MEDIR LA REALIDAD SOCIAL

El sentido de la metodologa cuantitativa

Por Rodrigo Asn Inostroza en Canales Cern, Manuel (coord.)
METODOLOGAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile, LOM, 2006.
Metodologa cuantitativa
Caractersticas que la limitan
Utilizacin de nmeros para el estudio de la
realidad social.
Trabajar con nmeros implica disponer de
procedimientos de produccin de informacin
que produzcan datos que sean fcilmente
transformados en nmeros.
Disponer de un procedimiento de anlisis de
informacin ESTADSTICA.
Herramientas terico conceptuales que
permitan adaptar los conceptos de las Ciencias
Sociales a una forma de ser medidos.
Seleccin de sujetos de investigacin llamados
MUESTREOS PROBABILSTICOS.
Se basa en:
Seleccin aleatoria
Utilizacin de gran nmero de sujetos.
Metodologa cuantitativa
Caractersticas que la limitan
Investigacin cuantitativa
Es una estrategia de investigacin que
conceptualmente delimita propiedades de sus
sujetos de estudio con el fin de asignarles
nmeros a las magnitudes, grados o distintos
tipos en que stos los poseen, y que utiliza
procedimientos estadsticos para resumir,
manipular y asociar distintos nmeros.
Medir y sus consecuencias
MEDIR es asignar nmeros a las
propiedades de los objetos de estudio.
a- Por qu se mide en Ciencias Sociales?
b- Qu consecuencias tiene la medicin?- es
decir, reemplazar las propiedades por
nmeros-
El ejercicio de usar nmeros implica suponer
que las propiedades que medimos poseen,
aproximadamente, estas caractersticas, y
por lo tanto su manipulacin se hace ms
fcil si reemplazamos las propiedades reales
por nmeros y continuamos operando con
ellos.
a- Por qu se mide en
Ciencias Sociales?
1. En esta segmentacin de la realidad se parte
del supuesto de que nada esencial de
nuestro objeto de estudio se pierde en este
proceso analtico.
2. Las propiedades de los sujetos de estudio
deben ser, en lo posible, simples y
distinguibles unas con otras.
b- Qu consecuencias tiene
la medicin?
Cmo se realiza el proceso de
asignacin? Qu significan los
nmeros asignados?
Esta pregunta se responde desde la teora de
medicin a la que suscribamos.
Actualmente: teora
representacional de la medicin
1- Medir: asignar nmeros de acuerdo a una
determinada regla.
2- Cuando realizamos operaciones de
medicin, asignamos nmeros que tienen
diferentes significados de acuerdo al nivel de
las variables que estamos midiendo. Se define
entonces el nivel de medicin NOMINAL y
ORDINAL
Los nmeros asignados deben REPRESENTAR
las relaciones entre las propiedades reales.
de Stanley Stevens (1946)
CONSTRUCCIN DE
CUESTIONARIOS Y ESCALAS:
El proceso de la produccin de informacin
cuantitativa
Por Rodrigo Asn Inostroza en Canales Cern, Manuel (coord.)
METODOLOGAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile, LOM, 2006.
1. Caractersticas de la
construccin de instrumentos
cuantitativos
Requisito:
Informacin vlida registrada en forma numrica
Corolario:
Las nuevas tcnicas de anlisis no pueden ser
utilizadas por falta de registros cuantitativos o por
incapacidad para construirlos.
La calidad de una investigacin cuantitativa depende
de la calidad de los datos que se analicen y del
instrumento de registro.
El investigador produce la informacin.
(Investigacin con datos primarios)
Registra los hechos observados (investigaciones
observacionales)
Analiza declaraciones que los sujetos le realizan
directa o indirectamente.
Deben ser dirigidas y registradas
cuestionarios.
que
mediante
Para su construccin se requieren habilidades:
Metodolgicas (saber cmo preguntar)
Tericas (saber qu preguntar)
Socio-antropolgicas (conocer al sujeto investigado)
Recorte de la realidad-
Construccin de imagen social
(ideologa)
Proceso de
seleccin
2. Qu es un cuestionario?
Un dispositivo de investigacin cuantitativo,
un conjunto de preguntas aplicadas a un
sujeto en un orden determinado y que ste
puede responder adecuando sus respuestas a
un espacio restringido o a respuestas
ofrecidas por el mismo cuestionario.
Objetivo general:
Medir el grado o forma en que los sujetos
encuestados poseen determinadas variables
o conceptos de inters.
Caractersticas:
1. Dirige una conversacin no horizontal: encuestador
pregunta, encuestado responde.
2. Pre-redactado, el encuestado opta dentro de un
men que le es presentado o de respuestas simples.
3. La simplicidad facilita el proceso de medicin.
4. Conversacin estructurada, permite ser
autoadministrada o requiere habilidades mnimas
del encuestador.
5. Constituye la forma en que se traduce un concepto
a medir en una pregunta y categoras de respuestas
comprensibles y respondibles por los encuestados.
3. La lgica de las preguntas y
respuestas.
1. Definir un concepto a medir y que no se
observa directamente.
2. Derivar supuestos relacionales entre el
concepto a medir con otros fenmenos ms
simples, consecuencia del concepto latente
(indicadores).
3. Medir el nivel de presencia de los
indicadores.
4. Deducir de dicho nmero el grado de
presencia del concepto latente.
El proceso de operacionalizacin
Cuestionario y
operacionalizacin
1. Determinar el listado de variables que se
desean conocer y su grado de
complejidad.
Simple: conocido y utilizado por el investigado.
Coinciden el lenguaje del encuestado y del
investigador. Es comprensible. Se obtiene
directamente la informacin buscada.
Complejo: Distancia entre el lenguaje del
investigador y del investigado.
Complejidad: Traduccin
Presenta dos fases:
Terica: Definicin del concepto y
fraccionamiento en unidades menores y ms
simples, hasta llegar a un grado de
simplicidad comprensible y hablable por los
encuestados.
Emprica: proceso de reunin de las
preguntas y respuestas en una frmula
matemtica que combina las respuestas en
una nica puntuacin.
4. Formulacin de las preguntas
y respuestas.
Desde el contenido preguntado:
Relativas a hechos: Recordar que recibimos percepciones,
indicadores de los hechos.
1. Preguntas de aptitud: Miden habilidades y
conocimientos sobre determinados temas. Deben
tener diferentes grados de dificultad.
2. Preguntas de actitud, opinin, expectativas o
intenciones conductuales: Pretenden saber qu har el
sujeto. Son subjetivas. Evitar palabras cargadas
positiva o negativamente, de modo que ninguna
respuesta sea ms deseable que otra.
Tipologas y recomendaciones de redaccin
Desde las alternativas de respuesta que incluyen:
1. Preguntas abiertas: No se presentan alternativas
fijas de respuesta. Hay que construir con
posterioridad las categoras de respuesta.
2. Preguntas cerradas de respuestas mltiples: Se
presentan una serie de alternativas, se puede elegir
ms de una. Se utilizan para temas no excluyentes.
3. Preguntas cerradas de respuesta simple: Se permite
escoger slo una de las alternativas presentadas.
