EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal,
debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
est motivado.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hbitos, desarrollamos, habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta. El
aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana
comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo
evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las
especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente
mediante patrones genticos.
Tipos De Aprendizaje
Aprendizaje Receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje Por Descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje Repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje Significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje Observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje Latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.
Es Importante El Aprendizaje?
El aprendizaje es muy importante para la supervivencia del organismo. El
mundo que nos rodea nos brinda una gran cantidad de estmulos en todo
momento, contemplndose una infinidad de respuestas dependindose de lo que
stos generen en nuestro organismo a travs de los rganos sensoriales, que
estn conectados directamente con nuestro sistema nervioso y permiten enviar a
travs de l la informacin que nuestro cerebro. El ser humano puede aprender de
la experiencia.
La educacin es un hecho social interconectado con toda la sociedad y el
docente es uno de los protagonistas fundamentales del proceso enseanza
aprendizaje, su prctica educativa mejorar si posee los conocimientos y la
formacin para abordar el hecho educativo desde una perspectiva ms social y no
como un proceso individual de enseanza aprendizaje.
Caractersticas Del Aprendizaje
se puede ensear todo lo que se puede aprender.
permite modificar lo que se aprendido antes.
el aprendizaje tiene un carcter adaptativo.
no todos los organismos tienen la misma capacidad de aprendizaje, sino de
nuestra gentica y del entorno.



CONDICIONAMIENTO CLSICO
El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano,
condicionamiento respondiente, modelo estmulo-respuesta o aprendizaje por
asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por
primera vez por Ivn Pvlov.
La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles
llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas
suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente".
Adems, resulta ms preciso afirmar, es la relacin de dependencia entre la
presentacin entre el primero y el segundo estmulo lo que dispone las
condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El inters inicial de Pavlov era
estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en
1904.
El original y ms celebre ejemplo de condicionamiento clsico involucraba el
condicionamiento salivario de los perros de Pavlov. Durante sus investigaciones
sobre la fisiologa de la digestin en los perros, Pavlov not que, en vez de
simplemente salivar al presentarle una racin de carne en polvo (una respuesta
innata al alimento que l llamaba la respuesta incondicional), los perros
comenzaban a salivar en presencia del tcnico de laboratorio que normalmente los
alimentaba. Pavlov llam a estas secreciones psquicas.
De esta observacin, predijo que, si un estmulo particular estaba presente
cuando al perro se le proporcionara su racin de alimento, entonces este estmulo
se asociara al alimento y provocara salivacin por s mismo. En su experimento
inicial, Pavlov utiliz un metrnomo (a 100 golpes por minuto, aunque
popularmente se cree que utiliz una campana) para llamar a los perros a comer,
y, despus de varias repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta al
metrnomo (aparato que utilizan los msicos para marcar el ritmo).
En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observ que los perros
utilizados en los experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento en
la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida
entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una
primera explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica"
que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms
objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apel a la
asociacin entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.
En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un estmulo
incondicionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto
responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo
incondicionado.
Las observaciones originales de Pavlov eran simples: si se ponen alimentos en la
boca de perros hambrientos, stos empiezan a segregar saliva procedente de
determinadas glndulas (lo que llam el "reflejo de salivacin"). Sin embargo,
observaron que los animales que utilizaban en sus experimentos tambin
salivaban cuando la comida todava no haba llegado a la boca, esto es, cuando la
comida era simplemente vista u olida, obtenindose una respuesta semejante.
Incluso observaron que la salivacin de los perros se produca ante la presencia
de los propios experimentadores y luego determinaron que poda ser resultado de
una actividad psicolgica.
Entonces realiz el conocido experimento consistente en hacer sonar un
metrnomo justo antes de alimentar a los perros, de manera que, tras varios
ensayos repetidos, comprobaron que los perros comenzaban a salivar nada ms
presentarse el estmulo (que previamente era neutro y que pas a ser
condicionado). En conclusin, el perro salivaba ante la mera presencia del
estmulo que sistemticamente anunciara la comida.
PAVLOV Y SU EXPERIMENTO
Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estmulos inicialmente neutros (pues
adems del metrnomo utiliz otros estmulos como una campana, msica, luces,
etc.) con la llegada de la comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan de
forma natural al entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprob que despus
de mostrar algunas veces el alimento asociado al estmulo neutro, el perro
salivaba cuando ste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento.
