UNIVERSIDAD NACIONAL DE

MISIONES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
TECNICATURA EN GESTION UNIVERSITARIA


Trabajo Integrador Final

Taller de Lectura y Comprensin de Textos

Problemtica de la lectura, la escritura
y las TIC en la Universidad




Alumno:
FERNANDEZ, Ubaldo Fernando



Docentes:
Prof. FERNANDEZ, Gloria Emilse
Prof. VILLAFAE, Adriana




2014


2
Introduccin
La finalidad del presente informe es analizar los textos sobre la problemtica de la
lectura, la escritura y las TIC en la universidad. As, de esta manera poder aplicar los
conceptos desarrollados en la materia durante el primer cuatrimestre del pasado ao.
Para ello tendr en cuenta las preguntas que realiza en su obra CARLINO, Paula y
ESTIENNE, Viviana: en qu consiste leer para la universidad? qu tipo de
conocimientos pone en juego?qu clases de ayuda suelen necesitar y valorar los
alumnos? y en qu medida se las proveen los docentes? En el trabajo exploratorio
junto a ESTIENNE, Viviana Pueden los universitarios leer solos? Y en qu forma
repercute la (no) comprensin lectora de los alumnos de nivel superior en un Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA).
Desarrollo
El tema que emerge en los textos de CARLINO y ESTIENE es la constante
preocupacin por la actividad de lectura y escritura en el proceso de aprendizaje del
alumno universitario. Justamente es en el contexto de la universidad donde el proceso
de la comunicacin discursiva es una actividad compleja pues establecemos relaciones
con una diversidad de actores que escenifican una alteridad de variada riqueza
simblica y que Bajtin lo plantea como un proceso multilateral donde el otro tienen un
papel activo, dinmico y no como la simple contraparte del hablante y viceversa. En el
espacio universitario el otro y los otros pueden analizarse de distintas maneras.
Gneros discursivos
En trminos de Bajtn es fundamental la relacin entre lenguaje y vida social, como
sujetos participamos de distintas esferas de la actividad humana y en todas ellas se
utiliza la lengua con ciertas caractersticas denominadas moldes o tipos genricos
de uso de la lengua. En la actividad diaria dentro de la universidad es fcil reconocer el
uso de una gran diversidad de notas administrativas, formularios de todo tipo, cartas,
trabajos cientficos, ponencias, apuntes de ctedra, etc. y las mismas son fcilmente
reconocibles. Las caractersticas se observan en los contenidos, las funciones, y los
estilos propios (forma de escribir en cada documento) que determinan la manera de
interpretarlos. Esta clasificacin no es arbitraria sino que tiene su anclaje en el
concepto de Bajtin cuando afirma que


3
en cada esfera de la praxis existe todo un
repertorio de gneros discursivos (citado por
Ciapuscio, 1994)

El texto de anlisis se encuadra en las formas discursivas que se abordan en
la Universidad y ms precisamente en la esfera acadmica. Se trata de una ponencia
que presenta los resultado de un estudio exploratorio, publicada como comunicacin
libre en las memorias de las XI Jornadas de Investigacin en Piscologa, en Buenos
Aires, 29 al 30 julio de 2004.
Con respecto al estilo en el gnero discursivo se observa una variedad de
lengua escolarizada por la evidencia en el buen manejo de las normas gramaticales;
dan cuenta de una lengua tcnica, profesional o especializada con tipologas propias
del campo de la Psicologa y de la investigacin bsica en Psicolingstica, Psicologa
cognitiva y cultural, tambin de las Ciencias de la Educacin. Hay presencia de otras
voces tradas por la transcripcin de entrevistas a alumnos y docentes que relatan
desde su lado la relacin con la lecto escitura en el mbito de sendas ctedras. En el
mismo sentido se incluyen citas de otros autores y la cita a la propia coautora.
Transcurre por una secuencia discursiva predominantemente expositiva:
en esta ponencia presentamos resultados de un estudio, por algunos momentos
narrativos, al presentar una serie de hechos que se desarrollan sucesivamente;
descriptivo porque caracteriza su objeto de estudio y detalla sus elementos, e
instruccional y prescriptiva ya que prescribe acciones con la explicitacin de meta y
procedimientos. En todo el texto predomina la argumentacin y existen traslados
hacia la explicacin y la secuencia dialogal o conversacional cuando expone las
rplicas de dos o ms hablantes, basado en entrevistas, en solidas investigaciones en
universidades del exterior y en el estudio permanente de la situacin planteada en los
mismos, para concluir que los docentes deben construir vnculos pedaggicos para que
los alumnos se consideren miembros de las comunidades lectoras de su disciplina.