Las respuestas presentadas son excluyentes y
exhaustivas (todas las posibles), y son fciles de
codificar.
Desde el nivel de medicin que implican:
1. Preguntas de respuesta nominal dicotmicas: Se escoge entre
dos alternativas. Son de extrema simplificacin, rpidas de
responder, permiten muchas preguntas.
2. Preguntas de respuesta nominal no dicotmicas: Serie acotadas
de respuestas no ordenadas. Requiere conocimiento del tema y
de los encuestados. Si el encuestado no encuentra la
respuesta: a) no contestar, b) optar por otros, c)
contestar a pesar de no encontrar la ms adecuada.
Distorsiones o errores de interpretacin.
3. Preguntas de respuesta ordenada: Respuestas continuo
ordenado desde la mxima aceptacin hasta el mximo
rechazo. La cantidad depende del nivel educativo encuestado.
4. Preguntas de respuesta intervalo: Respuestas constituidas por
un continuo numrico en el cual deben posicionarse los
encuestados. Requieren niveles educativos ms o menos altos.
Amplia variabilidad con slo una pregunta. Salvo los extremos
el resto no tiene sentido asignado.
5. La construccin de ndices y
escalas
Utilizar al menos una o dos preguntas por cada
subconcepto o concepto simple, utilizando el
mayor esfuerzo en los conceptos ms
relevantes.
La utilizacin de mltiples preguntas
Reglas construccin de ndices
1. En cuanto al peso asignado a cada pregunta:
si no hay razones tericas que indiquen lo
contrario todas las preguntas deben pesar lo
mismo.
2. Medir el grado de consistencia interna
respondida, grado de asociacin que tienen
las preguntas entre s.
3. Es posible la construccin de sub-ndices
parciales que combinados constituirn el
ndice global.
Orientaciones generales
Diferencia entre ndice y escala
Las escalas son ndices con reglas de construccin
propias que determinan:
Tipos de preguntas a realizar
Tipos de alternativas de respuesta
Anlisis estadsticos a realizar
ndices formalizados
Escala Likert o escala sumativa:
Serie de afirmaciones no interrogativas (30-
60), el sujeto seala grado de cercana.
Formato ms conocido: muy de acuerdo, de
acuerdo, indeciso, desacuerdo, muy en
desacuerdo.
Se puntean del 1al 5 respetando la misma
direccin.
Slo pueden incluirse afirmaciones polares.
A mayor cantidad de preguntas mejor
medicin de subconceptos y eliminacin de
items no adecuados.
Eliminacin de tems
inadecuados:
1. Baja correlacin con los otros tems (a
travs de puntuacin global).
2. Los que no discriminan entre los
sujetos (se compara la respuesta
media con la desviacin estndar).
3. Aquellos que disminuyen la fiabilidad
final del instrumento (ndice
Cronbach).
(entre el 20% y el 40%)
Escala de Thrustone:
O escala de intervalos aparentemente iguales
Alrededor de 22 afirmaciones entre
las que se elige la ms prxima a la
opinin del encuestado.
Escala de Distancia Social:
Miden la distancia o cercana de
interaccin que una persona desea
tener con un grupo social. 6 o 7
preguntas de respuesta afirmativa o
negativa. De menor a mayor
interaccin.
Diferenciales Semnticos
Miden el grado de contenido
emocional que genera un concepto.
Alrededor de 7 pares polares y un
continuo numrico.
6. El cuestionario como
conjunto:
Orden de las preguntas, secciones:
1. Presentacin: Explica sentido y organizacin, si da
confianza, mejor resultado.
2. Identificacin demogrfica: Simples y fciles de
responder.
3. Temticas: El orden debe facilitar la tarea de
responder, secuencia lgica, deben tener el mismo
estilo, colocando al final las que puedan influir sobre
el resto, las que requieren mayor precisin al inicio.
4. Preguntas de identificacin intrusivas: Las que
generan inseguridad en el encuestado (situacin
socio econmica).
5. Cierre: Agradecimiento y permiso para agregar
libremente lo que se desee.
Formas de aplicacin:
Autoadministrado: preguntas simples, evitar
preguntas filtro.
Cara a cara: preguntas ms complejas.
Nivel educativo encuestado: la complejidad se
adecuar a ste.
Longitud global del cuestionario: No ms de 45
minutos, mayor a mayor nivel educativo.
Debe tener en cuenta el contexto.
Debe despertar inters.
7. La validez y fiabilidad de la
investigacin con cuestionarios
Fiabilidad:
Estabilidad en las mediciones
Porcentaje error en la medicin en una
determinada situacin.
Validez:
El instrumento mide lo que debe medir.
Grado de legitimidad de las
interpretaciones.
Limitaciones:
1. Confiar en autoreportes: El sujeto reporta lo que
quiere reportar.
2. Influencias por caractersticas de la pregunta.
3. Adaptacin del sujeto a las respuestas: si no
encuentran la que quieren.
4. Cristalizacin: El encuestado no tiene opinin al
respecto, igual contesta.
5. Adopcin de papeles: Cuestionario es una relacin
social, los sujetos asumen roles frente al tema.
6. Ambigedades en la valoracin: Es posible una
interpretacin divergente.
7. Omisin de preguntas claves.
8. Incomprensin de las preguntas.
Procedimiento para chequear la
fiabilidad:
1. Repeticin de la prueba: Aplicar dos veces a la
misma persona, luego de un tiempo.
2. Diseo de formas paralelas: Generar dos
instrumentos parecidos que midan lo mismo y
aplicarlos en un solo momento.
3. Consistencia interna: se divide el instrumento
en dos, se asigna a cada par un puntaje y se
correlaciona ambas mitades.
Procedimientos para chequear la
validez:
1. Anlisis de convergencia: Si la puntuacin
obtenida es semejante a otras mediciones del
mismo concepto.
2. Anlisis de divergencia: Se diferencia en los
conceptos que debe diferenciarse.
3. Anlisis de discriminacin: Es capaz de separar
a grupos realmente diferentes.
4. Anlisis de jueces: Terceros idneos evalan.
5. Anlisis terico: Se respalda a partir de un
anlisis terico.
EL DISEO DE NDICES
SINTTICOS A PARTIR DE DATOS
SECUNDARIOS:
Metodologas y estrategias para el anlisis
social.
Por Rodrigo Mrquez, en Canales Cern, Manuel (coord.) METODOLOGAS
DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile, LOM, 2006.
Estadsticas e ndices sintticos
Estn cada vez ms presentes en Sociologa como
expresin de la racionalidad tecnocrtica que impera
como modelo de gestin.
Todo PODER necesita de elementos externos que sirvan
para legitimar sus puntos de vista. Estos
instrumentos (estadsticas, ndices) de aparente
cientificidad y neutralidad valorativa podran usarse
para construir realidad social a la medida de intereses
particulares.
Es necesario pensarlos crticamente para evitar su
fascinacin tecnocrtica.
Reflexionar sobre el diseo y uso de ndices
sintticos (IS) construidos sobre la base de datos
secundarios, para el estudio de la realidad
social.
