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CURSO TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
APLICADAS A LA EDUCACIN (TIC II)
1. INTRODUCCIN
La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin ha permitido
el desarrollo de nuevas estrategias pedaggicas que han enriquecido los procesos de aprendizaje,
facilitando a los estudiantes interactuar en contextos virtuales o con recursos multimedia,
simulando situaciones o resolviendo problemas reales, de manera individual o grupal.
Experiencias que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicacin oral y
escrita, su capacidad de tomar decisiones, trabajar de manera colaborativa, y de aplicar un
autoaprendizaje en la exploracin y bsqueda de informacin en Internet con fines educativos.
En el contexto educativo, usted es un actor fundamental para asegurar la calidad del aprendizaje.
Por lo tanto, es primordial que usted no solo conozca el uso de las herramientas digitales, sino
tambin su aplicacin estratgica para promover el aprendizaje autnomo en actividades
individuales y grupales. Como una respuesta a la necesidad de capacitacin de los docentes en el
uso de las TIC con fines educativos, se ha desarrollado este curso, cuyo objetivo principal es
facilitar el conocimiento y aplicacin de herramientas digitales y mecanismos de bsqueda de
informacin para enriquecer los procesos de aprendizaje.
El curso, a travs de un proyecto de investigacin basado en un WebQuest, modela y facilita el
uso de diversas herramientas digitales, tales como wiki, foros, mapas conceptuales, encuestas en
lnea, etc., y su aplicacin en el aprendizaje y la investigacin. Desde la primera a la novena
sesin estn diseadas para que usted pase por experiencias de aprendizaje como estudiante,
utilizando herramientas diferentes segn las actividades que se realizan en el proyecto de
investigacin. De la sesin dcima a la dcima sexta, usted disear y desarrollar experiencias
de aprendizaje similares a las realizadas en las primeras nueve sesiones, esto es disear un
WebQuest para que sus estudiantes desarrollen un trabajo de investigacin guiado.
El aporte significativo del curso se ver reflejado en la capacidad que usted desarrolle al realizar
innovaciones pedaggicas apoyadas con recursos digitales, como resultado de pasar por una
experiencia de aprendizaje, primero como estudiante y luego en su papel de docente.
Lucila Prez Cascante
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2. PRESENTACIN
El Curso consta de 17 sesiones de trabajo (16 sesiones online y 1 sesin presencial) para ser
estudiadas en 50 horas distribuidas, de acuerdo con las caractersticas y el contenido de cada
sesin.
Cada Unidad tiene sus objetivos y actividades individuales y grupales que, con la gua del
Tutor, debern ser realizadas.
Todos los recursos y herramientas de acceso a informacin, de comunicacin, de gestin y
de evaluacin del Curso se encuentran disponibles y accesibles en la plataforma de
teleformacin.
Cada Unidad del Curso cuenta con una Gua Didctica que va orientando paso a paso, tanto a
los alumnos como al Tutor, a lo largo del itinerario formativo propuesto para el Curso.
En cuanto al desarrollo del Curso es muy importante que, siga la planificacin del mismo segn
el Plan de Sesiones y las indicaciones del Tutor para que realice las actividades sugeridas de
manera eficiente y oportuna.
3. METODOLOGA
Ejes tericos
Visin del estudiante y del docente en el siglo XXI
En la era digital del siglo XXI, el perfil del instructor y estudiante ha evolucionado con las
innovaciones tecnolgicas. El instructor en el siglo XXI tiene que estar preparado para enfrentar
los nuevos retos que se encuentran en la educacin debido a estas innovaciones. Estos retos
involucran: fomentar una actitud de aprendizaje duradera; propiciar una curiosidad para ser
investigadores y pensar crticamente; y ser flexible de acuerdo con el contexto del estudiante y
con su entorno de aprendizaje. Integrar la tecnologa en el aula guiado por estrategias
pedaggicas que promuevan el trabajo colaborativo y el aprendizaje activo, permite construir un
marco educativo que genera estudiantes autnomos y crticos, guiados por docentes innovadores,
capaces de integrar pedagoga y tecnologa.
