PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL

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PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
IPAL

(2011-2016)








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NDICE
Presentacin
Introduccin
CAPTULO I

1. Datos institucionales
1.1. Denominacin
1.1.1 Documentacin legal de creacin
1.1.2 Miembros del rgano Directivo
1.1.3 Niveles y modalidades que atiende
1.2. Caractersticas del local
1.2.1. Ubicacin geogrfica
1.2.1.1.1. Infraestructura: aulas, talleres, laboratorios de cmputo, mdulos,
oficinas y otras reas importantes.
1.2.2.1. Infraestructura: aulas
1.2.2.2. Infraestructura: talleres
1.2.2.3. Infraestructura: laboratorios de cmputo
1.2.2.4. Infraestructura: mdulos de salud e ingeniera
1.2.2.5. Infraestructura: oficinas, reas libres y otras zonas
1.3. Metas de Atencin 2006- 2011 (parte) y proyeccin 2011 2016
1.4. Poblacin Estudiantil 2011
1.4.1. Poblacin Estudiantil por carreras profesionales 2011
1.4.2. Poblacin Estudiantil en extensin educativa
1.4.3. Poblacin Estudiantil en CETPRO
1.5. Personal Docente
1.6. Personal Administrativo y de apoyo
1.7. Ingresos econmicos aproximados desde 2005 hasta 2011
1.8. Ingresos proyectados 2012 - 2016
CAPTULO II

2. Base legal y Resoluciones Directorales de autorizacin y funcionamiento de
las carreras profesionales tecnolgicas del IESTP IPAL
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2.1. Dispositivos legales Ministerio de Educacin y otros documentos
importantes.
2.2. Resoluciones Directorales de creacin y autorizacin de funcionamiento de
carreras profesionales tecnolgicas
CAPTULO III
3. PRINCIPIOS Y BASES CONCEPTUALES EN IPAL
3.1. Misin Institucional
3.2. Visin Institucional
3.3. Valores Institucionales
3.4. Objetivos Generales del IESTP IPAL
3.4.1. Gestin Pedaggica
3.4.2. Gestin Institucional
3.4.3. Gestin Administrativa
3.5. Principios Institucionales
3.6. Perfiles ideales de los agentes educativos
3.6.1. Perfil de los directivos
3.6.2. Perfil del docente
3.6.3. Perfil del estudiante
3.6.3.1. Desarrollo personal
3.6.3.2. Habilidades comunicativas
3.6.3.3. Habilidades sociales
3.6.3.4. Cualidades profesionales
3.7. Sistema de evaluacin del IESTP IPAL
3.7.1. Concepto
3.7.2. Finalidad
3.7.3. Principios
3.7.4. Objetivos
3.7.5. Caractersticas de la evaluacin
3.7.6. Funciones
3.7.7. Tipos

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CAPTULO IV
4. DIAGNSTICO Y AUTOEVALUACIN ESTRATGICA DE LA
REALIDAD EDUCATIVA IPAL
4.1. Autoevaluacin estratgica de las Gestin Institucional
4.2. Autoevaluacin de los Procesos Acadmicos
4.3. Autoevaluacin de los servicios y apoyo
4.4. Autoevaluacin del impacto y resultados
4.5. Diagnstico externo del IESTP IPAL
4.6. Objetivos estratgicos segn resultados de diagnstico y autoevaluacin
del IESTP IPAL
CAPTULO V
5. PROPUESTA PEDAGGICA
5.1. Caractersticas, fines y objetivos de la Educacin Superior Tecnolgica
5.1.1. Caractersticas
5.1.2. Fines
5.1.3. Objetivos
5.2. Concepto de educacin
5.3. Principios pedaggicos
5.3.1. Principios educacionales
5.3.2. Principios psicopedaggicos
5.4. Paradigma educativo
5.5. Modelo pedaggico
5.6. Modelo curricular
5.6.1. Estrategia de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos
5.6.2. Enfoque terico del aprendizaje
5.6.3. Recomendaciones para el aprendizaje
5.6.4. Currculo
5.6.5. Materiales educativos y recursos didcticos
5.6.5.1. Tipos
5.6.5.2. Clasificacin
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5.6.6. Proyecto curricular institucin educativa
5.6.6.1. Fundamentos y concepciones de la propuesta pedaggica
5.6.6.2. Propuesta de perfiles profesionales
5.6.6.3. Logros de aprendizaje
5.6.6.4. Proceso de diversificacin curricular
5.6.6.5. Plan de estudios
5.6.6.6. Programacin curricular modular
5.6.6.7. Organizacin
5.6.6.8. Orientaciones metodolgicas
5.6.6.9. Conserjera y servicio social
5.6.6.10. Evaluacin
5.6.6.10.1. Marco conceptual
5.6.6.10.2. Estrategias de evaluacin
5.6.6.11. Evaluacin curricular
5.6.6.12. Proyectos pedaggicos
CAPTULO VI
6. PROPUESTA DE GESTIN Y PROYECTOS DE INVERSIN
INSTITUCIONAL
6.1. Concepcin de gestin
6.2. Principios de gestin
6.3. Principios de gestin educativa
6.4. Procesos de gestin
6.5. Crculos de calidad
6.6. Clima institucional
6.7. Estructura orgnica
6.7.1. Organigrama
6.8. Instrumentos de gestin
6.8.1. Manual de Organizacin y Funciones (MOF)
6.8.2. Manual de Procedimiento Administrativos
6.9. Proyecto de Inversin Institucional 2011 2014
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6.9.1. Flujo de caja del Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2011 a 2014
6.9.2. Ingresos proyectados: reas de Ingeniera, ms contabilidad y negocios
(carreras nuevas).
6.9.3. Ingresos rea de Ingeniera
6.9.4. Ingresos rea de Contabilidad y Negocios
6.9.5. Egresos generales proyectados en cuatro aos
6.9.6. Egresos remuneraciones
6.9.7. Egresos bienes y servicios
6.9.8. Egresos inversin en inmuebles
6.9.9. Egresos inversin en equipamiento
6.9.10. Egresos inversin en mobiliario
6.9.11. Otros egresos no financieros
6.9.12. Cuadro resumen de horas dictadas 2005-2011
6.10. Anexos (stos sern presentados cuando sean requeridos)
6.10.1. Reglamento Institucional (RI)
6.10.2. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
6.10.3. Proyecto de cada carrera profesional, adecuados todos al sistema
modular.
6.10.4. -)
6.10.5. Reglamento Interno: procedimientos de admisin de formadores y
personal administrativo.
6.10.6. Manual de Organizacin y Funciones (MOF)
6.10.7. Plan de Consejera
6.10.8. Reglamento de prcticas pre-profesionales
6.10.9. Reglamento de admisin
6.10.10. Reglamento de titulacin
6.10.11. Inventarios
6.10.12. Programacin curricular
6.10.13. Itinerarios formativos
6.10.14. Normatividad emitida por el Ministerio de Educacin del Per
6.10.15. Plan de supervisin educacional
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6.10.16. Plan de investigacin
6.10.17. Mallas curriculares
6.10.18. Infraestructura: fotos inditas
6.10.19. Otros que sean referidos a la gestin institucional
6.11. Referencias bibliogrficas
6.12. Mallas curriculares






















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PRESENTACIN
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), como instrumento de
gestin, del INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO
PRIVADO PERUANO ALEMN, ayudar mucho en la conduccin de la
institucin educativa de manera estratgica y prospectiva, para responder a los
diferentes cambios y exigencias de nuestra sociedad globalizada.
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL presentado sirve como
instrumento de transformacin y mejoramiento de la entidad; le da visin de
futuro, identidad, cohesin en torno a objetivos comunes, organizacin y orden en
el trabajo. En sntesis, construye el horizonte a donde aspiramos llegar
Ofreciendo un Servicio Educativo de Excelencia y Calidad.
El anlisis estratgico en lo que respecta a Gestin Institucional, Procesos
Acadmicos, Servicios de Apoyo y Resultados e Impacto, ha permitido establecer
correlaciones entre fortalezas y debilidades en el mbito interno, as como en las
implicancias y posibilidades de un manejo de oportunidades y amenazas en el
campo externo. Este anlisis hace posible precisar los objetivos estratgicos
tendientes a la solucin de la problemtica de la Institucin, as como ha permitido
determinar los principios directrices dentro de los cuales deben encuadrarse todas
las actividades educativas a realizarse mediante el Plan Anual de Trabajo.
Adems, se ha hecho un anlisis del aspecto econmico y financiero,
considerando variables de ingresos y egresos de los ltimos 05 aos, los que han
servido para hacer proyecciones de un escenario econmico para los siguientes
cinco aos. El resultado de este anlisis se ha insertado en el Captulo VI
Propues-tas de Gestin Institucional, en el tem sobre proyecto de inversin 2011
al 2014. Aqu encontraremos informacin relevante del significado econmico que
representar la apertura de 09 carreras profesionales experimentales para los
prximos cinco aos. Tambin, el esmero y cuidado para efectivizar los egresos
en equipamiento, materiales didcticos, remuneraciones y mejoramiento continuo.
En consecuencia, el objetivo a corto plazo es garantizar el logro de las metas
trazadas en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL; significando esto un
gran paso rumbo a la ACREDITACIN de cada carrera profesional tcnica y,
posteriormente de la Institucin.

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INTRODUCCIN
El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Peruano Alemn S.R.L.,
de Lima, tiene la enorme satisfaccin de presentar a la comunidad educativa, los
empresarios y poblacin en general del Per, su PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI), correspondiente al perodo 2011 a 2016, plan que se
enmarca dentro de una propuesta de reingeniera institucional que diramos inicio
el ao 2005, con el apoyo invalorable de sus Promotores y Directores Generales
Ing. Mario Gabriel Pelez Bardales y Dr. Eduardo Pelez Bardales, a quienes les
damos desde este espacio nuestro reconocimiento pblico.

Es la primera oportunidad que el IPAL comparte su PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL con la comunidad educativa del Per, dejando de lado viejos
paradigmas. A partir de este escenario consideramos que somos una empresa de
servicios educativos que est dispuesta a seguir liderando los cambios en la
educacin y formacin tecnolgica.

Hoy estamos convencidos que el desarrollo industrial de las sociedades est
enmarcado en el conocimiento de la ciencia y tecnologa, por lo tanto no podemos
seguir de espaldas ante esta realidad, ms por el contrario tenemos ahora que
abrir bien los ojos y adecuar la formacin de los recursos humanos a las
necesidades y demandas de los sectores productivos; con un pensamiento
positivo de emprender soluciones a los problemas que caracterizan a stos.

Este PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL lo consideramos como un
instrumento de gestin y programacin, que recoge las expectativas de quienes
conformamos e integramos el IPAL, que sera considerado inconcluso si es que
no tuviera el veredicto y aprobacin de sus usuarios y poblacin comprometida
con la educacin y modernidad, que siempre sern la razn de nuestro
permanente deseo de superacin; en ese sentido est abierta la posibilidad para
recibir las sugerencias para su mejoramiento.

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es la expresin de un compromiso
social en el corto, mediano y largo plazo. Tenemos el infinito deseo de
convertirnos o mejor an en transformarnos en un Centro de Excelencia en la
Educacin Superior Tecnolgica en el Per; es un ambicioso proyecto de
inversin que pone a prueba la capacidad de los recursos humanos del IPAL.
Estamos conscientes que este reto no solo ser posible con la participacin de
docentes, estudiantes, trabajadores y autoridades de IPAL, sino tambin con el
concurso de la empresa privada, de las instituciones pblicas del pas, de las
ONGs, asociaciones y otras instituciones de la sociedad civil.

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Se conform empricamente, pero con el mejor deseo de proponer soluciones
rpidas y efectivas, el Comit Estratgico de IPAL, compuesto por profesionales
con vasta experiencia en el desarrollo de empresas educativas del pas.
Fueron muchas y largas las jornadas de trabajo que tuvo el Comit Estratgico de
IPAL, para formular esta propuesta que, estar siempre con la consigna de ser
debatida una y otra vez ms, porque as se logr esta primera impresin. Esta
idea fue aprobada por los Promotores y Directores Generales desde sus inicios,
sumndose luego los agentes de esta comunidad educativa, quienes
constantemente aportaron inmensa informacin importante para este logro. La
metodologa aplicada para la recoleccin de datos fue de reuniones informativas
diarias, talleres, reuniones de trabajo, concertaciones de campo, y a travs de
plenarias, entre otras.

Sin embargo, vuelvo a manifestar que este documento ser muy importante y
trascendente si lo consideramos como un instrumento de trabajo que orienta el
desarrollo institucional en un horizonte temporal de seis aos, es decir del 2011 al
2016.

Cada uno de los integrantes de la comunidad Educativa IPAL est muy seguro
hoy del rol que le toca jugar en estos escenarios muy competitivos, donde da a
da surgen nuevas situaciones que hay que hacer frente, una de ellas el avance
tecnolgico acelerado, otros el surgimiento de nuevas empresas educativas en los
conos norte y sur; nuevas polticas orientadas a formar institutos saludables, crear
instituciones de educacin superior sin fronteras. Entonces, esta realidad nos
exige ser muy productivos, imaginativos, innovadores, efectivos, eficientes y
eficaces, para hacerles frente a la competencia con herramientas como la que
presentamos. Adems, todo ello exige entre otras cosas a aprender a
desaprender, conocer y saber ms sobre cmo modernizar nuestra
infraestructura, con tecnologa y equipos modernos, sin colapsar econmica y
financieramente por los enormes costos que estos significan. Cmo mejorar
nuestros procesos de informacin Intra y Extra; cmo lograr que todos
conozcamos a cabalidad los sistemas y procesos de formacin profesional, de
atencin eficiente al cliente, de procesos de mejora continua, del empoderamiento
empresarial, de cmo hacer sostenible una empresa educativa.

Estamos comprometidos en la reorientacin de nuestra visin y misin
institucional en el campo de la formacin profesional tcnica, respondiendo a la
demanda social, productiva y empresarial del pas y de las exigencias de la
globalizacin. Buscamos que haya coherencia entre la oferta y demanda de
profesionales tcnico dentro del sistema laboral; la aplicacin del Enfoque por
Competencias y el Sistema Modular son elementos importantes de este proceso
educativo que estn en marcha desde el 2006, aplicando segn nuestras propias
competencias la RD 0896-2006-ED dada el 29-12-2006.

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Hemos sido el primer Instituto Tecnolgico en presentar un Plan de estudios
aplicando el Diseo Curricular Bsico en la Carrea de Mecnica Automotriz. El
2007 sale la RD N 0339-2007-ED autorizndonos a aplicar el Nuevo Diseo
Curricular Bsico. Dos aos ms tarde sale la RD N 0255-2009-ED
autorizndonos a aplicar el DCB en las Carreas de Contabilidad, Secretariado
Ejecutivo, Enfermera Tcnica, Farmacia Tcnica y Computacin e Informtica.

Como vemos poco a poco fuimos implementando este sistema en las carreras
profesionales tcnicas autorizadas por el Ministerio de Educacin.

Tampoco nos quedamos ah, el 2011 presentamos 09 proyectos de carreras
experimentales al Ministerio de Educacin para su aprobacin. Las carreras
propuestas, son el resultado del estudio de mercado serio y altamente tcnico que
se realiz con el equipo especializado en esos fines. Estas carreras propuestas se
concentran en dos ejes del desarrollo Per 2021; son las vinculadas al rea de
Contabilidad y Negocios: Contabilidad y Finanzas, Secretariado Ejecutivo
Bilinge, Marketing Empresarial, Administracin y Gestin Empresarial,
Gastronoma y Arte Culinario, Administracin de Negocios Internacionales y, al
rea de Ingenieras: Autotrnica, Anlisis de Sistemas y Modelamiento de Base
de Datos, Diseo Grfico y Publicidad Digital.
Esperamos pronto recibir la resolucin Directoral de autorizacin de
funcionamiento de estas carreras profesionales tcnicas, las mismas que
obedecen a cmo debemos, en tiempo real, prevenir las contingencias y asegurar
el sostenimiento de IPAL en los prximos aos.

Tambin, se crearon las carreras profesionales tcnicas de Electrnica Industrial y
Electrotecnia Industrial con RD N 00780-2010-ED, el 24 de setiembre del 2010.
La que a su vez se logr adecuar con Certificado N 070-2011-DESTP.

Otras carreras que estn en proceso de evaluacin para determinar su
continuidad son Laboratorio Clnico, Prtesis Dental y Fisioterapia y
Rehabilitacin.

Estamos a la expectativa de que nuestros Centros de Produccin participen en
eventos importantes como el que se dio el 2008, el Concurso Pblico N 003-2009
promovido por la Regin Callao, en donde participamos en Consorcio en la
Capacitacin de 5400 profesores de la Regin Callao en el curso de
Herramientas de Productividad, Concurso pblico que ganamos gracias a la
experiencia propia y de nuestros consorciados. Estas oportunidades de negocio
se presentan en diferentes empresas; tenemos experiencia en la Capacitacin al
personal del Servicio de Mantenimiento de aviones de la FAP y comerciales, a
quienes les dimos cursos de OSCE, SIAF, Contabilidad, Computacin y otros,
entre los aos 2008 y 2009. As como la capacitacin al personal de tropa del
GRUOT, SESAN FAP; desde el 2007 hasta el 2009. Este ao, por decir,
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seguimos capacitando en la FAP en cursos que se dictan en el CETPRO IPAL
como Cosmetologa, Mecnica, Electricidad y otros.

Finalmente queremos agradecer a los seores Directores, Asesores,
Coordinadores, Docentes, personal administrativo, estudiantes y empresarios, por
habernos apoyado en todo momento y nos dan la suficiente confianza para
emprender estas acciones de cambio en IPAL; hoy ms que nunca hemos
encontrado un eco positivo para iniciar una nueva cultura de emprendimiento y
constantes cambios, que en trminos tcnicos significan la AUTOEVALUACIN
como primer paso rumbo a la ACREDITACIN DE LAS CARREAS
PROFESIONALES TCNICAS DE IPAL.

Lima, 15 de Enero del 2011



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CAPTULO I
3. DATOS INSTITUCIONALES
1.1. DENOMINACIN
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNLOGICO PRIVADO
PERUANO ALEMAN S.R.L
1.1.1. DOCUMENTACIN LEGAL DE CREACIN
El estudio de factibilidad fue aprobado en agosto de 1,983 por R.M. N 910-
83-ED del 26 de septiembre del mismo ao.
Con R.M. N 1221-83-ED se autoriz su funcionamiento y adecu su
nombre segn la Ley General de Educacin, a Instituto Superior
Tecnolgico No Estatal Peruano Alemn.
1.1.2. MIEMBROS DEL RGANO DIRECTIVO
NOMBRE CARGO DNI
a
Mg. Ing. MARIO GABRIEL PELEZ
BARDALES
DIRECTOR GENERAL 08777064
b Dr. EDUARDO PELEZ BARDALES DIRECTOR GENERAL 07959685
c Dr. EDUARDO PELEZ SANTILLN DIRECTOR EJECUTIVO
d
Mg. Ing. CARLOS ENRIQUE
MELGAR MARAV
DIRECTOR ACADMICO 20074139
e Lic. ALBERTO TABOADA JIMNEZ ASESOR ACADMICO

1.1.3. NIVELES Y MODALIDADES QUE ATIENDE
NIVEL SUPERIOR Educacin Superior Tecnolgica
TURNOS Maana y Noche
JURISDICCIN EDUCATIVA

Direccin Regional de Educacin de
Lima Metropolitana.

Unidad de Gestin Ejecutiva Local
UGEL 03: Lima
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1.2. CARACTERSTICAS DEL LOCAL
1.2.1. UBICACIN GEOGRFICA

RUBROS
LOCAL 1
a. Departamento Lima
b. Provincia Lima
c. Distrito Cercadode Lima
d. Direccin Av. Uruguay N 514
e. Telfono 4115888
f. Email
[email protected]

1.2.2. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO:
Campus Tecnolgico Propio: 5039.92 M
2
Av. Uruguay 514 y otros dos ingresos
hacia el Jr. Chota 1148 y 1170 - Lima (Sede Institucional). Adems, el rea
techada del primer piso es de 2735.84 m
2
y rea libre de 1154.43 m
2
;
cumplindose con lo establecido por las normas legales de tener un mnimo del
30% de rea libre para las instituciones de educacin superior.
En el segundo piso tenemos un rea techada de 3662.52 m
2
, en el tercer piso un
rea techada de 2858.95 m
2
, y, en el cuarto nivel un rea techada de 887.80 m
2
.
Por lo tanto, el rea total techada de IPAL es de aproximadamente 10145.11 m
2
.
1.2.2.1 INFRAESTRUCTURA: AULAS
DISTRIBUCIN DE AULAS 2011
N AULA UBICACIN LARGO ANCHO REA
CAPACIDAD
MXIMA
POR AULA
MOBILIARIO
1 101 1er Piso 5.45 4.65 25.34 21.12 22 Carpetas
2 102 1er Piso 5.45 4.50 24.53 20.44 21 Carpetas
3 103 1er Piso 5.45 4.80 26.16 21.80 23 Carpetas
4 104 1er Piso 5.90 4.75 28.03 23.35 8 mesas con 16 sillas
5 105 1er Piso 5.90 4.86 28.67 23.90 26 Carpetas
6 106 1er Piso 7.30 2.90 21.17 17.64 18 Carpetas
7 107 1er Piso 5.45 4.85 26.43 22.03 22 Carpetas
8 108 1er Piso 5.45 4.90 26.71 22.25 23 Carpetas
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9 109 1er Piso 6.80 4.75 32.30 26.92
15 mesas con 30
sillas
10 110 1er Piso 6.80 4.90 33.32 27.77 28 Carpetas

1 201 2do Piso 11.30 5.00 56.50 47.08 40 Carpetas
2 202 2do Piso 11.30 5.00 56.50 47.08 40 Carpetas
3 203 2do Piso 11.30 5.70 64.41 53.68 17 mesas con 34 sillas
4 204 2do Piso 11.30 5.50 62.15 51.79 19 mesas con 38 sillas
5 205 2do Piso 11.30 5.75 64.98 54.15 40 Carpetas
6 206 2do Piso 9.20 4.85 44.62 37.18 38 Carpetas
7 207 2do Piso 9.20 4.90 45.08 37.57 16 mesas con 32 sillas
8 208 2do Piso 9.20 4.80 44.16 36.80 15 mesas con 30 sillas
9 209 2do Piso 9.20 4.80 44.16 36.80 37 Carpetas
10 210 2do Piso 9.20 4.70 43.24 36.03 15 mesas con 30 sillas
11 211 2do Piso 9.75 4.00 39.00 32.50 13 mesas con 26 sillas
12 212 2do Piso 5.70 4.80 27.36 22.80 15 mesas con 30 sillas
13 213 2do Piso 5.60 3.00 16.80 14.00 21 Carpetas
14 214 2do Piso 5.90 4.80 28.32 23.60 26 Carpetas
15 215 2do Piso 5.90 4.80 28.32 23.60 26 Carpetas
16 216 2do Piso 5.70 4.80 27.36 22.80 12 mesas con 24 sillas
17 217 2do Piso 4.90 4.30 21.07 17.56 18 Carpetas
18 218 2do Piso 5.70 4.80 27.36 22.80 9 mesas con 18 sillas
19 219 2do Piso 5.90 4.80 28.32 23.60 24 Carpetas
20 220 2do Piso 5.90 4.80 28.32 23.60 24 Carpetas
21 221 2do Piso 5.90 4.80 28.32 23.60 24 Carpetas
22 222 2do Piso 4.90 4.00 19.60 16.33 18 Carpetas
23 223 2do Piso 5.00 4.00 20.00 16.67 18 Carpetas
24 224 2do Piso 5.70 5.50 31.35 26.13 11 mesas con 22 sillas
25 225 2do Piso 8.40 3.80 31.92 26.60 28 Carpetas
26 226 2do Piso 5.50 4.80 26.40 22.00 22 Carpetas
27 227 2do Piso 6.80 5.50 37.40 31.17 30 Carpetas
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28 228 2do Piso 9.50 5.50 52.25 43.54 9 mesas con 26 sillas
29 229 2do Piso 6.40 3.40 21.76 18.13 18 Carpetas
30 230 2do Piso 4.80 3.80 18.24 15.20 16 Carpetas
31 231 2do Piso 5.00 3.80 19.00 15.83 16 Carpetas
32 232 2do Piso 11.50 5.00 57.50 47.92 40 Carpetas
33 233 2do Piso 11.50 5.00 57.50 47.92 40 Carpetas
34 234 2do Piso 11.50 5.00 57.50 47.92 40 Carpetas
35 235 2do Piso 7.50 5.50 41.25 34.38 30 Carpetas
36 236 2do Piso 7.50 5.50 41.25 34.38 30 Carpetas

1 301 3er Piso 11.30 5.00 56.50 47.08 40 Carpetas
2 302 3er Piso 11.30 5.00 56.50 47.08 40 Carpetas
3 303 3er Piso 11.30 5.00 56.50 47.08 40 Carpetas
4 304 3er Piso 11.30 7.00 79.10 65.92 40 Carpetas
5 305 3er Piso 11.30 6.00 67.80 56.50 15 mesas con 30 sillas
6 306 3er Piso 11.30 5.50 62.15 51.79 15 mesas con 34 sillas
7 307 3er Piso 11.30 5.50 62.15 51.79 12 mesas con 30 sillas
8 308 3er Piso 11.30 5.75 64.98 54.15 15 mesas con 36 sillas
9 309 3er Piso 9.20 4.60 42.32 35.27 11 mesas con 35 sillas
10 310 3er Piso 9.20 4.60 42.32 35.27 14 mesas con 33 sillas
11 311 3er Piso 7.00 4.80 33.60 28.00 06 mesas con 18 sillas
12 312 3er Piso 4.60 4.50 20.70 17.25 06 mesas con 18 sillas
13 313 3er Piso 5.30 4.60 24.38 20.32 03 mesas con 12 sillas
14 314 3er Piso 5.30 3.60 19.08 15.90 05 mesas con 17 sillas
15 315 3er Piso 5.80 5.00 29.00 24.17 11 mesas con 20 sillas
16 316 3er Piso 5.80 4.75 27.55 22.96 10 mesas con 22 sillas
17 317 3er Piso 11.50 4.80 55.20 46.00 40 Carpetas
18 318 3er Piso 11.50 4.80 55.20 46.00 40 Carpetas
19 319 3er Piso 11.50 4.80 55.20 46.00 40 Carpetas
20 320 3er Piso 7.30 5.50 40.15 33.46 30 Carpetas
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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 17
21 321 3er Piso 7.30 5.50 40.15 33.46 30 Carpetas
22 322 3er Piso 11.30 3.20 36.16 30.13 30 Carpetas

1 401 4to Piso 8.15 5.50 44.83 37.35 35 Carpetas
2 402 4to Piso 8.15 5.50 44.83 37.35 35 Carpetas
3 403 4to Piso 9.00 4.70 42.30 35.25 15 mesas con 30 sillas
4 404 4to Piso 10.00 5.75 57.50 47.92 13 mesas con 32 sillas
5 405 4to Piso 9.80 5.80 56.84 47.37 18 mesas con 31 sillas
6 406 4to Piso 6.30 3.90 24.57 20.48 20 Carpetas
7 407 4to Piso 9.20 4.85 44.62 37.18 19 mesas con 37 sillas
8 408 4to Piso 7.40 6.00 44.40 37.00 38 Carpetas
9 409 4to Piso 7.40 6.20 45.88 38.23 33 Carpetas
10 410 4to Piso 7.40 5.80 42.92 35.77 35 Carpetas
SUB TOTAL CAPACIDAD INSTALADA 2589.40
Fuente: Elaboracin Propia

