Diplomado - Innovaciones Educativas

i
AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
i
AMEXPAS
NDICE GENERAL
DIPLOMADO EN: INNOVACIONES EDUCATIVAS
MDULO I
DEFINICIONES, CARACTERSTICAS Y REAS DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE
CARTULA DEL MDULO I - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1
Trminos que Utilizan para Referirse a los Alumnos Sobresalientes- - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2
Denicin Propuesta por la Ocina de Educacin de Estados Unidos (USDE) - - - - - - - - - - - - - - 3
Denicin de Comportamiento Sobresaliente de Renzulli - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4
Denicin de Sobresaliente de J. Senz - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 5
Diferentes Ejemplos de Comportamiento Sobresaliente - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6
Caractersticas Evidentes en Nios Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7
Personas Creativas y Sobresalientes que No Fueron Reconocidas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 8
Ley General de Educacin, Artculo 41 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
Pirmide de Porcentajes Segn Investigadores en Mxico y E. U.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 10
Algunos Problemas que Puede Sufrir el Alumno Sobresaliente - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 11
Declaracin de los Derechos de los Nios Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 12
Bibliografa Bsica Sobre Educacin del Nio Sobresaliente (Espaol)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - 13
Bibliografa Bsica Sobre Educacin del Nio Sobresaliente (Ingles) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 15
Glosario de Trminos Educativos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19
LAS MLTIPLES TEORAS DE INTELIGENCIA
Denicin de Inteligencia Segn Howard Gardner - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 32
Deniciones de Sternberg, Teora Trirquica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 33
Sinopsis de las Ocho Inteligencias de Howard Gardner - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
Estrategias para Ensear las Ocho Inteligencias- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 35
Caminos para Aprender - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 39
Cerebro (Especializacin) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41
Bibliografa Inteligencias Mltiples - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 42
MDULO II
PROCESOS PARA IDENTIFICAR EL POTENCIAL
EN CADA ALUMNO
CARTULA DEL MDULO II - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 46
Etapas de Identicacin- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 47
Cuestionario Ocho Inteligencias Alumnos Adultos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 48
Cuestionario Ocho Inteligencias Alumnos - Zona Urbana - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 50
Cuestionario Ocho Inteligencias Alumnos - Rural - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 52
Concentrado Ocho Inteligencias Alumnos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 54
Cuestionario Ocho Inteligencias Maestros - Zona Urbana- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 55
Cuestionario Ocho Inteligencias Maestros - Rural - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 57
Concentrado Ocho Inteligencias Maestros - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 59
Cuestionario Ocho Inteligencias Padres - Zona Urbana - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 60
Cuestionario Ocho Inteligencias Padres - Rural - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 62
Concentrado Ocho Inteligencias Padres - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 64
Diplomado - Innovaciones Educativas
ii AMEXPAS
Grca de Barras de 8 Inteligencias - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 65
Notas: 8 Inteligencias (Respuestas 1 - 5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 66
Cuestionario Ocho Inteligencias Alumnos - Zona Urbana (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 67
Cuestionario Ocho Inteligencias Alumnos - Rural (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 69
Cuestionario Ocho Inteligencias Maestros - Zona Urbana (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 71
Cuestionario Ocho Inteligencias Maestros - Rural (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 73
Cuestionario Ocho Inteligencias Padres - Zona Urbana (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 75
Cuestionario Ocho Inteligencias Padres - Rural (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 77
Intereses de Alumnos de 4 a 8 Aos Cuestionario para Padres- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 79
Mi Huella de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 81
Cuestionario The Interest - a - Lyzer - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 86
Concentrado The Interest - a - Lyzer- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 91
Cuestionario para Identicar la Inteligencia de la Naturaleza- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 96
Mis Intereses Cuestionario para Alumnos de 9 - 17 Aos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 98
Concentrado Mis Intereses para Alumnos de 9 - 17 Aos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 101
Observacin de Habilidades de Liderazgo- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 108
Identicacin de Nios con Talentos Musicales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 110
Identicacin de Talento en Danza - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 111
Identicacin de Talento en reas de Arte- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 112
Identicacin de Talento para el Teatro - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 113
Cuestionario de Identicacin de Talentos en Danza Folklrica- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 114
Comentarios que Indican la Necesidad de Observacin, Evaluacin E Identicacin de
Habilidades Sobresalientes. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 115
Bibliografa de Identicacin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 116
MDULO III
IDENTIFICACIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS
CARTULA DEL MDULO III - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 117
Estmulos y Elementos de los Estlos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 119
Objetivo General y Objetivos Especcos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 120
Elementos de Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 120
Directrices para Observar los Comportamientos del Alumno - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 122
Comentarios Sobre Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 130
Estilos de Aprendizaje en el Saln de Clases - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 131
El Canal de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 132
Observaciones para Detectar Necesidades de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 135
Algunas Causas de Cambios de Comportamiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 139
Cuestionario para Detectar Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 141
Concentrado de Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 143
Inventario de Preferencias para el Uso de Material / Estrategias en el Proceso Enseanza -
Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 144
Ejercicio Come una Manzana (Hojas A y B) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 150
Bibliografa de Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 152
Diplomado - Innovaciones Educativas
iii
AMEXPAS
MDULO IV
PROGRAMAS Y MODELOS DE ATENCIN PARA ALUMNOS CON ALTO POTENCIAL
CARTULA DEL MDULO IV - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 153
Los Modelos Curriculares - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 154
El Modelo de Enriquecimiento del Dr. Renzulli - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 156
La Compactacin del Currculum - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 177
Gua de Programacin Educativa Individual (PEI) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 182
El Proceso de Compactacin del Currculum- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 184
Aceleracin y Otras Alternativas de Atencin- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 187
Necesidades Especiales de los Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 190
Frases Apropiadas para Expedientes, Reportes, Notas a Padres, Etc.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 191
Algunas Sugerencias: los Maestros y Padres de Familia - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 194
Consejos para Padres de Hijos Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 196
Comentarios y Sugerencias para Padres - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 200
Bibliografa de Modelos y Programas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 201
El Papel del Director - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 202
El Papel del Profesor- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 204
Los 9 Elementos de un Programa Exitoso- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 207
Cmo Observar y Evaluar Maestros Efectivos Quienes Trabajan con Alumnos Sobresalientes - - 208
Implicaciones para los Profesores que Tienen Alumnos Sobresalientes en Su Grupo - - - - - - - - - 209
Clases Avanzadas para el Sobresaliente- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 211
Mentores - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 212
Desarrollando y Usando Contratos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 213
Muestra de Contrato - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 214
MDULO V
ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE
PENSAMIENTO (PARTE I)
CARTULA DEL MDULO V- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 215
TAXONOMA DE BLOOM
Sinopsis Taxonoma de Bloom - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 216
Pirmide en Relacin a los Niveles de Pensamiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 217
Niveles de Pensamiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 218
Verbos Taxonoma de Bloom - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 219
Pensamiento Crtico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 225
Actividades Insectos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 230
Ejemplos de Preguntas Abiertas y Cerradas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 250
Planes Flexibles y Creativos: el Uso de las Taxonomas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 252
Bibliografa de Taxonoma de Bloom- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 254
Mapas Mentales- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 255
Mapa Mental para Planear una Clase - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 266
Ejemplos de Mapas Mentales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 267
Bibliografa de Mapas Mentales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 284
Diplomado - Innovaciones Educativas
iv AMEXPAS
MINI-TALLER PARA REVISAR CMO HACER CENTROS DE INTERS PORTTILES
Centros de Inters Porttiles - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 285
Formatos para Diseo de Centros de Inters- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 291
Evaluacin de Centro de Inters- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 304
Concentracin de las Fichas del Centro de Inters- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 306
MDULO VI
ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE
PENSAMIENTO (PARTE II)
CARTULA DEL MDULO VI - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 307
Talentos Mltiples (Talentos Sin Lmite o Talentos No-Acadmicos) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 308
Caritas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 311
Plan de Clase Pensamiento Productivo La Maraca - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 312
Plan de Clase Pensamiento Productivo El Arca de No - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 313
Plan de Clase Toma de Decisiones El Mejor y el Peor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 314
Hoja de Ejercicios para el Mejor y el Peor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 315
Plan de Clase Toma de Decisiones Escoge un Regalo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 316
Grca de Criterios para Toma de Decisiones - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 317
Plan de Clase Planeacin Una Tarde con un Amigo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 318
Hoja de Ejercicios para una Tarde con un Amigo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 319
PlaN de Clase Planeacin Mejorar un Municipio de ________ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 320
Hoja de Ejercicio para Planeacin - Ecologa- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 321
Plan de Clase Planeacin Da de la Amistad - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 322
Plan de Clase Planeacin Da de Muertos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 323
Actividades Da de Muertos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 324
El Espritu de To Fernando, una Historia del Da de Muertos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 337
Plan de Clase Prediccin- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 340
Hoja de Ejercicio para Prediccin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 341
Formato de Plan de Clase para Talentos- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 342
Comportamiento del Estudiante en Diferentes Talentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 343
Usando los Talentos para Aprovechar un Tema - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 344
Ejemplos de Actividades - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 345
Los Talentos Mltiples (Talentos Sin Lmite o Talentos No-Acadmicos) - para Poster - - - - - - - - - 346
Bibliografa de Talentos Mltiples - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 354
MDULO VII
ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE
PENSAMIENTO (PARTE III)
CARTULA DEL MDULO VII - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 355
Cmo Hablar, Talento de Comunicacin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 356
Plan de Clase Comunicacin 1 Los Hongos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 357
Plan de Clase Comunicacin 2 Los Hongos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 358
Plan de Clase Comunicacin 3 Los Hongos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 359
Plan de Clase Comunicacin 4 Los Hongos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 360
Plan de Clase Comunicacin 5 Los Hongos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 361
Plan de Clase Comunicacin 6 Los Hongos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 362
Diplomado - Innovaciones Educativas
v
AMEXPAS
Plan de Clase Comunicacin 6 Animales en el Zoolgico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 363
Formato de Plan de Clase para Talentos- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 364
El Mtodo Cientco - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 365
Proyecto de Investigacin Sobre Pjaros - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 368
Seminarios Socrticos- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 370
MDULO VIII
ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE
PENSAMIENTO (PARTE IV)
CARTULA DEL MDULO VIII - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 373
EL AMBIENTE FSICO
Ambiente Fsico de un Saln de Clases - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 374
Evaluacin de Mi Saln - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 386
Peridicos Murales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 388
Rotafolios de Experiencias- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 400
Figura del Rotafolio- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 405
EL AMBIENTE SOCIO-EMOCIONAL
Actividades de Autoestima- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 406
Tcnicas para Reducir el Stress - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 434
Tensin, Depresin y Perfeccionismo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 440
MDULO IX
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS ALTAMENTE SOBRESALIENTES, EL MTODO
PORTAFOLIO Y TALLER DE MATERIAL DIDCTICO
CARTULA DEL MDULO IX - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 448
La Diferencia Entre el Alumno Sobresaliente y el Alumno Altamente Sobresaliente- - - - - - - - - - - 449
Los Alumnos con Comportamiento Altamente Sobresaliente (Las Premisas, Requisitos para la
Genialidad)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 450
Nias y Mujeres Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 453
Un Modelo para Realizar Talento en Mujeres- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 455
Posibles Problemas que Pueden Estar Relacionados con las Fortalezas de Nios y Jvenes
Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 456
Evaluacin Alternativa: Portafolios y Exhibiciones - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 457
Recomendaciones para Crear Portafolios - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 459
El Mtodo Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 461
Escritura - el Proceso Dentro del Mtodo Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 462
Historiales / Portafolios - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 463
Las Fotocopias en el Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 465
Estrategias para Evaluar un Audio Cassette - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 466
La Fotografa en el Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 467
Evaluacin de Portafolios y Desempeo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 468
Actividades Enriquecedoras para los Alumnos Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 470
Bibliografa de Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 472
Diplomado - Innovaciones Educativas
1
AMEXPAS
ASOCIACIN MEXICANA PARA EL APOYO
A SOBRESALIENTES, A.C.
(AMEXPAS)
SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE DURANGO
DIPLOMADO EN:
INNOVACIONES EDUCATIVAS
MDULO I
DEFINICIONES, CARACTERSTICAS Y REAS DE COMPORTAMIENTO
SOBRESALIENTE Y LAS MLTIPLES TEORAS DE INTELIGENCIA
Dra. Janet Senz
2009-2010
Diplomado - Innovaciones Educativas
2 AMEXPAS
TRMINOS QUE UTILIZAN PARA REFERIRSE A LOS
ALUMNOS SOBRESALIENTES
ABUSADO BRILLANTE
ALTO NIVEL DE CURIOSIDAD CAPAZ
CEREBRITO CREATIVO
DOTADO EMINENCIA
EXTRAORDINARIO FUERA DE SERIE
GENIAL INCREBLE
INTELIGENTE INQUIETO
LISTO TALENTOSO
LO MXIMO NERD
NOTABLE PRECOZ
PRODIGIOSO SABIO
SOBRESALIENTE NICO
ENCICLOPEDIA AMBULANTE CHISPA
CIRO PERALOCA RATN DE BIBLIOTECA
COCO SABELOTODO
BUZO ALTO POTENCIAL
* ALTO C. I. ALTO NIVEL DE INTELIGENCIA EN ____
SUPERDOTADO NIO GENIO
__________________ ____________________
__________________ ____________________
__________________ ____________________
__________________ ____________________
Ya no es aceptable
* Trmino obsoleto
Diplomado - Innovaciones Educativas
3
AMEXPAS
DEFINICIN PROPUESTA POR LA OFICINA DE EDUCACIN DE
ESTADOS UNIDOS (USDE)
LOS NIOS SOBRESALIENTES Y TALENTOSOS SON AQUELLOS
QUIENES, EN VIRTUD DE SUS CAPACIDADES, SON CAPACES DE
LOGRAR UN ALTO NIVEL DE DESEMPEO.
ESTOS NIOS REQUIEREN PROGRAMAS Y/O SERVICIOS
EDUCATIVOS ESPECIALES MAS ALL DE LOS QUE PROPORCIONA
EL PROGRAMA DE LA ESCUELA REGULAR. ESTOS PROGRAMAS SE
IMPLEMENTAN CON EL OBJETIVO DE CONCRETAR SU POTENCIAL,
AL MISMO TIEMPO CON CONTRIBUCIN A S MISMO Y A LA
SOCIEDAD.
LOS NIOS CAPACES DE LOGRAR UN ALTO NIVEL DE DESEMPEO
SON AQUELLOS QUE DEMUESTRAN CUALQUIERA DE LAS
SIGUIENTES HABILIDADES / APTITUDES SOLAS O COMBINADAS:
1.- HABILIDADES INTELECTUALES GENERALES.
2.- APTITUD ACADMICA ESPECFICA.
3.- PENSAMIENTO CREATIVO-PRODUCTIVO.
4.- HABILIDAD DE LIDERAZGO.
5.- APTITUD PARA LAS ARTES VISUALES Y DE EJECUCIN.
6.- HABILIDAD PSICOMOTORA.
(MARLAND 1952)
Diplomado - Innovaciones Educativas
4 AMEXPAS
DEFINICIN DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE
EL DESEMPEO SOBRESALIENTE CONSISTE EN
COMPORTAMIENTOS QUE REFLEJAN LA INTERACCIN
ENTRE LOS TRES GRUPOS BSICOS DE CUALIDADES
HUMANAS - SIENDO ESTOS: HABILIDADES GENERALES O
ESPECFICAS ARRIBA DEL PROMEDIO, ALTOS NIVELES DE
COMPROMISO EN LA REALIZACIN DE TAREAS Y ALTOS
NIVELES DE CREATIVIDAD.
- LOS INDIVIDUOS CAPACES DE DESARROLLAR ESTOS
DESEMPEOS SOBRESALIENTES, POSEEN UN CONJUNTO
DE CUALIDADES APLICABLES A CUALQUIER REA VALIOSA
DEL DESEMPEO HUMANO.
LAS PERSONAS QUE LO MANIFIESTAN, SON CAPACES
DE DESARROLLAR UNA INTERACCIN ENTRE LOS TRES
GRUPOS DE CUALIDADES, REQUIEREN DE UNA AMPLIA
GAMA DE OPORTUNIDADES Y SERVICIOS EDUCATIVOS
QUE, POR LO GENERAL, NO SE PROPORCIONAN EN LOS
PROGRAMAS DE INSTRUCCIN REGULAR.
(RENZULLI, 1985).
Diplomado - Innovaciones Educativas
5
AMEXPAS
DEFINICIN DE SOBRESALIENTE
PARA NUESTROS PROPSITOS DIREMOS QUE LOS
NIOS SOBRESALIENTES Y TALENTOSOS SON AQUELLOS
QUE SUPERAN CLARAMENTE A SUS COMPAEROS EN
DESENVOLVIMIENTO ACADMICO, TALENTO CREATIVO Y / O
OTRAS REAS.
PRUEBAS ESPECFICAS DE INTELIGENCIA, CREATIVIDAD
Y RENDIMIENTO SON FRECUENTEMENTE USADAS PARA
FINES DE IDENTIFICACIN. SIN EMBARGO, SE PUEDE
IDENTIFICAR NIOS SOBRESALIENTES SIN PRUEBAS
FORMALES, SENSIBILIZANDO A LOS MAESTROS Y PADRES
DE FAMILIA EN COMO OBSERVAR A LOS NIOS.
EN MXICO HEMOS DESARROLLADO UNA DEFINICIN,
TANTO COMO UN PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR
NIOS SOBRESALIENTES, BASADOS EN LAS OCHO
INTELIGENCIAS DEL DR. HOWARD GARDNER. LOS NIOS
QUE DESTACAN EN UNA, DOS O MS DE ESTAS OCHO
REAS, ESTN CONSIDERADOS COMO SOBRESALIENTES
Y REQUIEREN PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO DENTRO
DE SU AULA REGULAR O ADEMS DE SU PROGRAMA
EDUCATIVO NORMAL.
Dra. Janet Senz
2000
Diplomado - Innovaciones Educativas
6 AMEXPAS
PERSEVERANCIA
CREATIVIDAD
CREATIVIDAD
HABILIDADES
GENERALES POR
ARRIBA DEL
PROMERIO
HABILIDADES
GENERALES POR
ARRIBA DEL
PROMERIO
HABILIDADES
GENERALES POR
ARRIBA DEL
PROMERIO
CREATIVIDAD
PERSEVERANCIA
PERSEVERANCIA
PARA TENER COMPORTAMIENTOS CREATIVOS, PRODUCTIVOS Y
SOBRESALIENTES, LOS TRES CIRCULOS DEBEN ESTAR PRESENTES
E INTERACTUANDO, AUNQUE ESTOS NO NECESARIAMENTE SEAN
DE UN MISMO TAMAO O CANTIDAD. J. RENZULLI
DIFERENTES EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE
Diplomado - Innovaciones Educativas
7
AMEXPAS
CARACTERSTICAS EVIDENTES EN NIOS
SOBRESALIENTES
(Nota: Cada persona es diferente y se encuentran estos elementos en
diferentes combinaciones y cantidades).
ALGUNOS TIENEN MUCHA CURIOSIDAD Y PREGUNTAN EL POR QU DE LAS COSAS.
ALGUNOS SON MUY VERBALES Y POSEEN UN VOCABULARIO MUY AMPLIO Y
MADURO PARA SU EDAD.
MANIFIESTAN UNA MEMORIA EXCELENTE.
ALGUNAS VECES APRENDIERON A LEER SOLOS.
ALGUNOS NO TERMINARON ESTUDIOS DE PRIMARIA O SECUNDARIA.
TIENEN UN SENTIDO DEL HUMOR MUY INTERESANTE.
PERSISTEN EN SUS METAS, IDEAS Y PREGUNTAS.
LES GUSTA COLECCIONAR COSAS Y A VECES SON COLECCIONES NO MUY
USUALES.
ALGUNOS SON AUTODIDACTAS
SON INDEPENDIENTES EN SU FORMA DE PENSAR.
SE MUESTRAN CREATIVOS E IMAGINATIVOS.
LA MAYORA SON SALUDABLES Y CON BUENA COORDINACIN.
MANTIENEN EL INTERS EN UNO O MS CAMPOS A TRAVS DE LOS AOS.
INICIAN SUS PROPIAS ACTIVIDADES, PROYECTOS O INVESTIGACIONES.
APRENDEN FCILMENTE CON POCAS EXPLICACIONES.
SE INTERESAN E INVOLUCRAN EN PROBLEMAS MUNDIALES.
SE AUTO ANALIZAN Y SON USUALMENTE AUTO CRTICOS.
LES GUSTA TENER AMIGOS MS GRANDES DE SU EDAD.
ALGUNOS SON LDERES EN SU COMUNIDAD, IGLESIA, ETC.
TIENEN TALENTO EN REAS ARTSTICAS COMO EN ARTE, MSICA, TEATRO, DANZA,
ESCRITURA Y/O OTRAS REAS CULTURALES.
ALGUNOS PRODUCEN TRABAJOS CON IDEAS ORIGINALES Y NICAS.
ALGUNOS INVENTAN Y CONSTRUYEN CON MATERIAL DESECHABLE.
RESUELVEN PROBLEMAS EN LA VIDA COTIDIANA CON IDEAS / MATERIALES SIMPLES
MUESTRAN CONDUCTAS INESPERADAS.
PUEDEN APLICAR INFORMACIN CONOCIDA A UNA NUEVA SITUACIN.
ALGUNOS RESUELVEN PROBLEMAS A NIVEL SUPERIOR, DIVERGENTE E INNOVADOR.
PUEDEN TENER IDEAS DIFERENTES Y MS ORIGINALES QUE LAS DEMS
PERSONAS.
ALGUNOS DISFRUTAN LA LECTURA, ESPECIALMENTE BIOGRAFAS Y / O POESA,
LEYENDAS, RELATOS.
EN OCASIONES ALGUNOS TENIAN BAJAS CALIFICACIONES Y / O PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.
ALGUNOS HAN DESARROLLADO UN OFICIO SIN CLASES FORMALES POR MEDIO DE
OBSERVAR A LOS EXPERTOS.
ALGUNOS SON PERFECCIONISTAS Y DETALLISTAS.
PARECE QUE ALGUNOS DUERMEN MENOS.
MUCHOS TIENEN MS ENERGA QUE OTRAS PERSONAS
Senz, J.
Diplomado - Innovaciones Educativas
8 AMEXPAS
PERSONAS CREATIVAS Y SOBRESALIENTES
QUE NO FUERON RECONOCIDAS
ALGUNOS EJEMPLOS SON:
EINSTEIN: TENA 4 AOS CUANDO EMPEZ HABLAR Y 7 AOS CUANDO
EMPEZ A LEER.
ISSAC NEWTON: TUVO PROBLEMAS EN LA PRIMARIA.
BEETHOVEN: TENIA UNA MAESTRA DE MSICA QUE DIJO: COMO
COMPOSITOR - NO TIENE REMEDIO.
EDISON: SUS MAESTROS DIJERON QUE L NO TENA POSIBILIDAD DE
APRENDER.
WALT DISNEY: PERDI SU PRIMER TRABAJO EN UN PERIDICO PORQUE NO
TENA BUENAS IDEAS.
LOUIS PASTEUR: TUVO MALAS CALIFICACIONES EN QUMICA EN SU PRIMER AO
DE UNIVERSIDAD.
WINSTON CHURCHILL: REPROB 6o. AO DE PRIMARIA.
LEON TOLSTOY: NO TERMIN SUS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD.
BILL GATES: NO TERMIN SUS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD DE YALE.
ABRAHAM LINCOLN: ENTR AL SERVICIO MILITAR COMO CAPITN Y TERMIN
COMO TENIENTE.
LOUISA MA. ALCOTT: UN EDITOR LE DIJO QUE NUNCA IBA A PODER ESCRIBIR ALGO
QUE FUERA EXITOSO PARA EL PBLICO.
JOHN F. KENNEDY: TUVO PROBLEMAS EN PRIMARIA.
ENRIQUE CARUSO: SU MAESTRO DE MSICA DIJO QUE NO TENA BUENA VOZ NI
HABILIDADES MUSICALES
Diplomado - Innovaciones Educativas
9
AMEXPAS
LEY GENERAL DE EDUCACIN,
ARTCULO 41
S. E. P. (2007)
(extracto)
La educacin especial est destinada a individuos con
discapacidades transitorias o denitivas as como a aquellos
con aptitudes sobresalientes.
Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones con equidad social.
Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta
educacin propiciar su integracin a los planteles de
educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos,
tcnicas y materiales especcos. Para quienes no logren
esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin
de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma
convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn
programas y materiales de apoyo didcticos necesarios.
Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores,
as como tambin a los maestros y personal de escuelas
de educacin bsica regular que integren alumnos con
necesidades especiales de educacin.
Diplomado - Innovaciones Educativas
10 AMEXPAS
E T N E M A D A M I X O R P A
% 0 8 - 0 7
15 - 20 %
APROX.
% 9 9 . 4 - 3
% 5 9 0 0 . 0
% 5 0 0 . 0
S E L A I N E G
S O T C U D O R P
N O C S O T L U D A
E T N E M L A N O I C P E C X E
S E T N E I L A S E R B O S
E T N E M A T L A
S E T N E I L A S E R B O S
O I D E M O R P
PORCENTAJES APROXIMADOS
SEGN INVESTIGADORES EN
MXICO Y E. U.
RENZULLI, J. Y SENZ, J.
Diplomado - Innovaciones Educativas
11
AMEXPAS
ALGUNOS PROBLEMAS QUE PUEDE SUFRIR
EL ALUMNO SOBRESALIENTE
1. RECHAZO
- Porque l / ella sabe demasiado "no encuentra con quien hablar". Los familiares tampoco
los entienden, se burlan, etc.
2. DISMINUCIN DE MOTIVACIN E INERCIA
- Porque todo ha sido muy fcil. Necesita nuevos retos para no sufrir aburrimiento.
3. PROBLEMAS FSICOS
- Dislexia, baja visin, deciencia en el lenguaje, audicin, psicomotricidad, etc.
4. FALTA DE COMPAEROS O AMIGOS
- Esconden sus habilidades para estar igual que sus compaeros
Necesitan pertenecer a un grupo, pero a veces no lo encuentran en su nivel intelectual o en
las mismas reas de inters.
5. INMERSIN SOLAMENTE EN UN REA DE INTERS
- Necesitan aprender las habilidades bsicas y tambin tener tiempo para sus reas
especcas.
6. PROBLEMAS EMOCIONALES
- Sndrome de "Quin soy?". Dnde puedo estar mejor?. Cul es la mejor rea o
trabajo para m?
7. NADIE LOS ESCUCHA
- Necesitan platicar sus ideas, sentirse valorados por sus pensamientos y que
su labor vale la pena.
8. DEFICIENTES HABILIDADES PARA ESTUDIAR
- Muchas personas brillantes y muy capaces tienen problemas de escritura, no
deletrean bien. A veces necesitan aprender como
investigar, organizar y mejorar en varias reas.
9. FIJAR METAS
- Algunas personas brillantes posponen la realizacin de algunas actividades
o no tratan de desarrollar todas sus habilidades. Necesitan de ayuda para
jarse metas y realizarlas.
10. PROBLEMAS ESPECFICOS EN EL TRAZO DE LETRAS.
- Necesitan apoyo de computadoras y otros medios de la Tecnologa
Educativa.
11. FALTA DE CONFIANZA EN ELLOS MISMOS.
- Tienen miedo; autoestima baja.
Webb, J.
Diplomado - Innovaciones Educativas
12 AMEXPAS
DECLARACIN DE LOS DERECHOS DE
LOS NIOS SOBRESALIENTES
DRA. BRBARA CLARK Y DRA. JANET B. SAENZ, 1997
1. Derecho de ser enseados como seres humanos con necesidades de aprender en altos niveles
de pensamiento.
2. Derecho a desarrollar sus propios intereses, hobbies y talentos.
3. Derecho de ser retados con ideas nuevas, que a ellos les interesen.
4. Derecho a aprender cosas aparte de todo aquello que se ha asignado a nios de cierta edad y
grado acadmico.
5. Derecho a adentrarse en conceptos, temas y conocimientos diferentes, en lugar de estar
rearmando lo que ya saben.
6. Derecho a aprender con mayor rapidez y respetar tambin su capacidad para hacerlo.
7. Derecho de pensar maneras alternativas de hacer las cosas; a producir productos alternos e
innovar en su forma de aprender.
8. Derecho a ser Idealista, Sensitivo, Sensible.
9. Derecho a estar preocupados por la injusticia y los problemas globales.
10. Derecho de expresar sus preocupaciones en relacin a estos temas.
11. Derecho a cuestionar las soluciones existentes, proponer soluciones nuevas, analizar las
complejidades de los problemas.
12. Derecho de ser persistente y seguir sus metas.
13. Derecho a mostrar su humor, deseo de juego y pensar de manera compleja.
14. Derecho de tener altas expectativas de s mismos y ser sensibles a la inconsistencia de lo que
ellos mismos hacen y son capaces de hacer.
15. Derecho de sobresalir en algunas reas.
16. Derecho a trabajar en relacin a sus propios intereses fuera del grado acadmico en el que se le
ha ubicado e involucrarse en reas de las cuales no se tienen conocimientos claros.
17. Derecho de asistir a programas acelerados como primaria, secundaria, preparatoria abierta y
tambin entrar temprano a estudiar la Universidad.
18. Derecho de recibir apoyo psicolgico / mdico cuando tienen problemas de salud mental.
Diplomado - Innovaciones Educativas
13
AMEXPAS
BIBLIOGRAFA BSICA SOBRE EDUCACIN
DEL NIO SOBRESALIENTE (ESPAOL)
Adderholdt, M. (2000) Perfeccionista? Descubre lo Malo de ser Demasiado Bueno. Colombia:
Editorial; Pax.
Alonso, J. A. & Benito, Y. (1996). Superdotados: Adaptacin Escolar y Social en Secundaria.
Madrid, Espaa: Narcea
Benito, Y. (1992) Desarrollo y Educacin de los Nios Superdotados. Espaa: Amar Ediciones.
Benito, M. Y. (2000). Intervencin e Investigacin Psicoeducativa en Alumnos Superdotados.
Salamanca, Espaa: Amaru.
Botas, P., Higuera, E. & Snchez, C. (1998) Supuestos Prcticos en Educacin Especial. Madrid,
Espaa: Escuela Espaola. Narcea, S. A. de Ediciones.
Engel, J. (1989) Hay un Genio en la Familia. Mxico, Grijalvo.
Garca, J. (1986) Nio Bien Dotado y sus Problemas. Madrid, Espaa: Ciencias de la Educacin
Gobierno Federal, SEP, SHCP, SEDESOL, SALUD, SNTE. (2008) Alianza por la Calidad de la Educacin.
Mxico: SEP
Kazuga, L., Gutirrez, C. y Muoz, J. (1999). Aprendizaje Acelerado. Mxico: Grupo Editorial XX.
Kaplan, S. (1980). - Artculos Sobre Curriculum para el Alumno Sobresaliente. Varios.
Lpez Carrasco, M. A. (1994) Estudio, Mito y Realidad del Nio Sobredotado. Puebla, Mxico:
Lupus Inquisidor.
Prez, L. F. (1998) El Desarrollo de los ms Capaces: Gua para Educadores. Salamanca, Espaa:
Ministerio de Educacin y Cultura.
Prieto, S. (1997) Identicacin, Evaluacin y Atencin a la Diversidad del Superdotado. Mlaga,
Espaa: Aljibe.
Prieto, S. y Castejn, C. (2000) Los Superdotados: esos Alumnos Excepcionales. Mlaga, Espaa:
Aljibe.
Rayo, L. J. (1997) Necesidades Educativas del Superdotado. Madrid, Espaa: EOS.
Senz, J. (1998). Curriculum Temtico: Centros de Inters Porttiles. Vol. I. Mxico, AMEXPAS.
(EL MAR)
Senz, J. (1998). Curriculum Temtico: Centros de Inters Porttiles. Vol. II. Mxico, AMEXPAS.
(LA SELVA)
Senz, J. (1997). Glosario de Trminos Sobre la Educacin de Sobresalientes. Mxico, AMEXPAS.
Diplomado - Innovaciones Educativas
14 AMEXPAS
Senz, J. (1997). Manual para Practicantes. [Maestra para Personas con Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes]. Universidad Autnoma de Tlaxcala.
Senz, J. (1990). Cdices Prehispnicos dan Evidencia de Escuelas para Sobresalientes.
DIORAMA Revista del Departamento de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma
de Tlaxcala.
Senz, J. (1990). La Investigacin Sobre el Cerebro y su Impacto en la Educacin. DIORAMA
Revista del Departamento de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma de Tlaxcala.
Sandoval, C. (2001) Como Estimular el Aprendizaje en los Nios. Mxico: Selector.
Secretara de Educacin Pblica. (2007) Propuesta de Actualizacin: Atencin Educativa a Alumnos y
Alumnas con Aptitudes Sobresalientes. Mxico, SEP
Secretara de Educacin Pblica. (2007) Propuesta de Intervencin: Atencin Educativa a Alumnos y
Alumnas con Aptitudes Sobresalientes. Mxico, SEP
Strip, C. & Hirsch, G. (2000) Ayudando a los Nios Dotados a Volar. AZ. USA: Gifted Psychology
Press.
Vail, P. (1997) Nios Inteligentes con Problemas Escolares. Mxico: Editorial Diana
Wallace, B. (1998) La Educacin de los Nios ms Capaces. Programas y Recursos Didcticos
para la Escuela. Madrid, Espaa: Visor.
Web sites

