CURSO DE ACTUALIZACIN MAGISTERIAL - 2011

COMPRENSIN DE TEXTOS
Consideraciones didcticas sobre la clasificacin de tipos textales
De acuerdo a la intencin que tenga el emisor de instruir, informar, narrar, describir o argumentar,
elaborar un texto con determinada superestructura.
...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de texto independientemente
de su contenido, sirven para determinar el orden de las partes y configurar un esquema al que el texto
se adapta...
. !extos Descriptivos. "resenta caracterizaciones de personas, ob#etos, escenarios o procesos a
trav$s de sus rasgos o caracter%sticas distintivas.
&. !extos 'arrativos. (e caracterizan por presentar )ec)os organizados en un e#e temporal. (e
consideran importantes los )ec)os, los persona#es que los realizan y las relaciones causa*efecto.
+. !extos ,rgumentativos. , partir de un tema o una )iptesis, se organiza una demostracin, donde se
explica, e#emplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusin.
-. !extos .xpositivos. La funcin primordial es la de transmitir informacin pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con e#emplos y
analog%as.
.st presente en todas las ciencias, tanto en las f%sico*matemticas y las biolgicas como en las
sociales, ya que el ob#etivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos
caracter%sticos de cada uno de sus dominios.
/. !extos 0nstructivos. .l texto instructivo es el que brinda una secuencia clara de indicaciones que
tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un ob#etivo. .l lengua#e
debe ser preciso y concreto.
1.* !extos 2umor%sticos. (on narraciones de una )istoria a trav$s de una sucesin de ilustraciones que
se completan con un texto escrito. La )istorieta tiene, en virtud de una original presentacin del cdigo
icnico y verbal, el carcter del lengua#e dotado de autonom%a expresiva y comunicativa, con una
gramtica propia.
3.*!extos informativos. 4elatan sobre acontecimientos ocurridos a personas o cosas reales. .l autor
debe relatar los )ec)os ob!eti"a#ente, en forma clara, directa y sencilla. 5eneralmente mantienen un
formato que permite identificar fcilmente las diferentes partes del texto.
6uando se agregan opiniones y comentarios adicionales de#a de ser un texto simplemente informativo,
ya que la opinin es un mensa#e sub#etivo, que depende del punto de vista del autor.
NI$E%ES DE COMPRENSIN EN DI&ERENTES TIPOS DE TEXTOS' %ITER(% E
IN&ERENCI(%
1.-'ivel Literal
(e centra en las ideas e informacin que estn expl%citamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de )ec)os. .l reconocimiento puede ser7
De detalle7 identifica nombres, persona#es, tiempo y lugar de un relato8 de ideas principales7 la idea
ms importante de un prrafo o del relato8 de secencias7 identifica el orden de las acciones8 por
co#paracin7 identifica caracteres, tiempos y lugares expl%citos8 de casa o efecto' identifica razones
expl%citas de ciertos sucesos o acciones.
4ealizamos entonces una lectura elemental7 seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada $poca, lugar, identificamos 9en el caso de un cuento o una novela: persona#es principales
y secundarios8 nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas.

"rof. .nrique (ilva ;afra

Concepcin actual
Leer es interrogar activamente un texto,
Construir su significado
Basarlo en las:
experiencias previas,
esquemas cognitivos,
propsitos del lector.
Enfoque tradicional
Comprender era un conjunto de habilidades que
haba que ensear:
decodificar,
encontrar secuencias de acciones,
identificar idea principal.
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&.*'ivel 0nferencial
(e centra en las ideas e informacin que estn impl%citamente expuestas en el texto busca relaciones
que van ms all de lo le%do, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y
experiencias anteriores, relacionando lo le%do con nuestros saberes previos, formulando )iptesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. .ste nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstraccin por parte del lector. <avorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de
nuevos conocimientos en un todo.
.ste nivel puede incluir las siguientes operaciones7
. 0nferir detalles adicionales, que seg=n las con#eturas del lector, pudieron )aberse incluido en el texto
para )acerlo ms informativo, interesante y convincente8
. 0nferir ideas principales, no incluidas expl%citamente8
. 0nferir secuencias, sobre acciones que pudieron )aber ocurrido si el texto )ubiera terminado de otra
manera8
. 0nferir relaciones de causa y efecto, realizando )iptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus
relaciones en el tiempo y el lugar. (e pueden )acer con#eturas sobre las causas que indu#eron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones8
. "redecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no8
. 0nterpretar un lengua#e figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.
