siguiente y ltima unidad de estudio, es preciso que descanse un momento
y luego empezar reflexionando ha cerca de lo que es la violencia infantil sus causas y sus consecuencias
posteriores y como lograr disminuir este fenmeno que esta presente cada vez en nuestra sociedad,
qu hacer? es la pregunta. Iniciemos con este tema a continuacin.

Unidad 8: Prevencin del maltrato infantil

En mi opinin mencionare que radicalmente que nada justifica la violencia, ya que la violencia es un
accin donde se somete al mas dbil al sufrimiento, a la manipulacin que lastima su integridad fsica,
psicolgicamente, que deja una enorme cicatriz moral en la victima, como resultado del simple deseo de
conseguir a la fuerza el victimario su propsito contra de la voluntad de su victima.

8.1. Un foque evolutivo en la conceptualizacin del maltrato infantil

De acuerdo al enfoque evolutivo de la conducta parental, al maltrato infantil, se lo ha definido como
una permanente y extrema accin de la violencia infantil , de las practicas abusivas, severas hacia los
nios indefensos, estas conductas se manifiestan por la incapacidad de promover ,sostener y cubrir las
necesidades bsicas de los menores por parte de uno o de los progenitores.
Este tema tiene como objetivo analizar las conductas parentales y el clima parental en familias de la
poblacin general y de las que estn en situacin de riesgo de maltrato infantil.

El conocimiento de la violencia infantil permitir conocer, e identificar a las familias tempranamente

cuando relacionamos el estilo de familia y la conducta parental, para lograr intervenir tempranamente
con distintos programas persuasin y concientizacin de las consecuencias en el nio fsicas, psicolgicas
y sociales por el ejercicio de la violencia.
Podemos mencionar que la conducta parental en el grupo de riesgo se caracteriza por las manifestaciones
extremas y violentas tanto fsicas como verbales contra los menores sin causa alguna.
Los padres somos encubiertamente los causantes que las cadenas de la violencia continen cada vez mas
fuertes y en diversos espacios, por ello es necesario ser corresponsables absolutos del bienestar del nio,
y cmo lograrlo?. Mediante la toma de consciencia que toda accin violenta engendra ms violencia,
que la armona y el control de nuestras conductas impulsivas disminuir las reacciones violentas.
A travs de la siguiente figura usted podr conocer las diferentes definiciones del maltrato infantil, y sus
clasificaciones segn la manifestacin.

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Figura 15
MALTRATO FISICO

Figura 16
MALTRATO EMOCIONAL

[Link]
[Link]
[Link]
Dibujos Fuente [Link]
[Link]
[Link]
Elaboracin: autora de la gua

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8.2. Por qu existe el maltrato infantil?

Antes de dar contestacin a la pregunta analicemos el siguiente poema, que pertenece a un caso real de
la vida de un pequeo que se encuentra acorralado por la violencia de sus progenitores y que por miedo
a decirlo calla, los llevara a una reflexin luego usted puede comentar con personas de su entorno al
respecto
HROES DE GOLOSINA
Sana sana
culito de rana.
Si, se golpe, eso dijeron todos.
Fue l slo, jugando en casa,
en ese sagrado lugar donde suean
los pequeos hroes dulces
mientras los grandes cobardes
duermen al sabor
de las sombras chocolate de la cara.
No lo hizo nadie, se golpe l solito.
Sin la ayuda de nada,
eso dijo l,
eso dijo su madre y su padre
la abuela no oy a nadie.
Me golpee yo solo seo, me golpe
Esta sombra en la espalda que se cree pisada
fue que tropez el amor en el patio de mi casa
mientras jugaba al escondite,
mientras me esconda de la esponjosa y tranquila rabia
Est otra fue jugando a la cogida,
mientras corra del dulce odio
y la de la frente cuando ca de la cama dura
mientras soaba manos de nubes blandas enojadas.
Ca de la bici, lo juro,
mientras pap sujetaba como pegajoso regaliz rojo
la suave ira en su cara.
Me quem la plancha seo.
Yo estaba cerca de mi madre
cuando quitaba con celoso esmero
Las arrugas bombones a su dulce alma
Me golpe seo, me golpe
Me ca yo solito.
La herida es dulce como caramelos,
como peladillas escarlatas,
y a veces, cuando la chupo, es salada
Son como manises y pistachos,
como almendras garapiadas,
No me quite las golosinas seo
Que se me pica el alma,
Si no sanas hoy
Sanars maana

