En documentos anteriores, hemos estudiado el diseo de las unidades didctica y los

elementos que deben incluir cada una de ellas. El presentar aqu y ahora dos modelos de
unidades didcticas diferentes, no contradice nuestras anteriores decisiones, sino que, por el
contrario, pretendemos ofrecer mayor flexibilidad, en cuanto a la organizacin y la
estructura sobre todo de las sesiones De esta forma cada profesor la acomodar segn sus
preferencias. Pero, queremos dejar muy claro que, los elementos que debe contener cada
unidad deben ser fijos, a saber: ttulo, introduccin, objetivos, contenidos, actividades de
enseanza-aprendizaje, evaluacin, metodologa, materiales, bibliografa y anexos.

Las dos unidades didcticas que a continuacin reproducimos, fueron diseadas y
desarrolladas por dos grupos de alumnos del curso acadmico 2003/2004 en la asignatura
EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA II, como un trabajo de clase.





AUTORES: JOAQUIN LPEZ CARPENA, SAL MALUENDA HERNNDEZ
y JOS RDENAS MIC

1. TTULO: ORIENTACIN EN LA ESCUELA
2. INTROCUCCIN

sta unidad didctica consta de tres sesiones en las que se trabajan las capacidades
de orientacin espacial. Se relaciona con los contenidos: dominio espacial, reafirmacin
de la lateralidad, desarrollo de actitudes y habilidades motrices, respeto y participacin
INTRODUCCIN A LAS
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DIDCTICA DE ORIENTACIN
en todo lo relacionado con los juegos. Por otra parte, la unidad est dirigida hacia el
objetivo de conocer y valorar las actividades fsica y los entornos en los que se realizan.
Los bloques de contenidos con los que se relacionada son: el I El cuerpo estructura y
percepcin y el III Habilidad Motriz, ambos establecidos por el D.C.B de la
Comunidad Valeciana.
El centro donde se lleva a cabo dicha unidad, est situado en la parte norte de
Villena. El nivel socio-econmico y cultural es medio-lato. El centro dispone de una
pista de voleibol, una de ftbol-sala, una de baloncesto y una de minibasket, as como
un gimnasio cuyas dimensiones son de 20 x 40 m2.. Los materiales especficos para el
desarrollo de la asignatura de educacin fsica son: balones de diferentes modalidades
deportivas, picas, conos, vallas, aros y cuerdas.
La unidad est dirigida a los alumnos de primaria de tercer ciclo, segundo nivel (6
curso) y en concreto se llevar a cabo en el tercer trimestre del curso. EL perfil
psicolgico de os alumnos es el de un nio emocionalmente equilibrado y con con
ncleo familiar estable.
La orientacin es un tema que corresponde desarrollar al rea de Educacin Fsica,
pero que tambin se relaciona con la de Conocimiento del Medio. Pensamos, adems,
que las actividades que hemos diseado ofrecen la posibilidad de presentar variantes,
que se relacionen con las reas de leguaje y matemticas.
La opcin metodolgica elegida para llevar a cabo stas sesiones, ha sido
fundamentalmente la de Resolucin de Problemas y, aunque tambin, en algunos
momentos, .hemos hecho uso del Mando Directo
3. CONTENIDOS
3.1. Conceptuales
La Percepcin espacial
La Orientacin
La brjula y los mapas
3.2. Procemimetales

Elaboracin e interpretacin delos smbolos mapas del mapas.
Utilizacin de las herramientas de orientacin.
Ejecucin de recorridos.

3.3. Actitudinales

Participacin de los/as alumnos/as en las actividades.
Cooperacin con los compaeros
Aceptacin de las normas propuestas
Respeto por el medio ambiente.

4. OBJETIVOS

4.1. Conceptuales
Conocer las distintas herramientas para orientarse
Identificar los smbolos del mapa en el terreno

4.2. Procedimentales

Desarrollar la percepcin espacial
Confeccionar mapas simples
Manejar la brjula

4.3. Actitudinales

Participar y mostrar inters por las actividades
Colaborar con los compaeros y el profesor
Aceptar las normas consensuadas por el grupo

5. ACTIVIDADES DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

SESION 1

Actividad 1: elaboracin de un mapa del aula/gimnasio

Se dibuja en una pizarra o cartulina grande un mapa del aula o gimnasio, donde los
nios estn situados, hay que marcar en el en "mapa"
la localizacin de puertas, bancos, ventanas, sillas, pizarra y dems que no de ahora,
tenemos un mapa y un terreno, nios deben seguidamente dibujar el suyo, hay que discutir
los resultados y mostrar el concepto de "UBICAR EL MAPA" con respecto al terreno.

Ejemplo:



Actividad 2: orientacin en el aula/gimnasio

Repasar el concepto de" ubicadar" el mapa con respecto al terreno, introducir el
concepto de " derecha e izquierda " como trminos relativos al terreno que conforma el
mapa. Los alumnos debern ir descubriendo en su avance, los primeros principios de la
lectura de mapas, que son:.

leer en avance " en conjuncin con " orientar el mapa ". Se practicar movimientos
en el aula/gimnasio de un lado a otro leyendo el plano, el profesor dar la voz de " alto " a
menudo y el alumno deber sealar con el dedo pulgar donde se encuentran en ese
momento, " navegar " por el aula/gimnasio a diferentes velocidades.
Actividad 3: orientacin en el mapa del patio/pista

El profesor colocar los controles en el terreno sin esconderlos, en elementos
fciles, los pintar eso plano, y los alumnos copiarn la ubicacin de los controles y el
recorrido. Caminar sobre el recorrido con los alumnos en grupo y discutir en los elementos
vistos y cmo se procedera de control a control.

El profesor pedir a los alumnos que conforme avanzan, stos identifiquen los
detalles que ellos esperan encontrar al avanzar, hay que ver l concepto de
"CONOCIMIENTO EN AVANZE ".

Es necesario, asegurarse que todos los alumnos tienen el mapa orientado respecto al
terreno en todo momento, recordar que la orientacin es leer el mapa y la importancia que
en este deporte tiene avanzar con el plano orientado. El alumno deber ver el terreno,
comparado con el mapa y alinearlo u orientarlo con lo que ellos pueden ver del terreno.



Actividad 4: prcticas individuales en el patio/pista

Es fundamental, en el comienzo de este tipo de prcticas la mentalizacin del
profesor y los alumnos de que los recorridos deben ser INDIVIDUALES.

