El escenario de la accin didctica.
El mural decora, delimita y define. Lo que sucede en el escenario sucede es
posible explicarlo en funcin de variables que se articulan o contraponen
creando una atmosfera a veces facilitadora, a veces asfixiante.
Lo que sigue son sobre todo ideas para que esa comprensin del contexto en
el que in profesor desarrolla su actuacin resulte, simplemente, lo ms certera
posible: contingente, gil, razonable, susceptible de ser explicada, y por tanto
tambin autoevaluada de manera flexible y crtica, capaz de tomar decisiones
razonables., que puedan explicarse y justificarse. Pensar y repensar la prctica
docente. Para ayudar a construir o reconstruir, pensndola.
Se trata de desarrollar una actitud positiva hacia el conocimiento didctico
como una herramienta til para mejorar la realidad que se habita y para orientar
la propia accin.
Es necesario saber cul es la estructura de condiciones que determina su
prctica como profesor que nos servir para explicar por qu sucede o puede
acontecer una cosa sino tambin indagar que posibilidades reales no se restan
para una intervencin alternativa.
En el Escenario nos encontramos con el proceso de Enseanza y Aprendizaje.
La enseanza y el aprendizaje se relacionan. La una no se entiende sin lo otro,
ambos tienen buena parte de su razn de ser y hasta de sus posibilidades
mismos de existir e su correspondiente. Si se ensea es para que se produzca
el aprendizaje. El aprendizaje no se produce en ausencia de estmulos,
siempre arranca una accin, de una experiencia o de un contexto que ensea.
Ensear se puede hacer de muchas maneras: no obstante, en el decorado
hemos querido elevar la E a la exponente i, para destacar que hablamos de
una determinada manera de ensear que se corresponde con la innovacin
educativa. El aprendizaje con exponente c de constructivismo manera de
aprender.
Entre la Enseanza y el Aprendizaje hemos puesto un guion con una I, de
interaccin y con una M de mediacin. La I hace destacar el hecho de que la
enseanza es un proceso de relacin interpersonal, de comunicacin, de
encuentro, de posibilidades y limitaciones o dificultades sabe moverse en las
distancias corta.
M subrayamos lo anterior al destacar que la interaccin es un proceso de
mediacin cognitiva, en el que los pensamientos respectivos de los que
intervienen son los que atribuyen sentido a la accin.
Los monigotes. El grandote es el profesor. Est solo. Se lo representa
casi siempre solo, pretende sumergirse que su actividad es muy individual, la
mayora del profesorado se siente o se sabe as, aislado en su aula, sin ms
recurso que los propio, por su propio empeo, celoso de su intimidad.
Los alumnos se les suele representar como un grupo, ellos tambin son
individuos.
Estos monigotes nos recuerdan que la enseanza y los aprendizajes cosa que
hacen los individuos, personas, seres con rostro, con biografa, que nos miran y
a los que vemos, que nos interpelan y pueden conmovernos o inquietarnos.
Esas personas, al fin, podemos ser nosotros: de hecho, lo somos.
Todos ellos, reunidos por una accin, se encuentran en un lugar: es esa casita
del mural y a la que llamaos Escuela. Un espacio donde se pasa un largo
tiempo (mucho tiempo, por cierto) haciendo algo. Y ese algo tiene que ver con
el curriculum, representando en el decorado por el tejado (la cubierta) de esa
casita. El curriculum, tanto en su diseo como en su desarrollo despus, es lo
que da cobertura al proceso de enseanza-aprendizaje, lo que confiere
sentido a que cierta gente se rena all buscando al fin lo que ste les
proporciona: un cobijo contra la incultura, una oportunidad para aprender.
Escuela y curriculum sirven realmente para lo que dicen servir, son algunas de
las cuestiones que se cuestionan desde la didctica. Cualquier profesor debe
saber plantearse. La escuela no se encuentra aislada sino ubicada en un
contexto. Son esas dos lneas que lo rodean todo, incluyendo una a la otra. Se
encuentran en el Sistema Educativo, el Sistema Social y Poltico propio de un
pas y un estado.
