SIMULACRO I: Concurso Directores y sub directores 2014

PREGU!AS SO"RE E#O$UES DE GES!IO

1 Cuando un Director en su escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo
eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de
enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los
recursos didcticos necesarios
Decimos que esta accin es propia de:
a! Dimensin pedaggica curricular
b! Dimensin comunitaria y social
c! Dimensin organizativa
d! Dimensin administrativa
2 "i un director al planificar su intervencin educativa, #ace uso de un conjunto de procesos de diseo, relaciona las
metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades y orienta su accionar a las metas
y objetivos con una clara visin, resguardando los aspectos de implementacin y su respectiva evaluacin,
decimos que est #aciendo uso de:
a! $laneacin participativa
b! $laneacin estrat%gica
c! $laneacin investigativa
d! $laneacin de resultados
ADMIIS!RACIO DE PERSOAL
% &l presente consejo sobre el mejor uso del tiempo:
Muchos directores piensan que son las nicas que pueden realizar todos los trabajos bien, subestimando a los
dems y cargndose todo el trabajo, no pudiendo cumplir con los mismos por falta de tiempo. Frente a ello es
necesario aprender a preparar a las personas en conocimientos y tcnicas para que puedan realizar los trabajos, a
fin de que se encuentren preparadas para el momento oportuno
&ste consejo sobre la mejora de la administracin est referido a:
a! &'igencia y puntualidad
b! &'igencia y perfeccionismo
c! (prendiendo a delegar funciones
d! &vitar improvisaciones y conflictos
4 De acuerdo a la ley del procedimiento administrativo general) los recursos administrativos con:
a! *evisin, apelacin y dictamen
b! *econsideracin, apelacin y revisin
c! +inguna de las anteriores
& De acuerdo a la ley ,-..., todo recurso de apelacin deber dirigirse a:
a! ( la Direccin de /0&1 correspondiente
b! ( la misma autoridad
c! ( la instancia inmediata superior
d! (l poder judicial
' 1a efectividad en administracin es la sumatoria de:
a! &ficiencia y eficacia
b! &ficiencia y equidad
c! &ficacia y equidad
d! *elevancia y calidad
EDUCACIO ICLUSI(A
) Lee e* si+uiente te,to- re.*e,ion/ sobre su si+[Link]/do y res0onde sincer/1ente / */s 0re+unt/s 2ue se te
.or1u*/n:
n prohombre de una ciudad se encontr! con un "iejo conocido a quien no "e#a desde hac#a mucho tiempo. $l
prohombre ten#a pre"isto celebrar el d#a siguiente una cena con un grupo de amigos y amigas que tambin le
conoc#an y que tampoco sab#an nada de l desde hac#a muchos a%os, y le in"it! a cenar. $l prohombre era buen
cocinero y prepar! una cena esplndida& "ariadas entradas, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas.
'odo regado con buenos "inos. $l mismo d#a de la cena, se acord! de que su "iejo amigo (no recordaba
demasiado bien el porqu ten#a que tener mucho cuidado con lo que com#a y que seguramente nada de lo que
hab#a preparado con tanto cuidado le caer#a bien. )e telefone! en seguida *+, e-plicndole lo que pasaba, y le
dijo que lo sent# mucho, que ms "al#a que no fuera a la cena y que ya le a"isar#a cuando celebrar otra. .tro
prohombre de la misma ciudad se encontr! en la misma situaci!n. 'ambin hab#a preparado una cena esplndida
para sus amigos y hab#a in"itado a un "iejo conocido de todos con el que se hab#a encontrado un par de d#as
antes. )a misma tarde de la cena, otro de los in"itados le hizo caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el
"iejo amigo no pod#a comer de todo. $l prohombre, que se hab#a ol"idado de ello, corri! a telefonear a su amigo
para preguntarle si an ten#a el mismo problema y decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos, ya
que le preparar#a a l un plato de "erdura y pescado a la plancha. /uriosamente, un tercer prohombre de la misma
ciudad, tambin muy respetado, se encontr! con un caso idntico. /uando ya lo ten#a prcticamente todo a punto,
se acord! de que aquel a quien hab#a in"itado a ltima hora *+, ten#a que seguir una dieta muy estricta. $ntonces
cambi! el men de prisa y corriendo0 seleccion! algunos entrantes que tambin pod#a comer su "iejo amigo,
guard! los guisos en el congelador para otra ocasi!n e impro"is! un segundo plato, tambin esplndido, pero que
todo el mundo pod#a comer0 tambin retoc! el pastel, y en "ez de fruta confitada le puso fruta natural. )legada la
hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos platos que el anfitri!n les ofreci!.
