Es usual encontrar productos y actividades para nios donde aparece el concepto de didctica.
Contenidos didcticos, Material didctico y Juego didctico son, por citar algunos casos a
modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin
embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones tericas y nos quedamos sin
identificar entonces qu significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razn,
hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que es, exactamente, la
didctica.
En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar
mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-
pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la
rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes
destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora de
seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y respaldar tanto los
modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didctico a la circunstancia
de la enseanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea), el
discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas:
exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una teora o
bien como una ciencia bsica de la instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden
estar caracterizados por un perfil terico (descriptivos, explicativos y predictivos) o
tecnolgico (prescriptivos y normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el marco de esos
avances, las referencias didcticas se han modernizado.
En un primer momento, por ejemplo, existi un
modelo que haca hincapi tanto en el profesorado como en el tipo de contenido proporcionado
al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en cuenta el mtodo elegido, el marco de la
enseanza ni al educando.
Con los aos, se adopt un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las
habilidades creativas y la capacidad de comprensin valindose de la prctica y los
ensayos personales. Por otra parte, el denominado modelo mediacional busca generar y
potenciar las destrezas individuales para llegar a una autoformacin. Con las ciencias
cognitivas al servicio de la didctica, los sistemas didcticos de los ltimos aos han ganado en
flexibilidad y poseen un alcance mayor.
En la actualidad existen tres modelos didcticos bien diferenciados: el normativo (centrado
en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y el aproximativo (para quien prima
la construccin que el alumno haga de los nuevos conocimientos).
La educacin, as como el resto del mundo fue cambiando y adaptndose a los tiempos, por
esa razn sus modelos didcticos fueron cambiando. Lo que hace veinte aos era recomendable
y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en da no slo no se usa sino que se considera negativo
para la educacin.
En sus comienzos, la educacin se rega por un modelo didctico tradicional, que se
centraba en ensear sin importar demasiado cmo, no se estudiaban los mtodos a fondo, ni
los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la situacin de cada individuo;
actualmente a la hora de intentar ensear es muy importante utilizar una didctica que
incluya un anlisis previo del contexto de los alumnos en general y de cada individuo,
que busque acercarse a cada uno y desarrollar las capacidades de autoformacin,
imprescindibles para que los conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida
cotidiana de los individuos.
Expertos definen la didctica
Para Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene que ver
con las tareas educativas ms generales. Asegura que la didctica cientfica es el resultado del
conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologas
utilizadas.
Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es definir una
tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un
carcter prctico y normativo que debe ser respetado.
Stcker, por su parte asegura que es una teora que permite dar instrucciones en la
enseanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseanza (fenmenos,
preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como el estudio de los
procedimientos en la tarea de ensear.
Lee todo en: Definicin de didctica - Qu es, Significado y Concepto