Con ambas se trata de escenificar que cualquier cosa que ocurra en la escuela
no es independiente a ambos sistemas. Los dos se configuran como una
compleja tela de araa de mltiples intereses e influencias a menudo
enfrentadas entre s.
El Sistema: como algo que nos envolva que nos manipulaba, que nos oprima.
Bueno, pues un poco eso es lo que sucede con esas dos lneas que lo
envuelven todo en el decorado.
El escenario donde todo profesor ejerce su labor. Es un escenario complejo:
por las mltiples variables que intervienen sin duda, por sobre todo por su
carcter netamente simblico, de creacin cultural, de significados personales.
Hay quienes ese decorado les sobrecogen. Quienes bien desisten y huyen,
quienes se plantean su paso por el mismo con estricto sentido de
supervivencia, evitndose problemas incluso quienes desde la angustia les que
les produce se olvidan de todo y actan de un modo puramente mecnico casi
autista y por consiguiente nada ajustado a la realidad. Hay quienes
reconociendo la dificultad de la tarea se preparan debidamente y la afrontan
con seriedad pero con optimismo. Que uno reacciones de una manera o de
otra se corresponde con el hecho de que cada uno es cada cual, pero teniendo
en cuenta que anticipar y prepararse es siempre una garanta.
El aula como oportunidad aprovechada o perdida?
El aula es el meollo de la cuestin docente porque se trata del tiempo y el
espacio en el que, en nuestras instituciones educativas, ms habitualmente se
concretan el proceso de aprendizaje y el proceso de enseanza.
Entendemos el aula como un espacio con dimensiones afectivas, sociales,
epistemolgicas y pedaggicas. Atravesado por mltiples factores que se
articulan de maneras muy diferentes, provocando situaciones diversas, lo que
impide utilizar recetas. Por ello decimos que la vida en el aula siempre supone
un escenario complejo que tiene como una de sus caractersticas la
multidireccionalidad. Adems cada situacin es siempre singular por ms
regularidades que podamos encontrar en relacin con otras. Se caracteriza
tambin por la inmediatez, es decir pasan cosas una detrs de otra sin tiempo
a tomar decisiones ms pensadas; por la simultaneidad, es decir que podemos
planificar y es necesario que lo hagamos, pero van a suceder muchos
acontecimientos inesperados.
El trabajo en el aula tiene una dimensin epistemolgica la relacin pedaggica
est siempre mediada por el contenido. El concepto de Triada didctica, que
hace referencia a la relacin que se establece entre alumno-docente-contenido.
Si uno de los tres elementos est ausente o devaluado, la relacin pedaggica
se desvirta, se transforma en otra cosa.
Algunos docentes con la buena intencin de dar relevancia a los aspectos
socio-afectivos en la relacin con sus alumnos, dejan en un segundo plano la
preocupacin acerca del contenido. Entablan, entonces, relaciones que no
podran llamarse estrictamente pedaggicas.
Si el docente solo se preocupa por el contenido olvidndose que su tarea es
lograr que el alumno lo comprenda tambin se entabla una relacin pedaggica
desvirtuada.
La relacin pedaggica es siempre de a tres. Es a la vez que social,
epistemolgica y pedaggica. Y el aula es el tiempo y el espacio en donde se
concreta habitualmente esa relacin.
Jackson (1968) se refiere a la tarea profesional docente como una gran
conversacin que el docente entabla con su prctica, con el contexto, con el
contenido a ensear
Momento Interactivo.
En el mismo tan aceleradamente que el profesor recurre consiente o
inconscientemente a diversas tericas, experiencias, creencias con las que
cuenta.
En esas experiencias siempre ser necesario un encuentro, aunque sea virtual,
entre quien conoce el contenido, lo organiza y propone actividades para que
otro, inexperto en el mismo, pueda comprenderlo.
