Alfabetizar en el Nivel Inicial
Los modos de alfabetizar
No hay que olvidar que alfabetizar no es slo aprender a leer y escribir y que hay
muchas maneras de incentivar la curiosidad por el mundo de las letras desde los
primeros das en la escuela.
La lectura y la escritura aparecen de diferentes maneras en el Nivel Inicial. Por
medio de interrogantes de los chicos o de propuestas aisladas de los docentes, la
alfabetizacin considerada siempre responsabilidad del nivel primario se iba
introduciendo en el preescolar.
!l hecho de incentivar las formas de e"presin personal y de comunicacin verbal
y gr#fica, es poner un acento muy importante en la diferenciacin de lo literario, de
la lengua escrita y de la lengua oral, es traba$ar para que no se limite la
potencialidad de los chicos de aprender antes de los % a&os a mane$ar la lengua y
el c#lculo.
'(ay que despegarse del concepto de lectura y escritura solamente como mane$o
de un sistema de notacin o como la posibilidad de graficar, descifrar o utilizar
correctamente un cdigo.'
Primer grado en jardn?
)esde hace muchos a&os, se vea como responsable de la alfabetizacin a la
escuela primaria, pensando que el nivel inicial no era su lugar.
!sto ocurre porque antes se entenda como alfabetizacin solamente la posibilidad
de desarrollar habilidades para leer y escribir. Pero en realidad la alfabetizacin es
m#s que eso. !s poder crecer en las capacidades refle"ivas del su$eto.
(ay que despegarse del concepto de lectura y escritura solamente como mane$o
de un sistema de notacin o como la posibilidad de graficar, descifrar o utilizar
correctamente un cdigo. *i esto se logra, se abre un panorama que cubre toda la
palabra oral y escrita, y esto permite traba$ar el tema con chicos desde muy
peque&os.
!s entonces cuando surge la pregunta lgica+ pero cmo, el primer grado se va a
pasar al $ardn de infantes,
No. - creer esto sera quiz#s el mayor error a la hora de alfabetizar en el Nivel
Inicial. La alfabetizacin ahora es un proceso. Lo que se reconoce es que este
proceso empieza mucho antes. *iempre fue as+ el $ardn sensibiliza. La diferencia
es que ahora ense&a sistem#ticamente.
*e puede aportar a la alfabetizacin, en un sentido amplio, desde el $ardn
maternal. !n este proceso habr# que ir regulando cada uno de los aspectos a
traba$ar en relacin con la lectura y escritura, o con la alfabetizacin en general,
desde el $ardn maternal hasta la sala de ., aspectos que a su vez se continuar#n
en la !P/
!sto no quiere decir que a los tres a&os el chico va a saber leer y escribir.
Pero un ni&o, sobre todo en la ciudad, vive en un mundo en el que lo rodean las
letras. 0arteles, notas, diarios, revistas, volantes, papeles y docenas de
situaciones comunicativas pasan por delante de sus o$os constantemente.
Lo importante es no ignorar todas estas situaciones que tienen que ver con la
lengua escrita. *e puede seguir $ugando sin ignorar todo esto, y sin olvidar que en
el acto de $uego, en el acto de intercambio, participa la lengua oral o escrita.
Por otra parte, no debera e"istir un corte entre inicial y primario si hubiera un
acuerdo en que la lengua es un ob$eto sociocultural y tiene que aparecer en
situaciones comunicativas. !l ob$etivo de traba$ar la alfabetizacin desde el inicio
de la escolaridad es lograr su$etos con me$ores competencias comunicativas, al
hablar, al escuchar, al leer o al escribir, desde el inicial hasta los 1ltimos niveles de
ense&anza, para que puedan participar m#s activa y refle"ivamente en la sociedad
en que vivimos.
Pero... cmo se hace?