En definitiva, el perro haba sido condicionado de tal forma que ahora responda a
un estmulo que antes no provocaba en l dicha respuesta. Esto llev a Pavlov a
desarrollar un mtodo experimental para estudiar la adquisicin de nuevas
asociaciones entre estmulo-respuesta. Indudablemente, las que haba observado
en sus perros no podan ser innatas o naturales de esta clase de animal, por lo
que concluy que deban ser aprendidas (condicionadas).
Analicemos los tres pasos del experimento de Pavlov de la misma manera que lo
hizo l.
1. Un estmulo neutro (EN) es un estmulo ante el cual el organismo no responde,
en el caso de los perros de Pavlov, la campana era un estmulo neutro que no
provoca ninguna respuesta de salivacin.
2. El estmulo neutro se presenta inmediatamente antes que otro estmulo que s
provoca respuesta. El segundo estmulo se denomina, Estmulo incondicionado
(EI), ya que el organismo, siempre responde a l sin necesidad de haber
aprendido a hacerlo. Para el perro de Pavlov, la comida siempre supona un
estmulo incondicionado ante el cual responda con la respuesta incondicionada
(RI) de salivacin.
3. Tras emparejarse con el estmulo incondicionado, el estmulo, previamente
neutro, empieza a provocar una respuesta, de manera que deja de ser "neutro".
Se convierte entonces en un estmulo condicionado (EC) ante el cual el organismo
ha aprendido a emitir una respuesta condicionada (RC). En el experimento de
Pavlov, la campana, una vez que se emparej con la comida (El estmulo
incondicionado) se convirti en un estmulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada de salivacin.
Fenmenos asociados
Extincin: Es cuando la persistencia del reflejo condicional depende de la
presentacin concurrente de sus elementos. Si se deja de presentar el EI despus
del EC, finalmente la RC desaparece,
Recuperacin espontnea: Despus de que se ha completado este proceso, la
respuesta condicional podra reaparecer sin que se vuelvan a presentar los
elementos conjuntamente.
Estmulo neutro: Finalmente la respuesta condicional ya no se presenta ante el
estmulo condicional, de manera que respecto a ste vuelve a funcionar como un
estmulo neutro.
EC -------> No RC
Es decir:
En -------> Rn
Fases del experimento de pavlov
Estmulo incondicionado En psicologa, refiere a cualquier estmulo que, con
anterioridad al tratamiento experimental, produce una respuesta consistente y
medible. Se trata por lo general de estmulos que producen reflejos innatos-
Estmulo que, de forma natural, provoca una respuesta emocional o fisiolgica.
Estmulo condicionado Estmulo antes neutro que se asocia con un estmulo
incondicionado para generar una respuesta ocasionada antes slo por el estmulo
incondicionado. Estmulo que provoca una respuesta emocional o fisiolgica
despus del condicionamiento.
Respuesta incondicionada: El ttulo de "incondicionada" es pertinente puesto que
el organismo dispone en su repertorio natural de este tipo de respuestas, sin la
condicin del aprendizaje Respuesta emocional o fisiolgica que ocurre de forma
natural y que no necesita entrenamiento.
Respuesta condicionada: Respuesta que, despus del condicionamiento, sigue
an estmulo antes neutro; es aprendida ante un estmulo neutral. Dichas
respuestas se producen mediante la asociacin repetida de alguna funcin
psicolgica o patrn de conducta a un estmulo o hecho no relacionado.
Evidencia emprica en humanos
Los estudios de condicionamiento clsico en seres humanos han desatado una
gran controversia en lo relativo a hasta qu punto son generalizables a los seres
humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros
animales. John B. Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de
condicionamiento pavloviano poda usarse en humanos y que probablemente
constitua una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sido llamado
el experimento del pequeo Albert. En tiempos ms recientes se han identificado
procesos de condicionamiento clsico en humanos como:
Condicionamiento aversivo al sabor.
Nusea condicional (en quimioterapia, por ejemplo).
Condicionamiento de parpadeo.
Fobias (como en el caso del pequeo Albert).
JOHN WATSON
Este autor destacaba la necesidad de centrarse en las conductas observables y no
en los fenmenos observables. Watson no solo se opona al estudio de los
fenmenos mentales internos, sino que incluso, negaba la propia existencia de la
mente.