En esa direccin y relacionado con el concepto de triada didctica resulta
esclarecedor el de transposicin didctica, entendida como el proceso a travs
del cual el docente logra que el contenido cientfico se transforme en contenido
a ensea y en contenido aprendido sin que sea deformado. La transposicin
didctica se refiere al proceso de transposiciones adaptativas por el cual el
conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a ensear y ste
en objeto de enseanza o conocimiento enseado (Frigerio 1992:32)
Para poder llevar a cabo una buena transposicin didctica es necesario que el
docente se haya apropiado comprensivamente del contenido ,pueda elaborarlo
didcticamente y tome las decisiones didcticas adecuadas al contexto para
concretar la articulacin entre contenido y mtodos es importante que el
docente se prepare en distintos tipos de conocimiento: el conocimiento
comprensivo del contenido a ensear, conocimientos acerca de la enseanza
y del aprendizaje y acerca del contexto micro (alumnos, aulas, instituciones) y
macro(sociedad, pas, mundo contemporneo).
Entendemos por buena enseanza aquella que propone y provoca procesos
reflexivos, genera el aprendizaje de relaciones activas con el conocimiento,
busca la comprensin y apropiacin significativa por parte de nuestros
alumnos. Todo ello favorecido por un buen clima, por la autoridad del docente
ganada a travs de su trato respetuoso y de sus conocimientos expertos.
Los autores mencionados tambin distinguen diversas dimensiones en la
enseanza: la tica, la epistemolgica y la tcnica.
La dimensin tica comprende de todo buen docente que tiene en cuenta que
sus alumnos son personas que merecen el mayor de los respetos, que adems
asume el compromiso de que puedan crecer y mejorar como personas. Toma
la responsabilidad de contribuir en la construccin de una sociedad esquemas
justos y equitativos. Ayuda que la escuela sea un dispositivo ms para el
cambio y la mejora y no un medio para la agudizacin de la marginalidad y la
reproduccin social. La dimensin tica el docente tiene un compromiso
individual y social. Por eso prepararse en cuestiones ticas y sociopolticas es
un aspecto de la formacin en el que deberamos pone el acento.
Desde la dimensin epistemolgica sostenemos que el docente no solo debe
saber el contenido a ensear sino tambin como organizarlo, saber acerca del
proceso de construccin histrica del mismo. Conocer en cuales fueron los
obstculos epistemolgicos que encontraron las comunidades cientficas para
su desarrollo porque contradecir las creencias, arraigadas puede ayudar a
comprender el obstculo pedaggico que ofrecen nuestros alumnos.
Tomamos los conceptos de obstculos pedaggicos y epistemolgicos de
Bachelard (1979)) entendiendo por los primero aquellos conocimientos previos
provenientes del conocimiento vulgar, que resisten a ser abandonados y que se
constituyen en una dificultad para la comprensin del conocimiento cientfico.
Los obstculos epistemolgicos son aquellos concepciones que en el
desarrollo dela ciencia sean comportado como verdaderos escollo para el
avance del conocimiento cientfico. Bachelard establece una interesante
analoga entre creencias pre-cientficas ty algunas representaciones infantiles.
Saber que la analoga, la comprensin de un tema nuevo a partir de otros
conocidos, la comparacin de una situacin desconocida con lo que ya
sabemos es el procedimiento intelectual ms comn, tanto para aprender como
para manejarnos en la vida cotidiana, o que han sido procedimientos habituales
en la construccin de la ciencia, nos permite construir mejores y ms variadas
estrategias de enseanza.
Escuchar a los alumnos sobre las caractersticas que identifican a los buenos
docente, como por ejemplo: explican bien, desarrollan contenidos interesantes,
saben relacionarlos con otras materias o con ejemplo de cosas que a ellos les
interesan, los respetan y tratan bien, llegan a horario, corrigen y les devuelven
a tiempo los trabajos, explican, los errores y fundamentan la evaluaciones.
