::Introduccin de EDMODO como plataforma digital para el
apoyo a la docencia en Periodismo y Relaciones Pblicas::
Autor: CRISTIAN ANTOINE
Institucin: UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE / UBO
Fecha: 6 de septiembre 2012
:: Objetivos ::
- Se exponen los resultados de una investigacin
cualitativa no correlacional sobre el uso de la
plataforma EDMODO, como apoyo didctico
para la docencia en la Escuela de Periodismo y
Relaciones Pblicas de la U. Bernardo
OHiggins (UBO) de Chile.
Descripcin del contexto institucional:
La UBO ha invitado a sus profesores :
a. Reconocer que las prcticas pedaggicas han de centrarse en
el desarrollo integral del estudiante, tanto en el plano cognitivo, como
procedimental y actitudinal y que la docencia debe facilitar la construccin
del aprendizaje por parte del estudiante.
b. El aprendizaje autnomo del estudiante, forma parte integral de
dicho modelo.
Consistente con ello, se llamado a sus profesores a implementar, dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, preferentemente una comunicacin y
participacin de todos los estudiantes en la dinmica del trabajo acadmico.
Por su parte, la Facultad de Derecho y Comunicacin social ha
definido como prioritarias las investigaciones orientadas a
desarrollar Innovaciones didcticas en las diferentes
especialidades.
:: Contexto disciplinario::
Las redes sociales y plataformas virtuales para la docencia: estado
del arte en la literatura de la especialidad.
En un sentido general, se puede sostener que las metodologas para el
aprendizaje activo se adaptan a un modelo de instruccin en el que el
papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento
a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor
(Garca Vega 2003; Estela 2010; Baro Clciz 2011).
Los objetivos de estas metodologas son, principalmente, hacer que el
alumno se convierta en responsable de su propia educacin, que desarrolle
habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la
informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del
conocimiento (Prieto Navarro ; Schwartz and Pollishuke 1998).
Este es tal vez el principal cambio que ha experimentado la didctica en los
ltimos aos.
Las tecnologas de la comunicacin y la informacin (Tics)
son el instrumento que se privilegia en estos enfoques de la
docencia centrada en el estudiante (Villar Angulo 2011).
En efecto, las Tics estn favoreciendo el desarrollo de
Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus
siglas en ingls de Personal Learning Environment),
sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y
gestin de su propio proceso educativo(Adell Segura and
Castaeda 2010; Clarenc 2011).
Esto incluye, al decir de Prez Lucio (2012) el apoyo a los
estudiantes para fijar sus objetivos de aprendizaje, gestionar
su aprendizaje, la gestin de los contenidos y procesos,
comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y
lograr as los objetivos educativos.
Bazaar [Link]
Claroline [Link]
Moodle [Link]
ILIAS [Link]
Dokeos [Link]
Sakai [Link]
Manhattan Virtual Classroom:
[Link]
Classconnect [Link]
Edoome [Link]
Edmodo [Link]
Plataformas de software libre para la docencia
El impacto que estas redes est teniendo en la sociologa del
mundo actual es objeto de atencin por numerosos especialistas
y enfoques, predominando una hibridacin de mtodos y
aproximaciones (Gualda Caballero 2005). Naturalmente una
revisin de los mismos excede por mucho las pretensiones de
este trabajo, debiendo limitarnos en esta ocasin a sus vnculos
con la docencia en la educacin superior, especialmente en el
caso de Facebook.
En efecto, Ellison, Steinfield et al. (2007), han demostrado que el
uso de Facebook en las comunidad de universitarios de la
Michigan State University, contribuy positivamente aumentar el
capital social de las personas, aspecto en el que tambin
coinciden otros especialistas ((Valenzuela, Park et al. 2009 y
Ledbetter, Mazer et al. 2010)
.
Uno de los aspectos que se destacan
de las redes sociales es su
contribucin al establecimiento de
relaciones de cooperacin entre los
actuantes (Moral J menez 2004).
Cmo se usa en la docencia
Las universidades actuales llevan aos utilizando los llamados Campus
Virtuales o Plataformas de e-learning. Las plataformas, Blackboard y
Moodle, se cuentan entre las ms populares (Ubieto-Artur and Ubieto-
Artur 2011).