Como podemos apreciar en el cuadro adjunto, contamos con suficiente cantidad
de aulas, y cada una de ellas con un mobiliario moderno, que permite que las
actividades acadmicas sean lo ms cmodas posibles.
Contamos con algunas aulas con reas menores a 24.00 m
2
, destinadas al VI
semestre de algunas carreras que tienen poblacin estudiantil menor a 18
alumnos, debido al decrecimiento vegetativo existente.
Distribucin resumen de Aulas por Piso
Descripcin CANTIDAD UBICACIN
78
Aulas 1 piso 10 1er Piso
Aulas 2 piso 36 2do Piso
Aulas 3 piso 22 3er Piso
Aulas 4 piso 10 4to Piso
Fuente: Elaboracin propia
En la mayora de aulas se han instalado televisores de 42 LCD, que como
material didctico y para las clases tericas resultan motivadoras. Adems, como
se ve en los cuadros anteriores, se cuenta con aproximadamente 500 mesas
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distribuidas en las aulas, aspecto que hay que resaltar, puesto que ello ayuda
mucho para que las clases sean dinmicas y manejadas por cada equipo de
trabajo.
La capacidad instalada es para atender por turno a aproximadamente 2589
estudiantes
1.2.2.2 INFRAESTRUCTURA: TALLERES:
Se cuenta con 17 talleres para el rea de Ingeniera, en la que se encuentran las
carreras de Mecnica Automotriz, Electrnica Industrial, Electricidad Industrial,
Computacin e Informtica, Diseo Grfico y prximamente Autotrnica.
Adicionalmente para el rea de Contabilidad y Negocios tenemos un total de 04
talleres.
La capacidad instalada por turno en estos talleres de para atender a 452
estudiantes.
DISTRIBUCIN DE TALLERES DE REA DE INGENIERA Y, REA DE
CONTABILIDAD Y NEGOCIOS 2011
N TALLER DENOMINACIN UBICACIN LARGO ANCHO REA
CAPAC/AULA
1 101 ELECTRICIDAD 1er Piso 11.80 4.10 48.38 21.99
2 102 ELECTRNICA 1er Piso 11.80 3.90 46.02 20.92
3 103 MECNICA DE AJUSTE A 1er Piso 11.60 5.40 62.64 28.47
4 104 AUTOTRONICA A 1er Piso 11.60 5.10 59.16 26.89
5 105 AUTOTRONICA B 1er Piso 11.60 5.10 59.16 26.89
6 106
SISTEMAS DE TRANSMISIN
MECNICA Y AUTOMTICA
1er Piso 11.60 4.70 54.52 24.78
7 107 ELECTROTECNIA 1er Piso 9.80 4.80 47.04 21.38
8 108
REPARACIN DE MOTORES
OTTO Y DIESEL
1er Piso 9.50 4.90 46.55 21.16
9 109
CONVERSIN DE
MOTORES OTTO A GAS
1er Piso 9.50 4.90 46.55 21.16
10 110 MECNICA DE AJUSTE B 1er Piso 9.50 4.90 46.55 21.16
11 111
SISTEMA DE
ALIMENTACIN Y BOMBAS
DE INYECCIN DIESEL
1er Piso 5.50 4.90 26.95 12.25
12 112
AFINAMIENTO
ELECTRNICO
1er Piso 5.50 4.90 26.95 12.25
13 201 ELECTRNICA 2do Piso 10.00 5.07 50.70 23.05
14 401 DIBUJO TCNICO 4 Piso 7.40 6.00 44.40 20.18
DISTRIBUCIN DE TALLERES EN COMPUTACIN E INFORMTICA 2011
1 201
TALLER DE
ENSAMBLAJE DE PCs
2do Piso 14.00 5.50 77.00 35.00
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2 202
TALLER DE
ENSAMBLAJE DE PCs
2do Piso 9.10 4.80 43.68 19.85
3 203
TALLER DE
ENSAMBLAJE DE PCs
2do Piso 5.60 5.20 29.12 13.24
DISTRIBUCIN DE TALLERES EN SECRETARIADO 2011
1 301
MECANOGRAFA
MECNICA
3er Piso 16.00 5.80 92.80 37.12
2 302
MECANOGRAFA
ELECTRNICA
3er Piso 5.8 4.80 27.84 12.65
DISTRIBUCIN DE TALLERES GASTRONOMA 2011
1 401 TALLER DE COCINA 8.15 4.95 40.34 33.62 15.28
2 402
TALLER BAR /
COMEDOR
8.15 5.55 45.23 37.69 17.13
CAPACIDAD INSTALADA POR TURNO 452.81
Fuente: elaboracin propia

1.2.2.3 INFRAESTRUCTURA: LABORATORIOS DE CMPUTO:
Actualmente contamos con 10 laboratorios de cmputo, todos ellos con tecnologa
de ltima generacin.
La capacidad instalada dentro de estos laboratorios es para atender
aproximadamente a 300 estudiantes por turno.
LABORATORIOS DE INGENIERA, CONTABILIDAD Y NEGOCIOS Y SALUD 2011
N
LABORATORIO DENOMINACIN UBICACIN LARGO ANCHO REA CAPACIDAD
1
101 COMPUTACIN
1er Piso 13.50 5.00 67.50 27.00
2
102 COMPUTACIN
1er Piso 13.50 5.00 67.50 27.00
3
103 COMPUTACIN
1er Piso 13.50 6.00 81.00 32.00
4
104 COMPUTACIN
1er Piso 13.50 6.00 81.00 32.00
5
105 COMPUTACIN
1er Piso 13.80 4.85 66.93 27.00
6
201 COMPUTACIN
2do Piso 11.30 5.00 56.50 23.00
7
202 COMPUTACIN
2do Piso 11.30 5.00 56.50 23.00
8
203 COMPUTACIN
2do Piso 11.30 7.00 79.10 32.00
9
204 COMPUTACIN
2do Piso 11.30 6.00 67.80 27.00
10
205 COMPUTACIN
2do Piso 10.40 5.00 52.00 21.00
N LABORATORIO DENOMINACIN UBICACIN LARGO ANCHO REA CAPACIDAD
1 101
FSICA Y QUMICA
1er Piso 9.90 5.80 57.42 38.28
SUB TOTAL CAPACIDAD INSTALADA 309.28
Fuente: Elaboracin Propia
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1.2.2.4 INFRAESTRUCTURA: MDULOS DE SALUD:
LABORATORIOS Y MDULOS DE INGENIERA Y SALUD 2011
N DENOMINACIN UBICACIN LARGO ANCHO rea CAPACIDAD
1
MDULO DE CRECIMIENTO
Y DESARROLLO
2do Piso 5.30 3.10 16.43 8.00
2
LABORATORIO DE
BIOQUMICA - QUMICA -
BIOLOGA
2do Piso 8.40 5.70 47.88 24.00
3
MDULO ENFERMERA
BSICA I
2do Piso 7.80 4.00 31.20 16.00
4
MDULO ENFERMERA
BSICA II
2do Piso 13.50 5.60 75.60 38.00
5 SALA DE VIDEO 2do Piso 6.90 3.90 26.91 13.00
6 MDULO DE FARMACIA 2do Piso 9.50 4.00 38.00 19.00
7
MDULO DE ANATOMA Y
FISIOLOGA
2do Piso 8.50 5.60 47.60 24.00
8
LABORATORIO DE ANLISIS
BROMATOLGICO Y
MICROBIOLOGA
2do Piso 9.70 5.70 55.29 28.00
9
MDULO DE PREPARADOS
GALNICOS
2do Piso 7.40 5.60 41.44 21.00
SUB TOTAL CAPACIDAD INSTALADA 191.00
Fuente: Elaboracin propia

Los mdulos de salud estn a disposicin de los estudiantes de las carreras
profesionales de Enfermera Tcnica y Farmacia Tcnica principalmente.
La capacidad instalada de estos laboratorios es para atender por turno a
aproximadamente 191 estudiantes.




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1.2.2.5 INFRAESTRUCTURA: OFICINAS, REAS LIBRES Y OTRAS ZONAS
IMPORTANTES PARA REALIZAR ACTIVIDADES ACADMICAS Y
PRESTAR SERVICIOS ADMINISTRATIVOS:
REA LIBRE, REAS DE APOYO AL ESTUDIANTE Y OFICINAS ADMINISTRATIVAS
N DENOMINACIN PISO LARGO ANCHO
TOTAL
m
2

REA LIBRE
1
PATIO 1 PISO (SECTOR 1) 1er Piso 21.20 20.75 439.90
2
PATIO 1 PISO (SECTOR 2) 1er Piso 38.22 10.35 395.58
3
PATIO 1 PISO (SECTOR 3) 1er Piso 37.20 3.50 130.20
4
PATIO 1 PISO (SECTOR 4) 1er Piso 26.50 3.00 79.50
5
PATIO 1 PISO (SECTOR 5) 1er Piso 14.80 3.60 53.28
6
PATIO 1 PISO (SECTOR 6) 1er Piso 4.85 5.80 28.13
7
PATIO 1 PISO (SECTOR 7) 1er Piso 4.80 5.80 27.84
TOTAL REA LIBRE 1154.43

AUDITORIOS
1
AUDITORIO ALEXANDER VON
HUMBOLDT
1er Piso 29.50 10.00 295.00
2
AUDITORIO ROBERT KOCH 3er Piso 20.00 10.00 200.00

OFICINAS PERSONAL DIRECTIVO, ACADMICO Y ADMINISTRATIVO
3
DIRECCIN GENERAL 1er Piso 7.20 5.40 38.88
4
SALA DE REUNIONES DE
DIRECTORIO
1er Piso 7.20 6.00 43.20
5
OFICINA DE CAJA 1er Piso 4.20 4.50 18.90
6
HALL DE RECEPCIN 1er Piso 7.20 5.60 40.32
7
HALL DE INGRESO DIRECCIN
GENERAL
1er Piso 5.60 6.50 36.40
8
HALL DE INGRESO - JR. CHOTA 1er Piso 10.50 6.50 68.25
9
COORDINACIN DE REA DE
INGENIERA (MECNICA,
ELECTRNICA I, ELECTRICIDAD I)
2do Piso 9.80 4.30 42.14
10
COORDINACIN DE SALUD
2do Piso 4.60 3.50 16.10
11
REA DE CONTROL DE PRCTICAS
SALUD
2do Piso 3.00 2.60 7.80
12
COORDINACIN DE REA DE
INGENIERA (COMPUTACIN E
INFORMTICA)
2do Piso 2.90 3.10 8.99
13
OFICINA DE EXTENSIN EDUCATIVA
2do Piso 2.90 3.20 9.28
14
OFICINA DE SISTEMAS DE
INFORMACIN 2do Piso 5.50 2.50 13.75
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15
OFICINA DE IMAGEN INSTITUCIONAL
2do Piso 5.60 3.80 21.28
16
OFICINA DE SUPERVISIN DE PAGOS
2do Piso 7.50 6.00 45.00
17
OFICINA DE APOYO AL ESTUDIANTE
2do Piso 6.00 2.80 16.80
18
DIRECCIN ACADMICA
3er Piso 4.50 4.00 18.00
19
OFICINA DE SECRETARA
ACADMICA 3er Piso 7.20 4.50 32.40
20
OFICINA DE ASESORA
3er Piso 4.80 3.00 14.40
21
OFICINA DE ACTAS, NMINAS Y
CERTIFICADOS
3er Piso 2.20 4.40 9.68
22
DIRECCIN DE ADMINISTRACIN 3er Piso 7.50 6.00 45.00
23
COORDINACIN DE CONTABILIDAD Y
NEGOCIOS
3er Piso 4.00 2.30 9.20
24
OFICINA DE RELACIONES PBLICAS 3er Piso 5.80 4.00 23.20
25
REA DE EDUCACIN VIAL 3er Piso 5.60 5.00 28.00
OTRAS REAS IMPORTANTES
26
ALMACN 1er Piso 15.40 4.40 67.76
27
ALMACN 2do Piso 4.80 4.50 21.60
28
VESTUARIO A 1er Piso 3.00 4.00 12.00
29
VESTUARIO B 1er Piso 3.00 3.80 11.40
30
VESTUARIO C 1er Piso 3.00 4.80 14.40
31
SERVICIOS HIGINICOS DAMAS (5) 1er Piso 30.10 1.00 30.10
32 SERVICIOS HIGINICOS VARONES (6) 1er Piso 31.80 1.00 31.80
33
SS. HH. PERSONAL
ADMINISTRATIVOS (2)
1er Piso 8.00 1.00 8.00
34 SS. HH. PARA DISCAPACITADOS (2) 1er Piso 6.00 1.00 6.00
35 JEFATURA DE TALLER 1er Piso 3.60 4.50 16.20
36 SERVICIOS HIGINICOS VARONES (4) 2do Piso 43.00 1.00 43.00
37
SERVICIOS HIGINICOS DAMAS (5) 2do Piso 54.50 1.00 54.50
38
SS.HH. PERSONAL ADMINISTRATIVO (3) 2do Piso
39
LIBRERA 1 2do Piso 1.70 2.25 3.83
40
DEPARTAMENTO
PSICOPEDAGGICO
2do Piso 3.00 2.60 7.80
41
TPICO DE SALUD 2do Piso 3.00 2.60 7.80
42
DEPSITO 1 2do Piso 2.50 2.00 5.00
43
DEPSITO 2 2do Piso 6.50 3.00 19.50
44
DEPSITO 3 2do Piso 5.00 3.00 15.00
45
DEPSITO 4 2do Piso 4.70 3.00 14.10
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46
DEPSITO 1 3er Piso 3.20 3.00 9.60
47
DEPSITO 2 3er Piso 3.20 3.00 9.60
48
DEPSITO 3 3er Piso 3.00 2.00 6.00
49
DEPSITO 4 3er Piso 7.50 6.00 45.00
50
DEPSITO 5 3er Piso 7.50 5.50 41.25
51
ARCHIVO 1 3er Piso 3.50 3.20 11.20
52
ARCHIVO 2 3er Piso 4.50 6.00 27.00
53
SERVICIOS HIGINICOS DAMAS (03) 3er Piso 43.00 1.00 43.00
54
SERVICIOS HIGINICOS VARONES
(03)
3er Piso 51.00 1.00 51.00
55
SS. HH. PERSONAL ADMINISTRATIVO
(7)
3er Piso 43.00 1.00 43.00
56
SERVICIOS HIGINICOS DOCENTES
(2)
3er Piso 6.00 1.00 6.00
57
LIBRERA 2 3er Piso 9.30 2.40 22.32
58
CAFETN 1 3er Piso 9.50 8.80 83.60
59
BIBLIOTECA (habilitada con 17 PCs) 3er Piso 13.60 10.20 138.72
60
LOSA DEPORTIVA 3er Piso 41.00 17.00 697.00
61
SALA DE PROFESORES 3er Piso 5.60 5.00 28.00
62
OFICINA DE MAQUINARIA PESADA 3er Piso 4.70 3.50 16.45
63
SERVICIOS HIGINICOS VARONES
(02)
4to Piso 4.40 2.80 12.32
64
SERVICIOS HIGINICOS DAMAS (01) 4to Piso 4.40 3.00 13.20
65
SS. HH. PERSONAL ADMINISTRATIVO
(2)
4to Piso 12.00 1.00 12.00
66
CAFETN 2 4to Piso 23.00 6.00 138.00

Fuente: Elaboracin Propia








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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 24
1.3. METAS DE ATENCIN:
Del cuadro adjunto podemos apreciar que en los ltimos seis aos, el Ministerio
de Educacin a travs de la Direccin Regional de Educacin de Lima
Metropolitana nos han asignado metas de atencin en un promedio de 2220
alumnos por ao para las diferentes carreras profesionales que ofertamos. Estas
Resoluciones Directorales de otorgamiento de Metas contemplan para tal efecto,
en primer lugar la informacin Censal que remitimos anualmente a la DRELM; en
segundo lugar la RD N 0275-2005 de Revalidacin, en la que despus de una
evaluacin rigurosa del Ministerio de Educacin de Infraestructura, docentes y
equipos asign una meta anual de 1045 alumnos por turno y, otras Resoluciones
otorgadas por la DRELM en la que se menciona el incremento de la capacidad
instalada durante los ltimos cinco aos.
Esta informacin de infraestructura y Metas de ingresantes anuales, nos han
servido para preparar el cuadro adjunto, en donde proyectamos el crecimiento de
IPAL durante los prximos cinco aos, considerando las nuevas carreras
profesionales que iniciarn sus actividades a partir del 2011.

Fuente: Elaboracin propia
AOS
CARRERAS
PROFESIONALES
TD TN
T
O
T
A
L
TD TN
T
O
T
A
L
TD TN
T
O
T
A
L
TD TN
T
O
T
A
L
TD TN
T
O
T
A
L
TD TN
T
O
T
A
L
ENFERMERA TCNICA 300 570 870 150 550 700 150 400 550 200 200 400 200 90 290 150 90 240
TCNICA EN FARMACIA 40 70 110 40 80 120 40 80 120 70 100 170 70 100 170 100 70 170
TCNICA EN LABORATORIO
CLNICO
20 16 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COMPUTACIN E
INFORMTICA
60 60 120 60 80 140 60 80 140 100 70 170 100 150 250 180 100 280
MECNICA AUTOMOTRIZ 500 380 880 500 700 1200 422 300 722 600 400 1000 600 400 1000 600 400 1000
SECRETARIADO EJECUTIVO 30 54 84 50 70 120 50 70 120 80 70 150 80 70 150 80 40 120
CONTABILIDAD 30 90 120 60 110 170 60 60 120 120 100 220 120 130 250 120 100 220
TCNICA EN FISIOTERAPIA
Y REHABILITACIN
0 0 0 0 0 0 0 40 40 30 30 60 30 30 60 0 0 0
TCNICA EN PRTESIS
DENTAL
0 0 0 0 0 0 0 40 40 25 25 50 25 25 50 0 0 0
ELECTRICIDAD INDUSTRIAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 60 40 100
ELECTRNICA INDUSTRIAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 60 40 100
SUB TOTAL METAS 980 1240 2220 860 1590 2450 782 1070 1852 1225 995 2220 1225 995 2220 1350 880 2230
METAS TOTALES
ANUALES
1852 2220 2220 2230
2006 2007 2008 2009 2010 2011
2220 2450
METAS DE INGRESANTES 2006 AL 2011
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 25
PROYECCIN DE METAS DE ATENCIN POR REA PROFESIONAL 2011-2016
i
t
e
m

Carreras Profesionales Tcnicas
Movimiento Poblacional
Actual y Proyectado en
03 aos
TD
(Poblacin
estudiantil
estimada)
TN
( Poblacin
estudiantil
estimada)
AULAS
(Requerimiento
Proyectado)

REA INGENIERA 2330 1165 1165 39 39
1 Mecnica Automotriz 960 480 480 16 16
2 Computacin e Informtica 250 125 125 4 4
3 Electricidad Industrial 60 30 30 1 1
4 Electrnica Industrial 60 30 30 1 1
5 Anlisis de Sistemas y MBD (P) 90 45 45 2 2
6 Diseo Grfico y Publicidad digital (P) 260 130 130 4 4
7 Autotrnica (P) 650 325 325 11 11

REA DE CONTABILIDAD Y
NEGOCIOS
1511 756 756 25 25
1 Contabilidad 150 75 75 3 3
2 Secretariado Ejecutivo 100 50 50 2 2
3 Contabilidad y Finanzas (P) 390 195 195 7 7
4 Secretariado Ejecutivo Bilinge (P) 195 97.5 97.5 3 3
5 Administracin y Gestin Empresarial (P) 182 91 91 3 3
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 26

6
Administracin de Negocios Internacionales
(P)
182 91 91 3 3
7 Marketing Empresarial (P) 130 65 65 2 2
8 Gastronoma y Arte Culinario (P) 182 91 91 3 3

REA DE SALUD 340 170 170 6 6
1 Farmacia 170 85 85 3 3
2 Enfermera 170 85 85 3 3
3 Fisioterapia y Rehabilitacin 0 0 0 0 0
4 Prtesis dental 0 0 0 0 0
5 Laboratorio Clnico 0 0 0 0 0


Requerimiento total de aulas por turno
4181 2091 2091 70 70
Fuente: Elaboracin propia
P Se trata de las Carreras Profesionales Tcnicas que estn en proceso de autorizacin de funcionamiento de manera experimental

Observacin: Dada la demanda de profesionales de Contabilidad y Finanzas, Secretariado Ejecutivo Bilinge y Autotrnica; se presume que en un futuro prximo stas
reemplazarn a las carreras de Contabilidad, Secretariado Ejecutivo y Mecnica Automotriz.

Conclusin: En IPAL hay dos ingresos por ao. Actualmente Contamos con un total de 78 aulas y 41 ambientes entre
talleres, laboratorios, mdulos, etc., disponibles, de los cuales en el momento que se cubra la demanda proyectada slo
necesitaremos aproximadamente 70 aulas por turno (tal como lo apreciamos en el cuadro). Por lo tanto, concluimos que
la cantidad de aulas, por la rotacin y factores tcnicos contemplados cubre a futuro nuestras expectativas empresariales
y de infraestructura.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 27
1.4. POBLACIN ESTUDIANTIL 2011:
Nuestra Institucin cuenta en su gran mayora, con un personal docente
comprometido con su labor, preparado y calificado para efectuar su labor
docente con eficiencia.
El personal administrativo est capacitado y preparado para actuar con
identidad institucional y espritu de colaboracin.
1.4.1. POBLACIN ESTUDIANTILPOR CARRERA PROFESIONAL
TECNOLGICA 2011:
Actualmente contamos con una poblacin estudiantil de 3347 estudiantes,
distribuidos en las siguientes carreras:
Carrera Profesional N Estudiantes:
Turno Diurno
N Estudiantes:
Turno Nocturno
1.-CONTABILIDAD 75 160
2.-SECRETARIADO EJECUTIVO 61 47
3.-MECANICA AUTOMOTRIZ 587 911
4.-ENFERMERIA TECNICA 235 95
5.-FARMACIA 140 52
6.-COMPUTACION E INFORMATICA 223 112
7.-ADMINISTRACION Y GESTION
EMPRESARIAL
57 32
8.-SECRETARIADO EJECUTIVO BILINGUE 59 18
9.-CONTABILIDAD Y FINANZAS 115 35
10.-DISEO GRAFICO Y PUBLICIDAD Y
DIGITAL
100 15
11.-ADMINISTRACION DE NEGOCISO
INTERNACIONALES
32 12
12.-MARKETING EMPRESARIAL 15 0
13.-ELICTROTECNICA INDUSTRIAL 34 45
14.-ELECTRONICA INDUSTRIAL 26 14
15. FISIOTERAPIA Y REHABILITACIN 0 40
SUB TOTAL 1759 1588
Fuente: Elaboracin propia, con informacin proyectada y estimada segn fuentes
internas de matrculas y estadsticas de los aos 2008, 2009 y 2011.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 28
Como podemos apreciar actualmente tenemos una poblacin promedio de
1600 estudiantes por turno, que en total representa 3200 estudiantes en
ambos turnos.
Siendo nuestra capacidad instalada en funcin al nmero de estudiantes
que podemos albergar, de:
Aulas: 2589.00
Talleres: 452.00
Laboratorios de Cmputo: 309.00
Mdulos y laboratorios de Salud: 191.00
Sub Total: 3541.00
Entonces actualmente contamos con una capacidad de 3541.00 estudiantes
por turno. De los cuales, estamos usando en el turno diurno el 49.67% y en
el turno nocturno el 44.84% de la capacidad instalada.
Se est asumiendo como que el 100% de reas estn construidas y
disponibles.
Considerando que para los prximos tres aos habremos culminado la
construccin de 11 ambientes ms en el rea de ingenieras, podremos
soportar la demanda venidera.
1.4.2. POBLACIN ESTUDIANTIL EN EXTENSIN EDUCATIVA:
Tenemos una poblacin estudiantil que vienen a estudiar los sbados y
domingos, de aproximadamente 2000 estudiantes, distribuidos en los
cursos de computacin, diseo grfico, turismo, secretariado, contabilidad,
mecnica automotriz, entre otros.
1.4.3. POBLACIN ESTUDIANTIL EN CETPRO:
Son aproximadamente 300 estudiantes de cosmetologa y cursos afines.
Funciona en un rea especfica asignada para tal fin.
1.4.4. PERSONAL DOCENTE:
La institucin viene brindando trabajo a muchos docentes. La disponibilidad
de stos es tomada en cuenta para clasificarla en docentes a dedicacin
exclusiva, a tiempo completo, o a tiempo parcial. Un alto porcentaje de
ellos estn con contrato a plazo determinado, sujeto a modalidad.
Contamos en promedio en estos tres ltimos aos con cerca de 160
docentes, distribuidos en las carreras profesionales tecnolgicas .
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 29
Por la particularidad de la formacin superior tecnolgica que brindamos,
requerimos desde el primer semestre de docentes de especialidad, esto
hace entonces que actualmente contemos con un porcentaje muy alto de
docentes a tiempo parcial; considerando como cerca al 80% que estn bajo
esta condicin. Los docentes a dedicacin exclusiva representan cerca al
15% y a tiempo completo 5%.
1.4.5. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE APOYO:
Actualmente se cuenta con personal administrativo nombrado y contratado
que cubren la atencin en doble horario. Es decir, desde el inicio de
nuestras actividades matinales hasta el cierre de nuestras operaciones
diarias. Estas personas atienden a los estudiantes y padres de familia en lo
que concierne a temas administrativos y acadmicos permanentemente.
Se han asignado bien las funciones por reas de trabajo, considerando el
reglamente de organizacin y funciones.
La Direccin acadmica, encargada de la conduccin de los procesos
acadmicos de todas las carreras profesionales, es ayudada por los
Coordinadores acadmicos, quienes cumplen con el perfil establecido por
norma expresa y Reglamento Institucional; que por ahora suman 04 ms
una profesional a cargo del rea de extensin educativa.
Adems, cada Coordinador Acadmico tiene la facultad de solicitar el apoyo
de practicantes para cubrir algunas operaciones que son parte de su
formacin profesional de stos, estas actividades pueden ser de orden
informtico, secretarial, contable o de salud.
Tambin, se tienen responsables de los laboratorios de cmputo en
cantidad suficiente, para los 10 laboratorios que actualmente tiene la
institucin. As como tambin, se han instalado jefes de talleres por carrera
profesional.
IPAL por medidas de cautelar con el orden y seguridad de su comunidad
educativa ha contratado los servicios de una empresa de vigilancia y
seguridad, que es administrada por terceros, los que brindan seguridad
durante las 24 horas del da por los 365 das del ao.
Actualmente, tenemos como servicio de apoyo al personal de limpieza, que
en cantidad suficiente cumplen con la noble labor de mantener en perfectas
condiciones de limpieza las aulas, laboratorios, mdulos, talleres, losa
deportiva, bibliotecas, auditorio y todas las reas que se encuentran dentro
de nuestras instalaciones.
La forma de cmo se admite al personal administrativo, est establecido en
el reglamento interno, y corresponde al rubro de Servicios de Apoyo.
Estamos, por la cantidad de trabajadores en el rea administrativa dentro de
los estndares internacionales que indican que se debe de mantener un
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 30
porcentaje de entre 15 a 20% del total de estudiantes de la institucin
educativa, por lo tanto, si contamos con aproximadamente 3200 estudiantes,
entonces necesitamos por norma aproximadamente 65 trabajadores
administrativos.
1.5. INGRESOS ECONMICOS APROXIMADOS DESDE 2005 HASTA 2011

Del cuadro adjunto podemos apreciar los ingresos de los ltimos aos de
IPAL, segn el PDT y algunos clculos proyectados para lo que resta del
2011.
Esta informacin nos ha servido para preparar el cuadro de Ingresos
Proyectados para los otros cinco aos, es decir 2012 a 2016, considerando
los ingresos provenientes de las pensiones de las nuevas carreras
experimentales que se inician en el 2011-II.
1.6. INGRESOS PROYECTADOS 2012-2016

MESES/AOS 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
ENERO 347.00 512.00 562.00 760.00 793.00 769.00 810.00
FEBRERO 309.00 437.00 576.00 669.00 737.00 776.00 750.00
MARZO 396.00 542.00 731.00 799.00 945.00 888.00 890.00
ABRIL 432.00 497.00 691.00 840.00 730.00 801.00 822.00
MAYO 482.00 584.00 753.00 830.00 829.00 929.00 990.00
JUNIO 382.00 475.00 606.00 825.00 713.00 785.00 800.00
JULIO 386.00 506.00 691.00 838.00 824.00 780.00 800.00
AGOSTO 472.00 572.00 841.00 908.00 928.00 980.00 1,000.00
SEPTIEMBRE 407.00 598.00 832.00 1,036.00 828.00 849.00 900.00
OCTUBRE 477.00 619.00 821.00 832.00 800.00 826.00 800.00
NOVIEMBRE 466.00 615.00 700.00 708.00 792.00 820.00 830.00
DICIEMBRE 364.00 473.00 579.00 681.00 607.00 682.00 750.00
4,920.00 6,430.00 8,383.00 9,726.00 9,526.00 11,895.00 12,153.00
CUADRO DE INGRESOS 2005 A 2011 (en miles de soles)
Fuente: Elaboracin propia, Se toma como base los PDT.
MESES/AOS 2012 2013 2014 2015 2016
ENERO 890.30 940.80 991.30 1,041.80 1,092.30
FEBRERO 838.10 883.60 929.10 974.60 1,020.10
MARZO 972.70 1,013.40 1,054.10 1,094.80 1,135.50
ABRIL 843.70 866.00 888.30 910.60 932.90
MAYO 1,038.10 1,095.40 1,152.70 1,210.00 1,267.30
JUNIO 850.20 885.00 919.80 954.60 989.40
JULIO 834.60 850.60 866.60 882.60 898.60
AGOSTO 1,048.40 1,087.40 1,126.40 1,165.40 1,204.40
SEPTIEMBRE 873.70 868.60 863.50 858.40 853.30
OCTUBRE 801.40 796.60 791.80 787.00 782.20
NOVIEMBRE 881.60 918.80 956.00 993.20 1,030.40
DICIEMBRE 762.70 797.00 831.30 865.60 899.90
12,647.50 13,016.20 13,384.90 13,753.60 14,122.30
CUADRO DE INGRESOS PROYECTADO 2011 A 2016 (en miles de
soles)
Fuente: Elaboracin propia, Se hace las proyecciones respectivas
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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 31
Esta informacin se obtiene de al proyectar los ingresos de los ltimos cinco
aos ms los ingresos proyectados por la apertura de las nuevas carreras
profesionales tecnolgicas.
Estimamos que a partir del ao 2012 habrn mejores ingresos por la apertura
de las carreras profesionales de:
- Contabilidad y Finanzas, la que contar con un promedio de 390
ingresantes en los dos semestres acadmicos proyectados.
- Secretariado Ejecutivo Bilinge, la que contar con un promedio de 195
ingresantes en los dos semestres acadmicos proyectados.
- Autotrnica, que contar con un promedio de 650 ingresantes en los dos
semestres acadmicos proyectados.
- Diseo grfico y Publicidad Digital, que contar con un promedio de 260
ingresantes en los dos semestres acadmicos proyectados.
- Anlisis de sistemas y Modelamiento de Base de Datos, que contar con
un promedio de 90 ingresantes en los dos semestres acadmicos
proyectados.
- Administracin y Gestin Empresarial, que contar con un promedio de
182 ingresantes en los dos semestres acadmicos proyectados.
- Gastronoma y Arte culinario, que contar con un promedio de 182
ingresantes en los dos semestres acadmicos proyectados.
- Marketing Empresarial, que contar con un promedio de 130 ingresantes
en los dos semestres acadmicos proyectados.
- Administracin de Negocios Internacionales, que contar con un
promedio de 182 ingresantes en los dos semestres acadmicos
proyectados.
- Electrnica Industrial, que a partir del 2011-I cuenta con una meta de 60
ingresantes para los dos semestres acadmicos proyectados.
- Electrotecnia Industrial, que a partir del 2011-I cuenta con una meta de
60 ingresantes para los dos semestres acadmicos proyectados.
Se puede observar que hay una capacidad instalada que espera ser cubierta
por un alto porcentaje de ingresantes a partir del periodo lectivo 2011-II. Este
hecho permitir mejorar las condiciones de sostenibilidad y proyeccin de IPAL
hacia la sociedad peruana.


