Integracin y Sistematizacin Profesional
PSICOPEDAGOGA
Segundo Semestre 2014
I.
DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre: Franco Antonio Nalda Reyes.
Fecha de nacimiento: 26 de mayo de 2005
Edad: 9 aos, 5 meses.
Establecimiento: Nuevo Colegio Particular de Cartagena.
Curso: tercer ao bsico.
Escolaridad: cinco aos, incluyendo educacin pre escolar, no presenta
Fecha de Evaluacin: Septiembre 2014.
Evaluador: Gnesis Veloz Gajardo.
II.
MOTIVO DE CONSULTA
De acuerdo al trabajo realizado con Franco durante este semestre, Profesora jefe Graciela Amstica
solicita evaluacin y apoyo psicopedaggico para detectar o descartar alguna dificultad del
aprendizaje, debido a que el alumno evidencia atraso curricular en algunas reas como
matemticas, lectura y escritura y no estn acordes a su nivel.
III.
ANTECEDENTES RELEVANTES
Integra un ncleo familiar biparental. El periodo pre natal fue de alto riesgo con contracciones
constantes y tres episodios de sntomas de perdida graves. El nio naci por cesrea programada y
estuvo hospitalizado en incubadora por ictericia.
Desarrollo psicomotor normal, respecto al lenguaje evidencio retraso de este. Respecto a lo
psicoafectivo no hay antecedentes relevantes entregados por apoderado. De los antecedentes
mrbidos este ha padecido de fiebre alta y varicela.
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En el ao 2012 fue evaluado por psicopedagoga Ximena Herrera y de acuerdo a su sntesis
evaluativa presento dificultad en la adquisin de la lectoescritura. Cabe destacar que el padre
presento la misma dificultad persistente hasta la actualidad. Fue matriculado el segundo semestre en
el establecimiento debido a que en el colegio anterior surgieron dificultades con docente.
IV.
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
Yo pienso, yo siento, formal, Robert Fox, 1966, rea psicoafectivo.
Batera Psicopedaggica Evala 3, formal, Jess Garca et al, rea cognitiva.
Prueba de comprensin lectora y produccin de textos (CLPT) para 3 bsico. Alejandra
Medina y Ana Mara Gajardo.
Test Exploratorio de Dislexia Especfica (T.E.D.E.), formal, rea lectura.
Prueba Exploratoria de Evaluacin de la Escritura, formal, rea escritura.
Evaluacin del conocimiento matemtico 3 bsico, adaptacin Benton y luria, Mariana
Chadwick y Mnica Fuentes, rea calculo.
Observacin informal de psicomotricidad fina y gruesa, informal
V.- ANLISIS DE RESULTADOS
1. ANLISIS CUANTITATIVO:
ndice de ajuste del nio al medio escolar Yo pienso, yo siento
NDICE PAR.TICULAR
NDICE OBTENIDO
VALORACIN
ndice familiar
2,9
Negativo
Familiar pap
Neutro
Familiar mam
2,25
Negativo
ndice personal
3,6
Neutro
Yo real
Negativo
Yo ideal
3,8
Neutro
ndice escolar
3,7
Neutro
Adaptacin escolar
3,2
Neutro
Neutro
3,4
Neutro
Relacin con grupo/pares
ndice general
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Batera Psicopedaggica Evala 3
Razonamiento
Cent
MA
15
63
RE
PA
Adaptacin
OP
MO
AC
Lectura
PR
AU
CL
Escritura
EL
OF
GR
Matem.
OV
CN
85
85
80
70
40
15
19.5
21
12
14
15
Valoracin
de nivel
RP
7
bajo
bajo
bajo
bajo
alto
alto
alto
medio
medio
alto
bajo
bajo
bajo
bajo
bajo
bajo
bajo
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Test Exploratorio de dislexia especifica
ESTRUCTURA
Pje.
Pje.