Objetivo de este trabajo:
La investigacin de la Realidad
Social exige la coherencia entre:
Las decisiones metodolgicas adoptadas.
Las concepciones tericas que las sustentan.
Los objetivos estratgicos buscados.
El desafo para la Sociologa, es construir las
herramientas de medicin: NDICES SINTTICOS
(IS)
En ello se juega su status cientfico, su posibilidad
de dilogo con otras ciencias y su consideracin
en el diseo e implementacin de Acciones
Sociales.
La Realidad Social
Se expresa en fenmenos complejos que
deben objetivarse y medirse.
Se estructuran a partir de mltiples datos
secundarios con los que se opera para medir
los fenmenos que expresan la Realidad
Social
Los Datos Secundarios son los generados de manera
independiente y con objetivos diferentes a los de la Investigacin
en cuestin Son primarios para quienes los generan. Al
publicarse se convierten en secundarios para quienes los levantan
y usan en otras investigaciones.
Los IS
Un NDICE es slo un instrumento, no un
objetivo en s:
Es un medio para el conocimiento, la eventual intervencin y
la transformacin de la Realidad Social que investiga.
Un mal uso de los ndices
Reificando los fenmenos sociales
Ej: Al equiparar pobreza con nivel de ingresos.
Haciendo pensar que lo que no se puede medir no
existe:
Ej: La intervencin mediante polticas pblicas en fenmenos
como la Violencia Familiar y su consecuente necesidad de
medicin, le ha otorgado existencia, la hizo visible.
No ocurre lo mismo con temas como el Aborto que, al estar
penalizado, no posee mediciones oficiales y por lo tanto de
eso no se habla.
La sacralizacin de las cifras: Obtienes lo que mides.
Conocindose lo que se mide, la gente acta las conductas
que realizan la medida externa de su eficacia.
Puede construir realidad social a medida de
intereses particulares:
Haga usted un ndice!
1. Aspectos Epistemolgicos.
2. Aspectos conceptuales tericos y su integracin a los
aspectos metodolgicos, prcticos y estratgicos
3. Las fuentes de datos.
4. La comparabilidad de las cifras.
5. Qu hacer con la informacin generada en un
determinado ndice?
6. Resea de aspectos prcticos relacionados con la
incursin en el trabajo con IS.
Considerando:
Describir la realidad supone reducirla tomar las decisiones
que se ajustan a los intereses del investigador en un momento
dado.
Para comprender los porqus necesariamente hay que entrar
en su lgica:
Conocer los significados que otorgan a las variables que
utilizan.
Aceptar las reglas explicitadas en el anexo metodolgico.
Asumir esta reduccin de la multidimensionalidad.
Construir, desde el debate y concenso de los investigadores,
las definiciones valorativas que permitirn la evaluacin de los
resultados en trminos de: Mucho/Poco Bueno/Malo
1. Aspectos Epistemolgicos
Fenmeno caractersticas Tericamente definidas
Reflejadas matemticamente en los ndices propuestos =
Condicin de Validez.
Operativizar un ndice impone una negociacin y un compromiso entre
Teora, Metodologa y Estrategia: el diseo, impone una visin del
fenmeno en el instrumento y las categoras que propone pueden ser
desafiadas por el debate en distintos niveles: popular, acadmico
TODO NDICE ES UN CONJUNTO DE CRISTALIZACIONES,
UNA REDUCCIN Y POR LO TANTO TIENE
POTENCIALIDADES Y RESTRICCIONES.
2. Aspectos conceptuales tericos
y su integracin a los aspectos metodolgicos,
prcticos y estratgicos
Un ndice puede construirse para producir datos primarios,
puede construirse con datos secundarios: Censos,
Estadsticas, Cuentas Nacionales, Datos Oficiales,...
En todo caso, SI NO HAY DATOS, NO HAY NDICE: debemos
identificar dnde estn, qu calidad tienen, y qu acceso tengo a ellos.
Pueden existir datos no actualizados actualizar.
Pueden existir datos incompletos interpolar, estimar, imputar,
Datos inexistentes producir, sustituir,
Estas acciones constituyen Decisiones Razonadas, cuya validez se asienta:
- en la experiencia del analista, y
- la opinin intersubjetiva de otros miembros de la comunidad cientfica.
Permiten la intervencin garantizando que no se modificar la tendencia
general del fenmeno estudiado.
3. Las fuentes de datos
Los datos deben ser coherentes para poder
mezclarse en clculos agregados.
Requieren expresarse en unidades
comparables:
a) Misma unidad de medida: Ej.: Dlar,
Peso,
b) Creacin de Factores de Conversin que
permitan la comparacin de lo medido en
distintas realidades. Ej.: pases, regiones.
4. La comparabilidad de las cifras
5. Qu hacer con la informacin
generada en un determinado
ndice?
Comparar unidades entre s.
Comparar unidades en relacin con un valor fijo o
patrn internacional.
Comparar la evolucin temporal del ndice en las
distintas unidades.
Correlacionar valores de unidades medidas en distintos
ndices para probar o descartar co-variaciones entre
ambos fenmenos.
En la prctica, los ndices deben ser una herramienta de
anlisis de lo social, pero adems deben demostrar que
pueden generar debate y accin: polticas pblicas,
focalizacin de recursos, determinacin de prioridades...
6. Resea de aspectos prcticos relacionados
con la incursin en el trabajo con IS
Es muy importante manejar el lenguaje de las fuentes
proveedoras de datos (definiciones incluidas en los
anexos metodolgicos de las respectivas publicaciones).
Conocer las fuentes y sus productores.
No olvidar que parte de la validacin del ndice est
dada por el consenso inter -subjetivo de la comunidad
cientfica, que valida la coherencia entre decisiones /
marco terico explicitado / restricciones reconocidas,
Los datos generados deben expresarse en trminos
pedaggicos, en anexos metodolgicos y con
ejemplificaciones sencillas de los clculos aplicados.
Apelar a fuentes reputadas y siempre explicitarlas, este
recurso otorga legitimidad y prestigio (por
transferencia).
6. Resea de aspectos prcticos relacionados
con la incursin en el trabajo con IS
La informacin que se produzca debe contar con todos
los elementos que permitan su correcta lectura e
interpretacin:
Expresar las unidades en que se miden las variables.
Ao al que se refieren los datos.
Indicaciones de cmo leer los datos.
En los grficos/tablas indicar las fuente y explicitar qu
mide cada eje y en qu unidad se entrega esa medida.
DISEO DE MUESTRAS EN
INVESTIGACIN SOCIAL
Por Manuel Vivanco Arancibia, en Canales Cern, Manuel (coord.)
METODOLOGAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile, LOM, 2006.
Estadstica
Saber compuesto de
Teoras Mtodos Tcnicas
Para conocer
Datos Formas
Numricos funcionales
Relativos a
Conjunto de elementos
Estadstica Inferencial
ESTUDIA
FENMENOS DEL AZAR
CONDICIONES LMITES
DE SU CONTROL
TEORA DE LA SE TEORA DE
ESTIMACIN COMPLEMENTAN LA DECISIN
Teora de la estimacin
DISEO DE
MUESTRAS
Se sustenta
en
Reglas y procedimientos que, empleando
informacin parcial, permiten inferir el valor
de un parmetro poblacional desconocido.