TEXTO 1
ADIVINA QUIEN SOY
'o traba#o en un edificio o con#unto )abitacional. , mis inquilinos ni siquiera los conozco de cara. (lo
de nombre. >i traba#o consiste en mantener limpias sus #ardineras y evitar que las roben. (on +&-
vecinos que nunca salen de sus casas, no conversan con nadie y a los que nadie visita pasadas las
seis de la tarde.
!engo &/ a?os en esto. ,ntes, cuando traba#aba al frente de donde estoy a)ora, era otra cosa.
@niforme, sombrero, buenas propinas. !en%a tambi$n buenos inquilinos, pero todos eran de familias
)onorables. Los visitaban potentados, ministros, presidentes. , la larga, $sta es la casa de todos,
porque todos se quedan. 'i?os, solteros, pare#as y )asta familias completas.
A por esto no se )a peleado ni enemistado ninguno. !odos estn aqu% #untitos, como buenos vecinos, y
para siempre.
Ao soy traba#ador estatal de la Beneficencia "=blica de Lima. 6uando me retir$, vine a traba#ar aqu%
como guardin nocturno. Luego inauguraron un con#unto )abitacional nuevo y me qued$ de conser#e.
,l principio slo )ab%a tres o cuatro personas, pero rpidamente se fue llenando. 6on bastante
frecuencia ven%an los parientes de los residentes para visitarlos, primero a la semana, despu$s al mes,
al a?o, otros despu$s de a?os y luego no volv%an 9C:
.duardo Do)atsu 5.
()ora responde a las si*ientes pre*ntas7
. EDe qui$n nos est )ablando el textoF
&. E!e )a sido fcil el proceso de deduccinF, Epor qu$F
+. EGu$ informacin te )a permitido deducir el significado global del textoF
-. E6rees que es conveniente tener ms datos para su total comprensinF, Epor qu$F
+, -En ./ consist0a el traba!o del prota*onista del relato1
a: "ortero de un edificio
b: "ortero de un con#unto )abitacional
c: >antener limpios los #ardines de +&- vecinos
d: !raba#ador de la beneficencia p=blica
2, Del texto le0do se infiere .e7
a: .l traba#ador era mal tratado por los )abitantes del con#unto )abitacional
b: .ra guardin de un cementerio
c: !en%a problemas con los vecinos del con#unto )abitacional
d: .ra visitado por muc)os parientes de los residentes en el edificio
3, %a frase .e #e!or sinteti4a el texto es'
a: .l olvido progresivo de familiares a las personas fallecidas
b: La labor de un guardin en un cementerio
c: La labor sacrificada de un guardin en un con#unto )abitacional.
d: La amistad entre los vecinos del con#unto )abitacional
&
"rof. .nrique (ilva ;afra
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TEXTO 5
La ense?anza para la comprensin lectora )oy en d%a )a adquirido una importancia determinante en las
instituciones educativas y los docentes, y constituye parte de la agenda olvidada al que se le debe
prestar una atencin prioritaria debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el
$xito o fracaso escolar.
Los educadores para la ense?anza de la comprensin requieren tener un perfil que re=na los requisitos
necesarios a fin de garantizar un aprendiza#e eficiente en los educandos. .s penoso se?alar que
existen educadores que no entienden lo que leen, por lo que confiar en ellos la ense?anza de la
comprensin es infructuoso. .xisten investigadores que sostienen una correlacin directa entre las
deficiencias cognoscitivas de los educadores con las de los educandos.