[Link] Renzulli, J. (1999) The concept of Three - Rings of Giftedness.
[Link] nrcgt/sem/[Link] Renzulli, J. (1999) What is This
Thing Called Giftedness, and How do we Develop it? a twenty-Five years Perspective.
[Link] AMEXPAS
[Link] California Association for the Gifted.
Diplomado - Innovaciones Educativas
15
AMEXPAS
BIBLIOGRAFA BSICA SOBRE EDUCACIN
DEL NIO SOBRESALIENTE (INGLES)
Bloch, M. (1990). Improving Mental Performance. Los Angeles: Tel/Syn.
Bloom, B. (1985) ed., et al. Developing Talent in Young People. New York, USA: Ballantine Books.
Bower, G., Clark, M. Lesgold, A & Wimzez, D. (1981). Theories of Learning. Englewood Cliffs, NY
USA: Prentice Hall.
Bruce, S. (1983) Face to Face With Giftedness. N.Y., USA: Trillium Press
Characteristics of Gifted Children and Gifted Placement. (2006) USA: Prufrock Press Inc.
Clark, B. (2007) Growing Up Gifted: Developing the Potential of Children at Home and at School
(7th Edition) USA: Prentice Hall.
Clark, B. (1997). Growing Up Gifted. 5a ed. Columbus, OH., USA: Merrill Publishing
Clark, B. (1992). Optimizing Learning: The Integrative Model in the Classroom. Columbus, OH.,
USA: Merrill Publishing Co.
Cline, S. (1999) Giftedness has Many Faces. New York, USA: The Foundation for Concepts in
Education, Inc.
Coffey, K. (1976) Parents of Gifted and Talented Children. California, USA: Ventura Country.
Colangelo, N. & Davis, G. (1991). Handbook of Gifted Education. Boston, USA: Allyn and Bacon.
Davis, G. & Rimm, S. (1985) Education of the Gifted and Talented. New Jersey, USA: Prentice - Hall,
Inc.
Dryden, G. & Vos J. (1993). The Learning Revolution. California, USA: Jalmar Press.
Eby, J. W., and Smutny, J. F. (1990) A Thoughtful Overview of Gifted Education. White Plains, NY
USA: Longman.
Edwards, C. & Ramsey, P. (1986). Promoting Social and Moral Development in Young Children:
Creative Approaches for the Classroom. New York, USA: Teachers College Press.
French, J. (1964) Educating the Gifted a Book . N.Y. USA: Holt Reinhart and Winston.
Galbraith, J. (1983) The Gifted Kids Survival a Book. Mineapolis, MN. USA: Tree Spirit Publishing
Gallagher, J. J. (1975). Teaching the Gifted Child. Boston, USA: Allyn and Bacon, Inc.
Gifted and Talented Program Manual (2005-2006). El Paso, USA: Independent School District.
Diplomado - Innovaciones Educativas
16 AMEXPAS
Hampton-Turner, C. (1981). Maps of the Mind. New York, USA: Collier Books.
Hildreth, G. (1966) Introduction to the Gifted USA: McGraw Hill.
Howe, M. (_____) Using Students, notes to Examine the Role of the Individual Learner in Acquiring
Meaningful Subject Matters. Journal of Educational. Research, 64, 61-63
Howley, A. (1986) Teaching Gifted Children Prim. Boston, USA: Little Brown.
Khatena, J. (1982). Educational Psychology of the Gifted. New York, USA: John Wiley & Sons.
Karnes, M. B. (1983) The Underserved: Our Young Gifted Children. Reston, VA, USA: Council
for Exceptional Children.
Kerr, B. (1985) Smart girls gifted women. Ohio, USA: Ohio psychology Publishing Company
Maker, J. (1986) Critical Issues in Gifted Education. Maryland, U.S.A.: An Aspen Publication
Mitchell, P. B. (1981). An Advocates Guide to Building Support for Gifted and Talented Education.
Washington, DC, USA: National Assn. of State Boards of Education.
Newland, E. (1976) Gifted in Socioeducational. N.Y., USA: Prentice hall.
Rimm, S. B. (1988). Underachievement Syndrome: Causes and Cures. Watertown, WI, USA: Apple
Publishing, Co.
Reis, S., Burns, D. & Renzulli, J. (1992) Curriculum Compacting. Connecticut, USA: Creative
Learning Press
Renzulli, J. (2002) Gifted and Talented Behavior and Education. Publisher: Lawrence Erlbaum
Associates; 1 edition
Renzulli, J.; Leppien, J.; Hays, T. & Tomlinson, C. (2000) The Multiple Menu Model: A Practical
Guide for Developing Differentiated Curriculum. Publisher: Creative Learning Press
Renzulli, J. (2000) Enriching Curriculum for All Students. Publisher: Corwin Press
Renzulli, J. & Callahan C. (2000) New Directions in Creativity, Mark A (2nd Edition) Connecticut,
USA: Creative Learning Press
Renzulli, J. (1994). Schools for Talent Development: A Practical Plan for Total School Improvement.
Connecticut, USA: Manseld Center. Creative Learning Press, Inc.
Renzulli, J. (1995). Building a Bridge Between Gifted Education and Total School Improvement
Publisher: Diane Pub Co.
Renzulli, J. (1993) Setting an Agenda: Research Priorities for the Gifted and Talented Through the
Year 2000. Publisher: Diane Pub Co
Diplomado - Innovaciones Educativas
17
AMEXPAS
Renzulli, J. & Reis, S. (1990) The Complete Triad Trainers In-Service Manual. Publisher: Creative
Learning Press
Renzulli, J.; Smith, L. & Ford, B. (1986) New Directions in Creativity, Mark A. Connecticut, USA:
Creative Learning Press, Incorporated
Renzulli, J. ed., (1986). Systems & Models for Developing Programs for the Gifted & Talented.
Connecticut, USA: Manseld Center, Creative Learning Press, Inc.
Renzulli, J. & Reis, S. M. eds. (1986). The Triad Reader. Connecticut, USA: Manseld Center,
Creative Learning Press, Inc.
Renzulli, J. (1981) Revolving Door Identication Model. Connecticut, USA: Creative Learning Press
Renzulli, J. (1981) Action Information Message. Connecticut, USA: Creative Learning Press
Renzulli, J. & Stoddard, E. (1980). Under One Cover: Gifted and Talented Education Restrictive
Environment. Concept. Publisher: Council Exceptional Children
Renzulli, J. & Smith, L. (1979) A Guidebook for Developing Individualized Educational Programs.
Connecticut, USA: Creative Learning Press
Renzulli, J. (1979) What Makes Giftedness? A Reexamination of the Denition of the Gifted and
talented. Ventura, California, USA: Ventura County Superintendent of Schools Ofce
Renzulli, J. & Reis, S. eds. (1977) The Enrichment Triad Model: a guide for developing defensible
programs for the gifted and talented. Connecticut, USA: Manseld Center, Creative Learning
Press, Inc.
Renzulli, J. (1977) Scales for Rating Behavioral Characteristics of Superior Students. Connecticut,
USA: Creative Learning Press
Senz, J. (2000). Identication of Giftedness in Mexican Children, COMMUNICATOR California
Association for the Gifted.
Senz, J. (1996). A Study of Creativity in Bilingual and Mono-Lingual Children in Mexico. Tlaxcala:
University of Tlaxcala Press.
Senz, J. (1990) Evaluation of the Planning and Implementation of a Program for the Gifted in
Public Schools in Mexico. Unpublished dissertation, University of Alabama.
Senz, J. & Thompson, D. (1990). Gifted Education Moves Ahead in Mexico. Gifted Child Today,
70, (13) 5.
Schlichter, C. (1980-1993). Numerous articles, books; Director, Dept. of Education of Gifted,
University of Alabama. Ha publicado bastante material valioso.
Diplomado - Innovaciones Educativas
18 AMEXPAS
Schlichter, C. (1993) Thinking Smart: a Primer of the Talents Unlimited Model. Connecticut, USA:
Creative Learning Press, Inc.
Smutny, F. J. (2003). Designing and Developing Programs for Gifted Students USA: Corwin
Press, Inc.
The 2005-2006 Handbook for Gifted/Talented Education. Sexta revisin del original el cual fue
publicado por la Division of Bilingual/ESL/Gifted and Talented Education en 1996. Socorro
Independent School District.
Smutny, J. & Blocksom, R. (1990). Education of the Gifted: Programs and Perspectives.
Bloomington, IN, USA: Phi Delta Kappa Educational Foundation.
Stanley, J., George, W. & Solano, C. (1978) The Gifted and the Creative a Fifty Year Perspective.
USA: The Johns Hopkins University Press.
Strip, C. & Hirsch, G. (2000) Helping Gifted Children Soar. AZ., USA: Gifted Psychology Press.
Swassing, R. (1985) Teaching Gifted Children and Adolescents Columbus, OH., USA: Charles E.
Merrill Publishing Company.
Tannenbaum, A. J. (1983) Gifted Children. Psychological and Educational Perspectives. New York,
USA: Macmillan.
Torrance, E. P. (1965). Gifted Children in the Classroom. New York, USA: MacMilian Co. (Note: A
Classic book.)
Trefnger, D. (1980) Encouraging Creative Learning for the Gifted and Talented: a Handbook of
Methods and Techniques. CA, USA.
Webb, J., Meckstroth, E. & Tolan, S. (1999) Guiding the Gifted Child: a Practical Source for parents
and teachers. AZ. USA: Gifted Psychology Press.
Webb, J., & DeVries, A. (1998) Gifted Parents Groups: The SENG Model Flowing with Rather
Fighting Against Training Manual. AZ.,USA: Gifted Psychology Press.
Whitmore, J. (1980). Giftedness, Conict and Underachievement. Boston, USA: Allyn and Bacon.
Winner, E. (1996). Gifted Children, Myths and Realities. New York, USA: Basic Books.
Winner, E. (1994). Invented Worlds, the Psychology of the Arts. Cambridge, USA: Harvard
University Press.
Diplomado - Innovaciones Educativas
19
AMEXPAS
GLOSARIO DE TRMINOS EDUCATIVOS