2s como los ni&os y las ni&as construyen su lengua oral en su interaccin con el
medio, tambi3n se apropian de la lengua escrita a partir de su relacin con un
ambiente 'alfabetizado', rico en materiales escritos y con adultos que leen y
escriben. *lo se puede acceder a la palabra escrita en el marco de las relaciones
sociales. !l Nivel Inicial debe posibilitar este encuentro con la escritura,
incentivando la curiosidad de los ni&os por la lengua escrita.
Pero este encuentro con el ob$eto de conocimiento debe estar pensado en relacin
con problemas de la vida cotidiana, para que los chicos entiendan por qu3 est#n
aprendiendo allgo.
No se trata de escribir para 'aprender a escribir'. *i una carta se escribe y se pega
en el cuaderno y se de$a ah para que la maestra la corri$a y nunca llega a un
destinatario real, esa carta pierde todo su sentido.
La maestra en la sala con sus alumnos debe utilizar la palabra escrita de la misma
manera en que la utiliza en su vida+ para buscar una palabra en el diccionario
cuando no sabe qu3 quiere decir, para buscar en el mapa, para anotar algo que no
se puede olvidar, etc. )esde una tarea tan simple como abrir un libro y leer un
cuento, los chicos est#n viendo una actitud lectora, se dan cuenta de que la
maestra pone sus o$os en algo diferente a un dibu$o y ese peque&o acto ya es un
aporte a su alfabetizacin.
No hay que caer en esas situaciones artificiales, sin un sentido real como por
e$emplo ponerle carteles a las cosas para rotularlas 4P5!672 a la puerta,
8!N72N2 a la ventana, etc.9. No hay que confundir esto con la necesidad de crear
un medio alfabetizador.
!s importante que los chicos puedan atribuirle un sentido en relacin con su vida
cotidiana real. :ue logren darse cuenta de que se trata de un saber que es a su
vez una herramienta, un instrumento, que le va a servir en infinidad de situaciones
de su vida.
Cortar la brecha
;tro de los ob$etivos de la ense&anza de la lectura y la escritura en el Nivel Inicial
es poder cortar la brecha entre los sectores sociales. !n general, los chicos de
clase media tienen contacto con distintos te"tos. Padres que escriben o leen. Los
chicos de clase media vienen ya con muchos aportes, m#s motivacin y m#s
trayecto recorrido que los chicos de sectores populares m#s carenciados, que en
la casa no tienen variedad de te"tos escritos ni muchas veces la posibilidad de
acceder a un l#piz y un papel para empezar a garabatear desde los dos a&os o
antes como lo hacen los chicos de clase media.
!s por eso que en el Nivel Inicial hay que tener claro esto para poder dar esa
posibilidad a los chicos que no la tienen en el seno familiar. !sto es acortar esa
brecha.
Posibilidades limitaciones de la alfabetizacin
La alfabetizacin temprana es una realidad implementada y aplicada por la
educacin actual que, sin embargo, trae apare$adas una serie de limitaciones y
posibilidades. La obligatoriedad del Nivel Inicial garantiza un uso correcto y
articulado de las e"pectativas que permite la lectoescritura.
!l apasionante y delicado tema de la implementacin de la alfabetizacin en el
marco de la !ducacin de Nivel Inicial plantea una serie de desafos entre los que
es posible encontrar diferentes posibilidades y limitaciones.
2 la hora de empezar a se&alar limitaciones, es imprescindible remarcar que el
inicio del proceso de alfabetizacin en las salas de <ardn de Infantes no implica la
escolarizacin del nivel, ni significa que los chicos entrar#n en la escuela primaria
sabiendo leer y escribir.
2ntes de analizar en profundidad estas dos facetas relativas a la alfabetizacin, es
importante se&alar en qu3 consiste la aplicacin de este criterio para los m#s
peque&os de la larga cadena educativa.
!"# es la alfabetizacin
La alfabetizacin es parte de un proceso gradual y articulado que pasa porque el
maestro sea capaz de propiciar el contacto entre los ni&os y los te"tos desde el
ingreso al <ardn de Infantes.