La prctica usual de entregar un mapa con un recorrido a un equipo de los alumnos,
nos dice que del grupo slo trabajarn uno o dos, los dems seguro que no se enterarn de
casi nada. La prctica que se ha de realizar ahora, consistir en materializar un recorrido en
el patio/pista, preparado por el profesor, el cual colocar los controles con su " pinza " y
dibujar el recorrido en su plano. Los alumnos copiarn los controles e individualmente
irn saliendo con su plano y tarjeta de controles a materializar el recorrido, no importa el
tiempo, el recorrido ser, de ser posible, de tal forma que los alumnos puedan encontrar
cada control usando elementos lineales.

Al final de la prctica dedicar unos minutos a un coloquio para la exposicin de los
problemas encontrados y las dudas surgidas, as como, los diferentes itinerarios utilizados
para materializar los recorridos.

SESIN 2

Actividad 1: la brjula descompuesta.

En este juego toman parte 8 jugadores, los cuales se sientan en crculo da uno de
ellos se le asigna el NORTE.

Se concede tiempo suficiente a los dems para qu, en silencio encuentran el rumbo
que les corresponde. Cuando ya ha pasado bastante tiempo, de acuerdo con los
conocimientos de orientacin que todos posean, el profesor dice un rumbo. Por ejemplo: SE
(sureste) el jugador que est en ese punto con respecto al norte se queda quieto hasta que su
opuesto, el NO (noroeste), lo toca e intercambian posiciones adoptando los nuevos
nombres. Para dar nueva vida a este juego, el norte pasa a otro jugador.

Actividad 2: relevos de brjula.

Los equipos se forman en filas de 4 alumnos. Frente a ellas se traza con tiza, en el
piso, un crculo en el que se marca el NORTE.

El profesor nombra el 1er. rumbo y el 1 de la fila de cada equipo va y coloca,
antes que el profesor haya contado hasta 6, un lpiz en el lugar de la brjula que
corresponda.

Si lo hace correctamente, el jugador ocupa un puesto detrs de la brjula.

Si comete un error, vuelve a la cola de su fila. El profesor nombra a otro rumbo y
ahora el que era 2 de cada fila hace lo mismo que el anterior.

El primer equipo que logre " pasar " a todos sus integrantes al otro lado de la
brjula, es el ganador.

Actividad 3:

Cada alumno con un mapa, se les dice que giren a derecha o izquierda o bien que
den 1/2 vuelta, despus de de cada giro deben orientar rpidamente el mapa con respecto al
terreno.




Actividad 4: buscar la palabra

Cada alumno, deber ir a los puntos (balizas) que tendr marcados con un circulo
rojo en su mapa. El recorrido lo deber hacer en el orden que tengan los crculos del 1 al 5,
la baliza ser una letra pintada en el suelo, que debern anotarla en el mapa al lado del
punto correspondiente.
Cuando todos tan acabado se les pregunta por el nombre que se puede formar con
las 5 letras.

Actividad 5: relevos por equipos

Relevos por equipos formados por 3 componentes cada uno. Debern realizar lo
ms rpido posible el recorrido, saliendo cada componente tres veces (8 puntos/controles)
el 1er integrante de cada equipo sale iniciando el recorrido y deja un testigo en el primer
punto, el 2 integrante debe ir a por el testigo y llevarlo al segundo punto, el 3er integrante
coge el relevo colocado en el segundo punto y lo lleva al tercero y as sucesivamente hasta
el octavo punto en el que el tercer integrante del equipo recoger el testigo de dicho punto y
lo llevar al punto de salida inicial .

Cada equipo tiene un solo mapa y ste es el que entregar al compaero para que
pueda salir a buscar el testigo.

SESIN 3

Actividad 1: la brjula. Tipos y partes.

Basada en las propiedades magnticas de la tierra, la brjula es algo muy sencillo,
se trata simplemente de una aguja imantada que uno de sus extremos siempre nos seala al
NORTE MAGNTICO. Cualquier brjula magntica en buen estado de funcionamiento,
sirve para orientarse y la precisin del instrumento es requisito indispensable que exige
ciertas precauciones, como, la de mantener la brjula lejos de todo objeto magntico o de
cualquier fuente de flujo electromagntico, por ejemplo, las lneas de tendido elctrico.

TIPOS:

En el mercado proliferan muchos tipos de brjulas desde las ms simples de reloj o
llavero a las ms sofisticadas de lentes.

En el deporte de la orientacin, el modelo que ms se usa es el llamado " tipo Silva
", conocido as por ser la primera compaa que mont una brjula sobre una plataforma
regida y transparente.

PARTES:

Son nueve las partes principales de la brjula (ir indicando en la brjula y que los
alumnos identifiquen las partes en las suyas).

USOS DE LA BRJULA, RUMBOS Y PUNTOS CARDINALES

El orientador puede dar diversos fines a la brjula, pero los fundamentales son los
siguientes:

- Determinar un rumbo.

- Orientar el mapa.

- Correr manteniendo un rumbo.

Hay que recordar que el color rojo de la aguja marca siempre el Norte magntico.

Generalmente en las brjulas, los rumbos vienen dados en grados sexagesimales ( 0
a 360) o centesimales (0-100 g).






Actividad 2: orientacin en el patio

Colocamos sobre el mapa una flecha de norte o rosa de los vientos sealando el
Norte magntico correcto. Gracias a esto se podr orientar correctamente el mapa poniendo
una brjula sobre l y girando.

Se puede poner en prctica haciendo un circuito todos juntos en el patio, parando de
vez en cuando para sealar la posicin y orientar el mapa con ayuda de la brjula.




Actividad 3: determinacin de un rumbo

PRIMER PASO: elegimos la direccin a seguir, por ejemplo, del punto A al punto
B (explicarlo sobre una pizarra o sobre unos planos). Colocamos uno de los cantos ms
largos de la brjula o lnea de direccin poniendo los puntos, DE DONDE NOS
ENCONTRAMOS A DONDE NOS VAMOS (insistir en este detalle). Es importante
fijarse en que la flecha de direccin marque la misma que vamos a seguir.

SEGUNDO PASO: con la base de la brjula firmemente apoyada, llegamos el
limbo hasta que las lneas norte-sur de su interior sean paralelas a los meridianos norte-sur
del mapa. Es importante que la flecha norte de limbo est dirigida al norte del mapa (si lo
hiciramos al sur, la direccin sera la contraria).

TERCER PASO: se levanta la brjula del mapa y se mantiene en la mano,
nivelada horizontalmente. Giramos sobre nosotros mismos hasta que el norte de la aguja
magntica, coincida con la flecha norte de limbo. La direccin a seguir los vendr dada por
la flecha de direccin.