DRA. JANET SENZ
2. Edicin (2003)
PRESENTACIN
En nuestro pas el uso de trminos como sobresaliente, prodigio, talentoso, sobredotado, referidos a las
habilidades y talentos mostrados por nios y jvenes que sobresalen en el terreno educativo, artstico, cientco
o deportivo, no siempre es bien interpretado. Cuando se habla de alguien que sobresale o que tiene habilidades
diferentes a las de los dems, casi siempre es motivo de burla o de exclusin. En varios pases, a la par que
existe toda una terminologa plenamente aceptada, tanto por las autoridades educativas como por las familias,
que relaciona esos adjetivos con personas que poseen demostradas capacidades y habilidades ms all de lo
que demuestra el promedio de la gente, tambin son sujetos de apoyo institucional y respeto social.
En Estados Unidos, por ejemplo, existe un trmino que encierra todo el signicado de lo que es una persona as,
le denominan "gifted", que traducido a nuestro idioma corresponde a una persona agraciada con un don natural,
talentosa, dotada y hasta genial. Este tipo de personas, nios, jvenes o adultos se encuentran en todos lados,
en los salones de clase, en las calles, llevando a cabo todo tipo de actividades y ocios, muchas veces, pasando
desapercibidos. Algunas culturas han hecho importantes esfuerzos por apoyarlos.
Desde mediados del siglo pasado, el sistema educativo en Estados Unidos ha venido creando algunos mecanismos
institucionales adecuados para brindar el apoyo necesario a los muchachos que demuestran talentos especiales,
primero, con una metodologa para descubrirlos, para proporcionarles el apoyo necesario para encauzar su
talento, y despus, para prodigarles un mejor ambiente de vida y de trabajo. Para ello la sociedad, padres de
familia, maestros y lderes comunitarios, han creado por toda la Unin Americana asociaciones para el apoyo a los
sobresalientes, las cuales han servido para gestionar mejoras a los sistemas educativos, implementar programas
especiales en las escuelas, mecanismos que permiten descubrirlos y encauzarlos, desarrollar investigacin al
respecto, comunicar a la sociedad sobre sus caractersticas y necesidades, en n, ha desarrollado un trabajo
realmente importante. Estas labores, sin embargo, no han sido privativas de Estados Unidos. Vemos que
hay agrupaciones gestoras de los talentosos en China, Japn, Alemania, Brasil, Guatemala, Reino Unido, por
mencionar slo algunos, y varias asociaciones internacionales que agrupan representantes de pases de todo
el mundo.
Nuestro pas desafortunadamente se encuentra a la zaga. Sabemos extraocialmente que contamos con por lo
menos un sobresaliente por cada 5 nios y jvenes en edad escolar, aunque no necesariamente se encuentra
estudiando en algn sistema de educacin ocial o privado. Aunque ha habido algn esfuerzo institucional (por
ejemplo el proyecto denominado Educacin para los Alumnos con Capacidades y Aptitudes Superiores de la
Secretara de Educacin Pblica, (C. A. S. por sus siglas) la educacin en nuestro pas se ha enfocado hasta la
fecha a tratar de superar el rezago cuantitativo que padecemos, aunque la SEP reconoce el derecho a contar
con un sistema de educacin especial que permita el desarrollo del sobresaliente (Artculo 41 de la Ley General
de Educacin). El sistema educativo privado tampoco ha hecho esfuerzos importantes por desarrollar algn tipo
de mecanismo que capte, apoye y encamine al talentoso. Es decir, el talento no slo se encuentra en algunos
pases o regiones, desarrolladas o no, nuestro pas lo tiene, pero no ha sido prioritario encontrarlo, atenderlo y
desarrollarlo.
Por fortuna existe en Mxico un grupo de personas que partiendo del conocimiento de esta realidad, han enfocado
durante los ltimos aos su esfuerzo a tocar puertas y a hacer propuestas que abran el camino a los nios y
jvenes con demostradas habilidades y talentos especiales. Una de ellas es la Dra. Janet Senz, autora de
esta recopilacin de trminos educativos enfocados a la problemtica del sobresaliente, y quien en la actualidad
trabaja capacitando a profesionales de la educacin para el manejo de los sobresalientes.
La autora de este Glosario, nico en su gnero, es especialista en educacin del sobresaliente (gifted) por la
Universidad de Alabama, en Estados Unidos, ha asesorado el proyecto C. A. S. dirige la nica maestra que
Diplomado - Innovaciones Educativas
20 AMEXPAS
existe en Mxico en Educacin del Sobresaliente en la Universidad Autnoma de Tlaxcala, lleva 16 aos con el
curso de verano para nios y jvenes sobresalientes llamado Ultra Plus, y es Presidente a Nivel Nacional de la
primera asociacin mexicana que concentra los esfuerzos de muchos padres de familia y maestros para apoyar
a nuestros sobresalientes: Amexpas, A.C. Para ella es un sueo hecho realidad, que nos pone a la altura de lo
que estn haciendo otros pases en este terreno; y para los dems, la oportunidad de unir los esfuerzos hasta
ahora dispersos por sacar adelante todos aquellos que en cierta forma son incomprendidos pero que pueden
aportar a nuestro pas ms de lo que podemos siquiera imaginar.
La estructura del Glosario que el lector, padre de familia, maestro, funcionario de la educacin, o especialista
investigador, tiene ahora en sus manos, est pensada para dar a conocer aquellos trminos que se han
desarrollado principalmente en el sistema educativo norteamericano los cuales han sido poco a poco adaptados
al ambiente institucional y acadmico de nuestro pas. Algunos otros han sido ya fruto de la experiencia mexicana
en este campo. Mostramos en primer lugar el trmino y su denicin. Posteriormente en cursivas proponemos
la posicin de Amexpas con respecto a ese trmino en especco.
Alfredo Pacheco
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer especialmente a la Dra. Brbara Clark y a la Asociacin de California para el Apoyo a
Sobresalientes (California Asociation for the Gifted, C. A. G.) por su asesora en el desarrollo de este documento.
As mismo a la Universidad Autnoma de Tlaxcala y a la Universidad de Alabama por el apoyo recibido hasta
ahora. Igualmente a los miembros fundadores de Amexpas, Jorge Guzmn, Claudia Prez, Becky Magaa,
Michele Leyva y Alfredo Pacheco, que sin su participacin y paciencia no hubiera podido terminar este trabajo.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
PARA EL DISTRITO FEDERAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL (1993)
Extracto del Artculo 41 de la Ley General de Educacin, referente a la atencin educativa a la poblacin escolar
con discapacidad.
ARTICULO 41.
"La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o denitivas as como a
aquellos con aptitudes sobresalientes. Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones con equidad social.
"Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles
de educacin bsica regular. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin
de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva.
Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de
escuelas de educacin bsica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educacin."
AMEXPAS, A. C. ha desarrollado este glosario para:
Comunicar y ampliar la comprensin de los muchos trminos que se utilizan para describir la educacin en
general y la de alumnos sobresalientes.
Establecer deniciones comunes de los trminos para facilitar la conversacin y el debate acerca de las
implicaciones de dichos trminos para los alumnos sobresalientes.
Aanzar la capacidad de los partidarios de los sobresalientes para ser ms versados acerca de la poblacin
a la que sirven.
Diplomado - Innovaciones Educativas
21
AMEXPAS
Este glosario ha sido diseado para presentar informacin de la siguiente manera:
TRMINO : Una palabra o frase
DEFINICIN: El signicado aceptado de un trmino en lo que se relaciona tanto a la educacin
general como a la de los alumnos sobresalientes.
IMPLICACIONES: Los temas, dudas y consideraciones de un trmino en lo que concierne especcamente
a los alumnos sobresalientes y a su educacin.
1. AGRUPAMIENTO EN CONJUNTOS
Denicin: Mtodo para organizar en un rea o saln de clase heterogneo, a personas o alumnos con
necesidades, intereses y/o capacidades similares.
Cuando aumenta el porcentaje de alumnos sobresalientes en un saln de clases heterogneo, la agrupacin en
conjuntos resulta benca para ellos. Esta ofrece el poder trabajar durante un da acadmico con otros alumnos
sobresalientes o talentosos que comparten necesidades, intereses y habilidades similares.
2. AGRUPAMIENTO POR SEMEJANZAS
Denicin: Es una prctica que indica que los alumnos se pueden emparejar voluntariamente o segn lo
asignado, de acuerdo a sus caractersticas semejantes, como edad, habilidad, necesidad y/o inters, para poder
lograr un efecto en la enseanza y el aprendizaje.
En un grupo de semejanza intelectual; la edad no es un criterio para la formacin del grupo. AMEXPAS apoya
las prcticas de agrupar con diferentes edades.
3. AGRUPAMIENTO SEGN HABILIDAD
Denicin: Agrupamiento de alumnos de acuerdo a sus necesidades, intereses o capacidades. Los grupos
pueden ser formados y reformados para cumplir con una variedad de propsitos instructivos. Todos los alumnos
necesitan participar tanto en modelos de grupos homogneos, como heterogneos. El agrupamiento segn la
capacidad no es sinnimo de "Localizacin."
AMEXPAS fomenta las agrupaciones exibles de los alumnos sobresalientes. Ellos necesitan estar en grupos
con otros alumnos igualmente talentosos en ciertas partes del programa educativo. Las agrupaciones segn
la capacidad adquieren diversas formas que son bencas para los alumnos sobresalientes. (Ver tambin
Agrupamientos Heterogneos / Homogneos y Localizacin).
4. AGRUPAMIENTOS HETEROGNEOS / HOMOGNEOS
Denicin: Los agrupamientos heterogneos se dan generalmente por el nivel de edad cronolgica y sin
tener en consideracin las necesidades diversas de los alumnos, sus estilos de aprendizaje, o sus intereses.
Los agrupamientos homogneos estn basados en criterios comunes tales como los intereses, necesidades
especiales o la capacidad acadmica de los alumnos.
AMEXPAS considera que los alumnos deberan ser agrupados, por lo menos una parte de la jornada educativa,
en un ambiente basado en sus necesidades comunes de tipo intelectual, acadmico o afectiva. Deber de existir
una experiencia educativa denida en esta agrupacin.
5. APRENDIZAJE ACELERADO
Denicin: Cuando los alumnos marchan a lo largo del programa de estudios a un paso adecuado a su
capacidad avanzada, permitindoles adelantar tanto y tan rpido como lo deseen.
AMEXPAS apoya la efectividad de los mtodos de aceleracin ya sea de modo parcial o total, para cumplir
con las necesidades de los alumnos sobresalientes. Saltarse grados y compactar el programa de estudios
eliminando el material que ya domina, es uno de una variedad de mtodos que permiten la expansin del
programa de estudios de estos alumnos en un patrn que no es tradicional.
Diplomado - Innovaciones Educativas
22 AMEXPAS
6. APRENDIZAJE "AFECTIVO"
Denicin: Incorporar en el programa de estudios las oportunidades para que los alumnos traten acerca de los
valores, actitudes y el aprecio a s mismos y a los dems.
La Asociacin apoya el desarrollo total del nio. A los alumnos sobresalientes, adems de las oportunidades
acadmicas, se les deben de ofrecer servicios de asesora para cumplir con sus necesidades psicolgicas y
sociales.
7. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
Denicin: Esta forma de ver el aprendizaje est basada en el antecedente de que todos los que aprenden
buscan el sentido de sus propios mundos (construyen), por medio de sintetizar nuevas experiencias con lo que
ya saben y comprenden. Por lo tanto, los alumnos crean, a la vez que consumen el conocimiento.
En el aprendizaje constructivo el maestro emplea preguntas relevantes con respuesta abierta; usa materiales
ricos de fuentes primarias; y demanda la evidencia de la calidad del aprendizaje. En un saln de aprendizaje
constructivo, se alienta a los alumnos a que colaboren, resuelvan problemas y aprendan autnomamente con
trabajo que puedan aplicar personalmente.
AMEXPAS apoya esta labor; sin embargo, los principios no deben de ser empleados mal para aminorar los
criterios o eliminar el agrupamiento por las habilidades y la bsqueda de aprendizaje individual.
8. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Denicin: La prctica de asignar una tarea y/o un proyecto a un grupo de alumnos de diferentes niveles de
capacidad, a menudo reeja la escala completa de su rendimiento y aptitudes. El propsito de dicho aprendizaje
es el de prepararlos para la vida en una sociedad democrtica; de asistirlos para que comprendan lo que es el
pertenecer a un grupo y las dinmicas de ste; adems de permitirles practicar sus destrezas tanto de lderes
como de seguidores.
AMEXPAS apoya el aprendizaje cooperativo en ciertas circunstancias, pero advierte que este proceso puede
ser mal empleado. Esto ocurre cuando los alumnos sobresalientes son asignados para ayudar a que aprendan
los dems, en vez de permitirles que avancen ms rpido a su propio paso. (Ver tambin Aprendizaje de
colaboracin.)
9. APRENDIZAJE DE COLABORACIN
Denicin: Una estrategia de enseanza por la cual se espera que los alumnos compartan su pericia y su
esfuerzo para crear un proyecto o producto conjunto.
Los nios y jvenes sobresalientes necesitan de oportunidades para compartir sus respuestas con otros alumnos
que tengan habilidades y/o intereses parecidos, para poder mejorar y extender su entendimiento y sus destrezas.
(Ver tambin Aprendizaje cooperativo.)
10. BACHILLERATO INTERNACIONAL (I. B.)
Denicin: Es un curso de estudios internacionales preuniversitario, que conduce a exmenes que cumplen con
las necesidades de los alumnos de secundaria que estn altamente motivados y son superiores acadmicamente.
I B cuenta con un programa de estudios muy amplio (idiomas, ciencias, matemticas y humanidades) que permite
que los graduados cumplan con los requisitos educativos de varios pases. Slo las escuelas aprobadas por la
organizacin I B pueden ofrecer el programa.
AMEXPAS apoya el programa de Bachillerato Internacional, como un reto acadmico para los alumnos
sobresalientes, utilizando los criterios aceptados en el mbito mundial. Sin embargo, el alto costo y el proceso
de aprobacin lo hacen difcil para algunos alumnos.
Diplomado - Innovaciones Educativas
23
AMEXPAS
11. CALIFICACIN
Denicin: Evaluacin que el maestro hace del trabajo del alumno; normalmente se usan nmeros o porcentajes
para registrarlo.
AMEXPAS apoya las prcticas para calicar a los alumnos sobresalientes que se basan en tcnicas apropiadas
de evaluacin y reejan su rendimiento en un programa de estudios diferenciado. El comparar el trabajo de
los alumnos sobresalientes con las normas de su edad o de sus compaeros de grado es limitarlo en su
desarrollo educativo. Las prcticas para la calicacin deben tener referencia con la materia y los criterios de
aprovechamiento.
12. CAPACIDADES Y APTITUDES SUPERIORES
Denicin: Trmino adoptado por la Universidad Autnoma de Tlaxcala para describir y denir las cualidades
de una persona sobresaliente. Tambin es el nombre de su maestra en educacin, nica en el pas mediante
la cual se est entrenando a maestros en las tcnicas de enseanza para nios y jvenes de medio hasta alto
rendimiento.
AMEXPAS apoya y recomienda la creacin de ms maestras y diplomados en educacin de alumnos
sobresalientes.
13. CLASE DE HONOR
Denicin: Curso del nivel de secundaria o preparatoria diseado especcamente para que sea de lo ms
avanzado en su materia, proceso y producto. Tradicionalmente se aceptan en estos cursos a los alumnos que
cumplen con los criterios requeridos anticipadamente.
AMEXPAS cree que esta es una manera de garantizar un programa de estudios que sea diferenciado y que
ofrezca ms retos. Las clases de honor debern estar disponibles, pero no ser limitadas para los alumnos
sobresalientes.
14. COCIENTE INTELECTUAL (I. Q.)
Denicin: Es una medida de la capacidad o de la aptitud durante un espacio determinado de tiempo, por la que
se compara a los nios de la misma edad cronolgica. Originalmente era considerada como la nica manera de
medir la habilidad de un alumno. Actualmente el Cociente Intelectual es aceptado slo como una de las muchas
maneras de medir su potencial acadmico.
AMEXPAS contina apoyando el uso de pruebas de I. Q. como un mtodo ecaz de identicacin solamente
cuando es usado en conjunto con otras medidas u observaciones.
15. COLOCACIN AVANZADA
Denicin: Un programa en el que un alumno de secundaria o preparatoria puede lograr obtener crditos
para la Universidad y/o colocacin avanzada para la misma, la cual se obtiene cuando se cumplen con xito los
criterios establecidos por las instituciones de educacin superior, a travs de un examen de colocacin avanzada
a nivel nacional.
AMEXPAS apoya las oportunidades para la colocacin avanzada como un mtodo para cumplir con las
necesidades de los alumnos sobresalientes y otros estudiantes que son capaces de hacerlo.
16. CONTENIDO / PROCESO / PRODUCTO
Denicin: Son los elementos del programa de estudios. El contenido es el tema de la asignatura. El proceso
es la destreza que est incluida en el programa de estudios. El producto es el resultado del aprendizaje o la
forma de comunicacin, tal como la escritura, la ilustracin, el debate, etc.
Los alumnos necesitan que se diferencien el contenido, el proceso y el producto. Para que el aprendizaje sea
ptimo para el producto, deber de ser exible, se deber extender la profundidad y complejidad del contenido y el
proceso deber de hacer nfasis en la creatividad, resolucin de problemas y el pensamiento crtico. AMEXPAS
apoya a la inclusin de estos elementos en un programa educativo de excelencia.
Diplomado - Innovaciones Educativas
24 AMEXPAS
17. CREATIVIDAD
Denicin: Es el tributo humano de originalidad constructiva. Es el proceso de combinar lo que existe para
formar algo nuevo, que podra ser un procedimiento, idea o producto relacionado con la persona o con la sociedad.
La creatividad necesita ser fomentada en los alumnos para desarrollar la capacidad necesaria para afectar a
nuestra sociedad con nuevas ideas y soluciones a los problemas.
La creatividad es una de las categoras de identicacin y programacin ms importante para los alumnos
sobresalientes. El fomentarla deber de ser parte de todo programa de estudios para este tipo de estudiantes.
18. DIFERENCIACIN
Denicin: El adaptar el programa de estudios para cumplir con las necesidades nicas de estos alumnos,
haciendo modicaciones en la complejidad, profundidad y el paso. Esto podra incluir seleccionar, las reas
del programa de estudios, en vez de cubrirlas todas, dependiendo de las necesidades individuales de los
estudiantes.
AMEXPAS considera que el programa de estudios deber de ser diferenciado para todos los alumnos y en todos
los salones de clase deber de contarse con diferentes caminos para lograrlo. El propsito ms importante de
la diferenciacin es el de retar al estudiante avanzado. Las ideas didcticas contemporneas, tales como la
evaluacin autntica, el aprendizaje de colaboracin, el programa de estudios de lenguaje global, el no considerar
las calicaciones, o el programa de estudios interdisciplinario temtico, pueden facilitar la diferenciacin para los
alumnos sobresalientes.
19. EDUCACIN BASADA EN EL RENDIMIENTO
Denicin: El principio fundamental de la Educacin basada en el rendimiento, es que las decisiones del
programa de estudios y de la instruccin debern basarse en las competencias que se desee que los alumnos
demuestren al nalizar su educacin formal. Los resultados buscados incluyen no slo las calicaciones o
puntuaciones en los reportes o pruebas, sino en el rendimiento que demuestren los alumnos, sus habilidades en
la vida cotidiana, tales como planicar y disear, crear y producir, liderazgo y organizacin.
AMEXPAS apoya la premisa bsica de la educacin basada en rendimiento mientras que se mantengan los
criterios altos, que a los alumnos sobresalientes se les permita avanzar de su grado y nivel de expectativa y que
los resultados que se requieran sean los de un aprendizaje signicativo. El programa de estudios no debe de
ser limitado solamente a los resultados establecidos.
20. EDUCACIN PARA LOS ALUMNOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES SUPERIORES (C. A. S.)
Denicin: Un nio o joven sobresaliente y con talento especial es aquel, inscrito en una escuela pblica
o particular, primaria, secundaria, preparatoria o universidad, ha sido identicado que posee capacidades
demostradas, o el potencial de stas, que dan evidencia de un alto rendimiento.
AMEXPAS fomenta que la denicin del alumno sobresaliente sea inclusiva. Sin embargo todos los criterios
para identicacin debern ser mltiples y variados y dar equidad a los miembros de poblaciones que estn
sub representadas. Los productos realizados por los alumnos, los resultados de las pruebas con normas o de
tipo estndar, el aprovechamiento del alumno y las escalas de observacin, son slo algunos de los mtodos
utilizados para identicacin. Los factores que podran afectar en forma adversa el rendimiento de un alumno, tal
como el econmico y las diferencias lingsticas, tambin debern ser consideradas. Se debe alentar y permitir
a los nios y jvenes para que desarrollen una amplia variedad de habilidades y talentos que normalmente no
son medidos a travs de las pruebas tradicionales.
Diplomado - Innovaciones Educativas
25
AMEXPAS
21. ELITISTA
Denicin: Promover la seleccin y el trato de la gente como si fuera en cierta manera superior y por lo tanto
favorecida.
AMEXPAS cree que el fomentar los programas que ofrezcan un reto a los alumnos sobresalientes no deber
ser equiparado con elitismo. AMEXPAS rechaza la idea que proveer experiencias de aprendizaje que sean
diferenciadas para los alumnos sobresalientes sea discriminatorio, o que dichas experiencias sean una manera
para separar a los sobresalientes y/o valorarlos sobre los dems. Los programas buenos para sobresalientes no
slo les ayudan cumplir con su potencial acadmico, sino que adems los impulsa a apreciar las contribuciones
y la diversidad de los dems.
22. EN RIESGO
Denicin: Los alumnos que no rindan al nivel de su capacidad o que podran abandonar los estudios. Se
puede inhibir la capacidad de aprender o de asistir a la escuela cuando no se cumplen con las necesidades
econmicas, fsicas, emocionales, lingsticas y/o acadmicas.
Se est reconociendo cada vez ms que un alumno sobresaliente puede tambin ser un alumno que se considere
en riesgo. (Ver tambin Alumnos que no rinden a su nivel de capacidad.)
23. ENRIQUECIMIENTO
Denicin: Las actividades que son suplementarias del programa de estudios general. Este tipo de actividades
generalmente no est especicado en el programa de estudios y son seleccionadas por el maestro y/o los
alumnos de cada saln.
AMEXPAS cree que las oportunidades de enriquecimiento tales como las excursiones, oratoria, las presentaciones
o proyectos especiales, la participacin en la comunidad o los materiales de enriquecimiento como las
computadoras, materiales de referencia, libros de literatura y materiales de arte, debern de proverseles a
todos los alumnos. Las oportunidades de enriquecimiento para los sobresalientes debern de hacer que los
alumnos participen en nuevas ideas y temas que no estn incluidos regularmente en el programa de estudios.
La interaccin deber de guiar a una comprensin ms profunda del programa de estudios normal, con nuevos
conocimientos surgiendo a partir de los esfuerzos creativos de los propios alumnos. (Ver tambin Programa
de estudios general.)
24. ESCUELA O PROGRAMA IMN
Denicin: Muchas escuelas pblicas en Estados Unidos, especialmente aquellas con gran nmero de
matrculas, seleccionan a escuelas en particular para hacer nfasis en programas o servicios individuales.
Algunos programas imn se enfocan en reas especcas del aprendizaje como las matemticas, ciencias o artes
representativas. Otras son diseadas para servir a una poblacin especca, como aquellos que son altamente
sobresalientes o de gran habilidad. Ya que el espacio es limitado, se podran aplicar requisitos especiales el
ingreso.
AMEXPAS cree que los alumnos debern de contar con oportunidades que les presenten y les permitan participar
en un rango de modalidades, especialidades y ambientes mltiples y variados.
25. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Denicin: Es la manera en que las personas se concentran, absorben y retienen informacin, nuevas
habilidades, o diferentes destrezas. No se reere a los materiales, mtodos o estrategias que se usan para
aprender. Estos son los recursos que complementan el estilo de cada persona. Un estilo de aprendizaje y/o
de enseanza comprende una combinacin de elementos ambientales, emocionales, sociolgicos, fsicos y
psicolgicos que permiten a las personas recibir, almacenar y usar el conocimiento o las habilidades.
AMEXPAS considera que falta preparacin, tanto a padres como a maestros respecto a los estilos de aprendizaje.
Apoya la capacitacin a n de que se observen los estilos de cada persona para poder desarrollar su ptimo
potencial.
Diplomado - Innovaciones Educativas
26 AMEXPAS
26. ESTUDIOS INDEPENDIENTES O ESTUDIOS AUTODIRIGIDOS
Denicin: Cuando se permite que los alumnos sigan las reas de su propio inters o eleccin y de su capacidad
especca, diseando y llevando a cabo sus propios planes de estudio. Un componente esencial para el estudio
independiente es el control minucioso por parte de un maestro.
Los estudios independientes son una provisin programtica apropiada para los alumnos sobresalientes de
cualquier nivel y se necesita de la instruccin y supervisin de un maestro (u otro adulto calicado) como una
caracterstica integral del programa.
27. EVALUACIN AUTNTICA
Denicin: El proceso de evaluacin del aprendizaje de un alumno usando su rendimiento o lo que ste
produce, en vez de los exmenes tradicionales. Esto permite que los alumnos sean evaluados considerando su
individualidad y creatividad.
AMEXPAS apoya la prctica del uso de evaluaciones autnticas para los alumnos sobresalientes (Ver Evaluacin
Historial).
28. EVALUACIN HISTORIAL
Denicin: Una coleccin de los productos del alumno, que son usados para medir su progreso y logros. Es
usada a menudo para evaluar sus habilidades y determinar si es adecuada su colocacin en un programa
especial o avanzado. Esta prctica permite a los alumnos demostrar una variedad de habilidades y talentos que
tradicionalmente no son medidos adecuadamente a travs de las pruebas de tipo estndar. El material de la
coleccin del alumno podra ser seleccionado por l mismo. (Ver tambin: Evaluacin Autntica.)
AMEXPAS cree que la evaluacin de un historial es una manera ecaz de suministrar un perl del estudiante
sobresaliente. Se asemeja ms a la forma en que los adultos muestran la calidad de sus trabajos en el mundo
"real".
29. EXCELENCIA ACADMICA
Denicin: La expectativa que cada alumno trabaje a su mximo nivel para lograr una serie de criterios externos
tales como sean denidos por el estado, el distrito y/o la escuela. El aprendizaje y el rendimiento de cada alumno
debern de estar a un nivel que implique un reto correspondiente con las destrezas y la capacidad que ha
desarrollado cada alumno.
Los criterios de excelencia y los retos que sean apropiados para los alumnos sobresalientes debern de ser
denidos por sus capacidades y necesidades, lo mismo que las expectativas que tengan para aquellos los
expertos en varios campos, los educadores, los padres y la comunidad.
30. HACER CONCISO EL PROGRAMA DE ESTUDIOS (Currculum Compactado)
Denicin: Un proceso usado para validar lo que los alumnos ya saben. Esto les permite omitir partes del
programa de estudios asignado que han demostrado dominar o adelantar ms rpidamente de lo que sera normal.
Pueden por lo tanto "aprovechar el tiempo" para acelerar el avance en alguna materia o buscar actividades de
enriquecimiento, mientras que se les ensea la unidad a los otros alumnos.
AMEXPAS apoya el hacer ms conciso el programa de estudios, como uno de los medios para proveer el
programa apropiado para los alumnos avanzados. Sin embargo es importante que el tiempo aprovechado
sea usado para seguir sus estudios en mayor profundidad y complejidad, y para avanzar en sus propias metas
educativas. No se deber esperar que los alumnos usen su tiempo adicional para servir de ayudantes de
maestro dando clases a los menos avanzados, o en hacer el trabajo repetitivo de algo que ya dominan.
Diplomado - Innovaciones Educativas
27
AMEXPAS
31. IDENTIFICACIN NO TRADICIONAL
Denicin: Un medio alterno de identicacin, usando instrumentos y procedimientos que proveen la evaluacin
de los alumnos sin usar normas de referencia ni pruebas de tipo estndar, o pruebas obsoletas de inteligencia.
AMEXPAS cree que la diversidad de los alumnos hace necesaria una mayor variedad de enfoques para evaluar
e interpretar sus habilidades. Tradicionalmente los alumnos han sido identicados en base a su capacidad
intelectual general (Coeciente intelectual o I. Q.) o a capacidades acadmicas especcas. (Ver tambin
Evaluacin Autntica)
32. IMPARCIALIDAD
Denicin: Las oportunidades de aprendizaje justas e imparciales y el acceso a la buena enseanza para todos
los alumnos. Para poder cumplir con las necesidades educativas para todos los niveles de desarrollo, estas
oportunidades debern alentar y permitir que todos los alumnos se desarrollen a su mximo potencial.
La imparcialidad deber permitir experiencias de aprendizaje diseadas especialmente para cumplir con las
necesidades de los alumnos sobresalientes, lo mismo que los dems alumnos con capacidades de aprendizaje
que sean nicas en su gnero.
AMEXPAS cree que se debe de proveer varias oportunidades a los alumnos con alto potencial por medio de
programas que les ofrezcan retos. La equidad en la calidad de la educacin que cada alumno recibe no signica
que el resultado o el nivel esperado para cada alumno ser el mismo.
33. INDIVIDUALIZACIN
Denicin: El proveer un programa especco que cumpla con las necesidades, intereses, y/o habilidades
particulares de cada alumno en base a su experiencia educativa. Sin embargo esto no signica que cada persona
est trabajando por separado en un nivel diferente o en distintos temas durante todo el tiempo. Signica que est
trabajando en niveles correspondientes con el nivel evaluado de su capacidad, necesidades y/o intereses.
AMEXPAS cree que la diferenciacin y la individualizacin que es resultado de las actividades o tareas que
ofrezcan retos, las cuales tienen una materia, un proceso y/o producto que ofrece reciprocidad y resultados
abiertos, pueden facilitar la educacin de los alumnos sobresalientes. La individualizacin tambin podra
hacer uso de mentores, internados, la investigacin independiente y/o los programas de ingreso anticipado a la
Universidad.
34. INTELIGENCIAS MLTIPLES
Denicin: La teora de que la inteligencia puede ser expresada en una variedad de maneras y que no es
limitada a un modo lgico lineal. Esta teora es comnmente asociada con Howard Gardner de la Universidad
de Harvard quien identica por lo menos ocho tipos de inteligencias: lingstica, musical, espacial, lgica-
matemtica, interpersonal, intra-personal y de la naturaleza. Segn Brbara Clark y Janet Senz tambin hay
otra inteligencia: la afectiva.
AMEXPAS apoya la exploracin continua y la investigacin de la inteligencia en todas sus formas de expresin
para fomentar un mejor entendimiento del potencial humano y del servicio a los estudiantes.
35. LOCALIZACIN - (TRACKING)
Denicin: Grupos jos que se mantienen regularmente a lo largo del tiempo. Esta palabra no es sinnimo de
agrupamiento y no excluye las oportunidades para los grupos de necesidades especiales.
La posicin de AMEXPAS es que ninguna persona deber de ser connada a un programa educativo continuo
que le d instruccin en una sola faceta. No es apropiado para aquellos alumnos que tienen una habilidad
especca o que rinden a un alto nivel en slo una rea, participar en experiencias de aprendizaje avanzadas
en todas las reas de estudio.
Diplomado - Innovaciones Educativas
28 AMEXPAS
36. MENTOR
Denicin: Es el juntar a un alumno con un adulto, miembro de su entorno social, el cual le puede brindar su
experiencia y/o aconsejar en un campo de estudio, u otra labor de carcter social.
AMEXPAS da su apoyo a los programas de mentores, como una manera de cumplir con las necesidades de los
alumnos sobresalientes.
37. NOMINACIN
Denicin: Es un proceso de recomendacin para que un alumno sea considerado para un programa
especializado o categrico.
El proceso de nominacin deber de permitir la recomendacin de un administrador, maestro, padre de familia y
aun la hecha por el propio alumno.
38. PENSAMIENTO CRTICO
Denicin: El desarrollo del pensamiento analtico con el propsito de tomar decisiones. Esto incluye el usar
actitudes y destrezas especcas, tales como analizar los argumentos cuidadosamente, tomando en consideracin
los puntos de vista de los dems y llegando a soluciones vlidas.
El programa de estudios para los alumnos sobresalientes deber de incluir las oportunidades para practicar el
pensamiento crtico paralelamente con la participacin en temas de las asignaturas y dominio del contenido. (Ver
tambin contenido/ Proceso o Producto.)
39. PLATAFORMA INSTRUCTIVA
Denicin: Cuando se aborda la educacin a partir del aprendizaje como una colaboracin recproca que se realiza
entre el maestro y los alumnos, por medio del apoyo estructurado y consecutivo al emprender tareas nuevas y
ms difciles. Se hace nfasis en que el maestro ofrezca el modelo, la extensin, el expresar nuevamente, el
hacer preguntas, el alabo y la correccin, en vez de que el maestro acte como evaluador.
La plataforma instructiva es un modelo ecaz de enseanza en el saln para las clases con alumnos sobresalientes,
ya que al tiempo que permite y fomenta un intercambio de ideas entre el maestro y los alumnos, permite que
estos tomen cada vez ms responsabilidad por su propio aprendizaje. El maestro planica e inicia un marco de
actividades para el grupo, dando oportunidad para que los alumnos desarrollen sus propios propsitos en vez de
que solamente se les provea de las respuestas que encajan en un resultado predeterminado por el maestro. Esta
metodologa fomenta un razonamiento ms elevado, lo mismo que el aprendizaje de las destrezas bsicas.
40. PREGUNTA DE RESPUESTA ABIERTA
Denicin: Provee la oportunidad para que exista mas de una respuesta o solucin "correcta". La respuesta de
un alumno se juzga por la lgica de la explicacin o la sustentacin de la respuesta. Ellos debern reconocer
las tareas sin que se les d un nombre, buscando en sus conocimientos previos, generar enfoques relevantes y
articular su razonamiento.
AMEXPAS cree que las preguntas y tareas de respuesta abierta les permiten a los alumnos sobresalientes
responder a un nivel que les ofrece un reto ms grande.
41. PROGRAMA CATEGRICO
Denicin: Un programa con propsitos especiales, el cual recibe fondos y donaciones del Estado y/o del
Gobierno Federal. Estos fondos deben ser utilizados en los propsitos denidos en estatutos (metas especcas)
por los donadores.
Los nios sobresalientes se encuentran entre los grupos sealados tanto a nivel de los Estados como Federal.
Otros programas categricos sirven a las familias de ingresos limitados, los alumnos con incapacidades y los
que estn aprendiendo ingls. Algunos sobresalientes podran recibir servicios de uno o ms de estos programas
categricos.
Diplomado - Innovaciones Educativas
29
AMEXPAS
42. PROGRAMA DE ESTUDIOS BASADO EN LOS PROBLEMAS
Denicin: Es un modelo que permite al estudiante resolver problemas usando su conocimiento y destrezas
generales en las disciplinas. A los alumnos sobresalientes les permite practicar el pensamiento crtico y prctico,
mientras que investigan la informacin y organizan las ideas para resolver problemas del mundo verdadero.
AMEXPAS cree que el programa de estudios basado en los problemas implica el uso de estrategias y la adquisicin
de la informacin que estimula las necesidades, los intereses y habilidades de los alumnos sobresalientes.
43. PROGRAMA DE ESTUDIOS GENERAL
Denicin: Los conocimientos y destrezas generales que deben ser aprendidas por todos los alumnos de un
grado en particular, segn sea determinado y especicado por la Secretara de Educacin Pblica, la lectura,
escritura, matemticas, historia / estudios sociales y ciencias forman el programa de estudios general. Las
estructuras sirven como gua para tomar decisiones.
AMEXPAS cree que los alumnos sobresalientes debern contar con oportunidades educativas. Un programa
de estudios que ofrezca retos para ellos podra requerir que se extienda ms all de las expectativas para el
nivel del grado. AMEXPAS cree que las oportunidades que sean diferenciadas en forma apropiada para los
sobresalientes pueden realzar la experiencia educativa de todos los alumnos.
44. PROGRAMA DE ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIO / EDUCACIN INTEGRAL
Denicin: Un programa de estudios que est estructurado para estudiar un tema o concepto a travs de la
recopilacin y conexin de la informacin y de las ideas de diferentes disciplinas.
AMEXPAS cree que el aprendizaje conectando disciplinas, es un mtodo para diferenciar el programa de estudios
general. Al hacer conexiones o nuevos nexos entre las disciplinas se realza la comprensin de los alumnos y la
complejidad de la materia que se est estudiando.
45. PROGRAMA DE ESTUDIOS TEMTICO
Denicin: Un programa de estudios que se enfoca en el estudio de un tema o concepto especco, tal como
"los animales"; o global, tal como "los cambios" El tema sirve como un elemento de organizacin para proveer
continuidad y conectar el aprendizaje.
AMEXPAS cree que un programa de estudios temtico que es denido y estructurado, les permite a los alumnos
sobresalientes un aprendizaje continuo y a fondo.
46. PROGRAMA OBLIGATORIO O CURRICULUM ESTABLECIDO
Denicin: Se reere al programa y/o contenido del curriculum establecido por la SEP, tanto en lo que se reere
al conocimiento acadmico especco, como a las destrezas y las habilidades que todas las escuelas pblicas
esperan ensear y que todos los alumnos deben de aprender en cada nivel de grado. Tambin el trmino
estndares de aprovechamiento se reere a los estndares que denen varios niveles de la competencia en
cada grado, en cada rea del programa de estudios en los que se establecen criterios para el contenido. Los
estndares de aprovechamiento determinan el nivel en que cada alumno cumple con los criterios de la materia
y el nivel en que cada escuela o distrito escolar ha cumplido con dichos criterios.
AMEXPAS est preocupada porque no todas las escuelas estn preparadas para guiar a los alumnos sobresalientes
por encima de los estndares o niveles de las materias. Cada escuela debera contar con personal altamente
calicado y con todo el material necesario para su apoyo.
Diplomado - Innovaciones Educativas
30 AMEXPAS
47. PRUEBAS QUE USAN UNA NORMA O PRUEBAS DE TIPO ESTNDAR
Denicin: Una prueba que es usada para determinar la posicin de una persona con respecto al rendimiento
de otros. El grupo de la "norma" es un grupo amplio de alumnos, quienes han hecho un examen en particular
y sus calicaciones forman la base de las normas. Dicha prueba podra ser basada en la norma del Pas o
del Estado. En cada nivel de uso de pruebas educativas es necesario emparejar el alcance con el propsito
supuesto del rendimiento de dichos exmenes.
Ya que las pruebas de tipo estndar son usadas a menudo para la evaluacin e identicacin de los alumnos
sobresalientes, AMEXPAS advierte sobre la interpretacin equivocada de sus resultados. La pregunta que se
debe de hacer es: "Es esta prueba una medida apropiada para vericar las dotes y talentos de un alumno?".
48. RENDIMIENTO BAJO EL NIVEL DE CAPACIDAD
Denicin: Es una discrepancia entre el potencial que se ha reconocido y el aprovechamiento verdadero. Las
causas de esto podran ser sociales, emocionales, fsicas y/o acadmicas.
La posicin de AMEXPAS es que un buen programa de estudios brinda buenas oportunidades a los alumnos
sobresalientes, no solamente a aquellos que estn rindiendo. El programa que no es apropiado a menudo tiene
como consecuencia que un alumno talentoso no rinda a su nivel. La asesora especial podra constituir una
oportunidad apropiada de aprendizaje para el sobresaliente que est rindiendo bajo su potencial.
49. RBRICA
Denicin: La rbrica o gua de calicacin es una escala de evaluacin. Cada intervalo en la escala representa
un nivel especco de aprendizaje, de novato a experto. Los niveles del aprendizaje son acompaados por
descripciones especcas del tipo y de la calidad del trabajo.
Las rbricas, escalas o guas de calicacin deben ser utilizadas para proveer a los alumnos sobresalientes y a
su maestro de un entendimiento claro de lo que espera como trabajo excelente. Los niveles altos de la rbrica
pueden ser usados para jar metas y para denir el nivel del rendimiento en cierta rea o especialidad.
50. SALN ESPECIAL DIURNO / SALN DE RECURSOS
Denicin: Es un trmino de programacin, que dene el ambiente homogneo para los alumnos con necesidades
y habilidades comunes. La clase puede incluir diferentes grados y edades.
AMEXPAS cree que sta es una de las maneras de facilitar la educacin de los alumnos sobresalientes. El
ambiente del saln de clases permite que se lleven a cabo diferentes planes de estudio, incluyendo de tipo
multidisciplinario, la individualizacin abundamiento y complejidad, lo mismo que el ritmo que sea el apropiado.
Tambin los provee de la relacin con sus semejantes, lo cual es necesario para ellos y para todos.
51. SOBRESALIENTES Y/O TALENTOSOS
Denicin: Nios, jvenes o adultos quienes destacan en una o varias reas de talento general o especco.
Para estos el programa regular no es suciente y requieren educacin especial con la participacin de maestros
y padres capacitados por medio de diplomados y/o maestras y doctorados en educacin del sobresaliente.
Generalmente poseen niveles de creatividad y perseverancia superior.
AMEXPAS considera que esta denicin es la ms eciente y completa en este momento.
Diplomado - Innovaciones Educativas
31
AMEXPAS
LISTA DE TRMINOS Y SU TRADUCCIN AL INGLS
1. Agrupamiento en conjuntos Cluster grouping
2. Agrupamiento por semejanzas Peer grouping
3. Agrupamiento segn habilidad Ability grouping
4. Agrupamientos heterogneos / homogneos Heterogeneous/homogeneous grouping
5. Aprendizaje acelerado Accelerated learning
6. Aprendizaje "afectivo" Affective learning
7. Aprendizaje constructivo Constructivism
8. Aprendizaje cooperativo Cooperative learning
9. Aprendizaje de colaboracin Collaborative learning
10. Bachillerato Internacional (I. B.) International baccalaureate (I. B.)
11. Capacidades y Aptitudes Superiores Superior capacities and aptitudes
12. Calicacin Grading
13. Clase de honor Honors class
14. Cociente Intelectual (I. Q.) Intelligence quotient (I. Q.)
15. Colocacin avanzada Advanced placement
16. Contenido / Proceso / Producto Content/process/product
17. Creatividad Creativity
18. Diferenciacin Differentiation
19. Educacin basada en el rendimiento (O. B. E.) Outcome-based education (O. B. E.)
20. Educacin para los alumnos con capacidades Gifted and talented education
y aptitudes superiores (C. A. S.)
21. Elitista Elitist
22. En riesgo At-risk
23. Enriquecimiento Enrichment
24. Escuela o programa imn Magnet school or magnet program
25. Estilo de Aprendizaje Learning Styles
26. Estudios independientes o estudios autodirigidos Independent study or self-directed study
27. Evaluacin autntica Authentic assessment
28. Excelencia acadmica Academic excellence
29. Evaluacin Historial Evaluation Portfolios
30. Hacer conciso el programa de estudios Curriculum compacting
(Curriculum compactado)
31. Identicacin no tradicional Non-traditional identication
32. Imparcialidad Equity
33. Individualizacin Individualization
34. Inteligencias mltiples Multiple intelligences
35. Localizacin - (Tracking) Tracking
36. Mentor Mentor
37. Nominacin Nomination
38. Pensamiento crtico Critical thinking
39. Plataforma instructiva Instructional scaffolding
40. Pregunta de respuesta abierta Open-ended question
41. Programa categrico Categorical program
42. Programa de estudios basado en los problemas Problem based curriculum
43. Programa de estudios general Core curriculum
44. Programa de estudios interdisciplinario / Interdisciplinary curriculum
Educacin integral
45. Programa de estudios temtico Thematic curriculum
46. Programa obligatorio o curriculum establecido Mandated program
47. Pruebas que usan una norma o pruebas de tipo Norm - referenced or standardized test
estndar
48. Rendimiento bajo el nivel de capacidad Underachieving
49. Rbrica Rubric
50. Saln especial diurno/ Saln de recursos Special day classroom or resource room
51. Sobresalientes y/o talentosos Gifted and talented individuals
Diplomado - Innovaciones Educativas
32 AMEXPAS
DEFINICIN DE INTELIGENCIA
SEGN HOWARD GARDNER