!l vnculo entre el ni&o y la lectoescritura no debe entonces ser le$ano y distante
en la sala de tres a&os =porque todava son muy chicos> y debe ir acrecent#ndose
a medida que van 'pasando' de sala hasta que en la sala de cinco 'ya est#n en
condiciones de leer y escribir', sino que se trata de una relacin mucho m#s fluida,
natural, asociada y fructfera.
Para que los chicos aprendan a leer y escribir, es absolutamente necesario que se
les lea y escriba en todo momento y desde siempre.
!l Nivel Inicial posibilita el tratamiento de los contenidos de manera sistem#tica
con continuidad y propsitos claros, para cumplir con el concepto de ense&ar
desde las posibilidades de los propios chicos para su transformacin.
;tras de las facetas m#s destacables de esta iniciativa alfabetizadora, que se
oficializa a partir de su inclusin como primer paso de la estructura formativa, es
que abre el espacio a una real democratizacin de la educacin, ya que los chicos
de menores recursos que carecen de un fluido contacto con la lectoescritura,
tendr#n en las salas del <ardn de Infantes su lugar para descubrir este mundo que
les abrir# las puertas a toda clase de conocimientos.
!"# entendemos $or limitaciones
5na vez definido el concepto relacionado con la alfabetizacin, resulta de gran
utilidad rese&ar las limitaciones propias de este proceso para que no se
transforme en un espacio que, o bien genere e"pectativas que no podr# satisfacer,
o termine por saturar a los ni&os y ale$arlos de la lectoescritura.
(ay pasos b#sicos que son parte del desarrollo normal de la relacin chico
alfabeto y que tomados aisladamente pueden aparecer como limitaciones. !n
general, se e"presan del siguiente modo+
29 !n la sala de cinco ya puede, y debe, leer y escribir.
/9 0omo es el paso previo a la escuela primaria, tiene que empezar a traba$ar
como si ya estuviera en ella.
09 )ebe conocer todo el alfabeto.
)9 !s hora de que sepa escribir correctamente las letras.
!9 !st# capacitado para leer aquellos mensa$es que le son comunes y habituales.
5no de los puntos errneos a resaltar es, sin dudas, el referido a la bastante
e"tendida creencia que lleva a pensar que la sala de cinco a&os es el lugar fsico
ideal para empezar a proponer situaciones de lectura y escritura con
intencionalidad educativa, cuando en verdad no es 3sa su funcin.
;tra de las equivocadas tendencias que involucra a la alfabetizacin es aquella
que provoca una situacin artificial de escolarizacin que, en definitiva, terminar#
arruinando el fin real de este acercamiento que apunta a facilitar la comunicacin
de los ni&os.
Por 1ltimo, tambi3n es bueno mencionar que la sala de cinco a&os no busca que
este traba$o redunde en que los chicos mencionen de principio a fin el alfabeto,
que practiquen el trazado correcto de las letras o lean de corrido los carteles que
se encuentran en la sala.
%e abre "n abanico de $osibilidades
*i la pedagoga moderna habla por s sola de los notables avances de la lecto
escritura en buena parte del planeta a partir de una gradual implementacin de
aqu3lla en el <ardn de Infantes, siempre resulta novedoso y renovado analizar las
diversas posibilidades que genera esta pr#ctica.
La primera y gran posibilidad que otorga la alfabetizacin a los ni&os que
concurren al <ardn de Infantes es que les permite acceder sin distingos a
acercarse a esta pr#ctica. 2un a aquellos peque&os a los que no les leen cuentos,
no ven a sus padres leer libros o diarios ni escribir cartas, el Nivel Inicial les ofrece
abundante e"posicin a situaciones de interpretacin y produccin de te"tos.
;tra faceta para subrayar es aquella por la que el chico 'como notable receptor de
impulsos a trav3s de los medios masivos de comunicacin' puede empezar a
formarse como un usuario competente de estos lengua$es.
