LOS ALUMNOS CON ESCASA MOTIVACIN PARA APRENDER

Una de las dificultades ms importantes a las que se enfrenta un docente es la de ensear a

aquellos alumnos y alumnas que no sienten inters por lo que se les propone en clase; a esta
situacin de desmotivacin, se le suelen sumar pro!emas de cond"cta, y por supuesto,
retrasos en e! aprendi#a$e. Tres situaciones que sin duda tiene relacin entre s, se hace muy
difcil desvincularlas, pero que no son normalmente lineales ni unidireccionales -unas
condicionan a las otras, eistiendo infinidad de casos y varia!les-.
"a motivacin se define como un rasgo propio de cada persona, que se mantiene relativamente
constante a lo largo del tiempo y que es bastante difcil de modificar. #in em!ar$o, creemos
que su sentido es parcial, ya que coloca al alumnado como %nico responsa!le de su escaso
inters por el aprendi&a'e, eistiendo otros muchos factores que tam!in influyen.
DESMOTIVACIN % &ALTA DE SENTIDO EN EL APRENDI'A(E ESCOLAR
(l concepto de meta es un elemento fundamental para entender la actitud positiva o ne$ativa
de los alumnos y alumnas frente al aprendi&a'e, es la representacin cognitiva de lo que se
desea conseguir o evitar e influye decisivamente en la motivacin. )odemos distin$uir entre
metas de aprendizaje, !uenos estudiantes cuyo o!'etivo es el resultado final, y metas de
ejecucin, donde situaramos a quienes !uscan la apro!acin de los dems en funcin del
resultado de sus aprendi&a'es y a quienes tienen como o!'etivo principal evitar el fracaso.
)or otra parte, la a"toestima de los chavales es otro factor clave ya que en ocasiones se creen
incapaces de alcan&ar las metas que el mundo escolar les impone; sus itos y fracasos son
causa de factores fi'os y no controla!les por ellos y ellas. "a reaccin ms ha!itual es la de
mantener su autoestima a travs de comportamientos contrarios a las normas escolares y
sociales.
)ero, *cmo se lle$a a la falta de sentido respecto al aprendi&a'e escolar+
Incomprensin de !a tarea. "as demandas de tra!a'o no de!en estar por encima de
las posi!ilidades del alumno o alumna; si no se entiende, no se hace.
A"sencia de inter)s. (l inters eiste cuando el alumno siente una satisfaccin
personal al tra!a'ar determinados contenidos, ya sea por $usto, necesidad de apro!ar
o cumplir con la tarea. (s un factor varia!le a lo lar$o de la vida escolar, estando ms
presente en las edades tempranas.
&a!ta de a"tonom*a. "a ensean&a meramente receptiva, la ausencia de participacin
y una r$ida estructura escolar llevan a nios y nias a desvincularse de los estudios.
Sentimiento de incompetencia. ,uando el alumnado determina que no es capa& de
resolver las tareas propuestas, o!tiene un sentimiento de esfuer&o in%til, fracaso y
ausencia de reconocimiento social.
(stos factores ponen de nuevo nfasis en la responsa!ilidad %nica del alumno respecto a su
motivacin, planteamiento claramente reduccionista y ale'ado de la reflein que merecen los
otros contetos en los que se $enera la falta de inters y sentido de la tarea educativa- la propia
escuela, la familia, y el ori$en social y cultural del alumno.
CLASE SOCIAL+ CULTURA+ ESCUELA+ &AMILIA % ALUMNO
Todas las alumnas y alumnos, salvo retrasos profundos y $enerali&ados del desarrollo, entran
en la escuela a los tres aos con una ,ran motivacin por las actividades escolares, lo que
nos lleva a deducir que son las eperiencias, epectativas y valoraciones del docente, y su
metodolo$a tam!in responsa!les de la motivacin del alumnado. .s, hay centros en similar
conteto social que motivan de distinta manera, y profesores y profesoras ms y menos
capaces para esta tarea.
Tam!in ca!e destacar que la familia, clase social y cultura en que el nio o nia se desarrolla
toman 'ue$o en su motivacin, por lo que las diferencias entre unas y otros se pueden anali&ar
desde un modelo interactivo. (l ito o fracaso depender de cmo lo consideremos en funcin
del entorno, sus valores y epectativas.