La seleccin aleatoria
Madurez de la Teora
de la Estimacin
(S. XX)
Incorporacin del
AZAR
como elemento
apropiado para la
seleccin de los
elementos de la
muestra.
Seleccin aleatoria
Condicin necesaria pero no suficiente
para asegurar la
REPRESENTATIVIDAD de una muestra.
La distribucin de frecuencia de las
variables es igual en la poblacin que
en la muestra.
Representatividad
Se estudia comparando ciertas variables
(marcadores).
No hay un criterio convencional acerca de
cul debe ser el grado de similaridad para
asegurar representatividad.
No existe una definicin precisa de
representatividad.
La seleccin aleatoria
NO IMPLICA un grado de imprecisin
pequeo (no asegura representatividad).
S PERMITE conocer el grado de imprecisin
al inferir a la poblacin original los resultados
de la muestra.
Muestreo (de acuerdo con el criterio de
seleccin de los elementos)
Probabilstico
Todos los elementos
tienen una
probabilidad
conocida y distinta
de cero de ser parte
de la muestra.
No probabilstico
Presencia del juicio
personal del
muestrista en la
seleccin de los
elementos.
Muestreo
probabilstico
Autoponderado
Todos los elementos
tienen la misma
probabilidad de ser
parte de la
muestra.
Que requiere
ponderacin
Algunos elementos
tienen distinta
probabilidad de ser
parte de la
muestra.
Muestreo
probabilstico
Simple
Unidad de muestreo
=
un elemento
Complejo o
por conglomerados
Unidad de muestreo
=
conjunto de elementos
Muestreos probabilsticos de
uso corriente
No es una estrategia o diseo muestral sino la base
de toda estrategia o diseo muestral.
Se cuenta con una serie de elementos listados y se
selecciona al azar.
Unidad de muestreo = unidad de anlisis = un
elemento.
Autoponderado
SE FUNDA EN EL PURO AZAR
ALEATORIO
Muestreos probabilsticos de
uso corriente
Estrato = subconjunto de elementos de la muestra
homogneo respecto del carcter que se estudia.
Unidad de muestreo = unidad de anlisis = un
elemento
Se establecen los estratos.
Se asigna a cada elemento el estrato
Orden de pertenencia.
Se seleccionan los elementos de cada
estrato mediante muestreo aleatorio simple.
ESTRATIFICADO
Afijacin: Distribucin de elementos entre los
estratos)
Igual: asigna el mismo nmero de elementos en cada
estrato. Requiere el clculo de coeficientes de
ponderacin.
Proporcional: el tamao de cada estrato en la muestra
es proporcional al tamao del estrato en la poblacin.
Es autoponderado.
ptima: el tamao del estrato en la muestra vara en
funcin de la varianza de cada uno de ellos o del costo
de stos. Requiere el clculo de coeficientes de
ponderacin.
Conglomerado= grupo de elementos
* Heterogeneidad de elementos dentro de cada
conglomerado.
* Homogeneidad de los conglomerados entre s.
La unidad de muestreo y la de anlisis pueden coincidir.
Normalmente unidad de anlisis = elementos que
componen el conglomerado
Se establecen los conglomerados.
Se asigna a cada elemento el conglomerado de
pertenencia.
Se seleccionan los elementos de cada
conglomerado.
Muestreos probabilsticos de
uso corriente
POR CONGLOMERADOS
Orden
Clasificacin
Monoetpicos:
Unidad de muestreo = conglomerado compuesto por
elementos.
Se miden todos los elementos seleccionados mediante
muestro aleatorio simple (no hay submuestras).
Polietpicos
Se realizan submuestras en distintos conglomerados en
etapas sucesivas.
Muestreo no probabilstico
No es posible conocer la precisin con la que
se realiza la estimacin del parmetro
poblacional.
Requiere repeticin de visitas a elementos de
difcil acceso.
Ms utilizado muestreo por cuotas
muestrista genera la estructura de
cuotas.
entrevistador decide qu elementos
componen cada una de las cuotas.
A cada entrevistador no se le debe
asignar una cuota numerosa (si no
opera aleatoriamente genera error)
Las cuotas se toman proporcionales a
la distribucin de variables en la
muestra (k= 21,5)
Subjetivas
(impuestas por el
muestrista)
Error mximo admisible
Nivel de confianza
asociado a la estimacin
Objetivas
Recursos econmicos
Heterogeneidad de la
poblacin
Procedimientos de
anlisis
Tamao de la poblacin
Tamao de la muestra
Restricciones
nmero mnimo necesario para
estimar el parmetro poblacional
Tamao de la muestra
Existen frmulas para considerar la
variable econmica en el tamao de
la muestra pero son poco aplicables.
Recursos econmicos
El tamao de la muestra
se relaciona directamente con los procedimientos
de anlisis
Procedimientos
univariables
No presentan
limitaciones
Procedimientos
multivariables
Pueden aplicarse a
partir de un nmero
determinado de
casos
Tamao de la muestra
y heterogeneidad de la poblacin
A mayor heterogeneidad se necesita
una muestra mayor.
La dispersin se mide con la varianza,
que se estima por aproximacin.
Frmulas para calcular el
tamao de la muestra (n)
Se basan en
Tamao de la poblacin (N)
Valor del coeficiente de confianza
Valor del error mximo admisible
Varianza de la poblacin (valor
desconocido que se reemplaza por
una aproximacin)
Tamao de la muestra
y error mximo admisible
El error depende del tamao de la
muestra pero no en forma
proporcional.
Los tamaos de error usuales rondan
el 3%.
Tamao de la muestra
y tamao de la poblacin
Poblaciones grandes (mayor 100.000 casos): la
influencia del tamao de la poblacin en el tamao de
la muestra es nfima.
Poblaciones medias (5000-100.000 casos): la
influencia del tamao de la poblacin en el tamao de
la muestra es moderada.
Poblaciones pequeas (menos de 5000 casos): es
preferible hacer un censo.
A partir de un cierto valor de N, n no sufre
incrementos
Ejemplo: N=100.000 10.000.000
n=800 permite inferencias satisfactorias
Tamao de la muestra
y nivel de confianza
El nivel de confianza es decisin del
muestrista y funcin de la precisin con la
que se quiere estimar el valor.
Convencionalmente se utilizan valores
95,5% y 99,7%.
Tamao de la muestra
y parmetros
Como un cuestionario estructurado
consta de varias preguntas, no se
puede calcular el tamao de la
muestra en base a todas.
Se toman la varianza, el nivel de
confianza y el error mximo admisible
de una o varias relevantes en relacin
al tema en estudio.
Limitacin en el tamao de la
muestra
La varianza es desconocida.
Si la variable es dicotmica se toma p*q
p=proporcin de la categora que se est midiendo
q= 1-p
Generalmente p=q=0,5
Si se supuso una varianza mayor a la existente el
tamao calculado permitir inferir con mayor
precisin que lo esperado.
Si se supuso una varianza menor a la existente el
tamao calculado permitir inferir con menor
precisin que lo esperado.