!ntre las e"pectativas de logro a las que se apunta en este perodo, no pueden
de$ar de citarse, entre otras, que el ni&o+
29 !stablezca contactos con materiales escritos.
/9 !labore hiptesis acerca del contenido, las ilustraciones, el ttulo o la silueta de
un te"to.
09 Inicie el proceso de e"plicacin del te"to.
)9 6econozca las caractersticas de los te"tos m#s comunes a 3l.
!9 Pueda elegir el te"to que desea leer.
?9 *epa a qu3 tipos de te"to recurrir para obtener determinado tipo de informacin.
@9 8alore en qu3 tipo de situaciones es conveniente recurrir a los te"tos.
(9 !st3 en condiciones de reproducir lo que ley o escuch leer a su maestra.
Permitir la concientizacin la e&$loracin' de la lect"ra la escrit"ra.
Los chicos $"eden
)isfrutar escuchando y discutiendo sobre libros de cuentos.
!ntender que la palabra impresa lleva un mensa$e.
0omprometerse en intentos de lectura y escritura.
Identificar etiquetas y smbolos en su ambiente.
Participar en $uegos de rimas.
Identificar algunas letras y unir sonido con letra.
5sar letras conocidas o apro"imaciones para representar el lengua$e
escrito 4especialmente palabras significativas, su nombre y frases
como 'te quiero'9.
Los maestros(
0omparten libros con los chicos y proveen el modelo de lectura.
*e refieren a las letras con sus nombres y sonidos.
0rean un ambiente rico en alfabetizacin.
6eleen cuentos favoritos.
Proponen $uegos lingAsticos.
Promueven actividades relacionadas con la alfabetizacin.
2lientan a los chicos para que e"perimenten en la escritura.
Los $adres los miembros de la familia $"eden(
(ablar con los chicos, involucrarlos en una conversacin, ponerle
nombres a las cosas, demostrar inter3s en lo que dice el ni&o.
Leer y releer a los ni&os cuentos con te"tos predecibles.
2lentar a los chicos para que cuenten e"periencias, describan ideas
y sucesos que son importantes para ellos.
8isitar regularmente la biblioteca.
)arles oportunidades para que escriban y dibu$en usando crayones,
marcadores y l#pices.
)&$erimentacin con la lect"ra la escrit"ra.
Los chicos $"eden(
)isfrutar que se les lea yBo relatar cuentos sencillos o te"tos
informativos que han ledo.
5sar el lengua$e descriptivo para e"plicar y e"plorar.
6econocer letras y su correspondiente sonido.
Costrarse familiares con las rimas y sonidos del comienzo.
0omprender la orientacin izquierda a derecha, de arriba hacia aba$o
y otros conceptos familiares de las impresiones.
0ombinar la palabra hablada con la correspondiente escrita.
0omenzar a escribir las letras del alfabeto.
Los maestros(
2lientan a los chicos para que hablen acerca de sus e"periencias de
lectura y escritura.
Proveen oportunidades para que los chicos e"ploren e identifiquen
relaciones entre sonido y smbolo, en conte"tos significativos.
2yudan a los chicos a segmentar la palabra hablada en sonidos
individuales, y a $untar los sonidos para formar una palabra 4por !$.
escribiendo una palabra lentamente y deletre#ndola9.
?recuentemente les leen cuentos interesantes y ricos en conceptos.
Proveen oportunidades diarias para que escriban.
Los ayudan a construir un vocabulario visual.
0rean un ambiente rico en alfabetizacin para que los chicos se
=enganchen> independientemente en la lectura y la escritura.
Los $adres la familia $"eden(
)iariamente leerles y releerles historias narrativas, y con
informacin.
2lentar los intentos de los ni&os para leer y escribir.
Permitirles participar en actividades que involucren la lectura y la
escritura 4cocinar, hacer listas de compras9.
Proponer $uegos que involucren directivas especiales.
Cantener conversaciones con los chicos durante las comidas y a lo
largo del da.