Los viejos y nuevos problemas en la enseanza de la comprensin lectora
+, En el se*ndo prrafo del texto6 se expone acerca del'
a: "erfil educativo y la ense?anza de la comprensin lectora
b: "erfil docente y la tarea educativa en la comprensin lectora
c: "erfil educativo y el aprendiza#e de la comprensin lectora
d: "erfil docente y el aprendiza#e de la comprensin lectora
2, De acerdo al texto6 la ense7an4a de la co#prensin lectora necesita de7
a: @n consenso sobre su eficacia
b: @na atencin prioritaria
c: >aestros que entiendan lo que leen
d: >aestros con un buen perfil educativo
3, Del texto le0do se infiere .e7
a: .l m$todo es el e#e fundamental en la ense?anza de la comprensin
b: .l docente es el e#e fundamental en el aprendiza#e de la comprensin
c: .l estudiante es e#e fundamental en la ense?anza de la comprensin
d: .l docente es el e#e fundamental en la ense?anza de la comprensin
8, 9no de los si*ientes 0te#s no *arda relacin con lo planteado en el texto'
a: .l inter$s de los docentes en la ense?anza de la comprensin
b: .l $xito o fracaso escolar depende de la ense?anza de la comprensin
c: .l poco inter$s del >inisterio de .ducacin en la capacitacin docente
d: ,lgunos docentes tienen deficiencias cognoscitivas
:, El ator del texto as#e na posicin7
a: 4eflexiva acerca de la ense?anza de la comprensin lectora
b: ,sertiva acerca de la ense?anza de la comprensin lectora
c: 6r%tica acerca de la ense?anza de la comprensin lectora
d: ,nal%tica acerca de la ense?anza de la comprensin lectora
TEXTO ;
<ISTORIET(
=>,
-Cl
es el
te#a del texto1
a: Dilogo de pobres
b: >ala distribucin de la riqueza
c: .xistencia de la pobreza
d: 0ndiferencia ante un grave problema de la sociedad
==, %a actitd de los prota*onistas en la con"ersacin refle!a'
+
"rof. .nrique (ilva ;afra
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a: ,sombro* satisfaccin H frustracin
b: (orpresa* alegr%a * pena
c: ,tencin H dilogo * indiferencia
d: (eriedad* eno#o* alegr%a
=5, El titlo #s adecado de las "i7etas seria'
a: 4elaciones amicales
b: La indiferencia
c: (olucin a la pobreza
d: La expresin oral
Texto N? @
%os delfines' ani#ales sorprendentes
.xisten animales que nos sorprenden por la ayuda que nos brindan. @na de estas especies es el delf%n.
.l delf%n es un mam%fero capaz de vivir en los mares de todo el mundo. ,lgunos de ellos llegan a medir
)asta tres metros de longitud y a pesar II Jilos. .l delf%n es muy gil7 puede nadar a una velocidad de
+/ Jilmetros por )ora y elevarse a varios metros de altura. (e alimenta de peque?os peces que
captura en el agua.
La inteligencia de los delfines )a sido comprobada, as% como su capacidad para comunicarse entre
ellos por medio de sonidos que emiten deba#o del agua.
(on muy sociables, fciles de amaestrar y )an salvado de morir a)ogados a ba?istas y pescadores.
2oy, los delfines son utilizados con $xito en terapias con ni?os autistas, ya que con sus #uegos y
muestras de afecto pueden lograr, en ocasiones, que estos ni?os se relacionen con el mundo exterior.
<inalmente, el delf%n es un mam%fero acutico que nos ofrece muc)os beneficios. Lamentablemente,
ms de medio milln de ellos desaparecen cada a?o cuando se los emplea en pruebas b$licas o se les
mata para consumirlos.
13. Qu tipo de texto es?
a) Expositivo
) D!s"#iptivo
") Na##ativo
$) A#%&'!(tativo
14. El te! "e#t$!l del texto es%
a) Los !(!)"ios $!* $!*+,(
) La vi$a $!* $!*+,(
") Las "a#a"t!#,sti"as $!* $!*+,(
$) La $!sapa#i"i-( $!* $!*+,(
1&. Ot$o t'tulo !de"u!do p!$! el texto le'do( es%.
a) Los a(i'a*!s . !* $!*+,(
) E* '&($o $!* $!*+,(
") E* $!*+,( &( a(i'a* 'a#avi**oso
$) /#ot!0a'os a* $!*+,(
1). El p$ie$ p*$$!+o del texto le'do( "o#stitu,e%
a) E* a#%&'!(to
) La "o("*&si-(
") E* "&!#po
$) La i(t#o$&""i-(.