Muy influenciado por Pavlov, Watson adopt como unidad bsica de aprendizaje
el "Hbito" (E-R) condicionado de manera clsica, y lo extendi a todo el
aprendizaje humano.
Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico,
recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en la reaccin de
miedo de un nio ante una rata blanca.
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano de nueve
meses, Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si exista en l
un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo),
examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como
golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente).
El pequeo Albert
El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das. Consista
en presentar al nio una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba
golpeando una barra metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios
ensayos, el nio solloz ante la presencia de la rata y posteriormente generaliz
su respuesta a otros estmulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.
Ventajas y desventajas del condicionamiento clsico
Ventajas.
Las ventajas del condicionamiento clsico radican en el simple hecho de facilitar el
proceso de aprendizaje, ya que con la utilizacin de las diversas tcnicas y
estrategias del condicionamiento se logran desarrollar habilidades cada vez ms
comprobadas que facilitar la comprensin por asociacin de estmulos y con esto
la capacidad de aprendizaje de los individuos aumenta considerablemente.
Desventajas
Las desventajas del condicionamiento clsico estn marcadas por el hecho de que
dicho condicionamiento presenta una caracterstica llamada extincin del
condicionamiento, esto estipula que un condicionamiento se va debilitando
gradualmente y desaparece despus de un tiempo cuando el estmulo neutral es
aplicado en ausencia del estmulo no condicionado. Esto nos dice que para que un
condicionamiento permanezca es necesario que los estmulos sigan estando
presentes ya sea de manera permanente o de manera gradual.
APRENDIZAJE INSTRUMENTAL
En mayo de 1999, los pilotos de la compaa Iberia consiguieron, tras una huelga,
una paga de beneficios especial y un paquete de acciones de la compaa. Un
anlisis simple de la situacin nos permite ilustrar una de las maneras ms
extendidas que tenemos los seres humanos de aprender y que en Psicologa se
ha denominado condicionamiento instrumental (tambin condicionamiento
operante o condicionamiento skinneriano)
EDWARD LEE THORNDIKE
Edward Lee (Williamsburg, 31 de agosto de1874-Montrose, 9 de agosto de 1949)
psiclogo y pedagogo estadounidense, es considerado un antecesor de la
psicologa conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el
aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la conducta
animal le permitieron desarrollar la teora del conexionismo.
Datos biogrficos
Naci en 1874 en una familia protestante de confesin metodista (su padre era
pastor de una de estas iglesias), que hizo de la disciplina y la austeridad el signo
de los primeros aos de su vida. Ingres en la Universidad Wesleyana de
Connecticut, donde se gradu en 1895. Pas luego a la Universidad de Harvard,
donde tuvo como maestro a William James. Sus investigaciones con polluelos las
hizo en el mismo stano de James. En principio, se interes por la comunicacin
mediante gestos inconscientes (debido a la informacin que le lleg sobre un
caballo que realizaba operaciones aritmticas). Trabaj luego como tutor en la
Universidad de Columbia, en Nueva York, donde se doctor en 1898. Continu
dando clases en Columbia hasta su jubilacin en 1941. Muri en 1949.
Contribuciones
Su contribucin ms importante es la formulacin de la llamada ley del efecto, a
partir de los estudios que realiz con gatos en cajas-problema de las que deban
escapar. La ley del efecto explicar la teora de Skinner del condicionamiento
operante.
Edward L. Thorndike fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos en el
Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters fue
la teora del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del
conductismo. Watson se fund en gran parte en la obra de Thorndike y en la de
Pavlov. El inters de Thorndike por la psicologa apareci despus de un curso en
la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros
experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos
experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el stano de la casa
de James, para deleite de los hijos de ste. Las numerosas fbulas y relatos
tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no
impresionaban a Thorndike, quien por el contrario sostena que nadie se haba
ocupado de describir la estupidez animal. "Por cada perro que encuentra el
camino de regreso al hogar -deca-, hay quizs un centenar que se pierden."
Sostena Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolucin de
problemas mediante sbitos estallidos de introvisin, sino que aprenden de una
manera ms o menos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y error. Las
conductas que les resultan fructferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema
nervioso.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un
estmulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de
cosas satisfactorio para el organismo. Esta teora suministr las bases sobre las
que luego Burrhus Frederic Skinner construy todo su edificio acerca del
condicionamiento operante.
Ms adelante, Thorndike aplic sus mtodos para el adiestramiento de animales a
nios y jvenes, con xito considerable, y lleg a tener grandes predicamentos
dentro del campo de la psicologa educativa.