Intervalo de confianza
Es un valor conocido.
No es lo mismo que error de
muestreo, (tambin error de
estimacin o de precisin) que es un
valor desconocido igual a la diferencia
entre el valor real del parmetro y el
valor estimado.
Intervalo de confianza
Es un intervalo numrico construido
en torno al estadstico muestral, que
permite inferir con una probabilidad
conocida respecto al valor del
parmetro.
Intervalos anchos niveles de
confianza altos
Intervalos angostos niveles de
confianza pequeos
Intervalo de confianza
Ejemplo: un nivel de confianza del
95% asignado a un intervalo significa
que en la extraccin de sucesivas
muestras, el 95% de los valores del
parmetro se encontrarn en el
intervalo definido.
Ponderacin
Si la muestra no es autoponderada se
pondera antes de procesar la informacin.
Para ponderar se considera el peso
muestral.
Cada unidad de muestreo tiene un peso
muestral, valor que indica el nmero de
unidades de la poblacin que representa
cada individuo (N/n).
En los diseos autoponderados todos los
elementos tienen el mismo peso.
Tratamiento de la no respuesta
La no respuesta incide en el nivel de
confianza, ya que no se completa el
tamao de la muestra
Se puede dar por
1. Presencia de no elegibles en el marco muestral
(no son parte del universo de estudio)
2. Presencia de no respuesta entre los elegibles
(no se pueden contactar o no pueden
responder)
Se compensa ajustando el tamao
muestral (dudosa eficacia)
Tratamiento de la no respuesta
Ponderacin de las
respuestas
Se asigna distinto
valor a las respuestas
obtenidas.
Por ejemplo:
establecer los rasgos
de los no respondentes
y asignarles la
respuesta de
elementos de
caractersticas
similares.
Imputacin de valores
Se realiza una
prediccin razonada
del valor ausente.
Por ejemplo: se
detectan variables
correlacionadas con el
valor omitido y se
establece el valor ms
probable del valor
inexistente.
Efecto de diseo
Valor que se calcula para muestreos
por conglomerados monoetpicos y
polietpicos.
No siempre es posible de calcular.
Criterios para escoger un diseo
de muestra
Diseo
Factores
Costo Precisin Marco
muestral
Implementaci
n
Estratificado
4 1 4 3
Aleatorio
3 2 3 1
Monoetpico
1 4 1 2
Polietpico
2 3 2 4
No existe una norma definida
EL ANLISIS CUANTITATIVO
DE DATOS
Por Juan Jimnez, en Canales Cern, Manuel (coord.)
METODOLOGAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile, LOM, 2006.
El anlisis de datos es una tarea:
Fundamentalmente sociolgica.
Secundariamente estadstica.
Introduccin
Es una tarea de hacer hablar a los datos
para responder a una o varias preguntas.
Qu es el anlisis?
1. A qu se debe que pase esto?
2. Qu podra suponer que pasara si fuera el
caso que ?
3. Qu patrn de conducta permite entender o
suponer que tal cosa debiera suceder?
EL ABORDAJE ES SOCIOLGICO.
Para hacer un anlisis se debe
preguntar:
Consecuencias de definir
el anlisis como tarea de hacer o
responder preguntas.
Debe tener una parte artesanal.
Adems de hacer cruces con la informacin,
debe plantearse preguntas y respuestas.
Se debe variar la forma, recategorizar y crear
nuevas variables.
Es importante hacer el examen de los resultados
y siempre elaborar nuevas ideas.
Trabajando con una
BASE DE DATOS
Anlisis de datos cuantitativos:
Trabajar con las variables.
Trabajar con los resultados de esas
variables.
Trabajar con las variables
Mirar los datos y analizarlos.
Las variables originales pueden sufrir
transformaciones en el marco de su
recategorizacin (Ejemplo: evaluaciones que
tienen valores de 1 a 10, recategorizadas en satisfactorio y
no satisfactorio).
Se pueden crear nuevas variables
combinando resultados (Crear una variable
agrupando combinaciones de repuestas en diferentes
preguntas).
Clasificacin de encuestas.
Descriptivas: comparan y sintetizan
resultados estableciendo algunas
tendencias.
Explicativas: explican el anlisis
cuantitativo para pensar
sociolgicamente (Ejemplo: se realiza un cruce
entre variables como nivel de ingresos, sexo y edad, para
encontrar las relaciones correspondientes).
Hyman (1971)
DISEOS Y ESTRATEGIAS DE LA
INVESTIGACIN SOCIAL:
Estrategias cualitativas
Por Pablo Cottet S., en Canales Cern, Manuel (coord.) METODOLOGAS DE
INVESTIGACIN SOCIAL. Chile, LOM, 2006.
La investigacin social y
el discurso metodolgico:
Investigacin social Institucin
Su misin es producir conocimiento que
legitime un orden social.
Dialctica
INSTITUIDO INSTITUYENTE
La investigacion social y
el discurso metodolgico
Las Ciencias Sociales
formalizan sus
prcticas en el
discurso metodolgico
INSTITUCIN
INSTITUYEN
INSTITUIDO
Tiene carcter normativo. Es hegemnico
La lgica de la investigacin
cientfico - social
La investigacin cientfico social
debe articular dos pruebas
Emprica o inductiva adecuacin a la
realidad
Terica o deductiva coherencia del
discurso
La lgica de la investigacin
cientfico - social
Investigacin Estndar replica diseos
Investigacin Singular se disea o compone
Recursos
1. Una matriz lgica
2. Modalidades de aplicacin de esa Matriz
(paradigmas)
CUALI - CUANTI
usando
Principios del diseo de
investigacin:
Diseo de investigacin
=
Plan coherente que integra en una MATRIZ
LGICA:
Objetivos de la investigacin,
Tcnicas de recoleccin de datos, y
Modelos previstos de anlisis de esos datos.
Hacia una matriz lgica.
Construccin del
objeto de investigacin
El conocimiento cientfico
CONQUISTA ---nivel epistemolgico
CONSTRUYE ---nivel metodolgico
COMPRUEBA ---nivel tecnolgico
Gastn Bachelard (1949)
Construccin del
objeto de investigacin
Construir un Objeto de Investigacin es
objetivar la unidad SUJETO / SABER.
Cmo? 3 modalidades de objetivar:
VARIABLES
RECONOCIMIENTO
DISCURSO
Generacin de
unidades de informacin
Qu se mide? Obj. de investigacin
Cmo se mide?
Herramientas (operadores): sistemas
operacionales clausurados conocimiento
inscripto en unas coordenadas
axiomticamente definidas.
Procedimientos (operaciones)
Muestras: Es un lmite, una reduccin
representativa del objeto quines y
cuntos?
Procesamiento de las
unidades de informacin
Es una traduccin que va del lenguaje de la
parcialidad de las mediciones al lenguaje de
la totalidad del objeto.
Supone dar cuenta de las mediaciones que
hicieron posible medir el objeto construido,
reducindolo para saber de su totalidad.
LA ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD INDIVIDUAL
Por lvaro Ganza Veloso. en Canales Cern, Manuel (coord.)
METODOLOGAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile, LOM, 2006.
Qu es una tcnica?
La palabra tcnica (de raz etimolgica
griega) se asocia a la nocin de arte:
designa una habilidad mediante la
cual se hace algo y sigue reglas
propias.
La entrevista en profundidad
individual sigue el modelo de la
conversacin entre iguales.
No es un intercambio formal de
preguntas y respuestas.
Antecedentes histricos de la
entrevista en profundidad
Se asocia la nocin de entrevista en
profundidad con la de confesin.
La confesin representa formas de
verdad.
La confesin se asocia con formas de
control social (por ejemplo: los ritos
religiosos).
(...) despus del S. XIX perdi su
ubicacin ritual y exclusiva; se
difundi, se la utiliz en toda serie de
relaciones: nios y padres, alumnos y
pedagogos, enfermos y psiquiatras,
delincuentes y expertos... Michel Foucault.
Historia de la Sexualidad I. La voluntad del Saber. S. XXI.
Mxico; 1998, pp. 79 - 80
Una variante: La entrevista
conversacional
Existe un vnculo entre entrevista
formal y conversacin.
En el arte de la conversacin hay una
base social clave.
No sigue un esquema bsico
Se asocia a la observacin participante y
al trabajo de campo.
Modalidades de las entrevistas en
profundidad
La entrevista conversacional informal:
las preguntas surgen en el contexto.
La entrevista basada en un guin: gua
de temas, con cierta flexibilidad.
La entrevista estandarizada abierta:
pauta de preguntas ordenadas, pero
de respuesta libre.
Mtodos y tcnicas de investigacin
Apertura-cierre:.
Cuanto ms nos acercamos al polo
abierto menos medimos y ms
consideramos lo que el sujeto
entrevistado quiere decir en su
singularidad.
segn el grado de estructuracin
El par emic-etic:
Emic: proviene de phonemic (la
mirada interior o nativa)
Etic: proviene de phonetic (los
sonidos del habla, mirada exterior)
La entrevista en profundidad
busca acceder a las maneras
de pensar, sentir y actuar de
los sujetos, de ah que se vincule
en mayor grado al punto de vista
del nativo emic - .
La nocin de profundidad: permite el
despliegue de los significados y
contenidos simblicos del
entrevistado, segn sus propias
palabras.
Niveles de profundidad
de estructura profunda: alude al
orden de lo semntico, de los
significados;
de superficie: apunta a las
expresiones, representacin fontica,
el habla.
Mtodos y tcnicas de investigacin
Pasos de acceso cualitativo:
Reconstruir los conceptos y acciones de la situacin
estudiada.
Describir y comprender las acciones de los
entrevistados.
Conocer cmo se crea la estructura bsica de la
experiencia a travs del lenguaje (Ej: recurriendo a las
descripciones en profundidad, a travs de la inmersin
en los contextos).
segn el grado de estructuracin
Es importante reconocer la necesidad que siente el
investigador de hacerse sensible al hecho de que el
sentido nunca puede darse por supuesto y de que
est ligado esencialmente al contexto. Ruiz
Olabuenaga, Jos. La descodificacin de la vida cotidiana.
Mtodos de investigacin Cualitativa , Universidad de
Deusto, Bilbao, Espaa,1989,p.30.
Desventajas de la entrevista en
profundidad
Factor tiempo (encuentros prolongados)
Falta de observacin directa (contrastar lo que
un entrevistado dice con lo que hace)
Falta de interaccin grupal
Problemas potenciales de validez (cuando no
se cumplen con los procesos adecuados de
rapport)
Costo elevado
Preguntas en la entrevista en
profundidad
Producto del proceso de revisin e indagacin.
Producto del proceso mismo de interaccin
entre el sujeto entrevistado y el entrevistador.
Es importante evitar preguntas que insinen
enfrentamiento o juicio moral sobre el sujeto
entrevistado.
Preguntas en la entrevista en
profundidad
Clasificacin:
Demogrficas o biogrficas
Sensoriales
De experiencia / Conducta
Sentimientos
Conocimientos
Opinin / Valoracin
La validez de las preguntas
Informante clave rapport: una persona que
conoce la realidad sobre la que se investiga e
informa sobre la misma, es respetado por los
dems sujetos pertenecientes al escenario
investigado.
A mayor proximidad con el mundo subjetivo e
intersubjetivo del sujeto investigado, mayor
validez del conocimiento . La validez es
entendida como una relacin cognitiva, que se
profundiza con la insercin en la realidad
cotidiana y local del sujeto investigado.
La estrategia de los controles cruzados
Tipos de entrevistas en profundidad
Entrevista intensiva: explora y profundiza
temas generales.
Entrevista enfocada: aborda la experiencia de
un sujeto en particular.
Entrevista historia de vida: capta la
trayectoria biogrfica de un individuo.
EL GRUPO DE DISCUSIN Y EL
GRUPO FOCAL
Por Manuel Canales Cern, en Canales Cern, Manuel
(coord.) METODOLOGAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile,
LOM, 2006.
Son dos tcnicas utilizadas por
la investigacin social
en la captacin del sentido
en el discurso social
Diferentes y complementarias
Recuperacin del SENTIDO COMN
en el discurso social, mediante:
Grupo de
Discusin
El deber
o ideal social, lo
normativo, los
modelos
Grupo Focal
El saber
o principio de
realidad, las
tipificaciones
sociales
Sentido comn en el discurso social
El Grupo de Discusin
Informa de las
RACIONALIZACIONES
con que un grupo se
expresa
y representa a s mismo
Dimensin simblica:
La palabra, los ritos,
las ceremonias
El Grupo Focal
Informa de las
RACIONALIDADES
que organizan la accin
dndole sentido
Dimensin prctica:
Consensos cognitivos
Grupo de Discusin: el deber
Modos de hacer, de sentir y de
pensar, exteriores y coercitivos a
los sujetos (Durkheim).
Refiere a las formas de representacin de la
comunidad, la conciencia colectiva: lo moral.
Modelos de lo bueno, lo correcto, lo normal.
Grupo Focal: el saber
Comprender, interpretando, el sentido
mentado de la accin (Weber)
Refiere a las formas del conocimiento comn,
a las presunciones sostenidas
intersubjetivamente como lo real, lo obvio o
dado por sabido.
El sujeto se orienta a la accin desde un
esquema interno (que es colectivo): la
realidad de las cosas.
Grupo de Discusin: el deber
Conversacin libre de un conjunto de
participantes previamente
desconocidos, con igual derecho al
habla,
que desarrollan un tema.
Produce un discurso
Produce un grupo
Grupo de Discusin: el deber
HACIA LA GRUPALIDAD
OPINIONES, JUICIOS Y PREJUICIOS
NORMATIVIDAD
No se habla de experiencias, sino de
lecturas realizadas desde cdigos de
valor para apreciar esa experiencia.
Grupo de Discusin: Condiciones
Los participantes no constituyen un grupo previo.
Los participantes articulan una diversidad que sostiene
una equivalencia respecto al habla.
La diversidad no los divide: pueden ser grupo.
El tema debe ser pertinente y enunciable.