Ahora, despus de repetir los tres pasos alguna vez ms, hay que hacer que el
alumno practique hasta que se convierta en un mecanismo e ir puliendo los errores que
pudieran cometer.

Actividad 4: el juego del tringulo equiltero

No exige una organizacin especial. Sirve para aprender a utilizar exactamente la
brjula y a seguirla sin errores.

Colocamos a nuestros pies un objeto cualquiera -incluso la clsica moneda- y
elegimos una direccin al azar, por ejemplo 90. Dirigimos la brjula en esta direccin de la
manera que ya conocemos (giramos el limbo hasta hacer coincidir la cifra de 90 con l
punto indicador; giramos sobre nosotros mismos hasta que la aguja imantada coincida con
la flecha de orientacin, seguimos la indicacin que se nos indique por esta flecha).
Procedemos a realizar un determinado nmero de pasos, por ejemplo 50, despus nos
pramos. En este punto aadimos 120 a los 90 iniciales y obtenemos 210. Regularmos la
brjula sobre este nuevo acimut y hacemos otros 50 pasos. Sumamos los 120, y con acimut
330, despus de 50 pasos exactos, nos encontramos en el punto de partida, habiendo
recorrido los tres lados de un tringulo equiltero.

Podemos elegir un acimut de partida diferente del de 90. En el caso de octubre ha
sido superior a los 120 el ejercicio se habra complicado. Tomemos un haciendo 150.
Despus de los primeros 50 pasos, aadimos 120 y obtenemos 270, pero despus de los
otros 50 pasos no podemos aadir otra vez 120 grados, porque el total de 390 no se
encuentra en la graduacin de la brjula. Hagamos igualmente la suma, pero recordemos
que al total se le restan 360: la tercera direccin corresponde, en efecto, a 30.





Actividad 5: brjula y rumbos

Sobre una explanada amplia (mejor si es el campo), se colocan mltiples balizas,
directamente sobre el suelo, cada una con un nmero de cdigo.

Se entregar a cada alumno un mapa de todas las plizas y las lneas del norte. Sobre
este mapa se crea un circuito pasando por varias balizas.
Para movernos sobre el mapa, nos limitaremos a tomar rumbos con la brjula, sin
medir distancias.


























1. TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA

ME EXPRESO CON MI CUERPO

2. INTRODUCCIN.

2.1 JUSTIFICACIN TRICA
Es muy importante introducir desde la Educacin Fsica una Unidad Didctica para
iniciar al nio en la expresin corporal.
La Unidad Didctica Me expreso con mi cuerpo desarrolla contenidos
pertenecientes al bloque 4 del currculo oficial de la Comunidad Valenciana (Expresin
Motriz). Tambin contribuye al desarrollo de los contenidos transversales:

- Coeducacin: Porque no existen ningn tipo de discriminacin en sus contenidos en
razn de sexo, representando al mismo tiempo un factor de compensacin en unos
programas en los que, por lo general, los alumnos sobresalen con respecto a las
alumnas.
- Educacin para la Paz: Porque es necesario establecer relaciones entre todo el
grupo, porque van a ser necesarios los acuerdos y se establecen cambios en el
campo afectivo y social.
- Educacin para la Salud: Porque se mejora la percepcin y el esquema corporal y
eso repercute en la autoestima y en una mejora de la salud tanto psquica como
fsica. Porque se ensea a los alumnos y alumnas a respirar correctamente.
Desde el principio de la humanidad, la comunicacin a travs del cuerpo se ha
producido durante toda la historia. A dos niveles o formas:
- De manera inconsciente. Se emiten mensajes de forma natural.
- De manera consciente. Comunicacin de mensajes para ser expresamente
observados por los dems o bien para uno mismo.

Hoy en da est muy valorada la imagen en la sociedad actual, sin embargo, por
diferentes criterios se alejan del sentido de expresar, as nos encontramos que hay distintas
manifestaciones de la imagen como son los modelos, lo que nos ofrece la publicidad, la
bsqueda de la esttica que no se corresponden a un verdadero expresar. En la sociedad
actual se crean modelos estereotipados, de forma que se dificulta una expresin propia y
autntica del individuo.
Procesos sociales como la despersonalizacin (propio de la era de las
comunicaciones) hacen necesaria el descubrir los objetivos de la expresin corporal.
El componente afectivo de la persona, que condiciona su vida y se manifiesta a
travs de las emociones, son una parte importante del ser humano que se puede descubrir y
trabajar en Expresin Corporal.
Si se pretende una educacin de tipo global o integral, no podemos dejar de lado
estos elementos que nos proporciona la Expresin Corporal, donde se van a cumplir
muchos objetivos educativos, que tienen que ver tanto con la persona a nivel individual
como su mejora de relacin social con respecto al grupo.

2.2 UBICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

La Unidad Didctica Me expreso con mi cuerpo, se va a ubicar en el segundo
trimestre en el tercer ciclo de primaria. La justificacin de esto es por varios motivos:

- Por una parte los alumnos y alumnas conocen ms al profesor y se conocen ms
entre ellos y ellas.
- Por otra parte esta Unidad Didctica necesita un espacio determinado y muy
concreto como el gimnasio o un espacio cerrado, con lo cual viene muy bien en el
segundo trimestre, donde a menudo nos encontramos con ms fro o una
climatologa adversa para el desarrollo de las clases en el patio.