Enunciador - Enunciatario
En el texto de Carlino Estienne es posible detectar al enunciador a lo largo de la
produccin ya que como enunciador o enunciadoras, las autoras se construyen a
travs del texto adoptando el rol de docentes e investigadoras y cuya ponencia tiene la
intencin de informar, de difundir, de expresar la problemtica de lectura de los


4
estudiantes universitarios y los efectos en el recorrido de sus estudios. Siempre hay
una tendencia a asimilar la voz enunciativa con las personas fsicas autoras del texto.
Esto es til para la propiedad intelectual y la responsabilidad legal, pero desde una
vista acadmica y discursiva, las expresiones corresponden a dos expertas con amplio
curriculum en el campo de la Psicologa y las Ciencias de la Educacin
El otro o los otros estn definidos como enunciatarios, es decir como
quienes reciben el discurso, en este caso el destinatario de su prctica discursiva es la
esfera acadmica: una mbito educativo focalizado en los profesores y auxiliares
docentes de cualquier ctedra de la educacin superior universitaria y no universitaria,
para los miembros de los consejos de gobierno de las facultades, quienes tienen poder
de decisin sobre los planes de estudio y organizan la carrera docente. La obra est
presentada en forma de comunicacin libre publicada en las Memorias de las XI
Jornadas de Investigacin en Psicologa del ao 2004. En los trminos de Bajtin esto
indica que el destinatario est incluido de manera exclusiva en la obra que estoy
analizando.
Si el enunciador es una construccin discursiva, luego del anlisis del
curriculum de Carlino y ESTIENNE, se percibe a las autoras en el rol de docentes
universitarias e investigadoras: los profesores solemos ubicar a los alumnos en clase..
concibiendo a los mismos como transmisores de informacin.
En el trabajo exploratorio contrastan opiniones, mediante entrevistas a
docentes y sus alumnos universitarios, La misma problemtica se reproduce en un EVA
y la duda esta puesta en donde incluir las actividades: en el material didctico o en las
clases virtuales y Carlino insiste en plantear la escritura como una de las formas ms
poderosas para aprender.
La construccin discursiva del enunciador, destinatario y
referente.
En este punto es preciso hablar de enunciador acadmico y con esto me estoy
refiriendo al modo en que se constituye la voz del quien habla en el texto. O sea que al
leer el texto entiendo que quienes hablan son Paula Carlino y Viviana Estienne, y de
esa manera asimilo la voz enunciativa con las personas fsicas autoras del texto. Esto
es til para la propiedad intelectual y la responsabilidad legal, pero desde una vista
acadmica y discursiva, la expresin corresponde a dos expertas con amplio
curriculum. Es til destacar que la nocin de autora como tal, en algunos momentos,
excede la idea de individuo. El autor puede ser un equipo de investigacin, institucional,


5
o colectivos institucionales que se formalizan a travs del uso medios escritos
(FLACSO, Madres de la plaza, EUDEBA, etc.).