El investigador provoca la discusin, entregando la
direccin del habla a los propios participantes.
Grupo de Discusin: Proceso
Doble dinmica: Grupal / Textual
Fases caractersticas de la
dinmica.
Recreacin de la constitucin de un
grupo y de su discurso como
resultado y como constituyente.
Grupo Focal: el hacer
Entrevista cualitativa dirigida a la
captacin de las fuentes cognitivas y
emocionales de las reacciones de los
entrevistados ante algn suceso.
Tcnica introducida por R. Merton,
aplicable a situaciones grupales e individuales.
Grupo Focal: el hacer
VIVENCIAS Y ACCIONES.
PERSPECTIVA OBSERVADORA DEL
ACTOR.
RACIONALIDADES DE LA ACCIN.
TESTIMONIO Y NARRACIN.
Se habla de la experiencia vivida por un
sujeto en situacin.
Grupo Focal: condiciones previas
Los entrevistados debern haber atravesado
por una situacin comn (poseen la
informacin).
El investigador analiza la situacin
estableciendo hiptesis y elaborando una gua
de pautas.
La entrevista busca captar las experiencias
subjetivas en relacin a la situacin comn.
El material obtenido establecer la validez de
las hiptesis o revelar aspectos no
contemplados.
Grupo Focal: pautas y proceso
Cuestionario abierto o temario.
Descompone la accin objeto en mltiples
dimensiones.
Doble ritmo: entre las preguntas y dentro de las
preguntas.
La direccin de la conversacin est ejercida por el
investigador.
La MUESTRA cualitativa
Se determina segn dos nociones bsicas:
Estructural
Re-produce a su colectivo
(cada participante ocupa
un lugar en la estructura)
Cada participante es
distinto y representa
una perspectiva.
Validada por
saturacin
Agotamiento de la
informacin
(redundancia, repeticin)
Cierra la muestra y seala
su representatividad
respecto al grupo social
investigado.
La muestra
Grupos Heterogneos
A mayor heterogeneidad, mayor variacin de
estructuras de significacin / conversaciones
multicentradas / posibilita el cuestionamiento
Grupos Homogneos
A mayor homogeneidad, mayor intensidad del
consenso, reproduccin ms exacta de las
grupalidades / Conversaciones unicentradas /
Ausencia de contraste / discurso plano y
consensual.
La escala de una muestra
La seleccin de la escala de la muestra
obedece a la complejidad predefinida
del objeto de estudio:
Conjunto social abierto y extenso: Ej: Clases
Muestra = Lente muy abierto colectivos amplios y poco densos
Conjunto social cerrado e intenso: Ej: Profesores de XX
Muestra = Lente muy cerrado colectivos densos y poco
extensos.
DEL SENTIDO AL MTODO
Por Sonia Montecino Aguirre, en Canales Cern, Manuel
(coord.) METODOLOGAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile,
LOM, 2006.
Historias de vida
Entendidas como fuentes, como mtodo o como
relato literario
la propia vida narrada de acuerdo a cmo
han sido las circunstancias personales en la
sociedad a la que se pertenece.
Historias de vida
Principios de los 80, Chile.
ONG propiciaban un campo de trabajo
antropolgico basado en la investigacin-
accin, para recomponer el tejido social roto por
la dictadura.
Supuso compartir en comunidades, vivir en las
casas de otros, superar el propio temor y el del
otro, lograr confianza
Historias de vida
Se establecan vnculos con seres
humanos, donde la posicin observador-
observado se dilua.
Horizonte epistemolgico de ruptura:
Cada individuo representa su cultura.
Cada individuo es portador de saberes.
EL ESTUDIO DE LAS
REPRESENTACIONES Y EL
ANLISIS ESTRUCTURAL DEL
DISCURSO.
Por Sergio Martinic Valencia, en Canales Cern, Manuel (coord.)
METODOLOGAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile, LOM, 2006.
Anlisis estructural
Propone
reglas y procedimientos para definir los
principios que organizan las
representaciones de los sujetos sobre
problemas y prcticas
un mtodo de trabajo para el anlisis de
textos y de representaciones
Construye un objeto que da cuenta de la
estructura que organiza los sentidos del texto
ANLISIS
ESTUCTURAL
Mtodo Teora
HECHOS
SIMBLICOS
ANLISIS
ESTUCTURAL
Mtodo
Semntico
Su objeto es la
comprensin de los
principios
organizadores que
dan sentido al
discurso
Mtodo
Estructural
Describe y construye la
estructura que
organiza las
relaciones entre los
elementos o
unidades de texto
Problema metodolgico del
anlisis estructural
Procedimiento de
construccin de
Relaciones entre
CATEGORAS
En el marco de la interpretacin
Representaciones sociales
Sistemas de representaciones que vuelven
lgico y coherente el mundo para los sujetos,
organizando las explicaciones sobre los
hechos y las relaciones que existen entre
ellos.
No son un reflejo del exterior sino una
construccin que da sentido y significado al
objeto que es representado.
Conocimiento prctico socialmente elaborado
que se adquiere a travs de
Experiencias comunes
Educacin
Comunicacin social
Da sentido y contribuye a interpretar hechos
y actos que son compartidos
Representaciones sociales
Tienen lgica y lenguaje propio que ordenan
cognitivamente experiencias muy cercanas a
la realidad de los sujetos
Representaciones sociales
Componentes de las
representaciones sociales
Contenido
Informacional
Distinciones
cognitivas,
conceptos y
trminos que
contienen las
representacio-nes
Dimensin tico-
normativa
Califica como
vlido, deseable
o legtimo las
distinciones y
relaciones que
la componen
Estructura
Orden interno que
da sentido a las
relaciones
Momentos del anlisis
estructural
1. Recomposicin de la estructura:Identificacin de
realidades o categoras, que se asocian entre s a
travs de relaciones de oposicin o de equivalencia.
2. Dinamizacin de la estructura:Distribucin de las
oposiciones y asociaciones en un modelo de accin,
analizando qu funcin simblica asume cada realidad
identificada en el primer paso. Dicha organizacin
estructura y da sentido a las prcticas o acciones que
realizan los sujetos.
3. Reconstruccin del modelo simblico subyacente a
distintos textos: Dos textos pueden ser muy diferentes
pero, analticamente, responder a los mismos principios
ordenadores.
El anlisis estructural y el
discurso
Otorga una especial atencin al habla de los
sujetos y a los contextos sociales de su
enunciacin.
La circunstancia del discurso es una ocasin
de la puesta en prctica de una estructura
implcita que trasciende a la propia
enunciacin.
El anlisis no estudia los efectos del discurso
sobre el sujeto sino sobre la estructura
simblica de la cual participa.
Estudiar cmo, el sujeto que habla, es a la
vez hablado por principios simblicos que
organizan su enunciacin.
Propsito del mtodo
Ya que todo sujeto participa y realiza
un modelo simblico determinado, se
intenta describir y construir los
principios que organizan estos
modelos y que tienen como referencia
las representaciones a travs de las
cuales el actor define su medio,
construye su identidad y despliega
sus acciones.