2.3 ETAPA EDUCATIVA A LA QUE VA ORIENTADA
La Unidad Didctica planteada se ha orientado hacia la Etapa de Primaria, en
concreto, al tercer ciclo de Primaria.
Se ve muy importante ubicarla en este ciclo como una introduccin a la Educacin
Secundaria Obligatoria. Se contempla adems pensando en el desarrollo evolutivo, ya que
muchos nios y nias de estas edades entrarn o estn ya en la pubertad con todos los
cambios fsicos y psicosociales que ello supone. Se trata pues de una etapa de cambios
donde todo lo que tiene que ver con el cuerpo, el desarrollo de la imagen corporal, las
relaciones sociales y de comunicacin resultan fundamentales.
Nos encontramos no obstante con una dificultad evidente; la Expresin Corporal es
un contenido que se ha trabajado muy poco de forma tradicional en Educacin Fsica, se
trata de un contenido que muchos profesionales de la Educacin Fsica han dejado un poco
de lado, por varios motivos: por desconocimiento, por no estar convencidos de su valor
educativo, por considerarlo ms propio de otras reas y no vincularlo tan directamente a la
Educacin Fsica, por ser ms difcil de evaluar, etc. lo cierto es que a nivel general,
siempre hay varias excepciones, ha sido un contenido que se ha trabajado muy poco, y
cuando se ha trabajado ha sido de manera puntual, suelta y sin mucho mtodo y
sistematizacin del trabajo. Todo ello se traduce en que los alumnos no estn muy
habituados (excepto algunos casos) a los contenidos propios de la Expresin Corporal.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La Educacin Fsica en Primaria, con el desarrollo de esta Unidad Didctica, al
igual que muchas otras, ha de contribuir a los objetivos generales de esta etapa como:
socializacin, autonoma, autoconfianza, aprendizajes instrumentales bsicos, mejora de
posibilidades expresivas, cognoscitivas, comunicativas, ldicas y de movimiento.
En esta etapa tiene particular importancia la conexin entre desarrollo motor y
cognoscitivo. La actividad fsica adquiere valor educativo tambin por las posibilidades de
exploracin del entorno que propicia y por las relaciones lgicas que favorece a travs de
las interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo mismo.
Desde una concepcin unitaria de la persona, el movimiento adquiere junto al valor
adaptativo, funcional e instrumental, un valor expresivo y significante.

3.2 OBJETIVOS DE REA

El rea de Educacin Fsica debe procurar la adquisicin de aprendizajes y el
desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de
movimiento de los alumnos, mejoren su nivel de habilidad motriz, faciliten el conocimiento
y comprensin de la conducta motriz como organizacin funcional y significante del
comportamiento humano y permitan asumir actitudes, valores y normas con el cuerpo y el
movimiento.
La enseanza de la Educacin Fsica en la Etapa de Educacin Primaria pretender,
entre otros, objetivo como:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso
para organizar el tiempo libre.
2. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos adecundose
a los estmulos perceptivos y seleccionado los movimientos, previa evaluacin de
sus posibilidades.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes expresados de este
modo.

3.3 OBJETIVOS DIDCTICOS

A partir de los objetivos mencionados en el apartado anterior, y utilizando
contenidos del bloque de Expresin Motriz, desarrollar los siguientes objetivos
didcticos:
Mejorar las relaciones sociales facilitando el acercamiento y la
comunicacin entre los miembros del grupo desarrollando aspectos de
relacin con los dems, fomentando actitudes de tolerancia y
cooperacin.
Conocer y aceptar a los compaeros del grupo y entablar una relacin no
verbal con los mismos.
Potenciar la creatividad utilizando y evolucionando en el espacio,
individualmente y en grupo, jugando con las posibilidades de distintas
trayectorias: rectas, curvas, formando figuras, etc..., e improvisar
movimientos con distintas partes del cuerpo adaptndose a un ritmo
dado.
Expresar vivencias corporales a travs de gestos y movimientos.
Conocerse y aceptarse uno mismo a travs del movimiento y el cuerpo.
Buscar y expresar respuestas variadas y originales.

4. CONTENIDOS

Tal como adelantbamos en la introduccin, esta Unidad Didctica est
contemplada dentro del Bloque 4 (Expresin Motriz).
Como se indica en el D.O.G.V,. en este bloque, se integran todos aquellos
contenidos que, fundamentalmente, estn relacionados con el componente expresivo de la
conducta motriz. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento como
manifestacin significante de la actividad motriz.

Los contenidos correspondientes a este bloque son:

1. El cuerpo como instrumente de expresin y comunicacin.
2. La calidad del movimiento y sus componentes expresivos.
3. Exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio
cuerpo a travs del movimiento.
4. Adecuacin del movimiento a secuencias y ritmos y ejecucin de bailes simples.
5. Exploracin e integracin de las calidades de movimiento en la propia ejecucin
motriz relacionndolas con actitudes, sensaciones y estados de nimo.
6. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
7. Valoracin del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos
empleados, su plasticidad y su intencionalidad.
8. Participacin en situaciones que supongan comunicacin con otros utilizando
recursos motores y corporales con espontaneidad.

CONTENIDOS
4.1. CONCEPTOS 4.2. PROCEDIMIENTOS 4.3. ACTITUDES
1. Calidad de movimiento.
2. Posibilidades perceptivas
del cuerpo.
3. Nociones asociadas a
relaciones espaciales (rectas
curvas agrupamientos) y
temporales .
4. La creatividad
5. El cuerpo como
instrumento de expresin y
comunicacin.
1. Utilizacin del cuerpo
como medio de
comunicacin para
desarrollar procesos de
comunicacin en grupo.
2. Las actividades tendentes
a romper los bloqueos e
inhibiciones personales.
3. Comunicacin con los
dems a travs de gestos y
posturas.
5. Exploracin y
reconocimiento del espacio
con todas las partes del
cuerpo, variando
trayectorias, modificando
alturas, etc.
1. Valoracin del cuerpo
como instrumento expresivo
y comunicativo.
2. Manera de compartir el
espacio como medio de
acuerdo y compenetracin.
3. Gozo con la
comunicacin espontnea
que puede producirse en la
improvisaciones
individuales y colectivas.
4. Aceptacin de las
diferencias individuales.
5. Colaboracin en las
propuestas de grupo.
6. Disposicin favorable
para la adquisicin de
hbitos saludables como la
correcta respiracin.
7. Disposicin favorable a
la desinhibicin para
expresar sentimientos o
comunicarse a travs del
movimiento.
8. Valoracin de la
confianza en s mismo.


5. TEMPORALIZACIN

La Unidad Didctica va a constar de tres sesiones. Como ya se coment en la
introduccin est ubicada en el segundo trimestre. La secuenciacin de las sesiones se
puede realizar de varias formas; es decir, realizando todas las sesiones seguidas, o
combinadas con otra Unidad Didctica. Uno de los motivos por el que nos decidamos a
hacerlo de una u otra forma, puede ser las instalaciones, si tenemos que compartir o no,
con otro, u otros profesores de Educacin Fsica, ya que normalmente los profesores se
intercambian las instalaciones (gimnasio, sala de usos mltiples, patio etc.). Otro, es el
componente motivador. Pudiera ocurrir que si los alumnos no estn habituados a trabajar
estos contenidos, les resulte algo aburrido al principio, por tanto, parece ms adecuado
combinar esta Unidad Didctica con otra ms de patio cuyos contenidos sean ms
familiares para los alumnos.