Ni-os . ni-as con pro!emas socia!es
(isten siete factores estrechamente relacionados con una situacin de riesgo social para el
alumno que le pueden llevar si no se tra!a'a desde la escuela a un !a'o nivel acadmico, falta
de confian&a y !a'a autoestima; estas varia!les son la po!re&a, la pertenencia a una minora
tnica, las familias inmi$rantes o sin vivienda adecuada, el conocimiento del len$ua'e
mayoritario, el tipo de escuela, el lu$ar $eo$rfico en el que viven y la falta de apoyo social.
/especto a estas situaciones hay tres puntos de vista de anlisis-
D)/icit c"!t"ra!. "as normas, el len$ua'e, los valores y las epectativas de las familias
menos favorecidas socialmente no favorecen el pro$reso escolar, por lo que aparecen
pro$ramas de educacin compensatoria como respuesta.
Di/erencias c"!t"ra!es. 0o se reconoce a las minoras culturales y adems se trata de
eliminar sus diferencias homo$enei&ando a sus miem!ros.
Interaccin. ,lase social, cultura, familia, escuela y alumno e'ercen una influencia
recproca.
Esc"e!as . pro/esores desmotivados o incapaces de motivar a! a!"mnado
"as escuelas de!en promover el !ienestar de sus alumnos y alumnas, pero este o!'etivo es
ms o menos difcil de conse$uir en funcin de las condiciones sociales, familiares y
personales de los mismos. )or tanto, su capacidad de enfrentarse a la desmotivacin y el
a!andono escolar depender en $ran medida de la actit"d de! pro/esorado -aunque no es
una relacin directa en todos los casos-. (stas dificultades iniciales pueden ampliarse y
consolidarse cuando...
0o eiste un proyecto de centro capa& de salir al encuentro de las demandas de sus
nios y nias
"os profesores no se sienten preparados ni motivados para ensear, adems de
desvinculados de la escuela
1uienes estn al frente, los directores, rehuyen problemas y responsa!ilidades
"os profesores no encuentran un programa que seguir por el que desarrollarse
profesionalmente
"a relacin con los alumnos es escasa, hay poco orden y frecuentes crticas negativas
ya que el profesorado est instalado en la creencia de que la desmotivacin de los
nios y nias se de!e a causas eternas y no controla!les
(n definitiva, docentes desmotivados es sinnimo de alumnado desmotivado.
LOS CAM0IOS EN LA ESCUELA+ EN LA &ORMA DE ENSE1AR % EN LAS
CONDICIONES SOCIALES
(l o!'etivo principal de la institucin escolar no puede ser simplemente que los alumnos se
adapten a su funcionamiento ha!itual ya que esto slo tendr una consecuencia- nios y nias
no reconocidos ni inte$rados y poco interesados por unas metas que no vinculan a su periplo
vital.
"a ampliacin de la educacin infantil, la transformacin del currculo, la formacin y el
desarrollo profesional del equipo docente, la flei!ilidad or$ani&ativa... son al$unas de las
caractersticas de las escuelas inclusivas, pero, *cmo conse$uir una resp"esta ed"cativa
e/ica# ante alumnos desmotivados+
23 La tras/ormacin de !a c"!t"ra de! centro . de !a participacin
2entro de un centro, lo ms ha!itual es la convivencia de varias culturas formadas por valores
y comportamientos diferentes, a veces contradictorios y enfrentados. )or ello, el cam!io hacia
una cultura ms cercana a los intereses y preocupaciones de los alumnos y alumnas pasa
necesariamente por la mayor participacin de la familia y los propios hi'os e hi'as.
"a /ami!ia no de!e entenderse como la %ltima solucin ante los pro!lemas de
desinters y desmotivacin, sino que de!e constituir uno de los ras$os normales del
funcionamiento de los centros, desde los r$anos decisorios, hasta la ayuda con los
de!eres en casa. "a familia convertida en s"$eto activo.
(l a!"mnado de!e ser partcipe de su proceso de ensean&a para convertirlo en al$o
si$nificativo en su vida. (s conveniente acordar el esta!lecimiento de normas, as
como su control y sancin ante el incumplimiento.
(l c"rr*c"!o de!e ser vlido para todos los nios y nias.
