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Diplomado Docente:
APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COOPERATIVO
Actividad de Aprendizaje 3, ensayo:
LA UNIN HACE LA FUERZA
Tutora:
ING. MAGDALENA DAZ LESPRN
Integrantes:
MARA GUADALUPE HERNNDEZ RUBIO
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LA UNIN HACE LA FUERZA
Introduccin
Muchas veces nos encontramos o escuchamos situaciones como estas:
A muchos de mis alumnos no les gusta trabajar en equipo, se niegan. Sobre todo
los que s trabajan, porque dicen que terminan hacindole el trabajo a los otros,
regalndoles la calificacin y eso no se vale.
El aprendizaje cooperativo es ms efectivo y motivador para los estudiantes en
cualquier actividad de Enseanza-Aprendizaje que el aprendizaje individualista. El
cual utilizado por los docentes eficazmente ensea la colaboracin, exige mayor
esfuerzo, comparte experiencias y brinda la oportunidad de construir un
aprendizaje duradero en las diversas materias que presentan un alto ndice de
fracaso escolar.
Es por ello que en el presente ensayo aborda las caractersticas del trabajo
colaborativo, comenzando por la definicin de ste, considerando sus
componentes esenciales, los roles del docente, as como tambin tcnicas o guas
para fomentar el aprendizaje colaborativo.
Desarrollo
Es importante definir Qu es aprendizaje colaborativo?: De acuerdo a Aguilar N.
y Breto, C. (2004), el aprendizaje cooperativo es el uso didctico de equipos de
trabajos reducidos, en los cuales los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de sus compaeros de equipo. El objetivo es aprender
conocimiento y desarrollar habilidades juntos.
Para lograr se objetivo requiere de muchas actividades, de ciertas actitudes y
habilidades intelectuales que favorezcan el trabajo. Regularmente lo que hacemos
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como docentes en juntar personas para realizar una actividad de aprendizaje sin
especificar los objetivos acadmicos y de habilidades sociales, damos por
entendido, que los alumnos lo saben o lo deducen y entonces, slo se logra
cumplir con la tarea pero sin verificar el desarrollo del conocimiento aprendido y
sobre todo, de cmo se logro ese conocimiento. De acuerdo a Johnson, D.,
Johnson, R. y Johnson, H. (1999). La cooperacin suele salir mal debido a la
ausencia de ciertas condiciones mediadoras, que constituyen los componentes
esenciales que hacen que los esfuerzos cooperativos sean ms productivos que
los competitivos y los individualistas. Estos componentes esenciales son:
Interdependencia positiva claramente percibida;
Interaccin promotora (cara a cara) considerable;
Responsabilidad personal e individual claramente percibidas, para alcanzar los
objetivos del grupo;
Uso frecuente de habilidades interpersonales y de grupos pequeos;
Uso frecuente y procesamiento grupal regular del funcionamiento, para mejorar
la eficiencia futura
Es importante resaltar que la labor docente se encuentra en desarrollar las causas
y condiciones para desarrollar los puntos anteriores. Es esencial que
primeramente el docente trabaje en la adquisicin de estas habilidades con su
propio equipo de trabajo ya sea en la escuela, en la empresa en la cual trabaja o
en cualquier contexto porque es indispensable que experimente personalmente
estas capacidades y habilidades, conozca cules son los obstculos o barreras a
las que cualquier persona se enfrenta y as, poder tener ms herramientas para la
direccin y supervisin del desarrollo de estas caractersticas en sus alumnos. No
se puede hablar ni hacer algo exitosamente que no se haya experimentado su
proceso antes.
A continuar los componentes esenciales a desarrollar:
Interdependencia positiva es el cambio de pensamiento interior, de pensar en un
yo lo lograr a pensar en un nosotros lo lograremos. Esto incluye el
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comprender que mi trabajo beneficia a los dems y el suyo me beneficia a m, as
que aportar, ofrecer mi ayuda y colaboracin para que logremos juntos el xito.
Interaccin promotora: es estimular y facilitar los esfuerzos del otro para lograr y
completar las tareas y trabajar en el logro de objetivos.
Responsabilidad individual: cada integrante es responsable de la actividad que se
le indique y se compromete con ella para el logro del xito en conjunto.
Habilidades interpersonales y de grupos pequeos: es aprender de las habilidades
necesarias para trabajar en equipo como puede ser la colaboracin, la tolerancia,
la escucha activa, el respeto, la responsabilidad, etc.
