Lic.

Actividad Física y Deporte

Metodología de la Investigación

Módulo 1

Guía de Estudio

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Índice
Introducción ............................................................ 2-4
Unidad 1 ........................................................... 5-35
Unidad 2 ............................................................ 37-47

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Introducción

El módulo 1 de la materia “Metodología de la investigación” está destinado a que los estudiantes de esta
Licenciatura comprendan qué es un proceso de investigación científica.
Caracterizaremos los aspectos esenciales de la investigación científica haciendo hincapié en su dinámica
procesual. Para esto trataremos el tema a partir de las postulaciones teóricas del Dr. Juan Samaja.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA PARA ESTUDIAR ESTE MÓDULO:

Ud. leerá ,con las orientaciones que le daremos en esta guía, los siguientes materiales:

 Samaja Juan. (1994), Epistemología y metodología. Buenos Aires: EUDEBA. Capítulo I

y IV (puntos 4.1, 4.2 y 4.3)
 Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (1996) Metodología de
la investigación. México: Mc. Graw Hill. Capítulo 4
 García Ruso, H., (1994). La investigación-acción en la formación del profesorado de
Educación Física. Revista Apunts: Educación Física y Deportes Nº 36. Pp. 54-61.

Probablemente al principio, la lectura del texto escrito por Samaja no les resulte sencilla,
pues no encontrarán definiciones cerradas o recetas y técnicas. Esto es así porque el
esfuerzo de la producción teórica del autor está puesto en la comprensión de las tensiones
entre conceptos opuestos y los movimientos generativos que estas tensiones van
generando. Lo que interesa no son los resultados acabados sino justamente lo que se va
generando en el proceso de construcción del conocimiento que producen los sujetos que
investigan.

La propuesta esencial de esta asignatura es que Uds. tras analizar los materiales de estudio,
puedan reflexionar sobre el tema desde una perspectiva mucho más enriquecedora que les
permita comprender la complejidad de la producción científica.

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¿cómo estudiar esta materia?

Nos parece muy importante que ustedes puedan estudiar los temas de la materia leyendo las fuentes primarias, es
decir que lean los textos originales escritos por sus autores .
Por esta razón en este módulo sólo encontrarán referencias sintéticas a cada uno de los temas, pues el principal
desafío consiste en avanzar en el análisis de fuentes bibliográficas directas. Cada tema o contenido central de la
materia tiene una introducción en el Módulo; sin embargo,

la lectura del Módulo no sustituye la lectura de la bibliografía sugerida

como obligatoria.

Les recomendamos lo siguiente para que organicen su ritmo de estudio:

 Comiencen leyendo el módulo y cuando encuentren sugerida la lectura de un capítulo de libro, de un artículo,
etc., háganlo en ese momento porque estamos seguros que es el mejor momento para hacerlo y porque si
siguen avanzando en la lectura del módulo sin la lectura del texto sugerido, es probable que no logren
comprender bien los temas.
 En cuanto a las actividades: están pensadas para que les faciliten la lectura, comprensión e integración de
los temas; por eso les sugerimos que las realicen en el momento y en el orden que se las vamos proponiendo.

 Los ejercicios propuestos en las actividades son preparatorios para la elaboración del parcial, del examen
final y del trabajo de investigación que deberán realizar para finalizar la licenciatura, así que es importante
que las resuelvan y que consulten acerca de todas las dudas que les surjan en su realización.

Esta secuencialidad que les proponemos en cuanto a la lectura introductoria del módulo,
la lectura de los materiales bibliográficos originales y la realización de actividades, es
fundamental que la respeten porque en general cada concepto o tema nuevo que
presentamos requiere la comprensión del tema o concepto anterior.

 Para regularizar la materia tendrán que presentar las actividades en tiempo y forma de acuerdo al cronograma
que encontrarán en el campus virtual. Todas las semanas, las docentes leeremos las actividades que nos
envíen y les enviaremos una devolución general a todo el grupo cursante de la materia. Allí encontrarán

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sugerencias, correcciones de los errores más comunes y las posibles respuestas adecuadas para cada
actividad. Deseamos que con este material ustedes puedan hacer autocorrección de sus producciones y
luego envíen dudas o participen del foro de discusión.

 Esperamos que esta modalidad dinámica de lectura de materiales bibliográficos, de resolución de

actividades, de autocorrección, de discusión en el foro y de permanente comunicación virtual con los
docentes, nos permita a todos y a cada uno realizar un interesante proceso de aprendizaje que enriquezca
nuestra formación profesional tanto a nivel académico como social.

Deseamos que disfruten de la materia y que compartan nuestro placer por enseñar
y aprender.

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Unidad 1:
El proceso de investigación científica

En esta unidad desarrollaremos los siguientes contenidos: del programa de la materia:

1.1 Proceso de Investigación científica: escala macro y escala micro.
1.1.1 Invariantes estructurales del proceso de investigación: objeto, método y condiciones de realización.
1.2 Proceso, Proyecto y Diseño de la Investigación.

Trabajaremos entonces las cuestiones intrínsecas al proceso de investigación científica, desde dos niveles de
análisis (un nivel macro y un nivel micro), a fin de pensar la dinámica de la producción del conocimiento
científico.
Comenzaremos distinguiendo los elementos constitutivos de todo proceso de investigación, a saber:

• el objeto,

• el método y

• las condiciones de realización.

Luego caracterizaremos cada uno de estos elementos que conforman el proceso de investigación,
comprendiendo que el movimiento dialéctico que surge de ellos es lo que permite la construcción del
conocimiento científico.

Distinguiremos los conceptos de proceso de investigación, diseño de investigación y proyecto de

investigación, pues creemos que su clarificación les servirá para iniciarse en las actividades propias de la
investigación científica.

Diferenciar y entender las relaciones entre cada uno de estos

elementos les ayudará a la hora de realizar el trabajo final de la
carrera.

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1.1.
1.1 Proceso de Investigación científica: escala macro y escala micro.
Siguiendo a Juan Samaja1 podemos afirmar que el proceso de la investigación científica (PIC) remite a todas
las acciones que realiza el científico mientras investiga. Se puede hablar de dos niveles de integración del PIC:
el proceso de investigación en un nivel a escala micro y en un nivel a escala macro.

• El primero (escala micro), implica la totalidad de acciones que realiza un científico o un equipo
de científicos cuando deciden abordar un tema específico y desarrollar una investigación al
respecto.

• El segundo (escala macro), se entiende como la totalidad de actividades que realizan todos los
científicos simultáneamente (cada uno en su investigación particular) en todo el mundo, más el
cúmulo de conocimientos y problemáticas o preguntas establecidos históricamente en forma
válida por la comunidad científica.

1.1.1. Invariantes estructurales del P.I.C.: objeto, método y condiciones de realización.

En la investigación científica se parte del reconocimiento de un objeto en tanto hechos, sucesos o procesos que
se nos aparecen en la conciencia como problemáticos, anómalos; esto es, que no hay posibilidad de
comprenderlos a la luz de los conocimientos disponibles (a nivel de escala macro).
Para llegar de este objeto como punto de partida, al objeto como producto de la investigación deberán articularse
con absoluta coherencia los componentes teóricos2 y los componentes empíricos3 de dicho objeto, con el fin de
lograr una explicación del mismo. Para poder lograr esta articulación y la concomitante explicación, se necesita
de un método adecuado para investigar ese objeto.

Una vez que se realizan las tareas y acciones que permiten ir generando los descubrimientos válidos que permiten
la configuración del objeto de conocimiento, se habría finalizado la investigación. Ese nuevo objeto (como
objeto modelo de explicación de los hechos) que se ha gestado como fruto de la investigación, pasará a formar

1
: Samaja, J. (1994), Epistemología y metodología. Buenos Aires: EUDEBA
2
Los componentes teóricos del objeto de estudio son las definiciones conceptuales, las teorías, axiomas, etc. que permiten al
investigador delimitar y proponer un esquema de comprensión abstracto (teórico) del objeto de estudio.
3
Los componentes empíricos remiten a los aspectos de la realidad que configuran el objeto de estudio. Son aquellas
descripciones de los hechos que el investigador realiza con sus instrumentos de recolección de datos (observación,
entrevistas, encuestas, etc.) a fin de poder comprender las características del objeto en la realidad.

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parte del P.I.C. a nivel de escala macro, pudiendo formar parte, entonces, de las condiciones de realización de
otras investigaciones.
Lo que se construye en el PIC a escala micro, se reinserta a nivel del PIC
a escala macro.

Graficaremos lo dicho en el siguiente esquema:

PIC A ESCALA MICRO

Objeto
PIC A ESCALA MACRO
PUNTO DE PARTIDA

método Condiciones de
Realización

PUNTO DE LLEGADA

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Actividad 1
● A continuación le proponemos una guía de preguntas sobre el texto de:
Samaja, J. (1994), Epistemología y metodología. Buenos Aires: EUDEBA. Capítulos I y IV
(puntos 4.1., 4.2. y 4.3.);

Responderlas le será útil para realizar una síntesis conceptual de la bibliografía y

avanzar en la comprensión de estos temas.

● Encontrará junto a algunas preguntas :

A) comentarios que lo orientarán hacia la integración de ciertos conceptos y;
B) sugerencias para vincular los conceptos que presenta el autor con definiciones conceptuales
propuestas por otros autores. Para poder hacer esto, en algunos casos deberá leer otros
materiales complementarios del tema que serán indicados oportunamente

Guía de lectura del texto de Samaja, Capítulos I y IV (puntos

4.1., 4.2. y 4.3.);

1- Lea el punto 1.1.

a- ¿Cómo define Samaja al proceso de investigación?
b-¿Cuáles son las dos grandes finalidades del producto científico4?
c-¿Cuál es la finalidad del producto científico que agrega Samaja?