"La capacidad de resolver problemas o disear
productos que son valorados en uno o ms mbitos /
escenarios culturales."
Un pre-requisito para una teora de inteligencias
mltiples, es que capture una completa entidad
razonable de los tipos de habilidades valoradas por
culturas humanas. Debemos tomar en cuenta las
habilidades de un shamn y un psicoanalista, tanto
como las de un yogui y un santo".
1983
Diplomado - Innovaciones Educativas
33
AMEXPAS
DEFINICIONES DE STERNBERG, TEORA TRIRQUICA
RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y EXPERIENCIA. 1.
EL PAPEL QUE JUEGA LA INTELIGENCIA EN VARIAS
ETAPAS EN NUESTRA EXPERIENCIA CONTINUA.
RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y EL MUNDO EXTERNO. 2.
LA INTERACCIN ENTRE INTELIGENCIA Y EL CONTEXTO
EN EL QUE SE EJERCITA Y DEFINE.
RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y EL MUNDO INTERIOR 3.
DEL INDIVIDUO.
PROCESOS MENTALES QUE ENFOCAN EN LO QUE
CONSIDERAMOS EL COMPORTAMIENTO INTELIGENCIA.
ROBERT STERNBERG (1985)
Diplomado - Innovaciones Educativas
34 AMEXPAS
SINOPSIS DE LAS OCHO INTELIGENCIAS
DE HOWARD GARDNER
Howard Gardner ha nombrado ocho inteligencias y propone que stas sean incluidas en el
currculum para abarcar a todos los tipos de alumnos y la extensin de su pensamiento y potencial
de aprendizaje. Estas ocho no son una lista exclusiva, pero su uso en el saln de clase enriquecer
enormemente el compromiso del estudiante y el desarrollo de altos niveles de pensamiento. Muchos
programas de excelencia en la enseanza, incluirn varias de estas inteligencias.
1. INTELIGENCIA VERBAL / LINGSTICA
Los alumnos aprenden usando habilidades del lenguaje. Leer, escribir, oratoria, persuacin, fontica,
ortografa y otras habilidades de composicin son todos parte de esta inteligencia.
2. INTELIGENCIA VISUAL / ESPACIAL
El alumno aprende por medio de la percepcin tridimensional de la realidad. Visualizacin, planeacin
arquitectnica, orientacin con mapas y pistas, planeando y resolviendo laberintos, imaginando mapas
de historias y planeando proyectos tridimensionales abren el acceso a esta inteligencia.
3. INTELIGENCIA LGICO / MATEMTICA
Aprenden a travs de razonamiento y lgica. Hacer secuencias, el pensamiento cientco, la
conciencia de causa-efecto, el razonamiento matemtico y el sentido numrico son parte de esta
inteligencia.
4. INTELIGENCIA MUSICAL
Los alumnos cantan, bailan, escuchan y responden a la msica. Desarrollan habilidades y talentos
musicales para distinguir el tono, intensidad, meloda y ritmo. Rimas, Rap, cantos, danza y versos
para saltar la cuerda, son algunas formas para tener acceso a esta inteligencia.
5. INTELIGENCIA KINESTSICA / CORPORAL
Los alumnos aprenden a travs del tacto y movimiento. Excursiones, visitas a exposiciones,
matemticas y ciencias manipulativas, gimnasia, representaciones, mmica y muchas manifestaciones
fsicas y artsticas proveen acceso a esta inteligencia.
6. INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Los estudiantes aprenden desarrollando empata y conexiones con otros seres humanos. Aprendizaje
en equipo, entrevistas, lectura compartida, conclusiones basadas en lenguaje oral y corporal,
discusiones y resolucin de problemas en forma grupal son formas para tener acceso a esta
inteligencia.
7. INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Los alumnos aprenden a travs de una extrema conciencia de sus propios intereses, habilidades
y capacidades. Metacognicin, desarrollo de autoestima, procesos de auto evaluacin sobre sus
trabajos y orgullo por sus productos son parte de esta inteligencia.
8. INTELIGENCIA NATURALEZA
Los alumnos aprenden a travs de la observacin de todas las maravillas en la naturaleza.
Diplomado - Innovaciones Educativas
35
AMEXPAS
ESTRATEGIAS PARA ENSEAR LAS OCHO INTELIGENCIAS
VERBAL-LINGSTICA
EL JUGADOR DE PALABRAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
LE GUSTA :
LEER CUENTA CUENTOS, OPORTUNIDADES
ESCRIBIR PARA CONTAR Y ESCUCHAR
CONTAR HISTORIAS
PENSAR CON PALABRAS, FRASES LECTURA EN SILENCIO

ES BUENO PARA : DEBATES FORMALES Y ESPONTNEOS
MEMORIZAR NOMBRES, ESCRITURA CREATIVA
LUGARES, FECHAS, ETC.
LECTURA DE TEATRO
APRENDE MEJOR :
PRESENTACIONES ORALES,
GRABACIONES
HABLANDO
PROYECTOS DE DIBUJO PROVEER OPORTUNIDADES
ESCUCHANDO PARA CONTAR CHISTES, HISTORIAS
VIENDO PALABRAS
CREAR Y RESOLVER CRUCIGRAMAS
USAR LIBROS CON MUCHAS PALABRAS
USAR LIBROS CON CASSETTES
USAR PROCESADORES DE PALABRAS
ESTRATEGIAS PARA ENSEAR LAS OCHO INTELIGENCIAS
VISUAL-ESPACIAL
EL VISUALIZADOR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
LE GUSTA :
DIBUJAR, CONSTRUIR, DISEAR VISUALIZACIN GUIADA
SOAR DESPIERTO
MSICA, JUEGOS Y OTRAS ACTIVIDADES
VER TRANSPARENCIAS, IMGENES QUE ESTIMULAN LA IMAGINACIN
VER PELCULAS
JUGAR CON MQUINAS GRAFICAS DE HISTORIAS, CUENTOS
PENSAR EN IMGENES Y PINTURAS
ACTIVIDADES DE ARTE COMO
ESQUEMATIZAR
ES BUENO PARA:
CREAR Y DISEAR JUEGOS DE MESA
IMAGINAR
SENTIR Y HACER CAMBIOS LIBROS DE ILUSTRACIN SIN PALABRAS
ROMPECABEZAS
LEER MAPAS, GRAFICAS LIBROS DE IMGENES CON
ILUSTRACIONES BONITAS
APRENDE MEJOR :
PROYECTOS DE DIBUJO Y PINTURA
VISUALIZANDO
SOANDO PASEOS A MUSEOS DE ARTE, PLANETARIOS
USANDO EL OJO DE LA MENTE
TRABAJANDO CON COLORES E VISITAS CON ARQUITECTOS Y ARTISTAS
ILUSTRACIONES DE TODO TIPO
Gardner, H.
Senz, J.
Diplomado - Innovaciones Educativas
36 AMEXPAS
ESTRATEGIAS PARA ENSEAR LAS OCHO INTELIGENCIAS
LGICO - MATEMTICA
EL PREGUNTN ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
LE GUSTA: RESOLUCIN DE PROBLEMAS

HACER EXPERIMENTOS BOSQUEJO
DEDUCIR
TRABAJAR CON NMEROS GRAFICAR, LNEAS DE TIEMPO
HACER PREGUNTAS
EXPLORAR PATRONES PREDICCIN Y PROCESOS CIENTFICOS
Y RELACIONES
PENSAR RAZONANDO DESCIFRAR CDIGOS

JUEGOS CON PATRONES
ES BUENO PARA :
LIBROS DE CMO?
MATEMTICAS
RAZONAR LIBROS CON ADIVINANZAS, RIMAS
LGICA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS RESOLVER MISTERIOS
CATEGORIZAR, CLASIFICAR, EXPLORAR
APRENDE MEJOR : EXPERIMENTAR

CATEGORIZANDO USAR IMANES, LUPAS
CLASIFICANDO
TRABAJANDO CON PATRONES JUEGOS CON MUCHA COMPLEJIDAD
Y RELACIONES ABSTRACTAS (AJEDREZ)
ESTRATEGIAS PARA ENSEAR LAS OCHO INTELIGENCIAS
MUSICAL
EL AMANTE DE LA MSICA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
LE GUSTA: CANTOS, RAPS

CANTAR LECTURAS RTMICAS
ESCUCHAR MSICA
RESPONDER A LA MSICA TOCAR INSTRUMENTOS MUSICALES
PENSAR A TRAVS DE RITMO
Y MELODAS MSICA PARA RELAJAMIENTO Y PARA
ACELERAR EL APRENDIZAJE
ES BUENO PARA :
ESCUCHAR POR PLACER Y APRECIACIN
CAPTAR SONIDOS
RECORDAR MELODAS USAR LIBROS CON CASSETTES
NOTAR RITMOS
MANTENER EL TONO USAR LIBROS DE CANCIONES
APRENDE MEJOR : USAR DISCOS, CASSETTES, COMPACT DISCS
DVD, ETC.
RITMO
MELODA
MSICA
Gardner, H.
Senz, J.
Diplomado - Innovaciones Educativas
37
AMEXPAS
ESTRATEGIAS PARA ENSEAR A LAS OCHO INTELIGENCIAS
INTERPERSONAL
EL SOCIABLE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
LE GUSTA : APRENDIZAJE COOPERATIVO
TENER MUCHOS AMIGOS PROYECTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
HABLAR CON GENTE EN GRUPO Y NEGOCIACIN
PENSAR A TRAVS DE LAS IDEAS
UNIRSE A GRUPOS TUTORA ENTRE COMPAEROS
ES BUENO PARA : ACTIVIDADES QUE REQUIEREN TOMAR
PUNTOS DE VISTA DE OTRAS PERSONAS
ENTENDER GENTE
ORGANIZARSE DEPORTES Y JUEGOS QUE REQUIEREN
COMUNICARSE COOPERACIN Y COLABORACIN
MANIPULAR
MEDIAR CONFLICTOS LITERATURA CON TEMAS FUERTES
EMOCIONALES Y PERSONAJES
APRENDE MEJOR :
COMPARTIENDO MSICA DE DIFERENTES ESTADOS DE
COMPARANDO ANIMO Y EJERCICIOS DE IMAGINACIN
RELATANDO
COOPERANDO ACTIVIDADES DE ROL PLAY QUE
ENTREVISTANDO PERMITAN LA EXPRESIN DE IDEAS Y
SENTIMIENTOS
ESTRATEGIAS PARA ENSEAR A LAS OCHO INTELIGENCIAS
INTRAPERSONAL
EL INDIVIDUO ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
LE GUSTA : PROYECTOS INDIVIDUALES
TRABAJAR SOLO TRABAJOS EN PAREJAS MEJOR QUE EN
PERSEGUIR SUS PROPIOS GRUPOS GRANDES
INTERESES
PENSAR PROFUNDAMENTE HACIA ESCRITURA DE DIARIOS O DE REFLEXIN
DENTRO DE EL MISMO
TOMAR PERSPECTIVAS DIFERENTES
ES BUENO PARA :
ENTENDERSE A S MISMO USO DE IMAGINACIN GUIADA PARA LA
ENFOCARSE HACIA SUS PROPIOS INTROSPECCIN
SENTIMIENTOS Y SUEOS
SEGUIR SUS INSTINTOS ACTIVIDADES DE ROL PLAY QUE PERMITEN
PERSEGUIR SUS INTERESES Y METAS PERMITEN EXPRESAR IDEAS ORIGINALES
SER ORIGINAL
CENTRASE Y ENFOCARSE
APRENDE MEJOR :
TRABAJANDO SOLO ACTIVIDADES QUE PERMITEN A LOS
CON PROYECTOS INDIVIDUALES ESTUDIANTES HACER CONEXIONES
CON INSTRUCCIN A SU PROPIO RITMO PERSONALES E INTROSPECCIN INDIVIDUAL
TENIENDO SU PROPIO ESPACIO
REUNIRSE CON GENTE QUE HA ALCANZADO
METAS INUSUALES
Gardner, H.
Senz, J.
Diplomado - Innovaciones Educativas
38 AMEXPAS
ESTRATEGIAS PARA ENSEAR LAS OCHO INTELIGENCIAS
KINESTSICA - CORPORAL
EL QUE SE MUEVE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
LE GUSTA : ROL PLAY