Referente
A partir del tercer prrafo, las autoras definen claramente el referente donde
determinan la cantidad de informacin que expondrn a lo largo del desarrollo y la
profundidad con que lo harn. Basadas en el anlisis de las entrevistas realizadas,
explican claramente el enfoque que hacen sobre dos aspectos: el cambio cultural que
implica leer para la universidad y las necesidades de orientacin por parte de los
alumnos para comprender como se les exige y la escasez de mediaciones ofrecidas
por los docentes.
Referencia
Es el mecanismo mediante el cual el hablante alude a algn elemento mencionado en
el texto o dentro de la situacin comunicativa de que se trate; ac podemos ver que el
foco del trabajo est puesto sobre las prcticas de lectura en carreras universitarias de
ciencias sociales:
Situacional:
Los estudiantes manifiestan que las formas de lectura en la
universidad son distintas de las exigidas en el secundario. Los
docentes escasamente guan la lectura de los alumnos pues lo
suponen adultos de leer autnomamente.

Textual o discursiva:
es interpretada por su referente: son las citas de otros autores, las
entrevistas a docentes y alumnos.
Nivel
Segn el nivel de anlisis este texto se encuadra en nivel pragmtico pues contiene las
caractersticas propias de un texto de divulgacin cientfica, no proviene directamente
de la ciencia sino a travs de las mediadoras (autoras del texto):

Informacin: el enunciador presenta entrevistas a alumnos y docentes en
contexto de observacin a tres clases.


6
Explicacin: aporta el mtodo del estudio exploratorio de donde obtuvo
significativas respuestas, citas de otros autores y citas de una coautora, en el
caso de Carlino, para explicar los hechos que expone.
Direccin: contiene subttulos y en letra cursiva transcribe algunas entrevistas de
alumnos y docentes para favorecer la comprensin.
Narracin: esta cohesionada con la cita de otros autores, la propia coautora e
incluye las entrevistas de docentes y alumnos, a modo de ejemplos, para ilustrar
algunos aspectos, a fin de que la informacin se vuelva ms significativa.

En todo el texto predomina la argumentacin y existen traslados hacia la
explicacin, basado en entrevistas, en solidas investigaciones en universidades del
exterior y en el estudio permanente de la situacin planteada en los mismos.
Leer y escribir en tiempos de internet
Las caractersticas que determinan la Literacidad crtica en esta poca de
sobreabundancia de producciones textuales y basura textual son las siguientes:
Lectura social, descriptiva, realista y completa. Con ideologa.
Es un concepto que parte de la forma de leer y escribir ha cambiado radicalmente,
accedemos a un volumen mucho mayor de textos de variada produccin y orientacin
de todo el mundo y de muy variados puntos de vista. Es muy importante leer la
ideologa, debemos leer de manera ms diversa, donde debemos desmalezar los
textos, como resultado de la libertad de expresin.
La lecto - escritura desarrolla nuevas prcticas sociales
Existe hoy un aprovechamiento de la lectura escritura hoy se realiza con otros medios
hoy leemos por la utilizacin con nuevas formas de realizar prcticas sociales. Leemos
y escribimos en maquinas. El progreso est en aprovechar la lecto escritura. Esto
explica las largas colas en los cajeros automaticos de Posadas.
Objetos textuales son muy homogneos.
Internet hace accesible leer cosas que nunca fueron pensadas para nosotros, podemos
leer enciclopedias, papers, libros, artculos, etc. Los objetos textuales se homogenizan
y debemos situar en cada lugar de origen los textos que aparecen en pantalla, no es lo
mismo leer la enciclopedia britnica que los cantitos de la barra de boca juniors, a
pesar de que los dos estn en la misma pantalla.
Disponer de aparatos + acceso + participacin + apropiacin
Hay inversin pblica en disponer los objetos textuales en la escuela. A esto hay que
agregarle el acceso, luego participacin y la apropiacin de maneras personales del
uso de las tecnologas. Luego se produce la reunin de docentes y alumnos en un aula
virtual o entorno virtual de aprendizaje (EVA).