Autora: Antonia Saavedra Surez

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Espero que esta reflexin permiti emitir un juicio muy personal con respecto a que tipo de violencia
estoy ejerciendo
Es preciso conocer que jams el maltrato cualquiera que ste sea viene solo siempre esta aliado a otro o
mas, veamos en este simple ejemplo:

abuso sexual + abuso fsico + maltrato emocional = violencia fsica, psicolgica

abandono emocional + maltrato emocional = violencia moral y psicolgica.

Nos preguntamos si sabemos que existe maltrato infantil por qu lo dejamos que contine.
Para profundizar este tema muy espinoso. Revisemos algunas caractersticas de la violencia.
El maltrato infantil existe y esta presente en el entorno familiar, en entorno escolar, barrio, en la calle, es el
resultado de toda accin u omisin de un adulto que abusa de su poder, provocando a un nio un dao que
amenaza su integridad psicolgica y/o fsica, en base a estas acciones es preciso preguntar lo siguiente:

Qu consecuencias tiene la violencia infantil?

Los nios que son vctimas ya sea en forma verbal o fsicamente presentan un deterioro en su desarrollo
psico-afectivo, psicomotor, mal estado nutricional, enfermizos, con personalidades manifiestas de:
inseguridad, agresividad, impulsividad, baja autoestima, dificultad en las relaciones interpersonales,
desadaptacin escolar, bajo rendimiento acadmico, y desercin escolar, depresin, ansiedad, bajo
desarrollo cognitivo.

Usted como futuro maestro/a pueda logar identificar en el aula cundo un nio/a es vctima
de maltrato por sus padres u otros?

Le mencionar algunas, entre ellas estn cuando: el nio presente seales fsicas de haber sido golpeado
repetidas veces y estas son visiblemente: los moretones, mordeduras ,rasguos, quemaduras
Nios mal cuidados, cansados permanentemente, sueo alterado y sobresaltos, llanto fcil, miedo al
hablar, alteraciones en su conducta, alteracin en comportamiento sin motivo aparente, ausentismo
escolar entre otros

Cmo reconocer usted que los padres y/o cuidadores que podran ser maltratadores de estos
nios?

No se preocupan por el nio, faltan o nunca asisten a las citas o reuniones que convoca la escuela
desvalorizan al nio/a en pblico, o en privado no les importa controlar sus impulsos, creen que estn
actuando correctamente, siente y tratan a su hijo como un objeto o propiedad de suya, que nadie tiene
porque opinar en cuanto a su relacin.
Estos padres pueden estar presentando conflictos entre pareja, pueden ser presos de las adicciones,
como la droga, el alcohol, juegos de azar, infidelidades, problemas econmicos, falta de trabajo de
comunicacin, ignorancia, alteraciones mentales, los padres suelen privarlos de su libertad a sus hijos y
del contacto con sus compaeros u otros.
La violencia la justifican con disciplina rgida y autoritaria, ofrecen explicaciones ilgicas, contradictorias
no convincentes o bien no tienen explicacin frente a situaciones sospechosas, es muy importante estar
alerta a estos signos como sntomas que indican que existe violencia infantil

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ACTIVIDAD RECOMENDADA

Consulte en el texto bsico o complementarios o profesionales de salud mental , cmo se presenta el

crculo de la violencia y en el siguiente organizador grfico escrbalos.
Figura 17
Ciclo de la violencia