Comentario integrador de la pregunta 1 :

La tercer finalidad que agrega Samaja a las otras dos finalidades reconocidas por todos los investigadores,
metodólogos y epistemólogos no es una finalidad más sino que la finalidad propia de toda investigación
científica. Es decir, cualquier producción científica (ya sea realizada con la finalidad de producir conocimiento
por el conocimiento mismo o por sus consecuencias técnicas) implica siempre esta tercer finalidad: regular la
vida social., Sintetizando podemos afirmar que la ciencia constituiría una institución social realizada por los seres
humanos y destinada a regular su vida cotidiana.
4
Recuerde que el producto científico es el “conocimiento científico” que se produjo en la investigación

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El conocimiento cumple con la finalidad de “autorregulación de la vida social” desde el momento en que
cada individuo y conjunto de individuos son influidos por éste, determinando de manera conciente o
inconciente
distintos aspectos de la vida social, ya sea con nuevas explicaciones que influirán en las tomas de decisiones
cotidianas, o con los avances tecnológicos que claramente regulan las formas de actuar fortaleciendo o
modificando distintos patrones culturales de la sociedad.

Veamos un ejemplo para comprender esta finalidad de ciencia en el área de la educación física:

Supongamos que un niño comienza su escolaridad primaria y los padres deben decidir a qué escuela enviarlo.
Los padres deciden por el colegio “A” y el niño comienza a asistir a las clases de educación física propuestas por
el colegio dictadas por un docente “X”. Ese docente ha tenido una formación teórica en su profesorado de
educación física, en donde la línea pedagógica aprendida ha sido predominantemente conductista por lo tanto las
clases que dicta en el colegio están organizadas desde este tipo de pedagogía. Si en vez de la esuela “A”, los
padres hubieran elegido la escuela “B”, en la que las clases de educación física estaban a cargo de un profesor
cuya línea pedagógica era predominantemente constructivista; el tipo de exploración motriz del niño, la
estimulación para el desarrollo de sus aprendizajes motores, etc., sería totalmente distinta. Entonces, podemos
afirmar que la motricidad del niño va a tener desarrollos diferentes según sea la línea pedagógica desde la que
trabaje su profesor de educación física. Todos sabemos que ambas líneas pedagógicas a nivel teórico han sido
producto de investigaciones científicas. Así vemos cómo el conocimiento científico fundamenta las prácticas
profesionales y por lo tanto regula la vida cotidiana de las personas (en este caso el niño) que dependen de las
decisiones del profesional.

2- Lea el punto 1.2.

a) Samaja, siguiendo a Charles Pierce, expone cuatro modos o métodos de fijación de
creencias. Distinga y caracterice cada uno.
b) ¿Por qué se puede afirmar que la ciencia es un modo particular de fijación de creencias
y no una entidad productora de "verdades objetivas"?

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Comentario pregunta 2:
Cuando Samaja nos dice que "la investigación científica constituiría el método que los integrantes de las
comunidades científicas emplean para cerrar las brechas que se abren en sus sistemas de creencias, como
resultado de la aplicación de ese mismo método" (Samaja 1994: pp 25), nos está queriendo hacer notar lo
siguiente: La ciencia es un método particular de fijar creencias, justamente porque a través de una
metodología científica (no recurriendo a la tenacidad, a la autoridad, ni la metafísica), el científico regula de
manera particular su accionar con su medio cultural. Pone en movimiento sus representaciones y conceptos
confrontándolo de manera crítica con los de la sociedad. Descubre y expone respuestas a cuestiones que el cree
relevantes o que le formulan en su medio académico, y que ponen en cuestión sus creencias básicas o las
creencias de otros grupos sociales.
La ciencia no produce verdades absolutas porque en ella no hay nada de verdadero (considerando a la “verdad”
como algo inmutable e incuestionable) sino justamente como la posibilidad de formular, reformular, rechazar
hipótesis. La ciencia no se maneja con criterios de verdad sino que busca generar conocimientos válidos y
eficaces, lo que no excluye que puedan ser cuestionados. Y una vez que son aceptados operan como creencias
para regular la vida social cotidiana de los distintos sujetos y de las sociedades.
La afirmación busca hacer reflexionar sobre la evolución dialéctica que se daría en el sistema de creencias
generado por la producción de conocimientos científicos que a la vez van produciendo nuevos horizontes y
nuevas brechas, creando así las necesidades de cerrar esos espacios que antes no existían, generando a su vez
nuevos interrogantes y preguntas. Esto provoca una espiral de de complejidad creciente y evolución continua en
la producción de conocimientos.

3- Lea el punto 1.3. y el punto 1.3.1.2.

¿Qué diferencia existe entre la investigación científica y la práctica profesional?

Comentario pregunta 3:
La diferencia básica entre la investigación científica y la práctica profesional, es que la primera es productora de
conocimiento, y la segunda es instrumentadora de esos conocimientos llevándolos al campo de aplicación
práctica.
Si bien hay un vínculo muy fuerte entre estos dos ámbitos, el autor sostiene que existen tres dimensiones que la
práctica profesional aún no incluye, estos son:
● - el objeto de la investigación (producto)

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● - las acciones orientadas hacia el logro del producto

● – los medios de investigación o condiciones de realización que se disponen para la investigación.
La intervención profesional está destinada a resolver problemas particulares del campo disciplinar, o sea: en un
determinado tiempo y espacio (conocimiento de eficacia local o particular), siguiendo criterios que rigen para el
campo de la incumbencia profesional.
En cambio al objeto/producto en la investigación científica se le exige universalidad y comprobación. El
conocimiento, producto de la investigación deberá adquirir un alcance universal, es decir que sus proposiciones
deberán ser trasladables a otro tiempo y lugar. Y además la comprobación empírica debe hacerse mediante
criterios que rigen para toda la comunidad científica. Su producto debe integrarse en el sistema de conocimientos
científicos de manera coherente
Un ejemplo:
Una intervención profesional por parte de un profesor de educación física podría estar dirigida a establecer una
planificación de actividades destinada a disminuir el ausentismo de los alumnos del segundo ciclo de su escuela,
a las clases de educación física.
Una investigación científica podría estar dirigida a establecer los factores preponderantes que intervienen en el
ausentismo de adolescentes a las clases de educación física de escuelas públicas.
Samaja considera a la práctica profesional como parte integrante del proceso de investigación (Samaja; 1994, 27),
en tanto la práctica puede:
- inspirar nuevas investigaciones (abriendo brechas, identificando puntos no resueltos en el sistema de
conocimientos científicos),
- servir de modo de contrastación empírica de investigaciones, o bien
- la misma intervención profesional cumplir la doble finalidad de resolver un problema particular de la práctica y
producir conocimiento universal y comprobable.
(Samaja; 1994: 35)

4) ¿Por qué "objeto", "método" y "condiciones de realización" son los componentes

invariantes de todo proceso de investigación científica?

Comentario pregunta 4:
Lo que Samaja quiere enfatizar al decir “invariantes estructurales” (componentes invariantes) es justamente lo
que indica el nombre: estos elementos le dan la estructura a todo proceso de investigación y son invariantes
(están siempre presentes y no varían, es decir son las mismas en cualquier tipo de investigación. Ya sea una

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investigación en psicología, en física o en antropología, cada una estará constituida por la relación dialéctica
entre el objeto de estudio, el método de investigación y las condiciones de realización de la investigación).

Cada invariante se conforma por dos componentes siempre en tensión: son necesarios al interior de cada una de
las invariantes, porque entran en una relación dialéctica cuya combinación enriquece el producto de la ciencia.

5- Lea los puntos 1.3.1., 1.3.1.1. y 1.3.1.2.

Como hemos estudiado, una de las invariantes estructurales es el Objeto de la
investigación. Ahora intentaremos comprender este concepto más profundamente.
a) Explicite cuáles son sus componentes en tensión ¿Por qué ambos son necesarios e
indisociables?
b) ¿Qué es el proceso de cartografiado?5
c) ¿Por qué el objeto es punto de partida y punto de llegada?

Comentario pregunta 5:
El OBJETO es punto de partida del proceso de investigación porque definiendo el “objeto de estudio” se
comienza a determinar “las brechas en el sistema de creencias” a partir de las cuales el científico diseña las
acciones tendientes a descubrir o validar un conocimiento científico como OBJETO O PRODUCTO (punto de
llegada) de su investigación, cumpliendo con las exigencias de universalización y de demostración.
De toda investigación científica se espera que no sólo se logre la descripción de las particularidades del “objeto
de estudio” (punto de partida), sino que proporcione un conocimiento de lo que preside su funcionamiento, su
surgimiento, su modo de existencia, su desarrollo, su desaparición o su reemplazo por otro superior o inferior,
etc. Se espera un producto científico que exponga leyes generales que comprendan al objeto de la experiencia
(punto de llegada).

6- Lea los puntos 1.3.2., 1.3.2.11.3.2.2., 1.3.2.3 y 4.2. En estos puntos del libro encontrará
una exposición teórica acerca de la invariante estructural del Método de investigación
a) Explicite cuáles son sus componentes en tensión ¿Por qué ambos son necesarios e
indisociables?

5
Queremos aclarar que sobre este tema Samaja hace una primera presentación del tema aquí y luego lo resignifica en el
capítulo 3 . Por esta razón nosotros retomaremos también este tema en el módulo 2. Más adelante encontrará una breve
referencia a este concepto.

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b) ¿Cuáles son las advertencias que hace el autor acerca de método y de su relación con el
objeto?
c) ¿Por qué se prefiere la denominación de "fases" en vez de "etapas" de la investigación y
"momentos" en vez de "pasos" de la investigación?
d) ¿Cuantas instancias de validación distingue Samaja? Describa brevemente qué función
cumple cada una en el PIC

Comentario pregunta 6
En EL MÉTODO también encontramos dos componentes en tensión. Estas componentes son la validación y el
descubrimiento. Es decir, las acciones que realiza el investigador tienen dos direcciones: una es descubrir cosas
nuevas, aportar nuevos conocimientos, cuestiones que antes no se sabían (el descubrimiento); otra es
fundamentar eso mismo que descubre, dar pruebas de su validez (la validación) e ir mostrando que cada una de
las acciones que el investigador fue realizando para descubrir, son acciones justificadas en el contexto de la
comunidad científica.