5.1 SESIONES. JUSTIFICACIN DE LA PROGRESIN

Hemos intentando plantear esta progresin en base a unos planteamientos que nos
parecen lgicos y que sin duda alguna no ser, ni mucho menos, la nica manera de
plantearlo, habr gente que empezara el trabajo de expresin de diferentes maneras y todas
pueden ser perfectamente vlidas. Lo que si tenamos claro, es que no se pueden plantear
actividades, una detrs de otra porque s, sino que se debe justificar una progresin, porque
colocamos esto delante y esto otro detrs.
Nosotros hemos credo conveniente el empezar con mucho trabajo grupal, es decir,
juegos y actividades donde predomine el aspecto del grupo y donde realmente tampoco
parece que haya un claro trabajo expresivo. La razn fundamental es que pensamos que
antes de entrar en contenidos mucho ms expresivos, por decirlo de esa manera, es
conveniente que el nio pase esa etapa de conocimiento y contacto con los dems
miembros del grupo, que se sienta con confianza, que se vaya cohesionando el grupo y
todos los componentes se sientan a gusto y pertenecientes a l. Sobretodo, esto cobra gran
importancia cuando el alumno/a no tiene mucha experiencia en este tipo de trabajos, con lo
que, empezar de manera individual sera mucho ms complejo para l o ella. Por todo
ello, se entiende que la primera sesin ser de actividades que fomenten la cohesin y el
conocimiento y contacto del grupo, as como actividades orientadas a fomentar e ir
superando la inhibicin y el iniciar a los alumnos/as en trabajos de respiracin correcta,
lgicamente de una manera jugada y ldica.
En la segunda sesin, introducimos un cierto trabajo individual sin perder de vista
el grupo. Realmente, consideramos que, para entrar en contacto con los dems y con el
espacio que le rodea, el nio debe conocerse a s mismo, debe dominar su esquema
corporal, y es muy importante desde el punto de vista de la expresin y tambin la salud.
Continuando con la progresin, y buscando ahora todo el tema de la percepcin, una vez
que se ha trabajado el conocimiento personal, es muy importante la relacin del nio/a con
el espacio, el conocimiento y percepcin del mismo con todo lo que supone. Como tambin
lo es tomar conciencia del espacio personal y grupal, el dominar el espacio ntimo, los
diferentes espacios, etc... Todo el trabajo expresivo, pasa por un dominio y una percepcin
muy clara del espacio, soy capaz de demostrar mayor o menor expresividad en funcin,
entre otros factores, de la utilizacin que hago del espacio (espacios ms reducidos, ms
amplios para expresar segn que sentimientos y sensaciones...)?. Como continuacin al
trabajo del espacio, vendra el trabajo del ritmo. Realmente es una percepcin espacio-
temporal, no hay ritmo sin esos conceptos. El trabajo del ritmo propiamente dicho lo
entendemos como posterior al trabajo espacial, lo cual no significa que desde la primera
sesin no utilicemos la msica o los sonidos, pero realmente son medios de los que nos
ayudamos. Es a partir de esta sesin, cuando cobra realmente sentido el trabajo del ritmo
desde esa dimensin de percepcin espacio-temporal, y todo lo que supone para el trabajo
de expresividad.
Aunque desde el principio se ha trabajado con los compaeros/as como una manera
de cohesionar el grupo, conocer a los componentes y establecer relaciones sociales con los
dems, es en esta sesin donde nosotros pensamos que lo podemos trabajar con el alumno/a
de una manera consciente. Este punto en la progresin es de vital importancia para
realmente haber trabajado bien la expresin corporal. El trabajo de comunicacin y
contacto con el otro, toma sentido despus de conocerse a uno mismo y tomar conciencia
del propio cuerpo en el espacio y espacio-tiempo.
La ltima sesin se completa el trabajo de la expresin corporal, ya que,
entendemos que despus de haber trabajo la desinhibicin, la confianza, el trabajo grupal, la
comunicacin con el otro, el esquema corporal, la percepcin espacial y espacio-temporal,
llegaba el momento de trabajar de manera ms consciente y concreta la creatividad y
actividades, ms en la lnea de la interpretacin, la improvisacin, el mimo y la creacin de
pequeos montajes en grupo.


6. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Sesin 1.

- Presentar e introducir a los alumnos/as en la Unidad Didctica.
- Familiarizar a los alumnos/as con el espacio, material a trabajar y con los
contenidos de la Expresin Corporal.
- Favorecer el conocimiento del grupo.
- Potenciar la desinhibicin como una forma fundamental de entrar en contacto con el
otro y ser capaz de expresarse.
- Acercar al alumno/a al trabajo de expresin corporal de una manera ldica y
divertida.
- Cohesionar el grupo.
- Mejorar el conocimiento del propio cuerpo y esquema corporal
- Potenciar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento.
- Iniciar el trabajo de respiracin

Material.
- Globos.
- Colchonetas.
- Aparato de msica y cintas grabadas con msicas previamente seleccionadas.

Organizacin:
- Gran grupo.
- Individual.
- Trabajo por pequeos grupos y parejas.

