2.2.2.

- Comprensin lectora
Comprensin Lectora.- Es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y
metacognitivo: Es constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de
interpretaciones del texto y sus partes. Es interactiva porque la informacin
previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de
significados. Es estratgica porque vara seg!n la meta "# propsito del lector$,
la naturale%a del material y la familiaridad del lector con el tema "& el tipo de
discurso$ Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de
pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin problemas "'in%(s)
*+++: **$
La Comprensin es el proceso por el cual relacionamos la informacin visual de
lo impreso en un texto con lo que ya conocemos, por otro lado, la prediccin
significa formular preguntas y la comprensin dar respuestas a esas preguntas
",mit-) *++.: /0 1 0.$
La Comprensin es entender el significado o contenido proposicional de los
enunciados "#raciones$ de un texto. "2on%(les) *++3: 4.$
La lectura Comprensiva requiere que el lector procese individualmente los
contenidos de las cl(usulas y de las frases) pero adem(s que integre la
informacin de stas en unidades m(s globales de significado. La compresin
del texto supone que el lector sea capa% de desvelar las relaciones de
co-erencia entre las frases. ,i el lector no alcan%a a establecer estas
relaciones de co-erencia, ya sea porque el lector no las -ace explcitas o
porque el propio lector no dispone de recursos cognitivos para apreciarlas, la
comprensin fracasa. El lector debe develar el sentido global del texto. "5e
6ega y otros) *++7: *70$
Comprensin lectora es el proceso de elaborar creativamente un significado
apelando a la informacin o ideas relevantes del texto, relacion(ndolos con las
ideas e informaciones que el estudiante o lector tiene en su mente
"Conocimientos previos o esquemas de conocimiento$
" Cabanillas) 8774$
Comprensin lectora es la traduccin que el perceptor -ace del mensa9e,
para llegar a captar el referente del texto. 'ara que esta labor sea efica% es
necesario que el preceptor cono%ca o tenga idea del marco de referencia y de
la formacin social del emisor
'ara 5avid Cooper la Comprensin lectora resultara en la interaccin entre el
lector y el texto. 5e este modo, el lector relaciona la informacin presente en el
texto con la informacin almacenada en su mente.
Comprensin Lectora: Es un proceso comple9o por el cual el lector decodifica y
procesa el significado o contenido proposicional del texto discriminando los
elementos del mismo y relacion(ndolos con las ideas y conocimientos previos
propios de su esquema mental.
8.8.8.*.- :ipos de Comprensin Lectora:
La Comprensin Lectora puede ser literal o inferencial "2on%(les) *++3: 4.$
En la Comprensin Literal se accede estrictamente a la informacin contenida
explcitamente en el texto) no se desbordan contenidos proposicionales
enunciados.
En la Comprensin ;nferencial el pensamiento proposicional se apoya en la
comprensin literal, pero lo desborda. 5entro de la comprensin literal,
2on%(les "*++3: 4/$ se<ala tres niveles:
*. La ;nterpretacin 'roposicional : En este nivel el lector apunta a la
explicitacin de contenidos subtextuales aludidos por el enunciado, por
e9emplo, cuando se comprende un proverbio, un refr(n, una met(fora o cuando
se traslada un problema enunciado verbalmente a una ecuacin matem(tica.
8. La =eestructuracin 'roposicional: se reordenan los contenidos
proposicionales a travs de procesos de 9erarqui%acin, comparacin,
seleccin, eliminacin, y condensacin proposicional que generan una
macrocomposicin, que es un breve resumen provisional constituido por la
macroestructura ";dea central$ y las macroproposiciones ";deas generales
relevantes relacionadas con la macroestructura$, que gua el procesamiento del
texto total.
>. La ;mplicacin 'roposicional: el lector establece consecuencias,
efectos, derivaciones y relaciones causales no explcitas en el texto, pero que
se desprenden de l. ,e -a distinguido entre implicaciones lgicas con
independencia del contexto e implicaciones psicoling?sticas dependientes del
contexto "@arris, *+3*:>4$
8.8.8.8.- Aiveles de Comprensin Lectora: ,e establecen tres niveles de
Comprensin lectora, en funcin al tipo de lector "2on%(les) *++3: 4$
- 'rimer Aivel: ;ndependiente: se reali%a la Comprensin lectora con
fluide% y precisin) se entiende la estructura total del texto. 'ueden
diferenciarse en este Aivel los rendimientos Buenos y Excelentes. El lector
independiente comprende el texto sin necesitar apoyo pedaggico. Es un lector
autnomo.
- ,egundo Aivel: 5ependiente: El su9eto no mane9a el texto
independientemente, requiere de apoyo pedaggico especfico para este tipo
de textos. 'uede -aber una comprensin global aproximada, pero se pierden
detalles que o no se -an comprendido o se olvidan f(cilmente. 'ueden
diferenciarse aqu dos Aiveles: 5ificultad con el texto y me9or condicin para un
apoyo instruccional.
- :ercer Aivel: 5eficitario o 5eficiente: El su9eto tiene serias
dificultades para la Comprensin del :exto) el su9eto no tiene prerrequisitos
para la lectura, pueden diferenciarse dos Aiveles: El 'simo y el Calo.