MOVERSE POR TODOS LADOS IMPROVISACIN DRAMTICA
TOCAR Y HABLAR
USAR LENGUAJE CORPORAL MMICA
PENSAR A TRAVS DE
SENSACIONES SOMTICAS REPRESENTACIONES
ES BUENO PARA : RAP
ACTIVIDADES FSICAS FRANELGRAFO
DEPORTES / BAILE / ACTUACIN
ARTESANAS LECTURA DE TEATRO
APRENDE MEJOR : DANZA MODERNA, CREATIVA
TOCANDO JUEGOS DE ESTATUAS CONGELADAS
MOVINDOSE
INTERACTUANDO CON EL JUEGOS FSICOS RELACIONADOS CON
ESPACIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESANDO EL CONOCIMIENTO A
TRAVS DE SENSACIONES CORPORALES EJERCICIO FSICO
LIBROS DE JALAR Y EMPUJAR
VISUALIZACIONES GUIADAS QUE INCLUYAN
MOVIMIENTO
ESTRATEGIAS PARA ENSEAR LAS OCHO INTELIGENCIAS
NATURALEZA
EL OBSERVADOR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
LE GUSTA: VIAJES A GRANJAS, PARQUES NACIONALES
BOSQUES, PLAYAS, SELVAS LLUVIOSAS,
INVESTIGAR ZONAS AGRCOLAS, ETC.
OBSERVAR CON LUPA
USAR MICROSCOPIOS, LUPAS Y MATERIAL
ES BUENO PARA: CIENTFICO
SEGUIR LOS PASOS DEL MTODO OBSERVACIONES DE PLANTAS, PJAROS,
CIENTFICO NIDOS, INSECTOS, PLAYAS, PECES, ESTRELLAS
TOMAR NOTAS PRECISAS Y
REPORTAR RESULTADOS OBSERVAR CAMBIOS EN LA NATURALEZA
Y ANOTARLOS EN CALENDARIOS O
APRENDE MEJOR: CUADERNOS
DESCUBRIENDO ORGANIZAR EXPEDICIONES A MINAS,
OBSERVANDO LUGARES ARQUEOLGICOS, PLAYAS, ROS,
FOTOGRAFIANDO CENTROS DE ESTUDIOS CIENTFICOS, RUINAS,
CLASIFICANDO
DISEAR PROYECTOS UTILIZANDO EL MTODO
CIENTFICO; DESARROLLAR UNA HIPTESIS,
INVESTIGAR, LEER, APLICAR, HACERLO Y
REPORTAR CONCLUSIONES
Gardner, H.
Senz, J.
Diplomado - Innovaciones Educativas
39
AMEXPAS
CAMINOS PARA APRENDER
VERBAL-
LINGSTICA
VISUAL-
ESPACIAL
LGICO-
MATEMTICA
MUSICAL INTER-
PERSONAL
INTRA
PERSONAL
KINESTSICA-
CORPORAL
NATURALEZA
entrevistas historias
visuales
razona-
miento
cantar discutir imaginar bailar relatar
ensayos
escritos
pintar recolectar escuchar responder intuir esculpir descubrir
crear caricaturas recordar poner msica dialogar reexionar ejecutar redescubrir
recitar observar analizar componer reportar itinerario prepararse observar
enlistar dibujar gracar escuchar
cassettes de
msica
medir meditar construir escarbar
elocuente ilustrar comparar/
contrastar
improvisar cuestionar estudiar actuar plantar
escuchar hacer
diagramas
clasicar escuchar
conciertos
parafrasear repasar jugar roles comparar
etiquetar representar evaluar seleccionar
msica
claricar sentirse
seguro
dramatizar desplegar
bromear exposicin criticar la
msica
armar expresar pantomima arreglar
TIPOS DE ACTIVIDADES
VERBAL-
LINGSTICA
VISUAL-
ESPACIAL
LGICO-
MATEMTICA
MUSICAL INTER
PERSONAL
INTRA
PERSONAL
KINESTSICO
CORPORAL
NATURALEZA
smbolos
debates
poesa
chistes
dialogar
lecturas
narracin
escuchar
cassettes
ensayos
reportes
crucigramas
fbulas
literatura
peridicos
revistas
internet
bsquedas
libros
biografas
bibliografas
mosaicos
pinturas
dibujos
esbozar
ilustraciones
caricaturas
esculturas
modelos
construcciones
mapas
historias
murales
videocassettes
fotografas
smbolos
ayuda visual
posters
murales
garabatos
estatuas
collages
mviles
laberintos
rompecabezas
contornos
matrices
secuencias
modelos
lgica
analogas
lneas de
tiempo
ecuaciones
frmulas
teoremas
calcular
computacin
silogismos
cdigos
juegos
probabilidades
fracciones
ejecucin
canciones
msica
instrumentos
ritmos
composiciones
armonas
instrumentos
de cuerda
tros/dos
cuartetos
ritmo musical
melodas
raps
jingles
lecturas a
coro
coros a
capela
partitura
grupos de
proyectos
grupos de tareas
interaccin
social
observacin de
estatutos
dilogos
conversaciones
debates
argumentos
consensos
comunicacin
collages
murales
mosaicos
dilogos entre
s
juegos
retar
imaginacin
meditacin
mostrarse
seguro
intuir
recordar
reexionar
armaciones
manifestacin
expresiones
creativas
objetivos
armaciones
intuicin
interpretaciones
poesa
jugar roles
dramatizaciones
parodia,
comedia
y stira
expresiones
faciales y
corporales
experimentos
bailar
gestos
pantomimas
viajes
campestres
trabajo duro
deportes
juegos
viajes a granjas
y zoolgicos
viajes de
estudios
observacin de
pjaros
observacin
de nidos
plantar
fotografa
caminar por
campos
reforestacin
observacin de
constelaciones
pescar
explorar cuevas
clasicar las
piedras
estudios
ecolgicos
atrapar
mariposas
recolectar
conchas de
mar
identicacin
de plantas
Diplomado - Innovaciones Educativas
40 AMEXPAS
Las Ocho Inteligencias
3
APLICACIN
VERBAL-LINGSTICA.- metforas, sonrisas, analogas, juego de palabras
VISUAL-ESPACIAL.- visualizar, imaginar, soar, simbolizar
LGICO-MATEMTICA.- evaluar, juzgar, renar, crear analogas, razonar,
criticar
MUSICAL.- componer, improvisar, criticar, ejecutar, conducir
KINESTSICA-CORPORAL.- construir, dramatizar, ejecutar, experimentar,
esculpir
INTER-PERSONAL.- debatir, comprometerse, mediar, arbitrar
INTRA-PERSONAL.- mediar, intuir, innovar, inventar, crear
NATURALEZA.- reforestar, predecir, interrelacionar, sintetizar, categorizar
PROCESO 2
CRISTALIZAR IDEAS
VERBAL-LINGSTICA.- parafrasear, ensayos, escritos, rotular, reportar,
organizar
VISUAL-ESPACIAL.- esbozar, mapas, diagramas, ilustraciones, caricaturas
LGICO-MATEMTICA.- gracar, comparar, clasicar, alinear, analizar,
codicar,
MUSICAL.- tocar un instrumento, seleccionar, cantar, responder a la msica
KINESTSICA-CORPORAL.- repasar, estudiar, experimentar, investigar
INTER-PERSONAL.- expresin, decir, argumentar, discutir
INTRA-PERSONAL.- estudio, sentirse seguro, interpretar, procesar
NATURALEZA.- categorizar, arreglar, relatar, clasicar
RECOLECCIN 1
ELEGIR PROYECTO
VERBAL-LINGSTICA.- cuestionar, leer, escuchar, comentar, escribir,
encontrar, enlistar, documentar
VISUAL-ESPACIAL.- ver, observar, describir, mostrar
LGICO-MATEMTICA.- recordar, recolectar, itinerario, documentar
MUSICAL.- escuchar, recolectar, audio cassettes, escuchar conciertos
KINESTSICA-CORPORAL.- preparar, explorar, investigar, entrevistar
INTER-PERSONAL.- interactuar, colaborar, entrevistar, armar
INTRA-PERSONAL.- reexionar, expresar, reaccionar, imaginar
NATURALEZA.- observar, atrapar, identicar, fotograar.
Como utilizar las Ocho Inteligencias en el desarrollo de proyectos.
Senz, J.
2004
Diplomado - Innovaciones Educativas
41
AMEXPAS
NUESTRO CEREBRO
ESPECIALIZACION ESPECIALIZACION
HEMISFERIO HEMISFERIO
IZQUIERDO DERECHO
_____________________________________________________________________________
Preere explicaciones verbales; utiliza Preere explicaciones visuales,
lenguaje para recordar. utiliza imgenes para recordar.
Procesa informacin en Procesa informacin
secuencia; enfoca en un tema integralmente; enfoca en
o tarea solamente. varios temas o tareas al mismo
tiempo.
Produce ideas en forma lgica; Produce ideas intuitivamente,
preere analizar actividades. preere sintetizar o crear
actividades.
Preere tareas de pensamiento Preere tareas de pensamiento
concreto; le gustan las experiencias abstracto; le gustan las
muy estructuradas. experiencias abiertas y con
uidez.
Preere materiales muy propios Puede improvisar con los
para trabajar. materiales disponibles.
Preere aprender datos y Preere ver /explorar el esquema
detalles precisos. global.
Resuelve problemas con seriedad. Resuelve problemas jugando.
Diplomado - Innovaciones Educativas
42 AMEXPAS
BIBLIOGRAFA
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Barnet, A. & Barnet, R. (1998) El Pensamiento del Beb. Argentina: Javier Vergara, Ed.
Brockert, S. y Braun, G. (1997) Los Test de la Inteligencia Emocional. Mxico: Editorial
Ocano.
Buzan, T. (1996) El Libro de los Mapas Mentales: Como Utilizar al Mximo las Capacidades
de la Mente. Espaa: Ediciones Urano.
Campbell, D. (2000) The Mozart Effect for Children N.Y.: William Morrow.
Carter, R. (1999) Mapping the Mind. London: University of California Press, L. T. D.
Clark, B. (1997) Growing up Gifted: Developing the Potential of Children at Home and at
School. Los Angeles, U.S.A.: Merrill Prentice Hall.
Corsi, P. (1991) The Enchanted Loom: Chapters in the History of Neuro-Science. New York,
USA: Oxford University, Press.
De Bono, E. (1992) Teach Your Child Yow to Think. USA: Penguin Books
Dennison, P. & Dennison, G. (2000) Brain Gym: Aprendizaje de Todo el Cerebro. Mxico:
Editorial Lectorum.
Detterman, D. & Sternberg, R. (1986) What is Intelligence? Contemporary Viewpoints on its
Nature and Denition. U. S. A.: Ablex Publishing Corporation.
Doman, G. (2000) Cmo Ensear a Leer a su Beb. Espaa: Edaf y Morales, S.A.
Dryden, G. & Vos, J. (1999) The Learning Revolution. U.S.A.: Jalmar Press.
Eliot, L. (1999) Whats Going on in There? How the Brain and Mind Develop in the First Five
Years of Life. U. S. A.: Bantam Books.
Espndola J. (2000) Reingeniera Educativa: el Pensamiento Crtico, como Fomentarlo en los
Alumnos. Mxico: Editorial Pax
Gardner, H. (2005). Las Cinco Mentes del Futuro: Un Ensayo Educativo. Paids Asterisco
Gardner, H. (2004) Changing Minds: The Art and Science of Changing our Own and Other
Peoples Minds. Boston, USA: Harvard Business School Press.
Gardner, H., Csikszentmihalyi, M., and Damon, W. (2001). Good Work: When Excellence
and Ethics Meet. New York, USA: Basic Books.
Diplomado - Innovaciones Educativas
43
AMEXPAS
Gardner, H. (2000). The Disciplined Mind: Beyond Facts And Standardized Tests, The K-12
Education That Every Child Deserves. New York, USA: Penguin Putnam.
Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed. New York, USA: Basic Books.
Gardner, H. (1998) Mentes Lderes. Espaa: Editorial Paids.
Gardner, H. (1997) Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Espaa: Editorial Paids.
Gardner, H. (1997). Extraordinary Minds: Portraits of Exceptional Individuals and an
Examination of our Extraordinariness. New York, USA: Basic Books.
Gardner, H.; Kornhaber, M., & Wake, W. (1996). Intelligence: Multiple Perspectives. Fort
Worth, TX, USA: Harcourt Brace.
Gardner, H. (1995) Mentes Creativas. Espaa: Ediciones Paids.
Gardner, H. & Laskin, E. (1995). Leading Minds: An anatomy of Leadership. New York, USA:
Basic Books.
Gardner, H. (1995) Inteligencias Mltiples. Espaa: Editorial Paids.
Gardner, H. (1994) The Arts and Human Development. U. S. A.: Basic Books.
Gardner, H. (1993) Multiple Intelligences: the Theory in Practice. U. S. A.: Basic Books.
Gardner, H. (1993). Creating Minds: An Anatomy of Creativity Seen Through the Lives of Freud,
Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham, and Gandhi. New York, USA: Basic Books.
Gardner, H. (1991). The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should
Teach. New York, USA: Basic Books.
Gardner, H. (1990). Art Education and Human Development. Los Angeles, USA: The Getty
Center for Education in the Arts.
Gardner, H. (1989). To Open Minds: Chinese Clues to the Dilemma of Contemporary
Education. New York, USA: Basic Books.
Gardner, H. (1987) The Minds New Science, a History of the Cognitive Revolution. U. S. A.:
Basic Books.
Gardner, H. (1985) Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. U. S. A.: Basic Books.
Gardner, H. (1985). The Minds New Science: A History of the Cognitive Revolution. New York,
USA: Basic Books.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York, USA:
Basic Books.
Gardner, H. (1982). Art, Mind, and Brain: A Cognitive Approach to Creativity. New York, USA:
Basic Books.
Diplomado - Innovaciones Educativas
44 AMEXPAS
Gardner, H. (1980). Artful Scribbles: The Signicance of Childrens Drawings. New York, USA:
Basic Books.
Gardner, H. (1978). Developmental Psychology: An Introduction. Boston, USA: Little Brown,
International Edition.
Gardner, H. (1975). The Shattered Mind. New York, USA: Knopf.
Gardner, H. (1973). The Quest for Mind: Jean Piaget, Claude Levi-Strauss, and the Structuralist
Movement. New York, USA: Knopf.
Gardner, H. (1973). The Arts and Human Development. New York, USA: Wiley.
Grossack, M., & Gardner, H. (1970). Man and Men: Social Psychology as Social Science.
Scranton, PA, USA: International Textbook.
Gelb, M. (1998) How to Think Like Leonardo Da Vinci NY, USA: Dell Publishing
Goleman, D. (1997) La Inteligencia Emocional. Mxico: Javier Vergara, Editor.
Gopnik, A., Meltzoff, A. & Kuhl, P. (1999) The Scientist in the Crib. Minds, Brains, and How
Children Learn. N.Y., USA: William Morrow and Company, Inc.
Gottman, J. (1997) Raising an Emotionally Intelligent Child. New York, USA: Fireside.
Guilford, J.P. (1977) Way Beyond the IQ, Guide to Improving Intelligence and Creativity.
U. S. A.: The Creative Education Foundation.
Ibarra, L. (1999) Aprende Mejor con Gimnasia Cerebral. Mxico: Garnik Ediciones.
Johnson, N. (1996) Look Closer. USA: Pieces of Learning.
Ibuka, M. (2000) El Jardn de Nios ya es Muy Tarde. Mxico: Editorial Diana.
Kasuga, L., Gutirrez, C. & Muoz, J. (2000) Aprendizaje Acelerado: Estrategias para la
Potencializacin del Aprendizaje. Mxico: Grupo Editorial Tomo.
Keyes, K. (1979) Como Desarrollar su Habilidad Mental. Mxico: Editorial Trillas.
Lewis, D. (1982) Como Potenciar el Talento de su Hijo: el Nio Hasta los 5 Aos. Espaa:
Editorial Martnez Roca
Machado, L. (1979) El Derecho a ser Inteligente. Mxico: Seix Barral
Michnick, R. & Hirsh-Pasek, K. (2000) How Babies Talk: the Magic and Mystery of Language
in the First Three Years of Life. USA: a Plume Book
Norman, D. (1993) Things that Make us Smart. Cambridge, Massachusetts, USA: Perseus,
Books.
Diplomado - Innovaciones Educativas
45
AMEXPAS
Parnes, S. (1981) The Magic of Your Mind. NY, USA: The Creative Education Foundation, Inc.
Perkins, D. (1981) The Minds Best Work. USA: Hardvard University Press.
Robbins, J. (2000) A Symphony in the Brain. N.Y., USA: Atlantic Monthly Press.
Robertson, I. (2000) Mind Sculpture: Unlocking Your Brains Untapped Potential. New York,
USA: From International.
Snchez, M. (1986) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Venezuela, Caracas
Shapiro, L. (1997) La Inteligencia Emocional de los Nios. Mxico: Javier Vergara Editor.
Silberg, J. (2000) Juegos para Hacer Pensar a los Bebs. Espaa: Editorial Oniro
Sternberg, R. (1999) The Nature of Cognition. Cambridge, Massachusetts. USA.: The
MIT Press.
Sternberg, R. (1986) Handbook of Human Intelligence. NY, USA: Cambridge University Press
Sternberg, R. & Wagner, R. (1986) Practical Intelligence: Nature and Origins of Competence
in the Everyday World. NY., USA: Cambridge University Press:
Sternberg, R. (1985) Beyond IQ a Triarchic Theory of Human Intelligence. Boston, USA:
Cambridge University Press.
Whitley, M. (1996) Bright Minds: Poor Grades, Understanding & Motivating Underachieving
Children. USA: Response Publishing, Inc. York Maine
Diplomado - Innovaciones Educativas
46 AMEXPAS
ASOCIACIN MEXICANA PARA EL APOYO
A SOBRESALIENTES, A.C.
(AMEXPAS)
SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE DURANGO
DIPLOMADO EN:
INNOVACIONES EDUCATIVAS
MDULO II
PROCESOS PARA IDENTIFICAR EL POTENCIAL
EN CADA ALUMNO
Dra. Janet Senz
2009-2010
Diplomado - Innovaciones Educativas
47
AMEXPAS
ETAPAS DE IDENTIFICACIN
ETAPA 1 - Observacin
Observaciones basadas en comentarios.
Observaciones basadas en proyectos, productos ...
ETAPA 2 - Aplicacin de Cuestionarios
Obligatorios:
Ocho Inteligencias (Alumnos) A)
Ocho Inteligencias (Maestros) B)
Ocho Inteligencias (Padres) C)
Seleccin de dos:
Interest-a-Lyzer (Alumnos) D)
Inventario de Intereses (Alumnos) E)
Huellas de Aprendizaje (Alumnos) F)
Estilos de Aprendizaje (Intereses combinado con Estilos de Aprendizaje) G)
ETAPA 3 - Anlisis ms detallado
Cuestionarios y consultas con expertos.
reas Intelectuales/Acadmicas 1.
reas Culturales 2.
Msica A)
Danza B)
Pintura C)
Teatro D)
Danza folklrica E)
Carpintera F)
Herrera G)
En desarrollo:
Escultura H)
Escritura Creativa, Narrativa y Poesa I)
Fotografa J)
Otros K)
Liderazgo 3.
Ciencias Naturales 4.
Deportes (Videos, competiciones) 5.
Otros 6.
ETAPA 4 - Seguimiento
Desarrollo de:
Productos y Portafolios de Evidencias producidos despus de la implementacin de un a.
Programa de Atencin y Enriquecimiento.
Evaluacin mensual del desarrollo social / emocional b.
ETAPA ABIERTA
Rol de Padres e Instituciones Educativas por medio de Evaluacin Contnua.
Diplomado - Innovaciones Educativas
48 AMEXPAS
Indica con una "X" slo los elementos que te describen.
INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA
Escribo mejor que el promedio de personas de mi edad.
Relato leyendas y / o digo chistes e historias, cuando
estoy en una reunin.
Tengo buena memoria para recordar nombres, lugares,
fechas o datos triviales.
Me gustan los juegos de palabras.
Disfruto la lectura de libros, revistas, peridicos, etc.
Deletreo con precisin las palabras.
Aprecio rimas que no tienen sentido, rimas con palabras
homfonas, trabalenguas, etc.
Disfruto escuchando la palabra hablada, comentarios en
la radio, etc.)
Poseo un vocabulario ms amplio que mis compaeros.
Puedo comunicarme en otras lenguas.
Otras fortalezas verbales - lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Hago muchas preguntas acerca de como funcionan las
cosas.
Resuelvo problemas mentales rpidamente.
Disfruto todo lo relacionado a las matemticas.
Me interesan los problemas de matemticas en la
computadora (si no tengo acceso a las computadoras,
disfruto otros juegos de matemticas y / o juegos con
nmeros).
Me gusta jugar ajedrez, damas chinas u otros juegos
estratgicos.
Disfruto trabajar con rompecabezas y otros juegos que
involucren lgica.
Me gusta ordenar objetos en categoras o jerarquas.
Me gusta experimentar y explorar para demostrar
procesos de pensamiento cognitivo de alto nivel.
Poseo un buen nivel de pensamiento ms abstracto y
conceptual que la mayora de las personas.
Poseo una buena nocin de causa-efecto en diversas
situaciones.
Otras fortalezas lgico-matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Reporto imgenes visuales claras.
Leo mapas, posters y diagramas con mayor facilidad
que textos.
Sueo despierto, ms que los dems.
Disfruto actividades de arte (artes manuales, pintura,
escultura, dibujo, etc.)
Dibujo guras que son ms avanzadas.
Me gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
Me gusta hacer rompecabezas, laberintos, etc.
Hago construcciones tridimensionales interesantes.
Mientras leo, obtengo ms informacin de los dibujos
que de las palabras.
Escribo o dibujo en libros, cuadernos y otros materiales
mientras estoy pensando en otra cosa.
Otras fortalezas espaciales:
____________________________________________
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
Sobresalgo en uno o ms deportes y/o danza y
gimnasia.
Al estar sentado por mucho tiempo, me muevo, golpeo
suavemente las manos y/o pies, tengo movimientos
involuntarios, estoy nervioso.
ADULTOS
ENCUESTA PARA EVALUAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma adems del espaol _____________________________ Leo Escribo Hablo
Has ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Has recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Has desarrollado algn invento?

Cul? _______________ Otro producto o logro?________________
10/10/2008
Diplomado - Innovaciones Educativas
49
AMEXPAS
Poseo gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes
de otras personas.
Me gusta desarmar y volver a armar cosas.
Tengo que tocar lo que estoy viendo.
Disfruto correr, saltar, luchar y / o actividades similares
Demuestro habilidad en manualidades (por ejemplo:
trabajando la madera, serruchando o una buena
coordinacin motora na manifestada de otras
maneras).
Tengo diferentes sensaciones fsicas mientras estoy
pensando o trabajando.
Me expreso de manera melodramtica.
Tengo buena coordinacin motora na manifestada de
otras maneras.
Otras fortalezas kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
Distingo cuando la msica est desentonada.
Recuerdo melodas de canciones.
Poseo una buena voz para cantar.
Toco un instrumento musical o canto solo, en un coro o
en un grupo.
Me muevo y hablo de manera rtmica.
Tarareo inconscientemente para m mismo.
Golpeo rtmicamente en la mesa o en el escritorio al
estar trabajando.
Soy sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por
ejemplo: la lluvia en el techo).
Respondo favorablemente ante una pieza musical.
Recuerdo y canto canciones aprendidas en otros
lugares (letra y msica).
Otras fortalezas musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Disfruto socializar con amigos y s como saludar/
despedir.
Demuestro ser un lder natural y s como delegar con
mucho tacto y cortesa.
Doy consejos a mis amigos quienes tienen problemas.
S cuidarme en la calle y ante extraos.
Pertenezco a clubes, comits u otras organizaciones.
Me gusta ensear a otras personas de manera informal.
Me gusta jugar juegos de mesa con varias personas.
Tengo dos o ms amigos cercanos.
Tengo un buen sentido de empata y / o me preocupo
por los dems.
Otros buscan mi compaa porque respeto y aprecio sus
habilidades y s como valorar a las personas positivas.
Otras fortalezas interpersonales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Muestro ser muy independiente y / o tengo un carcter
fuerte.
Tengo un sentido realista de mis fortalezas y
debilidades.
Soy eciente cuando trabajo, investigo, viajo, o hago
alguna otra actividad solo.
Mi estilo de vida y aprendizaje es muy particular y
diferente al de los dems.
No hablo mucho de mis intereses y / o pasatiempos.
Tengo un buen sentido de auto direccin y soy
autodidacta.
Preero trabajar slo que en equipo.
Expreso mis sentimientos asertivamente.
Soy capaz de aprender de mis errores y / o xitos en la
vida.
Tengo una alta autoestima.
Otras fortalezas intra - personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Muestro mucho inters por observar detalles en
animales, insectos, aves, peces, etc.
Me gusta examinar de cerca o con lupa: plantas, hojas,
arenas, tierras, piedras, minerales, etctera.
Analizo y anoto en blocks, cuadernos, libretas de
apuntes o calendarios, los cambios en el crecimiento de
ora o fauna.
Reporto mis observaciones con mucho entusiasmo.
Me gusta pasar horas o das experimentando con
substancias en laboratorios.
S cuando habr cambios de clima sin consultar los
medios de comunicacin.
Me gusta cuidar jardines, plantas, animales, etctera.
Me agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza y las estrellas.
Pertenezco a clubes ecolgicos en mi comunidad.
Puedo identicar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delnes, etctera.
Otras fortalezas de la naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz 2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

A
L
U
M
N
O
S


A
D
U
L
T
O
S
,

1
6

a

o
s

e
n

a
d
e
l
a
n
t
e
10/10/2008
Diplomado - Innovaciones Educativas
50 AMEXPAS
Indica con una "X" slo los elementos que te describen.
INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA
Me gusta escribir cuentos, leyendas, etctera.
Relato leyendas y / o digo chistes e historias.
Tengo buena memoria para recordar nombres, lugares,
fechas o datos triviales.
Me gustan los juegos de palabras.
Disfruto la lectura de libros.
Deletreo con precisin las palabras.
Aprecio rimas que no tienen sentido, rimas con palabras
homfonas, trabalenguas, etctera.
Disfruto escuchando la palabra hablada, (comentarios
en la radio, libros con sonidos, etctera).
Poseo un vocabulario amplio.
Tengo un desarrollo de ortografa avanzado.
Otras fortalezas Verbales - Lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Hago muchas preguntas acerca de como funcionan las
cosas.
Resuelvo problemas mentales rpidamente.
Disfruto la clase de matemticas.
Me interesan los problemas de matemticas en la
computadora (si no tengo acceso a las computadoras,
disfruto otros juegos de matemticas y / o juegos con
nmeros).
Me gusta jugar domin, damas chinas u otros juegos
estratgicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
contar).
Disfruto trabajar con rompecabezas.
Me gusta ordenar objetos en categoras o jerarquas.
Me gusta jugar ajedrez.
Poseo un nivel de pensamiento ms abstracto y
conceptual que la mayora de mis compaeros.
Poseo una buena nocin de causa-efecto.
Otras fortalezas Lgico-Matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Reporto imgenes visuales claras.
Leo mapas, posters y diagramas con mayor facilidad
que textos
Sueo despierto, mas que mis compaeros.
Disfruto actividades de arte.
Dibujo guras que son ms avanzadas para mi edad
cronolgica.
Me gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
Me gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades
similares.
Hago construcciones tridimensionales interesantes.
Mientras leo, obtengo ms informacin de los dibujos
que de las palabras.
Escribo o rayo en libros, cuadernos y otros materiales
mientras estoy pensando en otra cosa.
Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
____________________________________________
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
Sobresalgo en uno o ms deportes.
Al estar sentado por mucho tiempo, me muevo, golpeo
suavemente las manos y/o pies, tengo movimientos
involuntarios, estoy nervioso.
Tengo gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes
de otras personas.
(3 Primaria - 3 Secundaria) ALUMNOS / ZONAS URBANAS
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR MIS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma adems del espaol _____________________________ Leo Escribo Hablo
Idioma adems del espaol _____________________________ Leo Escribo Hablo
Has ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Has recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Has desarrollado algn invento?

Cul? _______________ Otro producto o logro?________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
51
AMEXPAS
Me gusta desarmar y volver a armar cosas.
Me gusta tocar lo que estoy viendo.
Disfruto correr, saltar, luchar y / o hacer actividades
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos,
brincando en la silla o cama).
Demuestro habilidad en manualidades (por ejemplo:
trabajando la madera, bordando en tela).
Tengo diferentes sensaciones fsicas mientras estoy
pensando o trabajando.
Disfruto jugar con plastilina u otros materiales tctiles.
Tengo buena coordinacin motora na manifestada de
otras maneras.
Otras fortalezas Kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
Distingo cuando la msica est desentonada.
Recuerdo melodas de canciones.
Poseo una buena voz para cantar.
Toco un instrumento musical o canto en un coro o en un
grupo.
Me muevo y hablo de manera rtmica.
Tarareo inconscientemente para m mismo.
Golpeo rtmicamente en la mesa o en el escritorio al
estar trabajando.
Soy sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por
ejemplo: la lluvia en el techo).
Respondo favorablemente ante una pieza musical.
Canto canciones que aprend fuera del saln de clases.
Otras fortalezas Musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Disfruto socializar con los compaeros.
Demuestro ser un lder natural.
Doy consejos a mis amigos que tienen problemas.
Se cuidarme en la calle y ante extraos.
Pertenezco a clubes, comits u otras organizaciones.
Me gusta ensear a otros compaeros de manera
informal (jugando al maestro).
Me gusta jugar con otros compaeros.
Tengo dos o ms amigos ntimos.
Tengo un buen sentido de empata y / o me preocupo
por los dems.
Otros buscan mi compaa.
Otras fortalezas Inter-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Muestro ser muy independiente y / o tengo un carcter
fuerte.
Tengo un sentido realista de mis fortalezas y
debilidades.
Soy eciente cuando viajo solo.
Mi estilo de vida y aprendizaje es muy particular y
diferente al de los dems.
No hablo mucho de mis intereses y / o pasatiempos.
Tengo un buen sentido de auto - direccin.
Preero trabajar solo que en equipo.
Expreso mis sentimientos asertivamente.
Soy capaz de aprender de mis errores y / o xitos en la
vida.
Tengo una alta autoestima..
Otras fortalezas Intra-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Muestro mucho inters por observar detalles en
animales, insectos, aves, peces, etctera.
Me gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras,
piedras, minerales, etctera con lupa.
Analizo y anoto en block de hojas, libretas de apuntes
o calendarios, los cambios en el crecimiento de ora o
fauna.
Reporto mis observaciones con mucho entusiasmo.
Me gusta pasar horas o das experimentando con
substancias en laboratorios.
S cuando habr cambios de clima sin consultar los
medios de comunicacin.
Me gusta cuidar jardines, plantas, animales, etctera.
Me agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
Pertenezco a clubes ecolgicos en mi comunidad.
Puedo identicar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delnes, etctera.
Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz 2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

A
L
U
M
N
O
S

U
R
B
A
N
A
Diplomado - Innovaciones Educativas
52 AMEXPAS
Indica con una "X" slo los elementos que te describen.
INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA
Me gusta escribir cuentos, leyendas, poesas, etc.
Platico leyendas, historias del pasado y hago rer
contando chistes.
Tengo buena memoria para recordar nombres, pueblos,
fechas y otros datos.
Me gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.).
Me gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas,
peridicos, etc.).
Puedo leer con claridad las palabras difciles.
Me gusta participar en todo tipo de reuniones.
Me gusta escuchar comentarios de los abuelos y la
radio.
Hablo bien la lengua indgena de mi comunidad.
Tengo habilidad para redactar.
Otras fortalezas verbales / lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Cuando no se algo o tengo dudas, hago muchas
preguntas.
Puedo resolver problemas mentalmente.
Me gusta la clase de matemticas.
Utilizo la calculadora para resolver ejercicios de
matemticas
Me gusta jugar con mis amigos, juegos donde se
requiere contar. (domin, baraja, dados, etc.)
Mantengo ordenadas mis cosas.
Me gusta ordenar objetos en categoras, tamaos o
jerarquas.
Me gustara aprender a jugar ajedrez y otros juegos de
mesa.
Entiendo mejor la clase que mis compaeros.
Me gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
Otras fortalezas Lgico-Matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Me gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
Me agrada ms observar mapas e ilustraciones que los
escritos.
Cuando todos estn atentos en la clase, yo estoy
imaginando nuevas cosas. (Sueo despierto).
Me gusta asistir a eventos artsticos (pintura, escultura,
msica, etc.)
Dibujo muy bien
Me gusta ver pelculas, transparencias, videos y otras
presentaciones visuales.
Me gusta armar rompecabezas y participar en juegos
parecidos.
Puedo hacer guras con tres dimensiones en lodo,
plastilina, etc.
Cuando leo, entiendo ms los dibujos que lo escrito.
Sin darme cuenta, escribo o rayo en libros u otros
materiales mientras estoy haciendo algo.
Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
____________________________________________
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
Sobresalgo en los deportes.
Al estar en una misma posicin, tengo movimientos
involuntarios (me muevo, golpeo manos o pies, etc.)
Tengo habilidad para imitar gestos y/o ademanes de
otras personas.
(3 Primaria - 3 Secundaria) ALUMNOS / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR MIS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma adems del espaol ______________________________ Leo Escribo Hablo
Estudias algn otro idioma? _____________________________ Leo Escribo Hablo
Has ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Has recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Has desarrollado algn invento?

Cul? _______________ Otro producto o logro?________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
53
AMEXPAS
Me gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos.
Me gusta manipular lo que estoy viendo.
Me gusta saltar y correr, estar en constante movimiento.
Tengo habilidad para las manualidades (trabajando la
madera, bordando, haciendo guras con hojas de maz
u otros materiales.)
Tengo diferentes sensaciones fsicas mientras estoy
pensando o trabajando. (Inquietud, satisfaccin, etc.)
Me gusta participar en actividades artsticas (bailables,
danza, etc.)
Tengo buena coordinacin motora na (ensartar, coser,
recortar, pegar, colorear, etc.)
Otras fortalezas kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
Distingo cuando la msica est desentonada.
Recuerdo bien la tonada de canciones.
Canto bien.
Toco un instrumento musical.
Me muevo y hablo de manera rtmica.
Sin darme cuenta tarareo una cancin.
Al estar trabajando golpeo algo con ritmo sin darme
cuenta.
Encuentro el ritmo en los sonidos del medio ambiente
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.)
Sigo el ritmo de una pieza musical.
Me gusta cantar las canciones tradicionales y
regionales.
Otras fortalezas musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Me gusta mucho hacer amigos.
Me gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.
Me preocupo por los problemas de los dems.
Se limitar mi relacin ante extraos.
Participo en actividades y juegos de equipo.
Cuando juego me gusta hacer el papel de maestro.
Me gusta jugar con otros compaeros deportes de
equipo (ftbol, bsquetbol, etc.).
Tengo algunos amigos ms cercanos.
Ayudo a solucionar los problemas de sus amigos.
Me buscan mucho mis amigos.
Otras fortalezas interpersonales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Trabajo mejor al hacer las cosas yo solo.
S bien lo que puedo y no puedo hacer.
Al viajar solo, lo hago con seguridad.
Mi forma de ser y aprender es muy diferente.
No hablo mucho de mis intereses y pasatiempos.
S controlar mis emociones.
Tengo un carcter rme y decidido.
Expreso claramente mis sentimientos y emociones.
Aprendo de lo que hago bien o mal.
Tengo conanza en m mismo.
Otras fortalezas intra-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Observo muchos detalles en los animales, insectos,
pjaros, peces, plantas y hojas.
Examino, arena, tierra, piedras, conchas, fsiles, etc.
Analizo y anoto los cambios en plantas y animales.
Comento mis observaciones con mucho entusiasmo.
Me gusta pasar horas y das experimentando con
substancias.
Con slo observar el cielo o el medio, s s habr
cambio de clima.
Me gusta cuidar plantas, ores y animales.
Me agrada ir al campo para observar de cerca la
naturaleza.
Me gusta cuidar la ecologa de mi comunidad.
Reconozco las voces y sonidos de los animales,
insectos y pjaros.
Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz, C. Gmez
10/10/2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

A
L
U
M
N
O
S

M
E
D
I
O

R
U
R
A
L

Y

S
E
M
I
R
U
R
A
L
Diplomado - Innovaciones Educativas
54 AMEXPAS
Concentrado de Resultados de la Encuesta para Evaluar las Inteligencias Mltiples
Escuela: ____________________________________ Grado:_____ Grupo:_____ Alumnos
En el total se
anotar el
nmero de
inteligencias
en las que el
alumno obtuvo
7, 8, 9, 10 y 11
puntos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
TOTALES
Totales
Encerrar con un crculo rojo cuando los alumnos obtengan puntuaciones de
7, 8, 9, 10 y 11 puntos y anotar el total de alumnos que las obtuvieron.
Ejemplo: Patricia Martnez
4 3 7 6 8 2 9 10 4
Fecha: _____________ Nombre del maestro: ______________________
D
e

l
a

N
a
t
u
r
a
l
e
z
a
I
n
t
r
a
p
e
r
s
o
n
a
l
I
n
t
e
r
p
e
r
s
o
n
a
l
M
u
s
i
c
a
l
K
i
n
e
s
t

s
i
c
a

-

C
o
r
p
o
r
a
l
V
i
s
u
a
l

-

E
s
p
a
c
i
a
l
L

g
i
c
o

-

M
a
t
e
m

t
i
c
a
V
e
r
b
a
l

-

L
i
n
g

s
t
i
c
a
Modicaciones
Dra. Janet B. Senz
Diplomado - Innovaciones Educativas
55
AMEXPAS
Marque con una "X" slo los elementos que lo describen.
INTELIGENCIA VERBAL-LINGSTICA
Escribe cuentos, leyendas, etctera.
Relata leyendas y / o dice chistes e historias.
Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares,
fechas o datos triviales.
Le gustan los juegos de palabras.
Disfruta la lectura de libros.
Deletrea con precisin las palabras.
Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras
homfonas, trabalenguas, etctera.
Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en
la radio, libros con sonidos, etctera).
Posee un vocabulario amplio.
Tiene un desarrollo de ortografa avanzado.
Otras fortalezas Verbales - Lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Hace muchas preguntas acerca de cmo funcionan las
cosas.
Resuelve problemas mentales rpidamente.
Disfruta la clase de matemticas.
Le interesan los problemas de matemticas en la
computadora (si no tiene acceso a las computadoras,
disfruta otros juegos de matemticas y / o juegos con
nmeros).
Le gusta jugar domin, damas chinas u otros juegos
estratgicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
contar).
Disfruta trabajar con rompecabezas.
Le gusta ordenar objetos en categoras o jerarquas.
Le gusta jugar ajedrez.
Posee un nivel de pensamiento ms abstracto y
conceptual que la mayora de sus compaeros.
Posee una buena nocin de causa-efecto.
Otras fortalezas Lgico-Matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Reporta imgenes visuales claras.
Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que
textos.
Suea despierto, ms que sus compaeros.
Disfruta actividades de arte.
Dibuja guras que son ms avanzadas para su edad
cronolgica.
Le gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades
similares.
Hace construcciones tridimensionales interesantes.
Mientras lee, obtiene ms informacin de los dibujos que
de las palabras.
Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales
mientras est pensando en otra cosa.
Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
____________________________________________
(3 Primaria - 3 Secundaria) MAESTROS / ZONAS URBANAS
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS ALUMNOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________ Promedio _________
Idioma adems del espaol _____________________________ Lee Escribe Habla
Idioma adems del espaol _____________________________ Lee Escribe Habla
Ha ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Ha recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Ha desarrollado algn invento?