Se puede decir que Samaja busca explicar y caracterizar un modelo de investigación desde su compleja dinámica
procesual. Desde esta perspectiva piensa que denominar las sucesivas acciones a realizar en la investigación
como pasos a recorrer o como etapas es limitado por su connotación mecánica y simplista y lleva a una cuestión
descriptiva y estanca.
Al introducir el concepto de fases (tomado de las “fases de un desarrollo embriológico”), busca incorporar una
“metáfora” más adecuada y rica, próxima a la complejidad real de las relaciones que se dan entre los
componentes o momentos del proceso de investigación. De esta manera el concepto de fases alude a un proceso
sistémico en donde cada fase es parte de un todo y que cualquier modificación o particularidad de una de estas
influye en el resto. A su vez cada fase es lo que es a partir de las anteriores, se proyecta incidiendo en las
siguientes. Cada fase intregra, complejizando, a la anterior.

Para el autor dentro de cada FASE, se desarrollan componentes que denomina MOMENTOS, caracterizándolos
como diferentes pero inseparables, en el seno de una totalidad (componentes inseparables que no admiten una
relación “antes/después”).

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De esta manera busca preservar las vinculaciones y transiciones entre las fases y momentos, reemplazando una
imagen de cadena de actividades, por una imagen de hélice espiralaza dialéctica, representando así tanto las
relaciones diacrónicas (antes/después) como las oposiciones de tipo anverso/reverso (sincrónicas)
Samaja para estudiar el método, decide develar cuál es la lógica que siguen los científicos cuando
investigan. Encuentra que hay actividades que necesariamente deberán hacerse unas antes y otras después,
es decir que se desarrollan en una diacronía. A esas actividades las analiza por FASES. Por ejemplo: no
podemos construir un marco teórico (Fase 2) sin haber revisado la bibliografía que existe sobre el tema a
investigar (Fase 1). O bien: para poder entrevistar a un sujeto (Fase 5), previamente deberemos establecer qué
preguntas vamos a hacerle (Fase 4).
En cambio, existen otras acciones que el científico realiza y que no necesariamente siguen una secuencia
temporal, sino que lo más probable es que se dan simultáneamente, en una sincronía. Por ejemplo: en el
momento en que el investigador se hace preguntas respecto del tema que investiga (análisis de problemas), a la
vez le surgen respuestas a esas preguntas (análisis de las hipótesis) y esto no requiere de una secuencia temporal
estricta.

7. Lea los puntos 1.3.3., 1.3.3.1, 1.3.3.2 y 1.3.3.3. En estos puntos encontrará un a
explicación sobre la invariante estructural Condiciones de realización.
a) ¿Cuáles son los componentes en tensión de las condiciones de realización?
b) ¿Qué relación se establece con el Objeto-Producto de la investigación?

Comentario pregunta 7
LAS CONDICIONES DE REALIZACIÓN: los componentes en tensión son: Condiciones técnicas y
Condiciones jurídico-institucionales.
Las condiciones técnicas implican los recursos con que cuenta el investigador para realizar su investigación:
recursos materiales, técnicos como el dinero, disponibilidad de equipos, videocámaras, grabadoras,
computadoras, etc. Recursos simbólicos, como el uso del lenguaje, el procesamiento de los datos, etc. Todo lo
que sea recurso, inclusive el recurso humano, la formación profesional de los investigadores. Todo esto
constituye un medio para llevar adelante una investigación. Las condiciones jurídico-institucionales, compuesta
por las normas institucionales que regulan la actividad del científico (fundaciones, organismos privados o
estatales como el CONICET y la Universidad, etc.). También incluye a los sistemas jurídicos municipales,
provinciales y de cada país donde el

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investigador trabaja y regulaciones más amplias como la Declaración Universal de los derechos humanos y los
valores éticos de los cuales participa el investigador.
Las condiciones jurídicas y las condiciones técnicas guardan entre sí una relación compleja. Lo más fácil de
pensar es que uno requiere la autorización, por ejemplo, de la Universidad y los recursos que la Universidad le
puede brindar para realizar una investigación. Las condiciones técnicas no son de libre disposición, están
reguladas por las
instituciones. Las condiciones institucionales influyen sobre las condiciones técnicas, pero lo contrario también
ocurre. Los cambios técnicos van presionando a las condiciones jurídicas para que se modifiquen. (Por ejemplo
en bio-ética: los nuevos problemas ético-jurídicos que surgieron a partir de la genética: si un óvulo fecundado
puede o no heredar la fortuna de sus “padres”).

Como cierre de la guía analice el siguiente cuadro integrador y elabore un

comentario sintético:

Proceso de investigación
(Escala macro)
Sistema regulador

Proceso de
Preguntas y Conocimientos
problemas investigación
válidos
(Escala micro)

Objeto Método Condiciones de

Realización

Teoría Empiria Validación Descubrimiento Técnicas Jurídicas

Institucionales

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Si tiene dudas sobre este tema, comuníquese con el equipo docente

desde la sección “contactos” del campus virtual.

A continuación retomaremos algunos de los temas que presentamos a través

de la guía de lectura anterior.

El OBJETO de la investigación
Toda investigación científica consta de un objeto de estudio, por tal razón Samaja, distingue al “objeto” como
una de las invariantes estructurales del P.I.C. (a nivel de escala micro).
La delimitación de un objeto de estudio marca el inicio de una investigación científica. Este objeto se presenta
como problemático pues no es posible de ser comprendido o explicado con los conocimientos establecidos hasta
el momento por la comunidad científica (P.I.C. a nivel de escala macro). Tal situación marca el comienzo del
proceso de investigación, cuando un científico (o equipo) decide iniciar un proceso investigativo a fin de lograr
conocimiento que permita una explicación o comprensión del mismo.
Lo que caracteriza a un conocimiento científico (a diferencia de otras formas sociales de producción de creencias
o saberes que intentan comprender el mundo) es que dicho conocimiento persigue dos pretensiones: la de ser
teóricamente universal y simultáneamente la de estar fundando en la comprobación empírica.
Estas dos exigencias del conocimiento científico (universalidad y comprobabilidad) constituyen los elementos en
tensión de la denominada “contradicción interna de la ciencia”.6 A modo de síntesis podemos decir que:
El conocimiento científico es un conocimiento que pretende ser universal y a la vez comprobable.
Por universal puede entenderse a un conocimiento que valga para todas las épocas, para todos los lugares, en
todos los contextos. Parece ser una exigencia imposible para la producción de seres mortales, finitos, limitados en
su historia y posibilidades de conocimiento. Sin embargo el concepto de universalidad hace referencia a la
posibilidad de dar cuenta de los elementos estructurales, invariantes, del objeto de estudio. Es decir que el
científico tendrá que elaborar un conocimiento que incluya los caracteres, funciones y relaciones esenciales de

6
Si usted está interesado en profundizar sobre este tema puede consultar el siguiente libro: Samaja, J. (1996). El lado oscuro de la razón.
Buenos Aires: Ed. JVE Episteme. Cap 1

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los objetos que estudian. Este conocimiento en tanto universal, también es connotado como necesario (haciendo
alusión a una necesidad o necesariedad lógica), puesto que no habría otra posibilidad de explicar mejor al objeto.
Respecto de la pretensión de comprobabilidad, decimos que ese conocimiento que pretendemos que sea
universal, que sea necesario tendrá que relacionarse de alguna manera con la realidad. Ese conocimiento
universal tiene que ser corroborado empíricamente.
Las dos exigencias: ser universal y comprobable son contradictorias. Comprobar una teoría universal implica
realizar una serie infinita de pruebas particulares y el ser humano, el científico, es finito, sólo accede a
comprobaciones limitadas en tiempo y espacio. Esa contradicción es la que se conoce con el nombre de
contradicción interna de la ciencia. No obstante esto, los científicos tratan de hacer ciencia, teniendo en cuenta
que su producto va a estar siempre en tensión entre la universalidad y la comprobabilidad: el proceso de
investigación debe intentar producir conocimiento científico universal (que valga para explicar el fenómeno en
todo espacio y todo tiempo) y a la vez comprobable (que tenga apoyo empírico, que la teoría se compruebe en los
hechos). Sabiendo que nunca se va a llegar a que el conocimiento cumpla absolutamente con estas dos
exigencias; esta contradicción más allá de constituirse en obstáculo a la producción de conocimiento, es el motor
que hace que la ciencia vaya repensándose continuamente, es el motor que hace que surjan críticas, que puedan
repensarse conocimientos que aparecen como establecidos
A fin de cumplir con ambas exigencias el investigador deberá realizar un proceso de cartografiado, es decir un
proceso de articulación entre los componentes teóricos (universalidad) y empíricos (comprobabilidad)
constitutivos del objeto de estudio. En la medida en que el científico vaya delimitando y articulando los
componentes empíricos y teóricos del objeto de estudio, dicho objeto se irá modelizando hasta finalmente
constituirse en el objeto producto de la investigación. Este punto de llegada de la investigación marca el fin de la
misma, pues se ha conformado un objeto de conocimiento nuevo que pasará a formar parte de la cultura (objeto
producto).

Actividad 2
Continuando con el análisis del texto de Samaja, le proponemos que lea nuevamente el Capítulo 1
( puntos 1.3.1 y 1.3.1.1).
Analice entonces el siguiente cuadro y redacte sintéticamente cómo se vinculan los conceptos que en él
se desarrollan.

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Objeto

(Punto de partida)

Empiria Teoría
Los hechos mismos

Re- descripción Tautología

Cartografiar Conceptos primitivos

Información acerca Postulados teóricos

de
hechos y sucesos Relaciones lógicas
reales
Axiomas y teoremas

Explicación o
conocimiento
científico

(Punto de llegada)

Veamos el tema de la subjetividad en la descripción empírica de los hechos. Para

ello le proponemos otra tarea:

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Actividad 3
1. Pídale a dos o más compañeros de trabajo (u otras personas adultas) que simultáneamente
observen y describan en forma escrita lo más exhaustivamente posible un mismo hecho (por
ej.: parte de una clase de educación física) durante cinco minutos.
2. Analice los escritos intentando establecer: tipo de lenguaje (palabras) que utilizaron para
describir, teoría y experiencia previa que influyó en la descripción.