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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 32
CAPTULO II
4. BASE LEGALY RESOLUCIONES DIRECTORALES DE AUTORIZACIN
DE FUNCIONAMIENTO DE LAS CARRERAS PROFESIONALES
TECNOLGICAS DE IPAL.
2.3. DISPOSITIVOS LEGALES EMITIDOS POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIN Y OTROS DOCUMENTOS IMPORTANTES
Constitucin Poltica del Estado
Ley General de Educacin N" 28044
Proyecto Educativo Nacional 2015
Lineamientos Nacionales de Poltica de la Formacin Profesional
Aprobado por Decreto Supremo N 021-2006-ED del 28 de julio del 2006
DIseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica
Aprobado con carcter experimental mediante R.D. No.0896-2006-ED
DEL 29-12-2006
Ley de Institutos y escuelas de educacin superior
Ley 29394 del 05-08-2009
Aprueban el Reglamento de la Ley No.29394, Ley de Institutos y
Escuelas de Educacin Superior
Decreto Supremo No. 004-2010-ED del 26-01-2010
Decreto Legislativo N 882 Ley de la Promocin de la Inversin en la
Educacin
Aprueban Normas Nacionales para el desarrollo, Procedimientos para la
Autorizacin y Formatos para solicitar autorizacin de funcionamiento de
programas de Post-Ttulo (Segunda Especializacin) en IEST
Resolucin Directoral No.0102-2011-ED del 26-01-2011
Formatos
Aprueban Normas para la Aplicacin del Nuevo Diseo Curricular Bsico
de la Educacin Superior Tecnolgica en IEST e ISE autorizados
Resolucin Directoral No.0929-2011-ED del 21-03-2011
Aprueban Normas, Procedimientos y Formatos para el Desarrollo de los
Cursos de Extensin y para la Autorizacin de Programas de
Capacitacin, Actualizacin o Especializacin en IEST e ISE
Resolucin Directoral No.0922-2011-ED del 15-03-2011 Formatos
Rectificacin Resolucin Directoral No.1498-2011-ED del 24-06-2011
Se establecen perodos para que los Institutos Superiores de Educacin
que desarrollan carreras tecnolgicas, puedan efectuar el respectivo
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 33
examen de admisin
Resolucin Ministerial No.0412-2010-ED del 23-12-2010
Aprueban las Orientaciones y Normas para el Desarrollo de las
actividades Educativas en el ao 2011 en Instituto y Escuela de
Educacin Superior que desarrolla carreras tecnolgicas
Resolucin Directoral No.1067-2010-ED del 01-12-2010
Rectificacin Resolucin Directoral No.1071-2010-ED del 06-12-2010
Aprueban el Procedimiento de Evaluacin de Expedientes de Creacin y
Autorizacin de Funcionamiento de Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado y Pblico y de nuevas carreras profesionales
Resolucin Directoral No.0738-2010-ED del 06-09-2010
Aprueban Normas para la adecuacin de los planes de estudio de las
carreras tecnolgicas de acuerdo a los lineamientos generales del nuevo
Diseo Curricular Bsico, en Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico e Instituto Superior de Educacin
Resolucin Directoral No.0686-2010-ED del 01-09-2010 Formato en
versin word
Contenidos bsicos comunes mnimos que deben incluirse en los planes
de estudios de las carreras profesionales
Resolucin Directoral No.0411-2010-ED del 21-05-2010
Lineamientos para la titulacin de los egresados de Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico, Instituto Superior de Educacin e
Instituto de Educacin Superior Pedaggico que aplican el nuevo Diseo
Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica
Resolucin Directoral No.0408-2010-ED del 21-05-2010
Lineamientos para la prctica pre-profesional en Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico, Instituto Superior de Educacin e Instituto de
Educacin Superior Pedaggico que aplican el nuevo Diseo Curricular
Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica
Resolucin Directoral No.0401-2010-ED del 18-05-2010
Fijan a partir del ao 2011, el periodo comprendido entre el 1 de febrero
al 30 de noviembre de cada ao, para la presentacin de proyectos de
creacin y autorizacin de funcionamiento de Institutos y Escuelas de
Educacin Superior Tecnolgicos, y de nuevas carreras profesionales en
los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Tecnolgicos, ante las
Direcciones Regionales de Educacin
Resolucin Ministerial No.0089-2010-ED del 06-04-2010
Lineamientos para elaborar el reglamento institucional y documentos de
gestin de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior
Resolucin Directoral No.0321-2010-ED del 23-03-2010
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 34
Normas para la aplicacin del nuevo Diseo Curricular Bsico de la
Educacin Superior Tecnolgica en los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos, Institutos Superiores de Educacin e Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos autorizados
Resolucin Directoral No.0279-2010-ED del 15-03-2010
Precisin sobre los exmenes de admisin en los Institutos y Escuelas
de Educacin Superior Tecnolgicos y en los Institutos de Educacin
Superior pedaggicos autorizados para desarrollar carreras
profesionales tecnolgicas
Resolucin Directoral No. 0208-2010-ED del 19-02-2010
Aprueban "Normas para la Organizacin y Ejecucin del Proceso de
Admisin a los Institutos y escuelas de educacin superior tecnolgica"
Resolucin Ministerial No. 0025-2010-ED del 13-02-2010
Aprueban Plan de Adecuacin de los actuales Institutos y Escuelas de
Educacin Superior a la Ley No.29394 - Ley de institutos y Escuelas de
Educacin Superior
Resolucin Ministerial No. 0023-2010-ED del 13-02-2010
Aprueban, el reajuste de la estructura del nuevo Diseo Curricular
Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, a partir del 2010
Resolucin Directoral No. 0107-2010-ED del 26-01-2010
Decreto Supremo N004-98-ED, Reglamento de infracciones y
sanciones para las instituciones educativas particulares.




PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 35
2.4. RESOLUCIONBES DIRECTORALES DE CREACIN Y AUTORIZACIN DE FUNCIONAMIENTO DE CARRERAS
PROFESIONALES TECNOLGICAS
CUADRO N 01
N Carreras
Profesionales
Resolucin de
autorizacin de
Funcionamiento
Observacin Proceso de adecuacin Propuesta de Gestin


1


Contabilidad

RM N 1221-1983, (emitida el
26/09/1983)


Carreras
Profesionales
Tcnicas Revalidadas
Con
RD N 0275-2005-ED,
emitida el 23 de
noviembre del 2005.
En esta RD se
establece como meta
1045 alumnos por
turno.

RD N 2555-2009-ED,
(emitida el 10/11/2009)
El Ministerio de Educacin autoriz
para otorgar Ttulo Profesional a
Nombre de la Nacin como
Profesional Tcnico en Contabilidad.

2

Secretariado Ejecutivo

RM N 1221-1983, (emitida el
26/09/1983)

RD N 2555-2009-ED,
(emitida el 10/11/2009)
El Ministerio de Educacin autoriz
para otorgar Ttulo Profesional a
Nombre de la Nacin como
Profesional Tcnico en Secretariado
Ejecutivo.

3

Enfermera Tcnica

RM N 0213-1984-ED,
(emitida el 07/03/1984)

RD N 2555-2009-ED,
(emitida el 10/11/2009)
El Ministerio de Educacin autoriz
para otorgar Ttulo Profesional a
Nombre de la Nacin como
Profesional Tcnico en Enfermera
Tcnica.

4

Tcnica en Farmacia

RM N 0213-1984-ED,
(emitida el 07/03/1984)

RD N 2555-2009-ED,
(emitida el 10/11/2009)
El Ministerio de Educacin autoriz
para otorgar Ttulo Profesional a
Nombre de la Nacin como
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 36
Profesional Tcnico en Tcnica en
Farmacia.

5

Laboratorio Clnico

RM N 0213-1984-ED,
(emitida el 07/03/1984)

En proceso de evaluacin
para el cierre definitivo.

El Ministerio de Educacin autoriz
para otorgar Ttulo Profesional a
Nombre de la Nacin como
Profesional Tcnico en Laboratorio
Clnico.

6

Computacin e
Informtica

RD N 0213-91-ED, (emitida
el 30/07/1990)

RD N 2555-2009-ED,
(emitida el 10/11/2009)

El Ministerio de Educacin autoriz
para otorgar Ttulo Profesional a
Nombre de la Nacin como
Profesional Tcnico en Computacin
e Informtica.

7


Mecnica automotriz.



RM N 0360-96-ED, (emitida
el 05/07/1996)


RD N 0339-07-ED, (emitida
el 14/09/2007)

El Ministerio de Educacin autoriz
para otorgar Ttulo Profesional a
Nombre de la Nacin como
Profesional Tcnico en Mecnica
Automotriz.

8

Tcnica en Prtesis

RD N 0185-07-ED, (emitida
el 20/04/2007)

Cierre Temporal

En proceso de evaluacin
El Ministerio de Educacin autoriz
para otorgar Ttulo Profesional a
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 37
Dental para el cierre temporal. Nombre de la Nacin como
Profesional Tcnico en Prtesis
Dental.

9

Fisioterapia y
Rehabilitacin

RD N 0185-07-ED, (emitida
el 20/04/2007)

Cierre Temporal

En proceso de evaluacin
para el cierre temporal.
El Ministerio de Educacin autoriz
para otorgar Ttulo Profesional a
Nombre de la Nacin como
Profesional Tcnico en Fisioterapia
y Rehabilitacin.

10

Electricidad Industrial

RD N 0780-10-ED, (emitida
el 24/09/2010)

Inici actividades el
2011-I

Adecuado con Certificado N
070-2011-DESTP emitido
el 20/06/2011
Ha sido admitida la solicitud hecha
ante el Ministerio de Educacin para
que el Ttulo Profesional sea de
Profesional Tcnico en Electrotecnia
Industrial.

11

Electrnica Industrial

RD N 0780-10-ED, (emitida
el 24/09/2010)

Inici actividades el
2011-I

Adecuado con Certificado N
070-2011-DESTP emitido
el 20/06/2011
El Ministerio de Educacin autoriza
para que el Ttulo Profesional sea de
Profesional Tcnico en Electrnica
Industrial.

12

Contabilidad y Finanzas

RD N 1921-11-ED, (emitida
el 05/08/2011)

Inici actividades el
2011-II

Adecuado con la misma RD
N 1921-2011-ED
A partir del 2011-II se ofertar esta
carrera profesional tcnica. El
Ministerio de Educacin autoriza para
que el Ttulo Profesional sea de
Profesional Tcnico en Contabilidad y
Finanzas.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 38

13

Administracin de
Negocios
Internacionales.

RD N 1921-11-ED, (emitida
el 05/08/2011)

Inici actividades el
2011-II

Adecuado con la misma RD
N 1921-2011-ED
A partir del 2011-II se ofertar esta
carrera profesional tcnica. El
Ministerio de Educacin autoriza para
que el Ttulo Profesional sea de
Profesional Tcnico en
Administracin de Negocios
Internacionales.

14

Administracin y
Gestin Empresarial.

RD N 1921-11-ED, (emitida
el 05/08/2011)

Inici actividades el
2011-II

Adecuado con la misma RD
N 1921-2011-ED
A partir del 2011-II se ofertar esta
carrera profesional tcnica. El
Ministerio de Educacin autoriza para
que el Ttulo Profesional sea de
Profesional Tcnico en
Administracin y Gestin
Empresarial.

15

Marketing Empresarial

RD N 1921-11-ED, (emitida
el 05/08/2011)

Inici actividades el
2011-II

Adecuado con la misma RD
N 1921-2011-ED
A partir del 2011-II se ofertar esta
carrera profesional tcnica. El
Ministerio de Educacin autoriza para
que el Ttulo Profesional sea de
Profesional Tcnico en Marketing
Empresarial.

16

Secretariado Ejecutivo
Bilinge.

RD N 1921-11-ED, (emitida
el 05/08/2011)

Inici actividades el
2011-II

Adecuado con la misma RD
N 1921-2011-ED
A partir del 2011-II se ofertar esta
carrera profesional tcnica. El
Ministerio de Educacin autoriza para
que el Ttulo Profesional sea de
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 39
Profesional Tcnico en Secretariado
Ejecutivo Bilinge.

17

Autotrnica.

RD N 1921-11-ED, (emitida
el 05/08/2011)


Inici actividades el
2011-II

Adecuado con la misma RD
N 1921-2011-ED
A partir del 2011-II se ofertar esta
carrera profesional tcnica. El
Ministerio de Educacin autoriza para
que el Ttulo Profesional sea de
Profesional Tcnico en Autotrnica.

18

Gastronoma y Arte
Culinario.

RD N 1921-11-ED, (emitida
el 05/08/2011)

Inici actividades el
2011-II

Adecuado con la misma RD
N 1921-2011-ED
A partir del 2011-II se ofertar esta
carrera profesional tcnica. El
Ministerio de Educacin autoriza para
que el Ttulo Profesional sea de
Profesional Tcnico en Gastronoma
y Arte Culinario.

19

Diseo Grfico y
Publicidad Digital.

RD N 1921-11-ED, (emitida
el 05/08/2011)

Inici actividades el
2011-II

Adecuado con la misma RD
N 1921-2011-ED
A partir del 2011-II se ofertar esta
carrera profesional tcnica. El
Ministerio de Educacin autoriza para
que el Ttulo Profesional sea de
Profesional Tcnico en Diseo
Grfico y Publicidad Digital.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 40




20

Anlisis de Sistemas y
Modelacin de Base de
Datos.

RD N 1921-11-ED, (emitida
el 05/08/2011)

Inici actividades el
2011-II

Adecuado con la misma RD
N 1921-2011-ED
A partir del 2011-II se ofertar esta
carrera profesional tcnica. El
Ministerio de Educacin autoriza para
que el Ttulo Profesional sea de
Profesional Tcnico en Anlisis de
Sistemas y Modelacin de Base de
Datos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 41
CAPTULO III
4. PRINCIPIOS Y BASES CONCEPTUALES EN IPAL
4.1. MISIN INSTITUCIONAL
Formar profesionales tcnicos altamente competitivos con valores, creatividad,
liderazgo y cultura, que contribuirn con el desarrollo nacional y mundial.
4.2. VISIN INSTITUCIONAL
Ser una institucin de educacin superior tecnolgica de excelencia, lder
nacional e internacional, que garantice la formacin de profesionales tcnicos
altamente competitivos con visin cosmopolita; acreditados por los valores que
practican.
4.3. VALORES INSTITUCIONALES
Teniendo en cuenta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos a
continuacin se describen los valores que se optan:
Institucionalmente y que se desarrollan y concretizan en las esferas de
Lo personal y lo social de la vida Profesional.
Respeto por la Vida: Actitud personal y colectiva hacia la conservacin
mejoramiento y proteccin de las diversas formas de existencia: las
personas, el clima organizacional, el medio ambiente, la comunidad, y la
sociedad en general.
Equidad: Es el ofrecimiento de los servicios sin distinciones de raza,
sexo, credo o procedencia social, como aporte a la constitucin de la
democracia.
Democracia Participativa: Valor referido al ejercicio del poder
fundamentado en la voluntad colectiva que garantice la autonoma, la
libertad, la equidad y el derecho a la participacin.
Respeto a la Diversidad: Basados en la conviccin del ser como
elemento potenciador del desarrollo. Valor bsico al considerar las
diferentes realidades y condiciones individuales de nuestros miembros y
normas de organizacin local, regional, nacional e internacional. Tiene
que ver con la no discriminacin por asuntos parciales, polticos y
socioeconmicos y culturales.
Responsabilidad Crtica: Decidir y actuar conforme al anlisis previo
de las consecuencias inmediatas o a corto plazo de las acciones, formas
comunicativas o el ejercicio del desempeo.
Honestidad: Actitud consciente e intencional para realizar todos los
procesos con transparencia, eficiencia, eficacia y disposicin para rendir
cuenta a la comunidad, incluso en aquellas ocasiones que impliquen
riesgos o intereses particulares. Al interior de la Institucin se refleja en
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 42
relaciones y acciones que generen confianza y credibilidad interna y
externa.
Dignidad Humana: Este valor implica respeto, reconocimiento
tolerancia que enaltece en el ser humano su condicin de la persona y
ciudadano. Actuar consciente e intencionalmente en concordancia con
los valores, compromisos, polticas y fines establecidos.
Solidaridad: Fundamento de la formacin de personas con
responsabilidad social a partir del trabajo colectivo y la
interdisciplinariedad.
Pertenencia: Capacidad de conjugar expectativas y proyecto de
Vida personal con la misin institucional.
Pertinencia: Capacidad de adecuar conocimientos, metodologa,
procesos y proyectos a las necesidades del entorno y a la visin
institucional.

4.4. OBJETIVOS ESTRATGICOS DE UNA EMPRESA EDUCATIVA:
4.4.1. GESTIN PEDAGGICA

1. Elaborar el PCCI del IESTP PERUANO ALEMAN mostrando una
pertinente diversificacin que responda a nuestra propuesta pedaggica
y a las demandas de desarrollo socio-cultural de la regin.
2. Desarrollar los contenidos transversales de los Derechos Humanos y
Educacin Ecolgica a travs de proyectos de integracin de reas,
proyeccin social y relacin interinstitucional.
3. Innovar permanentemente en el manejo de estrategias de
aprendizaje y materiales educativos con el apoyo de los recursos que
nos ofrece la ciencia y la tecnologa.
4. Desarrollar una micro planificacin coherente con los slabos, que
rescate saberes previos y sea capaz de estimular aprendizajes
significativos en las distintas reas curriculares.
5. Desarrollar un sistema de evaluacin de los aprendizajes coherente
con nuestra propuesta pedaggica y que se plasme en un Reglamento
actualizado de Evaluacin.
6. Garantizar el uso ptimo de los recursos educativos institucionales
(informticos, bibliografa especializada y actualizada, audiovisuales,
laboratorios, material didctico, etc. Para mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje de las distintas reas curriculares.
7. Elaborar el Plan de Investigacin y Prctica General del IESTP (de
todas las especialidades) como expresin de consensos en cuanto a
lneas, tipos, diseos e instrumentos de investigacin, as como normas
y criterios de asesora y evaluacin tanto de la prctica como de los
procesos y productos de la investigacin.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 43
8. Continuar articulando la investigacin y la prctica como estrategia
de innovacin educativa orientada a la transformacin de la realidad
educativa.
9. Sistematizar los resultados de los talleres de investigacin, los
informes de investigacin y experiencias de innovacin pedaggica con
fines de difusin.
10. Promover el trabajo y la produccin con el desarrollo de proyectos
productivos aprovechando el apoyo de instituciones pblicas y no
gubernamentales para la ejecucin de los proyectos.
11. Promover talleres de interaprendizaje docente y el trabajo en
equipo para el trabajo de investigacin curricular, investigacin,
integracin de reas, manejo de nuevas metodologas y estrategias,
diseo de materiales educativos, TIC s aplicadas a la educacin.
12. Potenciar el trabajo de equipo de formadores de tutora y los
espacios para la tutora grupal y personalizada con el fin de mejorar el
desarrollo personal, vocacional y profesional de los estudiantes.
13. Promover de manera sostenida el dominio de los aprendizajes
bsicos en las reas priorizadas por la Emergencia Educativa:
comprensin y produccin de textos, habilidades lgico-matemticas,
valores y habilidades Meta cognitivas que aseguren aprendizajes
autnomos y permanentes.
14. Formar la conciencia democrtica y el liderazgo tico a fin de
promover la participacin organizada de los estudiantes en la
comunidad educativa a travs de sus instancias legtimas.

4.4.2. GESTIN INSTITUCIONAL

1. Actualizar los documentos de gestin (PEI, PAT, ROF, RI) con la
participacin de la comunidad educativa, teniendo en cuenta la identidad
institucional, las demandas internas y externas y los nuevos paradigmas
del desarrollo organizacional.
2. Emprender la elaboracin y ejecucin del Plan de Mejoramiento
Institucional, con la participacin democrtica de los agentes de la
institucin a fin de elevar la calidad de la gestin pedaggica e
institucional.
3. Mejorar la identidad y clima institucional promoviendo acciones de
carcter formativo, socio cultural y deportivo entre estudiantes y todos
los trabajadores del IEST y sus centros de aplicacin.
4. Fomentar una cultura de evaluacin y mejora permanente de la
calidad a travs de un Plan de Supervisin Interna utilizando estrategias
innovadoras y canales de participacin democrtica.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 44
5. Potenciar las relaciones interinstitucionales a travs de convenios,
redes, participacin en mesas de concertacin, con fines de proyeccin
social, investigacin y prctica pedaggica, formacin en servicio y
apoyo tcnico y financiero.
6. Establecer polticas y estrategias de coordinacin y comunicacin con
los egresados a travs de alianzas estratgicas para desarrollar
proyectos de investigacin e innovacin, promocionando algunas
oportunidades de trabajo, utilizando los servicios bsicos de la
Institucin.
7. Implementar canales de comunicacin y difusin de la vida
institucional y los productos de los procesos acadmicos, administrativos
y de gestin aprovechando las tecnologas de la informacin y
comunicacin.

4.4.3. GESTIN ADMINISTRATIVA

1. Mantener y mejorar la infraestructura de los diferentes ambientes
instalaciones del IPAL, para desarrollar adecuadamente las labores
educativas.
2. Mantener y mejorar el equipamiento de oficinas, laboratorios y
servicios de nuestra institucin para optimizar el trabajo administrativo,
tcnico-pedaggico y formativo.
3. Organizar e informatizar los recursos para el aprendizaje de la
institucin (biblioteca, hemeroteca, audiovisuales, materiales didcticos)
a fin de mejorar el acceso a los mismos y prestar verdadero soporte a
los aprendizajes de calidad.
4. Organizar pertinentemente los recursos humanos y desarrollar un
plan de capacitacin, en funcin de brindar un mejor servicio a la
comunidad educativa y a la comunidad en general.
5. Elaborar el presupuesto anual en funcin de las necesidades y
demandas prioritarias de la institucin considerando mecanismos de
generacin de recursos.
6. Implementar un servicio de cafetera en la institucin.

4.5. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
Los principios Institucionales constituyen las normas para la
interpretacin de los estatutos y reglamentos y prevalecen sobre las
disposiciones internas. En consecuencia, guan el quehacer de todas y
cada una de las dependencias y acciones del INSTITUTO DE
EDUCACION SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO PERUANO
ALEMN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 45
Democratizacin de la Educacin: El IPAL es una institucin de
educacin superior con vocacin de servicio a la comunidad y abierta a
las oportunidades de formacin de los hombres. Ofrece una educacin
tecnolgica para todos. El conocimiento, la ciencia y la tecnologa son
patrimonio de la humanidad, lo que significa que todos tienen derecho
de acceder a ellas y a tener un modo profesional de desempeo.
Participacin de la Comunidad Educativa: El IPAL promueve la
participacin de todos sus estamentos educativos en la formulacin de
polticas, estrategias, planes de desarrollo institucional, sin distingos de
capacidad econmica, religin, raza e ideologa o cualquier otra
caracterstica cultural.
Aprendizaje Flexible: El IPAL facilita al estudiante el aprendizaje
permanente a travs de mtodos y estrategias que permitan el acceso al
conocimiento de manera flexible, autoregulativo y significativo mediante
un currculo flexible.
Educacin para la Libertad: La formacin integral impartida conlleva a
la libertad de pensamiento, de ctedra y por consiguiente a la formacin
de individuos con criterio propio, autonoma personal y fundamentacin
innovadora para crear proyectos emprendedores.
Defensa de los Derechos Humanos: El IPAL es una institucin con
una educacin integral fundamenta en la defensa, respeto y promocin
de los derechos humanos y en el fomento de la convivencia y la
tolerancia. La idea de paz como estado de bienestar.
Integridad: Se manifiesta en el actuar permanente de las personas en
concordancia con los valores que orientan la educacin y el desarrollo
humano.
Autonoma: Se entiende como la capacidad que planea la vida
institucional y se asume como el ejercicio de la libertad individual y
colectiva, manifiesta en el libre ejercicio de la autosugestin y el
autocontrol responsable, en concordancia con las normas que rigen la
convivencia social.
Autocrtica: Proceso reflexivo individual o colectivo sobre lo que se
hace o ejerce con el nimo de identificar los campos susceptibles de
mejoramiento y calificacin personal e institucional.
Interdisciplinariedad: Es la interaccin necesaria entre las disciplinas,
de tal manera que sea concretada y eficiente ante la creciente
complejidad de los problemas. La interaccin hace posible que los
conocimientos se complementen, se corrijan y se controlen, resultando
as una articulacin o interdisciplinariedad compleja y dinmica en todos
los campos del saber. Esto implica el abordaje pedaggico innovador
que genera actitudes emprendedoras en las diferentes reas de
desarrollo.
Desarrollo Humano: La Institucin asume ante su comunidad el respeto
por su dignidad, el reconocimiento a sus mritos y el compromiso de
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 46
apoyar su crecimiento personal y profesional, propiciando un clima
organizacional que contribuya a su desarrollo integral del ser humano.
Transversalidad: Se asume como la actividad pedaggica donde se
entrelazan el educar y el ensear, para lograr de esta forma la
educacin integral.

4.6. PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
3.6.1 PERFIL DE LOS DIRECTIVOS:
Los directivos tienen un papel decisivo en el xito de los diversos propsitos
que el Instituto se ha planteado a travs del PEI. Son ellos los llamados a
liderar los procesos de mejora y cambio, contagiando a la comunidad con la
meta que cada proyecto espera lograr sus objetivos estratgicos. Su principal
responsabilidad es mantener los propsitos institucionales, avivando la
voluntad de su equipo educativo para seguir avanzando y manteniendo una
mirada crtica de construccin de futuro para la institucin.

3.6.2 PERFIL DEL DOCENTE:
En un mundo donde la globalizacin cobra cada vez mayor fuerza se hace
necesario la preparacin de un individuo que pueda recibir cualquier
informacin y procesarla de manera consciente sin que esto afecte en nada a
su desarrollo. Por eso es vital la formacin de un hombre con cualidades
positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenmenos que suceden
a su alrededor.
La docencia va ms all de la simple transmisin de conocimientos. Es una
actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensin del
fenmeno educativo. El slo dominio de una disciplina, no aporta los elementos
para el desempeo de la docencia en forma profesional, es necesario hacer
nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos de su enseanza, as como
en los sociales y psicolgicos que van a determinar las caractersticas de los
grupos en los cuales se va a ejercer su profesin. La docencia como profesin
se ubica en un contexto social, institucional, grupal e individual, de ah que un
docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de
estos niveles, pues no todos los obstculos a los que se enfrenta el docente en
el saln de clases se originan ah solamente, sino que son reflejo de un
problema social ms amplio que repercute en la institucin y por supuesto en el
aula en el momento de la interaccin. El docente formador de formadores debe
poseer y haber desarrollado los 4 saberes, base fundamental para un buen
desenvolvimiento en la sociedad actual: saber, saber ser, saber hacer y saber
convivir.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 47
MEDIADOR INVESTIGADOR PROMOTOR / TUTOR
SABER SER


-Tener una slida
formacin en valores que
guan la integridad y la
coherencia de su conducta.
-Tener altas expectativas
en sus estudiantes e
inters por estimular
aprendizajes significativos.
-Desarrollar y manejar su
sensibilidad y afectos.
-Ser una persona
autntica, justa y
responsable.


- Ser inquisitivo
frente a la realidad,
buscar comprenderla
y solucionar los
problemas y cambios
de manera crtica y
creativamente.


-Desarrollar inters y
curiosidad por comprender y
profundizar diferentes
aspectos de la realidad.
-Demostrar
autoconocimiento y
autocontrol de su persona.

SABER CONVIVIR


Ser responsable frente a
su misin de liderazgo y de
su compromiso como
agente formador de lderes
positivos.
Poseer una actitud
democrtica, conviccin de
libertad, responsabilidad,
respeto por todas las
personas y grupos
humanos.


Respetar el
pensamiento
divergente y valora la
interculturalidad.
Analiza e interpreta,
en equipo
multidisciplinario, la
realidad compleja,
para plantear
alternativas de
solucin.


Saber escuchar y generar un
ambiente de empata.
Ser modelo de valores
cristianos e inspiracin de
sus estudiantes,
transmitiendo una vocacin
de servicio a los dems.

SABER PENSAR


Tener una slida
formacin acadmica y
preocupacin constante
por su capacitacin y
actualizacin


Despertar
entusiasmo en las
alumnas para
descubrir y
desarrollar sus
potencialidades con el
fin de construir un
mundo mejor


Respetar la individualidad de
cada estudiante, reforzando
sus virtudes y fortaleciendo
su autoestima.
Posee conocimientos
suficientes y actualizados.

SABER HACER


Compartir con los padres
de familia la
responsabilidad en la tarea
formadora de los
estudiantes, tendiendo
siempre apertura al
dilogo.
Asumir, respetar y hacer
respetar las normas del
Reglamento.
Ser un experto en
diversificacin curricular
Participa en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de
proyectos de equipo
Aplicar teoras, enfoques y
metodologas
contemporneas.

Propiciar el trabajo en
equipo, generando un
ambiente de armona
y enriquecimiento en
las interrelaciones
humanas.
Tener capacidad de
innovacin y
creatividad.
Reflexionar y
sistematizar su
prctica docente.


Ser abierto al cambio,
incorporando a su quehacer
educativo los ltimos
avances de la ciencia y la
tecnologa para alcanzar la
excelencia.
Fomenta la identidad
cultural

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 48
SABER TRASCENDER


Apostar por la
integralidad de la
educacin a partir de una
concepcin antropolgica
integral que asume la
dimensin de
trascendencia del ser
humano.

