ROSARIO MARA GUTIRREZ ESKILDSEN
Lic. en educacin primaria
Gua de observacin de tercer semestre
Materia:
INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE.
Docente:
Claudia len Rodrguez
Alumnas:
Zhenia Gerveise Hernndez montero
Y
Mariana Jimnez Garca
Grado: 3RO grupo: c
Villahermosa tabasco de 2013
Introduccin
El trabajar en una escuela es un trabajo digno de respeto, no es nada fcil estar
a cargo de un grupo de 26 o ms alumnos con distintas formas de pensar y
aprender. El docente va desarrollando las asignaturas de diferente manera, que le
permite realizar su trabajo de una forma adecuada, con el propsito principal de
trasmitir conocimientos que le sean tiles en su vida diaria.
En el presente trabajo trata acerca de los datos obtenidos durante la observacin
en la escuela primaria Rosario Mara Gutirrez Eskildsen, observando como el
(maestro que est a cargo del grupo 3 A) Marco Antonio Hernndez Dionisio,
imparte las asignaturas y si la lleva acabo, si cumple con lo que dice en su
planeacin, si desarrolla adecuadamente su clase, si respeta las horas por cada
asignatura y si cumple con los recurso didcticos, como lo indica el programa de
estudio 2011.
En cada uno de los reportes por cada asignatura observada nos vamos
adentrando un poco ms sobre como el docente trabaja con los alumnos, el uso del
material didctico y la forma de evaluacin, buscando en gran parte la realidad de
los hechos. Todo esto con el fin de hacer un completo estudio de lo que estamos
hablando y exponer que no importando el conjunto de personitas con quien se est
trabajando, siempre habr mtodos o tcnicas tiles y prcticas para cada
circunstancia.
Permitiendo as un entendimiento en nuestra formacin inicial como docente,
realizando una comparacin en la teora y practica.
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ ESKILDSEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.
GUN DE OBSERVACIN.
Escuela Primaria Rosario Mara Gutirrez Eskildsen.
Direccin: colonia Punta Brava.
Clave del C.T. 27DPR1186F. Zona: 09 sector: 01
Turno: vespertino.
Nombre del director: Rosalinda Santiago Zrate.
Grado: 3 grupo: A
Nombre del maestro: Marco Antonio Hernndez Montero.
Objetivo: Profundizar la manera en que se abordan cada una de las asignaturas, su
contenido disciplinario y su mtodo para que su conocimiento terico, pedaggico,
metodolgico y experiencial se incremente.
Planeacin
El profesor titular del 3 grupo A Marco Antonio Hernndez Dionisio de la
escuela Rosario Mara Gutirrez Eskildsen nos comunico que no cuenta con su
planeacin pues hace como 3 das que llego a esa institucin, bajo un contrato que se
vence el da 15 de diciembre, pero que por el contrario el aplicara la planeacin otorgada
por la profesora Aurora Valladares Ferrares, el profesor plantea que es importante que el
docente cuente con su planeacin pues es fundamental para lograr los objetivos de
aprendizaje en todas las reas acadmicas, porque organiza y jerarquiza qu y cmo se
ensea; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo
de una jornada escolar. As el docente define las actividades que realiza en el transcurso
de la clase o del trabajo con determinado contenido, se relaciona con definir qu se
aprender, para qu y cmo; y en ello va implcita la forma como utiliza el tiempo y el
espacio, los materiales de los que echar mano para apoyar el aprendizaje y las
interacciones al interior del aula, es la programacin que se hace para trabajar los
contenidos curriculares para facilitar la construccin de conocimientos.
La planeacin esta realizada por asignatura, pero se toman en cuenta muchos
factores al realizar una planeacin de las actividades para que los estudiantes sean
llevados en busca de aprendizajes significativos, de tal manera que al final puedan
demostrar mayor autonoma en su construccin, comienza desde que el profesor recibe un
programa acerca de la asignatura, el cual debe analizar para desarrollar la instrumentacin
didctica que le permita estructurar actividades de enseanza y aprendizaje en los
trminos de las competencias a desarrollar; debe, tambin, realizar un encuadre que
presentar al alumno, donde le explique las actividades a realizar y le indique la forma en
que ser evaluado su trabajo y desempeo durante el curso, la elaboracin de rbricas que
indique la manera en que cada producto se debe entregar, con el fin de evaluar el avance
en la comprensin de los conocimientos, de tal manera que se pueda evidenciar el saber.