Texto basico
Organizado: Autora de la gua

8.3. Cmo evitar que esto ocurra? Consideraciones en torno a la prevencin del maltrato
infantil.
La educacin, es una de las mejores herramientas en la prevencin de la violencia adems del amor y
respeto mutuo entre las personas, los centros educativos son los llamados a echar una mano, ya que es
una responsabilidad de todos, pues dejo de ser del hogar cuando a traviesn los gritos las paredes de los
pasillos de la casa de habitacin, y se convierte parte de la sald pblica, por esto se crearon las comisarias
de la mujer y la familia por el estado, es un lugar dnde se receptan las denuncias valientes de los nios
,nias ,jvenes, hombres y mujeres, ancianos que estn siendo maltratados estas comisarias no solo son
para sancionar y sentenciar, sino que cumplan con otras funciones que son llevar acabo campaas que
concienticen los efectos /o consecuencias de la violencia, a dems de ayudar a la rehabilitacin de los
posibles agresores.
Los centros educativos son idneos para la deteccin de situaciones de riesgo en el maltrato infantil, con
la posibilidad de proponer a los padres de familia, o representantes propuestas de modelos educativos
preventivos de crianzas adecuadas, informacin sobre los procesos evolutivos del nio, sus cambios
fsicos, psicolgicos, como educativos, que permitirn un mejor conocimiento de sus propios hijos.

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El tutor es especialmente el que se encuentran en posicin privilegiada para detectar tempranamente

las situaciones de riesgo de maltrato en el nio, ya que la mayor parte del tiempo comparte con sus
alumnos, esto le permite conocer y observar a cada una de sus acciones, adems de identificar el tipo de
dinmica familiar que se presenta en cada una de ellas.
Qu hacer ante el maltrato?
La ms importante es la prevencin, realizar campaas de sensibilizacin, concienciacin, como de
persuasin contra todo acto de violencia especialmente contra maltrato infantil, en este espacio
revisaremos los tres niveles de intervencin que establece la prevencin y lograr disminuir esta prctica
dolorosamente ejercida hacia los ms dbiles.
1.

Prevencin primaria: estn dirigidas a la poblacin general con el objetivo de evitar la aparicin
de la presencia de factores estresores o de riesgo, potenciando los factores protectores del
maltrato infantil. Entre las estrategias de prevencin primaria se puede considerar entre otras a las
siguientes:

ISensibilizacin y formacin de profesionales de atencin al menor.

Intervenir en las escuelas para padres, promoviendo valores, cdigo de buen trato hacia la
poblacin infantil, la mujer y la paternidad.

Prevenir el embarazo no deseado, principalmente en mujeres jvenes, mediante la

educacin sexual en centros escolares y asistenciales, as como la edad de los progenitores.

IBsqueda sistemtica de factores de riesgo en las consultas de nio sano.

Evaluar la calidad del vnculo afectivo padres-hijos, los cuidados del nio, actitud de los
padres en la aplicacin del binomio autoridad-afecto.

Intervenir en las consultas y exponer los derechos de los nios y la inconveniencia de los
castigos fsicos. Ofrecer la alternativa de la aplicacin del castigo conductual.

Identificar los valores y fortalezas de los padres, reforzando su autoestima.

2.

Prevencin secundaria: esta dirigida a la poblacin de riesgo con el objetivo de realizar un

diagnstico temprano y un tratamiento inmediato y estas son:

Atenuar los factores de riesgo presentes y potenciar los factores protectores. Siendo estos
los siguientes:

Reconocer situaciones de maltrato infantil, estableciendo estrategias de tratamiento.

Reconocer situaciones de violencia domstica o de abuso a la mujer y buscar soluciones.
IReconocer las conductas paternas de maltrato fsico o emocional, considerando la remisin
de la familia a una ayuda especializada en el manejo de la ira y la frustracin.

Remitir a centros de salud mental a padres con adiccin a alcohol y drogas.