Teora y descripcin de la misma.
Conexionismo
La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de
la Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones
formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se
observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E
- R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el
error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a
gratificaciones.
La marca de calidad del conductismo (como toda la teora del comportamiento)
radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos
inobservables. La teora sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la
presencia de elementos idnticos en el origen y en las nuevas situaciones de
aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre especfica, nunca general. Las
conexiones son ms fcilmente establecidas si la persona percibe que estmulos y
respuestas van juntos (Principio Gestltico).
Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la contraposicin de
direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al
desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin. Thorndike
tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las
gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin a
conexiones temporalmente adyacentes.
Influencia de la teora con el aprendizaje.
Ley del efecto
Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado
(retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentacin negativa), la conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike
revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no
necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
Ley del ejercicio
Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin.
Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada
cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin, no
necesariamente refuerza el rendimiento.
Ley de sin lectura
Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en
condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. Las leyes
de Thorndike se basan en la hiptesis E - R. El crea que se estableca un vnculo
neural entre el estmulo y la respuesta cuando sta ltima, era positiva. El
aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn
observable de conducta.
Aplicaciones y ejemplos de la teora.
El Conductismo es una teora general del aprendizaje aplicada en los animales y
en seres humanos. Thorndike se interes especialmente en la aplicacin de su
teora respecto a la educacin de las matemticas (Thorndike, 1922), aprender a
leer (Thorndike, 1921), medicin de la inteligencia (Thorndike et al., 1927) y
aprendizaje de adultos (Thorndike 1928).
El ejemplo clsico de la teora E - R de Thorndike considera a un gato que
aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la
caja. Despus de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la
presin de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexin E - R se
establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El
ejercicio de la ley especifica que la conexin se estableci porque el vnculo E - R
ocurri muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando as,
una secuencia nica (ley de prontitud).
Conceptos fundamentales.
1. El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes de
efecto /ejercicio)
2. Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a
la misma sucesin de accin (ley de prontitud).
3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente
encontradas.
4. La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
Biografa.- Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-
Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un psiclogo, filsofo social y autor
estadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi
el conductismo, que considera el comportamiento como una funcin de las
historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales
propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del
comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la
sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social.
Skinner naci en la rural Susquehanna, Pensilvania, Estados Unidos. Form parte
del Colegio Hamilton en Nueva York con la intencin de convertirse en escritor.
Despus de la graduacin, Skinner pas un ao en Greenwich Village intentando
formarse como escritor de ficcin, pero pronto se desilusion con sus habilidades
literarias. Pens tena poca experiencia y que le faltaba una fuerte perspectiva
personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual Skinner ms tarde llam
"el ao oscuro", ley An Outline of Philosophy, de Bertrand Russell, en el cual
Russell discuta la filosofa conductista de los psiclogos, especialmente de John
B. Watson.
Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenz a interesarse por los
comportamientos y acciones de las personas, lo que le llev a estudiar psicologa
en la Universidad de Harvard (que en ese momento no era una institucin a la
vanguardia de la psicologa), gradundose y doctorndose en 1931. Lleg a
formar parte de esta institucin como investigador en 1936, y ms tarde, desarroll
su actividad docente en la Universidad de Minnesota y despus en la Universidad
de Indiana, para luego de volver a Harvard como profesor en 1948, donde
ejercera el resto de su vida.
Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibi la
Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos
despus, fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica
Americana, y en 1972, se le concedi el premio de Humanista del ao de la
American Humanist Association. Justo ocho das antes de su fallecimiento, recibi
la primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por la American
Psychological Association
Aportaciones de Skinner
Tanto Thorndike como Skinner han desempeado roles fundamentales en el
desarrollo del conocimiento que ahora tenemos del condicionamiento operante. En
tal sentido recordemos el conexionismo y la ley del Efecto de Thorndike, donde
estableca que, cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una
determinada situacin tender a ser repetido en esa situacin.
De este modo Thorndike estableci la base para el condicionamiento operante,
pero se debe a B.F. Skinner la responsabilidad del desarrollo del concepto de
condicionamiento operante. Concretamente en 1938, publica su primer gran libro
La conducta de los organismos, en donde se exponen por primera vez de
manera sistemtica los principios del condicionamiento operante acompaados de
los primeros experimentos clsicos sobre el tema.