8.8.>.-5efinicin de trminos b(sicos
*. Dprendi%a9e.-Entendemos por ste como la conducta de EaprenderF, es
decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una informacin que
nos -a sido Eense<adaF) cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos piden.
8. Dprendi%a9e significativo.- Es el resultado de las interaccin de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al
contexto, y que adem(s va a ser funcional en determinado momento de la
vida del individuo. "Carisol ,(nc-e%.$.
>. Constructivismo pedaggico.- Covimiento pedaggico contempor(neo que
se opone a concebir el aprendi%a9e como receptivo y pasivo, consider(ndolo
m(s bien como una actividad organi%adora comple9a a partir de revisiones,
selecciones, transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos
previos y aquellos que se construyen en el aula en la relacin e interaccin
con el docente y sus compa<eros .
4. 5eductivo.- es un mtodo cientfico que considera que la conclusin esta
implcita en premisas. pasa de lo general a lo particular, de forma que
partiendo de unos enunciados de car(cter universal y utili%ando
instrumentos cientficos.
.. Estrategias cognitivas.- conocidas tambin como estrategias para aprender,
nos permiten acceder a nuevos campos del saber "conocimiento$ y
transferir su uso a problemas diferentes o situaciones que nunca -emos
experimentado.
/. ;nductivo.- consiste en establecer enunciados universales ciertos a partir de
la experiencia, esto es, ascender lgicamente a travs del conocimiento
cientfico, desde la observacin de los fenmenos o -ec-os de la realidad a
la ley universal que los contiene.
0. Cetacognicin.-Capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar y
reflexionar sobre como reaccionaremos ante un problema o tarea.
3. Cultisectorial.- =elacionado con varios sectores, particularmente de una
actividad.
+.-Comprensin.- ,e refiere a la capacidad para descifrar el significado de un
mensa9e y el poder transmitirlo con sus palabras , la comunicacin puede
darse en forma oral, escrita, mmica o gestual, o mediante otras se<ales.
*7.-Lectura.- Lectura es un proceso que persigue la decodificacin de un texto
escrito. En congruencia con este enfoque seg!n Cill(n Ela lectura es la
capacidad de los -umanos alfabeti%ados para
extraer la informacin textualF
III. HIPTESIS Y VARIABLES
>.*.- @iptesis 2eneral.
Existe relacin significativa entre la utili%acin de las estrategias de
aprendi%a9e y el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del
Ciclo intermedio del CEBD: =icardo 'alma.
>.*.*. @iptesis especficas
@
*
Existe un grado de utili%acin de las estrategias de aprendi%a9e
de los estudiantes del CEBD: =icardo 'alma.
@
8
Existe un nivel de comprensin lectora de los estudiantes del
CEBD: =icardo 'alma.
@
>
Existe relacin entre el grado de utili%acin de las estrategias de
aprendi%a9e y el nivel de comprensin lectora de los estudiantes
de educacin del ciclo ;ntermedio del CEBD =icardo 'alma.
>.8.- 6D=;DBLE,
En la presente investigacin que se reali%ar( se -acen presentes las siguientes
variables.
6ariable ;ndependiente:
Estrategias de aprendi%a9e
;ndicadores:
- Estrategias para la b!squeda de informacin, de asimilacin y
retencin de la informacin.
- Estrategias organi%ativas, inventivas y creativas.
- Estrategias analticas y para la toma de decisiones.
- Estrategias meta cognitivas y sociales.
6ariable 5ependiente:
Comprensin Lectora
;ndicadores:
- ;nfiere frases, ideas, decodifica el significado del texto, devela las
relaciones de co-erencias en las frases del texto.
- Aivel ;ndependiente : Comprensin r(pida, fluida y precisa Aivel
5ependiente: Ao comprende independientemente, requiere de
apoyo pedaggico, pierde detalles.
- Aivel 5eficitario: Ao comprende el texto.
>.>.- 5efinicin conceptual de las variables.
6ariable: Estrategias de aprendi%a9e
5efinicin: Estrategias de aprendi%a9e Conducta de EaprenderF, adquirir,
procesar, comprender y aplicar..
6ariable Comprensin Lectora
5efinicin: 'roceso de decodificacin y procesamiento
de significados o contenidos proposicionales del texto.
IV. ET!"!L!#$A
4.*.- CE:#5# 5E ;A6E,:;2DC;GA
Ctodo de investigacin es 5escriptivo ELa investigacin descriptiva busca
especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier
fenmeno que se analice, los estudios descriptivos miden de manera m(s bien
independiente los conceptos o variables a los que se refieren y se centran en
medir con la mayor precisin posible "@ern(nde%, Hern(nde% y Baptista, 877>$.