En relación al ejercicio anterior, se puede afirmar que ...

cada vez que un sujeto intenta describir hechos (objeto como punto de partida),
necesariamente imprime en él las huellas de su subjetividad. Todo sujeto al percibir la realidad
externa, percibe y codifica la información según sus esquemas de representación y el bagaje de
signos con que cuenta su lenguaje. Cuando cada uno elige una palabra y no otra para describir
un hecho está plasmando en ese acto, su experiencia pasada, sus recursos de habla, sus ideas,
sus marcos teóricos, esto es, su historia.

Para explicar este tema, trabajemos sobre un ejemplo:

El docente les da la consigna a los alumnos de que salten por todo el espacio disponible con uno y
otro pié alternadamente. Los alumnos se dispersan por el patio y también por la galería de la
escuela.

Algunos de ellos saltan con uno y otro pié sin poner nunca los dos apoyos a la vez; otros saltan con
uno, apoyan ambos pies, y luego saltan con el otro; unos pocos, alternan saltos con ambos pies y
corridas.

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Metodología de la Investigación

Frente a esta situación, un docente puede interpretar que sólo algunos de los alumnos han podido responder al
estímulo dado y que el resto, sea por no respetar la consigna, sea por correr por la galería de la escuela (lugar no
indicado para la clase de Educación Física), no lograron dar la respuesta adecuada a la consigna.

Otro docente, puede interpretará la misma situación de una manera diferente: los alumnos que respondieron a la
consigna no han tenido dificultades de comprensión y posterior ejecución de la misma; los que corrieron por la
galería de la escuela agregaron un nuevo espacio a partir de la ambigüedad de la consigna; los que saltaban con
un pié, apoyaban, y luego saltaban con el otro son alumnos que están adquiriendo de a poco las nociones de
equilibrio; finalmente, aquellos que no respondieron a la consigna pueden bien, no haberla comprendido, tener
dificultades para su ejecución, o bien, no tener interés en la actividad.

Vemos con este ejemplo que podría haber tantas interpretaciones como sujetos que se proponen comprender los
hechos.( no se entiende) Estas posibles interpretaciones se deben a la historia de cada sujeto, es decir cómo han
ido formando sus esquemas de interpretación de la realidad según haya sido su educación familiar, escolar,
barrial, etc. Cada sujeto tiene sus propias creencias acerca de cómo es el mundo, por eso de lo que trata la ciencia
es de fundamentar teóricamente esos esquemas de interpretación (teoría) y ponerlos en vinculación coherente con
la descripción de los hechos observados (empiria). Se comprende entonces que la ciencia siempre es subjetiva en
el sentido de que son los sujetos quienes describen, teorizan y producen el conocimiento que explica los hechos.

El MÉTODO de investigación
Como vimos en el capítulo 1 del libro “Epistemología y Metodología” escrito por Juan Samaja, los modos en
tensión de la invariante estructural del método de la investigación científica son: el descubrimiento y la
validación.

El modo de descubrimiento remite a todas las acciones o tareas que realiza el científico
para producir conocimiento.

En este sentido queremos remarcar que el concepto de "descubrimiento" está absolutamente ligado al de
"construcción". Descubrir, en este contexto no remite a destapar lo que estaba tapado, cubierto o escondido,
como un acto de develamiento; sino por el contrario, a las actividades que desarrolla el científico en la
construcción del conocimiento.

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Metodología de la Investigación

El conocimiento es un producto, una producción realizada por el trabajo de ciertos sujetos a partir de sus
acciones de investigación.

Se habla de descubrimiento haciendo referencia a cada una de las producciones

heurísticas, nuevas, originales que el científico va logrando en el proceso de
construcción del objeto de conocimiento.

Por ejemplo, será un descubrimiento cuando usted formule alguna pregunta en relación a sus inquietudes en su
práctica profesional o elabore alguna posible respuesta en un marco teórico, durante el desarrollo de su trabajo de
investigación de final de carrera en el contexto de esta licenciatura. Por más sencillos que sean esas
formulaciones serán descubrimiento, pues serán construcciones humanas originales, novedosas respecto al
cúmulo de conocimiento establecido hasta el momento; pues nadie antes que usted lo ha escrito.

Estas acciones destinadas al descubrimiento deben ser eficaces para hacer avanzar el conocimiento, pero al
mismo tiempo el conocimiento que se va construyendo debe ser válido.

La validez remite a las argumentaciones destinadas a justificar los

descubrimientos realizados, de acuerdo a las normas establecidas en la
comunidad científica.

Validez y eficacia son dos conceptos que Samaja7 emplea para interpretar la doble perspectiva del método.
Estos dos conceptos, como él lo expresa en el punto 4.2.1. de su libro, son tomados de un teórico de la Ciencia
Jurídica: H. Kelsen, quien afirma que “todo orden social se encuentra en tensión entre los hechos y las
necesidades particulares de los miembros y el orden normativo como sistema universal”. Así, una norma deberá
ser tanto válida como eficaz para sostener el ordenamiento social. Una norma será válida si es coherente con las
normas superiores previamente establecidas; no puede entrar en contradicción con ellas; y será eficaz si los
miembros de la sociedad la obedecen por motivos particulares. Entonces la norma es eficaz cuando es útil,
cuando sirve para regular el accionar de las personas. Por ejemplo la ley que ordena que no se puede manejar un
automóvil habiendo bebido alcohol es válida porque ha sido legislada dentro del marco constitucional, por los
funcionarios estatales pertinentes, etc. Esa ley es eficaz cuando los sujetos la cumplen, es decir no manejan

7
Samaja, J. (1994), Op cit.

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Metodología de la Investigación

alcoholizados. Si no la cumplen, la ley es válida pero no es eficaz. Como verán para que se mantenga el orden
social las normas deben ser válidas y eficaces simultáneamente.

Analogando con la investigación científica, decimos que:

Cada acción y tarea que el investigador lleve a cabo lo hará con la convicción
particular de que es la mejor, la más eficaz para hacer avanzar el conocimiento de su
objeto, al mismo tiempo que deberá demostrar que sus producciones guardan
coherencia con las normas vigentes en la comunidad científica en lo que hace a los
procedimientos válidos para la construcción del conocimiento en determinado
momento histórico social.

Veamos un ejemplo en el campo de la investigación: no es válido construir un marco teórico sin que estén
absolutamente explicitadas las citas. A esto se lo llama plagio y no es un criterio normativo válido en la
comunidad científica. Por más que el producto final sea útil, eficaz; no podría ser aceptado y publicado.
Es una exigencia del método científico que simultáneamente se valide y se descubra. Las mismas acciones
destinadas a construir un conocimiento deben ser válidas.

Para afianzar este tema, le proponemos la siguiente actividad:

Actividad 4
1. Explicite un ejemplo para cada una de las siguientes combinaciones posibles de la eficacia
y validez respecto al descubrimiento y validación del conocimiento científico:
- Un conocimiento producido válidamente pero no eficaz.
- Un conocimiento producido eficazmente pero no válido.
- Un conocimiento producido eficaz y válidamente

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Metodología de la Investigación

Recuerde que el equipo docente está a su disposición para

responder a sus dudas. Comuníquese con ellos siempre que lo
estime necesario.

Las CONDICIONES DE REALIZACIÓN

Siguiendo el ejemplo anterior se puede afirmar que el conocimiento no se produce únicamente a partir de la
relación del objeto y el método, aislado del contexto socio-histórico, económico, político y cultural.
Este contexto es lo que se denomina "condiciones de realización del proceso de investigación científica".
Estas condiciones son:
a) técnicas o tecnológicas y
b) jurídico-institucionales.

Veamos algunos ejemplos:

• Sin el descubrimiento del telescopio Galileo Galilei no podría haber hecho avanzar el
conocimiento de su objeto de estudio tal como lo hizo. Esta es una condición de realización
tecnológica.
Al mismo tiempo como sus descubrimientos contradecían lo establecido por las instituciones del
poder político de aquella época, no se le permitió seguir avanzando en sus descubrimientos. Esta
es una condición de realización jurídico-institucional.

• Otro ejemplo de condición de realización para las producciones científicas en la

actualidad, refiere a la subvención de las investigaciones. Cada vez más son las
instituciones privadas, por ejemplo los laboratorios, las que financian las investigaciones,
por lo cual cada vez hay más producción de ciencia aplicada (para dar respuesta a
problemas específicos que rápidamente remuneren a la institución que financia. Por ej.:
descubrimiento de vacunas) y cada vez hay menos financiamiento para la producción de
ciencia pura o básica. Aquí vemos un condicionamiento económico institucional.

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Metodología de la Investigación

El objeto de estudio y el método no se definen y delimitan aisladamente de los contextos

sociales de los que forma parte el proceso de investigación. Así las condiciones de
realización (técnicas y jurídico-institucionales) son parte integrante del P.I.C. (micro)
puesto que determinan el producto final y el proceso mismo de la investigación. La
originalidad del Samaja radica en integrar a las condiciones de realización como una
invariante estructural más del PIC, en vez de comprenderlas como cuestiones externas
a la investigación. Esto se debe a su concepción socio-histórica de la ciencia, en la que la
praxis social de los sujetos investigadores ocupa el lugar central para comprender la
dinámica de la ciencia.

A continuación se sintetiza esta invariante en un esquema:

Condiciones
de realización

Técnicas Jurídico-institucionales

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Metodología de la Investigación

Actividad 5
A continuación le presentamos distintas situaciones referidas condiciones de realización de la
investigación científica. Distinga en ellas cuál ejemplifica condiciones “técnicas”, cuál se
refiere a condiciones o “Jurídicas” y cuál a las “institucionales”

Tenga en cuenta que si bien en los ejemplos siguientes se intenta resaltar una de las
condiciones de realización, la mayoría de las veces todas las condiciones se entrecruzan:

SITUACIONES.