- Buscar comprender
e investigar no slo el
cmo de los
fenmenos y procesos
sino los por qu y
para qu de las cosas
para vivir y actuar
con sentido.
- Proyectar a los estudiantes
y la colectividad motivado
por el valor del bien comn
y/o su fe.

3.6.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE:
3.6.3.1. DESARROLLO PERSONAL:
Vivimos en un mundo en constante cambio, donde los nuevos modos de
relacin y modelos de organizacin y de trabajo en entornos profesionales nos
obligan a modificar creencias y costumbres. A menudo, los cambios se
producen ms rpidamente que nuestra capacidad de responder a ellos,
producindonos estrs y malestar. Ante ello hay que tener en cuenta en la
educacin los aspectos personales que influyen en la motivacin de las
personas.
Los tems que van a marcar la frontera entre una actitud positiva y la frustracin
van a estar definidos por los siguientes elementos:
Autoestima: Saber quin se es y qu es lo que uno quiere. Tener conciencia
de s mismo, de sus facultades, virtudes y limitaciones. Reconocerse con
realismo y con capacidad de superarse cada da.
Ser abiertos y positivos: Capacidad de situarse dentro de una visin global
con actitud positiva y tolerante. Actitud positiva ante los cambios y situaciones
que se planteen, relativizando los problemas que puedan surgir y afrontndolos
con serenidad.
Ser constantes: Constancia y actitud proactiva, no slo recopilar la
informacin y utilizarla, sino tambin trabajar con ella y hacerla propia mediante
una voluntad activa y consciente.
3.6.3.2. Habilidades comunicativas:
Los estudiantes adems de tener conocimientos deben saber comunicarlos y
comunicarse con los dems en diversos mbitos o entornos. Para ello debern
desarrollar distintas habilidades de tratamiento de la informacin y de
comunicacin y estar al da en el uso de las nuevas herramientas y tcnicas de
interrelacin. Ello les permitir afrontar con eficacia tanto las exigencias del
mundo del trabajo como las de una sociedad en las que la informacin y la
comunicacin abarcan todas las esferas.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 49
Como punto de partida se pueden establecer tres ejes bsicos a considerar en
el logro de estas habilidades:
Capacidad lingstica: capacidad de utilizar de forma correcta la lengua
castellana.
Conocimiento de los distintos mbitos de interrelacin cercanos como son la
escuela, la empresa, la comunidad y el municipio, tratamiento de la informacin
y manejo de herramientas de informacin y comunicacin interactivas.
Dominio del lenguaje verbal y no verbal en los diferentes contextos en que les
toque interactuar as como tcnicas de comunicacin asertiva, entendiendo
como asertividad la capacidad de transmitir opiniones, sentimientos,
intenciones, etctera, con eficacia, sin ocasionar incomodidad o consecuencias
negativas para uno mismo ni para los interlocutores.
3.6.3.3. Habilidades sociales:
El estudiante adems de funcionar en un entorno laboral estar inmerso en un
entorno social en el que tendr que implicarse: familia, organizaciones sociales,
asociaciones, etc. Los estudiantes sern los futuros educadores, trabajadores,
empresarios y gobernantes.
En este sentido las competencias a adquirir dentro de este aspecto del perfil
seran:
Espritu de aprendizaje
- Predisposicin por descubrir algo nuevo.
- Aprendizaje a lo largo de la vida.
Capacidad de compromiso, implicacin y colaboracin:
- Buena educacin y cordialidad.
- Capacidad de crtica y autocrtica. o Saber defender o criticar con argumentos
las opiniones y buscar consensos .
Capacidad de asumir responsabilidades y previsin de consecuencias:
- Trabajo en equipo y cooperacin
- Obligaciones sociales en los distintos entornos.
- Orden y limpieza
- Respeto (hacia las personas, cosas, naturaleza).
- Saber convivir.
- Agentes activos de cambio y progreso social (compromiso y perspectiva de
futuro).
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 50
3.6.3.4. Cualidades profesionales:
Nuestros estudiantes, ante el reto de las nuevas tecnologas y un entorno
profesional cambiante necesitan desarrollar un abanico de capacidades que les
permitan, por un lado, una integracin laboral eficaz en el papel que le
corresponda y por otro, una adaptabilidad a los cambios tanto socio laborales
como organizativos que se produzcan en su entorno de trabajo.
En este marco general podemos distinguir tres grandes campos de desarrollo:
Capacidad de ser autnomo y responder con equilibrio ante las exigencias
laborales:
- Tener una cultura emprendedora (actitud de superacin ante los problemas)
- Ser capaz de tomar decisiones y responsabilizarse de ellas (iniciativa)
- Capacidad de planificacin y organizacin de sus tareas (constancia)
Capacidad de aprendizaje y formacin tcnica y humana adecuada a las
exigencias:
- Motivado por el aprendizaje permanente (curiosidad intelectual)
- Gusto por el trabajo bien hecho (auto exigencia)
- Creatividad y capacidad de innovacin (inteligencia lateral)
- Respetar las normas de seguridad y mantener el orden en el puesto de
trabajo
Capacidad de adaptacin socio laboral:
- Tener habilidades en la resolucin de problemas y conflictos (control emotivo)
- Capacidad de trabajo en grupo (participacin y cooperacin)
- Adaptabilidad a los cambios y las novedades de cada momento (flexibilidad).
En definitiva en el IST Peruano Alemn, en nuestro caso de Formacin
Tecnolgico Profesional, se debe tratar de formar personas valiosas y
profesionales competentes.
4.7. SISTEMA DE EVALUACIN:
En coherencia con el espritu del currculo por competencias adoptado para la
formacin de profesionales de la educacin Tecnolgica Superior en el IESTP
PERUANO ALEMAN, exponemos las concepciones y caractersticas del
sistema de evaluacin, conscientes de que ste es un asunto complejo y que la
prctica siempre dista de la teora.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 51
4.7.1. CONCEPTO:
La evaluacin es un proceso de reflexin y anlisis integral, permanente y
flexible, cuyo propsito es verificar y realimentar oportunamente el aprendizaje
por competencias, estas ltimas planteadas en el perfil y especificadas en el
rea y/o sub rea del Plan de Estudios.
4.7.2. FINALIDAD:
El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la
mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto
debe darse antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la
regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el
proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera,
la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los
criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros
de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos.
Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y
comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterial.
4.7.3. PRINCIPIOS:
a. Los valores educativos que han de guiar no slo QU evaluar sino CMO
evaluar, con la intencionalidad de llegar al mejoramiento educativo y al cambio.
b. La concepcin multidimensional e integral que permite valorar los logros a
travs del tiempo.
c. La reflexin sobre las experiencias educativas que coadyuvan al logro de los
resultados.
d. El fortalecimiento de los aprendizajes en el estudiante con incidencia en el
desempeo profesional del formador.
4.7.4. OBJETIVOS:
a. Recoger y procesar informacin sobre el conjunto de aprendizajes
intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes.
b. Detectar las causas del xito o fracaso obtenido y procesar la informacin
sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
c. Analizar y reflexionar los resultados, para retroalimentar oportunamente.
d. Promocionar y acreditar a los estudiantes de acuerdo a las competencias
logradas.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 52
4.7.5. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN:
a. Promocional, la evaluacin ser explicitada a los estudiantes no como un fin
del proceso educativo, sino como un medio para orientar mejor sus
aprendizajes y determinar su promocin.
b. Acta como medio para el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo
carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende.
c. Ayuda a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener
xito.
d. Permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo,
facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje.
e. Es sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y
los elementos de la evaluacin.
f. Es objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.
g. Considera el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la
gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales
para la formacin integral. h. Es diferencial, precisando el grado de avance y el
nivel de logro de cada estudiante.
i. Participante, para lo cual los estudiantes deben adquirir progresivamente las
tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros con
objetividad.
j. Es diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e instrumentos
respeten las caractersticas socioculturales del entorno y personales de los
estudiantes.
k. Es integral, es decir, abarca las experiencias de aprendizaje relacionadas
con el desarrollo intelectual, socioemocional y psicomotor de los estudiantes
as como los elementos, procesos y sujetos de la educacin.
l. Es criterial, los criterios, tcnicas e instrumentos utilizados en la evaluacin
del aprendizaje sern determinados en funcin de las competencias previstas
para cada una de las reas y Subreas del Plan de Estudios.
4.7.6. FUNCIONES:
a. Diagnstica, porque reconoce y valora los saberes, conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes previas a las competencias que los
educandos traen para ajustar los aprendizajes y seguir construyendo sus
conocimientos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 53
b. Formativa, porque est presente constantemente en el desarrollo de las
competencias a fin de identificar y atender los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de los educandos.
c. Sumativa, porque confirma los resultados que los estudiantes han ido
consolidando a travs de las distintas evaluaciones de sus aprendizajes.
d. Motivadora, porque incentiva, alienta y gratifica el esfuerzo del estudiante
afianzando su seguridad personal.
4.7.7. TIPOS:
a. La evaluacin de Inicio, de Reconocimiento o Diagnstica, cuyo propsito es
reconocer las habilidades, destrezas y conocimientos previos o el nivel de
competencias que los educandos traen, as como los intereses y necesidades
de los mismos a fin de ajustar el Programa Curricular,
b. La Evaluacin Formativa o de Seguimiento, que acompaa oportunamente el
aprendizaje del estudiante a fin de orientar la adopcin de competencias y el
avance con respecto a las competencias de acuerdo a los ritmos de
aprendizaje.
c. Evaluacin Sumativa o de confirmacin, que tiene lugar al trmino de la fase
de aprendizaje de un proyecto, unidad de aprendizaje Integrada en un tiempo
determinado. Confirma el logro de las competencias y el esfuerzo desplegado
por cada estudiante desde el inicio del proceso de aprendizaje hasta el final.
d. La hteroevaluacin, donde intervienen los diferentes actores del proceso
educativo emitiendo sus juicios de valor para mejorar los proceso
oportunamente, desde sus pares (coevaluacin) y desde los otros (inter
evaluacin).
e. La evaluacin formativa, propone la revisin de los estndares mnimos
propuestos en el perfil profesional a travs de la revisin constante y su
comparacin con aquello ya logrado.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 54
CAPTULO IV
4. DIAGNSTICO Y AUTOEVALUACIN ESTRATGICA DE LA REALIDAD EDUCATIVA IPAL:
4.1. AUTOEVALUACIN ESTRATGICA DE LA GESTIN INSTITUCIONAL IPAL:
DIMENSIN FACTOR FORTALEZAS DEBILIDADES

1. GESTIN INSTITUCIONAL:
La institucin elabora,
aprueba y actualiza
permanentemente, su
misin, visin y valores, en
coherencia con las polticas
nacionales y propsitos
institucionales, articulndose

1.1. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.

1.1.1. Formulacin, ejecucin y
evaluacin del PEI

1.1.2. Difusin del PEI


1.1.3. Coherencia presupuestal
- La institucin elabora, aprueba y
actualiza permanentemente el PEI y un plan
estratgico de desarrollo para cada carrera
profesional. En coherencia con el PEN, PER
y PEL.
- La institucin actualiza su visin,
misin y valores en coherencia con las
polticas nacionales y propsitos
institucionales, articulndose con su
propuesta pedaggica y las demandas del
entorno.
- Los directivos se preocupan en difundir
el PEI institucional
- Los directivos son Proactivos,
emprendedores, perseverantes,
carismticos y democrticos.
- Los directivos propician un clima
institucional favorable.
- Los directivos planifican sus
actividades anualmente.
- No se cuenta con la Resolucin de aprobacin del
PEI
- Los coordinadores no incluyen en el plan anual de
trabajo el PEI.
- No hay actas de reuniones de elaboracin del PEI.
- No hay un plan de trabajo del directorio.
- No se elabora la memoria anual de gestin
directriz.
- No hay un plan de difusin de resultados.
- No hay resultados de entrevistas con
profesionales u organizaciones de inters
institucional
- No se dan talleres de sensibilizacin.
- No hay un presupuesto de gestin anual
aprobado.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 55
con su propuesta pedaggica
y las demandas del entorno.

- Los directivos coordinan con empresas
y entidades privadas y pblicas del medio.
- L a ubicacin de la institucin est
dentro del centro histrico de la capital.
-
- No se da a conocer el organigrama de la
institucin
- Hay poca difusin de los servicios que ofrece la
institucin



1. GESTIN INSTITUCIONAL
La institucin cuenta con una
estructura organizacional
que garantiza una gestin de
calidad de los procesos de la
institucin.



1.2. Organizacin y gestin
administrativa.


1.2.1. Liderazgo eficaz


1.2.2. Cultura organizacional en
base a la calidad


1.2.3. Trabajo en equipo


1.2.4. Personal idneo para cargos
- El liderazgo del personal directivo es
reconocido por la comunidad educativa, y
permite algunos logros.
- Se promueve un clima organizacional
que conlleva a la consolidacin de la visin
institucional. Se promueve la bsqueda de
la excelencia acadmica, basado en los
valores que se comparten y compromiso de
generar entre sus miembros, iniciativas que
permitan un funcionamiento organizacional
de calidad.
- Los directores y coordinadores
promueven el trabajo en equipo, en la cual
cada miembro asume su responsabilidad
individual en el proceso educativo
participativo e interdisciplinario.
- Se cuenta con documentos de Gestin
Institucional como PEI, Reglamento
Institucional, MOF, PCC, Prospecto de
admisin, plan de capacitacin al personal
administrativo, entre otros.
- Los profesionales encargados de las
reas acadmicas cumplen con el perfil
establecido por la institucin y las normas
de seleccin y promocin correspondientes.
- Falta realizar el informe de cumplimiento de
objetivos institucionales.
- No hay resultados de la aplicacin de encuestas
de opinin a los formadores, estudiantes, personal
administrativo y personal de apoyo.
- Los canales de comunicacin no son eficientes.
- Falta hacer de conocimiento de la comunidad de
los documentos de gestin institucional.
- Los programas de promocin de cultura
organizacional en base a la calidad aun no sean
creado.
- El manual de organizacin y funciones no se ha
difundido oportunamente.
- Los resultados de las actividades realizadas por
los equipos de trabajo no se difunden.
- No se da a conocer el reglamento de evaluacin,
seleccin y promocin del personal docente y
directivo.
- No hay resolucin directoral de aprobacin de
reglamento de admisin de personal de IPAL.
- No se difunde el plan de seguimiento y evaluacin
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 56
directivos

- Se hace la evaluacin del desempeo
profesional en dos procesos anuales.
- Se cuenta con medio de impresin y
fotocopiado, al servicio de la comunidad
educativa.
- Se posee capacidad de liderazgo
responsable.
- Hay identificacin con la institucin
- Se nota capacidad en la toma de
decisiones para solucionar conflictos.
-
de desempeo del personal administrativo.
- Poca difusin de los servicios que ofrece la
institucin.
- Poca capacidad de autocrtica.


1. GESTIN INSTITUCIONAL
La institucin dispone de
polticas y procedimientos
para la seleccin, evaluacin
y promocin de formadores.



1.3. Gestin docente

1.3.1. Gestin de la calidad


1.3.2. Seleccin de los formadores



- Hay un comit de calidad en cada una
de las carreras profesionales de IPAL, que
promueve, orienta, evala y toma
decisiones sobre los procesos de mejora
continua.
- La institucin cuenta con polticas y
procedimientos para la evaluacin y
seleccin de los formadores de cada carrera
profesional, en funcin al perfil profesional
definido por la propia institucin,
cumpliendo con el requisito mnimo
establecido por la autoridad del Ministerio
de Educacin.
- Los formadores estn ubicados en las
unidades didcticas correspondientes a su
formacin, desempeo y experiencia
profesional.
- Los horarios de clase se entregan a la
direccin acadmica oportunamente.
- Falta documentar la conformacin de los comits
de calidad de cada carrera profesional.
- El plan de trabajo anual, ha estructurado un
presupuesto por cada carrera profesional que no se
ha evaluado.
- No hay resultados impresos de las actividades
realizadas en el proceso de mejora continua en cada
carrera profesional.
- No hay archivos ordenados de los procesos de
seleccin y promocin de formadores.
- No hay informes de los resultados del proceso de
seleccin de formadores.
- El legajo del personal se haya disperso.
- Los proyectos de investigacin, innovacin
tecnolgica y otros trabajos no se hallan en archivos
adecuados.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 57
1.3.3. Asignacin de carga horaria

1.3.4. Actividades complementarias
de los formadores


1.3.5. Motivacin de los
formadores.


1.3.6. Formacin y evaluacin
continua de los formadores.


1.3.7. Aplicacin de competencias
adquiridas.
- Las programaciones acadmicas se
consolidad 15 das antes de iniciarse una
actividad acadmica.
- La institucin ha designado cierta
cantidad de horas para que los formadores
realicen actividades no lectivas como:
programacin curricular, seguimiento de
egresados, actividades productivas y
empresariales, asesoramiento, consejera, y
tutora a los estudiantes, investigacin,
innovacin tecnolgica, proyeccin social y
otras relacionadas al DCB.
- Hay un reconocimiento y promocin
para los formadores de cada carrera
profesional tcnica.
- Los formadores cumplen con la
evaluacin, entrega de registros
oportunamente y, otras actividades
acadmicas segn el DCB.
- En la institucin se ha creado un
sistema de entrenamiento y evaluacin
continua sobre el desempeo profesional
de los formadores nuevos.
- Se establecen metas y funciones a cada
formador, los que se miden anualmente
- No hay informes de la evaluacin de resultados de
las actividades realizadas por los formadores.
- El informe semestral sobre las actividades no
lectivas desarrolladas por los formadores no se
evidencia.
- El cuadro de mejoramiento de remuneraciones
por buen desempeo profesional an no se ha
concluido.
- El informe de diagnstico de necesidades no se
presenta oportunamente.
- El plan de desarrollo profesional del formador no
se evidencia.
- Los resultados de la evaluacin de los formadores
no se publica oportunamente.
- Los instrumentos de evaluacin del desempeo
docente debe revisarse peridicamente.
- Los resultados de las encuestas aplicados deben
darse a conocer oportunamente.

1.GESTIN INSTITUCIONAL
1.4. Gestin presupuestal
1.4.1. Implementacin del
presupuesto.


- La institucin mensualmente asigna un
presupuesto a cada carrera profesional
tcnica en funcin al pedido o
requerimiento efectuado para el
cumplimento de sus funciones bsicas:
procesos pedaggicos, investigacin y otros
servicios..
- No se lleva un registro de las inversiones por cada
carrera profesional.
- Una vez presentado el plan anual de trabajo este
debe ser revisado por una comisin para decidir el
monto que se le debe asignar para el desarrollo de
sus actividades.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 58
Los recursos econmicos de
la institucin son
administrados de manera
eficiente.

1.4.2. Seguimiento presupuestal.



1.4.3. Generacin de ingresos
econmicos.

- Se debe respetar el presupuesto elaborado para
cada carrera profesional, con cargo a resultados
ptimos.
- No hay mecanismos eficientes de control interno.
- Los informes de avance de ejecucin
presupuestaria no se evidencian para saber cunto se
avanza segn lo planificado.
- La institucin no aplica polticas que contribuyen a
ampliar el presupuesto de la carrera profesional
tcnica, debido a que en primer lugar, no hay la
aprobacin oportuna de un presupuesto y en
segundo lugar, porque los responsables de cada
carrera profesional no han hecho una programacin
real de requerimientos de materiales.
- Los proyectos productivos que generen ingresos
adicionales a la institucin por cada carrera
profesional no estn planificados.



PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 59
4.2. AUTOEVALUACIN ESTRATGICA DE LOS PROCESOS ACADMICOS IPAL:
DIMENSIN FACTOR FORTALEZAS DEBILIDADES

2. Procesos Acadmicos
La institucin garantiza una
formacin integral
actualizada, cumple con la
implementacin de
polticas curriculares y co
curriculares y adeca una
metodologa pertinente
para su desarrollo.



2.1. Diseo curricular.

2.1.1. Pertinencia de la oferta
acadmica


2.1.2. Perfil el egresado



2.1.3. Formacin integral

2.1.4. Alineacin con las tendencias
pedaggicas y tecnolgicas.


2.1.5. Coherencia curricular.
- La institucin realiz estudios de
mercado para proponer nuevos proyectos
de creacin de carreras profesionales
tcnicas, en funcin a la demanda y oferta
existente.
- La institucin ha establecido para cada
carrera profesional un perfil profesional del
egresado de acuerdo con el PEI, misin,
visin y objetivos estratgicos
institucionales.
- El plan curricular propuesto asegura y
garantiza la formacin de competencias,
coherente con el perfil profesional del
egresado de acuerdo con las necesidades
locales y nacionales.
- La programacin curricular asegura
que la formacin ofrecida corresponde a las
necesidades del entorno y est alineada con
los principios, tendencias pedaggicas y
tecnolgicas.
- Existe coherencia entre la propuesta
curricular, los slabos aprobados y su
aplicacin en la carrera profesional.
- Existen actividades co curriculares,
coherentes con el perfil profesional del
egresado de la carrera profesional,
destinadas a complementar su formacin
- Los documentos de la institucin determinando el
nmero de vacantes en los tres ltimos aos falta
procesar y analizar.
- La publicacin y socializacin de los resultados de
los estudios de mercado no se evidencian.
- Falta difundir el perfil profesional del egresado
por cada carrera profesional.
- Falta actualizar los diseos curriculares de
algunas carreras profesionales.
- Los planes de estudio de cada carrera profesional
deben de evaluarse y contextualizarse.
- Las programaciones curriculares de las carreras
profesionales no estn ordenados.
- El Proyecto curricular de la institucin es acorde
a lo que determina el Ministerio de Educacin, pero,
requiere articularse por reas profesionales,
Ingeniera, Contabilidad y Negocios y Salud.
- Las fichas de actividad se estn implementando
paulatinamente, se requiere concertar con los
formadores para que se tenga siempre este
instrumento.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 60



2.1.6. Actividades co curriculares


2.1.7. Evaluacin curricular
profesional integral.
- Se tiene y aplica un sistema de
evaluacin de los procesos curriculares y
sus resultados son utilizados para su
actualizacin y mejora continua.
- No hay informes y reseas de actividades,
menciones y premiaciones por participacin en
eventos, grupos o asociaciones culturales, deportivas
existentes.
- Falta conocimiento sobre la normativa
relacionada a la evaluacin por competencias.
- No se hacen informes apropiados sobre la
evaluacin curricular.
- No hay informe sobre la revisin y pertinencia de
contenidos.
- No hay documento que recoja informacin sobre
las acciones resultantes de la evaluacin curricular,
tales como nuevas unidades didcticas, cambios de
metodologas e, innovaciones.
2. Procesos Acadmicos
La institucin cuenta con
una oferta educativa,
selecciona y admite
ingresantes

2.2 Admisin.

2.2.1 Oferta educativa

2.2.2 Examen de ingreso

- La institucin difunde a travs de la
gua del estudiante, pgina WEB y otros
formatos publicitarios informacin sobre
las caractersticas de la oferta educativa de
la carrera profesional tcnica.
- La institucin admite ingresantes para
la carrera profesional segn las metas
otorgadas por la DRELM y/o Ministerio de
Educacin, cumpliendo a cabalidad con la
normatividad vigente.
- La institucin cuenta con un plan de
marketing.
- Los planes de marketing on muy dinmicos, y
cada semestre deben de actualizarse.
- No hay informes oportunos sobre los resultados
de la inversin y beneficios obtenidos de los planes
de marketing.
- El reglamento de admisin an no ha sido
aprobado por la institucin.
- Los resultados del proceso de admisin deben ser
sistematizados para tener resultados en tiempo real.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 61
2. Procesos Acadmicos
La institucin implementa,
ejecuta, evala, actualiza y
mejora sus procesos
acadmicos.


2. Procesos Acadmicos
La institucin implementa,
ejecuta, evala, actualiza y
mejora sus procesos
acadmicos.


2.3. Enseanza aprendizaje


2.3.1. Cumplimento de programas



2.3.2. Consistencia metodolgica



2.3.3. Autoaprendizaje



2.3.4. Evaluacin del aprendizaje




- Las actividades de aprendizaje se
desarrollan secuencial y planificadamente,
contando con los elementos curriculares
para promover el aprendizaje de los
estudiantes, en las horas de clase
programadas.
- Existe correspondencia entre los
contenidos de las unidades didcticas y los
mtodos de enseanza.
- La institucin promueve el
autoaprendizaje de los estudiantes de la
carrera profesional.
- La institucin tiene, aplica mejora
continuamente un sistema de evaluacin,
del aprendizaje de la carrera profesional.
- La institucin toma medias de mejora
en base a los resultados del rendimiento
acadmico de los estudiantes de cada
carrera profesional.
- Hay un comit de calidad en cada una
de las carreras profesionales de IPAL, que
promueve, orienta, evala y toma
decisiones sobre los procesos de mejora
continua.

- La institucin ha implementado una
ficha de supervisin de las actividades
acadmicas terica y prctica, validada por
expertos.
- Se publican los consolidados de notas
peridicamente en las coordinaciones
- Los portafolios o carpetas pedaggicas del
docente no son aun optados por el 100% de
formadores.
- No se hace un seguimiento del parte diario de
clase, o por lo menos no se evidencia ste.
- No se conocen los resultados de las encuestas
aplicadas a los estudiantes obre el desempeo de sus
formadores.
- No se hacen informes de supervisin de clases.
- Las programaciones curriculares y slabos no
estn implementados al 100% en las carreras
profesionales.
- Las fichas de supervisin deben consolidarse y
formar parte de un sistema de Investigacin
permanente.
- Las fichas de actividad se estn implementando
poco a poco.
- No existe un plan de evaluacin del aprendizaje
por cada mdulo profesional en cada carrera
profesional.
- No hay informes sobre las evaluaciones por cada
criterio de evaluacin, se requiere implementar esto.
- Los criterios e indicadores de evaluacin deben
ser utilizados segn la planificacin y debe
evidenciarse estadsticamente los resultados
acadmicos por cada mdulo profesional en cada
carrera profesional.
- Los reglamentos de prcticas pre profesionales de
cada carrera profesional tcnica deben ser aprobados
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 62





2.Procesos Acadmicos
La institucin implementa,
ejecuta, evala, actualiza y
mejora sus procesos
acadmicos.


2.3.5. Rendimiento acadmico.




2.3.6. Prcticas pre profesionales





2.3.7. Nuevas tecnologas

acadmicas y a travs del intranet IPAL.




- Las institucin cuenta con convenios
con instituciones debidamente calificadas,
para la realizacin de las prcticas pre
profesionales de sus estudiantes, en lugares
y sedes que permiten y posibilitan las
experiencias de aprendizaje planificados en
los slabos de las carreras profesionales
tcnicas.



- La institucin ha implementado nuevos
laboratorios de cmputo, nuevos talleres de
mecnica, electricidad y electrnica que
promueve que los estudiantes conozcan
nuevas tecnologas fortaleciendo las
innovaciones en los procesos pedaggicos.
con resolucin directoral.
- La relacin de empresas e instituciones con las
que la institucin tiene convenios deben ser
publicados permanentemente, tanto a nivel fsico y
digital.
- Los informes de las prcticas pre profesionales
realizadas por los estudiantes deben registrarse en el
sistema de informacin institucional.
- Los reportes de evaluacin de las prcticas pre
profesionales deben estar en el sistema IPAL.
- Los formadores debe sumarse a las supervisiones
de las prcticas pre profesionales.
- Debe implementarse encuestas para saber ms
sobre la realidad de las prcticas que realizan los
estudiantes.
- La adquisicin del software y el hardware debe
ser de conocimiento de los estudiantes para que los
utilicen adecuadamente.
- IPAL debe implementar una plataforma virtual.
- Se debe consolidar haciendo uso de estas
tecnologas los recursos didcticos.
- En los centros de cmputo debe figurar el
reglamento de uso de equipos y materiales.
- Se debe crear el centro de almacenamiento de
audiovisuales.


2.4. Titulacin
- La institucin desarrolla e implementa
eficientemente el proceso de titulacin de
los estudiantes de la carrera profesional
- El reglamento de titulacin est en procesos de
revisin para elevarlo a la Direccin General y Emitir
la RD correspondiente.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 63
2.Procesos Acadmicos
La titulacin refleja el xito
de la oferta educativa
institucional.


2.4.1. Eficiencia de la titulacin


2.4.2. Promocin de la titulacin.


tcnica, se acuerdo con la norma vigente.



- Existen polticas que promueven y
facilitan, acadmica y administrativamente
la titulacin de los estudiantes.
- Hay un registro de titulados y egresados. Lo que se
requiere es consolidar la informacin para
determinar los ndices de titulados en los ltimos 05
aos.
- Falta implementar un plan de promocin de la
titulacin
- Falta establecer lneas bsicas de investigacin por
cada carrera profesional.
- Se debe establecer las formas y fuentes de
financiamiento para el proceso de titulacin.
- Una vez implementados los planes de promocin
de la titulacin, se debe de elevar el informe de
resultados.
- Falta consolidar el informe de entrevistas a los
egresados de las carreras profesionales tcnicas.
2.Procesos Acadmicos
La institucin apoya de
manera personalizada a
aquellos estudiantes que
requieren asistencia en
aspectos acadmicos en los


2.5. Consejera

2.5.1. Consejera

2.5.2. Funcin de consejera en
formadores

- La institucin brinda a los estudiantes
consejera durante su proceso formativo en
la carrera profesional.

- A los formadores se les incluye, dentro
de sus funciones las actividades de
consejera.
- IPAL cuenta con su plan de consejera
institucional, que falta aprobarlo y emitir la RD
correspondiente.
- Los resultados de la aplicacin de encuestas no
refieren este tem, para conocer la real demanda del
sistema de consejera.
- El profesional a cargo del rea de atencin en
consejera debe emitir sus informes respectivos.
- Falta definir los horarios de consejera.
- El historial de intervenciones no se haya en el
sistema.
- Debe implementarse el registro personal de
consejera por docente.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 64
que afecten su rendimiento.
- La evaluacin del plan de consejera institucional
debe darse con frecuencia, una vez aprobado.