4.8. 5;,EI# 5E LD ;A6E,:;2DC;GA
El tipo de investigacin sustantiva intenta responder un problema terico
de las variaciones de un modelo y se orienta a describir y explicar, lo cual en
cierta forma lo encamina -acia la investigacin b(sica o pura ",anc-e% y =eyes
8778, p *3-*+ $
,e entiende por investigacin sustantiva aquella que emerge del an(lisis
concreto de un sector de la realidad social o cultural tal cual ella se manifiesta
en la pr(ctica y por problem(tica formal a aquella que se origina a partir de
conceptuali%aciones previas reali%adas desde alguna de las disciplinas
ocupadas del estudio de lo -umano.
4.>.- '#BLDC;GA & CJE,:=D
4.>.*. '#BLDC;GA
La poblacin del presente estudio est( conformada por la totalidad de
estudiantes deL CEBD del Ciclo intermedio, que se encuentran cursando en el
a<o acadmico 87*>.
4.>.8. CJE,:=D
La muestra especfica estar( compuesta por los estudiantes del CEBD
del Ciclo intermedio, un promedio de 47, seleccionados teniendo en cuenta
criterios de -omogeni%acin muestral como: edad, igual cantidad por sexo,
asistencia continua, no repitentes, sin problemas de aprendi%a9e y que tengan
disposicin para ser avaluados.
4.4.- ;A,:=JCEA:#,
'rueba para evaluar las estrategias de aprendi%a9e
'rueba para evaluar los niveles de comprensin lectora
4...- :KCA;CD, 5E =EC#LECC;GA 5E 5D:#,
Encuesta.
La tcnica a utili%ar en el presente estudio es la encuesta, el cual se basa en
las declaraciones escritas de una muestra de la poblacin con el ob9eto de
recabar informacin. ,e puede basar en aspectos ob9etivos "-ec-os, -(bitos
de estudio, caractersticas personales$ o sub9etivos "opiniones o actitudes$.
Jna ve% establecido el n!mero de la muestra, se -ar(n los contactos con los
docentes de las diversas aulas de ;.E, seleccion(ndose los estudiantes que
acepten participar en la investigacin y muestren disposicin y facilidades del
caso.
El traba9o se e9ecutar( con estudiantes del Ciclo intermedio del CEBD =icardo
'alma.
4./.- :=D:DC;EA:# E,:D5L,:;C#
Dn(lisis de datos y proceso de prueba de -iptesis
La secuencia a seguir para implementar el dise<o estadstico es:
:abulacin de datos
'rocesamiento de datos
Cuadros de presentacin de datos
Dn(lisis medidas de tendencia central y medidas de dispersin
Contratacin de -iptesis
V. ASPECT!S A"I%ISTRATIV!S
..* =ECJ=,#, @JCDA#,
'ersonal de apoyo
Encuestadores
:abuladores
'ersonal Ddministrativo
..8. =ECJ=,#, ;A,:;:JC;#ADLE,
Caterial de informacin
@o9a,
Calculadora
Laptop
;mpresora
..>. '=E,J'JE,:#
DC:;6;5D5E, ,ub :otal
=ecursos
-umanos
Bonificaciones
5ocente investigador
*777.77
*777.77
Bienes
Caterial bibliogr(fico
Caterial de escritorio
Caterial impreso
.77.77
>77.77
877.77
*777.77
,ervicios
,ervicio de
computacin
,ervicio de internet
6i(ticos y movilidad
477.77
>87.77
*777.77
*087.77
:otal >087.77
..4.-C=#A#2=DCD
DC:;6;5D5E, 5uracin en meses
A & & A S ! % " E '
*. D9ustes al anteproyecto
x
2. 5esarrollar del marco terico
x x
3. Establecer contacto con
docentes
x x
4. ,eleccionar la muestra
x x
.. Elaboracin de instrumentos de
evaluacin
x x
/. Dplicacin de los instrumentoss
x x
0. Elaborar marco terico
x
3. 'rocesar datos
x x
+. Dnali%ar resultados
x x
*7. Contrastacin de -iptesis y
conclusiones
x x
**. Elaborar informe final
x x
*8. Entregar informe final
x
=EHE=EAC;D B;BL;#2=MH;CD
*. 2#ANMLE,)CO "877*'racticas de Comprensin Lectora y Estrategias
para el Dprendi%a9e .Ed .Dlian%a *83 pag.
8. 5EL#=,,O."*++/$ La Educacin Encierra un :esoro. Ed. ,antillana.
Espa<a.
>. EC@E6D==LD)D e 2astn)"8777$ :esis titulada E5ificultades de
Comprensin LectoraF.
4. @;L2D=5 E. y BoPer 2."*++3$ :eoras del Dprendi%a9e. Ed. ,antillana.
Espa<a.
.. @E=ADA5EN, =, HE=ADA5EN "877/$ Cetodologa de la ;nvestigacin.
Cadrid. Cc 2raP @ill.
/. OD=QJE) O"877+$ Ce9orar la lectura y comprender la palabra Ed.Aorma
0. CDA=;QJE) L. "877>$ 5esafos de la Aueva Educacin. Ed. Layconsa.
Lima 'er!. '(g.03
3. =E:DC#N#)C."8778$ Las Estrategias de Ense<an%a Dprendi%a9e Ed.
C;AE5J. Lima 'er!.. '(g. >.