No obstante, no son pocas las comunidades de aprendizaje que han
puesto en prctica plataformas EVEA basadas en las posibilidades de
microblogging para la educacin formal e informal.
Aun reconociendo la diferencia de contextos culturales, los trabajos de
algunos de estos acadmicos e investigadores estn poniendo de
relieve la potencialidad de Edmodo como un eficaz apoyo a la docencia
en distintos niveles de la enseanza y un aporte al proceso de
formacin por competencias (Lazo 2011)
Existe cierta controversia sobre el verdadero carcter de Edmodo en tanto
cuanto plataforma para la docencia -como Moodle, por ejemplo, segn
Cole (2005) y Dvorak (2011), o red social educativa para Castro y otros
(2008), sus caractersticas suman aspectos de ambas que finalmente
potencian el dispositivo.
Dado lo reciente del desarrollo de Edmodo como EVEA, la investigacin
acadmica sobre sus potenciales aplicaciones a la docencia no son
abundantes todava. Destaca no obstante por su especificidad en el uso de
esta plataforma, el trabajo de Mills & Chandra (2011) aplicado a los
cursos de un programa de pregrado en formacin docente en la
Facultad de Educacin de la Queensland University of Technology, de
Brisbane, Australia, que contempl una muestra de 166 estudiantes del
mdulo de Informacin y la Comunicacin (TIC) del plan de estudios
de tercer ao de la Licenciatura en Educacin (Primaria).
.
:: Investigacin ::
A continuacin se exponen los resultados globales de una experiencia
que se desarroll durante el segundo semestre de 2011 en la Escuela de
Periodismo y Relaciones Pblicas, de la Facultad de Derecho y
Comunicacin de la Universidad Bernardo O`Higgins, en Santiago de
Chile.
El objetivo de investigacin estuvo relacionado con la necesidad de
estimar la respuesta de los estudiantes de una titulacin de pre grado a
la implementacin de Edmodo como EVEA en una asignatura obligatoria
del currculo.
En tal sentido, nos interesaba exponer como Edmodo fue utilizada en la
ctedra, y partiendo de tal experiencia, discutir qu beneficios puede la
plataforma aportar a la docencia presencial, a qu dificultades podemos
enfrentarnos al utilizarla, y cmo valora el alumnado el uso de esta
herramienta.
:: Trabajo de campo ::
La asignatura Metodologa de la Investigacin se dicta en forma
conjunta para alumnos de la Carrera de Relaciones Pblicas y de la
Carrera de Periodismo. En total el curso fue seguido por 37 estudiantes,
desagregados en 22 estudiantes de Relaciones Pblicas y 15
estudiantes de Periodismo.
El diseo y desarrollo de la asignatura contempl un uso frecuente
(semanal) de las funcionalidades de Edmodo.
El grupo de alumnos constituy una sola clase (Metodologa de la
Investigacin, se crearon dos subgrupos (Periodismo y Relaciones
Pblicas) para los efectos de mensajera y repositorio de documentos
en biblioteca, ms algunas instrucciones particularizadas por carrera.
:: Metodologa del estudio::
La aproximacin al objeto de estudio se realiz desde una metodologa
centrada en aspectos cualitativos a partir de grupos focales.
La tcnica del grupo focal se encuentra ampliamente validada en
investigaciones similares a la presente pesquisa (Krueger, 1998; Fem,
2001).
Se dise un temario especfico para aplicar en el grupo focal de la
investigacin.
Los temas se adaptaron a los objetivos de la investigacin,
contemplando adems algunas preguntas de otros cuestionarios
revisados en la literatura cientfica existente (Valenzuela, Park & Kee,
2009; Ledbetter, Mazer & al., 2010; Ellison, Steinfield & Lampe, 2007;
Monge & Olabarri, 2011; Gmez, 2012), se redactaron adems nuevas
preguntas que surgieron de la discusin bibliogrfica.
:: Discusin::
A partir de la experiencia reseada, es posible confirmar que al menos
entre los estudiantes entrevistados, el acceso a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin es frecuente y habitual. Confirmando
de paso que estudios como el de Freire (2007) sobre lo alto del consumo
de redes sociales de la poblacin universitaria tambin se puede extender
al medio local. Lo mismo podra decirse sobre la actitud favorable que
tienen los estudiantes a que los docentes utilicen las redes como recurso
educativo.