2.Procesos Acadmicos
La institucin ha definido
polticas y estrategias para
promover el desarrollo de
la investigacin.
2.6. Investigacin

2.6.1. Organizacin de la
investigacin.

2.6.2. Recursos de la investigacin.


2.6.3. Seguimiento de la
investigacin.

2.6.4. Publicaciones.


2.6.5. Capacitacin de
investigadores.
- La institucin tiene una estructura
organizacional para promover el desarrollo
de la investigacin en la carrera
profesional.

- La institucin cuneta con recursos para
la investigacin en la carrera profesional.



- Existe y se aplica un plan de
seguimiento y evaluacin permanente del
desarrollo y resultados de la investigacin
en la carrera profesional.

- La institucin difunde los resultados de
las investigaciones desarrolladas y
promueve su publicacin a travs de
medios especializados.
- Dentro del reglamento institucional est
contemplado el tema de investigacin. Falta aprobar
el nuevo RI.
- No hay planes de investigacin
- No hay un presupuesto asignado para
investigacin
- Tampoco hay ejecucin presupuestal en proyectos
de investigacin.
- No se han realizado acuerdos y convenios de
cooperacin para investigacin.
- No se generan informes de investigacin, por
cuanto estos an no se han implementado.
- No hay premios o reconocimientos por
investigaciones realizadas.
- No hay publicaciones de investigaciones.
- No se cuenta con listado de investigaciones
realizadas por los formadores.
- Los estudiantes realizan proyectos de
investigacin, los que an no estn consolidados por
carrera profesional.
- No se cuenta con el historial de investigaciones
realizadas por los formadores.
- Se debe formular un plan de capacitacin a
investigadores.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 65
4.3. AUTOEVALUACIN ESTRATGICA DE LOS SERVICIOS DE APOYO IPAL:
DIMENSIN FACTOR FORTALEZAS DEBILIDADES


3. Servicios de apoyo
La institucin dispone de
polticas y procedimientos
para el desarrollo del personal
administrativo, facilitando el
cumplimiento de los objetivos
acadmicos.


3.1. Desarrollo del personal
administrativo.

3.1.1. Opinin de los formadores
estudiantes.


3.1.2. Motivacin



3.1.3. Evaluacin de desempeo


- Se cuenta con la opinin de los
formadores y estudiantes acerca de la
calidad del servicio administrativo y
personal de apoyo..
- Existen polticas de reconocimiento y
motivacin al personal administrativo y
personal de apoyo.
- Se evala y retroalimenta el desempeo
del personal administrativo y personal de
apoyo en forma permanente.
- Los resultados de las encuestas aplicados a los
estudiantes y formadores no se consolida y publica.
- Se conoce poco sobre los instrumentos que se
utilizan para la evaluacin del desempeo del
personal administrativo y personal de apoyo.
- No hay directivas especficas de reconocimiento
para el personal administrativo y de apoyo.
- Se debe de fijar acuerdos y registrar y cumplirlos
para estimular al personal administrativo y de apoyo.
- Las evaluaciones al personal administrativo y de
apoyo deben ser peridicas.

3.2. Sistema de informacin.

- La institucin utiliza los canales
adecuados para comunicarse al interior y
exterior de la inst-itucin.
- La institucin est en permanente actualizacin
de su pgina WEB.
- Se debe de participar en la elaboracin de
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 66
3.Servicios de apoyo
La institucin garantiza una
adecuada organizacin de su
sistema de informacin.

3.2.1. Comunicacin


3.2.2. Uso de informacin en la toma
de decisiones.


3.2.3. Acceso a la informacin.



3.2.4. Transparencia.


- La informacin referida a la gestin
administrativa y acadmica, se encuentra
disponible y sistematizada, para facilitar su
anlisis y la toma de decisiones
correspondientes.


- Los usuarios cuentan con facilidad de
acceso al sistema de informacin, referida a
la gestin administrativa y acadmica, de
acuerdo a los niveles correspondientes.

- La institucin cumple eficientemente
con las disposiciones de transparencia y
acceso a su informacin, referida a la
gestin administrativa y acadmica de
acuerdo a los niveles correspondientes.
folletos, que a su vez sirvan para difundirlos en ferias
de orientacin vocacional virtual.
- Debemos de realizar campaas de salud
- El personal de informes debe comunicarse con los
grupos de inters a travs de los correos electrnicos.
- Los reportes de la base de datos deben
actualizarse.
- El sistema de informacin debe ser reanalizado y
soportar algunos cambios que a media de cmo se
van implementando algunos procesos estos deban
cambiarse a la par.
- Debe haber un registro de acceso y consultas al
sistema de informacin.
- Se debe de consignar el nmero de visitas a la
pgina WEB.
- An no hay un programa de actualizacin y
publicacin peridica de informacin.
- Se debe de brindar informacin segn los niveles
de responsabilidad.

3.Servicios de apoyo
La institucin promueve la



3.3. Bienestar

- La institucin cuenta con polticas
claras y difundidas para brindar beneficios
asistenciales de carcter econmico y social
a sus estudiantes.

- Existe poca difusin del sistema de beneficios
econmicos que reciben los estudiantes.
- Las polticas y procedimientos para brindar
beneficios deben de reanalizarse e implementarse.
- Se debe de elaborar una lista de profesionales
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 67
participacin de los
estudiantes en actividades co
curriculares; y los asiste en
sus necesidades para un buen
rendimiento acadmico.


3.3.1. Beneficios asistenciales



3.3.2. Servicios de salud




3.3.3. Participacin estudiantil en
actividades co curriculares


3.3.4. Desercin de estudiantes

- La institucin articula el acceso a los
servicios de salud y garantiza la orientacin
psicolgica para sus formadores,
estudiantes, personal administrativo y
personal de apoyo.


- La institucin promueve la
participacin de los estudiantes en
actividades cientfico tecnolgicas,
culturales, artsticas, deportivas y de
proyeccin a la comunidad fortaleciendo su
formacin integral.

- Existen polticas y estrategias
orientadas a reducir la desercin de los
estudiantes.
especializados en temas de bienestar estudiantil
- Se debe establecer la relacin de beneficiarios
cada semestre acadmico.
- Se est mejorando el equipamiento del tpico de
salud.
- Se est implementando el registro de apoyo en
salud integral, orientacin psicolgica a los
estudiantes y personal en general.
- Hay poca informacin sobre los reportes de
eventos artsticos, tecnolgicos, culturales y
deportivos.
- Recin se estn promoviendo actividades de
proyeccin a la comunidad
- Se est estudiando nuevas polticas y
procedimientos de fidelizacin estudiantil
- Se cuenta con informacin poco precisa sobre la
desercin en los ltimos tres aos.
- An no se hace un estudio de causas de desercin.
- Se estn preparando planes correctivos para
disminuir la desercin estudiantil.

3.Servicios de apoyo


3.4. Infraestructura, equipamiento y
tecnologa.
- La institucin cuneta con una
infraestructura acorde con las normas del
Ministerio de educacin, Municipalidad y
Defensa Civil.

- Falta difundir las condiciones, medidas de
bioseguridad y uso de infraestructura.
- El Certificado de seguridad de defensa Civil est
en proceso.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 68
La institucin cuenta con
infraestructura, equipamiento
y tecnologa moderna para el
desarrollo de sus actividades
acadmicas y administrativas.
Realiza labores de
mantenimiento preventivo y
correctivo y aplica acciones de
proteccin ambiental.

3.Servicios de apoyo
La institucin cuenta con
infraestructura, equipamiento
y tecnologa moderna para el

3.4.1. Infraestructura


3.4.2. Recursos didcticos


3.4.3. Servicios esenciales


3.4.4. Mantenimiento



3.4.5. Seguridad


3.4.6. Higiene y medias sanitarias.



3.4.7. Proteccin ambiental
- La institucin cuenta con una biblioteca
fsica y virtual, recursos informticos,
simuladores, audiovisuales, laboratorios,
salas de prctica clnica y centro de
recursos didcticos actualizados y
disponibles; aplicando medidas de
bioseguridad en cantidad suficiente; de
conformidad con los parmetros
establecidos por la carrera profesional.


- Est garantizada la operatividad
permanente y racionalidad de uso de los
servicios bsicos.

- La institucin cuneta con un plan de
mantenimiento preventivo de mejora de la
infraestructura, mobiliario y equipos.

- La institucin dispone de equipos,
personal capacitado y un plan de
contingencia para atender casos de
emergencia y salvaguardar la integridad de
la comunidad educativa, as como para
proteger los bienes e instalaciones fsicas
segn la norma vigente.

- La institucin cuente con polticas y
mecanismo para mantener la
infraestructura en condiciones sanitarias,
de acuerdo a la norma vigente.

- El inventario de los bienes y patrimonio de la
biblioteca est en proceso.
- Se requiere implementar un sistema de control de
uso y acceso a los recursos bibliogrficos.
- Debe hacerse un registro de los recursos
informticos que se usan en el proceso formativo.
- Debe implementarse un control de los
audiovisuales.
- Hay un archivo de recibos de servicios bsicos, a
cargo de personal especializado.
- No hay un informe sobre la evaluacin del uso de
los servicios bsicos.
- No se tiene reportes ltimos de los planes de
mantenimiento de infraestructura, equipos y
mobiliario.
- Se debe contar con un informe de resultados de la
aplicacin del plan de mantenimiento.
- Falta difundir le plan de seguridad
- Debe hacerse el reporte de los simulacros
realizados
- Se debe elaborar con la comunidad un plan de
bioseguridad.
- La polticas y procedimientos para mantener la
institucin en condiciones sanitaras no se difunde.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 69
desarrollo de sus actividades
acadmicas y administrativas.
Realiza labores de
mantenimiento preventivo y
correctivo y aplica acciones de
proteccin ambiental.


3.4.8. Mobiliario
- La institucin cuenta con polticas y
ejecuta acciones a favor de la proteccin
ambiental.

- La institucin cuenta con mobiliario en
las aulas, laboratorios, biblioteca y otras
instalaciones, calidad y en cantidad
suficientes.
- No hay n reporte de las condiciones sanitarias.
- El plan de proteccin ambiental no se difunde.
- Debe hacerse un reporte de segregacin de
residuos slidos, reciclaje y desechos peligrosos.
- El inventario de bienes y mobiliario de la
institucin debe registrarse en formatos estndares.
- Debe hacerse un reporte de altas y bajas
permanentemente.
- Debe haber un plan de renovacin de mobiliario.
- Se debe plantear en el presupuesto de
inversiones el porcentaje para este fin.



PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 70
4.4. AUTOEVALUACIN ESTRATGICA DE LOS RESULTADOS E IMPACTO IPAL:
DIMENSIN FACTOR FORTALEZAS DEBILIDADES
4. Resultados e impacto
La institucin cuenta con una
imagen posicionada dentro del
medio social, cultural y
productivo de su localidad.
Establece su participacin en
la sociedad y busca ejercer
influencia positiva sobre su
entorno.

4.1. Imagen Institucional.

4.1.1. Reconocimiento pblico

4.1.2. Opinin de usuarios


- La carrera profesional posee el
reconocimiento pblico de organizaciones
debido a la destacada labor que desempea
en su localidad.

- Los distintos miembros de la
comunidad educativa, usuarios directos e
indirectos de la institucin poseen una
imagen positiva de la carrera profesional.

- No se cuenta con resoluciones de felicitacin d
organizaciones importantes.
- Los diplomas de felicitaciones no se hallan
disponibles para dar a conocer a la comunidad.
- No se ha consolidado el reporte de premios,
reconocimientos o felicitaciones de los ltimos tres
aos.

4.Resultados e impacto

4.2. Proyeccin social.

4.2.1. Inclusin en el plan anual de
- La institucin ejecuta programas y
actividades de apoyo a la comunidad, las
que estn contenidas dentro de la poltica
institucional, su plan anual de trabajo y el
plan estratgico de la carrera profesional.
- La institucin realiza el seguimiento y
- Falta elaborar el plan estratgico de la carrera
profesional
- Hay proyectos presentados, que estn en proceso
de evaluacin.
- No hay un programa de proyeccin social
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 71
La institucin expresa su
responsabilidad social, a
travs de programas de
proyeccin en beneficio de la
comunidad.
trabajo

4.2.2. Sostenibilidad


4.2.3. Alianzas estratgicas.
evaluacin de proyectos y actividades de
inters social sostenibles, acorde a la
poltica y planificacin institucional.
- La institucin realiza alianzas
estratgicas con miembros de la sociedad
civil, empresas, organismos a nivel
internacional, nacional, regional y local,
para la obtencin de recursos y la co
ejecucin de proyectos de inters social
relacionados a la carrera profesional.
aprobado en el plan anual de trabajo
- No existe un informe de resultados del programa
de proyeccin social.
- La empresa est en proceso de consolidacin de
sus aliados estratgicos.
- Se debe incrementar la cantidad de convenios con
instituciones
- Se deben evaluar los proyectos presentados.

4.Resultados e impacto
La institucin realiza el
seguimiento de sus egresados,
los convoca y organiza a fin de
tener informacin sobre su
experiencia laboral,
actualizacin y servicio de
empleo.

4.3. Egresados

4.3.1. Base de datos de egresados


4.3.2. Satisfaccin de egresados

4.3.3. Relacin permanente con el
egresado


4.3.4. Insercin laboral

- La institucin realiza seguimiento de
los estudiantes egresados de la carrera
profesional.

- La institucin posee procedimientos
que permiten evaluar la satisfaccin del
egresado con la formacin recibida en la
carrera profesional.


- La institucin cuenta con mecanismos
que permiten y estimulan el contacto
permanente con el egresado de la carrera
profesional.


- La institucin promueve el empleo de

- La institucin cuenta con base de datos de los
egresados de los ltimos tres aos. Faltando
solamente crear un men en el sistema para que se
pueda visualizar en tiempo real el mismo.
- Hay un plan de seguimiento de egresados que
falta implementarse.
- Los resultados del seguimiento de los egresados
con un alto grado de insercin laboral no est al da.
- Faltan resultados de la aplicacin de encuestas a
los egresados.
- Falta consolidar los resultados de las encuestas y
entrevistas a los egresados.
- Debe implementarse planes de actualizacin y
seguimiento de los egresados.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 72
los egresados de la carrera profesional. - No hay un reporte de actividades del egresado.
- Hay un estudio de mercado laboral
desactualizado.
- Se debe implementar ms alianzas de colocacin
laboral con organizaciones diversas.
- Se debe implementar la bolsa de trabajo
- Se debe difundir a travs de la pgina WEB la
oferta laboral.
- Debe realizarse encuestas de opinin a
empleadores.
- El portal WEB debe vincularse a bolsas de trabajo.


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 73
4.5. DIAGNSTICO EXTERNO DEL IESTP PERUANO ALEMN
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS









INSTITUCIONAL






















- Las carreras profesionales de Administracin de
Negocios Internacionales, Administracin y Gestin
Empresarial, Diseo Grfico y Publicidad Digital,
entre otras, son carreras que, como proyectos
experimentales, en los que aplicaremos el Nuevos
Diseo Curricular por Competencias, no tienen
competencia con empresas educativas pblicas o
privadas; puesto que por ahora y bajo este enfoque
stas estn brindando estas carreras profesionales.
- Por las condiciones educacionales que poseemos,
hay muchas posibilidades tcnicas para Acreditar las
carreras profesionales tcnicas que ofertamos.
- Ubicacin estratgica favorable.
- Hay la cercana al corredor metropolitano.
- Hay buen flujo de peatones por la avenida donde
est el IPAL, que permitira una buena campaa
publicitaria.
- El posicionamiento de IPAL permitira generar ms
convenios con instituciones diversas.
- Hay mucha competencia para las carreras de
Computacin, Contabilidad, Secretariado, con
institutos particulares y pblicos que se ubican
cerca al IPAL. Por decir, tenemos dos institutos
pblicos cerca. El Instituto diseo y el IEST
Pblico Argentino. Adems, tenemos otros
privados como COMPUTRONIC, CESCA,
CIMAS, IDAT.
- Dentro de la poblacin estudiantil hay casos de
personas con problemas de alcoholismo,
drogadiccin y otros parecidos.
- Las normas legales no permiten hoy en da
establecer polticas severas para perfeccionar
el control disciplinario de los estudiantes.
- Hay muchas deficiencias en la conducta de los
ingresantes.
- Hay mucha vulnerabilidad en la posicin socio
econmica de los estudiantes.
- investigacin.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 74







INSTITUCIONAL

- Se pueden generar asociaciones o consorcios con
empresas educativas, para generar ingresos por
regalas.
- Se pueden generar convenios con empresas
privadas que manejen los rubros acordes a las
carreras profesionales que ofertamos. Por decir,
generar compromisos de consolidar subvenciones
econmicas para formar profesionales segn las
realizaciones establecidas por estas empresas.
- Nos debemos de vincular a instituciones
especializadas y dedicadas a combatir algunas
adicciones.
- Posibilidades de establecer convenios y acuerdos
con instituciones pblicas y privadas.
- La inversin en equipos, materiales de enseanza, y
otros pedidos de las Coordinaciones acadmicas
son atendidos de manera inmediata.
- Falta definir polticas de manejo y archivo de
documentos como proyectos, normas externas
e internas.
- Actualizacin de documentos de gestin
institucional.




PROCESOS ACADMICOS



- Una ventaja competitiva es contar con internet lnea
dedicada las 24 horas del da.
- Apoyo del Municipio de Lima a travs de convenios
y alianzas estratgicas.
- Hay problemticas grandes en la familia de los
estudiantes que repercute en su desarrollo
acadmico y asistencia a clases.
- Hay docentes que tienen poca carga horaria,
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 75














PROCESOS ACADMICOS
- Se cuenta con un Proyecto Educativo Nacional, que
le da un norte a la formacin de educacin superior.
- Las carreras profesionales estn adecuadas a las
disposiciones que da el Ministerio de Educacin, lo
que hace que en un futuro cercano podamos ofertar
lo siguiente:
- Cursos de Post Titulo, con una duracin de 04
semestres adicionales, que conducen al estudiante a
obtener un Ttulo ms; que equivale a los postgrados
que se ofertan en las universidades y,
- Cursos de extensin con certificacin del Ministerio
de Educacin. Estos Cursos son Cursos de
Capacitacin, de Actualizacin, y de Especializacin.
- Hemos ingresado ante CONEACES a la etapa de
Autoevaluacin, lo que nos permite reorientar de
manera estratgica nuestros lineamientos y polticas
institucionales, todo ello rumbo a la Acreditacin.
- En el Portal de CONEACES se puede visualizar que
hemos iniciado la etapa de Autoevaluacin.
por lo tanto hay poco compromiso de parte de
ellos para con los estudiantes.
- La dependencia del Instituto ante el Ministerio
de Educacin, no permite actuar con total
autonoma, conforme lo establece la Ley de
educacin Superior Tecnolgica.
- La obligacin dispuesta por el Ministerio de
Educacin, del compromiso que tienen los
institutos tecnolgicos de adecuarse al nuevo
diseo curricular, genera a la larga cierta
competencia.
- Falta de capacitacin continua sobre el Nuevo
Diseo Curricular y las formas de Evaluacin
que en ellas se deben de practicar.


SERVICIOS DE APOYO

- Los estudiantes cuentan con un seguro contra
accidentes; que les permite atencin de primera en
- Presencia de pandillaje y delincuencia juvenil
en los alrededores.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 76




SERVICIOS DE APOYO
las mejores clnicas del Per, la pliza la compramos
a la compaa de seguros el pacfico.
- Apoyo de las Instituciones privadas como Institutos
Superiores y Universidades Nacionales.
- Acceso a exposiciones, teleconferencias, etc.
- Presencia de PNP para brindar seguridad a la
comunidad.
- Empresas cercanas que prestan Servicios que
atentan contra la integridad fsica y moral de los
estudiantes.
- Insuficiente prctica de valores.
- Hay diferencia significativa entre los servicios
educativos y orientacin que recibi el
estudiante en su educacin bsica, versus lo
que pretendemos darle en el IPAL.





IMPACTO Y RESULTADOS
- Tenemos acceso a las nuevas TICS.
- Los estudiantes tienen la ventaja de acceder a
crditos educativos otorgados por OBEC.
- Hay cada vez ms inters de algunas empresas en
los profesionales tcnicos egresados de IPAL.
- Cercano a medios de comunicacin que permiten
difundir nuestros proyectos e imagen Institucional.
- Posibilidad de desarrollar proyectos de
implementacin.

- Hay muchos centros de baile cercanos al IPAL,
que funcionan durante el da y la noche, que
perturban la tranquilidad de los estudiantes.
- Hay pocas posibilidades de empleo para los
egresados.
- En los empleos que logran tener nuestros
egresados, los pagos por sus servicios son
bajos respecto a la RMV.



PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 77
4.6. OBJETIVOS ESTRATGICOS SEGN RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DEL IESTP PERUANO ALEMN
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLE DE HACER Y
EJECUTAR CRONOGRAMA DE
EJECUCIN











INSTITUCIONAL


















- Implementar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
buscando de ser el caso las fuentes de financiamiento
correspondientes.
- Continuar con el proceso de autoevaluacin de cada carrera
profesional, adecundose a las normas emitidas por CONEACES.
- Promover y facilitar los formatos establecidos por IPAL y MINEDU,
para la formulacin de proyectos multidisciplinarios entre docentes y
estudiantes.
- Establecer un programa de marketing empresarial que permite
mejorar el nivel de captacin de estudiantes; en el que se consignen
actividades como charlas de orientacin vocacional y visitas guiadas
al instituto.
- Continuar promoviendo actividades que permitan el acercamiento
entre los miembros de la comunidad educativa IPAL.
- Modernizar las instalaciones y equipamiento de los talleres y
laboratorios de acuerdo a la demanda interna de las carreras
profesionales y experimentales.
- Promover convenios con empresas de alto nivel tecnolgico, para la



- Direccin General





- Direccin Acadmica





- Coordinadores
Acadmico





- Direccin
Administrativa



PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 78












INSTITUCIONAL

promocin de pasantas.
- Constituir las Unidades de Generacin de Negocios en cada rea
profesional.
- Ofertar mejor los servicios acadmicos / empresariales que podamos
brindar a la sociedad, con estndares de calidad.
- Revisar los planes de trabajo de las reas correspondientes para
aprobar los presupuestos y actividades co curriculares planteadas en
el mismo.
- Disear e implementar una nueva propuesta de gestin que adopte
los resultados planteados en el proceso de autoevaluacin iniciado.
- Establecer proyectos de implementacin por cada carrera profesional.
- Establecer los lineamientos y requisitos de titulacin para cada
carrera profesional tcnica.
- Contar con un banco de proyectos de inversin a nivel de pre
factibilidad para ser presentados en el sector financiero o fundaciones
interesadas en ellos.
- Ser un instituto referente a nivel nacional, en formacin profesional
tecnolgica que aplica el Diseo Curricular Bsico con enfoque por
competencias y estructura modular en todas sus carreras
profesionales, que otorga certificaciones progresivas y canaliza
certificados modulares a nombre del Ministerio de educacin,




- Direccin General





- Direccin Acadmica





- Coordinadores
Acadmico





- Direccin
Administrativa
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 79
teniendo como soporte a profesionales innovadores, emprendedores,
con valores y capaces de contribuir con el desarrollo nacional y
mundial.








PROCESOS ACADMICOS


















- Preparar y difundir el reglamento y prospecto de admisin
- Conformar la Comisin de admisin del Instituto.
- Revisar, reelaborar, difundir y ejecutar el PCC
- Aplicar el Diseo Curricular Bsico por competencias
- Mejorar el proceso de convalidacin interna y externa.
- Propiciar y crear mecanismos que generen la mejora del nivel de
competencia, de los docentes, para formar mejores profesionales.
- Establecer las actividades co curriculares al inicio de cada semestre
lectivo, de tal modo que se puedan presupuestar anticipadamente.
- Constituir la asociacin de egresados de IPAL
- Consolidar y fomentar equipos de trabajo pedaggico para la
implementacin real del modelo educativo propuesto en la Misin y
Visin institucional.
- Promover la capacitacin continua del docente y personal
administrativo en su especialidad, promoviendo experiencias
empresariales, sensibilidad social y trabajo con proyeccin a la
comunidad.
- Promover y desarrollar una cultura de investigacin, innovacin,
- Direccin General




- Direccin Acadmica



- Coordinadores
Acadmico



- Direccin
Administrativa


- Docentes /
Formadores



- Asesores



PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 80














PROCESOS ACADMICOS
gestin tecnolgica y empresarial entre la comunidad educativa IPAL,
creando los mecanismos y condiciones necesarios.
- Generar plenarias con participacin de la comunidad educativa para
evaluar las polticas y lineamientos institucionales.
- Establecer mecanismos para sectorizar los espacios que
correspondan a cada rea profesional.
- Difundir proyectos tecnolgicos o productivos en concursos o ferias
organizadas por instituciones de prestigio.
- Participar permanentemente en actividades de consejera y tutora
estudiantil
- Conformar los comits de asesoramiento acadmico para alumnos
egresados, a quienes se le debe asesorar en el perfeccionamiento de
sus proyectos productivos y dems trmites conducentes a la
titulacin.
- Disear y elaborar material didctico moderno para su distribucin
digital o a modo de texto en cada carrera profesional.
- Evaluar constantemente el desempeo laboral de los docentes y
coordinadores.
- Crear el centro de investigacin Tecnolgico IPAL.


- Direccin General




- Direccin Acadmica



- Coordinadores
Acadmico



- Direccin
Administrativa


- Docentes /
Formadores



- Asesores






- Mejorar los procesos administrativos, aplicando tcnicas modernas de
reingeniera.
- Direccin General

- Direccin Acadmica
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 81






SERVICIOS DE APOYO
- Capacitar al personal administrativo en el manejo de las TICs, de los
procesos administrativos, simplificacin de trmites, y conocimiento
de tcnicas de atencin personalizada
- Promover el desarrollo de un sistema especializado de IPAL para el
manejo de la informacin de cada rea profesional.
- Actualizar constantemente la pgina WEB IPAL.
- Implementar un programa de gestin de calidad y de mejora continua,
sistematizando las operaciones a nivel interno y externo.
- Implementar medidas de evaluacin constante del desempeo del
personal administrativo.

- Coordinadores
Acadmico

- Direccin
Administrativa

- Personal
administrativo







IMPACTO Y RESULTADOS









- Internalizar e institucionalizar la cultura del respeto y buen trato entre
el personal administrativo, docentes y discentes para brindar un
servicio de calidad.
- Participar activamente con instituciones como el ministerio de trabajo
para promover entre los estudiantes la bolsa de trabajo.
- Promover campaas de conservacin y proteccin del medio
ambiente.
- Participar y/u organizar ferias tecnolgicas.
- Establecer convenios marco con empresas e instituciones de prestigio
y, alianzas de cooperacin con los representantes de las mismas; con
el fin de mejorar el nivel formativo, tecnolgico y de gestin
- Direccin General

- Direccin Acadmica

- Coordinadores
Acadmico

- Direccin
Administrativa

- Docentes /
Formadores

- Personal
Administrativo

- Asesores
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 82















IMPACTO Y RESULTADOS
empresarial.
- Disear y aplicar encuestas y sondeos de opinin, para formular
mejoras en las polticas internas.
- Promover y fomentar actividades deportivas a nivel interno y participar
en eventos externos.
- Implementar el buzn de quejas y hacer la revisin continua de los
pareceres de los estudiantes y usuarios de nuestros servicios.
- Organizar ruedas de negocios con empresas, municipalidades u otras
instituciones pblicas o privadas que presten inters en el IPAL, con
el propsito de ejecutar proyectos, realizar negocios, prcticas pre
profesionales, pasantas u otros de inters mutuo.
- Establecer convenios con universidades para facilitar la capacitacin
continua de los docentes.
- Crear y difundir de manera impresa y digital la revista institucional
IPAL
- Establecer como norma el registro de egresados de IPAL, en formato
preestablecido apreciable en la pgina WEB IPAL.
- Crear y Organizar el elenco permanente de oratoria, msica, danzas,
teatro y representantes deportivos de IPAL.


- Direccin General



- Direccin Acadmica



- Coordinadores
Acadmico



- Direccin
Administrativa


- Docentes /
Formadores


- Personal
Administrativo


- Asesores



PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 83




CAPTULO V


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 84
CAPTULO V

5. PROPUESTA PEDAGGICA

5.1. CARACTERSTICAS, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLOGICA

5.1.1. CARACTERSTICAS

La Educacin Superior Tecnolgica, debe formar personas calificadas en el manejo
y conocimiento de los procesos tecnolgicos de los diferentes sectores productivos
acrecentar capacidades como pensar creativa y crticamente, tomar decisiones en la
solucin de problemas, capacidad de aprendizaje, capacidad de pensamiento
prctico, capacidades de organizacin, creatividad, responsabilidad, liderazgo y
valores para participar de manera eficiente en el desarrollo de la economa Nacional,
los rasgos que caracterizan a la educacin superior tecnolgica son :

Desempeo profesional competente.- Formar personas que respondan a las
necesidades de un trabajo productivo de calidad, desarrollando capacidades para el
manejo tecnolgico con eficiencia y responsabilidad incorporando aspectos
actitudinales e instrumentales que permitan el trabajo en equipo, capacidad de
aprendizaje, tomar decisiones con rapidez en situaciones de presin o contingencia,
ser polivalente.