Puede decirse que el "Condicionamiento Operante" se refiere al conjunto de
principios bsicos y hallazgos terico-experimentales producidos por la
investigacin skinneriana y que puede definirse como; un proceso en el cual la
frecuencia con que ocurre una conducta depende de las consecuencias que tiene
esa conducta. La conducta que tiene consecuencias agradables para el sujeto se
ve fortalecida y tiende a repetirse, y la conducta que tiene consecuencias
negativas para el sujeto se debilita y tiende a desaparecer.
La probabilidad de aparicin de una conducta es, pues, una funcin de las
consecuencias que esa conducta tiene para el sujeto, a diferencia de la conducta
respondiente cuyas posibilidades de aparicin slo dependen de la presencia del
estmulo incondicionado.
Fcilmente se puede observar la instrumentalidad del condicionamiento operante
al proponer un aprendizaje basado en las respuestas del sujeto que aprende, bien
para conseguir situaciones gratificantes o bien para evitar las desagradables.
Para tal fin, se dedic a estudiar y manipular los Refuerzos en situaciones de
aprendizaje, mostrando un gran inters por las cuestiones aplicables, como en la
educacin.
El principio fundamental es considerar que las respuestas operantes son una
funcin de las contingencias de estmulos reforzantes. Aunque las respuestas no
slo dependen de estas contingencias, sino tambin de la presencia de los
estmulos discriminativos. De ah que habla que el operante se encuentra bajo el
control del estmulo.
El control del estmulo se produce cuando hay una elevada probabilidad de que
una respuesta aparezca en presencia de un estmulo antecedente. Para
desarrollar el control del estmulo se utiliza el esfuerzo diferencial reforzando la
respuesta siempre que ocurra en presencia del estmulo discriminativo y dejando
de reforzar la respuesta cuando se d en presencia de otros estmulos. (Si un
estudiante habla cuando se lo indica el profesor, su conducta ser aprobada o
reforzada, pero si habla sin que se le pregunte, su conducta no ser aprobada).
Las sugerencias del profesor, las instrucciones acadmicas y los textos son series
de estmulos discriminativos.
El control del estmulo se suele ejercer reforzando estmulos o incentivos.
Uno de los aspectos ms importantes en el condicionamiento operante, como
vemos, es el de los refuerzos, en donde Skinner distingue:
* Refuerzos positivos y negativos.
El refuerzo positivo es el que busca el sujeto y, una vez encontrado, trata
de mantener (incrementan la frecuencia de respuestas apetitivas).
El refuerzo negativo es aquel que el sujeto rechaza (genera respuestas de
huida o evitacin).
Los refuerzos negativos pueden ser usados como castigo, pero Skinner
advierte de inconvenientes que se pueden dar, como es el hecho de que el
efecto temporal es breve, produce conductas emocionales indeseables y
que el castigador puede quedar convertido en un refuerzo secundario
negativo.
No se debe confundir refuerzo negativo con castigo, ya que ste puede ser bien
un estmulo negativo o bien la supresin de uno positivo, evitando con ello el
reforzamiento de una respuesta.
* Refuerzos primarios y secundarios.
Los primarios son los que refuerzan o aumentan la probabilidad de una
respuesta por s mismo, sin haber tenido que ser condicionado para ello.
Los secundarios se adquieren a travs de la asociacin repetida con el
primario (los refuerzos generalizados son refuerzos secundarios que han
sido asociados con ms de un reforzador).
El programa de refuerzos alude tambin a la forma de distribuir los refuerzos que
siguen a la respuesta en una situacin experimental.
En suma, la verdadera relevancia del refuerzo en la prctica educativa deriva del
hecho de que cada instancia de condicionamiento operante implica
condicionamiento simultneo. De este modo cuando un profesor refuerza la
ejecucin del alumno, todos los posibles estmulos condicionados estn siendo
asociados con las propiedades del estmulo incondicionado del refuerzo.
Entre los tipos de condicionamiento operante, encontramos:
* Condicionamiento por recompensa o apetitivo:
Proporcionando un refuerzo positivo justo en el instante en que se est
produciendo la conducta deseada. Es la forma ms usada. Una de sus variedades
es el modelado (shaping), que consiste en ir reforzando paulatinamente conductas
que se acerquen a la deseada.
* Condicionamiento por omisin:
Cuando en un proceso de condicionamiento se retira el refuerzo positivo
relacionado con una conducta determinada, sta se ir extinguiendo
paulatinamente.