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Una visin global y constructivista
En las ltimas dcadas se evidencia un cambio en el paradigma tradicional de la educacin. Este
cambio se encuentra en un estado donde la cultura de aprendizaje es el enfoque principal. Esta
cultura implica que el estudiante tenga que producir en vez de repetir y que l es el eje de la
instruccin y no el docente. El profesor es un facilitador del aprendizaje y no constituye la nica
fuente de conocimientos. Por ltimo, est la evaluacin, basada en los desempeos autnticos y
no nicamente en el contenido. La cultura de aprendizaje es parte del constructivismo social en
que el estudiante es un actor principal en la construccin y transformacin de sus aprendizajes
1
.
Los primeros principios de instruccin
Tanto Jeremy Harmer y David Merrill argumentan que la instruccin se basa en principios en
que hay un problema que tiene que ser resuelto por medio de objetivos y desempeos autnticos.
Estos principios de instrucciones dicen que el estudiante debe involucrarse en el problema, lo
que implica encadenar el conocimiento previo con los nuevos aprendizajes. Luego, es guiado a
buscar y a adquirir lo que necesita para resolver un problema: informacin, destrezas,
conocimientos y actitudes apropiadas. Finalmente, su nuevo conocimiento es activado en el
intento de solucionar un problema.
Esta activacin es la capacidad de transferir el nuevo conocimiento a contextos relevantes del
problema. Estos principios no son lineales, sino dinmicos e interconectados.
Innovacin basada en el uso de tecnologas
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) han supuesto un gran avance en cuanto
al acceso a la informacin mediante Internet, sobre todo en el mbito educativo, donde se
experimentan nuevos escenarios formativos que apuestan al intercambio de conocimiento
inmediato entre docentes y estudiantes,
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permitiendo que se construyan nuevos aprendizajes en
forma colaborativa, reflexiva y crtica, en un ambiente amigable, flexible, dinmico,
pluripersonal y pluridimensional
3
.
1
Brown, H. Tom. Beyond constructivism: Exploring future learning paradigms. Recuperado de
http://www.bucks.edu/old_docs/academics/facultywebresources/Beyond_constructivism.pdf
2
Amar, Rodrguez Victor. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Sociedad y Educacin. Madrid,
Espaa: Editorial Tebar S.L. (2008).
3
Cabrero, J. (2005): Reflexiones sobre los nuevos escenarios tecnolgicos y los nuevos modelos de formacin que
generan, en Tejada, J. y otros (coros): Nuevos escenarios de trabajo y nuevos retos en la formacin, Madrid,
Tornapunta, 409-420.
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4. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
1. Adquirir conocimientos en el uso de recursos tecnolgicos que permitan utilizar y
desarrollar pginas web, blogs, foros, presentaciones de diapositivas, wikis, etc., para su
adecuada aplicacin dentro del aula.
2. Adquirir conocimientos sobre las aplicaciones educativas que ofrece la web y otras que
se encuentren gratuitamente y saber cmo utilizarlas en el aula.
3. Conocer sobre los motores de bsqueda existentes para realizar investigaciones o dirigir a
sus estudiantes en investigaciones en Internet.
4. Reconocer las herramientas necesarias para buscar en Internet y evaluar los recursos
didcticos ms adecuados para el trabajo del docente.
5. Preparar actividades centradas en el contenido, que permitan al estudiante: introducir,
practicar, profundizar la investigacin, crear-construir, desarrollar-producir, usar
referencias y repasar.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos en proyectos de clase.
7. Modelar y facilitar el uso efectivo de herramientas digitales existentes y emergentes para
identificar, definir, clasificar, comparar, analizar, evaluar y aplicar recursos de
informacin para apoyar la investigacin y el aprendizaje.
8. Reflexionar y evaluar continuamente sobre nuevas investigaciones y prcticas
profesionales actuales para hacer uso efectivo de herramientas y recursos digitales,
existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
5. ADVERTENCIA
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres
y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de
utilidad para hacer referencia tanto a hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que
se derivara de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO. Situacin educativa de Amrica Latina y el Caribe: Garantizando la
Educacin de calidad para todos. UNESCO.
Santiago de Chile, Agosto 2008.