Mayor movilidad y adaptabilidad laboral.- Formar profesionales tcnicos altamente
calificados capaces de responder a los distintos requerimientos a lo largo de su vida
profesional; que impulsen la reconversin productiva de las empresas, su insercin
en el mercado laboral nacional, e internacional y el crecimiento sostenible del pas
en una perspectiva del desarrollo humano; personas capaces de actualizarse
permanentemente de manera autnoma, adecuarse y responder asertivamente a los
cambios tecnolgicos y del mercado laboral.

Flexibilidad de la formacin.- Brindar a los distintos beneficiarios de la Educacin
Superior Tecnolgica la posibilidad de adquirir capacidades terminales organizadas
en mdulos, permitiendo, por un lado, tener opciones de empleabilidad durante su
formacin, y por otro, la posibilidad de reinsertarse en el sistema formativo, si ste
fuera el caso.

5.1.2. FINES

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
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desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.

5.1.3. OBJETIVOS

Formar personas con valores ticos, consolidando su identidad y autoestima para un
mejor ejercicio de su ciudadana y plena realizacin personal con calidad de vida.
Formar profesionales que respondan a las demandas del sector productivo y a las
oportunidades de trabajo, que se inserten en el mercado laboral y/o generen
empresas que compitan con xito en el mercado local, regional, nacional e
internacional.

Formar personas emprendedoras capaces de poner en prctica iniciativas
empresariales competitivas en cualquier sector o rama de la economa nacional
propiciando la conservacin del medio ambiente.

Propiciar la articulacin fluida y permanente del sistema de formacin con el mundo
del trabajo, estimulando en la formacin una mentalidad productiva y una cultura de
trabajo en las instituciones educativas.

Realizar investigacin tecnolgica para mejorar los productos y los procesos de
produccin de las empresas, posibilitar y promover su desarrollo e incorporacin con
xito al mercado internacional, utilizando racionalmente los recursos con los que
cuenta el pas y propiciando la conservacin del medio ambiente.

Promover la calificacin de los recursos humanos, brindando una formacin de
calidad, pertinente, de amplia cobertura, con capacidad de respuesta a las
necesidades de individuos y empresas; creando, entre quienes participan, hbitos y
actitudes que les permitan incorporarse en procesos de formacin permanente.

Promover el desarrollo local de las regiones y comunidades, estimulando o
gestionando diversas iniciativas de innovacin o adecuacin tecnolgica acorde
con la realidad socioeconmica del entorno.

5.2. CONCEPTO DE EDUCACIN

Proceso sociocultural, constituye el desarrollo integral de las personas y sociedad;
capaces de transformar y crear cultura, cumple funcin socializadora de nuevas
generaciones asumiendo responsabilidad y roles ciudadanos.
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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 86
5.3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

5.3.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

a) La Educacin debe orientarse al desarrollo humano
Desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para
enfrentar al mundo cambiante.

b) La Educacin debe ser tica
Debe rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria,
justa, en la que se respete la vida y libertad.

c) La Educacin debe prepararse para el trabajo
Otorgan al alumno capacidades laborales adecuadas no solo para emplearse en un
mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo en el marco de la
transformacin y modernizacin de la estructura del pas.

d) La Educacin debe ser intercultural
Promoviendo dilogo entre personas migrantes, culturas, etnias de acuerdo a
nuestra realidad del pas multicultural y multitnico.

e) La Educacin debe alcanzar para todos
Poniendo a disposicin a cada nio y adolescente la mayor educacin posible, sin
distingo, en busca de la excelencia.

f) La Equidad
Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.

g) La Inclusin
Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia,
religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.

h) La Conciencia Ambiental
Que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural, como garanta
para el desenvolvimiento de la vida.

i) La Creatividad y la Innovacin
Que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.

j) La Calidad
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Que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente,
flexible y permanente.

5.3.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Pensamiento Abstracto y valores

a. Desarrollo cognoscitivo
Aplicar los principios de pensamiento abstracto como
Comprensin
Sistematizacin
Aplicacin
Anlisis
Criticidad
Autoevaluacin
b. Desarrollo afectivo y biolgico.
Orientar en los aspectos de la sexualidad
Concientizar los valores culturales, sociales, familiares y personales.
Orientar los aspectos emocionales y sentimentales
Orientar biolgico del varn y mujer, y cambios fsicos de ambos
Orientar visin, misin, metas y objetivos de vida.
Disgrafa

a. Motricidad fina
Aplicar ejercicios de motricidad fina.
Ejercicios de escritura y claridad en las palabras.
Uniformidad y espaciamiento entre palabras.
Enlaces de grafema
b. Ejercicios de dictado
Precisin, esto puede ser fuerte normal o dbil.
Mrgenes, tanto en la derecha, izquierda arriba, abajo.
Limpieza, si existe borrones, manchas, tachaduras, maltratos de papel etc.
Disortografa

a. Ejercicios de dictado
Pronunciamiento correcto de palabras
Repeticin continua
Repeticin lenta, por slabas
Omisin de palabras: artculos, preposiciones y conjunciones
b. Ejercicios de escritura
Coordinacin de la motricidad fina escritura
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Enumeracin de palabras
Coordinacin de coherencia lgica
Estructuracin de frases y palabras lgicas.
Estructuracin de oraciones escritas.
Composicin escrita
Ejercicios. Oral y escrito y las correcciones.
Discalcula

a. Dominio de conceptos aritmticos
Ensear el vocabulario aritmtico.
Ensear conceptos de lnea
Memorizacin de signos
Vocabularios espaciales
Enseara a mensurar
b. Aplicacin de operaciones matemticos
Tomando las tres etapas: presentacin, clasificacin, simbolizacin
Realizar preguntas de asimilacin
Aplicar con la realidad de mensurar, contar, resolver, formular.
Manipulacin de objetos contables
Motivacin y representacin mental y a mano alzada
Dislalia

a. Ejercicios de respiracin y vocabulario
Respiracin nasal y juegos de imitacin
Ejercicios de percepcin y orientacin fsico
Ejercicios de orientacin temporal
Ejercicios de ritmo
b. Ejercicios de discriminacin auditiva
Discriminacin de sonidos percibidos y distincin de palabras
Diferenciacin de fonemas
Sustitucin de letras
Correccin y alteracin orgnica
Hiperactividad

a. Programa especial interactivo
Autocontrol e individualizacin
Utilizar la psicologa conductista
Reforzamiento de otras conductas
Crear nuevos rincones de aprendizajes fsicos
b. La auto-estima
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Desarrollar y enfatizar la auto-estima
Ensear a querer a otros y valorarse a s mismo
Ensear los modos de vida que puede enfrentar en lo venidero
Dislexia

a. Ejercicios verbal
Representar grficos y el smbolo
Actividades con representaciones grficas
Estructurar imgenes representando palabras
Elaborar grficos representativos a nivel aula
b. Ejercicios no verbal
Representar los imgenes y smbolos
Corregir palabras equivocadas en pronunciamiento
Manipuleo de objetos sensibles
Percepcin global, luego volver al grfico representativo
Dficit atencional

a. Conflictos interpersonales
Ensear a valorar a otros y aceptar tal como es
Animar y alentar que su auto-estima es sumamente alta
Ensear a resolver problemas
Llamar atencin con representaciones grficas
b. Tratamiento psicosocial
Socializar con sus compaeros
Paciencia y tolerancia a la persona
Tolerancia a la diversidad
Sistematizar las ideas para proponer y animar lo que l desea ser
Talento superior

a. Motivacin extrnseca.- Para su desarrollo intelectual con mayor capacidad de
abstraer e imaginarse genialmente.

b. Apoyo emocional.- Orientacin emocional, animar siempre que est progresando
y va llegar a logros muy importantes y significativos.

Inteligencia emocional

a. Autoestima.- Es el valor personal de cada uno de nosotros.
Desarrollar los valores personales y culturales
Valorar la familia y medio ambiente
Reconocer nuestras actitudes emocionales
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Inducir a la aceptacin y valoracin de s mismo y a los dems
b. Auto concepto.- Es la percepcin sobre nosotros mismos.
Desarrollar la personalidad consciente de nuestra realidad en los educandos
Elevar el nimo y la autoestima a los educandos
Orientar en los aspectos de proyeccin hacia el futuro
Influencias el trabajo junto con los padres
Infundir las relaciones humanas, la apariencia fsica, relaciones sociales,
relaciones con sus pares, la lectura, etc.
Inteligencia mltiple

a. Creatividad y capacidad
Infundir la creatividad segn los tipos de inteligencia
Descubrir el tipo de inteligencia para proyeccin del futuro
Aplicar los tipos de inteligencia para descubrir la personalidad de cada
persona
Lograr reconocer las capacidades intelectuales
b. Orientacin vocacional
Descubrir por medio de test el tipo de inteligencia que tiene el educando
Orientar qu tipo de inteligencia posee
Perfilar su profesin a base del tipo de inteligencia
Orientar su vocacin a base de inteligencias que parte de sus aptitudes
personales del educando
5.4. PARADIGMA EDUCATIVO

Es el modelo terico para hacer ciencia pedaggica e interpretar la prctica derivada
de esta.

Es un modelo de accin, un ejemplo aceptado y un esquema de interpretacin; la
cual orienta la teora, la accin, la prctica y la investigacin en el aula.

Paradigma adoptado por institucin como propuesta para el que hacer educativo; es
la complementariedad del paradigma cognitivo y ecolgico contextual.

El paradigma cognitivo la enseanza aprendizaje est centrado en el proceso; el
paradigma ecolgico contextual centrado en la vida, su conservacin y en el
contexto.

El paradigma cognitivo se centra en los procesos del profesor (como ensea) y el
alumno (como aprende); mientras el paradigma ecolgico-contextual se preocupa
del entorno y de la vida en aula.

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El paradigma cognitivo es ms individualista, centrado en los procesos del alumno,
mientras el paradigma ecolgico-contextual es ms socializador (centrado en la
interaccin, contextogrupoindividuo y viceversa).

Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significacin y sentido a los
conceptos, diagrama de flujos, pensamiento lgico y numrico para estructurar
significativamente los contenidos; por medio del paradigma ecolgico-contextual
podemos estructurar significativamente la experiencia, aprendizaje comparativo,
diversificacin y contextualizacin.

En conclusin el paradigma cognitivo (a partir de una adecuada estructuracin
significativa de los contenidos, hechos y procedimientos) favorece el aprendizaje
significativo individual; el paradigma ecolgico-contextual nos facilita profundizar la
experiencia individual y grupal contextualizada. Y desde esta doble perspectiva
surge el inters y la motivacin, lo que facilita la creacin, aptitudes, actitudes y
valores.

El potencial del aprendizaje (dimensin cognitiva) se desarrolla por medio de la
socializacin contextualizada (dimensin ecolgico-contextual) segn Vygotsky.

Se debe considerar o tomar en cuenta el paradigma histrico-social, llamado
tambin paradigma sociocultural o histrico-cultural, fue desarrollado por L.S.
Vygotsky a partir de la dcada de 1920. Una premisa central de este paradigma es
que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de
los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar
en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae
consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados
y organizados. Para Vygotsky convierte en un tringulo abierto en el que los tres
vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales; y se encuentra abierto a la influencia de su contexto
cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempear un
papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe
pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

5.5. MODELO PEDAGGICO

Es una aproximacin terica til en la descripcin y comprensin de aspectos
interrelacionados de un fenmeno o parmetros pedaggicos

Los Modelos pedaggicos representan formas particulares de interrelacin entre
los parmetros pedaggicos, una concepcin del ser humano especfica y de una
idea claramente determinada de la sociedad. Los modelos pedaggicos en general
responden al menos a las siguientes cinco preguntas:

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El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
A travs de qu o con qu estrategias metodolgicas.
Con qu contenidos y experiencias educativas concretas.
A qu ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
Quin dirige el proceso formativo y en quin se centra el mismo.
El modelo pedaggico de la Institucin.

Estimula los procesos mentales superiores para la creatividad y bsqueda
de solucin de problemas.
Propende a mtodos activos. Privilegia el aprendizaje en la prctica, el
taller, fusionando el pensamiento accin.
Se centra en el aprendizaje significativo en relacin a las necesidades,
mercado laboral y en capacidades, valores y actitudes.
Toma en cuenta la realidad e individualidad de los alumnos, propendiendo
el trabajo en equipo. Impulsa la relacin personal del docente con el
alumno, desarrollando en esta las habilidades y destrezas para la vida en
su formacin profesional.
5.6. MODELO CURRICULAR

Daz Barriga, afirma que los modelos curriculares que existen en el discurso
educativo son: currculo por asignaturas, por reas y por mdulos.

Romn Prez y Diez Lpez, citando a Porln, afirman que los modelos curriculares
no slo pretenden explicar y describir una realidad sino tambin informar sobre cmo
intervenir en ella para transformarla.

5.6.1 ESTRATEGIA DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Son recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la atencin de los
aprendizajes durante una cesin. Entre las principales estrategias tenemos:

a. Capacidades o propsitos.- Enunciado que establece condiciones, tipo de
actividad y forma del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas
apropiadas en los alumnos.
b. Resumen.- Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y
argumento central.
c. Organizador previo.- Informacin de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad
de la informacin que se aprender.
d. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
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e. Manipulacin, utilizacin e Ilustraciones.- Representacin visual de los
conceptos, manipulacin y utilizacin de objetos, herramientas, o
situaciones de una teora o tema especfico. El tipo de ilustraciones en
textos acadmicos ms usuales tenemos: Descriptiva, expresiva,
constitucional, funcional, lgico-matemtica, algortmica, arreglo de datos.
f. Analogas.- Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
g. Preguntas intercaladas.- Preguntas insertadas en la situacin de
enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la
retencin y la obtencin de informacin relevante.
h. Pistas tipogrficas y discursivas.- Sealamientos que se hacen en un texto
o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender.
i. Mapas conceptuales y redes semnticas.- Representacin grfica de
esquema de conocimiento, diagramas de flujo (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
j. Uso de estructuras textuales.- Organizaciones retricas de un discurso oral
o escrito que influyen en su comprensin y recuerdo
5.6.2 ENFOQUE TERICO DEL APRENDIZAJE
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5.6.3 RECOMENDACIONES PARA EL APRENDIZAJE

Aprender a aprender como desarrollo de la inteligencia potencial

El concepto del potencial del aprendizaje (inteligencia potencial) pretende dar una
sntesis entre el aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social. Se aprende por
socializacin y la mediacin del adulto (acta como agente de socializacin y
facilitador del aprendizaje) es importante y trascendente.

La inteligencia (individual y colectiva- personal e institucional) se desarroll por
medio del aprendizaje. Todas las personas, sobre todo en edades tempranas
poseen un amplio potencial de aprendizaje; unas veces se desarrolla y se convierte
en desarrollo real (aprendizaje real) y otras no, quedndose en desarrollo potencial
(aprendizaje potencial).

Los modelos de diseo curriculares aplicados son propuestos con una nueva
manera de hacer, impulsando el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos
(capacidades y valores) y una nueva arquitectura del conocimiento desde la
perspectiva del aprendizaje significativo.

Se esquematiza de la siguiente manera:


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Qu significa aprender?

Desde los enfoques cognitivos y constructivistas, han aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje
Se dan cuenta de lo que hacen
Captan las exigencias de la tarea y responden correctamente
Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los
aciertos y desaciertos
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
Qu son estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas
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Persiguen un propsito determinado: El aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados a ellos como
desarrollo de la motricidad, habilidades y destrezas.
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente
Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas)
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccin con
alguien que sabe ms.
Aprender a aprender implica:

El uso adecuado de estrategias cognitivas, en sentido amplio el concepto de
estrategia cognitiva puede entenderse como l conjunto de procesos que sirva
de base a al realizaciones de tareas intelectuales. En sentido ms estricto Un
mtodo para aprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un
objetivo. Existen dos enfoques fundamentales en el marco del currculo.
Las estrategias como solucin del problema, un conjunto de pasos, suelen
centrar en el qu (respuesta adecuada al problema) y los pasos dados (cmo)
para la solucin. Suelen descuidar el para qu, que de ordinario es implcito
(capacidades y valores).
Estrategias como desarrollo de capacidades de valores, como el camino
para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades y desarrollar actitudes
que desarrollan valores por medio de contenidos (formas de saber) y
mtodos-procedimientos (formas de hacer). Este tipo de estrategias de
aprendizaje desarrolla el para qu (capacidades - destrezas y valores
actitudes), el cmo (procesos, mtodos, habilidades) y el qu (contenidos).
El uso adecuado de estrategias Meta cognitivas; la Meta cognicin est
orientada, segn Flavel, a pensar sobre el propio pensamiento. Meta
cognicin significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios
procesos de uno mismo y productos cognitivos o a todo lo relacionado con
ellos.
El aprender a aprender Meta cognitivo debe ayudar a los estudiantes a:
Construir un alto repertorio de tcticas cognitivas: repeticin,
estructuracin, organizacin de hechos, conceptos principios,
procedimientos a usar.
Reconocer lo que deben aprender, es decir aplicar las metas a conseguir
Acentuar la calidad de las experiencias Meta cognitivas para facilitar
el aprendizaje y aumentar la motivacin y el inters.
Elaborar un almacn de tcticas diseos y andamios del pensamiento,
incluyendo el cundo y el cmo usarlo.
El uso adecuado de modelos conceptuales; los modelos conceptuales son
formas de representacin cognitiva del universo, de las cosas y objetos que
contiene y de uno mismo. Cada rea o y/o asignatura escolar tiene su propio
mapa mental que es necesario transferir a la mente del aprendiz de una
manera ordenada, global y sistemtica, ya que lo que se aprende se ha de
situar en lo que se sabe.
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Constructivismo y aprendizaje significativo

El constructivismo es una corriente pedaggica que confluencia de diversos
enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos
de autoestructuracin y reconstruccin de los saberes culturales, los cuales permiten
explicar la gnesis del comportamiento y del aprendizaje.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin educativa,
constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas a problemas
cmo:

El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual
y en su intervencin con los aprendizajes escolares.
La identificacin y atencin a las diversidades, intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanza
aprendizaje.
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los
sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos
El reconocimiento de la existencia diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar, dando una tensin ms integrada a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales
La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y
distribucin del conocimiento escolar asociadas al diseo y promocin de
estrategias de aprendizaje e instruccin cognitivas
La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos ,
as como entre los alumnos mismos. A travs del manejo de grupos mediante
el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo
La revalorizacin del papel del docente, no solo en sus funciones de
transmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como
mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que presta
reguladamente al alumno.
Dicho proceso de construccin depende de dos procesos fundamentales: De
los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva
informacin o de la actividad o tarea al resolver; y de la actividad externa e
interna que el aprendiz realice al respecto.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que
la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura
del grupo al que pertenece. Es decir ensear a ensear y actuar sobre contenidos
significativos y conceptualizados.

Para que realmente sea significativo el aprendizaje, este debe reunir varias
condiciones de logro: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe; dependiendo tambin de la disposicin
(motivacin y actitud ) de ste para aprender, as como de la naturaleza de los
materiales o contenidos de aprendizaje.

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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 98
Caractersticas fundamentales del aprendizaje segn la concepcin
constructivista

El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso constructivo, acumulativo,
contextualizado, autorregulado, orientado a una meta, propsito educativo,
colaborativo o cooperativo e individualmente distinto en cada aprendiz.

El aprendizaje es constructivo (Cobb, De Corte).- Las personas que aprenden
no permanecen pasivas al recibir la informacin sino que construyen sus
propios conocimientos y habilidades; implica en todos ellos que el aprendiz
adquiere conocimientos y habilidades nuevos en un proceso activo que
requieren actividades significativas y que demanda esfuerzo por parte del
sujeto que aprende.
El aprendizaje es acumulativo (Shuell).- Los alumnos no son tabula rasa ni
siquiera cuando ingresan por primera vez al sistema solar. En todo nuevo
aprendizaje existen conocimientos y experiencias anteriores, formales e
informales, que es activan. El aprendizaje est basado en lo que los
aprendices ya saben y pueden hacer, a partir de lo cual procesan la nueva
informacin y derivan nuevos significados y/o adquieren nuevas habilidades.
El aprendizaje es contextualizado (Greer, Vygotsky).- Las representaciones
mentales de la nueva informacin se hacen eco de las experiencias previas
del estudiante y se impregnan de la interpretacin que l pueda hacer del
contexto en que adquiere significado este nuevo aprendizaje.
El aprendizaje es autorregulado (Shuell).- Esta caracterstica expresa el
aspecto Meta cognitivo del aprendizaje, a travs de las actividades de
monitoreo, manejo de la concentracin y motivacin, retroalimentacin
y emisin de juicios que hace el estudiante acerca de su propio proceso de
aprender.
El aprendizaje es orientado hacia una nueva meta o propsito (Shuell).- El
aprendizaje efectivo y significativo es facilitado si se conoce una meta
determinada. Tomando en cuenta su naturaleza constructiva y
autorregulada, se puede suponer que el aprendizaje es ms productivo
cuando los estudiantes determinan y sealan sus propias metas. El
aprendizaje puede ser exitoso cuando los objetivos son definidos previamente
y propuestos a los alumnos por el profesor, un texto, un programa de
computacin, etc. siempre que sus metas sean adoptadas y asumidas por los
aprendices.
El aprendizaje es colaborativo y cooperativo (Vygotsky).- Aprender con
otros es un aspecto esencial del proceso de aprender, implica la naturaleza
cooperativa del aprendizaje. La visin del aprendizaje como proceso social es
central en la concepcin de muchos constructivistas que consideran la
interaccin social fundamental para el aprendizaje. No se opone a la
construccin individual del conocimiento que ocurre simultneamente durante
el proceso de interaccin, negociacin y cooperacin.
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El aprendizaje es individualmente diferente (Riveros).- los procesos y
resultados de los aprendizajes varan entre los estudiantes por la diferencias
individuales de sus actitudes para aprender, sus conocimientos previos,
sus concepciones del aprendizaje, inters, autoestima y especialmente su
disposicin afectiva.
Inteligencias mltiples

Gardner enuncia la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades,
talentos, aptitudes o capacidades que denominan inteligencias. Los individuos
normales poseen hasta cierto grado cada una de esas inteligencias y difieren entre
si el nivel de las mismas y en su combinacin. Gardner como Psiconeurlogo
considera la inteligencia como un atributo innato y por tanto heredado. Cada una de
las inteligencias posee un componente neurolgico que radica en una zona
determinada del cerebro humano. Es por tanto un potencial psicobiolgico y ello
facilita el ejercicio de este conjunto de facultades. Cada una de las inteligencias es
un potencial biolgico en bruto, que puede ser pulido en un contexto cultural
determinado y adems sirve para resolver problemas y alcanzar diversos fines
culturales; se concretan en estos siete tipos fundamentales:

Inteligencia musical.- Se localiza preferentemente en el hemisferio derecho
del cerebro, aunque no exclusivamente. Se manifiesta en la percepcin y
produccin musical y ms en concreto en habilidades tales como el ritmo, el
tono el canto, la discriminacin de notas, el reconocimiento de canciones, etc.
se concreta sobre todo en los msicos.
Inteligencia cintico-corporal.- Se localiza en la corteza motora donde cada
uno de los hemisferios cerebrales actan a la inversa (izquierda derecha).
Consiste en la capacidad para resolver problemas y elaborar productos
empleando el cuerpo o partes del mismo. Se da, sobre todo, en bailarines,
atletas, cirujanos y artesanos.
Inteligencia lgicomatemtico.- Radica en diversas zonas del cerebro poco
perfiladas an por la investigacin actual. Est en relacin con el pensamiento
cientfico y se manifiesta en capacidades tales como la observacin y la
deduccin, la comprensin y el uso de conceptos numricos, clculo mental y
la abstraccin cientfica. Constituye la base principal de los tests de
inteligencia y puede ser considerada como inteligencia en bruto. Posee un
peso excesivo en la identificacin del coeficiente intelectual. Es propia de los
cientficos, matemticos, ingenieros etc.
Inteligencia lingstica.- Se sita en el rea del broca del cerebro y es
responsable de la produccin de oraciones gramaticales, a partir de
habilidades tales como: el vocabulario, el uso de conectores, el dilogo, la
fluidez. Se manifiesta sobre todo en los poetas y en los escritores.
Inteligencia espacial.- Su sede est en hemisferio derecho del cerebro y
consiste en la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo
espacial y para maniobrar y operar usando ese modelo. Se concreta, sobre
todo en, marinos, ingenieros, astronauta, cirujanos, escultores, pintores.
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Inteligencia interpersonal.- Radica en los lbulos frontales del cerebro y se
construye al percibir distinciones entre los dems, contrastando sus estados
de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Supone la capacidad
de entender a otras personas tales como; qu les motiva, cmo trabajan,
cmo trabajar con ellos en forma cooperativa. Se manifiesta en polticos,
profesores, maestros, vendedores, lderes religiosos.
Inteligencia intrapersonales.- Radica tambin los lbulos frontales del cerebro
y consiste en capacidad de formarse un modelo ajustado y verdico de uno
mismo y adems de utilizar ese modelo para desenvolverse eficazmente en la
vida. Existe en todas las persona, con mejor o peor nivel de organizacin.
La teora de las inteligencias mltiples resulta atractiva, pero a nivel escolar su gran
limitacin radica en dispersin terica su base biolgica y genetista y su elaboracin
tcnica poca afinada. En la prctica confunde (en muchos casos) la inteligencia con
las diversas reas del currculo. Deja pocos espacios para la intervencin en el
desarrollo de capacidades en los aprendices y en la formulacin de objetivos.

Constructivismo y evaluacin

La evaluacin se entiende como el proceso permanente de informacin y reflexin,
comprende todos los componentes y todos los elementos del proceso educativo, no
solamente al rendimiento.

En el enfoque basado en competencias laborales en una estructura modular, para la
evaluacin de los aprendizajes se toma en cuenta los criterios de evaluacin a partir
de los cuales se definen los indicadores que constituyen los estndares de calidad
mnimos a lograr en la capacidad terminal.

El proceso de evaluacin en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en
forma paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la
segunda se refiere a la valoracin del mismo expresada en calificaciones que
reflejan cunto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea no centrarse en la
calificacin del aprendizaje, sino concebir la evaluacin de manera integral.

Se plantean cuatro tcnicas para el proceso de evaluacin del aprendizaje en la
Educacin Superior Tecnolgica. El uso de stas depender de la definicin de la
variable del objeto de evaluacin, es decir la capacidad o actitud que se quiera
evaluar. Entre ellas tenemos las siguientes:

Observacin del proceso
Verificacin del producto
Verificacin de la informacin
Observacin de las actitudes
El rol que desempea la evaluacin en el proceso de aprendizaje: Identifica sus
problemas, posibles causas y necesidades de los alumnos, mide sus logros, informa
las fortalezas y debilidades de sus aprendizajes, determina eficiencia y eficacia de
las estrategias utilizadas por el profesor.

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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 101
El sentido de la evaluacin, desde el punto de vista de un concepto moderno, no
solo se restringe al rendimiento de los estudiantes, pues comprende todos los
elementos del proceso educativo. Si la evaluacin slo sirve para promover al
alumno o desaprobarlo no cumple una funcin propiamente pedaggica. La
evaluacin es principalmente un valioso medio de formacin. De este modo
podemos decir que los tipos de evaluacin se enmarca en:

Evaluacin de contexto.- Considera todo lo relacionado con el ambiente que
rodea al alumno y alumna, el hogar, el centro educativo y la comunidad. Nos
permite conocer la situacin del estudiante, principales necesidades y
problemas, sus relaciones dentro un grupo social, los valores que practican
en forma habitual y sus experiencias culturales, como punto partida para
relacionar el proceso educativo con la realidad del medio donde el estudiante
se desarrolla o interacta.
Evaluacin Inicial.- Tiene el propsito de lograr informacin acerca de
conocimientos y expresiones previas de los alumnos y alumnas, en relacin a
capacidades, actitudes, conceptos y procedimientos, considerados en el
currculo para el grado correspondiente.
Evaluacin Formativa.- Permita evaluar el desarrollo y la prctica de valores y
actitudes en el proceso de aprendizaje, rara vez registramos los logros y
dificultades que tienen los estudiantes e el desarrollo y la prctica de esos
valores.
Evaluacin Diferencial.- Los alumnos y alumnas no aprenden al mismo ritmo
ni constituyen conocimientos al mismo nivel. Los logros del aprendizaje se
realiza a lo largo de un proceso en que el alumno y aluna avanzan segn el
ritmo de sus capacidades y habilidades, en consecuencia la evaluacin es
diferencial en el aprendizaje y en el proceso para lograrlo.
Evaluacin Sumativa.- Tiene funcin clasificadora o calificadora de los
estudiantes al final de cada actividad, proyecto o unidad de aprendizaje.
Procedimientos de Evaluacin.- Son las maneras o formas de evaluar, para obtener
el nivel de logro de los aprendizajes.

Instrumentos de evaluacin.- Son recursos tcnicos estructurados en base a
indicadores, plasmados en tems, cuyo propsito es obtener informacin de los
niveles de logro del proceso enseanza aprendizaje.

Criterios de Evaluacin.- Hace referencia al dominio de capacidades, facilitan la
formulacin de indicadores y nos dan una visin como aplicar instrumentos de
evaluacin; y son pertinentes en todos los niveles.

Indicadores.- Medios observables de evaluacin, es signo, sntoma de alguna
condicin. Referencias tangibles de los niveles de aprendizaje logradas por los
estudiantes que permiten el registro, anlisis y elaboracin de instrumentos para
evaluar capacidades, contenido y productos propuestos.

El docente se plantea las siguientes interrogantes:

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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 102
Para qu evaluar?

Necesidad de responder al problema planteado en una actividad de aprendizaje. Y
se evala para:

Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y
experiencias previas e informacin relevante, que permite comprender y
desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan.
Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos.
Verificar el nivel del logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo
o al final del ao acadmico.
Qu evaluar?

Necesidad de precisar los indicadores; se evalan:

Logros de aprendizaje
Capacidad
Conocimiento
Valores y actitudes
Cmo evaluar?