Percentil
Percentil
Pje. t por
Pje. t por
Max.
Obtenido
por edad
por nivel
edad
nivel
educativo
NIVEL
educativo
100
43
31
27
71
36
31
31
LECTOR
ERRORES
ESPECIFICOS
PRUEBA EXPLORATORIA DE EVALUACION DE LA ESCRITURA
tem
Letras
errores
Percentil
por
Puntaje
T
minuto
Velocidad normal de ejecucin
80
90
59
Velocidad rpida de ejecucin
88
100
64
14
35
Calidad de la copia
12
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COMPRENSIN LECTORA
Rasgos
1.
Estructura y funciones
2.
Comprensin literal
Itemes
Puntaje
Puntaje
mximo
nio
Porcentaje logro
2-8
100%
3-10b-
13
38%
23
4%
13a13b-1415
3.
Comprensin inferencial
1-4-5-910a10c13c-13d
4.
Comprensin critica
11
100%
5.
Reorganizacin informacion
NE
6.
Comprensin metacognitiva
NE
PRODUCCION DE TEXTOS
Rasgos
1.
Adaptacin
situacin
Pje.
Pje.
Pje.
Pje.
Pje.
Total
Porcentaje de
Mx.
nio
Mx.
Nio
tem 7
tem
tem
tem
Max.
nio
logro
7+16
7+16
16
16
comunicativa
2.
Ideas
22%
3.
voz
33%
4.
eleccin de palabras
5.
fluidez
20%
6.
estructura y organizacion
25%
7.
convenciones gramaticales
MANEJO DE LA LENGUA
Rasgos
Itemes n
Puntaje
Puntaje
mximo
nio
1.
Conciencia fonolgica
NE
2.
Conocimiento del nombre de
NE
NE
Porcentaje de logro
las letras
3.
Reconocimiento
de
las
palabras y secuencia de las
oraciones
4.
Secuencia alfabetica
NE
5.
Ordenacin de oraciones
12
6.
Manejo de decticos.
75%
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2. ANLISIS CUALITATIVO:
a) PROCESOS PSICOAFECTIVOS
En relacin a los aspectos personales, Franco manifiesta una negativa percepcin de s
mismo al compararse con los dems nios presenta una baja autoestima y autoconcepto.
Con respecto a su relacin familiar presenta una visin negativa, evidenciando un posible
maltrato de tipo fsico de uno de sus progenitores. Referente a su madre, el nio siente una
carencia en el hogar de ella, debido a que seala que por su trabajo est la mayor parte del
tiempo fuera de casa. Adems seala que es tratado por sus padres como un adulto, estas
conductas cabe destacarlas pese a que manifiesta que ambos padres lo escuchan cuando l
quiere mantener un dialogo con ellos.
En su entorno escolar no presenta dificultad para relacionarse con sus compaeros y se ha
adaptado positivamente en el establecimiento. Teniendo un grado de atraccin positivo hacia
las tareas escolares, pese a las dificultades que presenta.
b) PSICOMOTRICIDAD
Mediante observacin directa realizada en situaciones cotidianas del alumno tanto en aula
como en recreos, es posible sealar que manifiesta una adecuada coordinacin dinmica
global en situaciones de marcha, trote y salto. Logra equilibrio esttico y dinmico, sin
presentar dificultades para trasladarse. Referente a la coordinacin motriz fina presenta
dificultades en los trazados curvos.
En vas de logro se encuentra el desarrollo de la capacidad de orientacin espacial
manifestando algunas dificultades en sealar direcciones. Presenta dificultades en
lateralidad, debido a que no reconoce izquierda, ni derecha.
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c) PROCESOS COGNITIVOS
En proceso de logro se encuentra su la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales.
Logra inferir medianamente analogas lingsticas a partir de identificacin por observacin y
comparacin de estmulos de idntica categora. Tambin se encuentra en vas logro la
capacidad del alumno para identificar las partes del componente de una figura de cierre
perceptivo y percepcin analtica.