1-. El si#.#io de !!est$!$ es%.
a) E(s!1a#
) A$i!st#a#
") 2a"i*ita#
$) M!$ia#
1/. 0! +$!se 12o, los del3#es so# utili4!dos "o# xito e# te$!pi!s "o#
#i5os !utist!s6 se pod$'! p!$!+$!se!$ "oo%.
a) Los $!*)(!s si#v!( "o'o 'as"otas po# *os (i1os a&tistas
) Los $!*)(!s si#v!( "o'o '!$io $! t#ata'i!(to a *os (i1os a&tistas
-
"rof. .nrique (ilva ;afra
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") Los $!*)(!s . *os (i1os a&tistas s! #!*a"io(a( '&. i!(
$) Los $!*)(!s so( '&. 3&!#i$os po# *os (i1os a&tistas
17. 8u*l de l!s +$!ses #o "o$$espo#de !l texto?
a) E* $!*+,( !s &( 'a',+!#o "apa4 $! vivi# !( *os 'a#!s $! to$o !* '&($o
) Los $!*)(!s so( '&. so"ia*!s
") E* $!*+,( (o !s '&. 5%i*
$) E* $!*+,( s! a*i'!(ta $! p!3&!1os p!"!s 3&! "apt&#a !( !* a%&a
9:. 0! +$!se ;ue e<o$ si#teti4! el texto es%
a) Los $!*)(!s o+#!"!( '&"6os !(!)"ios a* 6o'#!
) Los $!*)(!s so( a(i'a*!s a"&5ti"os
") Los $!*)(!s a.&$a( a *os (i1os a&tistas a #!*a"io(a#s! "o( !* '&($o !xt!#io#
$) Los $!*)(!s so( a(i'a*!s ti!#(os7 6a. 3&! "&i$a#*os
R(AON(MIENTO $ERB(% '
ANA0O=>AS?
Los e#ercicios de analog%as prueban la )abilidad para identificar y entender una relacin entre dos
palabras, as% como para reconocer una relacin similar o paralela en otro par de palabras. .ste tipo de
e#ercicios mide tanto las )abilidades de razonamiento como el dominio del vocabulario.
.#emplo 7 BOSTEAO' (B9RRIMIENTO
A So1a#8 $o#'i#
9 I#a: *o"&#a
8 So#$is!? di@e$si.#
D Rost#o8 !xp#!si-(
E I'pa"i!("ia8 #!!*i-(
.n este e#emplo la relacin analgica es de Efecto y Casa, la primera palabra BOSTEAO6 puede ser
un efecto de la segunda palabra, (B9RRIMIENTO, ,l leer las opciones, tanto la ,, la B y la 6
establecen el mismo patrn analgico7 soar puede ser un efecto de dormir8 ira puede ser un efecto de
la locura, la sonrisa puede ser un efecto de la diversin. .n el caso de las opciones D y ., al aplicar la
relacin analgica, se descartan con facilidad7 el rostro no es el efecto de la expresin, y la impaciencia
no es el efecto de la rebelin.
"ara )allar la opcin que contenga la relacin similar a la del par en may=scula, se debe precisar a=n
ms la relacin analgica. EGu$ distingue la relacin de efecto y causa del par en may=scula que sea
similar a una de las opcionesF (e llega entonces a entender que Bostezo es una se?al f%sica que ocurre
como efecto del aburrimiento lo que permite descartar la alternativa 9,: y la 9 B: por tanto identificar la
96: como la respuesta correcta7 L, (K'40(, .( @', (.L,L <M(06, G@. (@45. 6K>K .<.6!K
D. L, D0N.4(0K'.
(N(%OCD( DE' P(RTE ( TODO,
.s el tipo analgico donde un t$rmino se?ala a una seccin, porcin o parte de un ob#eto f%sico, grfico
o esquemticamente divisible. "odemos decir que el todo siempre ser una integridad constituida por la
suma de distintas porciones que se ad)ieren para un fin. "ero existen casos donde la unin de las
partes no es f%sica, sino lgica, como en el TERNO que resulta de la unin de saco ms pantaln
aunque ellos no se )allen f%sicamente unidos.
E<eplos?
!aco 7 zapato el taco constituye parte del zapato.
6alzada7 6alle la calzada es parte de la calle
!ribuna7 estadio la tribuna es parte del estadio
AU0A? BE8UA
8EBDO? CIABA
(N(%OCI( DE SINONIMI(
/
"rof. .nrique (ilva ;afra
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(e da cuando los t$rminos tienen similitud significativa por lo cual el par anlogo consecuente debe
guardar el mismo sentido de afinidad
E<eplo?