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3.

Prevencin terciaria: consiste en la rehabilitacin del maltrato infantil, tanto para los menores
vctimas como para los maltratadores. Para ello se debe disponer de un equipo interdisciplinario
(pediatras, psiquiatras, psiclogos infantiles, trabajadores sociales, orientadores familiares,
terapeutas, jueces de menores, cuerpos policiales, etc.),que permitan una rehabilitacin integral
de cada uno de los miembros de la familia para lograr conseguir resultados planteados de la
intervencin.

Para ampliar esta informacin no olvide consultar en la unidad quince del texto bsico.
La violencia y el maltrato
es un asunto de resolver de todos y todas.

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Autoevaluacin 8

Lea cada uno de los siguientes enunciados, luego escriba la V si es verdadero o la F si es falso.
1.

El maltrato infantil consiste en la accin violenta no planificada o accidental.

2.

El maltrato fsico es la nica forma de violencia infantil.

3.

El abandono emocional consiste en que sus progenitores no atienden a las necesidades

afectivas del nio.

4.

El maltrato emocional y el abandono emocional son lo mismo.

5.

El abuso sexual no da lugar a la agresin fsca de la victima.

6.

Uno de los indicadores de abandono fsico en el menor, es desatencin de las

necesidades bsicas del nio.

7.

Cuando un menor no es besado, acariciado, es un principal indicador de abandono

fsico.

8.

Los factores de riesgo como la pobreza y la situacin inestable a los pareja son
potencializadores para el maltrato infantil.

9.

Los diferentes programas de prevencin tienen diferentes estrategias, de acuerdo a

los niveles de intervencin.

10.

Los niveles de la prevencin para la violencia son: primarios, secundarios, terciarios.

Ir a solucionario

Felicitaciones

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Interesantes los contenidos de estudio verdad?. Estoy segura que usted ha contestado a todas las
interrogantes, y que posiblemente ha despejado sus dudas de las temticas tratadas, investigando y
profundizando sus conocimientos, as como la elaboracin de las actividades recomendadas en esta
gua, posiblemente le servir de apoyo en su proceso de evaluacin. Bien!, le felicito por el esfuerzo tras
largas horas de sacrificio hay un cmulo de recompensas, siga adelante.
Le animo a que contine preparndose en su carrera. No se olvide que estamos a su disposicin.
Recuerde adems, que puede utilizar los diferentes medios de comunicacin que la universidad
le proporciona, como correo electrnico, entorno virtual, las tutoras, haga uso de ellas se sentir
acompaado en su proceso de profesionalizacin.
Le deseamos muchos xitos y muy buena suerte.
Dra. Nora Erique O.
[Link]
Docente UTPL Escuela de Educacin Infantil

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SOLUCIONARIO

7. Solucionario

AUTOEVALUACIN 1

60

Pregunta

Respuesta

10

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SOLUCIONARIO

AUTOEVALUACIN 2
Pregunta

Respuesta

10

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61

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SOLUCIONARIO

AUTOEVALUACIN 3

62

Pregunta

Respuesta

10

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SOLUCIONARIO

AUTOEVALUACIN 4
Pregunta

Respuesta

10

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SOLUCIONARIO

AUTOEVALUACIN 5

64

Pregunta

Respuesta

10

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SOLUCIONARIO

AUTOEVALUACIN 6
Pregunta

Respuesta

10

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SOLUCIONARIO

AUTOEVALUACIN 7

66

Pregunta

Respuesta

10

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SOLUCIONARIO

AUTOEVALUACIN 8
Pregunta

Respuesta

10

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DICTIONARY

8. Anexos

THESAURUS

ANEXOS

El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por
lo tanto no tiene fin comercial.

ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACION
Ficha No.
Nombre del nio
Edad..
Fecha........
Ciudad......

NRO/mcn/2011-04-05/63
Pdf interactivo mvlp/febrero 2013
cll/2104-06-12

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