Necesidad de establecer procedimientos; comprende:

Anlisis de los logros de aprendizaje
Seleccin de las capacidades que se evaluarn
Bsqueda y recojo de informacin relevante
Organizacin y anlisis de la informacin
Valoracin
Toma de decisiones
Comunicacin de la informacin
Con qu evaluar?

Necesidad de elaborar los instrumentos.

Disear instrumentos pertinentes con banco de tems
Cundo evaluar?

Necesidad de precisar los periodos.

Precisar los momentos, circunstancias y frecuencia para la evaluacin.
Dimensiones de la evaluacin

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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 103
Dimensin Psicopedaggica y curricular, se involucran directamente todos
aquellos aspectos relacionados con un modelo o marco de referencia terico
y un planteamiento curricular determinado.
Dimensin referida a las prcticas de la evaluacin, lo relativo al conjunto de
procedimientos, tcnicas, instrumentos y criterios para realizar las actividades
de evaluacin.
Dimensin normativa, implica los asuntos relacionados con fines
administrativos e institucionales. La acreditacin, la promocin, los
documentos de evaluacin, las evaluaciones del profesorado y directivo.
Una de las dimensiones relevantes de la evaluacin es considerar a todos los
instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prcticas
educativas.

Tcnicas informales

Se utilizan dentro de los episodios de enseanza con una duracin breve, podemos
identificar dos clases:

Observacin de las actividades realizadas por los alumnos
Exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la
sesin de clase.
Tcnicas semiformales

Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin, demandar mayor
tiempo para su valoracin y exigir a los alumnos respuestas ms duraderas.
Tenemos:

Ejercicios y prcticas que los alumnos realizan en clase.
Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizar fuera de
clase.
Tcnicas Formales

Exigen planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen aplicarse en situaciones
que demandan un mayor grado de control. Los alumnos perciben como situaciones
verdaderas de aprendizaje. Tenemos:

Pruebas o exmenes tipo test
Mapas conceptuales, diagramas de flujo, planos
Pruebas de ejecucin, de habilidades, de manipulacin.
Listas de cotejo o verificacin y escalas.
Prctica docente

La accin tcnica, tcnica cientfica y sistemtica del docente, frente a la demanda
de la formacin del discente tanto en el aula, como fuera de ella, se enmarca en:

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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 104
Proceso Enseanza y aprendizaje

Principios:

Organizacin cognitiva del alumno
Desarrollo capacidades
Construccin de contenidos culturales, potencialmente significativos
Aprende lo que comprende
Uso de metodologa y aplica didctica critica
El pensamiento autnomo se constituye a partir del dilogo y toma de
conciencia
El contexto influye en la autoconstruccin de los conocimientos
Evaluacin de proceso
Desarrollar trabajo cooperativo que provoquen conflictos cognitivos
Rol del Maestro

Cambio de actitud:

Es gua, facilitador, mediador y regulador
Propicia aprendizajes significativos, en relacin a la demanda laboral.
Favorece un clima de aceptacin, confianza y autoestima
Conoce y aplica sustentos tericos de su prctica educativa
Posee equilibrio emocional
Se actualiza, auto-instruye y est a tono con los avances cientficos
Es lder social.
El Alumno en el IESTP

Logra:

Formacin integral tecnolgica
Aprendizaje significativo
Rol activo
Cooperacin y solidaridad
Sociedad
Convivencia humana en justicia, bienestar general, calidad de vida y
seguridad

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5.6.4 CURRICULO


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CULTURA SOCIAL, CULTURA INSTITUCIONAL Y CURRCULUM:

Elementos bsicos:

Aproximacin Conceptual.- Es un instrumento de educacin formal, explcita y
concreta, propsitos en trminos de logros de aprendizaje, capacidades, actitudes y
valores

Diseo Curricular.-Es la forma cmo se formulan los diferentes elementos del
currculo de acuerdo al modelo pedaggico asumido por el centro educativo,
articulado con el diseo curricular bsico. El PCC debe formularse, ejecutarse y
evaluarse en equipo. El diseo curricular debe responder a:

Intencionalidad
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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 107
Para qu ensear?
Para qu aprender?
Conocimientos, Capacidades, Valores, Contenidos
Qu ensear?
Qu aprender?
Secuencialidad y organizacin
Cundo ensear?
Cundo aprender?
Estrategias metodolgicas
Cmo ensear?
Cmo aprender?
Recursos
Con qu ensear?
Con qu aprender?
Evaluacin
Qu resultado, efectos e impactos se dieron?
Clima del aula
Cmo van a ser las relaciones maestro-alumno, alumnomaestro?

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ENFOQUE DEL CURRICULO

Est basado en el enfoque por competencias laborales en una estructura modular.

1. Enfoque por competencias laborales
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Surge en un marco de transformacin de la produccin y del trabajo, y de nuevas
exigencias de competitividad respecto a la forma de desempeo del individuo en el
puesto de trabajo. Ser ms competitivo no slo significa atender mecnicamente las
necesidades del mercado de trabajo, sino las necesidades mismas del individuo, es
decir, su formacin integral; poseer los conocimientos fundamentales, las
habilidades sociales y las actitudes que permitan al individuo resolver problemas y
enfrentar situaciones de contingencia, as como transferir su saber, su saber-hacer y
su saber-ser a distintos contextos.

Existen por lo menos tres razones por las cuales la formacin basada en
competencias laborales es la ms ptima. stas son:

En primer lugar, enfatiza y focaliza la valorizacin de las personas y la capacidad
humana para la construccin del desarrollo econmico y social.

Una segunda razn, es porque este enfoque responde mejor que otros a la
necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educacin y empleo; entre
los esfuerzos educativos de formacin profesional por una parte, y el funcionamiento
del mercado laboral, por otra.

En tercer lugar, porque se adapta a la necesidad de cambio, pues la competencia es
un concepto dinmico, que imprime nfasis y valor a la capacidad humana para
innovar, enfrentar el cambio y gestionarlo.

Competencias

Fernndez Gonzales la define como una configuracin psicolgica que integra
diversos componentes cognitivos, Meta cognitivos, motivacionales y cualidades de la
personalidad en estrecha unidad funcional, que posee el individuo para
desempearse real y eficientemente en una esfera especfica de la actividad,
atendiendo al modelo de desempeo deseable socialmente construido en un
contexto histrico concreto.

Se puede decir tambin que es la capacidad o habilidad general para realizar un
desempeo eficiente y eficaz.

Desempeo eficiente: implica el dominio de una actividad especfica.

Desempeo eficaz: En la medida que este dominio pueda ser aplicado a diferentes
contextos.

Componente cognitivo.- Segn Prez Martn son las capacidades que
permiten al hombre conocer el mundo que le rodea en toda su integridad y
penetrando en su verdadera esencia. Gracias a esto, el hombre puede
orientarse e influir de modo directo en la transformacin de la realidad y, con
esto transformarse a s mismo.
Componente Meta cognitivo.- Segn Llivina son capacidades que permiten
hacer referencia a los procesos que garantizan la toma de conciencia
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(reflexin Meta cognitiva) y el control (regulacin Meta cognitiva) del proceso
de construccin del conocimiento acerca de la realidad.
Componente motivacional.- Integra aquellos procesos afectivos que
estimulan, sostienen y orientan el desempeo eficiente del sujeto en
motivaciones predominantemente intrnsecas, su autovaloracin como
profesional y expectativas positivas acerca de su desempeo. Las cualidades
o rasgos de la personalidad segn Prez Martin son las caractersticas
relativamente estables de la personalidad que expresan las actitudes del
hombre hacia los objetos y fenmenos de la realidad.
Competencia laboral

Se entiende como las capacidades productivas de un individuo que se definen y
miden en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y que
movilizan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la
realizacin de un trabajo efectivo y de adecuada calidad.
Clases de competencias laborales:

Competencias bsicas: Son capacidades elementales que se desarrollan en
la educacin o formacin bsica y estn asociadas a conocimientos de
carcter formativo. Facilitan el ingreso y la adaptacin del profesional al
trabajo para asumir responsabilidades que requieran el desarrollo de
habilidades especficas.
Competencias genricas: Son capacidades que permiten realizar
desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad
productiva, entre ellas tenemos capacidades para planificar y organizar,
capacidades y actitudes para trabajar en equipo, resolver problemas y tomar
decisiones; capacidades que permitan comprender y aplicar principios
cientficos en el proceso de estudio de mercado, diseo, comercializacin y
evaluacin de la produccin de bienes o servicios.
Competencias especficas: Son capacidades que permiten realizar funciones
productivas y de gestin propias de la profesin en el mbito laboral de
manera eficiente y eficaz, involucrando conocimientos, habilidades y
actitudes. Integra las capacidades para desarrollar roles y situaciones de
trabajo, en los niveles de desempeo requeridos en el campo laboral.
2. Estructura Modular

Es la mnima unidad de formacin que desarrolla capacidades especficas o
terminales para desempearse en una actividad social, acadmica o laboral. Como
unidad formativa est conformada por un bloque completo, autnomo y coherente de
capacidades, contenidos y criterios de evaluacin.

Clases de mdulos:

En la formacin profesional se desarrollarn tres clases de mdulos: de formacin
general, transversales y profesionales.

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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 111
Mdulos de formacin general.- Son unidades formativas orientadas a
afianzar las competencias bsicas, proporcionan las bases cientficas y
humansticas, desarrollan capacidades para actuar con eficiencia y sentido
tico en todas las esferas de la vida, para comprender el contexto social y
econmico que permita responder a las demandas de una sociedad
cambiante y aportar significativamente a la construccin de una sociedad ms
justa, democrtica y desarrollada.
Mdulos transversales.- Son unidades formativas que proporcionan el soporte
cientfico y tecnolgico para la formacin profesional especfica, desarrollan
las competencias genricas, capacidades y actitudes emprendedoras,
competitivas y empresariales; garantizando, con ello, una formacin
polivalente que facilitar la movilidad laboral y la reconversin de los
profesionales ante los efectos del avance de la ciencia, la tecnologa y los
cambios que se generan en la produccin y el trabajo, producto de la
globalizacin econmica, social y cultural.
Mdulos Profesionales.- Son unidades formativas asociadas a la unidad de
competencia del perfil profesional, desarrollan capacidades propias de uno o
ms puestos de trabajo del mercado laboral. Un mdulo corresponde a una
unidad formativa de carcter terminal y es el componente mnimo del itinerario
formativo que puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin del ttulo
profesional. Su peso acadmico abarca el mayor porcentaje de la formacin.
MARCO CURRICULAR

1. Caractersticas bsicas del currculo

Las siguientes son caractersticas que tipifican al currculo, lo hacen coherente con
los fines y objetivos educativos y pertinentes con el contexto demandado por el
sector productivo. Son: Sistemtico, Coherente, Flexible, Integral, Funcional,
Prctico, Terminal, Vinculado a la produccin Local y Regional.

2. Perfil Profesional

El Perfil Profesional disea las actitudes de las personas, describe las funciones que
realiza una persona al desempearse de manera eficiente en un contexto laboral
especfico de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector productivo a
travs de la competencia general. Se elabora con el aporte de este sector y sirve
para definir la formacin que acredita al ttulo profesional correspondiente.

El Perfil Profesional es el referente para la elaboracin de la oferta de formacin
mediante los mdulos correspondientes a cada ttulo o carrera profesional, se
organiza en torno a los siguientes elementos: Competencia General, Capacidades
Profesionales, Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realizacin y
Dominio Profesional.

3. Plan de Estudios

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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 112
El Plan de Estudios responde a las exigencias establecidas en el perfil profesional.
El que se propone para la Educacin Superior Tecnolgica es modular y tiene los
siguientes componentes: Formacin General, Investigacin y Formacin
Tecnolgica, integrado con la Prctica Profesional y la Consejera.

CAPACIDADES Y COMPONENTES

Entendemos por capacidad una habilidad general que utiliza el individuo o puede
utilizar para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades
en cada uno de los componentes en la Educacin Superior tecnolgica son las
siguientes:

1. Componente de formacin general

Este componente est constituido por el conjunto de mdulos obligatorios para todas
las carreras, tienen valor por s mismos y aseguran su desarrollo personal, las
capacidades a lograr en los mdulos del componente de Formacin General,
propuestos en correspondencia con el Perfil Profesional son las siguientes:
Comunicacin, matemtica, informtica, realidad social, nacional y mundial, ecologa
y desarrollo sostenido, Actividades.

2. Componente Investigacin

Analiza el marco terico y la metodologa de la investigacin:

3. Componente Formacin Tecnolgica.

Este componente se refiere a la formacin propiamente dicha de la carrera
profesional y requiere de un conjunto de aprendizajes comunes a todas ellas, y otros
de formacin exclusivamente de la carrera. En el primero se utilizan los mdulos
transversales y en el segundo, los mdulos profesionales.

Capacidades a lograr, con los mdulos transversales a travs de: tecnologa de
base, idioma extranjero, gestin empresarial, formacin y orientacin laboral,
Relaciones con el entorno del trabajo.

Capacidades a lograr con los mdulos profesionales: aplica los principios
tecnolgicos de su profesin, en aspectos terico-prcticos con conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes positivas para intervenir en la produccin de
bienes o servicios.

DIVERSIFICACIN DEL CURRCULO

La diversificacin del Diseo Curricular de la Educacin Superior Tecnolgica se
inicia identificando el perfil profesional de cada una de las carreras profesionales que
permitan el logro de las competencias con valor y significado para el trabajo.
Los equipos de docentes de cada una de las carreras profesionales del Instituto
realizarn la contextualizacin de los perfiles profesionales tomando como referente
el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, los Planes de Desarrollo de las
Regiones, las necesidades reales del entorno empresarial y productivo de la
localidad, si fuera necesario, los diagnsticos de la realidad educativa sociocultural,
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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 113
especialmente la productiva de la regin de influencia del Instituto Superior
Tecnolgico.

El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones aprobado por la Resolucin
Viceministerial N 0085-2003-ED, contiene los Perfiles Profesionales especficos
(competencia general, capacidades profesionales) Unidades de Competencia,
Realizaciones, Criterios de Realizacin y Dominio Profesional de cada carrera, los
que han sido formulados con la participacin del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos).

5.6.5 MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Son todos aquellos elementos que son utilizados durante el proceso de enseanza
aprendizaje y sirven de apoyo para generar los aprendizajes propuestos.

5.6.5.1 TIPOS

1. Material Impreso
Como Libros o guas de prcticas; en general, todo tipo de informacin escrita o
grfica complementaria.

2. Material Grabado
Todo material visual, auditivo o audiovisual; puede complementarse con
material escrito, exposiciones, demostraciones, etc.; en general, todo tipo de
representaciones grficas, pictricas y animadas.

3. Material Electrnico
Aquel que sirve de los medios informticos, como programas de procesamiento de
textos o de diseo grfico, entre otros, y, en general, diferentes programas
multimedia.

4. Material no Impreso
Como maquetas, modelos, mapas, murales, juegos que se realicen con los
contenidos que se estn trabajando, experimentos, etc; en general, todo material
que brinde la posibilidad de observar, manipular, consultar, investigar, analizar,
visualizar los principios y aprender a travs del juego y el trabajo.

5.6.5.2 CLASIFICACIN

1. Material Ilustrativo
Tenemos medios visuales, auditivos, audiovisuales, estos permiten apreciar de
manera objetiva y grfica a informacin. Ejm. Fotos, lminas, diapositivas, micas,
televisin.

2. Material Instrumental
Sirven para ejecutar las experiencias de aprendizaje. Ejemplo: Tizas, pizarras,
pinceles, tijera y cartulina.

3. Material Experimental
Permite que el estudiante tenga experiencia directa. Ejemplo: Material de laboratorio,
mquina de escribir, computadora.
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4. Material Informativo
Son las diversas publicaciones que permiten difundir. Ejemplo: Libros, enciclopedias,
diarios, manuales.

5.6.6. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIN EDUCATIVA

Es elaborado por la comunidad educativa. Consiste en la contextualizacin del plan
de estudios de cada una de las carreras profesionales que oferta el Instituto,
tomando en cuenta el Diseo Curricular Bsico, la realidad geogrfica, econmica,
social y cultural de la regin y del entorno local; a las caractersticas y necesidades
del sector productivo del entorno, a las posibilidades del centro de formacin y a las
oportunidades que presenta el mercado global.

El proyecto curricular es un documento pedaggico que es construido con la
participacin integral de todos los docentes que constituyen nuestra institucin, la
estructuracin puede tener el siguiente orden.

5.6.6.1 FUNDAMENTOS Y CONCEPCIONES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Recoger dichos fundamentos y propuestas, para articular desde el punto de vista
filosfico en proyecto curricular.

5.6.6.2 PROPUESTA DE PERFILES PROFESIONALES

Los fundamentos y concepciones nos conducirn para establecer la propuesta de
perfiles de acuerdo al catlogo nacional de ttulos y certificaciones, de acuerdo a
criterios de calidad definidos por el sector productivo.

5.6.6.3 LOGROS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a las competencias laborales.

5.6.6.4 PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Aspecto de la problemtica
Determinacin de la contextualizacin de los perfiles profesionales
Diversificacin por carreras
Matriz Curricular
5.6.6.5 PLAN DE ESTUDIOS

5.6.6.6 PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR

5.6.6.7 ORGANIZACIN

Del aula
Del taller
De los alumnos
De la distribucin del tiempo
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Materiales educativos
5.6.6.8 ORIENTACIONES METODOLGICAS

Por carreras profesionales
Por competencias
Modulares
5.6.6.9 CONSEJERA Y SERVICIO SOCIAL

Proceso
Planificacin y diagnstico
Temas a trabajar
rea acadmica
- Desempeo y rendimiento
- Hbitos y mtodos de estudio y trabajo
rea personal
- Desarrollo evolutivo
- Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales
- Relacin de pareja y enamoramiento
- Comportamientos sociales
- Autoestima, imagen y cuidado corporal
- Emociones y sentimientos
- Toma de decisiones
- Valores y proyecto de vida
rea vocacional
- Autoconocimiento
- Eleccin vocacional
- Proyectos futuros e intereses
- Aptitudes y personalidad
- Realidad del Pas, oferta y demanda laboral
rea de salud, nutricin y subsistencia
- Alimentacin balanceada
- Alimentos de la localidad y regin como utilizarlos
- Alimentacin y salud
- Nocin de salud y enfermedad
- Enfermedades y prevencin
rea de participacin comunitaria
- Reconocimiento de necesidades del IST. y la comunidad
- Promocin de actividades comunitarias
rea recreativa
- Visitas a centros culturales, centros productivos y reservas naturales de la
zona



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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 116
5.6.6.10 EVALUACIN

5.6.6.10.1 MARCO CONCEPTUAL

- Caractersticas
- Funciones
- Fases
- Modelos de evaluacin
- Indicadores
- Tcnicas e instrumentos
5.6.6.10.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

- Matriz de evaluacin
- Tcnica e instrumentos de evaluacin por reas
- Banco de items por reas y tabla de especificaciones
- Evaluacin del estudiante
- Evaluacin de valores
- Evaluacin de materiales y recursos
- Evaluacin de viabilidad de proyectos
- Valoracin de las capacidades y actitudes
- Registro de evaluacin
- Libreta de informacin
5.6.6.11 EVALUACIN CURRICULAR

La evaluacin curricular es una dimensin que forma parte de todos los momentos
del diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso
de direccin el control es una tarea esencial.

La evaluacin del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el
cual se corrobora o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, mediante el
cual se determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones
educativas.

Se evaluar mediante criterios, metodologas e indicadores durante la vida til del
proyecto curricular de centro, la pertinencia del currculo.

5.6.6.12 PROYECTOS PEDAGGICOS

Desarrollar proyectos pedaggicos propuestos, en las estrategias y objetivos del
PEI y articular con la gestin institucional para su presupuesto pertinente.

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CAPTULO VI





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HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 118
CAPTULO VI
6. PROPUESTA DE GESTIN Y PROYECTOS DE INVERSIN INSTITUCIONAL
6.1. CONCEPCION DE GESTIN
El IESTP Peruano Alemn se plantea desarrollar la siguiente propuesta
considerando que:
Gestionar implica tener la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de
planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito pedaggico
institucional y administrativo de la Institucin Acciones que se realizan a travs de
procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente.
6.2. PRINCIPIOS DE GESTIN
Cuando se redactaron las normas ISO 9001 e ISO 9004, se elaboraron 8 principios
bsicos, sobre los que descansa todo el sistema de gestin de la calidad.
Si una empresa implanta un sistema de gestin de la calidad, que cumpla los
requerimientos de la norma ISO 9001, pero que no siga estos principios, no obtendr
ni la mitad de los beneficios esperados.
Los principios de gestin de la calidad, de acuerdo a lo indicado en la norma ISO
9001 son:
1.- Enfoque al cliente: las organizaciones dependen de sus clientes, por lo tanto
deben comprender sus necesidades actuales y futuras, satisfacer sus requisitos y
esforzarse en exceder sus expectativas.
2.- Liderazgo: los lderes establecen la unidad de propsito y la orientacin de la
organizacin. Deben crear y mantener un ambiente interno, en el cual el personal
pueda llegar a involucrarse en el logro de los objetivos de la organizacin.
3.- Participacin del personal: El personal, a todos los niveles, es la esencia de la
organizacin, y su total compromiso posibilita que sus habilidades sean usadas para
el beneficio de la organizacin.
4.- Enfoque basado en procesos: Un resultado deseado se alcanza ms
eficientemente cuando las actividades y los recursos relacionados se gestionan
como un proceso.
5.- Enfoque de sistema para la gestin: identificar, entender y gestionar los
procesos interrelacionados como un sistema, contribuye a la eficacia y eficiencia de
la organizacin en el logro de sus objetivos.
6.- Mejora continua: La mejora continua del desempeo global de la organizacin,
debe de ser un objetivo permanente de esta.
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7.- Enfoque basado en hechos para la toma de decisiones: las decisiones
eficaces se basan en el anlisis de los datos y en la informacin previa.
8.- Relaciones mutuamente beneficiosas con el proveedor: una organizacin y
sus proveedores son interdependientes, y una relacin mutuamente beneficiosa
aumenta la capacidad de ambos para crear valor.
6.3. PRINCIPIOS DE GESTIN EDUCATIVA:
Los principios que orientan la gestin educativa pueden ser mltiples y variados,
pero dentro de un criterio de modernidad deben centrase en el educando, por ser la
razn esencial del proceso educativo. Los ms relevantes son los siguientes:
Vivir una nueva cultura, la cultura del cumplimiento.
Participacin coherente con los objetivos institucionales.
Coherencia entre los principios pedaggicos y principios de gestin.
Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin.
Coordinacin fluida.
Comunicacin clara y permanente entre los miembros de la comunidad
educativa
Control y evaluacin constante para un mejoramiento continuo.
Moralizacin y motivacin
Los principios no solo deben ser enunciados. Deben adoptarse colectivamente. La
estructura organizativa de la institucin a travs de sus organigramas, reglamento
interno y manual debe mantener ese espritu para formar al estudiante dentro de una
cultura de participacin.
Los elementos y la estructura del proceso de gestin del PEI no son diferentes a
otros donde acta la administracin, ya que aqu tambin identificamos elementos
como la planeacin, organizacin, ejecucin y control, funciones articuladas y
coordinadas por una direccin, autoridad o mecanismo de control determinado De
ello se concluye que la ejecucin del PEI fundamentalmente es una tarea de
administracin que implica cinco funciones bsicas:
A. Planificar
B. Organizar
C. Coordinar
D. Dirigir
E. Controlar y evaluar
El PEI debe darle sentido a cada una de estas funciones y buscar que se cumplan
de la mejor manera. Dichos procesos deben estar referidos a los siguientes
aspectos:
a) Operatividad de los Sistemas Tcnico Administrativos:
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- Personal: seleccin, control, evaluacin, capacitacin, ascensos
- Planificacin: Plan Operativo anual, Programacin curricular
- Abastecimiento: Suministro de materiales
- Estadsticas: Variadas
- Racionalizacin: Funciones, competencias, responsabilidades
- Presupuestos: Ingresos, egresos, proceso presupuestario
- Informacin y comunicaciones: Boletn, revistas, dilogos, reuniones
- Contabilidad: Registro de transacciones econmicas.
- Tesorera: Pagos y sistemas de ejecucin Jurdico
- legal: Normas legales
- Otros sistemas: Supervisin
b) Administracin pedaggica:
- Currculo: Programacin, desarrollo y evaluacin.
- Metodologa: Diversificada.
- Medios auxiliares: Seleccin, elaboracin, conservacin y evaluacin
- Sistema de aprendizaje: Renovado
- Evaluacin: Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.
- Supervisin: Control de calidad.

6.4. PROCESOS DE GESTIN
Es el conjunto de acciones de planeamiento, organizacin, ejecucin, coordinacin y
evaluacin para el eficiente desarrollo de acciones educativas en beneficio del
aprendizaje de los educandos.
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de nuestra Institucin plantea un
cambio de estructura organizativa que concuerde con las aspiraciones de toda la
comunidad educativa por rubros.
Planificacin.- Tcnica que trata de coordinar acciones y mecanismos con el
objeto de alcanzar objetivos predeterminados, este proceso intencional de los
actores y agentes actan sobre una realidad para transformarla.
Organizacin.- Conjunto de actividades coordinadas que tienen por objeto
aumentar la productividad y crear condiciones favorables al mismo para lograr
un ptimo funcionamiento institucional.
Ejecucin.- Realizar las acciones planificadas de la Institucin.
Coordinacin.- Disponer esfuerzos para una accin comn de la institucin.
Evaluacin.- Valorizacin del rendimiento del trabajo educativo de los
diferentes estamentos mediante la supervisin verificacin, orientacin y
retroalimentacin.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 121
6.5. CRCULOS DE CALIDAD:
La idea bsica de los Crculos de Calidad consiste en crear conciencia de calidad
y productividad en todos y cada uno de los miembros de una organizacin, a
travs del trabajo en equipo y el intercambio de experiencias y conocimientos, as
como el apoyo recproco. Todo ello, para el estudio y resolucin de problemas
que afecten el adecuado desempeo y la calidad de un rea de trabajo,
proponiendo ideas y Alternativas con un enfoque de mejora contnua.
Las definiciones siguientes son expuestas en el libro de Phillip C. Thompson,
Un Crculo de Calidad es un pequeo grupo de personas que se renen
voluntariamente y en forma peridica, para detectar, analizar y buscar
soluciones a los problemas que se suscitan en su rea de trabajo.
Un Crculo de Calidad est formado por pequeos grupos de empleados
que se renen e intervienen a intervalos fijos con su dirigente, para
identificar y solucionar problemas relacionados con sus labores cotidianas.
Un Crculo de Calidad est integrado por un reducido nmero de
empleados de la misma rea de trabajo y su supervisor, que se renen
voluntaria y regularmente para estudiar tcnicas de mejoramiento de
control de calidad y de productividad, con el fin de aplicarlas en la
identificacin y solucin de dificultades relacionadas con problemas
vinculados a sus trabajos.
El Crculo de Calidad es un grupo pequeo que desarrolla actividades de
Control de calidad voluntariamente dentro de un mismo taller. Este
pequeo grupo lleva a cabo continuamente, como parte de las actividades
de control de calidad en toda la empresa, autodesarrollo y desarrollo,
mutuo control y mejoramiento dentro del taller, utilizando tcnicas de
control de calidad con participacin de todos los miembros.
En nuestro caso en nuestra institucin se est desarrollando las actividades de
gestin de calidad de manera ptima, sistemtica y organizada en tal medida que
cada miembro del equipo de gestin de calidad cumpla su funcin a cabalidad.

6.6. CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente generado por una institucin, a partir de las vivencias cotidianas de
sus miembros en el IESTP. El clima institucional tiene que ver con las actitudes,
creencias y valores que comparten los miembros de la comunidad educativa El
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 122
mejoramiento del clima institucional se puede dar a travs de todos los actores y
agentes de la institucin. Con actitudes positivas que sean modelos de conducta.
Crear conciencia a partir valores ms significativos ya sean individuales y
organizacionales.


Valores Individuales

Valores Organizacionales
- Profesionalismo
- tica Profesional
- Honestidad Personal
- Creatividad
- Innovacin
- Responsabilidad
- Tolerancia
- Fuerza de voluntad.
- Amor.
- Calidad.
- Trabajo en Equipo.
- Liderazgo Corporativo.
- Disciplina Laboral.
- Mejoramiento Continuo.
- Pluralidad.
- Calidez de innovacin.
- Competitividad.

Establecer formas de estmulo y desempeo a los formadores, para elevar el
autoestima, el desarrollo profesional y personal.
Dinamizar el trabajo en equipo, alentando la participacin de los miembros de la
Comunidad Educativa.
Mantener continuamente las buenas Relaciones Humanas de confianza y respeto
mutuo para una mejor integracin de la Comunidad Educativa.
En nuestra Institucin se viene organizando proyectos y programas que tienen por
objetivo viabilizar la mejora del ambiente laboral dentro de la organizacin, con
participacin de profesionales calificados para el desarrollo de talleres y sesiones
con la participacin de toda la comunidad educativa.
6.7. ESTRUCTURA ORGNICA.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 123


6.7.1. Organigrama.- Grfica la estructura Orgnica de la Institucin, donde se
especifica los niveles de jerarqua, coordinacin, asesora y apoyo.


























ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO
PERUANO ALEMN S.R.L.
PROMOTORA
DIRECCIN
GENERAL
COCOI
SECRETARA
GENERAL
DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
SECRETARA
JEFE DE
SUPERVISI
N DE
PAGOS
CAJA
ASIST. DE DIRECC.
ADMINISTRATIVA
SERVICIOS
GENERALES
ASESORA LEGAL
ASESORA CONTABLE
ASESORA ACADMICA
SISTEMAS DE INFORMACIN
IMAGEN INSTITUCIONAL Y
PROTOCOLO
DIRECCIN
ACADMICA
SECRETARIA DIRECCIN
ACADMICA
MAQUINARIA PESADA
TRANSPORTE
PUBLICIDAD Y
MARKETING
CIL (centro de informacin
Laboral)
REA ACTAS, NMINAS Y
CERTIFICADOS
SECRETARA
BIBLIOTECA
COORDINADOR
ACADMICO DE
SALUD

COORDINADOR
ACADMICO DE
MECNICA,
ELECTRICIDAD Y
ELECTRNICA
COORDINADORA
ACADMICA DE
CONTABILIDAD Y
NEGOCIOS

COORDINADOR
ACADMICO DE
COMPUTACIN E
INFORMTICA

COORDINADOR
DE
EXTENSIN
EDUCATIVA
DOCENTES DOCENTES DOCENTES DOCENTES DOCENTES
ESTUDIANTE
S
JEFE DE
TALLER
ASISTENTE DE
LABORATORIO
DIRECCCIN
EJECUTIVA
CETPRO
OFICINA DE PROYECTOS
ASISTENTE DE
LABORATORIO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 124
6.7.2. Manual de Organizacin y funciones (MOF) Describe las funciones
especficas o tareas del cargo propuestos en el organigrama estructural de la
institucin con sus respectivas acciones en concordancia con las relaciones
de autoridad, responsabilidad y coordinacin del IPAL.
6.7.3. Manual de Procedimiento Administrativos cuyas reglas bsicas estn
consignadas en la Ley No 27444-2003- Ley de Procedimientos
Administrativos general; a fin de dar cumplimiento a las funciones de los
estamentos del IPAL, a travs de los flujogramas.
6.8. INSTRUMENTOS DE GESTIN

- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
- Proyecto Curricular Institucional.
- Plan Anual de Trabajo.
- Reglamento Interno.
- Manual de organizacin y funciones
- Informe de Gestin.
6.9. PROYECTO DE PRESUPUESTO 2011 A 2014

En las pginas siguientes se aprecia el nivel de ingresos y egresos que se
generarn a partir del semestre lectivo 2011-II, como respuesta a la implementacin
de nuevas carreras profesionales en un periodo de tiempo de 04 aos.
En primer lugar, se presenta el flujo de caja proyectado para cuatro aos de gestin;
luego se agrega el cuadro de ingresos que se lograr por las reas de Ingeniera y
Contabilidad y Negocios, a partir de la apertura de las carreras profesionales de
Autotrnica, Diseo Grfico y Publicidad Digital, Anlisis de sistemas y
Modelamiento de Base de Datos, as como por la carreras de Contabilidad y
Finanzas, Administracin de Negocios Internacionales, Administracin y Gestin
Empresarial, Gastronoma y Arte Culinario, Marketing Empresarial y Secretariado
Ejecutivo Bilinge.
Seguidamente se presenta un cuadro donde se indican las fuentes de
financiamiento, luego, los egresos proyectados en cuatro aos, seguido el cuadro de
egresos por remuneraciones, por bienes y servicios, egresos por inversin en
inmuebles, equipamiento, inversin en mobiliario y otros egresos no financieros.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
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R
U
B
R
O
CONCEPTO AO 1 AO 2 AO 3 AO 4
INGRESOS
A APORTE DE CAPITAL 228,648.06 356,711.49 451,513.89 460,128.22
PENSIONES Y MATRCULA 4,572,961.25 7,134,229.85 9,030,277.85 9,202,564.46
DONACIONES
OTROS (Produccin de bienes y servicios) 457,296.13 713,422.99 903,027.79 920,256.45
B TOTAL INGRESOS 5,258,905.44 8,204,364.33 10,384,819.53 10,582,949.13
EGRESOS
C1 GASTOS DIRECTOS DE FORMACIN 1,393,144.12 2,209,726.92 2,851,200.33 2,855,249.06
REMUNERACIONES DOCENTES 1,285,679.53 2,042,072.52 2,638,988.80 2,638,988.80
COMPRAS (Bibliografa) 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64
MANUALES Y FOLLETOS DE ENSEANZA 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64
OTROS (Bienes y servicios) 16,005.36 24,969.80 31,605.97 32,208.98
C2 GASTOS GENERALES DE OPERACIN 1,858,719.29 2,208,266.09 2,513,602.19 2,531,048.65
REMUNERACION DEL PERSONAL 1,424,368.34 1,522,699.43 1,600,298.54 1,600,298.54
MATERIALES DE OFICINA 68,594.42 107,013.45 135,454.17 138,038.47
SERVCIOS (egresos no financieros) 91,378.86 143,365.19 181,851.14 185,342.38
PUBLICIDAD 91,459.23 142,684.60 180,605.56 184,051.29
GASTOS ADMINISTRATIVOS (equipamiento) 155,480.68 242,563.81 307,029.45 312,887.19
MANTENIMIENTO DE EDIFICIOS Y EQUIPO 27,437.77 49,939.61 108,363.33 110,430.77
DEPRECIACIN DE ACTIVOS
OTROS (ESPECIFIQUE)
C3 INVERSIONES 745,392.68 934,584.11 641,149.73 837,433.37
COMPRA DE TERRENOS O LOCAL
EDIFICACIONES Y OTRAS CONSTRUCCIONES 457,296.13 556,469.93 252,847.78 257,671.80
COMPRA DE UNIDADES DE TRANSPORTE 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64
COMPRA DE MOBILIARIO 105,178.11 164,087.29 207,696.39 211,658.98
COMPRA DE MAQUINARIA Y EQUIPO 137,188.84 142,684.60 90,302.78 276,076.93
OTROS (ESPECIFIQUE)
C TOTAL EGRESOS (C1 + C2 + C3) 3,997,256.10 5,352,577.12 6,005,952.24 6,223,731.08
SALDO DE CAJA (A + B) - C 1,261,649.34 2,851,787.21 4,378,867.29 4,359,218.05
D FINANCIAMIENTO - - - -
SALDO FINAL DE CAJA (A + B) C)+D 1,261,649.34 2,851,787.21 4,378,867.29 4,359,218.05
Fuente: Elaboracin Propia
FLUJO DE CAJA DEL PLAN DE NEGOCIOS IPAL 2011 - 2014
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 126
INGRESOS: rea de Ingenieras ms Contabilidad y Negocios
TASAS DE ENSEANZA
VT N NXVT N NXVT N NXVT N NXVT N NXvt N NXVT N NXvt N NXVT
1) Derecho de examen de
ingreso
50.00 950.00 47500.00 300.00 15000.00 950.00 47500.00 300.00 15000.00 950.00 47500.00 300.00 15000.00 950.00 47500.00 300.00 15000.00
2) Derechos de Matricula 100.00 760.00 76000.00 240.00 24000.00 760.00 76000.00 240.00 24000.00 760.00 76000.00 240.00 24000.00 760.00 76000.00 240.00 24000.00
3) Niveles de Pensiones
Becados (5%) 38.00 34.80 63.44 55.15 81.18 71.12 84.91 71.12
rea de Ingeniera 1,250.00 760.00 1,073,500.00 696.00 909,000.00 1,268.80 1,709,500.00 1,103.04 1,417,800.00 1,623.62 2,153,020.00 1,422.37 1,816,968.00 1,698.27 2,246,332.00 1,422.37 1,816,968.00
Sub Total 1,250.00 760.00 1,073,500.00 696.00 909,000.00 1,268.80 1,709,500.00 1,103.04 1,417,800.00 1,623.62 2,153,020.00 1,422.37 1,816,968.00 1,698.27 2,246,332.00 1,422.37 1,816,968.00
4) Otras Tasas
educacionales
(Certificados oficiales,
Constancias, Trmite de
Ttulacin, otros)
10% 107,350.00 90,900.00 170,950.00 141,780.00 215,302.00 181,696.80 - 224,633.20 - 181,696.80
TOTAL POR SEMESTRE 1,180,850.00 999,900.00 1,880,450.00 1,559,580.00 2,368,322.00 1,998,664.80 1,698.27 2,470,965.20 1,422.37 1,998,664.80
TOTAL POR AO 2,180,750.00 3,440,030.00 4,366,986.80 1,698.27 4,469,630.00 3,120.64 4,469,630.00
VT N NXVT N NXVT N NXVT N NXVT N NXvt N NXVT N NXvt N NXVT
1) Derecho de examen de
ingreso
50.00 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.50 60625.00 221.25 11062.50
2) Derechos de Matricula 100.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00
3) Niveles de Pensiones
Becados (5%) 48.50 37.95 77.09 60.82 97.25 78.97 100.00 78.97
rea de Contabilidad y
Negocios
1,150.00 970.00 1,273,125.00 759.00 901,612.50 1,541.80 1,930,695.00 1,216.44 1,427,668.50 1,945.00 2,394,375.00 1,579.32 1,844,980.50 2,000.05 2,457,687.19 1,579.32 1,844,980.50
Sub Total 1,150.00 970.00 1,273,125.00 759.00 901,612.50 1,541.80 1,930,695.00 1,216.44 1,427,668.50 1,945.00 2,394,375.00 1,579.32 1,844,980.50 2,000.05 2,457,687.19 1,579.32 1,844,980.50
4) Otras Tasas
educacionales
(Certificados oficiales,
Constancias, Trmite de
Ttulacin, otros)
10% 127,312.50 90,161.25 193,069.50 142,766.85 239,437.50 184,498.05 245,768.72 184,498.05
TOTAL POR SEMESTRE 1,400,437.50 991,773.75 2,123,764.50 1,570,435.35 2,633,812.50 2,029,478.55 2,703,455.91 2,029,478.55
TOTAL POR AO 2,392,211.25 3,694,199.85 4,663,291.05 4,732,934.46
TOTAL ANUAL INGRESOS POR PROYECTO: 4,572,961.25 7,134,229.85 9,030,277.85 9,202,564.46
Fuente: Elaboracin propia
N = Nmero de Estudiantes.
VT= Valor de la tasa de pensin de enseanza (3) en nuevos soles constantes del ao de presentacin del proyecto.
El nmero de niveles de pensiones lo establece el instituto.
Se considera para efectos de demostrar la rentabilidad del proyecto un periodo de 06 semestres lectivos. Iniciando operaciones desde el 2011-I hasta el 2013-II
TASAS
1er ao 2do ao 3er ao
SEM I SEM II SEM III SEM IV SEM V SEM VI
PROYECCIN DE INGRESOS REA DE INGENIERA
TASAS
SEM I SEM II
1er ao 2do ao 3er ao
SEM III SEM IV SEM V SEM VI
PROYECCIN DE INGRESOS REA DE CONTABILIDAD Y NEGOCIOS
4to ao
SEM I SEM II
4to ao
SEM I SEM II
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 127
INGRESOS REA DE INGENIERAS:
CARRERAS PROFESIONALES
SEMESTRE I SEMESTRE II TOTAL
AUTOTRNICA 500 150 650
DISEO GRFICO Y PUBLICIDAD DIGITAL 200 60 260
ANLISIS DE SISTEMAS Y MODELAMIENTO DE BASE DE DATOS 60 30 90
760 240 1000
TASAS DE ENSEANZA
VT N NXVT N NXVT N NXVT N NXVT N NXvt N NXVT N NXvt N NXVT
1) Derecho de examen de
ingreso
50 950 47500 300 15000 950 47500 300 15000 950 47500 300 15000 950 47500 300 15000
2) Derechos de Matricula 100 760 76000 240 24000 760 76000 240 24000 760 76000 240 24000 760 76000 240 24000
3) Niveles de Pensiones
Becados (5%) 38.00 34.80 63.44 55.15 81.18 71.12 84.91 71.12
rea de Ingenieras:
Ingenieras - 2011-I 1,250.00 760.00 950,000.00 456.00 570,000.00 364.80 456,000.00 291.84 364,800.00 262.66 328,320.00 236.39 295,488.00 - - -
Ingenieras - 2011-II 1,250.00 240.00 300,000.00 144.00 180,000.00 115.20 144,000.00 92.16 115,200.00 82.94 103,680.00 74.65 93,312.00 -
Ingenieras - 2012-I 1,250.00 760.00 950,000.00 456.00 570,000.00 364.80 456,000.00 291.84 364,800.00 262.66 328,320.00 236.39 295,488.00
Ingenieras - 2012-II 1,250.00 240.00 300,000.00 144.00 180,000.00 115.20 144,000.00 92.16 115,200.00 82.94 103,680.00
Ingenieras - 2013-I 1,250.00 760.00 950,000.00 456.00 570,000.00 364.80 456,000.00 291.84 364,800.00
Ingenieras - 2013-II 1,250.00 240.00 300,000.00 144.00 180,000.00 115.20 144,000.00
Ingenieras - 2014-I 1,250.00 760.00 950,000.00 456.00 570,000.00
Ingenieras - 2014-II 1,250.00 - 240.00 300,000.00
Sub Total 1,250.00 760.00 1,073,500.00 696.00 909,000.00 1,268.80 1,709,500.00 1,103.04 1,417,800.00 1,623.62 2,153,020.00 1,422.37 1,816,968.00 1,698.27 2,246,332.00 1,422.37 1,816,968.00
4) Otras Tasas educacionales
(Certificados oficiales,
Constancias, Trmite de
Ttulacin, otros)
10% 107,350.00 90,900.00 170,950.00 141,780.00 215,302.00 181,696.80 224,633.20 181,696.80
TOTAL POR SEMESTRE 1,180,850.00 999,900.00 1,880,450.00 1,559,580.00 2,368,322.00 1,998,664.80 2,470,965.20 1,998,664.80
TOTAL POR AO 2,180,750.00 3,440,030.00 4,366,986.80 4,469,630.00
Fuente: Elaboracin propia
NOTAS IMPORTANTES:
N = Nmero de Estudiantes.
VT= Valor de la tasa de pensin de enseanza (3) en nuevos soles constantes del ao de presentacin del proyecto. Hay 04 niveles de pensiones. As como otros conceptos (1,2, y 4)
El nmero de niveles de pensiones lo establece el instituto.
Se considera para efectos de demostrar la rentabilidad del proyecto un periodo de 08 semestres lectivos. Iniciando operaciones desde el 2011-I hasta el 2013-II
Del 100% de postulantes al instituto, un 25% de ellos, no logran cubrir una vacante.
El ndice de desercin estudiantil promedio es de 40% al culminar o durante el Semestre I, 20% al culminar el II y/o III semestre, el 10% al culminar el IV y/o V semestre.
Para que los estudiantes tengan mejores opciones de insercin laboral debemos de promover los Post Ttulos. De este modo tambin mejoraramos los niveles de Ingresos econmicos y lograramos mejor impacto social.
Se debe considerar el Punto 3) Becados para los mejores estudiantes egresados de la educacin bsica regular. De este modo se beneficiaran stos y la institucin, porque se promoveran concursos tecnolgicos y proyectos de investigacin con mejores resultados.
SEM VI SEM V
POBLACIN INGRESANTE POR SEMESTRE
TASAS
1er ao 2do ao
SEM I SEM II SEM III SEM IV
PROYECCIONES
4to ao
SEM I SEM II
3er ao
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 128
INGRESOS REA DE CONTABILIDAD Y NEGOCIOS:
CARRERAS PROFESIONALES
SEMESTRE I SEMESTRE II TOTAL
CONTABILIDAD Y FINANZAS 300 90 390
SECRETARIADO EJECUTIVO BILINGE 150 45 195
ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES 140 42 182
MARKETING EMPRESARIAL 100 30 130
ADMINISTRACIN Y GESTIN EMPRESARIAL 140 42 182
GASTRONOMA Y ARTE CULINARIO 140 42 182
SUB TOTAL INGRESANTES 970.00 177.00 1147.00
TASAS DE ENSEANZA
VT N NXVT N NXVT N NXVT N NXVT N NXvt N NXVT N NXvt N NXVT
1) Derecho de examen de ingreso 50.00 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.50 60625.00 221.25 11062.50 1212.5 60625 221.25 11062.5
2) Derechos de Matricula 100.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000.00 177.00 17700.00 970.00 97000 177.00 17700
3) Niveles de Pensiones
Becados (5%) 48.50 37.95 77.09 60.82 97.25 78.97 200.01 157.93
rea de Contabilidad y
Negocios:
Negocios - 2011-I 1,150.00 970.00 1,115,500.00 582.00 669,300.00 465.60 535,440.00 372.48 428,352.00 335.23 385,516.80 301.71 346,965.12
Negocios - 2011-II 1,150.00 177.00 203,550.00 106.20 122,130.00 84.96 97,704.00 67.97 78,163.20 61.17 70,346.88 55.05 63,312.19
Negocios - 2012-I 1,150.00 970.00 1,115,500.00 582.00 669,300.00 465.60 535,440.00 372.48 428,352.00 335.23 385,516.80 301.71 346,965.12
Negocios - 2012-II 1,150.00 177.00 203,550.00 106.20 122,130.00 84.96 97,704.00 67.97 78,163.20 61.17 70,346.88
Negocios - 2013-I 1,150.00 970.00 1,115,500.00 582.00 669,300.00 465.60 535,440.00 372.48 428,352.00
Negocios - 2013-II 1,150.00 177.00 203,550.00 106.20 122,130.00 84.96 97,704.00
1,150.00 970.00 1,115,500.00 582.00 669,300.00
1,150.00 177.00 203,550.00
Sub Total 1,150.00 970.00 1,273,125.00 759.00 901,612.50 ####### 1,930,695.00 1,216.44 1,427,668.50 1,945.00 2,394,375.00 1,579.32 1,844,980.50 2,000.05 2,457,687.19 1,579.32 1,844,980.50
4) Otras Tasas educacionales
(Certificados oficiales,
Constancias, Trmite de
Ttulacin, otros)
10% 127,312.50 90,161.25 193,069.50 142,766.85 239,437.50 184,498.05 245,768.72 184,498.05
TOTAL POR SEMESTRE 1,400,437.50 991,773.75 2,123,764.50 1,570,435.35 2,633,812.50 2,029,478.55 4,000.11 2,703,455.91 3,158.64 2,029,478.55
TOTAL POR AO 2,392,211.25 3,694,199.85 4,663,291.05 4,732,934.46
Fuente: Elaboracin propia
N = Nmero de Estudiantes.
VT= Valor de la tasa de pensin de enseanza (3) en nuevos soles constantes del ao de presentacin del proyecto. Hay 04 niveles de pensiones. As como otros conceptos (1,2, y 4)
El nmero de niveles de pensiones lo establece el instituto.
Se considera para efectos de demostrar la rentabilidad del proyecto un periodo de 08 semestres lectivos. Iniciando operaciones desde el 2011-I hasta el 2013-II
Del 100% de postulantes al instituto, un 25% de ellos, no logran cubrir una vacante.
El ndice de desercin estudiantil promedio es de 40% al culminar o durante el Semestre I, 20% al culminar el II y/o III semestre, el 10% al culminar el IV y/o V semestre.
Para que los estudiantes tengan mejores opciones de insercin laboral debemos de promover los Post Ttulos. De este modo tambin mejoraramos los niveles de Ingresos econmicos y lograramos mejor impacto social.
Se debe considerar el Punto 3) Becados para los mejores estudiantes egresados de la educacin bsica regular. De este modo se beneficiaran stos y la institucin, porque se promoveran concursos tecnolgicos y proyectos de investigacin con mejores resultados.
POBLACIN INGRESANTE POR SEMESTRE
TASAS
1er ao 2do ao 3er ao
SEM I SEM II SEM III SEM IV SEM V SEM VI
4to ao
SEM I SEM II
PROYECCIONES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 129
1 2 3 4
1) GASTOS
CORRIENTES
2,977,566.10 3,982,124.39 4,767,558.59 4,777,637.36 16,504,886.45
1.1. Remuneraciones 2,710,047.87 3,564,771.94 4,239,287.34 4,239,287.34 14,753,394.50
1.2. Bienes y Servicios 267,518.23 417,352.45 528,271.25 538,350.02 1,751,491.95
2) GASTOS DE CAPITAL -
2.1. Inversiones 1,019,689.99 1,370,452.73 1,238,393.64 1,262,042.43 4,890,578.79
2.2.1. Inmuebles (compra,
construccin,
484,733.89 606,409.54 361,211.11 368,102.58 1,820,457.12
2.2.2. Equipamiento 292,669.52 385,248.41 397,332.23 404,912.84 1,480,162.99
2.2.3. Mobiliario 150,907.72 235,429.59 297,999.17 303,684.63 988,021.10
2.2.4. Otros Egresos no
Financieros
91,378.86 143,365.19 181,851.14 185,342.38 601,937.57
2.2.5. Otros (especificar) - - - -
3) SERVICIOS DE LA
DEUDA
- - - -
TOTAL 3,997,256.10 5,352,577.12 6,005,952.24 6,039,679.79 21,395,465.24
Fuente: Elaboracin propia
() En soles constante del ao de presentacin del proyecto
RUBROS TOTALES
EGRESOS: PROYECTADOS EN CUATRO AOS
PROYECCIN A 4 AOS (En Nuevos Soles) ()
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 130
1 2 3 4 TOTALES
1. AUTORIDADES 280,000.00 280,000.00 280,000.00 280,000.00 1,120,000.00
2. RESPONSABLES DE LAS
CARRERAS PROF.
245,000.00 245,000.00 245,000.00 245,000.00 980,000.00
3. PERSONAL DOCENTE 1,285,679.53 2,042,072.52 2,638,988.80 2,638,988.80 8,605,729.64
4. PERSONAL ADMINISTRATIVO 546,000.00 546,000.00 546,000.00 546,000.00 2,184,000.00
5. CARGAS SOCIALES 306,368.34 404,699.43 482,298.54 482,298.54 1,675,664.85
6. BONIFICACIONES 14,000.00 14,000.00 14,000.00 14,000.00 56,000.00
7. BONIFICACIONES (AUTORIDADES Y
RESPONSABLES)
28,000.00 28,000.00 28,000.00 28,000.00 112,000.00
8. OTROS GASTOS DE PERSONAL 5,000.00 5,000.00 5,000.00 5,000.00 20,000.00
TOTAL REMUNERACIONES 2,710,047.87 3,564,771.94 4,239,287.34 4,239,287.34 14,753,394.50
Fuente: Elaboracin propia
() En soles constante del ao de presentacin del proyecto
RUBROS
PROYECCIN A 4 AOS (En Nuevos Soles) ()
EGRESOS: REMUNERACIONES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 131
1 2 3 4 TOTALES
1. GASTOS DE OPERACIN Y FUNCIONAMIENTO 68,594.42 107,013.45 135,454.17 138,038.47 449,100.50
2. MATERIALES DE ENSEANZA (Equipamiento
Didctico)
45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33
3. PUBLICIDAD Y DIFUSIN 91,459.23 142,684.60 180,605.56 184,051.29 598,800.67
4. ALQUILER DE INMUEBLE Y OTROS 2,286.48 3,567.11 4,515.14 4,601.28 14,970.02
5. GASTOS DE MATERIALES, LAB. /TALLERES 6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05
6. GASTOS PREVISTOS PARA EVALUACIN DEL
INSTITUTO
6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05
7. OTROS (ADQ. BIBLIOGRFICAS) 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33
TOTAL BIENES Y SERVICIOS 267,518.23 417,352.45 528,271.25 538,350.02 1,751,491.95
Fuente: Elaboracin propia
() En soles constante del ao de presentacin del proyecto
RUBROS DE EGRESOS EN BIENES Y
MATERIALES EDUCACIONALES
PROYECCIN A 4 AOS (En Nuevos Soles) ()
EGRESOS: BIENES Y SERVICIOS
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 132
1 2 3 4 TOTALES
1.- Construccin de Inmuebles Terrenos 457,296.13 556,469.93 252,847.78 257,671.80 1,524,285.64
1.1 Terrenos -
1.2 Aulas 457,296.13 356,711.49 - - 814,007.62
1.3 Laboratorios / Talleres 142,684.60 180,605.56 184,051.29 507,341.44
1.4 Biblioteca Central -
1.5 rea Administrativa 35,671.15 45,151.39 46,012.82 126,835.36
1.6 rea de bienestar Estudiantil 7,134.23 9,030.28 9,202.56 25,367.07
1.7 Otros (Cerco Perimtrico y Loza Deportiva) 14,268.46 18,060.56 18,405.13 50,734.14
2. Locales (Adecuacin y Remodelacin) 27,437.77 49,939.61 108,363.33 110,430.77 296,171.48
2.1 Laboratorio / Taller 4,572.96 7,134.23 9,030.28 9,202.56 29,940.03
2.2 Biblioteca Central 7,134.23 9,030.28 9,202.56 25,367.07
2.3 rea Administrativa 45,151.39 46,012.82 91,164.21
2.4 rea de Bienestar Estudiantil 22,864.81 35,671.15 45,151.39 46,012.82 149,700.17
Otros (especificar) Aulas -
TOTAL INMUEBLES 484,733.89 606,409.54 361,211.11 368,102.58 1,820,457.12
Fuente: Elaboracin propia
() En soles constante del ao de presentacin del proyecto
RUBROS
PROYECCIN A 4 AOS (En Nuevos Soles) ()
EGRESOS: INVERSIN EN INMUEBLES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 133
1 2 3 4
3.1. Equipamiento Aulas 137,188.84 142,684.60 90,302.78 92,025.64 462,201.86
3.2. Equipamiento de Laboratorios y Talleres 137,188.84 214,026.90 270,908.34 276,076.93 898,201.00
3.3. Equipamiento Biblioteca Central 4,572.96 7,134.23 9,030.28 9,202.56 29,940.03
3.4. Equipamiento rea Administrativa 6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05
3.5. Equipamiento de Bienestar Estudiantil 6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05
3.6. Otros (especificar) - - - - -
TOTAL EQUIPAMIENTO 292,669.52 385,248.41 397,332.23 404,912.84 1,480,162.99
Fuente: Elaboracin propia
() En soles constante del ao de presentacin del proyecto
RUBROS TOTALES
EGRESOS: INVERSIN EN EQUIPAMIENTO
PROYECCIN A 4 AOS (En Nuevos Soles) ()
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 134
1 2 3 4
4.1. Mobiliario Aulas 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33
4.2. Mobiliario de Laboratorios y
Talleres
45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33
4.3. Mobiliario Biblioteca Central 4,572.96 7,134.23 9,030.28 9,202.56 29,940.03
4.4. Mobiliario rea Administrativa 4,572.96 7,134.23 9,030.28 9,202.56 29,940.03
4.5. Mobiliario de rea Bienestar 4,572.96 7,134.23 9,030.28 9,202.56 29,940.03
4.6. Otros (compra de autos) 45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33
TOTAL: 150,907.72 235,429.59 297,999.17 303,684.63 988,021.10
Fuente: Elaboracin propia
() En soles constante del ao de presentacin del proyecto
RUBROS TOTALES
EGRESOS: INVERSIN EN MOBILIARIO
PROYECCIN A 4 AOS (En Nuevos Soles) ()
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 135
1 2 3 4
1. Gastos en Becas
Estudiantiles
15,925.00 25,650.40 32,851.55 33,500.07 107,927.02
2. Gastos en Programas de
Investigacin
45,729.61 71,342.30 90,302.78 92,025.64 299,400.33
3. Gastos en prog. de perfecc.
Docente
6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05
4. Estudios y Asesoras 9,145.92 14,268.46 18,060.56 18,405.13 59,880.07
5. Otros -
5.1 Proyeccin Soc. y Extens.
Univ.
6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05
5.2 Bienestar Estudiantil 6,859.44 10,701.34 13,545.42 13,803.85 44,910.05
TOTALES 91,378.86 143,365.19 181,851.14 185,342.38 601,937.57
Fuente: Elaboracin propia
() En soles constante del ao de presentacin del proyecto
RUBROS TOTALES
EGRESOS: OTROS EGRESOS NO FINANCIEROS
PROYECCIN A 4 AOS (En Nuevos Soles) ()
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 136
ANEXOS
Consideramos pertinente comentar que este PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2011-2016, tiene como anexos innumerable informacin, que en
el caso que se nos solicite gustosamente lo alcanzaremos.
Los anexos son:
1. Reglamento Institucional
2. Proyecto Educativo Institucional
3. Proyecto de Cada carrera Profesional, adecuados todos al sistema modular.
4. Plan Anual de Trabajo
5. Reglamento Interno: Procedimientos de Admisin de formadores y personal
administrativo.
6. Manual de Organizacin y Funciones
7. Plan de Consejera
8. Reglamento de Prcticas Pre Profesionales
9. Reglamento de Admisin
10. Reglamento de Titulacin
11. Programacin Curricular
12. Itinerarios Formativos
13. Normatividad emitida por el Ministerio de Educacin del Per
14. Plan de supervisin educacional
15. Plan de Investigacin
16. Mallas curriculares
17. Infraestructura: Fotos inditas
18. Otros que sean referidos a la gestin institucional

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 137
AMBIENTES MODERNOS DEL IPAL











PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 138
LIMPIEZA Y ORDEN


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 139
EDUCACIN BASADA EN LA FORMACIN DE VALORES HUMANOS


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 140


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 141
MECNICA AUTOMOTRIZ






PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 142

TRABAJO ACADMICO-PRCTICO DE LOS ESTUDIANTES DE IPAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 143

TCNICO EN FARMACIA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 144

TCNICO EN CONTABILIDAD


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 145

SECRETARIADO EJECUTIVO



PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 146

LOZA DEPORTIVA



LABORES ACADMICAS COMPUTACIN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 147



TALLER DE ENSAMBLAJE DE PCS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 148


CAPACITACIONES CONTINUAS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 149
DESARROLLO DE PROYECTOS EMPRESARIALES


















PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
HACER Y HACER BIEN LAS COSAS Pgina 150
DESARROLLO REAL DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS
















PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011-2016-IPAL
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dalberto_Chiavenato__620407 - hace 23 horas