La Pre$aracin $ara Leer )scribir en el *ardn +aternal
Los cuidadores de ni&os se preguntan con frecuencia, 'D:u3 m#s puedo hacer
para fomentar la alfabetizacin,' (e aqu unas ideas sencillas crear un ambiente
que favorece el leer y escribir.
C",les cosas se enc"entran en el ambiente de las g"arderas -"e fomentan
la alfabetizacin?
0olchas o sillas ba$as donde los ni&os pueden sentarse para 'leer' u ho$ear
los libros
Libros de dibu$os o l#minas en estanteras ba$as que los ni&os pueden
alcanzar f#cilmente
0arteles, calendarios o decoraciones que llevan palabras o letras, para
ayudar a los ni&os a entender que el te"to tiene significado
!"hibiciones de las obras de los ni&os, incluyendo sus intentos iniciales de
escribir
Cesas y sillas ba$as donde los ni&os pueden usar materiales para escribir y
dibu$ar
Peque&as pizarras, sellos de goma, letras magn3ticas, rompecabezas de
letras, y $uegos sencillos de letras y palabra.
Cmo $"eden "sarse los j"egos $ara a"dar a los [Link] a leer escribir?
*i incluye letreros, listas o etiquetas, el $uego les ayuda a los ni&os a
familiarizarse con la palabra impresa.
!l $uego a aparentar hace participar a los ni&os en idear sus propios cuentos.
!sto puede ayudarles a entender la estructura de los cuentos, la cual ser#
importante cuando empiezan a leer.
!"# tiene -"e ver el dib"jar con a$render a leer escribir?
!l uso de los l#pices y los creyones ayuda a desarrollar las habilidades
motrices que se necesitan para formar las letras.
Los ni&os pueden contar historias dibu$ando antes de que sepan escribir.
!"# m,s $"edo hacer $ara a"dar a los [Link] $e-"[Link] a $re$ararse $ara
leer escribir?
Leerles y contarles historias todos los das.
2nimar a los ni&os a actuar las historias que han escuchado.
2partar tiempo diariamente para que le dicten ideas, cuentos, o cartas, o
para que escriban los suyos.
0antarles canciones y $ugar $uegos de rima cada da.
2partar tiempo para que cuenten sus propios cuentos, y platicar sobre los
que han escuchado. !scucharles a ellos, y ayudarles a escucharse unos a
otros.
)l $oder del L,$iz( /ib"jos 0arabatos
0uando los ni&os peque&os empiezan a dibu$ar o garabatear, est#n utilizando las
habilidades que necesitar#n para escribir.
5sted podra apoyar de varias maneras los primeros intentos de escribir de los
ni&os preescolares.
Aliente a los [Link] $e-"[Link] $ara -"e dib"jen.
2segure que los ni&os disponen de materiales para dibu$ar y mucho tiempo
para usarlos.
0uando un ni&o o ni&a ha hecho un dibu$o, escriba su nombre en un #ngulo
del papel.
Podra nombrar cada letra al hacerlo+ '2na se escribe 2N2. E!scrib tu
nombreF'
?$ese en el esfuerzo de un ni&o por copiar su nombre. '2h, 2le$andro,
estabas traba$ando para escribir tu nombre. 2qu est# la 2 y all est# la L'.
6ecuerde que los ni&os e"presan ideas y cuentan cuentos con sus dibu$os.
Podra ayudar a un ni&o a comprender la cone"in entre la palabra impresa
y el habla oral invit#ndole a dictar algo sobre su dibu$o mientras usted
escribe lo que le dice en una ho$a de papel. *i se le hace difcil comenzar,
podra preguntarle+ 'D:u3 est# pasando en tu dibu$o,' o 'D0u#l nombre
quieres poner a tu dibu$o,'. *e&ale cada palabra escrita mientras usted le
lee lo que ha dictado.