De la capacidad del nio para usar sus recursos atencionales y de memoria podemos
sealar lo siguiente:
Logra medianamente realizar tareas que implican el uso de atencin- concentracin. Presenta
dificultades en mantener la atencin en tareas que requieren observacin analtica y
reconocimiento de estmulos visuales y verbales.
d) LENGUAJE
Presenta un lenguaje expresivo apropiado. En relacion al lenguaje comprensivo tiene
dificultad en reconocer indicaciones y en seguir instrucciones. En relacion a su lenguaje
fonolgico presenta una dificultad en el reconocimiento de nombre de grafemas y la
pronunciacin de estos, presenta dificultades con palabras con diptongo.
e) PROCESOS DE LA LECTURA
La habilidad de desarrollo de la expresin lectora del nio se encuentra
descendida debido a que el alumno presenta una lectura sin respetar
adecuadamente
signos ortogrficos.
Adems su lectura es silbica y presenta vacilaciones en lectura de
palabras mas complejas e incluso en palabras simples.
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El nio presenta descendidas las habilidades de velocidad lectora por no
encontrarse acorde a su nivel escolar y edad, debido a un retraso en el
proceso lector.
f) PROCESOS DE LA ESCRITURA
De las competencias grafomotoras el alumno presenta una adecuada
actividad tnico postural al momento del acto escritor.
Referente a las
destrezas especficas de la escritura, presenta una
velocidad de la escritura normal y una precisin y fuerza prcticamente
adecuadas.
presenta un ndice alto de errores ortogrficos, nio reconoce signos de
puntuacin pero, al momento del proceso escritor, omite dichos signos.
g) PROCESOS DEL CLCULO
En el mbito numrico presenta un nivel bajo en la escritura y reconocimiento de nmeros de ms
de tres dgitos
En relacin a la numeracin manifiesta dificultades en realizacin de escalas ascendentes y
descentes de series numricas, teniendo confusin en reconocimiento de antecesor y sucesor.
De los Componentes simblicos del clculo reconoce smbolos matemticos sin dificultades.
En relacin al reconocimiento de nmeros evidencia dificultad en asociar cantidad y nombre
del nmero. Pese a las dificultades mencionadas en relacin al sistema de valor posicional
logra descomponer nmeros presentados de forma visual.
En el clculo escrito y mental se observa un desarrollo en evolucin debido a que el alumno
presenta dificultades en realizacin de operaciones matemticas bsicas, referentes a como iniciar
la resolucin de una operacin. En tanto que en la ejecucin de diversos problemas aritmticos que
implican conocimientos bsicos presenta una alta dificultad en comprensin de problemas y una
inadecuada seleccin de procedimientos de resolucin.
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VI.- CONDUCTAS OBSERVADAS Y CONTEXTO DE EVALUACIN
Por lo general el nio presento adecuada disposicin y animo al momento de ser evaluado. Las
evaluaciones se efectuaron en aula de recursos del establecimiento con un total de 5 sesiones.
Presento un nivel adecuada resistencia a la fatiga, tolerancia a la frustracin y hbitos posturales.
Referente a los ndices de atencin-concentracin en ocasiones se distrajo con facilidad retomando
rpidamente la actividad que estaba realizando.
VII. HIPTESIS DIAGNSTICA.
De acuerdo a evaluacin psicopedaggica realizada a Franco, se puede sealar un posible
diagnstico de dificultades globales de aprendizajes, vindose afectadas principalmente las reas
de lectura y escritura. De acuerdo al proceso, estas dificultades se ven evidenciadas por el
importante descenso en nivel curricular y logros de acuerdo a su edad.
VII.- ANLISIS GLOBAL
El alumno presenta una adecuada apreciacin del mbito escolar. Refiere dificultades en el
proceso psicoafectivo en relacin al mbito personal y familiar.