* Condicionamiento por escape y evitacin:
Por evitacin, cuando al dar la respuesta el sujeto provoca la supresin de un
estmulo aversivo. Por escape, es aquel que se produce cuando la respuesta que
da el sujeto consiste en huir de la situacin conflictiva.
* Condicionamiento por castigo:
Cuando a un sujeto le proporcionamos un estmulo aversivo ante una conducta
determinada, le estamos dando un castigo, para llegar a una disminucin o
extincin de dicha conducta.
CONDUCTIVISMO
La supersticin de la paloma
La supersticin de la paloma es un experimento ya clsico de Skinner fue llevado
a cabo en 1948.
En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales fueron
introducidas en la llamada caja de Skinner. En sta, las palomas disponan de
comida a intervalos regulares con independencia de la respuesta que emitieran.
No obstante, en este experimento se observ un condicionamiento evidente en
todas las palomas.
Un aspecto importante de este experimento fue las respuestas condicionadas que
adoptaron las palomas. Por ejemplo, una de las palomas aprendi a dar vueltas en
sentido contrario a las agujas del reloj alrededor de la caja, otra paloma pegaba su
cabeza a una de las esquinas superiores de un modo muy caracterstico y un
tercer sujeto desarroll la respuesta de sacudir la cabeza.
Cada paloma desarroll una respuesta propia, idiosincrtica. Tanto fue as que
daba la impresin de que las palomas se comportaban de ese modo tan particular
debido a que crean que su conducta provocara la aparicin de la comida. Nada
ms lejos de la realidad. Es por este motivo por el que a esta conducta se le
denomin supersticiosa.
La explicacin que ofreci Skinner sobre este fenmeno apelaba al refuerzo
recibido: entendi que cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa de
realizar justo antes de la administracin de la comida (el refuerzo) resultara
reforzada por la recompensa. De otro modo, de las mltiples respuestas que las
palomas emitieran antes de la presentacin de la comida, la que resultase,
casualmente, contigua a la recompensa, sera reforzada. De ah que cada paloma
realizara su particular respuesta (idiosincrtica). Es importante advertir que este
procedimiento no es, en rigor, un procedimiento de condicionamiento operante. Es
un procedimiento de condicionamiento clsico. La literatura cientfica ofrece
experimentos cuyos resultados invitan a cuestionar la conclusin que obtuvo
Skinner. De una parte se ha encontrado que, en un procedimiento como el
utilizado por Skinner se generan patrones relativamente especficos de
comportamiento que estn en funcin de la proximidad al reforzador y de la
especie animal utilizada en el experimento. En particular, algunos investigadores
han observado que todas las palomas desarrollan respuestas idnticas, es decir,
no idiosincrticas. Sin embargo, tambin es posible encontrar otros resultados que
apoyan la explicacin de Skinner al encontrar que cada paloma desarrolla su
propia conducta distintiva.
Sea como sea, la supersticin es una conducta ms o menos habitual en el
comportamiento humano. El ritual de cambiar la suerte de uno a las cartas es
habitual. Unas pocas conexiones accidentales al azar entre un ritual y
consecuencias favorables son suficientes para establecer un mantenido
comportamiento a pesar del hecho de que no haya reforzamiento causal. Estos
comportamientos no tienen efecto real sobre la suerte de un sujeto, justo como en
el caso donde la paloma era alimentada independientemente de su conducta.
Programas de refuerzo
Parte del anlisis del comportamiento de Skinner involucraba no slo el poder de
una mera instancia de refuerzo, sino los efectos de programas particulares de
refuerzo a travs del tiempo. Los programas ms notables de refuerzo
presentados por Skinner eran de intervalo (fijo o variable) y de razn (fija o
variable).
Refuerzo continuo - entrega constante de esfuerzos por una accin; cada
vez que una accin era realizada el sujeto inmediatamente y siempre recibi un
refuerzo. Este mtodo es poco prctico para usar, y el comportamiento reforzado
es pronto llevado a la extincin.
Refuerzo de intervalo (fijo/variable) - fijo - refuerzo siguiendo la primera
respuesta despus de una duracin determinada. Variable - el tiempo que tiene
que pasar antes de que una respuesta pueda producir un refuerzo no es
determinado, sino que vara alrededor de un valor promedio.