Cul? _______________Otro producto o logro?_________________
Maestro, usted ha tomado cursos anteriormente en esta rea de educacin? ___________________________
________________________________________________________________________________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
56 AMEXPAS
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
Sobresale en uno o ms deportes.
Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea
suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos
involuntarios, est nervioso.
Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes
de otras personas.
Le gusta desarmar y volver a armar cosas.
Le gusta tocar lo que est viendo.
Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos,
brincando en la silla o cama).
Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo:
trabajando la madera, bordando en tela).
Tiene diferentes sensaciones fsicas mientras est
pensando o trabajando.
Disfruta jugar con plastilina u otros materiales tctiles.
Tiene buena coordinacin motora na manifestada de
otras maneras.
Otras fortalezas Kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
Distingue cuando la msica est desentonada.
Recuerda melodas de canciones.
Posee una buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un
grupo.
Se mueve y habla de manera rtmica.
Tararea inconscientemente para s mismo.
Golpea rtmicamente en la mesa o en el escritorio al estar
trabajando.
Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo:
la lluvia en el techo).
Responde favorablemente ante una pieza musical.
Canta canciones que aprendi fuera del saln de clases.
Otras fortalezas musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Disfruta socializar con los compaeros.
Demuestra ser un lder natural.
Da consejos a sus amigos que tienen problemas.
Sabe cuidarse en la calle y ante extraos.
Pertenece a clubes, comits u otras organizaciones.
Le gusta ensear a otros compaeros de manera informal
(jugando al maestro).
Le gusta jugar con otros compaeros.
Tiene dos o ms amigos ntimos.
Tiene un buen sentido de empata y / o se preocupa por
los dems.
Otros buscan su compaa.
Otras fortalezas interpersonales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Muestra ser muy independiente y / o tener un carcter
fuerte.
Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades.
Es eciente cuando viaja solo.
Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular y
diferente al de los dems.
No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos.
Tiene un buen sentido de auto - direccin.
Preere trabajar solo que en equipo.
Expresa sus sentimientos asertivamente.
Es capaz de aprender de sus errores y / o xitos en la
vida.
Tiene una alta autoestima.
Otras fortalezas intra - personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Muestra mucho inters por observar detalles en animales,
insectos, aves, peces, etctera.
Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras,
minerales, etctera. con lupa.
Analiza y anota en block de hojas, libretas de apuntes
o calendarios, los cambios en el crecimiento de ora o
fauna.
Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
Le gusta pasar horas o das experimentando con
substancias en laboratorios.
Sabe cuando habr cambios de clima sin consultar los
medios de comunicacin.
Le gusta cuidar jardines, plantas, animales. etctera.
Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
Pertenece a clubes ecolgicos en su comunidad.
Puede identicar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delnes, etctera.
Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz 2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

M
A
E
S
T
R
O
S

U
R
B
A
N
A
Diplomado - Innovaciones Educativas
57
AMEXPAS
Indica con una "X" slo los elementos que te describen.
INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA
Escribe cuentos, leyendas, poesas, etc.
Platica leyendas, historias del pasado y hace rer
contando chistes.
Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos,
fechas y otros datos.
Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.).
Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas,
peridicos, etc.).
Puede leer con claridad las palabras difciles.
Le gusta participar en todo tipo de reuniones.
Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la
radio.
Habla bien la lengua indgena de su comunidad.
Tiene habilidad para redactar.
Otras fortalezas Verbales / Lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas
preguntas.
Resuelve problemas mentalmente.
Le gusta la clase de matemticas.
Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de
matemticas
Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se
requiere contar. (domin, baraja, dados, etc.)
Es muy ordenado con sus cosas.
Le gusta ordenar objetos en categoras, tamaos o
jerarquas.
Se interesa por el ajedrez y otros juegos de mesa.
Entiende mejor la clase que sus compaeros.
Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
Otras fortalezas Lgico-Matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
Le agrada ms observar mapas e ilustraciones que los
escritos.
Cuando todos estn atentos en la clase, est
imaginando nuevas cosas. (Suea despierto).
Le gusta asistir a eventos artsticos (pintura, escultura,
msica, etc.)
Dibuja muy bien.
Le gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos
parecidos.
Puede hacer guras con tres dimensiones en lodo,
plastilina, etc.
Cuando lee, entiende ms los dibujos que lo escrito.
Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros
materiales mientras est haciendo algo.
Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
____________________________________________
(3 Primaria - 3 Secundaria) MAESTROS / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS ALUMNOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________ Promedio _________
Idioma adems del espaol ________________________________ Lee Escribe Habla
Esta aprendiendo otro idioma? _____________________________ Lee Escribe Habla
Ha ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Ha recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Ha desarrollado algn invento?

Cul? _______________Otro producto o logro?_________________
Maestro, usted ha tomado algn diplomado / curso de capacitacin? ________________________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
58 AMEXPAS
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
Sobresale en los deportes.
Al estar en una misma posicin, tiene movimientos
involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.)
Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de
otras personas.
Le gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos.
Le gusta tocar lo que est viendo.
Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento.
Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la
madera, bordando, haciendo guras con hojas de maz
u otros materiales.)
Tiene diferentes sensaciones fsicas mientras est
pensando o trabajando. (inquietud, satisfaccin, etc.)
Le gusta participar en actividades artsticas (bailables,
danza, etc.)
Tiene buena coordinacin motora na (ensartar, coser,
recortar, pegar, colorear, etc.)
Otras fortalezas kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
Distingue cuando la msica est desentonada.
Recuerda bien la tonada de canciones.
Canta bien.
Toca un instrumento musical.
Se mueve y habla de manera rtmica.
Sin darse cuenta tararea una cancin.
Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse
cuenta.
Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.)
Sigue el ritmo de una pieza musical.
Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales.
Otras fortalezas Musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Le gusta mucho hacer amigos.
Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.
Se preocupa por los problemas de los dems.
Sabe limitar su relacin ante extraos.
Participa en actividades y juegos de equipo.
En sus juegos hace el papel de maestro.
Le gusta jugar con otros compaeros deportes de
equipo (ftbol, bsquetbol, etc.).
Tiene algunos amigos ms cercanos.
Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.
Lo buscan mucho sus amigos.
Otras fortalezas Inter-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Trabaja mejor al hacer las cosas l solo.
Sabe bien lo que puede y no puede hacer.
Tiene seguridad cuando viajo solo.
Su forma de ser y aprender es muy particular.
No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos.
Sabe controlar sus emociones.
Tiene un carcter rme y decidido.
Expresa claramente sus sentimientos y emociones.
Aprende de lo que hace bien o mal.
Tiene conanza en s mismo.
Otras fortalezas Intra-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Observa muchos detalles en los animales, insectos,
pjaros, peces, plantas y hojas.
Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fsiles, etc.
Analiza y anota los cambios en plantas y animales.
Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
Le gusta pasar horas y das experimentando con
substancias.
Con slo observar el cielo el medio, sabe s habr
cambio de clima.
Le gusta cuidar plantas, ores y animales.
Le agrada ir al campo para observar de cerca la
naturaleza.
Le gusta cuidar la ecologa de su comunidad.
Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos
y pjaros.
Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz, C. Gmez
10/10/2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

M
A
E
S
T
R
O
S

M
E
D
I
O

R
U
R
A
L

Y

S
E
M
I
R
U
R
A
L
Diplomado - Innovaciones Educativas
59
AMEXPAS
Concentrado de Resultados de la Encuesta para Evaluar las Inteligencias Mltiples
Escuela: ____________________________________ Grado:_____ Grupo:_____ Maestros
En el total se
anotar el
nmero de
inteligencias
en las que el
alumno obtuvo
7, 8, 9, 10 y 11
puntos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
TOTALES
Totales
Encerrar con un crculo rojo cuando los alumnos obtengan puntuaciones de
7, 8, 9, 10 y 11 puntos y anotar el total de alumnos que las obtuvieron.
Ejemplo: Patricia Martnez
4 3 7 6 8 2 9 10 4
Fecha: _____________ Nombre del maestro: ______________________
D
e

l
a

N
a
t
u
r
a
l
e
z
a
I
n
t
r
a
p
e
r
s
o
n
a
l
I
n
t
e
r
p
e
r
s
o
n
a
l
M
u
s
i
c
a
l
K
i
n
e
s
t

s
i
c
a

-

C
o
r
p
o
r
a
l
V
i
s
u
a
l

-

E
s
p
a
c
i
a
l
L

g
i
c
o

-

M
a
t
e
m

t
i
c
a
V
e
r
b
a
l

-

L
i
n
g

s
t
i
c
a
Modicaciones
Dra. Janet B. Senz
Diplomado - Innovaciones Educativas
60 AMEXPAS
Marque con una "X" los elementos que describen a su hijo.
INTELIGENCIA VERBAL-LINGSTICA
Escribe cuentos, leyendas, etctera.
Relata leyendas y / o dice chistes e historias.
Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares,
fechas o datos triviales.
Le gustan los juegos de palabras.
Disfruta la lectura de libros.
Deletrea con precisin las palabras.
Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras
homfonas, trabalenguas, etctera.
Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en
la radio, libros con sonidos, etctera).
Posee un vocabulario amplio.
Tiene un desarrollo de ortografa avanzado.
Otras fortalezas verbales - lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Hace muchas preguntas acerca de cmo funcionan las
cosas.
Resuelve problemas mentales rpidamente.
Disfruta la clase de matemticas.
Le interesan los problemas de matemticas en la
computadora (si no tiene acceso a las computadoras,
disfruta otros juegos de matemticas y / o juegos con
nmeros).
Le gusta jugar domin, damas chinas u otros juegos
estratgicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
contar).
Disfruta trabajar con rompecabezas.
Le gusta ordenar objetos en categoras o jerarquas.
Le gusta jugar ajedrez.
Posee un nivel de pensamiento ms abstracto y
conceptual que la mayora de sus compaeros.
Posee una buena nocin de causa-efecto.
Otras fortalezas Lgico-Matemtica:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Reporta imgenes visuales claras.
Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que
textos.
Suea despierto, ms que sus compaeros.
Disfruta actividades de arte.
Dibuja guras que son ms avanzadas para su edad
cronolgica.
Le gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
(3 Primaria - 3 Secundaria) PADRES / ZONAS URBANAS
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS HIJOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma adems del espaol _____________________________ Lee Escribe Habla
Idioma adems del espaol _____________________________ Lee Escribe Habla
Ha ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Ha recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Ha desarrollado algn invento?

Cul? ______________ Otro producto o logro?_________________
Municipio______________ Estado _____________ Dnde naci el nio? (Pueblo): ____________________
Nombre del pap: __________________________________ Nivel de estudios ________________________
Dnde naci su pap? ______________________ Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la mam? _______________________________ Nivel de estudios _______________________
Dnde naci su mam? ______________________ Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la persona que contesta el cuestionario ______________________________
Parentesco con el nio: padre ___ madre ___ otro ______________________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
61
AMEXPAS
Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades
similares.
Hace construcciones tridimensionales interesantes.
Mientras lee, obtiene ms informacin de los dibujos que
de las palabras.
Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales
mientras est pensando en otra cosa.
Otras fortalezas espaciales:
____________________________________________
INTELIGENCIA KINESTSICO-CORPORAL
Sobresale en uno o ms deportes.
Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea
suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos
involuntarios, est nervioso.
Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes
de otras personas.
Le gusta desarmar y volver a armar cosas.
Le gusta tocar lo que est viendo.
Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos,
brincando en la silla o cama).
Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo:
trabajando la madera, bordando en tela).
Tiene diferentes sensaciones fsicas mientras est
pensando o trabajando.
Disfruta jugar con plastilina u otros materiales tctiles.
Tiene buena coordinacin motora na manifestada de
otras maneras.
Otras fortalezas Kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
Distingue cuando la msica est desentonada.
Recuerda melodas de canciones.
Posee una buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un
grupo.
Se mueve y habla de manera rtmica.
Tararea inconscientemente para s mismo.
Golpea rtmicamente en la mesa o en el escritorio al estar
trabajando.
Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo:
la lluvia en el techo).
Responde favorablemente ante una pieza musical.
Canta canciones que aprendi fuera del saln de clases.
Otras fortalezas Musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Disfruta socializar con los compaeros.
Demuestra ser un lder natural.
Da consejos a sus amigos que tienen problemas.
Sabe cuidarse en la calle y ante extraos.
Pertenece a clubes, comits u otras organizaciones.
Le gusta ensear a otros compaeros de manera informal
(jugando al maestro).
Le gusta jugar con otros compaeros.
Tiene dos o ms amigos ntimos.
Tiene un buen sentido de empata y / o se preocupa por
los dems.
Otros buscan su compaa.
Otras fortalezas Inter-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Muestra ser muy independiente y / o tener un carcter
fuerte.
Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades.
Es eciente cuando viaja solo.
Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular.
No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos.
Tiene un buen sentido de auto - direccin.
Preere trabajar solo que en equipo.
Expresa sus sentimientos asertivamente.
Es capaz de aprender de sus errores y / o xitos en la
vida.
Tiene una alta autoestima.
Otras fortalezas Intra - personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Muestra mucho inters por observar detalles en animales,
insectos, aves, peces, etctera.
Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras,
minerales, etctera, con lupa.
Analiza y anota en block de hojas, libretas de apuntes
o calendarios, los cambios en el crecimiento de ora o
fauna.
Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
Le gusta pasar horas o das experimentando con
substancias en laboratorios.
Sabe cuando habr cambios de clima sin consultar los
medios de comunicacin.
Le gusta cuidar jardines, plantas, animales, etctera.
Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
Pertenece a clubes ecolgicos en su comunidad.
Puede identicar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delnes, etctera.
Otras fortalezas de la naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz 2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

P
A
D
R
E
S

U
R
B
A
N
A
Diplomado - Innovaciones Educativas
62 AMEXPAS
Indica con una "X" slo los elementos que te describen.
INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA
Escribe leyendas, cuentos, poesas, etc.
Platica leyendas, historias del pasado y hace rer contando
chistes.
Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos,
fechas y otros datos.
Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.).
Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas,
peridicos, etc.).
Puede leer con claridad las palabras difciles.
Le gusta participar en todo tipo de reuniones.
Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la
radio.
Habla bien la lengua indgena de su comunidad.
Tiene habilidad para redactar.
Otras fortalezas en la Inteligencia Verbal Lingstica:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas
preguntas.
Resuelve problemas mentalmente.
Le gusta la clase de matemticas.
Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de
matemticas
Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se requiere
contar. (domin, baraja, dados, etc.)
Es muy ordenado con sus cosas.
Le gusta ordenar objetos en categoras, tamaos o
jerarquas.
Le gusta entretenerse con sus compaeros en juegos de
mesa.
Es ms listo que algunos de sus compaeros.
Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
Otras fortalezas Lgico-Matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
Le agrada ms observar mapas e ilustraciones que los
escritos.
Suea despierto e imagina cosas.
Le gusta asistir a eventos artsticos (pintura, escultura,
msica, etc.)
Dibuja muy bien.
Le gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
(3 Primaria - 3 Secundaria) PADRES / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS HIJOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma adems del espaol ________________________________ Lee Escribe Habla
Esta aprendiendo otro idioma? _____________________________ Lee Escribe Habla
Ha ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Ha recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Ha desarrollado algn invento?

Cul? ______________ Otro producto o logro?_________________
Dnde naci el nio? Pueblo: ____________________ Municipio______________ Estado _____________
Nombre del pap: ________________________________ Nivel de estudios___________________________
Dnde naci su pap? ______________________ Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la mam: ____________________________ Nivel de estudios___________________________
Dnde naci su mam? ______________________ Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la persona que contesta el cuestionario ______________________________
Parentesco con el nio: padre ___ madre ___ otro ______________________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
63
AMEXPAS
Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos
parecidos.
Puede hacer guras con tres dimensiones en lodo,
plastilina, etc.
Cuando lee, entiende ms los dibujos que lo escrito.
Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros
materiales mientras est haciendo algo.
Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
____________________________________________
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
Sobresale en los deportes.
Al estar en una misma posicin, tiene movimientos
involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.)
Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de otras
personas.
Le gusta armar y desarmar cualquier cosa.
Le gusta tocar lo que ve.
Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento.
Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la
madera, bordando, haciendo guras con hojas de maz u
otros materiales.)
Tiene diferentes sensaciones fsicas mientras est
pensando o trabajando. (inquietud, satisfaccin, etc.)
Le gusta participar en actividades artsticas (bailables,
danza, etc.)
Tiene buena coordinacin motora na (ensartar, coser,
recortar, pegar, colorear, etc.)
Otras fortalezas kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
Distingue cuando la msica est desentonada.
Recuerda bien la tonada de canciones.
Canta bien.
Toca un instrumento musical.
Se mueve y habla de manera rtmica.
Sin darse cuenta tarara una cancin.
Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse
cuenta.
Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.)
Sigue el ritmo de una pieza musical.
Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales.
Otras fortalezas Musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Le gusta mucho hacer amigos.
Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.
Se preocupa por los problemas de los dems.
Sabe limitar su relacin ante extraos.
Participa en actividades y juegos de equipo.
En sus juegos hace el papel de maestro.
Le gusta jugar con otros compaeros deportes de equipo
(ftbol, bsquetbol, etc.).
Tiene algunos amigos ms cercanos.
Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.
Lo buscan mucho sus amigos.
Otras fortalezas Inter-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA - PERSONAL
Trabaja mejor al hacer las cosas l solo.
Sabe bien lo que puede y no puede hacer.
Tiene seguridad cuando viajo solo.
Su forma de ser y aprender es muy particular.
No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos.
Sabe controlar sus emociones.
Tiene un carcter rme y decidido.
Expresa claramente sus sentimientos y emociones.
Aprende de lo que hace bien o mal.
Tiene conanza en s mismo.
Otras fortalezas Intra-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Observa muchos detalles en los animales, insectos,
pjaros, peces, plantas y hojas.
Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fsiles, etc.
Analiza y anota los cambios en plantas y animales.
Comenta con gusto sus observaciones.
Le gusta pasar horas y das experimentando con
substancias.
Con slo observar el cielo el medio, sabe s habr
cambio de clima.
Le gusta cuidar plantas, ores y animales.
Le agrada ir al campo para observar de cerca la
naturaleza.
Le gusta cuidar la ecologa de la comunidad.
Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos
y pjaros.
Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz, C. Gmez
10/10/2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

P
A
D
R
E
S

M
E
D
I
O

R
U
R
A
L

Y

S
E
M
I
R
U
R
A
L
Diplomado - Innovaciones Educativas
64 AMEXPAS
Concentrado de Resultados de la Encuesta para Evaluar las Inteligencias Mltiples
Escuela: ____________________________________ Grado:_____ Grupo:_____ Padres
En el total se
anotar el
nmero de
inteligencias
en las que el
alumno obtuvo
7, 8, 9, 10 y 11
puntos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
TOTALES
Totales
Encerrar con un crculo rojo cuando los alumnos obtengan puntuaciones de
7, 8, 9, 10 y 11 puntos y anotar el total de alumnos que las obtuvieron.
Ejemplo: Patricia Martnez
4 3 7 6 8 2 9 10 4
Fecha: _____________ Nombre del maestro: ______________________
D
e

l
a

N
a
t
u
r
a
l
e
z
a
I
n
t
r
a
p
e
r
s
o
n
a
l
I
n
t
e
r
p
e
r
s
o
n
a
l
M
u
s
i
c
a
l
K
i
n
e
s
t

s
i
c
a

-

C
o
r
p
o
r
a
l
V
i
s
u
a
l

-

E
s
p
a
c
i
a
l
L

g
i
c
o

-

M
a
t
e
m

t
i
c
a
V
e
r
b
a
l

-

L
i
n
g

s
t
i
c
a
Modicaciones
Dra. Janet B. Senz
Diplomado - Innovaciones Educativas
65
AMEXPAS
G
R
A
F
I
C
A

D
E

B
A
R
R
A
S

D
E

L
A
S

8

I
N
T
E
L
I
G
E
N
C
I
A
S

P
O
R

A
L
U
M
N
O
N
O
M
B
R
E

D
E
L

A
L
U
M
N
O
:

_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_



E
D
A
D
:

_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
E
S
C
U
E
L
A
:

_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_

G
R
A
D
O

Y

G
R
U
P
O
:

_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
1
1
V
-
L
L
-
M
V
-
E
K
-
C
M
I
n
t
e
r
I
n
t
r
a
N
M



P



A








M



P



A








M



P



A








M



P



A








M



P



A








M



P



A








M



P



A









M


P


A
M

=

M
a
e
s
t
r
o

P


=

P
a
d
r
e

A

=

A
l
u
m
n
o
Diplomado - Innovaciones Educativas
66 AMEXPAS
8 INTELIGENCIAS (respuestas 1 - 5)
A continuacin se presentan versiones de 8 inteligencias con respuesta mltiple, donde en lugar de considerar dos
respuestas SI/NO, utilizaremos 5 opciones que indican la predisposicin y el tiempo que el alumno dedica en cada uno
de los elementos de las 8 inteligencias.
Las respuestas corresponden a: 5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada
Una ventaja de este sistema es que se puede obtener un resultado ms objetivo al mostrar de forma ms evidente,
las reas ms fuertes de cada inteligencia en las que el alumno tiene mayor inters.
Esta disponible un programa de 8 inteligencias en el cual se pueden vaciar los datos y obtener grcas con los
resultados de forma individual o grupal. (Versin PC - Windows)
Aunque los clculos y grcas se pueden hacer en papel, para esta versin de 1-5 se recomienda el uso de este
programa digital ya que en este caso, los resultados tienen decimales y se realizan ms clculos; el programa hace
esto de forma automtica al igual que las grcas individuales o grupales.
Cada inteligencia tiene 11 elementos, en la siguiente grca se muestran tres ejemplos de respuestas para alguna
de las inteligencias. Las primeras dos son ejemplos de una calicacin mnima para considerar alto potencial en esa
inteligencia, la tercera tiene muchos "4-a veces si" por lo que no se considera un calicacin suciente para considerar
alta esa inteligencia.
La puntuacin nal se obtiene de la siguiente forma:
Para poder obtener un puntaje basado en los elementos donde hay mayor inters, multiplicamos por 10 las
respuestas con "5-mucho", el "5" entonces tendr un valor de "50"
Ahora sumaremos los 11 elementos de esa inteligencia, para el primer ejemplo sera:
50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 4 + 4 + 4 + 4 + 3 = 319
(319 es el valor mnimo para considerar alta una inteligencia).
Para obtener un puntaje con valores entre 1 y 100, dividimos el resultado entre el mayor nmero posible que es
"550" (este se obtiene si los 11 elementos tienen un valor de 50)
319 550 = 0.58
Ahora slo lo multiplicamos por 100 y ese ser el puntaje nal para esa inteligencia.
0.58 x 100 = 58
(Una vez convertido en un valor de 1 a 100, "58" es el valor mnimo para considerar alta una inteligencia).
Ejemplo 2:
354 550 = 0.64 x 100 = 64.4 (inteligencia alta)
Ejemplo 3:
274 550 = 0.49 x 100 = 49.8 (inteligencia baja)
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 4
4 5 4
4 1 4
4 1 4
4 1 4
3 1 4
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
Diplomado - Innovaciones Educativas
67
AMEXPAS
Escriba en los elementos que describen a su hijo un nmero
de acuerdo a la siguiente escala:
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada
INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA
__
Me gusta escribir cuentos, leyendas, etctera.
__
Relato leyendas y / o digo chistes e historias.
__
Tengo buena memoria para recordar nombres, lugares,
fechas o datos triviales.
__
Me gustan los juegos de palabras.
__
Disfruto la lectura de libros.
__
Deletreo con precisin las palabras.
__
Aprecio rimas que no tienen sentido, rimas con palabras
homfonas, trabalenguas, etctera.
__
Disfruto escuchando la palabra hablada, (comentarios
en la radio, libros con sonidos, etctera).
__
Poseo un vocabulario amplio.
__
Tengo un desarrollo de ortografa avanzado.
__
Otras fortalezas Verbales - Lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
__
Hago muchas preguntas acerca de como funcionan las
cosas.
__
Resuelvo problemas mentales rpidamente.
__
Disfruto la clase de matemticas.
__
Me interesan los problemas de matemticas en la
computadora (si no tengo acceso a las computadoras,
disfruto otros juegos de matemticas y / o juegos con
nmeros).
__
Me gusta jugar domin, damas chinas u otros juegos
estratgicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
contar).
__
Disfruto trabajar con rompecabezas.
__
Me gusta ordenar objetos en categoras o jerarquas.
__
Me gusta jugar ajedrez.
__
Poseo un nivel de pensamiento ms abstracto y
conceptual que la mayora de mis compaeros.
__
Poseo una buena nocin de causa-efecto.
__
Otras fortalezas Lgico-Matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__
Reporto imgenes visuales claras.
__
Leo mapas, posters y diagramas con mayor facilidad
que textos
__
Sueo despierto, mas que mis compaeros.
__
Disfruto actividades de arte.
__
Dibujo guras que son ms avanzadas para mi edad
cronolgica.
__
Me gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
__
Me gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades
similares.
__
Hago construcciones tridimensionales interesantes.
__
Mientras leo, obtengo ms informacin de los dibujos
que de las palabras.
__
Escribo o rayo en libros, cuadernos y otros materiales
mientras estoy pensando en otra cosa.
__
Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
____________________________________________
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
__
Sobresalgo en uno o ms deportes.
__
Al estar sentado por mucho tiempo, me muevo, golpeo
suavemente las manos y/o pies, tengo movimientos
involuntarios, estoy nervioso.
(3 Primaria - 3 Secundaria) ALUMNOS / ZONAS URBANAS
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR MIS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma adems del espaol _____________________________ Leo Escribo Hablo
Idioma adems del espaol _____________________________ Leo Escribo Hablo
Has ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Has recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Has desarrollado algn invento?