Interesante resulta tambin constatar que los jvenes involucrados en la
experiencia usan las redes sociales fundamentalmente para mantener
relaciones de co-vivencia con sus grupos de referencia, en especial
para el entretenimiento y el uso del tiempo de ocio. Siendo evidente el
poco uso que le dan para materias acadmicas, en especial los de cursos
iniciales, confirmando en este sentido tendencias ya reveladas por el
trabajo de investigadores como Gmez, Roses y otros (2012).
Conclusiones
- Es significativo que los estudiantes no tengan
experiencias previas en EVEAs y que no reparen que las
plataformas generadas por su propia institucin podra ser
un apoyo a sus procesos de enseanza y aprendizaje.
-Puede resultar preocupante que el uso de estos recursos
por parte de los profesores, sea una actividad aislada,
episdica y que dependa casi exclusivamente de la
voluntad de unos pocos docentes, en el sentido de que
aparentemente no existe, para el caso de las carreras
involucradas, una disposicin a un uso ms intensivo de
las plataformas digitales como un sostn a la docencia de
carcter tradicional.
Con respecto al uso de la plataforma Edmodo, es posible comentar que la
experiencia result en general bien ponderada por los estudiantes.
La mayora se inclin por reconocer las facilidades que entrega para
permitir una fluida comunicacin entre los estudiantes y el profesor, as
como ser un medio que facilita el estudio y la obtencin de datos.
En general los alumnos aprecian su facilidad de uso y sus posibilidades
como repositorio de documentos. Incluso ms all de la duracin de la
ctedra.
La fcil adaptacin de los estudiantes a este particular EVEA, confirma de
paso las apreciaciones de Grosseck y otros (2010, 2011), en el sentido de
que el uso de microblogging pueden contribuir a mejorar el
proceso educativo a travs de los mtodos de enseanza que estn
ms cerca de la forma de pensar de los estudiante.
El hecho de que los estudiantes valoren las posibilidades que ofrece el
programa Edmodo para tener una comunicacin directa con el profesor, se
relaciona adems con el valor que las nuevas tendencias en educacin
superior dan a este aspecto de la relacin educativa.
- Es inquietante constatar, sin embargo, cierta disposicin
pasiva de los alumnos hacia el uso de los EVEA como
Edmodo, pues generalmente dependen de la iniciativa del
docente, en el sentido de que ellos actan slo en
consonancia de una instruccin directa. En efecto, como se
pudo constatar en el anlisis prctico del uso de la plataforma,
no hubo ningn caso en que un estudiante subiera motu
proprio, una informacin de inters para sus compaeros o el
profesor (cosa que si se puede hacer). Es decir, los alumnos
responden con presteza, leen y siguen instrucciones, pero
no emiten mensajes, no proponen ideas ni comentan. A no
ser que se les solicite. Sera interesante observar si este
comportamiento se da por igual, independiente de la
plataforma que se utilice, o si cambia como respuesta a una
interface diferente.
:: Comentarios Finales ::
La adopcin de un EVEA no garantiza per se la mejora de la calidad
de la enseanza. Por mucho empeo que muestren los profesores y
entusiasmo lo estudiantes. Paralelo a la disponibilidad de los recursos
tecnolgicos, deben aadirse planes de desarrollo profesional del
profesorado en estrategias didcticas y tecnologas de la
informacin, medidas de apoyo a la innovacin educativa y a la
generalizacin de buenas prcticas, estmulos a la produccin y
distribucin de materiales formativos de calidad, planes para promover
el aumento de la calidad y la cantidad de la comunicacin entre
profesores y estudiantes en la funcin tutorial, etc.
Poner a disposicin de profesores y estudiantes un EVEA es solamente un
requisito necesario pero no suficiente para la mejora de la calidad de la
enseanza universitaria. Por tanto, hay que enmarcar esta iniciativa tecnolgica
en un proyecto global que tenga en cuenta la totalidad de los factores
organizativos, personales y materiales y en el que participen coordinadamente
todas las instancias de la universidad con responsabilidades en dichas reas.
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