A) Dos equipos de investigadores interesados en estudiar el proceso de construcción de normas y valores

morales que desarrollan los niños en clases de educación física de nivel inicial decidieron recolectar los datos
por vía de la observación. Se interesaban en hacer observación directa de las interacciones que los niños
protagonizan con sus pares y docentes. Uno de los equipos de investigación realiza las observaciones,
presenciando las clases y registrando las acciones y verbalizaciones de niños y docentes en forma escrita en un
cuaderno. El otro equipo de investigación tuvo acceso a unos pequeños grabadores que se le colocan a cada
niño y al docente en sus guardapolvos. Los investigadores presencian las clases para registrar lo observado y
luego desgraban la información registrada por los minigrabadores. Asistiendo la misma cantidad de días y
horas a las clases, la calidad y cantidad de datos recolectados por uno y otro equipo son totalmente diferentes.

B) Es sabido que los científicos que iniciaron sus investigaciones en Inglaterra sobre clonación, tuvieron que
migrar a Canadá para continuar investigando porque las leyes Inglesas no permitían el estudio de ese tema,
siendo diferente la situación legal en Canadá.

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Metodología de la Investigación

C) Un equipo de investigadores presenta un proyecto de investigación para concursar por su aprobación y

subsidio en una Universidad. El proyecto es aprobado y respaldado por la Universidad, pero sin subsidio 8. Los
investigadores deciden seguir adelante con la investigación, pero deben reducir el alcance de los objetivos porque
no pueden dedicarse exclusivamente a la investigación ya que deben trabajar para mantenerse y solventar los
gastos de la investigación.

Envíe la respuesta o sus dudas al equipo docente, ingresando

para ello a nuestro campus virtual,

Hasta aquí entonces con la lectura del material bibliográfico y las orientaciones
dadas en este módulo, hemos avanzado sobre los siguientes temas:

 Comenzamos situando que un proceso de investigación científica se comprende en la integración de dos

niveles (macro y micro) y que esta concepción permite pensar las relaciones indisociables entre el sujeto o
equipo investigador (a escala micro) y la comunidad científica (escala macro). No hay uno sin el otro, pues se
determinan mutuamente.
 Luego nos insertamos en el P.I.C. a nivel micro, a fin de comprenderlo en mayor profundidad y estudiamos
cada una de las invariantes estructurales que lo constituyen (objeto, método y condiciones de realización),
enfatizando en las relaciones de mutua determinación que se mantienen en tres las tres.
 Una idea que explícita o implícitamente estuvo siempre presente en todos los temas que fuimos viendo, es
que la ciencia la hacen los científicos y que estos son seres humanos concretos. Es decir los sujetos en la
praxis social van produciendo creencias acerca de los objetos que delimitan en el mundo como interesantes
para ser explicados. Lo que hace que esas creencias se consideren conocimiento científico es el método que
desarrollan para hacerlo. Este método permite descubrir creencias válidas de acuerdo a las normas vigentes
en la comunidad científica y en los sistemas jurídicos de las sociedades en las que se investiga.

8
Generalmente cuando se concursa por la aprobación y subsidio de un proyecto de investigación en una institución, pueden
suceder tres situaciones: que la institución evalúe el proyecto como “no satisfactorio”, que los evalúe como “satisfactorio”
pero “sin subsidio” –porque el subsidio se lo otorgaron a otros proyectos que obtuvieron mayor puntaje en la evaluación- o
que se evalúe como “satisfactorio con subsidio”.

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Metodología de la Investigación

A modo de síntesis integrativa de estos conceptos centrales podemos decir que:

Lo que se construye en un proceso de investigación a escala micro, se reinserta al nivel del PIC a nivel
macro. Esto puede interpretarse como que todo el conocimiento científico generado a nivel micro del
PIC, pasa a conformar parte del PIC a nivel macro produciendo nuevos insumos que sirven para las
distintas finalidades del conocimiento científicos y a la vez como provocadores de nuevas brechas en
los sistemas de creencias potenciando el desarrollo de nuevas investigaciones. A su vez el PIC a nivel
macro actúa como SISTEMA REGULADOR de los CONOCIMIENTOS VÁLIDOS y de LOS
PROBLEMAS y PEGUNTAS que generarán nuevas acciones investigativas en el PIC a nivel micro
orientando al OBJETO como punto de partida, al MÉTODO como acción articulada para la
generación de un producto, y a las CONDICIONES DE REALIZACIÓN que determinan los aspectos
técnicos y normativos que regirán las investigaciones.

Ahora, trabajaremos sobre el segundo eje conceptual de esta Unidad:

1.2. Proceso, diseño y proyecto de la investigación científica.

El proceso de investigación, entendido como la totalidad de acciones que realizan los científicos para
producir conocimiento científico, se articula en dos niveles de integración: (micro y macro) y está compuesto por
el proyecto y el diseño como partes integrantes del mismo.
El término “proceso de investigación” involucra la totalidad de las acciones (aquellas que planifica
conscientemente y también aquellas acciones que realiza aunque de manera inconsciente y que conducen a la
producción de conocimiento científico) que desarrolla el científico, como sujeto individual, también a la
comunidad de los científicos, como sujeto de un mayor nivel de integración.

Cabe aquí aclarar que, para ir delimitando su objeto de estudio, el científico debe decidir – delimitar
– su objeto de estudio en función de ir precisando claramente cuál será el campo de su investigación.

 La delimitación inicial de un proceso de investigación (a nivel de escala micro) está dada,

generalmente, porque el científico viene trabajando hace tiempo en un área determinada de

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Metodología de la Investigación

la ciencia (Por ej.: Ciencias de la educación). Con área temática, nos estamos refiriendo a la
disciplina científica en la cual el investigador se enmarca.

 A su vez, la investigación estará enmarcada dentro de una de las ramas posibles de la

ciencia respectiva (Por. ej: Educación Física) y en una de las especialidades posibles (Por ej.:
Didáctica de la educación física). La rama es la sub-disciplina de esta ciencia.
 La especialidad es un recorte aún más acotado, y refiere a un campo del conocimiento más
específico.
Estas especificaciones son las tres primeras delimitaciones que un científico realizará con respecto a su objeto de
estudio (como punto de partida)

 Área temática,
3 Primeras delimitaciones par a
 Rama iniciar un PIC
 Especialidad

Es importante mencionar que, a veces dicha delimitación se puede especificar, si es necesario, señalando
más de un área temática, rama o especialidad (Por ejemplo: Ciencias de la educación y Sociología).

Es importante mencionar que no siempre vamos a poder identificar una especialidad, ya que el
desarrollo de algunas disciplinas científicas es más reciente y por lo tanto no tiene tanto desarrollo teórico-
conceptual que permita identificar las especialidades temáticas dentro de la disciplina científica.

El siguiente recorte del objeto, en el intento de encontrar su especificidad, es la delimitación del tema.
(Por ejemplo, dentro de la especialidad de la Didáctica de la educación física, se puede investigar el tema de los
estilos de enseñanza en profesores de educación física). Generalmente se parte de situar el campo temático,
constituido por ideas generales acerca de la temática a investigar y desde allí se circunscribe el tema específico.

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Metodología de la Investigación

A veces también es necesario delimitar el subtema, en el intento de lograr una mejor especificación del
tema que se está tratando. (Por ejemplo, La relación de los estilos de enseñanza de los profesores de educación
física y su formación docente).

. Estas delimitaciones respecto al objeto de estudio, sirven para ubicar el P.I.C. a escala micro en
relación al P.I.C. a escala macro

Una vez logrado esto, se iniciará la construcción del objeto al interior el P.I.C. a escala micro según las
características singulares de las invariantes estructurales (objeto de estudio, método y condiciones de realización)
de esa investigación.

Actividad 6
A continuación encontrará un listado de campos temáticos de investigación. Le proponemos
que 1-delimite dos temas posibles que se desprendan de cada uno.
El ejercicio "a" está resuelto a modo de ejemplo.
2- Especifique para cada uno, cuál sería el área temática, la rama y la especialidad
(en caso de que hubiera).
3- Elija uno de los temas y formule un subtema posible

El ejercicio "a" está resuelto a modo de ejemplo

Para resolver…

a) Campo temático: Estudio sobre la Formación de los profesores de educación física.

Instituciones de formación. Repercusiones en la práctica profesional.

Tema 1: Evaluación comparativa de los planes de estudio de los profesorados de

educación física dictados durante el año 2005 en institutos nacionales de educación física según
orientaciones, encuadres conceptuales e inclusión de práctica profesional.

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Tema 2: Relación existente entre el modelo pedagógico que sustenta la institución

formadora y las estrategias de enseñanza que selecciona el docente para el desarrollo de las clases de
educación física en el segundo ciclo de E.G.B.

Subtema: Relación entre los contenidos didácticos de la formación docente y los estilos de
enseñanza aplicados por el profesor en las clases de educación física en el segundo ciclo de la E.G.B.

Área temática: Cs. de la Educación.

Rama: Didáctica
Especialidad: Didáctica de la Educación física

b) Campo temático: Falta de participación de los adolescentes en las clases de educación

física. Problemas motivacionales, intereses de los alumnos, percepción sobre la utilidad
de la clase, posicionamiento pedagógico docente en la clase, etc.

Tema:..............................................................................................................................................................
Tema:..............................................................................................................................................................
Área temática:…………………………………………………………………….......................................
Rama:………………………………………………………………………………......................................
Especialidad:…………………………………………………………………………..................................

c) Campo temático: La utilización de anabólicos en el físicoculturismo. Exigencias

deportivas. Modalidad de consumo. Efectos colaterales que produce.