Presenta una coordinacin dinmica adecuada. Se observan dificultades en reconocimiento
de lateralidad (izquierda- derecha) y en orientacin espacial.
Presenta dificultades significativas en lectoescritura. Presentando las siguientes
caractersticas: invierte silabas, omite letras, sustituye letras, no reconoce palabras. Presenta
una lectura silbica.
En relacin con el rea matemtica esta se ve dificultada debido a que el alumno no reconoce
nmeros , no realiza series numricas y presenta dificultades en la resolucin de problemas
pese a entender de que se trata cada operacin matemtica, por falta de conocimiento
numrico.
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VIII.- RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
Familia
Derivacin a psiclogo para tratar posibles trastornos emocionales y para realizacin de
psicometra para descartar dficit intelectual que influya en dificultades de aprendizaje de
Franco.
Segn a conductas observadas en el alumno se sugiere derivacin a neurlogo para evaluar
posible dficit atencional.
Estimular sus logros y actividades positivas por insignificantes que sean, lo que contribuir al
reforzamiento de una identidad positiva, favorecer el desarrollo de su seguridad y confianza
en si mismo, as como su autoestima, adems de sus motivaciones e inters.
Tener en cuenta el trabajo individual que se lleva a cabo con Franco, la utilizacin de
materiales variados que despierten su inters, incluso realizar actividades en otros contextos
que propicien el desarrollo de los aprendizajes.
Hacer uso de las posibilidades que brindan los programas de estudios de cada nivel
educativo para el entrenamiento de los procesos intelectuales. Se debe acompaar al nio
para generar hbitos de estudio. Revisar las actividades de los libros para seleccionar
actividades que fomenten la estimulacin de reas descendidas que este presenta.
Supervisar constantemente los horarios de actividades de refuerzo del alumno.
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Profesores
Evitar en la comunicacin con el alumno las etiquetas negativas, para no atentaren contra
del desarrollo de la auto estima y motivacin del alumno. Para no generar un
distanciamiento en la relacin profesor- alumno, la que debe fluir adecuadamente ya que
resulta imprescindible en el proceso de aprendizaje.
Es importantes estar siempre atentos a su trabajo en el aula, ayudando en su capacidad de
atencin y concentracin para que pueda realizar las actividades de forma adecuada y no
queden inconclusas o sin realizar.
Realizar evaluaciones diferenciadas de acuerdo a las necesidades y dificultades que Franco
presenta
Fomentar la autoevaluacin en el alumno para que aprenda a evaluar sus resultados y a s
mismo en el proceso, punto de partida para el impulso de nuevas metas de aprendizaje, el
perfeccionamiento de su actividad y la bsqueda de nuevas estrategias. Cuando el alumno
conoce los indicadores de evaluacin, que se evala y como se evala, es capaz de evaluar
sus resultados y buscar soluciones para su mejora.
Fomentar una comunicacin maestro- alumno y alumno-maestro que permita la potenciacin
de aspectos de la personalidad como autoestima y autodeterminacin, tan importantes en el
proceso de aprendizaje.
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Institucin educativa
Desarrollar un buen vnculo escuela-familia, comunicndole a los padres la evolucin que
pueda presentar en alumno y orientndoles la forma en la que puedan contribuir con sus
avances escolares.
Fomentar en el profesorado la posibilidad de realizar evaluaciones diferenciadas curriculares
y adaptaciones para alumnos que presenten dificultades.
Dar charlas referentes a estilos de aprendizaje a los docentes para que estos los puedan
impartir en el aula.
Entregar mayor informacin a apoderados (como el de Franco) para orientar respecto a las
dificultades que presenta el alumno y como se pueden tratar tanto en casa como el
establecimiento.
NOMBRE Y FIRMA DEL ESTUDIANTE
San Antonio, 17 de Octubre de 2014.-
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Informe psicopedaggico
Alumna en prctica Gnesis Vloz