Refuerzo de razn (fija/variable) - fija - un determinado nmero de
respuestas debe ocurrir antes que haya refuerzo. Variable - el numer de
respuestas antes de que se produzca el refuerzo es un promedio
Las principales aportaciones del condicionamiento operante a la educacin son:
- Facilitar el proceso educativo a travs de la aplicacin y desarrollo de
motivaciones especficas.
- Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicacin de diferentes
variedades de aprendizaje: evitacin, modelamiento,...
- Permitir la adquisicin, modificacin o supresin de conductas, sabiendo
administrar los refuerzos.
- La economa de fichas es otra forma de utilizacin de los refuerzos en el campo
de la educacin.
- Una de sus mayores aportaciones es la enseanza programada y las mquinas
de ensear, que consiste esencialmente en una tcnica o recurso didctico que
descompone la materia a ensear en sus elementos constitutivos e invitar al
alumno a aprender cada uno de ellos antes de pasar al siguiente. Adems se
adapta mejor que cualquier otro mtodo al ritmo de aprendizaje de cada alumno,
permitindole, al mismo tiempo, fomentar su capacidad de autoevaluacin.
Existen dos variedades de enseanza programada, segn sus programas:
Programas lineales (Skinner, 1958) y Programas ramificados (Crowder, 1960).
En los programas lineales, se ofrece a los alumnos diversas opciones que puede
contestar eligiendo la respuesta de entre las que se le ofrecen, o bien
elaborndola l mismo, tras comprobar su acierto o error se pasar a la siguiente.
En los programas ramificados se le ofrece a los alumnos diversas opciones
(mltiples). Una vez que responde, acierte o no, se le ofrece una nueva
informacin para pasar a un nivel superior o para madurar un nivel inferior y volver
a intentarlo.
- Destacar las aportaciones del anlisis y modificacin de conductas en ambientes
educativos. Tcnicas que han sido de gran ayuda en determinados aspectos de la
tarea educativa como por ejemplo en la motivacin, fomento de habituaciones y
destrezas, la integracin y adaptacin escolar.
Las objeciones al sistema de Skinner, proceden como es lgico de quienes
sealan el cmo este sistema al centrarse exclusivamente en el efecto de una
tarea de aprendizaje dada, ignora el proceso cognoscitivo interno que da lugar a
este efecto.
APRENDIZAJE SOCIAL
La teora del aprendizaje por observacin, tambin denominada del aprendizaje
social, recoge ideas de los modelos conductuales y cognitivos.
La mayor parte de los aprendizajes que realiza una persona se producen por
imitacin o modelado, es el aprendizaje basado en una situacin social en la que
al menos participan dos personas: el modelo que realiza una conducta
determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta y cuya
observacin determina el aprendizaje.
Las personas son producto del ambiente, pero tambin eligen y dan forma a ese
ambiente. Las caractersticas internas del individuo, su entorno y su conducta son
mutuamente interactivas a la hora de determinar las conductas especficas del
individuo. En el aprendizaje por observacin hay que considerar cuatro elementos:
-Fase de adquisicin y atencin: (debe llamar la atencin), Quien va aprender
observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta.
-Fase retencin y codificacin: (debe poderse representar mentalmente), las
respuestas del modelo se almacenas activamente en la memoria.
-Fase ejecucin y reproduccin: (llevar a la prctica), si quien aprende acepta el
comportamiento del modelo como apropiado, entonces lo reproducir.
-Fase consecuencias: La conducta de quien aprende se enfrenta a las
consecuencias que la debilitaran o fortalecern.
Estas fases nos indican el proceso del aprendizaje social; que estas a su vez
estn acompaadas por factores motivacionales:
-Capacidad vicaria: Las personas pueden aprender por observacin de las
conductas de otros, la observacin les permite adquirir y generar nuevas pautas
de conducta.
-Capacidad Autorreguladora: La conducta de los individuos est motivada y
regulada por criterios internos y reacciones autoevaluadoras.
-Capacidad de autorreflexin: El ser humano analiza sus diversas experiencias y
conocimientos, puede observar sus ideas, actuar sobre ellas, para las cuales es
importante la autopercepcin de eficacia.
El modelo de mecanismos autorefuerzo y autoevaluacin proporciona a las
personas un instrumento muy poderoso para dirigir su propia conducta. En el
mbito empresarial, el rendimiento y la produccin de calidad puede lograrse ms
eficientemente a travs de estos sistemas internos de motivacin. En general, las
conductas autorreguladas tienden a mantenerse ms que las reguladas desde
instancias externas.