Desarrollo de la sesin

ACTIVIDADES
Presentacin de la Unidad Didctica: Hacer una introduccin,
comentar los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, etc.
Juegos de animacin que favorecen el contacto y conocimiento del
grupo:
- Cada alumno/a coge un globo y se va desplazando por todo el gimnasio a la vez
que lo hincha , mientras suena la msica, cuando la msica para, los alumnos/as
tienen que formar un grupo de 3 personas y mantener sus globos unidos con
diferentes partes del cuerpo dichas por el profesor: a) grupos de tres con los pies.
B) grupos de cinco con la cabeza. C) grupos de seis como los alumnos quieran.
Actividades de animacin y juegos de cohesin grupal:
- Cada alumno con un globo, se va desplazando por todo el gimnasio mientras
suena la msica, cuando sta se para, el profesor hace una indicacin del
movimiento que tienen que realizar, por ejemplo: desplazamiento lateral, de
espaldas, cruzando las piernas, lo ms bajo posible, a pata coja, etc. A la vez
que tienen que mantener el globo en el aire.
- Idem pero ahora el profesor hace ms pautas que tienen que ver con la
interrelacin con el grupo. Por ejemplo: Los alumnos por parejas, hay que tocar
la espalda del compaero/a, hay que intercambiar los globos, etc.
- Juego cooperativo, donde se lanzan todos los globos al aire y el objetivo es que
no caiga ninguno al suelo, todos los alumnos y alumnas han de colaborar en esa
tarea.
- dem pero el profesor seala el nmero de alumnos que forman el grupo
cooperativo, de 5 alumnos/as donde se trata de golpear el globo con la cabeza e intentar
que no caiga.
- Juego del lo. cuatro alumnos se salen de la clase y el resto del grupo se da la
mano y hay que intentar liarse sin que nadie se suelte, una vez que se han
liado, los cuatro alumnos entran y dos de ellos tendrn que desliarlos y los otros
dos romper 10 globos con cualquier parte del cuerpo; el tiempo que tarden stos
en explotar los globos, es el tiempo que tienen los otros para desliar al grupo.
Actividades de animacin en grupo:
- Juego del gusano. Se forman dos grupos, todos deben ir cogidos de la cintura, el
juego consiste en que el primer componente del grupo debe coger el globo del
ltimo del otro grupo. Se van intercambiando las posiciones.
Actividades que fomentan la desinhibicin personal y grupal:
- Juego de la sombra. Por parejas, las mismas del principio. Uno realiza un
movimiento y el otro imita los movimiento que hace el compaero/a de delante.
Despus de intercambian los papeles. Todos con globos.
- Idem pero cuando para la msica los alumnos/as tienen que buscar otra pareja.
Actividades de respiracin y mejora del Esquema Corporal.
- Equilibrios. Con una pierna, caminar a travs de una lnea imaginaria. Los
equilibrios nos ayudan a percibir nuestras posiciones en el espacio para poder
ajustar los desequilibrios y los puntos de apoyo. Todos manteniendo el globo en
equilibrio con la mano.
- Cada alumno/a coge un globo y lo va hinchando, intentando notar como va
respirando desde el estomago.
- Por parejas tumbados en una colchoneta, mientras suena una msica tranquila,
uno de la pareja hace que el globo pase por todo el cuerpo del compaero,
siguiendo las indicaciones del profesor, mientras respira profundamente,
notando todo el proceso de la respiracin (relajar hombros elevar y descender-.
Ensanchar el trax llenar y vaciar de aire-. Luego cambian los roles.
Circulo con todos los alumnos/as para comentar la sesin.

Sesin 2

- Mejorar la percepcin espacial.
- Reconocer el espacio como un elemento donde se establecen relaciones personales
y se mejora la expresividad.
- Mejorar la percepcin espacio-temporal
- Fomentar la desinhibicin individual y colectiva.
- Iniciar el trabajo del ritmo.
- Mejorar la relacin con el resto de compaeros/as
- Aprender a comunicarse con el otro.

Material:

- Globos.
- Colchonetas.
- Vendas.
- Bancos suecos.
- Aparato de msica y cintas grabadas con msicas previamente seleccionada.

Organizacin:

- Gran grupo.
- Individual.
- Trabajo por pequeos grupos y parejas.
-
Desarrollo de la sesin


ACTIVIDADES

Actividades de animacin en grupo:

- Todos los alumnos/as van por todo el gimnasio, mientras suena la msica,
cuando se para el profesor indica la actividad a realizar. Se van a juntar por
parejas, tros, etc. Y llegar donde diga el profesor, por la parte del cuerpo que se
indique:
* Tres de la oreja.
* Cuatro de la espalda.
* Por parejas de la mano...
Actividades que trabajan la percepcin espacial:
- Cada alumno/a va recorriendo todo el gimnasio, mientras suena la msica,
mientras intenta recorrer con el globo todos los puntos del mismo.
- Idem pero ahora se les indica a los alumnos/as que deben recorrer los puntos
ms bajos del gimnasio.
- Idem pero ahora se deben desplazar slo en un plano bidimensional (a ras del
suelo)
- Por parejas y con el propio cuerpo tienen que ocupar el menor espacio posible en
unas colchonetas.
- Idem pero ocupando el mayor espacio posible.
- Idem pero ahora tienen que recorrer todo el espacio del gimnasio los dos juntos,
sin despegarse.
- Se sigue con la misma pareja que las actividades anteriores. Ahora un nio/a de
la pareja, tiene colocada una venda en los ojos. Se trata de recorrer todo el
gimnasio con la venda en los ojos mientras su pareja le gua. Despus se
intercambian los papeles.
Actividades que trabajan la percepcin espacio-temporal.
Trayectorias y ritmos:
- Por parejas, Uno empieza a un extremo de un gimnasio y otro al otro, deben
caminar intentando (sin parar) llegar al extremo contrario a la vez.
- Idem pero ahora andando muy deprisa.
- Las mismas parejas. Un alumno/a camina hasta el otro extremo del gimnasio y
su pareja con los ojos tapados intenta adivinar cuando llega. Luego se
intercambian los papeles. Se trata de ver quien se queda ms cerca.
- El profesor toca un tambor y se trata de que todos los alumnos/as sigan con el
movimiento el ritmo del tambor (Ejem. Si va ms rpido, si se para, etc).
- En grupos de tres alumnos/as colocados en un extremo del gimnasio, se trata de
llegar al otro lado, siguiendo los tres el mismo ritmo.
- Idem, pero siguiendo el ritmo de una msica impuesta.
Actividades que trabajan la comunicacin y contacto con los/las
otros/as:
- Cada alumno/a va con su globo desplazndose por todo el gimnasio, mientras
suena la msica, cuando para tienen que lanzar su globo al aire y coger otro.
- Idem pero ahora deben intercambiarlo (no lanzarlo al aire) con el compaero/a
que tengan ms cerca.
- Sin el globo, los alumnos/as van por todo el gimnasio, mientras suena la msica,
cuando para deben saludar al compaero/a que tengan ms cerca.
- Idem, pero utilizando distintos tipos de saludos.
- Por parejas. Uno debe dirigir y manipular a su pareja como si fuera un robot,
despus se intercambian los papeles.
- Se juntan dos parejas. Se trata de ir transportando a un compaero/a de un lado a
otro del gimnasio. Se van intercambiando los papeles y la forma de
transportarlos.

Circulo con todos los alumnos/as para comentar la sesin.

Sesin 3
Objetivos:

- Mejorar la comunicacin gestual y el lenguaje no hablado.
- Fomentar la desinhibicin individual y colectiva.
- Potenciar la creatividad individual y colectiva
- Potenciar la relacin con el grupo y la expresividad a travs del lenguaje no
hablado.
Material
- Telas.
- Globos.
- Cartulinas con dibujos.
- Todo tipo de material del gimnasio (balones, colchonetas, bancos suecos, picas,
aros...)
- Aparato de msica y cintas grabadas con msicas previamente seleccionadas.

Organizacin:
- Gran grupo.
- Individual.
- Trabajo por pequeos grupos y parejas.