Se realiza una planeacin por semana, donde se busque preparar las clases
con anticipacin: profundiza y repasa los contenidos a trabajar, recopila los recursos a
utilizar, solicita los insumos, equipamiento, etc. En la totalidad de las clases, el profesor y
estudiantes, utilizan recursos de apoyo, se plantea que organizar los contenidos en funcin
a las habilidades que el estudiante debe lograr de acuerdo a los aprendizajes esperados y
los recursos educativos que el profesor tiene al alcance para desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Planear no debera ser un trmite, sirve como instrumento de
reflexin sobre la propia prctica. Es decir, la prctica no se improvisa sino que se planea
para decidir y valorar el trabajo que se har en cada clase, con cada curso, en cada
institucin. En otras palabras, para cada realidad.
Lo eficaz seria realizar una perfecta planeacin, dedicando tiempo a su
desarrollo y elaboracin pero la clase es totalmente distinta a lo planeado. Las razones
pueden ser algunas de estas:
Imponderables no contemplados. Hay imponderables que no podemos manejar
en nuestra planeacin tal y como ensayos para una actividad o catstrofes naturales. Pero
hay otros imprevistos que s podemos tomar en cuenta al momento de elaborar la
planeacin tales como feriados (para que coincida con las horas que los planes y
programas estipulan), actos, aniversarios de institucin, entre otros
La planeacin debe ser apta para las necesidades. Cada institucin tiene sus
caractersticas que la hacen una institucin nica. Por lo tanto cada establecimiento
educativo necesita planear sus actividades de enseanza y aprendizaje de acuerdo a sus
fortalezas y necesidades. Desde esta perspectiva no todas las planeaciones son aptas
para cada institucin ni para cada profesor. Hay que buscar el modelo adecuado para
ambos.
Ocupar una planeacin que no est pensada para nuestra realidad. Muchas
veces para ahorrar tiempo nos tentamos en "bajar" planeaciones hechas desde internet,
conseguirlas con algn compaero o comprar el libro de nuestra asignatura. Eso est bien,
siempre y cuando, nos sirva de orientacin para la elaboracin de nuestra propia
planeacin. Por lo tanto, este debe al igual que los recursos educativos debe estar
ajustado al contexto y realidad.
Espaol
Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa, y que a la vez se
integra en la planeacin (Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad)
han sido seleccionadas y analizadas. No toda interaccin social mediada por el lenguaje o
a propsito de l debe o puede llevarse a la escuela. No tiene sentido intentar repetir en el
aula las prcticas sociales propias de los crculos cotidianos, aquellas en las que los
individuos aprenden a participar desde pequeos. Tampoco se esperara que los alumnos
se apropien de las prcticas del lenguaje de los crculos profesionales. Lo que se requiere
es que participen en aquellas que les permitan ampliar su accin social y comunicativa y
enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje.
El profesor implementa en cada sesin de clase la retroalimentacin de manera
que pueda utilizarse con los estudiantes y en base a ello ayudar a cultivar una cultura de la
valoracin para la comprensin, una herramienta muy sencilla y efectiva, que lleva a cabo
a lo largo de sus experiencias como docente. Cuando los maestros y estudiantes estn
ofreciendo y recibiendo retroalimentacin, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos
como: aclarar, valorar, expresar inquietudes y hacer sugerencias, ya que expresar las
preocupaciones es siempre algo delicado, ofrecer sugerencias se convierte en el ltimo
toque para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su comprensin. Hacer
sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones
y preguntas de tal forma que el estudiante puede utilizarlas como retroalimentacin
positiva.
La evaluacin es un aspecto fundamental de la enseanza y del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden de acuerdo con la forma en que se les evala. Si el profesor
evala slo aprendizajes memorsticos, los alumnos aprendern de esta forma; en cambio,
si evala utilizando criterios y mecanismos que requieran ejercitar las habilidades del
pensamiento, el alumno aprender de manera ms profunda y significativa. La evaluacin,
entonces, se convierte en una orientacin del aprendizaje.
Los criterios y mecanismos de evaluacin deben ser comunicados desde el
principio, es importante que estos criterios y mecanismos se tengan presentes a lo largo
del curso, de manera que exista claridad, coherencia y consistencia. Si por alguna razn es
necesario hacer algn cambio, es decir alguna adecuacin se debe tomar en cuenta que
esta vaya en funcin de las necesidades del grupo.
Las competencias comunicativas que enmarcan la planeacin son (emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas) Se busca que los alumnos empleen el
lenguaje para interpretar, comprender y transformar el contexto en el que se encuentran,
obteniendo nuevos conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la
vida. Tambin para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos
y situaciones, lo que favorecer que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir
con otros respetando sus puntos de vista. Pues en el aula es donde se concentra su
atencin sobre el aprendizaje formal de la lengua escrita, el nio cuando ingresa a la
escuela, ya sabe hablar permite comunicarse de forma bastante satisfactoria en el mbito
familiar, en el grupo de amigos y, en general, en situaciones informales.