43 E! compromiso de! con$"nto de !a esc"e!a
Una escuela que rema en la que todos sus miem!ros reman en !a misma direccin para
lo$rar la ensean&a ms adecuada para su alumnado tiene ms $arantas de ito que otra en
la que no eiste un proyecto com%n. Un e'emplo de escuelas que tra!a'an de forma colectiva
son las esc"e!as ace!eradas de (stados Unidos, que tratan de incorporar a todos los chavales
y chavalas en la dinmica normal de las clases y conse$uir que alcancen los o!'etivos !sicos
de la escuela elemental. Tienen tres principios !sicos-
Unidad de actuacin con o!'etivos consensuados y coordinados
Confianza en las personas, participacin y aprovechamiento de las capacidades y
ha!ilidades de todos sus miem!ros
Responsabilidad en el fortalecimiento de la escuela, siendo los itos y fracasos
responsa!ilidad compartida pro toda la comunidad educativa, y la informacin y
evaluacin permanente uno de sus ras$os distintivos
53 Los pro,ramas espec*/icos
"os pro$ramas educativos especficos nacen para conectar de forma ms directa con los
intereses de los alumnos y alumnas. #in em!ar$o, la realidad es otra y s" )6ito es escaso,
so!re todo porque quienes estn incluidos en ellos son conscientes de estar en un pro$rama
menos valorado al que slo acuden los ms pro!lemticos. ,onsecuencia- su autoestima y
epectativas caen en picado y la desmotivacin si$ue presente.
#lo al$unos pro/esores con especia!es 7ai!idades peda$$icas o con facilidad para
acercarse personal y afectivamente a ellos, son capaces de tra!a'ar con $rupos hetero$neos
e incorporar a todos y todas en el proceso de aprendi&a'e, incluyendo a los ms desmotivados.
2e i$ual manera contri!uira a re/or#ar e! )6ito de los pro$ramas especficos el pensar en las
caractersticas propias del grupo, ofrecerlos antes de llegar al lmite del desinters tanto por
parte de los chavales respecto a los estudios como de la escuela respecto a estos chavales, e
incluir en ellos experiencias formativas fuera del centro.
83 Los camios en !a pr9ctica docente
Todo cam!io no servir para nada si el o la docente no es capa& de modificar su forma de
ensear y de relacionarse con sus alumnos para despertar su motivacin. .s, una "ena
pr9ctica docente incluir-
nse!ar a pensar y entender el si$nificado de las actividades
3acilitar que comprenda el qu" y para qu" de la tarea, as como los o!'etivos y los
criterios de evaluacin
3avorecer la participacin y autonoma del alumnado
)lantear tareas que despierten su inter"s
#justar la tarea a sus posibilidades ya que con el ito aumenta su autoestima y su
inters
3avorecer la cooperacin e interaccin entre los compaeros
)roporcionar experiencias de "xito para que eista un reconocimiento social
4anifestar expectativas positivas hacia el tra!a'o del alumno; si tu confas en l, l
desarrolla mayor confian&a en s mismo
Cuidar la autoestima de los alumnos
:3 La intervencin en e! conte6to socia!
Todo lo dicho hasta ahora 5del alumno al profesor, del profesor al centro6 no servira de nada
sin una propuesta amplia y $lo!al que va ms all del permetro de la escuela- el m!ito social
en que se inscri!e. "a intervencin en el m!ito social de!e tener en cuenta un nive!
instit"ciona! -vivienda, salud, educacin-, nivel com"nitario -$rupos ms cercanos como
ami$os, vecinos- y nivel /ami!iar -formacin de los padres y madres para que cola!oren de
forma ms activa en la educacin de sus hi'os e hi'as-.
(stos factores estn muy relacionados, por lo tanto, los pro$ramas de intervencin de carcter
ms $lo!al y sistmico son, sin duda, una de las me'ores estrate$ias para el cam!io social y la
reduccin de ries$o de fracaso escolar de!ido a la desmotivacin y el a!andono.
. modo de resumen diremos que nuestros alumnos y alumnas siempre sern ,.).,(# de lo
que nos propon$amos, y que el centro en el que desarrollamos nuestra la!or educativa es un
!uen centro, (" 4(78/ centro.