7
Rol del docente sobre como leer y escribir
Una consecuencia del punto anterior, el papel del docente cambia al entrar algo nuevo
como la computadora. La maquina es una herramienta para el mejoramiento de la
educacin y no un reemplazo.
Tipos textuales en la educacin virtual
A la variedad de textos que circulan en nuestra universidad, diferentes autores lo
definen como tipos textuales, gneros discursivos o clases de textos y esta taxonoma
es de uso comn en el ambiente virtual de aprendizaje ya que permite construir
expectativas de interpretacin que ayudan a la comprensin de los mismos. Esto tiene
su anclaje en Bajtin (1998) cuando sostiene que cada esfera de la praxis humana
genera enunciados concretos y singulares que la caracteriza y a la vez la diferencia de
otras.
Como la educacin virtual se encuentra en plena construccin esta
clasificacin es provisoria.
Guas didcticas: documentos de textos independientes de los contenidos y
tiene la funcin de informar a los alumnos sobre la fundamentacin de la
materia, objetivos, contenidos, evaluacin
Unidades didcticas: tipo textual de la asignatura y contiene los contenidos
estructurados y organizados para su aprendizaje.
Guas de lectura: excede la simple recomendacin de leer y ayuda a los
estudiantes a saber que leer.
Correo electrnico: es el ms nuevo y se parece a la carta manuscrita
Foro de debates: es el grupo de estudio presencial y ac escribe el alumno
Clase virtual: concepto nuevo y cumple una funcin centralizadora y
gestionadora del cursado.
Chat: es la comunicacin en tiempo real de usuarios de computadoras
Glosario: listado de palabras especficas de una disciplina, es la ficha.
Presentacin del docente: acerca distancia sobre todo permite saber quin es el
docente

La educacin virtual aun es incipiente pero seguramente consolidara en
algn momento todos estos conceptos.



8
Conclusin
A lo largo de este informe se ha planteado que la lectura tiene como finalidad
incorporar herramientas para el proceso de aprendizaje de los alumnos de nivel
superior. En esta poca de litericidad crtica tal como lo define Cassany la tarea debe
efectuarse desde el primer ao y ser transversal a la carrera donde se aplique ya que
las formas de leer y escribir estn cambiando de manera drstica y debemos
aprovechar al mximo la explosin que est teniendo la tcnica de lecto escritura
puesto que todo se resuelve desde all. Internet tambin agrega la dificultad de situarse
cada texto. Es as que todas las estrategias que se implementen, ya sea en clases
presenciales o en entornos virtuales de aprendizaje, deberan tender a generar un
vnculo del alumno con los trminos disciplinares en el cual se involucra.

Carlino a lo largo de toda su obra sostiene la idea de que:





Y concluye:






Teniendo en cuenta esos conceptos, parten estas propuestas de lneas de trabajo para
iniciar un recorrido en cada disciplina:

Aprender haciendo
Monografas
Resumen de un texto
Responder cuestionarios
Cuadro sinpticos - esquemas
Mapa conceptual
Marcar la idea principal de un texto

escribir es uno de los mtodos ms poderosos para aprender y
por ello no puede quedar librado a como puedan hacerlos los
estudiantes solo por su cuenta
la cantidad de escritura llevada a cabo en cada materia es el
factor que ms incide en el involucramiento del desafo
intelectual que representa y del monto de inters que suscita


9
La variedad y cantidad de escritura depender de la especificidad de cada materia,
carrera, de las capacidades y competencias de los alumnos y todo factor que considere
el docente.



FERNANDEZ, UBALDO FERNADO FERNANDEZ, UBALDO FERNADO FERNANDEZ, UBALDO FERNADO FERNANDEZ, UBALDO FERNADO




10
Bibliografa

1. Arnoux, E (2002) La lectura y la escritura en la universidad. Cap. 5 Bs AS.
Biblios.
2. CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a
la alfabetizacin acadmica. Fondo de Cultura Econmica de Argentina.
3. CARLINO, Paula. ESTIENNE, Viviana. Pueden los universitarios leer solos?
Un estudio exploratorio. (2003) XI jornadas de Investigacin en Psicologa.
4. Entrevista a Daniel Cassany. Leer y escribir en tiempos de Internet.
[Link]