Tema:..............................................................................................................................................................
Tema:..............................................................................................................................................................
Área temática:……………………………………………………………………….................................
Rama:…………………………………………………………………………………...............................
Especialidad:…………………………………………………………………………...............................

d) Campo temático: Estudio sobre las modificaciones en la postura y en la imagen corporal

en personas que practican yoga. Tipo de ejercicios, estilo de la clase. Percepción de sí
mismo antes y después de las clases.

Tema:..............................................................................................................................................................
Tema:..............................................................................................................................................................
Área temática:…………………………………………………………………….......................................
Rama:……………………………………………………………………………….....................................
Especialidad:…………………………………………………………………….........................................

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Metodología de la Investigación

Comuníquese con sus docentes para recibir toda la información

que necesite para resolver las actividades.

Continuemos…
Una vez realizadas estas primeras delimitaciones respecto del área temática y del tema que configurará al P.I.C.,
se deberán elaborar el proyecto y el diseño de investigación.

El diseño de la investigación pertenece al PIC a escala micro, pues remite a "la adopción de
una estrategia metodológica" singular para producir conocimiento científico respecto al
objeto de estudio delimitado.

Las tareas propias del diseño las lleva a cabo el científico desde el comienzo de la investigación, es la
planificación que le permitirá luego realizar la recolección de los datos, el análisis e interpretación de los mismos
y su sistematización en un informe final de la investigación.
El diseño se desarrolla en las dos primeras instancias de validación del PIC, lo que incluye las instancias de
validación conceptual y empírica (con sus fases y momentos correspondientes).
El “diseño de la investigación” (o planificación) hace referencia de manera particular al momento de
la adopción de una estrategia metodológica para la resolución del problema. Es una función propia del proceso
a escala micro. El mismo hace referencia a una porción francamente reducida del proceso de investigación (es
decir que es una parte del PIC a escala micro, sólo aquellas acciones que se planifican conscientemente),
aunque decisiva puesto que se ubica en el núcleo de las operaciones que transforman el mero consumo de
conocimiento previo o la especulación filosófica, en un dispositivo de conexión de ese conocimiento previo
con la información existente fuera de él: en la realidad misma.

El proyecto de la investigación científica es un documento que se presenta a un ente regulador

(institución que financia y/o aprueba el proyecto) que ejercerá el control de gestión de la investigación.

El proyecto de la investigación, si bien está redactado por los científicos que llevarán a cabo el PIC a
escala micro, su escritura se realiza pensando en las pautas de organización y en los criterios de validación
(fijados por la comunidad científica de un área del conocimiento en particular. propuestos por los sujetos que lo

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Metodología de la Investigación

evaluarán y decidirán (ente regulador) su puesta en marcha o no. Además una vez aprobado el proyecto, tanto los
científicos como la institución reguladora del PIC, deberán cumplir con lo establecido en el proyecto. Por estas
razones, se puede afirmar que el proyecto se inscribe en la articulación del PIC a escala micro y del PIC a escala
macro.
El formato del proyecto está fijado por el ente regulador, pero generalmente incluye: currículum del investigador,
la información central del diseño (síntesis básica), metas, plan de actividades, presupuestos y recursos humanos y
materiales.
El “proyecto de investigación” es, entonces, el documento destinado a un organismo o instancia de
control y que contiene, además de la información central sobre el diseño, una información concisa sobre, las
metas en tiempo y espacio, el plan de actividades, la estructura del presupuesto, etc. Es decir, contiene la
información necesaria para el control de gestión de la investigación. Se trata de una información escrita y
presentada de acuerdo a un cierto formato establecido por un sistema regulador administrativo. El proyecto de
investigación es un concepto que se inscribe en la articulación del proceso en escala micro con la escala macro
(del sistema de procesos). En cambio el diseño de la investigación es una función propia del proceso a escala
micro.

Actividad 7
- Lea el capítulo 4 (punto 4.1.2.1.) del libro de Samaja.
a) Caracterice y diferencie lo que es un proceso de investigación (en sus dos niveles de
integración), un diseño de investigación y un proyecto de investigación
b) Explicite las relaciones existentes entre los tres conceptos a la luz del siguiente esquema.

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PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESCALA MACRO

Sistema regulador
Protocolos de
presentación

PROCESO DE INVESTIGACIÓN Proyecto

ESCALA MICRO

DISEÑO

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Metodología de la Investigación

Actividad 8

En el campus está disponible el Anexo 1 formado por tres documentos. Compare la

estructura interna de los tres documentos y distinga cuál es un proyecto, cuál es un diseño y
cuál es el producto terminado de un proceso de investigación (informe final de investigación).
Fundamente su respuesta.

Envíe la respuesta o sus dudas a sus profesoras, ingresando

para ello a nuestro campus virtual.

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Metodología de la Investigación

Unidad 2:
Estrategias o diseños de Investigación
En esta unidad usted estudiará con nuestra orientación los siguientes contenidos del programa de la materia:
1.1. Estrategias de investigación exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y expositiva.
1.2. La investigación pura, aplicada e investigación acción.
1.3. Estudios de campo y bibliográficos
1.4. Estudios diacrónicos y sincrónicos.
1.5. Estudios retrospectivos y prospectivos.
1.6. Diseños cualitativos y cuantitativos.
1.7. Estudios experimentales y cuasiexperimentales, preexperimentales, no experimentales.

Para el estudio de esta Unidad, necesitará la siguiente bibliografía:

 Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (1996) Metodología de la
investigación. México: Mc. Graw Hill. Capítulo 4.
 García Ruso (1994). “La investigación-acción en la formación del profesorado de Educación Física”.
Revista Apunts: Educación Física y Deportes Nº 36. Pp. 54-61

1.1 Tipos de diseño de Investigación

El diseño de la investigación, en tanto estrategia metodológica para la producción del conocimiento

científico válido y eficaz, deberá guardar una rigurosa coherencia interna.
En relación a esto, pueden distinguirse distintos tipos de diseños (también denominados esquemas o
estrategias de investigación) que definirán el alcance posible de la investigación según la índole del objeto que se
desea investigar.

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36
 Lic. Actividad Física y Deporte
Metodología de la Investigación

A continuación veremos un cuadro que sintetiza los tipos de diseños de acuerdo a distintos criterios y una breve
explicación de los mismos:

Criterios Tipo de diseño

Exploratorio
Descriptivo
1. Según el estado del arte
Correlacional
y los objetivos
Explicativo
Expositivo
Investigación básica o pura (teórica)
2. Según la búsqueda de
Investigación aplicada (práctica)
conocimientos
Investigación-acción
3. Según el contexto del De campo
dato Bibliográfica
Transversales o sincrónicos
4. Según el tiempo
Longitudinales o diacrónicos
5. Según la perspectiva Retrospectivo
temporal Prospectivo
Experimental
6. Según la manipulación Pre-experimental
de variables Cuasi-experimental
No experimental

Desarrollaremos cada uno de ellos brevemente a continuación:

1. Según el estado del arte y los objetivos:

De acuerdo al nivel de conocimiento disponible hasta el momento a nivel de PIC a escala macro (estado de arte 9)
se determinará el nivel de conocimiento que se pretende alcanzar con la investigación (objetivos de la
investigación10).

9
El estado de arte remite al estado de conocimiento que existe ya establecido en la comunidad científica acerca de un objeto
de estudio. Es decir, cuál es el estado de conocimiento que se ha alcanzo hasta el momento en un determinado tema. (Este
tema lo estudiaremos con mayor detenimiento en el módulo2)
10
Los objetivos marcan el nivel de conocimiento que se pretende alcanzar en la investigación. Cada objetivo de una
investigación determina el conocimiento que se desea producir.

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37
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Metodología de la Investigación

Esta relación entre estado de arte y objetivos delimita el tipo de diseño. La secuencia en
la clasificación refiere al nivel de profundización en la búsqueda de respuestas al
problema de investigación.

Algunos autores (Selltiz, Jahoda, Deutsch y Cook, 1965; y Babbie, 1979) clasifican a los diseños en:
exploratorios, descriptivos y explicativos. Otros (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio,
1996) los clasifican en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Samaja (1993) los clasifica en:
exploratorios, descriptivos, explicativos y expositivos.

En esta cátedra haremos una integración de las clasificaciones anteriores,

distinguiendo cinco tipos de diseño de investigación: exploratorios, descriptivos,
correlacionales, explicativos y expositivos.

El investigador decide qué tipo de diseño va a desarrollar de acuerdo al estado del arte encontrado y los
objetivos que persiga con su estudio. Esto implica que los diferentes tipos de diseño se organizan en función del
nivel de conocimientos previos con que se cuenta para el mismo. De acuerdo al nivel de desarrollo teórico y de
antecedentes encontrados en un tema en particular, se decidirá el tipo de diseño a utilizar como estrategia
metodológica. El ordenamiento que se expone, de algún modo, representa una gradualidad que se inicia con
investigaciones exploratorias (donde el estado del arte es prácticamente nulo o escaso) hasta los tipos de diseño
expositivos (donde se cuenta con una larga trayectoria de antecedentes y un modelo de explicación integral y
complejo del fenómeno).

• Exploratorio: Se caracterizan por que no existe una idea clara del problema y es necesaria la exploración del
fenómeno, son estudios de acercamiento a la realidad social y base de fundamentación de hipótesis11. La
estrategia exploratoria está especialmente orientada a conseguir una familiarización con especies de hechos
desconocidos o aún no comprendidos, o a generar nuevas ideas que permitan nuevas preguntas y nuevas
hipótesis. Las estrategias exploratorias no pretenden, en primera instancia, la producción de evidencias para la
verificación de una hipótesis en cuanto al descubrimiento o elaboración de nuevos observables.

11
Como primera aproximación podemos decir que una hipótesis es una respuesta tentativa, que funciona a modo de
presupuesto, para responder al problema que da origen a la investigación. Los estudios exploratorios tratan de generar estos
pre-supuestos sobre el tema a modo de orientación en el trabajo de investigación.