Cul? _______________ Otro producto o logro?________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
68 AMEXPAS
__
Tengo gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes
de otras personas.
__
Me gusta desarmar y volver a armar cosas.
__
Me gusta tocar lo que estoy viendo.
__
Disfruto correr, saltar, luchar y / o hacer actividades
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos,
brincando en la silla o cama).
__
Demuestro habilidad en manualidades (por ejemplo:
trabajando la madera, bordando en tela).
__
Tengo diferentes sensaciones fsicas mientras estoy
pensando o trabajando.
__
Disfruto jugar con plastilina u otros materiales tctiles.
__
Tengo buena coordinacin motora na manifestada de
otras maneras.
__
Otras fortalezas Kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
__
Distingo cuando la msica est desentonada.
__
Recuerdo melodas de canciones.
__
Poseo una buena voz para cantar.
__
Toco un instrumento musical o canto en un coro o en un
grupo.
__
Me muevo y hablo de manera rtmica.
__
Tarareo inconscientemente para m mismo.
__
Golpeo rtmicamente en la mesa o en el escritorio al
estar trabajando.
__
Soy sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por
ejemplo: la lluvia en el techo).
__
Respondo favorablemente ante una pieza musical.
__
Canto canciones que aprend fuera del saln de clases.
__
Otras fortalezas Musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
__
Disfruto socializar con los compaeros.
__
Demuestro ser un lder natural.
__
Doy consejos a mis amigos que tienen problemas.
__
Se cuidarme en la calle y ante extraos.
__
Pertenezco a clubes, comits u otras organizaciones.
__
Me gusta ensear a otros compaeros de manera
informal (jugando al maestro).
__
Me gusta jugar con otros compaeros.
__
Tengo dos o ms amigos ntimos.
__
Tengo un buen sentido de empata y / o me preocupo
por los dems.
__
Otros buscan mi compaa.
__
Otras fortalezas Inter-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
__
Muestro ser muy independiente y / o tengo un carcter
fuerte.
__
Tengo un sentido realista de mis fortalezas y
debilidades.
__
Soy eciente cuando viajo solo.
__
Mi estilo de vida y aprendizaje es muy particular y
diferente al de los dems.
__
No hablo mucho de mis intereses y / o pasatiempos.
__
Tengo un buen sentido de auto - direccin.
__
Preero trabajar solo que en equipo.
__
Expreso mis sentimientos asertivamente.
__
Soy capaz de aprender de mis errores y / o xitos en la
vida.
__
Tengo una alta autoestima..
__
Otras fortalezas Intra-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
__
Muestro mucho inters por observar detalles en
animales, insectos, aves, peces, etctera.
__
Me gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras,
piedras, minerales, etctera con lupa.
__
Analizo y anoto en block de hojas, libretas de apuntes
o calendarios, los cambios en el crecimiento de ora o
fauna.
__
Reporto mis observaciones con mucho entusiasmo.
__
Me gusta pasar horas o das experimentando con
substancias en laboratorios.
__
S cuando habr cambios de clima sin consultar los
medios de comunicacin.
__
Me gusta cuidar jardines, plantas, animales, etctera.
__
Me agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
__
Pertenezco a clubes ecolgicos en mi comunidad.
__
Puedo identicar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delnes, etctera.
__
Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz 2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

A
L
U
M
N
O
S

U
R
B
A
N
A
Diplomado - Innovaciones Educativas
69
AMEXPAS
Escriba en los elementos que describen a su hijo un nmero
de acuerdo a la siguiente escala:
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada
INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA
__
Me gusta escribir cuentos, leyendas, poesas, etc.
__
Platico leyendas, historias del pasado y hago rer
contando chistes.
__
Tengo buena memoria para recordar nombres, pueblos,
fechas y otros datos.
__
Me gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.).
__
Me gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas,
peridicos, etc.).
__
Puedo leer con claridad las palabras difciles.
__
Me gusta participar en todo tipo de reuniones.
__
Me gusta escuchar comentarios de los abuelos y la
radio.
__
Hablo bien la lengua indgena de mi comunidad.
__
Tengo habilidad para redactar.
__
Otras fortalezas verbales / lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
__
Cuando no se algo o tengo dudas, hago muchas
preguntas.
__
Puedo resolver problemas mentalmente.
__
Me gusta la clase de matemticas.
__
Utilizo la calculadora para resolver ejercicios de
matemticas
__
Me gusta jugar con mis amigos, juegos donde se
requiere contar. (domin, baraja, dados, etc.)
__
Mantengo ordenadas mis cosas.
__
Me gusta ordenar objetos en categoras, tamaos o
jerarquas.
__
Me gustara aprender a jugar ajedrez y otros juegos de
mesa.
__
Entiendo mejor la clase que mis compaeros.
__
Me gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
__
Otras fortalezas Lgico-Matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__
Me gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
__
Me agrada ms observar mapas e ilustraciones que los
escritos.
__
Cuando todos estn atentos en la clase, yo estoy
imaginando nuevas cosas. (Sueo despierto).
__
Me gusta asistir a eventos artsticos (pintura, escultura,
msica, etc.)
__
Dibujo muy bien
__
Me gusta ver pelculas, transparencias, videos y otras
presentaciones visuales.
__
Me gusta armar rompecabezas y participar en juegos
parecidos.
__
Puedo hacer guras con tres dimensiones en lodo,
plastilina, etc.
__
Cuando leo, entiendo ms los dibujos que lo escrito.
__
Sin darme cuenta, escribo o rayo en libros u otros
materiales mientras estoy haciendo algo.
__
Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
____________________________________________
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
__
Sobresalgo en los deportes.
__
Al estar en una misma posicin, tengo movimientos
involuntarios (me muevo, golpeo manos o pies, etc.)
(3 Primaria - 3 Secundaria) ALUMNOS / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR MIS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma adems del espaol ______________________________ Leo Escribo Hablo
Estudias algn otro idioma? _____________________________ Leo Escribo Hablo
Has ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Has recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Has desarrollado algn invento?

Cul? _______________ Otro producto o logro?________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
70 AMEXPAS
__
Tengo habilidad para imitar gestos y/o ademanes de
otras personas.
__
Me gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos.
__
Me gusta manipular lo que estoy viendo.
__
Me gusta saltar y correr, estar en constante movimiento.
__
Tengo habilidad para las manualidades (trabajando la
madera, bordando, haciendo guras con hojas de maz
u otros materiales.)
__
Tengo diferentes sensaciones fsicas mientras estoy
pensando o trabajando. (Inquietud, satisfaccin, etc.)
__
Me gusta participar en actividades artsticas (bailables,
danza, etc.)
__
Tengo buena coordinacin motora na (ensartar, coser,
recortar, pegar, colorear, etc.)
__
Otras fortalezas kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
__
Distingo cuando la msica est desentonada.
__
Recuerdo bien la tonada de canciones.
__
Canto bien.
__
Toco un instrumento musical.
__
Me muevo y hablo de manera rtmica.
__
Sin darme cuenta tarareo una cancin.
__
Al estar trabajando golpeo algo con ritmo sin darme
cuenta.
__
Encuentro el ritmo en los sonidos del medio ambiente
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.)
__
Sigo el ritmo de una pieza musical.
__
Me gusta cantar las canciones tradicionales y
regionales.
__
Otras fortalezas musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
__
Me gusta mucho hacer amigos.
__
Me gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.
__
Me preocupo por los problemas de los dems.
__
Se limitar mi relacin ante extraos.
__
Participo en actividades y juegos de equipo.
__
Cuando juego me gusta hacer el papel de maestro.
__
Me gusta jugar con otros compaeros deportes de
equipo (ftbol, bsquetbol, etc.).
__
Tengo algunos amigos ms cercanos.
__
Ayudo a solucionar los problemas de sus amigos.
__
Me buscan mucho mis amigos.
__
Otras fortalezas interpersonales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
__
Trabajo mejor al hacer las cosas yo solo.
__
S bien lo que puedo y no puedo hacer.
__
Al viajar solo, lo hago con seguridad.
__
Mi forma de ser y aprender es muy diferente.
__
No hablo mucho de mis intereses y pasatiempos.
__
S controlar mis emociones.
__
Tengo un carcter rme y decidido.
__
Expreso claramente mis sentimientos y emociones.
__
Aprendo de lo que hago bien o mal.
__
Tengo conanza en m mismo.
__
Otras fortalezas intra-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
__
Observo muchos detalles en los animales, insectos,
pjaros, peces, plantas y hojas.
__
Examino, arena, tierra, piedras, conchas, fsiles, etc.
__
Analizo y anoto los cambios en plantas y animales.
__
Comento mis observaciones con mucho entusiasmo.
__
Me gusta pasar horas y das experimentando con
substancias.
__
Con slo observar el cielo o el medio, s s habr
cambio de clima.
__
Me gusta cuidar plantas, ores y animales.
__
Me agrada ir al campo para observar de cerca la
naturaleza.
__
Me gusta cuidar la ecologa de mi comunidad.
__
Reconozco las voces y sonidos de los animales,
insectos y pjaros.
__
Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz, C. Gmez
10/10/2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

A
L
U
M
N
O
S

M
E
D
I
O

R
U
R
A
L

Y

S
E
M
I
R
U
R
A
L
Diplomado - Innovaciones Educativas
71
AMEXPAS
Escriba en los elementos que describen a su hijo un nmero
de acuerdo a la siguiente escala:
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada
INTELIGENCIA VERBAL-LINGSTICA
__ Escribe cuentos, leyendas, etctera.
__ Relata leyendas y / o dice chistes e historias.
__ Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares,
fechas o datos triviales.
__ Le gustan los juegos de palabras.
__ Disfruta la lectura de libros.
__ Deletrea con precisin las palabras.
__ Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras
homfonas, trabalenguas, etctera.
__ Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en
la radio, libros con sonidos, etctera).
__ Posee un vocabulario amplio.
__ Tiene un desarrollo de ortografa avanzado.
__ Otras fortalezas Verbales - Lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
__ Hace muchas preguntas acerca de cmo funcionan las
cosas.
__ Resuelve problemas mentales rpidamente.
__ Disfruta la clase de matemticas.
__ Le interesan los problemas de matemticas en la
computadora (si no tiene acceso a las computadoras,
disfruta otros juegos de matemticas y / o juegos con
nmeros).
__ Le gusta jugar domin, damas chinas u otros juegos
estratgicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
contar).
__ Disfruta trabajar con rompecabezas.
__ Le gusta ordenar objetos en categoras o jerarquas.
__ Le gusta jugar ajedrez.
__ Posee un nivel de pensamiento ms abstracto y
conceptual que la mayora de sus compaeros.
__ Posee una buena nocin de causa-efecto.
__ Otras fortalezas Lgico-Matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__ Reporta imgenes visuales claras.
__ Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que
textos.
__ Suea despierto, ms que sus compaeros.
__ Disfruta actividades de arte.
__ Dibuja guras que son ms avanzadas para su edad
cronolgica.
__ Le gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
__ Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades
similares.
__ Hace construcciones tridimensionales interesantes.
__ Mientras lee, obtiene ms informacin de los dibujos que
de las palabras.
__ Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales
mientras est pensando en otra cosa.
__ Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
____________________________________________
(3 Primaria - 3 Secundaria) MAESTROS / ZONAS URBANAS
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS ALUMNOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________ Promedio _________
Idioma adems del espaol _____________________________ Lee Escribe Habla
Idioma adems del espaol _____________________________ Lee Escribe Habla
Ha ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Ha recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Ha desarrollado algn invento?

Cul? _______________Otro producto o logro?_________________
Maestro, usted ha tomado cursos anteriormente en esta rea de educacin? ___________________________
________________________________________________________________________________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
72 AMEXPAS
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
__ Sobresale en uno o ms deportes.
__ Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea
suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos
involuntarios, est nervioso.
__ Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes
de otras personas.
__ Le gusta desarmar y volver a armar cosas.
__ Le gusta tocar lo que est viendo.
__ Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos,
brincando en la silla o cama).
__ Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo:
trabajando la madera, bordando en tela).
__ Tiene diferentes sensaciones fsicas mientras est
pensando o trabajando.
__ Disfruta jugar con plastilina u otros materiales tctiles.
__ Tiene buena coordinacin motora na manifestada de
otras maneras.
__ Otras fortalezas Kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
__ Distingue cuando la msica est desentonada.
__ Recuerda melodas de canciones.
__ Posee una buena voz para cantar.
__ Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un
grupo.
__ Se mueve y habla de manera rtmica.
__ Tararea inconscientemente para s mismo.
__ Golpea rtmicamente en la mesa o en el escritorio al estar
trabajando.
__ Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo:
la lluvia en el techo).
__ Responde favorablemente ante una pieza musical.
__ Canta canciones que aprendi fuera del saln de clases.
__ Otras fortalezas musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
__ Disfruta socializar con los compaeros.
__ Demuestra ser un lder natural.
__ Da consejos a sus amigos que tienen problemas.
__ Sabe cuidarse en la calle y ante extraos.
__ Pertenece a clubes, comits u otras organizaciones.
__ Le gusta ensear a otros compaeros de manera informal
(jugando al maestro).
__ Le gusta jugar con otros compaeros.
__ Tiene dos o ms amigos ntimos.
__ Tiene un buen sentido de empata y / o se preocupa por
los dems.
__ Otros buscan su compaa.
__ Otras fortalezas interpersonales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
__ Muestra ser muy independiente y / o tener un carcter
fuerte.
__ Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades.
__ Es eciente cuando viaja solo.
__ Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular y
diferente al de los dems.
__ No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos.
__ Tiene un buen sentido de auto - direccin.
__ Preere trabajar solo que en equipo.
__ Expresa sus sentimientos asertivamente.
__ Es capaz de aprender de sus errores y / o xitos en la
vida.
__ Tiene una alta autoestima.
__ Otras fortalezas intra - personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
__ Muestra mucho inters por observar detalles en animales,
insectos, aves, peces, etctera.
__ Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras,
minerales, etctera. con lupa.
__ Analiza y anota en block de hojas, libretas de apuntes
o calendarios, los cambios en el crecimiento de ora o
fauna.
__ Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
__ Le gusta pasar horas o das experimentando con
substancias en laboratorios.
__ Sabe cuando habr cambios de clima sin consultar los
medios de comunicacin.
__ Le gusta cuidar jardines, plantas, animales. etctera.
__ Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
__ Pertenece a clubes ecolgicos en su comunidad.
__ Puede identicar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delnes, etctera.
__ Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz 2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

M
A
E
S
T
R
O
S

U
R
B
A
N
A
Diplomado - Innovaciones Educativas
73
AMEXPAS
Escriba en los elementos que describen a su hijo un nmero
de acuerdo a la siguiente escala:
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada
INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA
__
Escribe cuentos, leyendas, poesas, etc.
__
Platica leyendas, historias del pasado y hace rer
contando chistes.
__
Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos,
fechas y otros datos.
__
Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.).
__
Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas,
peridicos, etc.).
__
Puede leer con claridad las palabras difciles.
__
Le gusta participar en todo tipo de reuniones.
__
Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la
radio.
__
Habla bien la lengua indgena de mi comunidad.
__
Tiene habilidad para redactar.
__
Otras fortalezas Verbales / Lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
__
Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas
preguntas.
__
Resuelve problemas mentalmente.
__
Le gusta la clase de matemticas.
__
Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de
matemticas
__
Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se
requiere contar. (domin, baraja, dados, etc.)
__
Es muy ordenado con sus cosas.
__
Le gusta ordenar objetos en categoras, tamaos o
jerarquas.
__
Se interesa por el ajedrez y otros juegos de mesa.
__
Entiende mejor la clase que sus compaeros.
__
Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
__
Otras fortalezas Lgico-Matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__
Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
__
Le agrada ms observar mapas e ilustraciones que los
escritos.
__
Cuando todos estn atentos en la clase, est
imaginando nuevas cosas. (Suea despierto).
__
Le gusta asistir a eventos artsticos (pintura, escultura,
msica, etc.)
__
Dibuja muy bien.
__
Le gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
__
Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos
parecidos.
__
Puede hacer guras con tres dimensiones en lodo,
plastilina, etc.
__
Cuando lee, entiende ms los dibujos que lo escrito.
__
Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros
materiales mientras est haciendo algo.
__
Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
____________________________________________
(3 Primaria - 3 Secundaria) MAESTROS / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS ALUMNOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________ Promedio _________
Idioma adems del espaol ________________________________ Lee Escribe Habla
Esta aprendiendo otro idioma? _____________________________ Lee Escribe Habla
Ha ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Ha recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Ha desarrollado algn invento?

Cul? _______________Otro producto o logro?_________________
Maestro, usted ha tomado algn diplomado / curso de capacitacin? ________________________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
74 AMEXPAS
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
__
Sobresale en los deportes.
__
Al estar en una misma posicin, tiene movimientos
involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.)
__
Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de
otras personas.
__
Le gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos.
__
Le gusta tocar lo que est viendo.
__
Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento.
__
Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la
madera, bordando, haciendo guras con hojas de maz
u otros materiales.)
__
Tiene diferentes sensaciones fsicas mientras est
pensando o trabajando. (inquietud, satisfaccin, etc.)
__
Le gusta participar en actividades artsticas (bailables,
danza, etc.)
__
Tiene buena coordinacin motora na (ensartar, coser,
recortar, pegar, colorear, etc.)
__
Otras fortalezas kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
__
Distingue cuando la msica est desentonada.
__
Recuerda bien la tonada de canciones.
__
Canta bien.
__
Toca un instrumento musical.
__
Se mueve y habla de manera rtmica.
__
Sin darse cuenta tararea una cancin.
__
Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse
cuenta.
__
Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.)
__
Sigue el ritmo de una pieza musical.
__
Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales.
__
Otras fortalezas Musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
__
Le gusta mucho hacer amigos.
__
Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.
__
Se preocupa por los problemas de los dems.
__
Sabe limitar su relacin ante extraos.
__
Participa en actividades y juegos de equipo.
__
En sus juegos hace el papel de maestro.
__
Le gusta jugar con otros compaeros deportes de
equipo (ftbol, bsquetbol, etc.).
__
Tiene algunos amigos ms cercanos.
__
Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.
__
Lo buscan mucho sus amigos.
__
Otras fortalezas Inter-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
__
Trabaja mejor al hacer las cosas l solo.
__
Sabe bien lo que puede y no puede hacer.
__
Tiene seguridad cuando viajo solo.
__
Su forma de ser y aprender es muy particular.
__
No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos.
__
Sabe controlar sus emociones.
__
Tiene un carcter rme y decidido.
__
Expresa claramente sus sentimientos y emociones.
__
Aprende de lo que hace bien o mal.
__
Tiene conanza en s mismo.
__
Otras fortalezas Intra-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
__
Observa muchos detalles en los animales, insectos,
pjaros, peces, plantas y hojas.
__
Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fsiles, etc.
__
Analiza y anota los cambios en plantas y animales.
__
Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
__
Le gusta pasar horas y das experimentando con
substancias.
__
Con slo observar el cielo el medio, sabe s habr
cambio de clima.
__
Le gusta cuidar plantas, ores y animales.
__
Le agrada ir al campo para observar de cerca la
naturaleza.
__
Le gusta cuidar la ecologa de su comunidad.
__
Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos
y pjaros.
__
Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz, C. Gmez
10/10/2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

M
A
E
S
T
R
O
S

M
E
D
I
O

R
U
R
A
L

Y

S
E
M
I
R
U
R
A
L
Diplomado - Innovaciones Educativas
75
AMEXPAS
Escriba en los elementos que describen a su hijo un nmero
de acuerdo a la siguiente escala:
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada
INTELIGENCIA VERBAL-LINGSTICA
__ Escribe cuentos, leyendas, etctera.
__ Relata leyendas y / o dice chistes e historias.
__ Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares,
fechas o datos triviales.
__ Le gustan los juegos de palabras.
__ Disfruta la lectura de libros.
__ Deletrea con precisin las palabras.
__ Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras
homfonas, trabalenguas, etctera.
__ Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en
la radio, libros con sonidos, etctera).
__ Posee un vocabulario amplio.
__ Tiene un desarrollo de ortografa avanzado.
__ Otras fortalezas verbales - lingsticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
__ Hace muchas preguntas acerca de cmo funcionan las
cosas.
__ Resuelve problemas mentales rpidamente.
__ Disfruta la clase de matemticas.
__ Le interesan los problemas de matemticas en la
computadora (si no tiene acceso a las computadoras,
disfruta otros juegos de matemticas y / o juegos con
nmeros).
__ Le gusta jugar domin, damas chinas u otros juegos
estratgicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
contar).
__ Disfruta trabajar con rompecabezas.
__ Le gusta ordenar objetos en categoras o jerarquas.
__ Le gusta jugar ajedrez.
__ Posee un nivel de pensamiento ms abstracto y
conceptual que la mayora de sus compaeros.
__ Posee una buena nocin de causa-efecto.
__ Otras fortalezas Lgico-Matemtica:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__ Reporta imgenes visuales claras.
__ Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que
textos.
__ Suea despierto, ms que sus compaeros.
__ Disfruta actividades de arte.
__ Dibuja guras que son ms avanzadas para su edad
cronolgica.
__ Le gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
(3 Primaria - 3 Secundaria) PADRES / ZONAS URBANAS
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS HIJOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma adems del espaol _____________________________ Lee Escribe Habla
Idioma adems del espaol _____________________________ Lee Escribe Habla
Ha ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Ha recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Ha desarrollado algn invento?

Cul? ______________ Otro producto o logro?_________________
Municipio______________ Estado _____________ Dnde naci el nio? (Pueblo): ____________________
Nombre del pap: __________________________________ Nivel de estudios ________________________
Dnde naci su pap? ______________________ Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la mam? _______________________________ Nivel de estudios _______________________
Dnde naci su mam? ______________________ Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la persona que contesta el cuestionario ______________________________
Parentesco con el nio: padre ___ madre ___ otro ______________________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
76 AMEXPAS
__ Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades
similares.
__ Hace construcciones tridimensionales interesantes.
__ Mientras lee, obtiene ms informacin de los dibujos que
de las palabras.
__ Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales
mientras est pensando en otra cosa.
__ Otras fortalezas espaciales:
____________________________________________
INTELIGENCIA KINESTSICO-CORPORAL
__ Sobresale en uno o ms deportes.
__ Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea
suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos
involuntarios, est nervioso.
__ Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes
de otras personas.
__ Le gusta desarmar y volver a armar cosas.
__ Le gusta tocar lo que est viendo.
__ Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos,
brincando en la silla o cama).
__ Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo:
trabajando la madera, bordando en tela).
__ Tiene diferentes sensaciones fsicas mientras est
pensando o trabajando.
__ Disfruta jugar con plastilina u otros materiales tctiles.
__ Tiene buena coordinacin motora na manifestada de
otras maneras.
__ Otras fortalezas Kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
__ Distingue cuando la msica est desentonada.
__ Recuerda melodas de canciones.
__ Posee una buena voz para cantar.
__ Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un
grupo.
__ Se mueve y habla de manera rtmica.
__ Tararea inconscientemente para s mismo.
__ Golpea rtmicamente en la mesa o en el escritorio al estar
trabajando.
__ Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo:
la lluvia en el techo).
__ Responde favorablemente ante una pieza musical.
__ Canta canciones que aprendi fuera del saln de clases.
__ Otras fortalezas Musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
__ Disfruta socializar con los compaeros.
__ Demuestra ser un lder natural.
__ Da consejos a sus amigos que tienen problemas.
__ Sabe cuidarse en la calle y ante extraos.
__ Pertenece a clubes, comits u otras organizaciones.
__ Le gusta ensear a otros compaeros de manera informal
(jugando al maestro).
__ Le gusta jugar con otros compaeros.
__ Tiene dos o ms amigos ntimos.
__ Tiene un buen sentido de empata y / o se preocupa por
los dems.
__ Otros buscan su compaa.
__ Otras fortalezas Inter-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
__ Muestra ser muy independiente y / o tener un carcter
fuerte.
__ Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades.
__ Es eciente cuando viaja solo.
__ Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular.
__ No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos.
__ Tiene un buen sentido de auto - direccin.
__ Preere trabajar solo que en equipo.
__ Expresa sus sentimientos asertivamente.
__ Es capaz de aprender de sus errores y / o xitos en la
vida.
__ Tiene una alta autoestima.
__ Otras fortalezas Intra - personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
__ Muestra mucho inters por observar detalles en animales,
insectos, aves, peces, etctera.
__ Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras,
minerales, etctera, con lupa.
__ Analiza y anota en block de hojas, libretas de apuntes
o calendarios, los cambios en el crecimiento de ora o
fauna.
__ Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
__ Le gusta pasar horas o das experimentando con
substancias en laboratorios.
__ Sabe cuando habr cambios de clima sin consultar los
medios de comunicacin.
__ Le gusta cuidar jardines, plantas, animales, etctera.
__ Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
__ Pertenece a clubes ecolgicos en su comunidad.
__ Puede identicar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delnes, etctera.
__ Otras fortalezas de la naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz 2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

P
A
D
R
E
S

U
R
B
A
N
A
Diplomado - Innovaciones Educativas
77
AMEXPAS
Escriba en los elementos que describen a su hijo un nmero
de acuerdo a la siguiente escala:
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada
INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA
__
Escribe leyendas, cuentos, poesas, etc.
__
Platica leyendas, historias del pasado y hace rer contando
chistes.
__
Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos,
fechas y otros datos.
__
Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.).
__
Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas,
peridicos, etc.).
__
Puede leer con claridad las palabras difciles.
__
Le gusta participar en todo tipo de reuniones.
__
Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la
radio.
__
Habla bien la lengua indgena de mi comunidad.
__
Tiene habilidad para redactar.
__
Otras fortalezas en la Inteligencia Verbal Lingstica:
____________________________________________
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
__
Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas
preguntas.
__
Resuelve problemas mentalmente.
__
Le gusta la clase de matemticas.
__
Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de
matemticas
__
Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se requiere
contar. (domin, baraja, dados, etc.)
__
Es muy ordenado con sus cosas.
__
Le gusta ordenar objetos en categoras, tamaos o
jerarquas.
__
Le gusta entretenerse con sus compaeros en juegos de
mesa.
__
Es ms listo que algunos de sus compaeros.
__
Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
__
Otras fortalezas Lgico-Matemticas:
____________________________________________
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__
Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
__
Le agrada ms observar mapas e ilustraciones que los
escritos.
__
Suea despierto e imagina cosas.
__
Le gusta asistir a eventos artsticos (pintura, escultura,
msica, etc.)
__
Dibuja muy bien.
__
Le gusta ver pelculas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
(3 Primaria - 3 Secundaria) PADRES / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS HIJOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma adems del espaol ________________________________ Lee Escribe Habla
Esta aprendiendo otro idioma? _____________________________ Lee Escribe Habla
Ha ganado algn concurso o torneo?

De qu fue? _________________________________________
Ha recibido algn premio, reconocimiento o medalla?

De qu fue? ____________________________
Ha desarrollado algn invento?