Las actividades permanentes que se fomentan en el aula son la lectura y
compartir puntos de vista, el docente frente a grupo desarrolla, como parte de su plan de
trabajo diario, este tipo de actividades con el propsito de garantizar la circulacin de los
libros, el dilogo y la reflexin sobre las lecturas que realizan los alumnos; as como, el
seguimiento de dichas actividades, se pretende mostrar a los estudiantes diversas
posibilidades del lenguaje escrito para contribuir a la construccin de la experiencia lectora.
Asimismo, el docente se compromete a dar seguimiento al ndice lector del grupo como
parte del ndice lector de la escuela. Las actividades van encaminadas a fortalecer el
proceso de formacin de lectores y escritores desde el mbito familiar. Con la participacin
de los padres, madres y dems familiares como mediadores de la lectura, se pretende
favorecer la creacin de vnculos con el trabajo docente y enriquecer las oportunidades
para que los estudiantes dispongan de condiciones favorables para leer en casa.
Para iniciar la clase se gener una pltica entre el docente y los alumnos, con el
fin de conocer las ideas previas que los alumnos tenan sobre del uso de las maysculas.
Desde un primer momento se not que algunos de los alumnos conocan con certeza las
reglas del uso correcto de las maysculas, sin embargo, expresaron que muchos de los
errores que cometan a la hora de producir textos se deban a que les pareca tedioso estar
pendientes de la ortografa, puesto que realmente lo importante era redactar sus
actividades. Por otra parte, hubo otros alumnos que tambin manejaban cierta informacin
acerca del tema, pero en ocasiones se les olvidaba utilizar las reglas ortogrficas con
respecto al uso de las maysculas. La palabra iniciada con mayscula debera ir con color
rojo, el objetivo principal era que el alumno lograr identificar con colores el uso correcto
de la ortografa. La docente evalu los textos y detect que algunos usos errneos
persistan, por lo que dise un nuevo ejercicio.
En el aula se adopta dedicar media hora a la lectura comprensiva diariamente,
la importancia de incentivar la lectura viene de la deteccin de un dficit de comprensin
en los alumnos, debido a que sabemos que una parte fundamental la tiene la lectura,
porque sin ella ninguna otra asignatura se puede desarrollar bien.
El docente implementa 6 horas a la semana en cuanto a la asignatura de
espaol ya que algunos de los propsitos de la enseanza del espaol en educacin
bsica es que los alumnos utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas expresiones culturales, logren desempearse con eficacia en
diversas prcticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar, sean
capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,
con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales, reconozcan la
importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y
desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan su contexto
o el entorno en el que se encuentren.
Matemticas
De acuerdo al plan y programa de estudio de Matemticas 2011, el enfoque didctico,
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Enfrentando con xito los
problemas de la vida cotidiana.
En la observacin realizada en das pasados el docente a cargo del tercer grado
grupo A durante su explicacin de la asignatura de matemticas inicia con
cuestionamientos que despiertan el inters de los alumnos, para adentrarse al tema
principal y tratar de conseguir los aprendizajes esperados, para despus trabajar el libro
de texto como refuerzo de lo explicado.
Algunas de las actividades de inters que aplica el docentes, es cuestionar preguntas
de la vida diaria, cuadros mgicos o actividades para despertar el pensamiento
matemticos en los alumnos. El docente acostumbra a los alumnos a ser autnomos en la
bsqueda de la respuesta de los planteamientos realizados. Sin embargo hay nios que
presentan dificultan en la resolucin de problemas y esperan que el docente las resuelva
o pase algunos de sus compaeros a realizar el proceso que sigui para encontrar la
respuesta.
La dificultad que se observa es la lectura de las indicaciones que realiza el docente,
algunos nios por la falta del habito de lectura no leen las instrucciones, como
consecuencia realizan las actividades de manera equivocada. El docente sugiere la lectura
constante porque es consciente de la problemtica, lee con ellos y los cuestiona para
saber si en realidad est entendiendo lo escrito, si observa que no es as explica ms a
detalle para que todos puedan participar en los ejercicios.
El libro de texto solicita en sus indicaciones trabajo colaborativo (en equipos), el
docente trata de variar a los alumnos, no permite que siempre sean los mismos nios que
se renan para resolver las secuencias didcticas, fomentando la integracin e inclusin
en el grupo. A veces los alumnos no estn de acuerdo y se molestan por que le
corresponden trabajar con compaeros que no les agradan, es un factor notable, sin
embargo el maestro trata de que haya interaccin entre todos. La asignatura de
matemticas se aborda 5 horas a la semana dando un total de 200 horas anuales.