Alie#!"i.#? e#!<e#!"i.#
Si#"e$o? @e$!4
D$!#"o? di$e"to
RE%(CION (N(%CIC( DE (NTONIMI('
.s la relacin donde los t$rminos presentan significados total o parcialmente opuestos
E0!'p*o8
D,a8 No"6!
C!#"a8 *!0os
EEERCICIOS'
8AN8ION? BECEBTOBIO
a) /a#tit&#a8 '!*o$,a
) I(st#&'!(to8 a#tista
") 9!($i"i-(8 i%*!sia
d) T#a0!8 v!st&a#io.
EACATEBO? EACATOS
a) Ma3&i(i**a8 s!"#!ta#ia
) M53&i(a8 "ost&#!#a
") Ropa8 *ava($!#a
d) Sast#!8 t#a0!.
ENDEBAEDAD? VIBUS
a) C!*os8 s&i"i$io
b) I(&($a"i-(8 $!so#$!.
") ;ospita*8 pa"i!(t!
$) D!'!("ia8 S&!%#a
82AUVINISAO? CATBIOTISAO.
a) Ma#xis'o8 at!,s'o
b) <&i0otis'o8 i$!a*is'o.
") Co'&(is'o8 0&sti"ia
$) Capita*is'o8 'a*$a$

8ANABIO? FAU0A
a) Mo(o8 s!*va
) /!##o8 "asa
") Ra(a8 !sta(3&!
$) /!48 a"&a#io.
CBESIDENTE? CAIS
a) Si(+o(,a8 $i#!"to#
) Di#!"to#8 "o*!%io.
") O#!#o8 +5#i"a
$) A*&'(o8 "o*!%io
8IENTIDI8O? INVESTI=A8ION
a) Ma!st#o8 !$&"a"i-(
) Mat!'5ti"a8 s&st#a""i-(
") A#tista8 Ca("i-(
$) Ca(ta(t! 8 Div!#si-(.
BODI00A? BOTU0A
a) A#t!#ia8 sa(%#!
) 9a*-(8 %as
") D.N.I. 2oto%#a+,a
$) C6!3&!8 $i(!#o
TUBGINA ? AVION
a) E*!+a(t! 8 pata
) Co'i$a 8 p*ato
") /!##o 8 ;o"i"o
$) Moto# 8 a&to'-vi*.

=AEAOHO ? 2ICO8BITA
a) So!#io 8 a*tivo
) /&!#i* 8 s!(i*
") A#is"o 8 %#!%a#io
$) Do"!(t! 8 $i"!(t!
INTE0I=ENTE ? EXIAIO
a) S!'#a# 8 "&*tiva#
) ;!#'os&#a 8 #i"&#a
") Est&p!+a"to 8 p!#p*!0o
$) Co()$!(t! 8 i()$!(t!
0O8UA8IDAD? AUTISAO
a) Ext#ov!#si=( 8 i(t#ov!#si=(.
) Ri3&!4a 8 !*!%a("ia
") I%(o#a("ia 8 "&*t&#a
$) /#!"o"i$a$ 8 i(%!(&i$a$

DE0ATAB? EN8UGBIB
a) Exot>#i"o 8 !sot>#i"o
) Coa"ta# 8 !xo(!#a#.
") 2o#ta*!"!# 8 to(i)"a#
$) D!(osta# 8 ?i*ip!($ia#
(CR9P(MIENTO F CORRESPONDENCI('
1
"rof. .nrique (ilva ;afra
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!eniendo en cuenta la correspondencia que existe en los dos t$rminos, establece la
correspondencia con uno de los pares de los %tems propuestos7
Ter##etro es a te#peratra co#o'
a) Est&$ia(t! !s a ap#!($i4a0!
) Aa0o !s a##ia
") 9a#-'!t#o !s a p#!si-(
at'os+>#i"a.
$) /!i(! !s a p!*&3&!#o.
Poeta es a "erso co#o'
a) M>$i"o !s a ist&#,
) Mo$ista !s a "ost&#a
") Ao%a$o !s a t#i&(a
$) Es"&*to# !s a !stat&a.
[Link] es a cerpo co#o'
a) A#'a4-( !s a !$i)"io
) Ca($!(t! !s a "a*i!(t!