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ENSEAR TODO A TODOS... ARTE DE ENSEAR Y APRENDER
Comenio, Didctica Magna (1592-1670)
DIDCTICA SIGNIFICA, POR SUPUESTO, EL ARTE O LA CIENCIA DE LA ENSEANZA,
NO LA ENSEANZA EN SI MISMA
B. Othanel Smith (1971)
LA DIDCTICA SE REFIERE A LAS RELACIONES REGULARES ENTRE EL HECHO DE
ENSEAR Y EL APRENDIZAJE, Y EST POR TANTO MS UNIDA AL PROCESO DE
INSTRUCCIN
L. Klingberg (1972)
LA DIDCTICA ES LA DISCIPLINA PEDAGGICA DE CARCTER PRCTICO Y
NORMATIVO QUE TIENE COMO OBJETO ESPECFICO LA TCNICA DE LA ENSEANZA,
ESTO ES, LA TCNICA DE INCENTIVAR Y ORIENTAR EFICAZMENTE A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE
Luis Alves de Matos (1973)
ES EL SENTIDO CIENTFICO DE LA ORGANIZACIN DE LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE QUE VIVE UN EDUCANDO PARA ALCANZAR UN OBJETIVO
COGNOSCITIVO AFECTIVO
M. Lavalice (1973)
DIDCTICA COMO MTODO Y PROCESO DE ENSEAR-APRENDER
Mata (1985)
LA DIDCTICA O TEORA DE LA ENSEANZA TIENE POR OBJETO EL ESTUDIO DEL
PROCESO DE ENSEANZA DE UNA FORMA INTEGRAL. ACTUALMENTE SE TIENE COMO
OBJETO DE LA DIDCTICA A LA INSTRUCCIN Y A LA ENSEANZA, INCLUYENDO EL
ASPECTO EDUCATIVO DEL PROCESO DOCENTE Y LAS CONDICIONES QUE PROPICIEN
EL TRABAJO ACTIVO Y CREADOR DE LOS ALUMNOS Y SU DESARROLLO INTELECTUAL
Colectivo de autores cubanos (1984)
LA DIDCTICA ES, EST EN CAMINO DE SER UNA CIENCIA Y TECNOLOGA QUE SE
CONSTRUYE DESDE LA TEORA Y LA PRCTICA EN AMBIENTES ORGANIZADOS DE
RELACIN Y COMUNIUCACIN INTENCIONAL, DONDE SE DESARROLLAN PROCESOS
DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PARA LA FORMACIN DEL ALUMNO
V. Benedito Antoln (1995)
LA DIDCTICA CUBANA ACTUAL SE PLANTEA DIRIGIR EL DESARROLLO DEL PROCESO
DOCENTE EDUCATIVO A RESOLVER LA PROBLEMTICA PLANTEADA POR LA SOCIEDAD
A LA ESCUELA: LA FORMACIN DE UN EGRESADO QUE RESPONDA LA ENCARGO DE
PREPARAR AL HOMBRE PARA LA VIDA SOCIAL, SU FUNCIN Y TAREA EN LA
SOCIEDAD
Alvarez (1995)
LA DIDCTICA ES LA DISCIPLINA PEDAGGICA QUE ELABORA LOS PRINCIPIOS MS
GENERALES DE LA ENSEANZA, APLICABLES A TODAS LAS ASIGNATURAS, EN SU
RELACIN CON LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y CUYO OBJETO DE ESTUDIO LO
CONSTITUYE EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
G. Labarrere (1988)
...ES LA TEORA CIENTFICA DEL PROCESO DE ENSEAR Y APRENDER, A PARTIR DE
SUS LEYES Y PRINCIPIOS MS GENERALES, PARA LO CUAL TIENE COMO CATEGORAS
BSICAS LOS OBJETIVOS, EL CONTENIDO, LOS MTODOS, LOS MEDIOS, LAS FORMAS
DE ORGANIZACIN Y LA EVALUACIN, ENTRE OTRES, QUE TIENE EN CUENTA LA
UNIDAD EDUCACIN-FORMACIN-ENSEANZA-APRENDIZAJE-DESARROLLO Y LA
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN EN ESTE PROCESO, EN FUNCIN DE PREPARAR
AL HOMBRE PARA LA VIDA, EN UN MOMENTO HISTRICO SOCIAL DETERMINADO
La ley del bosque iluminado
El bosque iluminado era el mejor bosque en que
se poda vivir, donde las fiestas llenaban de luz
las noches y todos disfrutaban. En aquel bosque
slo haba una ley: "perdonar a todos". Y nunca
tuvieron problemas con ella, hasta que un da la
abeja pic al conejo por error, y ste sufri tanto
que no quera perdonarla. Pidi al bho que
reuniera al consejo y revisaran aquella ley. Todos
estuvieron de acuerdo en que no habra problema
por relajarla, as que se permiti una nica
excepcin por animal; si alguien se enfadaba de
verdad con alguien, no tena por qu perdonarle si
no quera. Y as siguieron hasta la gran fiesta de
la primavera, la mejor del ao, que result un
grandsimo fracaso: slo aparecieron el bho y
unos pocos animales ms. Entonces el seor
bho decidi investigar el asunto, y fue a ver al
conejo. Este le dijo que no haba ido por si iba la
abeja, a la que an no haba perdonado. Luego la
abeja dijo que no haba ido por si iba la ardilla, a
la que no haba perdonado por tirar su colmena.
La ardilla tampoco fue por si iba el zorro, a quien
no haba perdonado que robara su comida... y as
sucesivamente todos contaron cmo haban
dejado de ir por si se presentaba aquel a quien no
haban perdonado. El bho entonces convoc la
asamblea, y mostr a todos cmo aquellla
pequea excepcin a la ley haba acabado con la
felicidad del bosque.
Unnimemente decidieron recuperar su antigua
ley, "perdonar a todos", a la que aadieron: "sin
excepciones"