1/eje -"e los [Link] garabateen2
7enga en cuenta que un ni&o que garabatea no est# creando simples lneas
y crculos al azar. !st# practicando el modo de comunicarse con papel. 7al
vez no quiera de$ar que otros vean sus esfuerzos si, por e$emplo, un
hermano mayor habla sobre los garabatos de una manera despectiva.
5sted podra ayudarle hablando sobre sus garabatos como 'traba$ando en
tu escritura'.
2nime a los ni&os a utilizar sus habilidades de garabatear durante el $uego
dram#tico para hacer letreros, dinero o cartas de $uego.
(able con un ni&o o ni&a sobre sus garabatos. Podra preguntarle+ 'D0mo
lograste que tu creyn hiciera esa lnea,' 'D:u3 pensabas decir,' 0omente
sobre las marcas que ha hecho. '!sto se ve como la ) en el nombre de
)ion'. 'D7e gust hacer esos rulitos,'
*i un ni&o le muestra unos garabatos y le pregunta+ 'D:u3 he escrito,',
usted podra preguntarle+ 'D:u3 queras que di$era,' o 'D!n qu3 pensabas
mientras lo hacas,'
)&hiba los dib"jos garabatos de los [Link].
(aga etiquetas para los traba$os de los ni&os con descripciones que ellos le
dictan.
(able con los padres acerca de la funcin importante de los dibu$os y
garabatos en el proceso de aprender a escribir.
)l $oder del L,$iz( 1Permita -"e los [Link] elijan los centros de escrit"ra2
'N;. *I. 2C;6. 2-5)2.' 0uando los ni&os perciben el poder de la palabra
escrita, tambi3n quieren escribir. 5n 'centro de escritura' les ofrece a los ni&os
acceso f#cil a los materiales para escribir y les permite gozar de una variedad de
actividades mientras aprenden habilidades que les ayudar#n a convertirse en
escritores confiados y competentesy a satisfacer las pautas de artes lingAsticas.
C",les son los elementos b,sicos $ara crear "n centro de escrit"ra?
5n espacio tranquilo con sillas y pupitres o mesa para dos o m#s ni&os
Papel+ papel sin lneas, pedazos limpios de papel, papeleras con membretes
anticuados de un negocio, papel rayado L#pices, bolgrafos, crayones, tiza,
gomas de borrar 4N;72+ 2lgunos ni&os traba$an me$or con crayones grandes
o l#pices gruesos. 2 otros les va me$or con l#pices y crayones m#s
delgados.9
5na tabla con el abecedario en letras may1sculas y min1sculas, adem#s de
los numerales
Cuestras de la palabra impresa+ tar$etas de felicitacin, calendarios,
peridicos, revistas, notas escritas a mano, cupones.
C",les otros materiales $odran atraer a los [Link] a visitar el centro de
escrit"ra?
7ablas con su$etapapeles, comprados o hechos de cartn firme con dos
prendederos de oficina
L#pices de colores y marcadores no3t"icos
Papeles especiales+ sobres, papel de colores, papel cuadriculado, tar$etas
postales, fichas, agendas, tablas peque&as para apuntes, etiquetas
2rtculos de oficina+ cinta adhesiva, prendedores, grapadora, clavos de ala
de mosca, taladro para papel, ti$eras
!stampillas canceladas, pegatinas de anuncios
Catasellos de goma de letras y palabras, almohadillas de entintar
Pizarras y $uguetes de Cagna)oodle y !tch2*Getch 4estos instrumentos
ayudan a ahorrar papel y permiten que los ni&os borren f#cilmente las
lneas mal hechas9.
Imanes en forma de letras o palabrasH bloques alfab3ticosH letras hechas de
madera, papel de li$a o pl#stico
)iccionario de dibu$os
2rchivos o carpetas para guardar los traba$os de los ni&os
!spacio para e"hibir la escritura de los ni&os.
C",ndo $odra "n ni.o o ni.a "tilizar el centro de escrit"ra?