APRENDIZAJE DE SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS
Aprendizaje De Estrategias:
La complejidad del comportamiento humano obliga a diversificar las
aproximaciones tericas, por ello, aunque los modelos asociativos, instrumentales
y observacional explican una amplia gama de comportamientos aprendidos .El
conocimiento circula de manera compleja y es procesado de forma multivariada.
Una de las aproximaciones que ha generado interesantes aportaciones desde
los aos sesenta ha sido el procesamiento de la informacin , cuyos
planteamientos tratan de anular el funcionamiento de la mente humana como el
de un ordenador , que recibe una informacin de entrada (imput), organiza y
entrega la informacin en una unidad central (nuestro cerebro )y emite respuestas
diferentes ndole (outputs) salida .
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente
con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la
utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y
estrategias:
Tcnicas: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir,
inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
Estrategia: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se han englobado
en el trmino procedimientos.

Clasificacin De Las Estrategias De Aprendizaje En El mbito
Acadmico.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada
a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo,
la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
1. Estrategias De Ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas nemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2. Estrategias De Elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
3. Estrategias De Organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer
estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando
relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa
conceptual, rbol ordenado.
4. Estrategias De Control De La Comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin
Estrategias De Planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a
cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos
previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos
sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita
para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias De Regulacin, Direccin Y Supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades
como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias De Evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duracin de las pausas, etc.
5. Estrategias De Apoyo O Afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
USO DE MAPAS MENTALES EN LA ORGANIZACIN:
uno de los usos ms extendidos a nivel empresarial de los conocimientos
extrados de La psicologa del procesamiento de la informacin , ha sido el
empleo de los llamados mapas mentales (buzan y buzan ,1996) es probable que
durante el proceso de aprendizaje , nuestro cerebro recuerde preferentemente los
asuntos del comienzo del aprendizaje (efecto de primaca ),los de final del
aprendizaje (efecto de cercana ),cualquier cosa asociada a otras pautas ya
archivadas en nuestro cerebro o vinculadas con otros aspectos de los que
estamos aprendiendo , cualquier componente que sobresalga sobre los dems y
todo lo que llame poderosamente la atencin a nuestros sentidos o que sea de
especial inters para el aprendiz . Estos hechos estn en la base del desarrollo
aplicado al mundo empresarial de los mapas mentales.
Un mapa mental (algunos autores lo denominan mapas cognitivas) es una forma
de representacin grfica de un conjunto sucesivo de ideas. es como realizar un
guion grafico de una historia . Supongamos que tenemos que presentar un
estado del balance de las ventas de una compaa de refrescos cuya evolucin
va siendo progresivamente negativa. Esta presentacin habremos de hacerla ante
el consejo de direccin de la compaa.
Mediante un mapa mental podremos presentar los antecedentes, la evolucin de
las ventas, los motivos de su cada y las posibilidades de recuperacin; las
estrategias a seguir, los pros y contras previos a dichas estrategias, etc. Sera
un guion grafico que nos ayudara a representar nuestros conocimientos y a
demostrar el aprendizaje desarrollado en sobre esta rea.
Este tipo de procesos considera la importancia de generar estrategias que ayuden
a organizar el conocimiento, con el fin de aproximarse a la resolucin de
problemas de las organizaciones empresariales, y tomar las dediciones ms
adecuadas en cada momento.
Las 7 Ventajas De Usar Mapas Mentales
1. Nos dan una visin global de todo el trabajo: un mapa mental nos permite
agrupar mucha informacin.
2. Fciles de hacer, consultar y memorizar.
3. Nos permiten localizar rpidamente lo ms importante. Las imgenes y
conexiones resaltan lo importante.
4. Fomentan la creatividad: siempre que me enfrentaba a un folio en blanco,
no saba cmo empezar. Desde que uso un mapa mental, todo fluye de forma ms
natural.
5. Aumentan la productividad: reducen el tiempo que te lleva en organizar el
trabajo y siempre estn ah para volver sobre ellos.
6. Mejoran la concentracin: te aseguro que cuando lleves 5 minutos creando
el mapa, no pensars en otra cosa
7. Altamente personalizables: t no puedes hacer el mapa mental de otra
persona ni otra persona el tuyo, no servira. Cuando hacemos un mapa mental lo
estamos diseando exclusivamente para nuestro cerebro.