"i t2 fueras el invitado 3de 2ltima #ora4 te sentiras 13s inc*uido en la cena con tus viejos amigos y conocidos5
a! "lo en el primer caso
b! "lo en el segundo caso
c! "lo en el tercer caso
d! &n todos los casos presentados
4 "e dice que: Cuando los estudiantes, experimentan un desajuste significativo entre sus circunstancias,
necesidades y capacidades y la capacidad o voluntad de la escuela para aceptar, adecuarse y
responderles de una manera que les apoye y habilite para dar de s al mximo de su crecimiento y
desarrollo social, emocional e intelectual, estamos ante un carcter de:
a! 6nclusin educativa
b! Complejidad educativa
c! &'clusin educativa
d! *ealidad educativa
5 &l concepto de 6b/rrer/s 0/r/ e* /0rendi7/8e y */ 0/rtici0/ci9n4 #ace referencia a:
a! Dificultades que e'perimenta cualquier alumno en su proceso de adaptacin y el trnsito del #ogar a la
escuela
b! Dificultades que e'perimenta cualquier alumno o alumna para comprender y razonar lo que lee
c! Dificultades que e'perimenta cualquier alumno en su proceso de aprendizaje, y en su integracin y
participacin en la vida escolar
d! Dificultades que e'perimenta cualquier alumno ante la falta de tecnologa asistencial adecuada para su vida
escolar
10 Cuando #ablamos de una dimensin que:
- Busca desarrollar una escuela para todos, y
- Trata de organizar el apoyo para atender a la diversidad nos estamos refiriendo a la :
a! Dimensin de cultura inclusiva
b! Dimensin de prcticas inclusivas
c! Dimensin de poltica inclusiva
d! Dimensin de valores inclusivos
11 Cuando #ablamos que e'isten:
- Contenidos poco relacionados con las e'periencias previas y la vida diaria de los estudiantes
- &'igencia de contenidos poco apropiados a las etapas de desarrollo fsico y psicolgico de algunos nios
7principio de realidad!
- Conjunto de contenidos o conocimientos rgidos, 8poco o nada fle'ible
&n este caso se #ace alusin a
a! 9arreras fsicas o arquitectnicas
b! 9arreras conceptuales y actitudinales
c! 9arreras curriculares
d! 9arreras metodolgicas
12 1os siguientes indicadores de inclusin:
- "e tienen altas e'pectativas respecto de todo el alumnado,
- &l personal de la escuela y los alumnos son tratados como personas y poseedores de un 3rol4
- "e valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas
- 1a escuela se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias
&stn referidos a
a! Desarrollar una escuela para todos
b, $stablecimiento de "alores inclusi"os
c! :rganizar el apoyo para atender a la diversidad
d! :rquestar el proceso de aprendizaje
1% 1os siguientes indicadores de inclusin:
- 1a disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo
- 1a planificacin y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del aula
- 1os deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos
- "e implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje
- ;odos los alumnos participan en las actividades complementarias y e'traescolares
- 1a evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes
&stn referidos a:
a! <ovilizacin de los recursos educativos
b! :rganizar el apoyo para atender a la diversidad
c! Desarrollar una escuela para todos
d, .rquestar el proceso de aprendizaje
AU!OE(ALUACIO : ACREDI!ACIO:
14 1a institucin que tiene a su cargo la compleja tarea de acreditar a aquellas instituciones educativas de la
&ducaci=n 9sica y ;%cnico $roductiva a fin de que est%n en condiciones de atender con niveles ptimos de
calidad a la diversidad de estudiantes, es:
a! "6+&(C&
b! C:+&(/
c! C:+&(C&
d, 12$34
1& &l proveer un diagnstico de la realidad institucional y del programa e iniciar un proceso d
e
implementacin de acciones tendientes a mejorar la calidad de las caractersticas d!biles, plasmadas en
objetivos claros y alcanzables, se refiere al al sistema de mejoramiento continuo de calidad denominado:
a! <onitoreo y evaluacin
b! 1a (utoevaluacin
c! $royecto acad%mico educativo
d! &stndares de calidad
1' (quel criterio de calidad que permite 3elegir las oportunidades de mejoramiento que impliquen un impacto
sustanti"o en los resultados de la 1nstituci!n $ducati"a. $s decir, aquellas que afectan de manera significati"a los
procesos internos y los resultados del mismo4, es:
a! Criterio de $ertinencia
b! Criterio de *elevancia
c! Criterio de factibilidad
d! Criterio de equidad