0uando elige la escritura como una actividad durante el tiempo de eleccin
libre
0uando quiere crear letreros, billetes u otros accesorios para el $uego
dram#tico
0uando quiere apuntar un mensa$e para un amigo o familiar
0uando el horario diario incluye tiempo para usar los centros.
Actividades de Alfabetizacin
Al aire libre con [Link] Preescolares(
!s un hermoso da para salir al aire libre con los ni&os. Pero Dhay alguna manera
de ayudarlos a satisfacer los par#metros de las artes lingAsticas mientras est#n
afuera, 0iertamenteF No dude en llevar la alfabetizacin al aire libre.
/en "n $aseo cas"al
2nime a los ni&os a buscar letras, palabras, letreros y smbolos en su
entorno.
2y1deles a hacer una lista de lo que ven para platicarlo mas tarde.
2yude a los ni&os a categorizar las varias cosas que ven 4anuncios, noticias,
letreros de advertencia y de direcciones9.
)iscuta lo que los ni&os notan de maneras que e"pandan su vocabulario+
=0ristina not el nido de un p#$aro encima del toldo azul sobre la entrada de
la tienda >.
;frezca pausas para hablar de cosas interesantes. D!s especialmente fragante la
panadera, Invite a todos a olfatear y describir el aroma. D!st#n cayendo las
ho$as,
6eco$a especimenes para discutir y estudiar.
)espu3s del paseo, pida a los ni&os que dicten $untos un cuento sobre la
e"periencia.
2y1deles a pensar en la secuencia del cuento+ >D:u3 hicimos primero, luego,
despu3s de eso, por 1ltimo,>
Actividades en el $atio
!scriba apuntes sencillos para los ni&os en el arenero+> E(olaF> =0anten /I
N@;.>
2y1deles a identificar las letras, descifrar los sonidos y descubrir el mensa$e.
Los ni&os podran escribir sus propios nombres en el suelo o la arena.
0uente cuentos al aire libre. 2segure que todos tengan un asiento cmodo y
que pueden escucharla f#cilmente. 45n bibliotecario podra ayudarla a
encontrar cuentos sobre el mundo natural para aprenderlos de memoria y
cont#rselos a los ni&os.9
IInvite a los ni&os a buscar pare$a y sentarse espalda con espalda para que
cada uno vea una parte distinta del patio. Permita que usen de J a .
minutos dibu$ando lo que ven con cuidado y en silencio. Luego pdales que
compartan sus dibu$os durante unos minutos y que le cuenten a su pare$a
dos o tres cosas que vieron.
0olaboren para redactar una poesa sobre la e"periencia de hallarse al aire
libre.
*ugiera que los ni&os se tiendan boca arriba y se enfoquen durante KL
segundos sobre lo que se halla encima de sus cabezas. Pdales que
mencionen detalles de lo que notaron. =E0mo describiran los sonidos que
oyeron, D:u3 vieron, D:u3 podan sentir,>.
2yude al grupo a arreglar sus palabras descriptivas en una poesa que
puedan e"hibir para sus familias.
La )scrit"ra del Nombre Pro$io
Le muchas veces, y me parece un hecho, que el primer abecedario de los chicos
est# conformado por las letras que conforman su nombre. 2 partir de all
construyen hiptesis acerca de cmo sonar#n esas letras en otras palabras, de
cmo se construir#n palabras utilizando esas y otras letras que est#n en los
nombres de los compa&eros, etc. !numero a continuacin algunas de las
actividades que se pueden realizar en torno a la escritura del nombre+
!laborar cartelitos con el nombre de cada alumnoBa del grupo y utilizarlos
en el intercambio inicial de la $ornada+ a9 para recibirlo de manos del
maestroBa y colocarlo en el '#rbol de los presentes' 4me refiero a un arbolito
del que se cuelgan los nombres de los chicos que vinieron al $ardn9H b9 para
reconocerlo entre todos los otros nombres y colocarlo en el '#rbol de los
presentes'H c9 para reconocer el nombre viendo slo la primer letra.