Cul? ______________ Otro producto o logro?_________________
Dnde naci el nio? Pueblo: ____________________ Municipio______________ Estado _____________
Nombre del pap: ________________________________ Nivel de estudios___________________________
Dnde naci su pap? ______________________ Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la mam: ____________________________ Nivel de estudios___________________________
Dnde naci su mam? ______________________ Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la persona que contesta el cuestionario ______________________________
Parentesco con el nio: padre ___ madre ___ otro ______________________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
78 AMEXPAS
__
Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos
parecidos.
__
Puede hacer guras con tres dimensiones en lodo,
plastilina, etc.
__
Cuando lee, entiende ms los dibujos que lo escrito.
__
Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros
materiales mientras est haciendo algo.
__
Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
____________________________________________
INTELIGENCIA KINESTSICA-CORPORAL
__
Sobresale en los deportes.
__
Al estar en una misma posicin, tiene movimientos
involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.)
__
Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de otras
personas.
__
Le gusta armar y desarmar cualquier cosa.
__
Le gusta tocar lo que ve.
__
Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento.
__
Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la
madera, bordando, haciendo guras con hojas de maz u
otros materiales.)
__
Tiene diferentes sensaciones fsicas mientras est
pensando o trabajando. (inquietud, satisfaccin, etc.)
__
Le gusta participar en actividades artsticas (bailables,
danza, etc.)
__
Tiene buena coordinacin motora na (ensartar, coser,
recortar, pegar, colorear, etc.)
__
Otras fortalezas kinestsicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
__
Distingue cuando la msica est desentonada.
__
Recuerda bien la tonada de canciones.
__
Canta bien.
__
Toca un instrumento musical.
__
Se mueve y habla de manera rtmica.
__
Sin darse cuenta tarara una cancin.
__
Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse
cuenta.
__
Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.)
__
Sigue el ritmo de una pieza musical.
__
Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales.
__
Otras fortalezas Musicales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
__
Le gusta mucho hacer amigos.
__
Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.
__
Se preocupa por los problemas de los dems.
__
Sabe limitar su relacin ante extraos.
__
Participa en actividades y juegos de equipo.
__
En sus juegos hace el papel de maestro.
__
Le gusta jugar con otros compaeros deportes de equipo
(ftbol, bsquetbol, etc.).
__
Tiene algunos amigos ms cercanos.
__
Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.
__
Lo buscan mucho sus amigos.
__
Otras fortalezas Inter-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA INTRA - PERSONAL
__
Trabaja mejor al hacer las cosas l solo.
__
Sabe bien lo que puede y no puede hacer.
__
Tiene seguridad cuando viajo solo.
__
Su forma de ser y aprender es muy particular.
__
No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos.
__
Sabe controlar sus emociones.
__
Tiene un carcter rme y decidido.
__
Expresa claramente sus sentimientos y emociones.
__
Aprende de lo que hace bien o mal.
__
Tiene conanza en s mismo.
__
Otras fortalezas Intra-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
__
Observa muchos detalles en los animales, insectos,
pjaros, peces, plantas y hojas.
__
Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fsiles, etc.
__
Analiza y anota los cambios en plantas y animales.
__
Comenta con gusto sus observaciones.
__
Le gusta pasar horas y das experimentando con
substancias.
__
Con slo observar el cielo el medio, sabe s habr
cambio de clima.
__
Le gusta cuidar plantas, ores y animales.
__
Le agrada ir al campo para observar de cerca la
naturaleza.
__
Le gusta cuidar la ecologa de la comunidad.
__
Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos
y pjaros.
__
Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Modicaciones / Traduccin
J. Senz, C. Gmez
10/10/2008
8

I
n
t
e
l
i
g
e
n
c
i
a
s

-

P
A
D
R
E
S

M
E
D
I
O

R
U
R
A
L

Y

S
E
M
I
R
U
R
A
L
Diplomado - Innovaciones Educativas
79
AMEXPAS
INTERESES DE ALUMNOS DE 4 A 8 AOS
CUESTIONARIO PARA PADRES
Toda la informacin, anotada en esta forma, ser estrictamente condencial. Si usted quiere cambiar o anexar alguna otra
informacin que crea que pudiera ser til sintase con toda la libertad de hacerlo. Gracias.
Nombre del estudiante: _______________________________________________________________________
Nombre Apellido Paterno Apellido Materno
Edad: _________ Telfono: _______________ Fax: _______________ Sexo: ______________
Direccin: _______________________________________________________________________________
Calle Nmero Colonia Delegacin Ciudad C. P.
Nombre de su Colegio: _______________________ Direccin ______________________________
El estudiante vive con su familia ( ) Padre ( ) Madre ( ) otros ( )
Ocupacin del Padre: _______________________ Madre: ______________________________________
Tel.: Oc. ___________ Casa: _________ Tel.: Oc. ______________ Casa:____________
Tiene hermanas y/o hermanos; anote los nombres y edades: 1. ________________________________________
2. ________________________ 3. _______________________ 4. ______________________________
Describa alguna indicacin temprana de habilidades o talento sobresaliente que haya notado en su
hijo (a).
Anote pasatiempos del:
Padre: ________________________________________________________________________________
Madre: ________________________________________________________________________________
Hijo (a): ________________________________________________________________________________
Clases particulares extra-escolares de su hijo (a).
TIPO FECHAS O EDAD DE INICIO D U R A C I N
_________________________ __________________________ ____________________________
_________________________ __________________________ ____________________________
_________________________ __________________________ ____________________________
Actividades familiares que practican juntos: ___________________________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
80 AMEXPAS
Pasatiempos y colecciones que ms disfruta su hijo (a)
cuando est solo (a): ________________________________________________________________
en grupo: ______________________________________________________________________________
Tipo de amigos que escoge (Sexo, Edad). ________________________________________________________
Idiomas que hablan Ustedes: _____________________ su hijo (a): _________________________
Describa los talentos y destrezas especiales que tenga su hijo (a) en cualquier rea.
CUALES APOYO QUE RECIBE PARA DESARROLLARLO
______________________________ ___________________________________________________________
_______________________________ ___________________________________________________________
Problemas o necesidades especiales que tenga su hijo (a) en la casa:
Cmo convive el nio (a) con los dems miembros de la familia?
Ha hecho algn negocio propio? No ____ Si ____ (Por ejemplo: vender galletas, etc.)
Qu actitud tiene su hijo (a) hacia la escuela?
Qu actitud tiene usted hacia la escuela de su hijo? (a)
Cules son, segn usted, las necesidades escolares de su hijo? (a)
Piensa su hijo (a) lgicamente y toma decisiones responsables?
Describa a su hijo (a) como usted lo ve, tomando en cuenta su personalidad y actitudes hacia la escuela, casa, trabajo,
amigos, etc.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Nota: (En caso necesario usar el reverso de la hoja)
Cuestionario diseado por investigadores de: La Universidad de Alabama, Universidad de las Amricas, Universidad
Autnoma de Tlaxcala.
Senz, J. / 2004
Diplomado - Innovaciones Educativas
81
AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
82 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
83
AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
84 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
85
AMEXPAS
Pasatiempo y coIecciones Lo que hago en mi casa
Cunto
Tiempo?
C. Lo que hago en mi casa.
Estas son Ias cosas que me gusta hacer en mi casa.
Por ejempIo, tenemos atrs de Ia casa un huerto
famiIiar donde experimentamos sembrando otras
especies de pIantas para nuestro consumo.
D. Pasatiempos y coIecciones.
Estas son Ias cosas que hago para divertirme.
Por ejempIo, me gusta dibujar caricaturas por
diversin. Tambin coIecciono gorras de
bisboI., Este es mi pasatiempo
E. Motivacin.
Esto es aIgo que te da impuIso. Es como Ia gasoIina para un auto. Hace faIta para que eI auto arranque y se mantenga en movimiento. Por
ejempIo, estoy motivado para aprender a sembrar eI campo porque quiero apoyar a mis padres en sus Iabores cotidianas y de ayuda a Ia
ecoIoga. Y t?
Me gusta aprender porque:
Quiero aprender porque:
Para mi es ms fciI aprender cuando:
Para m es ms difciI aprender cuando:
Motivacin

III. Actividades y experiencias
Diplomado - Innovaciones Educativas
86 AMEXPAS
THE INTEREST - A - LYZER (JOSEPH S. RENZULLI)
(3., 4. 5. y 6. De Primaria y Secundaria)
Nombre ____________________________________________ Edad ________ Sexo M__ F__
Escuela/Sede ____________________________________ Grupo/Grado/Materia _______________
Nombre del Maestro ____________________________________ Fecha __________________
1. Imagina que tu clase ha decidido montar una obra teatral para juntar dinero para un viaje de grupo.
Cada persona debe buscar su primera, segunda o tercera opcin para uno de los trabajos sealados
abajo. Marca tu primera eleccin con un 1, la segunda con 2 y la tercera con un 3.
Actor / Actriz. Guionista.
Director(a). Msico(a).
Diseador(a) de vestuario. Bailarn(a).
Hacer vestuario. Cantante.
Encargado(a) de luz y sonido. Administrador(a).
Disear escenario. Disear Anuncios.
Construir y pintar escenario. Fotgrafo(a) para preparar fotos
para peridicos, tableros y otros
anuncios.
Anunciador(a).
Coregrafo(a).
Director de escena.
2. Imagina que algn da sers el famoso autor de un libro muy conocido. Qu tipo de libro ser
(Historia, Ciencias, Poesa, Ficcin, Moda. etc.) y de qu tratar?

Tipo de libro: ___________________________________________________________
El libro ser sobre ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Puedes pensar en un buen ttulo para tu libro?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Imagina que puedes invitar a cualquier persona del mundo, para ser maestro en un programa especial
por dos semanas. A quin invitaras?
Primera eleccin _______________________________________________
Segunda eleccin _______________________________________________
Tercera eleccin _______________________________________________
4. Imagina que ha sido inventada una nueva mquina del tiempo, la cul permitir que personas famosas
del pasado regresen a la vida por un corto perodo de tiempo.
S pudieras invitar a alguna de estas personas, para que d una pltica a tu clase. A quin
invitaras?
Diplomado - Innovaciones Educativas
87
AMEXPAS
Primera eleccin: ________________________________________________
Segunda eleccin: ________________________________________________
Tercera eleccin: ________________________________________________
5. Eres coleccionista? Coleccionas estampas, conchas de mar, tarjetas de beisbol u otras
cosas? Enlista las cosas que coleccionas y el nmero de aos que las has tenido.
Cosas que colecciono Aos de coleccionarlos
6. Cules son algunas de las cosas que te gustara coleccionar si tuvieras el tiempo y el dinero para
hacerlo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Imagina que tu clase har un viaje a una gran ciudad; despus de visitar el zoolgico, los sitios
histricos y de ir a un evento deportivo, cada alumno puede elegir un lugar donde puede pasar toda
la tarde. Marca tu primera, segunda y tercera eleccin, colocando un 1, 2, y 3 en los espacios a la
izquierda de cada lugar elegido.
Museo de Arte Museo de Historia Natural
Estudio de televisin Ballet
Museo de Ciencias Cmara de Diputados y Senadores
Obra de teatro Orquesta Sinfnica
Opera Bolsa de valores
Ocina de peridico Centro de Computacin
Desle de modas Corte de Justicia
Hospital Planetario
8. Imagina que eres un astronauta que ha sido asignado para realizar un viaje al espacio, por un
ao. Tienes permitido llevar diez pertenencias personales (libros, juegos, proyectos, etc.)
contigo, para ayudarte a pasar el tiempo libre. Enlista las cosas que te llevaras.
1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________
Diplomado - Innovaciones Educativas
88 AMEXPAS
9. Imagina que tu comunidad tendr un da de profesiones, para que los estudiantes aprendan sobre
las actividades que estn involucradas en diferentes ocupaciones. Puedes seleccionar a cualquier
persona de la comunidad con quien te gustara pasar el da. Enlista las ocupaciones de las personas
que elegiras.

Primera seleccin ________________________________________________
Segunda seleccin ________________________________________________
Tercera seleccin ________________________________________________
10. Los peridicos tienen frecuentemente columnas o secciones especiales, como las enlistadas abajo.
Imagina que te han dado empleo como escritor(a) de un tema. Cul de las siguientes columnas
te gustara escribir? Marca tu primera, segunda y tercera eleccin con un 1,2, y 3 en el espacio a la
izquierda cada columna elegida.
Jardinera Consejos para juegos de barajas
Gua cinematogrca Msica popular
Hechos cientcos Modas
Caricaturas polticas Consejo a Consumidores
Crucigramas Consejos personales
Historia local Seccin Financiera
Horscopo Humor
Vida en el campo (campamento, caza,
pesca)
Gente famosa
Anlisis de la bolsa Crucigramas- numricos
Juegos y actividades para nios. Renovacin de muebles
Viajes Consejos para jugar ajedrez
Libros
Cuidado de animales
11. Mucha gente participa en actividades que se conectan con el trabajo escolar o con actividades
extra-curriculares que organiza la escuela. Abajo hay una lista de ejemplos de stas actividades.
Indica con qu frecuencia te has comprometido en cada actividad, marcando la columna apropiada.
Por favor no marques ninguna de las actividades si fueron parte de tu trabajo escolar u organizadas
en tu escuela.
No Actividad
Casi nunca Ocasionalmente Frecuentemente
1 Escribiste un cuento corto, obra o poema.
2 Reparaste un radio, juguete, mquina o mueble
descompuesto.
3 Condujiste un experimento cientco.
4 Imprimiste tu propio peridico.
5 Tomaste fotografas de paisajes, de gente
interesante, de objetos inslitos.
6 Estudiaste el clima llevando anotaciones a
diario de temperatura, presin baromtrica,
velocidad del viento o lluvia.
Diplomado - Innovaciones Educativas
89
AMEXPAS
No Actividad
Casi nunca Ocasionalmente Frecuentemente
7 Estudiaste diferentes grupos de estrellas.
8 Vendiste cosas de casa en casa, como revistas,
dulces, verduras o tarjetas de felicitaciones.
Para ganar dinero o para ti mismo o para un
club.
9 Organizaste un grupo musical.
10 Organizaste un grupo, equipo o pandilla.
11 Fuiste miembro de un grupo musical o teatral.
12 Empezaste tu propio negocio para ganar dinero
(por ejemplo: lavado de coches, reparacin de
bicicletas, puesto de limonadas.
13 Montaste un show de tteres para otros
pequeos.
14 Empezaste tu propia historieta cmica.
15 Pintaste o dibujaste gente, objetos o paisajes
interesantes.
16 Escribiste una carta al editor de un peridico o
a un funcionario pblico.
17 Aprendiste a tocar un instrumento musical por ti
mismo.
18 Escribiste una cancin pera, u otra
composicin musical.
19 Aprendiste algn arte manual como tejido,
carpintera o hacer joyas.
20 Diseaste vestuario, ropa, o muebles.
21 Ingresaste a algn concurso (por ejemplo:
torneo de ajedrez, concurso de escultura o
arte).
22 Montaste un show en tu patio (feria, exhibicin,
show de magia, circo).
23 Construiste o diseaste un vehculo (modelo
de aviacin, cohetes, globo, vehculo acutico,
go-cart) el que volaste o manejaste.
24 Desarrollaste tu propia pelcula e imprimiste tus
propias fotografas.
25 Diseaste un programa de educacin fsica por
ti mismo (calistenia, trotar, andar en bicicleta,
yoga).
26 Aprendiste por ti mismo otro idioma.
27 Creaste y usaste tu propia clave secreta.
28 Mantuviste un cuaderno o un diario durante un
ao, sin interrumpir.
Diplomado - Innovaciones Educativas
90 AMEXPAS
No Actividad
Casi nunca Ocasionalmente Frecuentemente
29 Hiciste o registraste observaciones de gente o
animales regularmente.
30 Planeaste y cultivaste tu propio jardn.
31 Comenzaste un proyecto de ayuda a la
comunidad (exterminacin de ratas, entrega de
peridicos, construccin de un parque).
32 Leste regularmente una revista noticiosa,
cientca, o literaria.
33 Criaste animales para vender o para ingresar a
un concurso o exhibicin.
34 Hiciste una pelcula.
35 Actuaste como cmico o fuiste miembro de un
grupo de comedia teatral, utilizando material
original.
12. Revisa la lista anterior y marca con un crculo las cinco actividades que te gustara hacer. No
marques ninguna de las actividades que sealaste en las columnas de Frecuentemente. Revisa las
cinco actividades que marcaste con un crculo y coloca una estrella (*) junto a la actividad que, de esas
cinco, sera la ms interesante.
Modicaciones
Dra. Janet Senz
2008
Diplomado - Innovaciones Educativas
91
AMEXPAS
CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
"THE INTEREST - A - LYZER".
NO. NOMBRE DEL ALUMNO
1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40 46
MONTAJE DE OBRA TEATRAL
AMEXPAS / Dra. J. Senz
Diplomado - Innovaciones Educativas
92 AMEXPAS
CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
"THE INTEREST - A - LYZER".
NO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
AUTOR DE UN LIBRO MAESTRO INVITADO PARA
(REA) PROGRAMA DE DOS SEMANAS 1 2
47
INVITACIN A PERSONAS FAMOSAS DEL PASADO
AMEXPAS / Dra. J. Senz
Diplomado - Innovaciones Educativas
93
AMEXPAS
CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
"THE INTEREST - A - LYZER".
NO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
LO QUE COLECCIONO LO QUE ME GUSTARA 1 2
48
COLECCIONES VIAJE A UNA GRAN CIUDAD
AMEXPAS / Dra. J. Senz
Diplomado - Innovaciones Educativas
94 AMEXPAS
CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
"THE INTEREST - A - LYZER".
NO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
1 2 3 4 5
49
COSAS QUE LLEVARA SI FUERA UN ASTRONAUTA
AMEXPAS / Dra. J. Senz
Diplomado - Innovaciones Educativas
95
AMEXPAS
CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
"THE INTEREST - A - LYZER".
NO.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
1RA. 2DA. 1RA. 2DA.
50
ESCRIBIR UN TEMA EN UN PERIDICO DA DE PROFESIONES PERSONAS QUE ELEGIRA
AMEXPAS / Dra. J. Senz
Diplomado - Innovaciones Educativas
96 AMEXPAS
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR
LA INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Nombre del Alumno _____________________________________________________
Sexo: F _____ M _____ Edad _________________________________
Nombre de la Escuela _____________________________________________________
Lugar y Fecha: __________________________________________________________
Instrucciones: Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y marca con una (X) segn tu opinin:
No. PREGUNTA SI ME
GUSTA
A VECES NO ME
INTERESA
1. Te gustan las Ciencias Naturales?
2. Coleccionas insectos?
3. Coleccionas piedras?
4. Coleccionas conchas?
5. Coleccionas semillas?
6. Coleccionas plantas?
7. Te gusta observar la naturaleza?
8. Te gusta examinar animales?
9. Te gusta examinar plantas?
10. Te gusta examinar piedras?
11. Te gusta examinar semillas?
12. Puedes predecir el clima cuando observas el cielo?
13. Te gusta cuidar animales?
14. Te gusta cuidar plantas?
15. Identicas los sonidos de todos los animales de tu
comunidad?
16. Te gusta fotograar paisajes?
17. Te gusta fotograar gente interesante?
18. Te gusta fotograar objetos raros?
19. Te gusta reparar aparatos descompuestos?
20. Te gusta reparar juguetes?
21. Te gusta reparar mquinas?
22. Te gusta reparar muebles?
23. Te interesa la ecologa?
24. Te gusta observar las estrellas?
25. Te gusta ir de excursin?
26. Te gusta usar el microscopio?
27. Te gusta jugar con lupas?
Diplomado - Innovaciones Educativas
97
AMEXPAS
No. PREGUNTA SI ME
GUSTA
A VECES NO ME
INTERESA
28. Te gusta plantar?
29. Te interesa reforestar?
30. Pasas mucho tiempo caminando por el campo?
Slo por diversin.
31. Te gusta explorar cuevas?
32. Te gusta atrapar mariposas o algn otro animal?
33. Te gusta identicar los distintos tipos de plantas?
34. En el futuro te gustara trabajar en un rea de
Ciencias Naturales?
35. Te gusta visitar zoolgicos?
36. Te gusta hacer moldes de fsiles?
37. Te gusta hacer experimentos?
38. Te gusta disecar animales?
39. Te gusta jugar con imanes?
40. Te gusta hacer fuego con lupas?
41. Te gusta cazar ratones?
42. Tienes un registro del estado del tiempo?
43. Te gusta observar a los pjaros?
44. Tienes registros de tus observaciones ms
interesantes?
45. Te gusta leer reportes cientcos?
46. Te gustan los programas de ciencia?
47. Te gusta usar instrumentos de qumica?
48. Te gusta experimentar con electricidad?
49. Construyes modelos de aviones, coches, etc.?
50. Puedes clasicar plantas?
51. Puedes clasicar animales?
52. Puedes clasicar piedras?
53. Puedes clasicar semillas?
54. Distingues el contenido mineral en cada tipo de
tierra. (de acuerdo a su color)
55. Te gusta coleccionar hojas secas?
56. Te gusta coleccionar ores secas?
Totales
Diplomado - Innovaciones Educativas
98 AMEXPAS
MIS INTERESES
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

9 a 17 aos
Nota: Para ser llenado por el alumno cuando est solo.
Fecha : ____________________
Nombre _____________________________________________________________
Nombre Ap. Paterno Ap. Materno
Edad : _________ Grado: _________ Nombre de su Colegio: ______________________________
I. Contesta lo siguiente con el mayor nmero de detalles posibles:
a) Cundo estas slo (a) Qu te gusta hacer?
b) Cules colecciones y hobbies tienes?
c) Cules responsabilidades tienes en tu casa?
d) Has sido miembro de un grupo musical? Cules instrumentos tocas?
e) En tu escuela, te piden con frecuencia que contribuyas con tus ideas y sugerencias para
resolver proyectos, problemas, etc.?
f) En tu casa, participas en la planeacin de actividades para la familia? (un da de campo, un viaje, etc.)?
g) Aparte del Espaol Qu otro idioma hablas?
h) Tienes algn talento o inters en alguna rea en especial? Indica todas aqu.
i) Lees regularmente? Anota nombres de los libros o revistas que ms te interesan.
Libros:
Revistas:
Cuentos o novelas
j) Te gustara formar parte de un equipo deportivo? Si - No. Anota en cul.
k) Asistes a alguna actividad extra-escolar, o a un club? Menciona las actividades que ms disfrutas.
Diplomado - Innovaciones Educativas
99
AMEXPAS
II. INVENTARIO PERSONAL DE INTERESES.
De la siguiente lista de actividades, seala las que has practicado o realizado y anota las fechas, si recuerdas. Tambin si
fue fuera de la escuela, en casa u otros lugares.
Escribe cualquier comentario o explicacin.
EN CASA EN
ESCUELA
EN OTRO
LUGAR
ACTIVIDAD
Escribir poemas, rimas, obras de teatro.
Escribir historias.
Coleccionar cuentos y/o poesa, por autores famosos.
Producir shows de tteres.
Llevar un diario donde apuntas algo todos los das.
Hacer crucigramas.
Jugar ajedrez con frecuencia.
Grabar lecturas, programas etc. de radio, televisin.
Actuar en obras cmicas.
Componer letra y/o msica para canciones
Actuar en Pantomima.
Disear escenario para una obra.
Escribir cartas a tus familiares y amigos
Inventar algo original. (Invenciones o _______?)
Visitar zoolgicos.
Explorar cuevas.
Leer revistas o libros sobre ciencias naturales.
Hacer fogatas y reuniones bohemias con tus amigos.
Declamar poesas y versos.
Ayudar a solucionar problemas familiares.
Ayudar a solucionar problemas de tus compaeros.
Encontrar, buscar, visitar algn lugar histrico.
Investigar algo acerca del gobierno y sus funciones
Hacer un mapa de la comunidad, un lugar secreto, etc.
Tomar decisiones sobre el dinero que juntas.
Preguntar, investigar sobre el manejo de los negocios.
Hacer posters, ilustrar cuentos.
Organizar ventas de varias cosas.
Disear joyera, ropa, etc..
Tomar fotografas en blanco y negro.
Hacer moldes de fsiles con yeso.
Dibujar, pintar en cartulinas o blocks grandes.
Disear tarjetas de felicitacin, para vender o regalar.
Ser presidente, tesorero, secretario, en un club.
Improvisar juegos.
Entrevistar a tus abuelos, tos, etc. para ver como fu la vida en sus
tiempos.
Improvisar algo en casa o escuela.
Pintar con pinturas de aceite (al oleo).
Hacer motores elctricos.
Hacer instrumentos musicales.
Planear experimentos.
M
I
S

I
N
T
E
R
E
S
E
S

9
-
1
7
Diplomado - Innovaciones Educativas
100 AMEXPAS
EN CASA EN
ESCUELA
EN OTRO
LUGAR
ACTIVIDAD
Disecar animales.
Experimentar con plantas y semillas.
Experimentar (o usar), vidrios de aumento.
Hacer tinta de plantas naturales.
Hacer impresos en el papel.
Hacer fuego con lupas.
Usar imanes.
Cazar ratas o ratones.
Coleccionar insectos, montarlos y clasicarlos.
Coleccionar piedras, organizarlas y escribir los nombres.
Describir tiempos malos, buenos, etc. en un diario, block, etc.
Observar a los pjaros.
Anotar y guardar, tus observaciones sobre ciencia.
Leer reportes cientcos.
Asistir a eventos sobre temas cientcos.
Usar instrumentos de qumica.
Producir electricidad esttica.
Construir modelos de avin, coches, etc.
Coleccionar estampillas postales, monedas, piedras, conchas o
___________.
Organizar clubes con tus amigos.
Imprimir fotografas.
Hacer una coleccin de ores secas.
Hacer colecciones de papel.
Improvisar algo (reuniones, obras, exposiciones. etc.)
Hacer animales de papel.
Hacer juguetes para nios.
Hacer tallado en madera, jabn etc.
Hacer cestos para ornamentacin.
Hacer planos de invenciones.
Hacer modelos de inventos.
Hacer recetas de cocina originales.
Hacer recetas de bebidas.
Hacer decoraciones originales para das festivos.
Resolver problemas matemticos.
Regresa al principio de la lista y pon X en las actividades que te gustara probar en el futuro.
Anota aqu cualquier otro detalle sobre tus intereses, el cual no se ha mencionado aqu:
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
(Forma diseada por investigadores de: La Universidad de Alabama. La Universidad de las
Amricas y La Universidad Autnoma de Tlaxcala.) Original 1988, 1 Revisin 1999; 2 Revisin 2001.
Senz, J.
2004
M
I
S

I
N
T
E
R
E
S
E
S

9
-
1
7
Diplomado - Innovaciones Educativas
101
AMEXPAS
C
O
N
C
E
N
T
R
A
D
O

D
E
L

C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O

M
I
S

I
N
T
E
R
E
S
E
S

p
a
r
a

a
l
u
m
n
o
s

d
e

9

a

1
7

a

o
s
N
o
.
N
o
m
b
r
e

d
e
l

a
l
u
m
n
o

Q
u
e

h
a
c
e

s
o
l
o
?
C
o
l
e
c
c
i
o
n
e
s
H
o
b
b
i
e
s
R
e
s
p
o
n
-
s
a
b
i
l
i
d
a
-
d
e
s

e
n

c
a
s
a
G
r
u
p
o

m
u
s
i
c
a
l
I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o

q
u
e

t
o
c
a
L
e

p
i
d
e
n

i
d
e
a
s
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

p
l
a
n
e
a
-
c
i

r
e
a

d
e


t
a
l
e
n
t
o
L
e
e

r
e
v
i
s
t
a
s

o

l
i
b
r
o
s
E
q
u
i
p
o

d
e
p
o
r
t
i
v
o
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
x
t
r
a
1
.
s
i
n
o
s
i
n
o
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.
9
.
1
0
.
1
1
.
1
2
.
1
3
.
1
4
.
1
5
.
1
6
.
1
7
.
1
8
.
1
9
.
2
0
.
2
1
.
2
2
.
2
3
.
2
4
.
2
5
.
2
6
.
2
7
.
2
8
.
2
9
.
3
0
.
Diplomado - Innovaciones Educativas
102 AMEXPAS
C
O
N
C
E
N
T
R
A
D
O

D
E
L

C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O

M
I
S

I
N
T
E
R
E
S
E
S

p
a
r
a

a
l
u
m
n
o
s

d
e

9

a

1
7

a

o
s
N
o
.
N
o
m
b
r
e

d
e
l

a
l
u
m
n
o
E
s
c
r
i
b
i
r

p
o
e
m
a
s
,
o
b
r
a
s

d
e

t
e
a
t
r
o
E
s
c
r
i
b
i
r

h
i
s
t
o
r
i
a
s
C
o
l
e
c
-
c
i
o
n
a
r
c
u
e
n
t
o
s

p
o
e
s

a
s
P
r
o
d
u
c
i
r

s
h
o
w

d
e

t