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38
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Metodología de la Investigación

En estos estudios, se intenta averiguar qué variables12 o criterios de clasificación resultarán más convenientes
para categorizar al objeto de estudio.
Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto
ningún documental ni leído algún libro, sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario del lugar.
Sirven para obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación sobre un contexto
particular de la vida real, identificar conceptos o variables promisorias. Los estudios exploratorios en pocas
ocasiones constituyen un fin en si mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones
potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores mas rigurosas. Se caracterizan por
ser más flexibles en su metodología en comparación con los estudios descriptivos o explicativos.

• Descriptivo: Buscan tener un panorama más preciso de la situación problema. En ese sentido se dirigen a
una jerarquización de problemas y se señalan las líneas generales para la prueba de hipótesis13.
Se han identificado las características del objeto de estudio que queremos estudiar y se trata de proporcionar una
información sistemática para progresar en el conocimiento del objeto. Se trabaja para la producción y examen
sistemático de la información a fin de describir el comportamiento de la o las variable/s. Habrá que exponer cómo
se comportan las unidades de análisis14 respecto de cada valor de la variable.
Este tipo de estudios buscan especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar.
Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente y con la mayor precisión posible los
conceptos o variables a los que se refieren. La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco
estructurada de los estudios exploratorios, requieren considerable conocimiento del área que se investiga para
formular las preguntas especificas que busca responder. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad
de predicciones aunque sean rudimentarias.

12
Las variables son las características, cualidades, rasgos que componen a determinado objeto de estudio y permiten
analizarlo. Por ejemplo: las características de una clases de educación física podrían ser: actividades realizadas, tiempo,
materiales utilizados, cantidad de niños, etc. En síntesis una variable es un concepto de estudio. El tema “variable” lo
estudiaremos en el módulo 2. Aquí hacemos una presentación sintética del concepto a fin de que usted pueda entender el
tema “tipos de diseño.
13
Poner a prueba una hipótesis significa contrastarla empíricamente, es decir, poder generar desde la información
recolectada en el trabajo de campo, el dato que permita apoyar o refutar la hipótesis sostenida por el investigador.
14
Las unidades de análisis son los entes de estudio. Por ejemplo: El un profesor de educación física, una clase de ecuación
física, los alumnos, etc.

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• Correlacional: Tienen como objetivo medir el grado de relación entre dos o más variables. Pretenden saber
si existe relación entre esas variables para luego analizar el grado de correlación. Para tal fin, se debe determinar
cómo se asocian entre sí los valores de unas variables en relación con las variables restantes.
La utilidad y propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto
o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intenta predecir el valor
aproximado que tendrá un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o
variables relacionadas.
La correlación puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con altos valores en una variable
tenderán a mostrar altos valores en la otra variable. Si es negativa, significa, significa que sujetos con altos
valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable. Los estudios correlacionales se
distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos se centran en medir con precisión las
variables individuales, los estudios correlacionales evalúan el grado de relación entre dos variables, pudiéndose
incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una única investigación.

• Explicativo: Dirigidos a la búsqueda de nexos causales entre fenómenos, para lograr explicar o comprobar
una suposición inicial. Establecen predicciones. Enfatizan las etapas de plan de análisis y manejo de variables.
Se trata de poner a prueba hipótesis que explican relaciones causales entre variables (identificando la
variable-causa y la variable-efecto).
El nivel de conocimiento que se tiene respecto al tema es mucho mayor que en los diseños anteriores, y permite
ajustar y pronunciar juicios integrales sobre el conocimiento conseguido. Se trata de discutir la validez de los
instrumentos no sólo confrontándolos con otros instrumentos, sino en estrecha relación con los resultados de los
diseños experimentales y cuasi-experimentales (realizados generalmente en un contexto de laboratorio,
donde es posible manipular deliberadamente las variables).
Las tareas primordiales procuran elaborar modelos (tipologías, perfiles, sistemas, etc.) que permitan interpretar el
comportamiento de las asociaciones de variables descubiertas en el conjunto de las mediciones logradas.
Los estudios explicativos están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su interés se
centra en explicar por que ocurre un fenómeno y en que condiciones se da éste, o por qué dos o más variables
están relacionadas. Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de
hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además que proporcionan un
sentido de entendimiento del fenómeno al que hacen referencia.

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• Expositivo: Se desarrollan cuando ya se consideran suficientemente establecidos el sistema general de leyes

y hechos fundamentales que intervienen en la comprensión de un fenómeno y se busca edificar un sistema
teórico integral que exponga de manera sistemática y demostrativa el conocimiento científico alcanzado. Es el
diseño del sistema científico estricto. Se trata de la fase final en la que culmina el esfuerzo investigativo,
estudios de sistematización teórica.
Vale decir, a modo de advertencia, que este diseño ha caído en un desprestigio inmerecido fruto del predominio
de la filosofía positivista15, quien desalienta la producción de conocimientos integrales en beneficio de una
parcelación extrema de la ciencia.
Al ser un modelo de investigación fruto de muchos años de investigación sobre el mismo tema, es difícil
encontrar ejemplos de este tipo. Sin embargo, podríamos pensar en la obra de Jean Piaget como un modelo
expositivo de comprensión del desarrollo de inteligencia en el sujeto humano.

Veamos ahora, otros criterios para clasificar los tipos de diseño:

2. Según la búsqueda de conocimientos:

•
• Investigación básica o pura (teórica): Son aquellas que no persiguen una utilización inmediata de
los conocimientos adquiridos, es decir que no están directamente vinculadas a la práctica, aunque tampoco,
desligadas de ella. Estas investigaciones buscan responder interrogantes a nivel teórico sin preocuparse por la
aplicación de esos conocimientos. Este tipo de investigación está relacionada con la finalidad de la ciencia pura.
Ejemplo: Una investigación trata sobre la constitución histórica de la educación física a partir de analizar las
teorías pedagógicas que surgieron para fundamentar las prácticas pedagógicas.

15
Nos referimos a filosofía positivista, como la corriente de pensamiento filosófico que postula la producción de un
conocimiento científico basado en el método de las ciencias naturales por considerarlo “objetivo” y “neutral” a través del
recorte de un objeto de estudio en términos observables para analizarlo aisladamente del contexto y de manera cuantitativa.
Esta filosofía privilegia un conocimiento parcializado y atomizador de los objetos de estudio, de manera experimental en
contraposición a otras corrientes que buscan la construcción de un conocimiento integral y contextualizado.

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• Investigación aplicada (práctica):

(práctica Persigue fines más directos y de aplicación inmediata. La
investigación aplicada busca generar conocimiento para ser aplicado luego en las prácticas profesionales. Este
tipo de investigación está ligada con la finalidad de la ciencia aplicada.
Ejemplo: Se intenta estudiar cuáles son los estilos de enseñanza que mejoran el aprendizaje de las habilidades
motoras básicas en los niños de nivel inicial. La intención es poder brindar herramientas para que los docentes
innoven en sus prácticas y mejoren la calidad de su enseñanza.

• Investigación-acción: Son diseños cuyo objetivo es recabar información para proceder a la

implementación de cambios de manera inmediata. Estos cambios son objeto de la investigación, no propósitos
externos a ella. Como podrá suponerse, son muy flexibles ya que la adaptación es constante.

Herminda García Ruso plantea que toda investigación acción se desarrolla en una serie de fases que marcan un
ciclo de construcción de conocimiento científico de manera dialéctica (en forma de espiral ascendente).
Estas fases son:

1. Planificación: Es el momento donde se realiza la construcción del proyecto de intervención. Se diseñan

las actividades a realizar por los docentes. Esta planificación busca introducir cambios en la práctica
actual.

2. Acción: Se implementa lo planificado en la fase anterior. Se procede a ejecutar el plan de actividades

diseñado previamente.

3. Observación: Se procede a la implementación de los instrumentos de recolección de los datos.

4. Reflexión: Implica pensar críticamente la acción percibida a través de la observación para discutir en
equipo y modificar el plan. Por consiguiente dará lugar a un nuevo ciclo en espiral.

Asimismo, la autora menciona que existen 4 tipos de investigación-acción: técnica, práctica, crítica y
colaborativa. La diferencia entre estos tipos radica en la relación que se establece entre el investigador y el
profesor y el propósito que persigue la investigación.
Una de las principales características es que esta modalidad de investigación-acción, además de poder trabajar
sobre la propia práctica, permite repensar el rol del profesional como investigador, como productor de
conocimiento, como engranaje fundamental de la investigación, asumiendo una nueva función en su tarea
educativa. Por otro lado, la investigación-acción permite al profesor-investigador acercarse a los fenómenos de su
estudio de manera participativa, siendo protagonista de su estudio.

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Un ejemplo de investigación-acción es la siguiente: Un grupo de investigadores realizó un proyecto de

educación física para los niños de las comunidades rurales del sur de la provincia de Corrientes. Durante el
desarrollo de las actividades, realizaron observaciones participantes para indagar acerca del nivel de cooperación
y participación de estos niños en los juegos planteados. A partir de los resultados obtenidos de las observaciones,
planificaron otras actividades centradas en favorecer la integración grupal y el trabajo en equipo. Una vez
implementado el proyecto con las modificaciones realizadas, analizaron los cambios producidos a nivel grupal en
los niños. Luego nuevamente revisaron la planificación y propusieron cambios para continuar avanzado,
implementaron las acciones pedagógicas planificadas, volvieron a observar y registrar lo sucedido para promover
otras reflexiones que generen mejoras en la próxima planificación, etc. etc.
Queremos destacar que el proceso de investigación-acción continua hasta que los investigadores y
profesores deciden finalizar con el mismo. Es decir puede haber tantos ciclos de investigación-acción como
posibilidades (condiciones de realización) y deseo de investigar y de transformar la práctica haya en los
investigadores y docentes que realizan el proceso de investigación.

3. Según el contexto del dato:

• De campo: Son las que se llevan a cabo en el marco de una situación real determinada. Los datos se obtienen
de la indagación y recolección in situ (en terreno). Se realiza trabajo de campo con recolección empírica de
datos.
Ejemplo: El estudio se realizó con el propósito de conocer cuáles son las estrategias que implementa un docente
para transmitir normas y valores. Para la recolección de los datos, se procedió a observar a las clases de
educación física en su contexto natural (el patio donde se realizan habitualmente las clases).