5tilizar los mismos carteles como modelo de copia, para ponerle el nombre
a los dibu$os, a los ob$etos de pertenencia de cada uno, etc.
0alcar el cartel con papel transparente.
/uscar y cortar en ho$as de diarios y revistas letras del nombre. Pegarlas
utilizando 4o no9 el cartel para ver en qu3 orden van. Llevarse el collage
resultante a casa y pegarlo en la puerta del cuarto.
(acer una lista de los nombres para establecer turnos, consultarla
peridicamente para ver 'a qui3n le toca...'.
2rmar el nombre como un 'rompecabezas de letras'
<ugar al 'bingo de letras'+ cada uno tiene un cartn con su nombre, y un
compa&ero saca todas las letras del abecedario de una ca$a para que los
dem#s vayan tachando, subrayando o reescribiendo en su cartn las letras
que salen.
;tro bingo+ cada cartn tiene una foto de cada chico y un espacio aba$o
para escribir+ a medida que se escuchan las voces de cada uno en una
cinta de audio, se reconoce la voz y se escribe el nombre de ese
compa&ero en el espacio que hay deba$o de su foto. Parece difcil, pero hay
que tener en cuenta que si se toma el tema del nombre como e$e para
traba$ar lectoescritura y se hacen actividades acerca de eso habitualmente,
en un grupo de cuatro a&os sucede que luego de la mitad del a&o todos
escriben el nombre de todos, o casi.
6otular producciones grupales 4afiches, carteleras, etc.9
<ugar a cambiar las iniciales 4Dcmo sera Luca si empezara con la '+' de
+atas, E+ucaF9
<ugar a la mancha, con una 'casa' o 'refugio' para cada chicoBa, y donde
se reconoce qu3 casa es de qui3n con cartelitos con los nombres escritos.
(acer un dibu$o para regalarle a un amigo o amiga. ?irmarlo con el nombre
propio, y dedicarlo con el nombre del amigoBa, recurriendo, si es necesario
al modelo de copia 4los cartelitos9.
*obre una cartulina que tiene pegados 4poquito, que puedan sacarse
f#cilmente9 papelitos con las letras del abecedario, cada chicoBa tiene un
cartn en blanco y plasticola. )eben buscar y arrancar las letras que
necesitan para escribir su nombre y pegarlas sobre el cartn.
Pedagoga del 4$rimido
Pa"lo 5reire
Paulo ?reire, brasilero, profesor de escuela y terico de la educacin, funda con su
pedagoga un m3todo cuya finalidad inmediata es la alfabetizacin pero que, en
una dimensin m#s amplia y profunda, postula a la educacin como pra"is de la
libertad. )esde su perspectiva, el saber leer y escribir tiene sentido solo si eso se
traduce en una me$or lectura del mundo y en la posibilidad de cambiar las
condiciones de vida. Publicado por primera vez en MN%N, y escrito en el e"ilio,
Pedagoga del oprimido se ha transformado en un cl#sico de la pedagoga. !n
esta obra, ?reire identifica la alfabetizacin con un proceso de concientizacin y de
liberacin. Las personas, al comenzar a escribir, no copian palabras sino que
e"presan $uicios. 2l darles forma escrita adquieren conciencia de su participacin
en la historia. La teora de ?reire permite a los su$etos replantearse crticamente
las palabras de su mundo para, en el momento debido, conocer y e"presar su
propia palabra y, as, asumir l1cidamente su condicin humana. !n palabras del
autor+ =La pedagoga del oprimido, como pedagoga humanista y liberadora,
tendr#, pues dos momentos distintos aunque interrelacionados. !l primero, en el
cual los oprimidos van descubriendo el mundo de la opresin y se van
comprometiendo, en la pra"is, con su transformacin y, el segundo, en que una
vez transformada la realidad opresora, esta pedagoga de$a de ser del oprimido y
pasa a ser la pedagoga de los hombres en proceso de permanente liberacin>.