Procesamiento grupal: es el desarrollo de la autorreflexin y la reflexin grupal
sobre el trabajo realizado. Es exponer en equipo las eficiencias y deficiencias que
se tuvieron de manera individual y grupal durante el proceso de trabajo y en los
resultados. Esto ayudar para mejorar el desarrollo del trabajo posterior.
Y el maestro, la labor del docente consiste en acompaar a los alumnos durante
todo este proceso realizando las siguientes actividades para lograr el aprendizaje
colaborativo. Johnson y Johnson (1994); Johnson, Johnson y Holubec, (1993)
mencionan los seis roles del docente:
1. Especifica los objetivos de la actividad;
2- Toma decisiones previas a la enseanza respecto de los grupos, la disposicin
del aula, los materiales educativos y los roles de los estudiantes en el grupo;
3- Explica la tarea y la estructura de objetivos a los estudiantes;
4- Pone en marcha la actividad cooperativa;
5- Controla la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e interviene
cuando es necesario;
6- Evala los logros de los alumnos y los ayuda a discutir cmo ha resultado la
colaboracin en el grupo.
Como se mencionaba anteriormente, es necesario que el docente haya pasado
por este proceso de manera personal para saber guiar a los alumnos de manera
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efectiva. El docente debe tener una visin clara de los objetivos acadmicos y
sociales que quiere que sus alumnos logren as como especificarles a ellos las
expectativas que se tienen en cuanto a su trabajo en equipo y resultados. Esto
ayudar a que los alumnos sigan una lnea, cuando vean que no se estn
dirigiendo hacia all, logren rectificar. Un ejemplo de esto es recordarles desde un
inicio que se va a criticar la idea del compaero ms no a la persona; de lo
contrario puede tomarse a personal el asunto y volverse un conflicto.
El docente tambin se involucra en este proceso, desde afuera pero se involucra,
ya que l va dando las pautas para el camino del logro de objetivos. De tal manera
que debe evaluar el proceso y el resultado de la actividad. Para esto, hay varias
formas de realizarlo, siempre y cuando promueva la reflexin individual y grupal.
Hay varias tcnicas o guas para fomentar el aprendizaje colaborativo, que son
procedimientos carentes de contenido para realizar cualquier actividad de
aprendizaje en el aula. Donald Dansereau y sus colegas (1985) han desarrollado
varias guas cooperativas que estructuran la interaccin de los estudiantes. Un
ejemplo es la gua llamada MERDER (Movilizar, Entender, Recordar, Detectar,
Elaborar, Revisar).
Conclusiones:
Se resalta la importancia y relevancia de aprender a desarrollar estos mtodos,
verlo como algo que forma parte de nuestra vida, de nuestra visin de trabajo. Ir
desechando la cultura y/o educacin que hemos recibido en nuestra sociedad para
incluirnos en un contexto ms propositivo, ms comprometido con mi labor y con
la labor que nos incluye. Como todo en la vida, nada es gratis, todo cuesta; el
desarrollo y logro de aprender colaborando no ser fcil, ni se lograr de la noche
a la maana, ya que hay que quitar antes varios vicios que hemos adquirido, sin
embargo, con constancia, dedicacin, y compromiso se llegar a la meta deseada.
El aprendizaje cooperativo logra propiciar las fuentes del conocimiento que nos
permitan apreciar que los seres humanos son entes sociales por naturaleza y que
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el trabajo cooperativo, nos ayuda a mantener un intercambio permanente de
nuestras experiencias, valorar el trabajo cooperativo como un instrumento eficaz y
real que permite al alumno adquirir conocimientos a partir de su interrelacin con
los seres humanos y el medio.
El estudiante de hoy debe aprender a aprender, ser innovador, con un
pensamiento crtico, con actitudes y destrezas para lograr futuros aprendizajes y
con capacidad de resolver sus problemas.
Referencias bibliogrficas
Aguiar, N. y Breto, C. (2004). La escuela, un lugar para aprender a vivir.
Experiencias de trabajo cooperativo en el aula. Zaragoza: Ministerio de Educacin
y Ciencia.
ngel Daz Barriga. Tarea docente. Una perspectiva didctica grupal y psicosocial,
UNAM. Nueva imagen. Mxico, 1993, P.71.
Anita Woolfolk. Psicologa Educativa, novena edicin, [Link] PEARSON.
Johnson, D., Johnson, R. y Johnson, H. (1999). Los nuevos crculos de
aprendizaje. La cooperacin en el aula y en la escuela.