Desarrollo de la sesin

ACTIVIDADES

Actividades de animacin en grupo:

- Realizar varios juegos y actividades de las realizadas hasta ahora (juego del lo
,juego del gusano, los alumnos/as se juntan por el nmero de personas que el
profesor diga, etc.)
Actividades que trabajan la creatividad, improvisacin,
comunicacin gestual, mimo...
- Todos los alumnos/as imitan el movimiento y sonidos de un animal que el
profesor dice (gatos, gallinas, perros...).
- En pequeos grupos, de 4-5 alumnos. El grupo se divide en dos. El profesor les
pasa a una mitad una cartulina con el dibujo de un animal, objeto, planta, etc. y
se lo tienen que explicar a la otra mitad del grupo sin utilizar la voz.
- Todos los alumnos/as se desplazan por todo el gimnasio con las pautas que les
va indicando el profesor (Ejem: Ahora andis con mucha prisa porque estis en
una gran ciudad, ahora estis en medio de una selva, con lo cual hay mucha
vegetacin, etc. )
- La clase se divide en pequeos grupos de 3-4 alumnos/as. El profesor les da
varias telas y una cartulina donde se indica una situacin. Tienen que interpretar
una pequea actuacin ante los dems con las telas y las pautas indicadas en la
cartulina (Ejem: En la playa, en un hospital, en un campo de ftbol, en una
celebracin de una tribu africana...).

Actividades de interpretacin en pequeos grupos.

- La clase se divide en pequeos grupos. El profesor explica unas pautas para
montar una pequea interpretacin , les reparte varias ideas a los diferentes
grupos de sobre que puede ir la interpretacin, as como les indica que pueden
utilizar todo el material disponible del gimnasio.
- Los alumnos/as van a trabajar montando una interpretacin, donde no se puede
hablar, que dure un mximo de 3 minutos, mientras el profesor se pasa por los
grupos, para orientar, aconsejar, animar...despus se tiene que mostrar al resto de
los compaeros/as.
- Posibles temas:
* Un episodio de unos dibujos animados.
* Un partido de un deporte.
* Un anuncio publicitario.
* Un concurso de la tele.
* Un da en el campo.
* Un da en el colegio.
* Etc.

Circulo con todos los alumnos/as para comentar la sesin.

7. EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

7.1 RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin propuestos para esta Unidad Didctica, que figuran en el
apartado de evaluacin, estn relacionados con los criterios nmeros 1,2,10,14 establecidos
en el currculo oficial del D.O.G.V.:

1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una
actividad tales como su duracin y el espacio donde se realiza.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de percibir su
cuerpo y los movimientos que estn realizando y de modificarlos cuando varan las
condiciones de la actividad en la que participan, adaptndolos a las nuevas exigencias:
mayor o menor tono, precisin, velocidad, duracin, amplitud, etc. Se valorar no slo la
eficacia de los ajustes motores, sino tambin su originalidad.

2. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de
inventar y reproducir una estructura rtmica sencilla, mediante el movimiento corporal o
con instrumentos de percusin.

10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y
representar personajes o historias reales e imaginarias.

Con este criterio se pretende comprobar se los escolares han comprendido y valoran
el carcter significante del movimiento y si son capaces de utilizar sus recursos expresivos
en situaciones expresivas y creativas, mostrando una conducta motriz natural, desinhibida,
espontnea, original y propia.
En la aplicacin de este criterio no se trata de que los estudiantes reproduzcan
formas estereotipadas de expresin corporal (mimo, gestos, danzas, expresiones
estandarizadas con significacin simblica, etc...,) sino que, a partir de un estmulo
apropiado (ritmo, sonido, sentimiento, color, historia, imagen, etc.) los alumnos utilicen su
cuerpo como vehculo para manifestar su sensibilidad y creatividad a travs de gestos,
movimientos y expresiones propias.

14. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de su grupo, mostrando una
actitud de aceptacin hacia los dems y de superacin de las pequeas frustraciones que
se pueden producir.

Con este criterio se pretende comprobar si las nias y los nios se relacionan
adecuadamente en su grupo y para ello participan habitualmente en los juegos, se sirven de
ellos como instrumento de relacin y muestran actitudes de colaboracin y de no
discriminacin en razn de caractersticas personales, sociales o de gnero.

7.2. EVALUACIN DEL ALUMNO/A

Esta Unidad Didctica tiene unas caractersticas muy definidas que orientan, tanto
los objetivos, como el trabajo que en ella se propone. Este hecho hace que el tipo de
evaluacin a realizar se centre sobre todo en los aspectos cualitativos, dndole ms
importancia al propio proceso, durante el cual se ir observando y haciendo anotaciones de
las conductas observadas, en especial, sobre la participacin e integracin de los alumnos y
alumnas en las actividades.
Para evaluar el nivel de logro de los objetivos didcticos planteados nos haremos las
siguientes reflexiones sobre qu y cmo evaluar:

Qu evaluar?

Durante las sesiones clase, el profesor observa y registra el trabajo de los alumnos y
alumnas a nivel individual y de grupo, los progresos, el inters y dedicacin a las
actividades propuestas, as como las dificultades que puedan presentarse, tomando nota de
los aspectos ms significativos (o relevantes) en la ficha personal del alumno/a en caso de
considerarlo necesario. Podremos especial atencin a s los alumnos/as:

- Utilizan y ocupan mejor el espacio.
- Son capaces de expresar sensaciones y estados de nimo a travs del lenguaje
gestual.
- Participan de forma desinhibida en la realizacin de las actividades planteadas.
- Aceptan ser observados y van venciendo sus prejuicios.
- Identifican distintos ritmos y adaptan sus desplazamientos y evoluciones a dichos
ritmos.
- Son respetuosos y tolerantes con las diferencias individuales.
- Son capaces de controlar su respiracin hacindola ms correcta.



Cmo evaluar.

Para comprobar en qu grado se han alcanzado los objetivos planteados nos van a
servir de referencia los criterios de evaluacin propuestos en el punto 7.1
Utilizaremos la observacin y registro de las conductas de los alumnos/as en clase:
- Participacin. Sigue las indicaciones del profesor, se implica en la actividad, no
pierde el tiempo o se distrae...
- Integracin. Trabaja bien en pareja, colabora con el grupo, acepta las normas del
grupo, respeta las diferencias individuales...
- Creatividad. Aporta ideas, es original, improvisa...