1) &l componente de toda matriz de autoevaluacin que 60er1ite ;[Link]/r e* +r/do en 2ue *os /s0ectos /
e;/*u/r cu10*en con *os ni;e*es de c/*id/d e,i+idos y 2ue 0ueden ser de c/r3cter cu/ntit/ti;os o
cu/*it/ti;os<- se conoce como:
a! 6ndicadores
b! >actores
c! 6nstrumentos
d! >uentes
14 &n nuestro pas e'iste un consenso poltico y social, en que mejorar la educacin es la estrategia prioritaria para el
desarrollo sostenible y as acceder a los beneficios del crecimiento econmico y con ello a una mejor calidad de
vida para todos, en ese conte'to se #ace necesario el compromiso de:
a! 1as entidades del estado, la sociedad civil organizada, y empresas privadas del pas actuando con visin
poltica
b! 1as entidades del estado, la sociedad civil organizada y empresas y agencias de cooperacin internacional
actuando con visin poltica
c! 1as entidades del estado, la sociedad civil organizada y empresas y agencias de cooperacin internacional
actuando con visin intersectorial
d! 1as entidades del estado, el congreso de la rep2blica y todas aquellas empresas privadas nacionales e
internacionales que tienen que ver con la educacin
15 Cuando #ablamos de: 3na escuela comprometida con la equidad en donde se aprende a "alorar la participaci!n
y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad como e-presi!n del saber pre"io o de la parte pendiente de su
tarea educati"a y en donde esta escuela asume las responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano
de logros y dificultades en el aprendizaje, acompa%ados de estrategias pedag!gicas a fin de que todos los
estudiantes aprendan respetando y "alorando sus diferencias4 estamos aludiendo al:
a! &nfoque de equidad educativa
b! &nfoque de diversidad educativa
c! &nfoque de acreditacin educativa
d! &nfoque de evaluacin de la gestin
20 &l presente concepto:
3(quella capacidad que tiene la institucin para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en funcin a la
mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los
estudiantes que atiende4
&st referido a:
a! $ropsito y proceso de acreditacin
b! ;rabajo conjunto de escuela y comunidad
c! &valuacin de la gestin educativa
d! <ecanismo para la mejora del desempeo docente
E#O$UES DE GES!IO:
21 &l enfoque de gestin que tiene una visin de conjunto de la organizacin y que se define como u
na
reconceptualizacin fundacional y rediseo radical de procesos, a fin de lograr mejoras dramticas en desempeo,
es:
a! 0estin de calidad total
b! 0estin de planificacin estrat%gica
c! 0estin de enfoque de visin normativa
d! 0estin de perspectiva de reingeniera
22 &n el presente caso, si un Director de una 6nstitucin &ducativa, al ejercer su cargo:
3#ace una divisin sistemtica del trabajo, es decir, fija anticipadamente los mnimos detalles de cmo deben
#acerse las tareas4
3y establece los cargos seg2n el principio de la jerarqua, determinndose con precisin las atribuciones de cada
uno de sus integrantes
"e dice que est #aciendo uso de un:
a! &nfoque burocrtico
b! &nfoque sist%mico
c! &nfoque gerencial
d! &nfoque empresarial
2% &l criterio que permite evaluar la gestin administrativa y a trav%s del cual se toma en cuenta el impacto pertinente
de los logros en funcin de las e'pectativas e'istentes en el conte'to social 0rado en el cual la administracin
alcanza sus fines y objetivos organizacionales, es:
a! &ficiencia
b! &ficacia
c! &fectividad
d! Calidad
24 &s un documento que sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de la &ducaci=n 9sica *egular debe desarrollar
a! $&6
b! DC+
c! $&+
d! $C6
2& ?ue se posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin e'clusin de ning2n tipo y que d% prioridad a
los que menos oportunidades tienen, es el principio de la educacin:
a! 1a %tica
b! 1a equidad
c! 1a interculturalidad
d! 1a inclusin
2' ;raducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano con la finalidad de responder a las
demandas actuales que la sociedad plantea y que todo estudiante debe lograr, corresponde a:
a! Competencias
b! $ropsitos de la educacin
c! ;emas transversales
d! 1ogros de aprendizajes
@ D
, 9
A C
. 9
B 9
C (
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D C
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@F C
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@, 9
@A D
CLA(E DE RESPUES!AS
@. D
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