• Bibliográfica: Se llevan a cabo este tipo de investigaciones cuando no se pueden obtener los datos
directamente del campo porque ellos no están corpóreamente presentes. Tal es el tipo de las investigaciones
históricas.
Ejemplo: Una investigadora quiso conocer cuáles fueron las políticas públicas en materia de educación física
durante el período 1890-1945 en Argentina. Para obtener dichos datos, analizó documentos históricos (leyes,
disposiciones, decretos ministeriales, decretos presidenciales, circulares) archivados en la biblioteca nacional del
maestro.

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4. Según el tiempo:
• Transversales o sincrónicos: Son los diseños que hacen un corte sagital al problema y lo investigan en
ese preciso momento. Interesa indagar el “estado” de un determinado fenómeno.
Ejemplo: Se quiere investigar sobre las concepciones sobre deporte que sostienen los profesores de educación
física que dictan sus clases en el nivel polimodal de la provincia de buenos aires.

•
• Longitudinales o diacrónicos: Son aquellos que estudian el comportamiento de una o más variables
una variable a lo largo de un tiempo determinado durante el cual hacen un seguimiento del mismo. Aquí,
interesa estudiar el proceso, el desarrollo, la evolución, los cambios a lo largo de un período temporal.
Ejemplo: Se quiere conocer cómo incide la actividad física sobre los niveles de secreción de la glándula
tiroidea. Para esto, se implementa un plan adaptado de ejercicios con una duración de 6 meses y se evalúan los
niveles hormonales antes, durante y después de la aplicación del plan de entrenamiento para comparar las
variaciones a nivel hormonal.

Cuando realizamos un estudio diacrónico, además también debe considerarse la “perspectiva temporal”, ya que el
seguimiento de las variables y el estudio del fenómeno se realizan con una direccionalidad a lo largo de un
período.

5. Según la perspectiva temporal:

• Retrospectivo: Se trabaja en estos diseños desde el momento presente hacia algún punto del pasado para ver
cuál es la situación actual y cómo se llegó a la misma. El objetivo fundamental es la reconstrucción de un
camino en sentido inverso.
Ejemplo: Se quiere indagar acerca de la influencia de la trayectoria de formación docente sobre el modelo
didáctico que emplean actualmente los docentes de educación física en el nivel E.G.B. en sus clases.

• Prospectivo: Se estudia la evolución desde un punto de partida en vistas de recoger información sobre el
comportamiento de un objeto de estudio, generalmente, a partir de la manipulación de determinadas variables.
Ejemplo: La investigación se realizó con el objetivo de comparar las mejoras alcanzadas a nivel de la aptitud
física luego de la implementación de un plan sistemático de actividad física de un año de duración para adultos
sedentarios.

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6. Según la manipulación de variables

• Experimental: Los estudios experimentales buscan manipular variables (controlarlas deliberadamente) y se

realizan en un contexto de laboratorio para que el científico pueda aislar los factores contextuales que puedan
incidir sobre el comportamiento de las variables. Los estudios experimentales son aquellos que, para validar su
confiabilidad, control y validez interna, reúnen dos requisitos: ejercen una manipulación deliberada para
producir cierto comportamiento en una o más variables y trabajan con dos grupos equivalentes; uno de ellos es
un grupo de control al cual pueden comparar con el otro al cual manipulan. Además de manipular la/s variable/s
de interés, controlan todas las variables que pueden intervenir y generar efectos sobre el fenómeno de estudio.
Este control sirve para poder determinar que si hubo algún cambio en el fenómeno de estudio se debió a la
variable manipulada y no a otra variable que intervino accidentalmente.
Ejemplo: Se desea estudiar en grupo de personas mujeres de 50 a 55 años obesas si la realización de un
programa de natación adaptado a dicha patología durante cinco meses consecutivos, genera modificaciones en la
composición corporal de dichas personas. Vemos aquí que la variable que se manipula es el “Programa de
natación”, pues se lo controla al planificar minuciosamente el macrociclo de entrenamiento. Pero como es
posible que estas personas modifquen su composición corporal por la alimentación o por la realización de otras
actividades físicas, se les realiza una dieta que deberán cumplir estrictamente y se les prohíbe que realicen otro
tipo de actividades física. Vemos que aquí se están controlando dos variables: alimentación y actividad física.
Además se dividió al grupo de mujeres en dos: un grupo realiza el programa de natación planificado (grupo
investigación) y el otro no (grupo control). El grupo control realiza la misma dieta y no realiza otras actividades
física.

• Pre - experimental: Reciben este nombre porque su grado de control y de manipulación de las
variables es mínimo. Permiten hacer un estudio preliminar para definir si es pertinente o no desarrollar luego un
estudio experimental.
Ejemplo: Se hace un seguimiento de la composición corporal de personas mujeres que asisten a clases de
natación, con la intención de indagar si hay alguna modificación luego de cinco meses.

• Cuasi-experimental: Son aquellos que manipulan al menos una de las variables para ver el efecto de
esta sobre los demás. Difieren de los experimentos verdaderos por la diferencia en el grado de confiabilidad. Los
sujetos que forman parte del experimento, en este caso, son miembros de grupos intactos.
Ejemplo: Se desea estudiar en grupo de personas mujeres de 50 a 55 años obesas si la realización de un
programa de natación adaptado a dicha patología durante cinco meses consecutivos, genera modificaciones en la

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composición corporal de dichas personas. Vemos aquí que la variable que se manipula es el “Programa de
natación”, pues se lo controla al planificar minuciosamente el macrociclo de entrenamiento. Pero en este caso no
se controlan otras variables intervenientes como podrían ser la alimentación y la realización otras de actividades
físicas. Tampoco se divide al grupo, sino que se trabaja sobre todo el grupo que asiste a las clases.

• No experimental: Son aquellos estudios donde la manipulación de variables no es deliberada. Se

observan los fenómenos, se registra lo que sucede y luego se lo analiza, pero sin ningún otro tipo de
participación del investigador sobre las variables.
Ejemplo: Se quiere conocer cuáles es la relación entre las intervenciones docentes y la colaboración de los niños
en las clases de educación física en el trabajo grupal. Para ello, se recurre a observaciones de clases de ecuación
fisica.

A continuación le presentamos una serie de actividades mediante las cuales UD.

desarrollará los siguientes temas:
• Tipos de diseño: Características y diferencias.
• Investigación-acción: Características y diferencias en los tipos de I-A.
• Diseños experimentales, cuasi-experimentales, pre-experimentales y no-
experimentales.

Actividad 9
1-Lea: Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (1996) Metodología de la
investigación. México: Mc. Graw Hill. Capítulo 4 y amplíe las definiciones de los tipos de
diseño que acaba de leer respecto a la clasificación según el estado de arte y los objetivos.
2-Lea el texto de H. García Ruso (1994). “La investigación-acción en la formación del
profesorado de Educación Física”. Revista Apunts: Educación Física y Deportes Nº 36. Pp.
54-61:
a- Caracterice las fases que integran a toda investigación-acción.
b- ¿Cuáles podrían ser los beneficios de trabajar en investigación-acción en el área de la
educación física?

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Caracterice la relación establecida entre la función del investigador y la función del profesor
en los diferentes tipos de investigación-acción
3-Si a usted le interesa la investigación experimental le sugerimos que lea: Hernández
Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (1996) Metodología de la investigación.
México: Mc. Graw Hill. Capítulo 6; y amplíe las definiciones de los tipos de diseño que acaba
de leer respecto a la manipulación de las variables (Recordamos que la lectura de este
capítulo es optativa).

Actividad 10
Con la intención de que usted pueda aplicar lo aprendido al análisis temas de investigación concretos,
le proponemos la siguiente actividad:

Analice las siguientes preguntas de investigación, y especifique qué tipo de diseño sería
pertinente realizar para llevar a cabo la investigación (Recuerde que puede tener en
cuenta todos o algunos de los criterios anteriormente estudiados)

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

a) ¿Cuáles son las diferencias respecto al estado de salud entre dos grupos de niños asmáticos: un grupo es
tratado médicamente y participa de un programa de actividades físicas adaptadas (grupo deporte); el otro
grupo es tratado sólo médicamente (grupo sedentario)?
Tipo de diseño:.......................………………………………………………………………………………………

b) ¿Cuáles son los intereses de los adolescentes respecto de la práctica de actividades recreativas o
competitivas?
Tipo de diseño:.......................………………………………………………………………………………………

c) ¿Cuáles son las condiciones socio-históricas y políticas que determinaron la concepción de educación
física que se transmite hoy en los planes de estudios de los profesorados de educación física?
Tipo de diseño:.......................……………………………………………………………………………………

d) ¿Cuál es la evolución que se verifica en un deportista a partir de la variación de volumen de carga en su

entrenamiento?

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Tipo de diseño:.......................………………………………………………………………………………………

e) ¿Cuáles son los cambios respecto de las manifestaciones de violencia en las clases de educación física de
octavo año de una escuela privada de Capital Federal, luego de implementar un programa de juegos
cooperativos?
Tipo de diseño:.......................………………………………………………………………………………………

f) ¿Cuáles son los estilos de enseñanza utilizados por los profesores de educación física que ejercen en el
nivel polimodal de la Provincia de Buenos Aires?
Tipo de diseño:.......................………………………………………………………………………………………

g) ¿Qué relación existe entre el tipo de juego que eligen los niños de 4 a 7 años en las clases de Educación
Física y el vínculo que establecen con el docente y sus pares?
Tipo de diseño:.......................………………………………………………………………………………………

h) ¿Cuál es el índice de correlación entre la fuerza en piernas de jugadores de voleibol y la altura del salto
en el bloqueo?
Tipo de diseño:.......................………………………………………………………………………………………

Hemos llegado así al final de este MÓDULO

Cada vez que necesite orientación no dude en ponerse en

contacto con el equipo docente.

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