7.3. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Qu evaluar.
Trataremos de evaluar los distintos componentes de dicho proceso, as evaluamos si
los objetivos didcticos propuestos son adecuados o hay que reformularlos y hasta qu
punto se han conseguido; si los contenidos son realmente significativos; si las actividades y
los recursos estn siendo los caminos adecuados y nos conducen a conseguir los
aprendizajes propuestos; si la intervencin didctica permite establecer unas relaciones
ptimas entre todos los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje; y por ltimo si
la propia evaluacin est siendo vlida.

Cmo evaluar.

A travs de la observacin, del registro y de la reflexin que, sobre todos los
aspectos enumerados antes, debe realizar el profesor.
Valorando los aprendizajes conseguidos por los alumnos/as. Analizando la
adecuacin de los resultados a los objetivos propuestos. Analizando si la formacin de
grupos es adecuada. Detectando si el proceso de informacin y comunicacin entre
profesor y alumno/a facilita el aprendizaje. Constatando si la estructura de la sesin y la
organizacin de espacios es correcta.


Instrumento.

Fundamentalmente vamos a utilizar el diario de sesiones y el registro del profesor.
EJEMPLO DE UNA HOJA DE REGISTROS
CONDUCTA A OBSERVAR SI NO A VECES
El alumno/a se relaciona con el resto de sus
compaeros/as

El alumno/a participa activamente en los
juegos y actividades planteados

El alumno/a utiliza todo el espacio
existente.

El alumno/a es capaz de moverse a comps
de la msica.

El alumno/a muestra una actitud de
desinhibicin en las actividades y juegos.

El alumno/a es capaz de comunicarse con el
cuerpo.

El alumno/a es capaz de ser creativo.


8. INTERVENCIN DIDCTICA

A lo largo de la Unidad Didctica, intentamos fomentar la experiencia personal del
alumno/a, favorecer la relacin entre todos los componentes del grupo, animarles a que
superen sus inhibiciones y tambin a expresarse y comunicarse entre ellos.
Realmente vamos a realizar distintos tipos de intervencin didctica, en funcin del
objetivo a conseguir y del tipo de contenido, de esa manera y por esa cuestin, el estilo de
enseanza tambin va a variar y cambiar. As pues, hay sesiones en las que las actividades
son ms dirigidas y hay ms informacin por parte del profesor, otras en cambio, slo se
especfica el objetivo a conseguir o la actividad a realizar y orienta, fomenta la creatividad,
etc. El aspecto de la motivacin es algo fundamental.

La idea fundamental es buscar la participacin activa del alumno/a, que realmente
sea l o ella el y la protagonista.
Los principales estilos de enseanza que utilizaremos sern (siguiendo los estilos de
enseanza propuestos por Muska Mosston, 1993):
8.2. Asignacin de tareas.
8.3. Resolucin de problemas.
8.4. Descubrimiento guiado.
As pues, la mayor o menor directividad con que planteamos nuestra enseanza,
vara a lo largo de la Unidad Didctica, incluso en una misma sesin, dependiendo no slo
del tipo de tarea, sino de los objetivos que nos propongamos conseguir y, sin duda, en
funcin de la respuesta que encontremos en los alumnos y las alumnas que conforman el
grupo en cuestin, el profesor deber modificar actividades, normas, organizacin,
agrupamientos, etc.
Presentamos a continuacin algunas consideraciones didcticas que nos parecen de
inters para el desarrollo de esta unidad didctica:

Adaptar las clases a las caractersticas y composicin del grupo.
La labor del profesor debe ir encaminada a animar, sugerir, estimular y orientar,
ayudando a crear un clima de ayuda mutua y de aceptacin de todas las aportaciones.
Suele ocurrir que los alumnos/as se agrupan por sexos y adems por grupos de
amigos/as. La actuacin del profesor se orientar a favorecer la relacin entre todos los
miembros del grupo.
El profesor participa en las actividades para facilitar la desaparicin de tensiones
inhibidoras. A veces, con este fin, conviene mantenerse un poco apartado y dejar que se
expresen ms libremente. Un cierto desorden puede interesar en algunos momentos
concretos y puntuales, pero siempre manteniendo el control de la situacin.
Atiende a todos los miembros del grupo por igual, respetando el supuesto de que no se
trata de hacerlo de una forma determinada, sino de hacerlo.

9. MATERIAL Y ESPACIO

Para desarrollar de forma correcta y completa la Unidad Didctica de Expresin
Corporal resulta fundamental que el material utilizado sea el adecuado, as como el espacio
donde se van a desarrollar las sesiones tambin ha de cumplir una serie de caractersticas
que van a facilitar ese tipo de trabajo.
El espacio donde se va a realizar la Unidad Didctica ser siempre que nos sea
posible un gimnasio. Es muy importante que sea un espacio cerrado, donde los alumnos y
las alumnas se sientan cmodos y cmodas y donde puedan realizar todas las actividades
planteadas sin que el que les observen desde fuera sea un obstculo, pues ya hemos visto en
las actividades de enseanza-aprendizaje que algunas de ellas estn orientadas a vencer la
inhibicin y por consiguiente necesitan de un clima de confianza.
Por otra parte, en el segundo trimestre hace fro y la Expresin Corporal requiere de
algunas actividades donde no hay tanto movimiento, es decir hay actividades donde el
alumno y la alumna estn ms estticos y por ello es tambin conveniente utilizar una
instalacin o espacio cerrado.
El material es clave para que estas sesiones salgan bien y se cumplan los objetivos
planteados. Podemos distinguir dos tipos de materiales:

a) Material del profesor.
- Aparato de msica.
- Cintas grabadas con msicas previamente seleccionadas.
- Diario de observacin del profesor.
- Hoja de registros.
- Pandero.
- Cartulinas con dibujos.
b) Material del alumno/a.
- Globos.
- Vendas.
- Telas.
- Colchonetas.
- Bancos suecos.
- Tizas.
- Papel continuo.
- Rotuladores de colores.
- Picas.
- Aros.
- Panderetas.

10. BIBLIOGRAFA.

- BOSSU, H. y CHALAGUIER, C. (1986). La expresin Corporal. Enfoque
metodolgico. Perspectivas pedaggicas. Barcelona: Martnez Roca.
- CASTAER BALCELLS, M. y CAMERINO FOGUET, O. (1992). Unidades
didcticas para primaria I. Barcelona: INDE. Coleccin: La Educacin Fsica
en...Reforma.
- MOTOS TERUEL, T. (1983). Iniciacin a la Expresin Corporal. Barcelona:
Humanitas.
- WAINRIGHT, G.R. (1993). El lenguaje del cuerpo. Madrid: Ediciones Pirmide.