Las competencias que se deben promover en la clase de matemticas durante la
educacin bsica son las siguientes: Resolver problemas de manera autnoma,
comunicar informacin matemtica, validar procedimientos, resultados y manejar tcnicas
eficientemente, sin embargo no logra alcanzarlas por su falta de experiencias y creemos
que un factor es su perfil, el nos menciono que es Lic. En Ciencias de la educacin
egresado de la UJAT, es por ello que no promueve las competencias como lo establece el
programa de estudio, slo se dedica a resolver y explicar los contenidos del libro sin darle
una secuencia lgica o congruencia para poner a los alumnos a desarrollar y poner en
juego todos sus sabes y habilidades.
En relacin al tiempo que le destina a aborda la materia de matemticas, es un poco
ms de la hora que establece el plan de estudio, con el objetivo de dejar bien claro el
contenido que est trabajando con los alumnos. Al da siguiente a la hora destinada para
la asignatura mencionada en el horario de clases observamos que el docente realiza
recuperacin de experiencias preguntando a los educandos que tema se trabaj el da
siguiente y explicando brevemente si es necesario. Adems el docente no realiza ni en su
libreta las participan de cada nio ni cumplen con las tareas y actividades para tenerlo en
cuenta en la evaluacin sumativa que realiza para establecer calificacin del bimestre que
se est cursando.
Para finalizar a comentario personal de mi compaera y una servidora se observ que
el maestro Marco Antonio Hernndez Dionisio, en algunas ocasiones propona actividades
en la cuales los alumnos son limitados a la resolucin de ejercicios, que implican la
mecanizacin y la memorizacin de la sumas, por lo tanto, estas tareas no estn
relacionadas con las finalidades del enfoque didctico de la materia.
Recursos didcticos
El docente trabaja diariamente con la herramienta tradicional que se encuentra en
el saln me refiero al pintarrn, adems en la asignatura de matemticas, observamos que
no cuenta con material que motive e inspire a los alumnos a trabajar o hacer ldicamente
las actividades.
El maestro no compra ni realiza material didctico para sus clases, en los das que
observamos no utiliz ninguno, adems tampoco no estimula el trabajo experimental, no
utiliza el uso de las TIC debido a que no se cuenta con las mismas, en el saln de clases
ni en la escuela. El docente no lleva ni su equipo de cmputo con algn proyecto con la
finalidad de proyectar datos matemticos con la intensin de realizar las clases ms
innovadoras. Finalizando el comentario el docente no utiliza ningn material palpable ni
tecnolgico en la enseanza de las matemticas.
Evaluacin.
En el aspecto de la evaluacin podemos mencionar que el docente encargado del tercer
grado grupo A, no lleva un registro de tarea que se elaboran el saln ni en su casa, el
nos mencion que apenas tena 3 das de estar en la escuela, solo nos proporcin un
registro que le haba dejado la maestra titular de ese grupo.
Al observar su clase de matemticas y espaol, no se logra los aprendizajes esperados
que se tiene planeado, ya que el docente no lleva los recursos necesarios por casa
asignatura notando que los nios no entienden los procedimientos de cada ejercicio.
El docente es de nuevo ingreso en la primaria, esta cubriendo la licencia mdica de la
maestra titular, el profesor slo nos facilit las evaluaciones diagnosticas que dej la
profesora titular de cada nio. El an no ha evaluado el segundo bimestre que se
encuentra en proceso de ser evaluado.
Conclusin
La observacin es una de las mejores tcnicas para recabar datos e
informacin, realizadas en la escuela primaria Rosario Mara Gutirrez Eskildsen
observando a un docente en servicio, que nos permiti la directora, segn el saln
que nos correspondi, aportndonos mucha experiencia enriqueciendo nuestra
formacin bsica como docente de nivel primaria, adems de observar la prctica
educativa del profesor asignado y la manera como imparte cada unas de las
asignaturas.
En este trabajo como plasmamos la realidad que da con da viven los
docentes durante su jornada escolar. La manera como la docente realiza cada una
de las asignaturas y como los alumnos lo llevan a cabo. Tambin notar como
impactan en la vida escolar de cada uno de los actores involucrados.
Slo nos resta decir que paulatinamente las experiencias que se adquieren
vayan formando nuestro estilo docente que sin duda tratar de ser adecuada en la
enseanza de los educandos. Adems saber impartir cada asignatura como se
debe, recopilar los aprendizajes esperados en cada alumno usar los recurso
didcticos segn el contexto en que estemos. El clima institucional, el contexto y
factores internos adems de externos, brindan la posibilidad de generar un
ambiente de investigacin para ir resolviendo las interrogantes y el porqu segn
vayan surgiendo durante la permanencia en las aulas de clases.
En conclusin la observacin nos brindo las herramientas clara para entender
en gran medida muchos de los acontecimientos la manera como impartir una
asignatura de clase de igual manera del trabajo oculto de los docentes, sus
conocimientos, experiencias y sentir de su labor cotidiana.