") /!#$&#a# !s a s&sisti#
$) A"a$!'ia !s a !st&$ia(t!
TERMINOS EXC%9IDOS
So( pa*a#as 3&! $!(t#o $! &( %#&po (o p!#t!(!"!( a* 'is'o "a'po s!'5(ti"o7 o7
"a#!"!( $! v,("&*o *-%i"o o #!*a"i-( %#a'ati"a* "o( *as ot#as8
E0!'p*os
MEAG9INO $O%9NT(D
a) I(+a&sto a) At!("i-(
) Mis!#a*! ) M!'o#ia
") Ava#o ") I(t!*i%!("ia
$) Ci"at!#o $) Ra4o(a'i!(to
EXP%IC(NDO TENEMOS7
AEEQUINO.-Si%(i)"a po#!7 '!(!st!#oso. Ava#o7 'is!#a*!. /!3&!1o7 $i'i(&to.
I(+!*i47 $!s$i"6a$o. T!(i!($o va#ias a"!p"io(!s s! "o("*&.! 3&! Mis!#a*!7 5va#o7
"i"at!#o . v!##&%o p!#t!(!"!( a* "a'po s!'5(ti"o $! ta"a1o7 po# *o 3&! !*
t>#'i(o 3&! s! !x"*&.! !s I(+a&sto.
C(%9MNI(R,
a: Desacreditar
b: Difamar
c: 6riticar
d: ,graviar
C(MIN(R'
a: !rotar
b: 6orrer.
c: >arc)ar
d: >over
OBEET(R
a: 4ebatir
b: 0mpugnar
c: Debatir.
d: 6ontradecir
S9PREMO
a: (umo
b: ;umo.
c: (uperior
d: .minente
S9CINTO
a: 4esumido
b: (intetizado
c: ,breviado
d: 6ompendioso.
SINDIC(R
a: 0ndicar
b: (e?alar
c: Dise?ar.
d: 0mputar
ROT9NDO
a: .special.
b: 6ontundente
c: 6ategrico
e: Definitivo
OR(CIONES INCOMP%ET(S
(on oraciones a las que se )an extra%do una o ms palabras con el propsito de ocultar la idea
contenida reemplazndolas por puntos suspensivos. (u ob#etivo fundamental consiste en medir nuestra
capacidad para descubrir el mensa#e de la oracin y el dominio de nuestra precisin semntica.
.#emplo7
"edro, estudiante de Derec)oCCCCCCCCC..su propuesta ante un #uradoCCCCCCCCC..,
propio de una institucin de prestigio, por consiguiente, mostr preocupacin.
expsieron H se"ero
sstent H exi*ente
3
"rof. .nrique (ilva ;afra
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present H ri*roso
postl H co#prensi"o
SO%9CION
,nalizando las alternativas7
a: 'o existe concordancia gramatical
b: (% existe oracin con sentido
c: 'o tiene precisin l$xica
d: 'o )ay co)erencia
(olo espero que entiendas esta condicin7 (i te presto miCCCCCCC tendrs la ocasin de conocer
y aprender cient%ficamente un poco sobreCCCCCCCC
a: manuscrito * bru#er%a.
b: folleto * la vida
c: obra * gastronom%a
d: libro * astronom%a
.l amor de una CCC..parece ser el verdaderoCCCC que Dios, con la bondad de su corazn
sembr en el alma de la )umanidad.
a: >u#er ** amor
b: ,mante * valor
c: "ersona * corazn
d: >adre * sentimiento
Los dolores, que con frecuencia sent%a en el pec)o, resultaron serCCCCde un infarto que finalmente
terminar%a con suCCCCC
a: avisos * enfermedad
b: vaticinios * vida
c: anuncios * destino
d: mensa#eros * futuro
(lo despu$s de miCCCC..conocers el contenido de mi [Link], por a)ora, mantengo en
reserva para cuando llegue el momento.
a: deceso * contrato
b: muerte * testamento.
c: extincin * )erencia
d: sepelio * declaracin
Los )ombres no solo buscan serCCCCsino que an)elan con mayor ve)emencia serCCC..
expresando as%, su rec)azo a la discriminacin.
a: iguales ** libres
b: libres * iguales.
c: superiores * solidarios
d: ricos * sabios
O
"rof. .nrique (ilva ;afra