LAS REPRESENTACIONES DE LOS
PROFESORES ACERCA DE LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
Aplicacin del mtodo a una hiptesis de trabajo
Presupuestos
Las citas y la hiptesis de trabajo forman
parte de un estudio sobre innovacin
educativa y la cultura escolar en contextos de
pobreza.
El cambio escolar depende de lo que los
profesores hagan y piensen y por ello sus
formas de pensar constituyen una variable
clave en los modelos de calidad y gestin de
las escuelas.
Es importante considerar las representaciones que los profesores
tienen de los aprendizajes de los alumnos.
Estas representaciones forman parte de una teora o
representacin social compartida y que se realiza en las
interacciones cotidianas que los profesores tienen en su contexto
escolar.
Estas representaciones actan como un lenguaje o sistema de
reglas que inciden en los discursos y prcticas de los profesores.
De esta manera permiten clasificar, distinguir, ordenar y
jerarquizar el significado atribuido a diversidad de situaciones,
problemas y eventos que forman parte de las interacciones
cotidianas y las prcticas pedaggicas de los docentes.
Hiptesis
La representacin de los aprendizajes de los
nios de los sectores pobres descansa en la
cultura de la escuela y en las
representaciones que el propio sistema ha
construido sobre la realidad social y
pedaggica de los estudiantes de las
escuelas.
Cdigos
Unidades mnimas de sentido que permiten
clasificar los contenidos de los discursos.
Cualquier categora es producto de una
relacin (disyuncin/conjuncin).
El significado de un trmino o concepto es
relativo (similitud/contraste con otras
palabras del texto).
Cdigo
Compuesto por dos categoras o trminos que se
oponen o son inversos (disyuncin) en el marco de
una misma totalidad (conjuncin).
La disyuncin permite precisar el valor del trmino
por medio de su distincin con otro que adquiere el
valor inverso o contrario.
La conjuncin define el campo categorial en el que
los dos trminos encuentran un sentido o elemento
comn.
Se oponen y se relacionan porque existen sobre un
mismo eje semntico que da la perspectiva desde
la cual la distincin adquiere sentido.
Frmula: cdigo
A/B; A=B; B=A; A+B=T
Donde:
A,B: trminos, categoras, definidas
/ : relacin de oposicin, de disyuncin
A,B : trminos o realidades inversas de A, B
T: Totalidad
En resumen:
Cada categora supone dos elementos en
oposicin (binaria) y una relacin comn
entre ellos (homogeneidad).
Las categoras deben ser exclusivas y
exhaustivas.
ndices de valorizacin
Se asocia con la dimensin tico-normativa.
Cada trmino de los cdigos puede ser
valorizado en trminos positivos (+) o
negativos (-) por el sujeto de un modo
implcito o explcito.
Los ndices de valorizacin se identifican en
expresiones verbales o adjetivos.
La valoracin puede ser implcita (se anota
entre parntesis). En este caso deber
inferirse del sentido del texto.
Las representaciones que los sujetos tienen de
la realidad son construcciones vlidas para el
sujeto y adquieren el carcter de verdad
legtima o realidad deseable en funcin de sus
creencias, ideas, formacin, o contexto cultural
del que forma parte.
Condensacin
En entrevistas extensas, o en muchos textos, el
anlisis puede dar lugar a muchos cdigos con su
respectiva valorizacin.
Es necesario buscar la unidad en la diversidad
bajo nuevas formulaciones, pasando de la
pluralidad de expresiones a un trmino nico.
Las oposiciones que expresan la condensacin
realizada se escriben entre comillas ( / )
Se recomienda condensar cuando se repite la
totalidad o las expresiones se asocian
semnticamente y significan lo mismo.
Estructuras- Relaciones entre
cdigos
Describir las estructuras semnticas o
relaciones que tienen las categoras entre s
al interior del material.
Ms adelante otros cdigos se asociarn al
primero, otorgndole atributos y sentidos.
Una estructura implica una combinacin de
elementos o trminos, ya que stos aislados
no tienen significacin alguna.
Clasificacin de estructuras
Paralelas
Jerarquizadas
Cruzadas
Estructuras paralelas
Los trminos de los cdigos de calificacin
atribuyen propiedades de un modo
sistemtico, paralelo e inverso a los trminos
o realidades que forman un cdigo de base.
La valorizaciones (sean + -) son similares
en cada lado de las relaciones.
Estructuras paralelas
T
1
+ / -
A
1
/ B
1
T
2
+ / -
A
2
/ B
2
Donde
A
1
A
2 y
B
1
B
2
Estructuras jerarquizadas
Uno de los trminos del cdigo es a su vez un
nuevo cdigo
T
1
+ / -
A
1
/ B
1 =
T
2
- + / - -
A
2
/ B
2
Estructuras cruzadas
Se encuentran cdigos cuyos trminos, al
relacionarse con otros trminos de cdigos
diferentes adquieren valores positivos o negativos
al mismo tiempo.
Se produce una homologacin de los valores y de
los sentidos entre trminos opuestos de cdigos
diferentes y la implicacin adquiere la forma
cruzada o transversal.(A
1
B
2
; B
1
A
2
)
Basta con que uno de los cdigos presente esta
caracterstica para que sea necesario organizar este
tipo de estructura.
Estructuras cruzadas
A
1
(+)
(-)
A
2
B
2
(+)
B
1
(-)
I
(A
1
+A
2
)
(+ -)
III
(A
1
+B
1
)
(- -)
IV
(B
2
+B
1
)
(+ -)
II
(A
1
+B
2
)
(+ +)
Estructuras cruzadas
Al producirse el cruce de dos cdigos, se
generan cuatro nuevas realidades o campos
semnticos, que dan cuenta de los matices y
ambivalencias que pueden tener las
distinciones en el interior de la
representacin.
Al cruzar dos cdigos se combinan tambin
las valorizaciones respectivas.
Con frecuencia no se manifiestan todas las
realidades en el material de investigacin,
pero este tipo de trabajo permite descubrir
realidades excluidas.
Conclusiones
Muchos cdigos pueden referirse a manifestaciones
diversas del mismo cdigo. Es por eso que existe
un momento en el cual se satura la construccin de
cdigos haciendo innecesario considerar ms
material.
La construccin de los cdigos y sus relaciones
puede hacerse slo con una parte del texto. Luego
el analista formula la hiptesis de que funciona la
misma estructura para el resto del texto.
El anlisis estructural construye como objeto
la lgica implcita del discurso y que es
distinta a su lgica explcita. La primera tiene
un orden a-temporal y se organiza como una
lgica de implicacin. La segunda tiene una
lgica deductiva que busca persuadir, tener
un efecto en el otro.
Este enfoque nos ofrece un instrumental
terico y metodolgico de gran utilidad para
comprender el funcionamiento de estructuras
simblicas en nuestras conversaciones y
representaciones de la realidad. Comprender
su relacin con la accin, y analizar cmo
sta puede incidir en las estructuras que las
organizan constituye uno de los principales
desafos tericos y prcticos de este tipo de
anlisis.
RESCATAR, DESCUBRIR,
RECREAR.
Metodologas participativas en
Investigacin Social Comunitaria.
Por Alfredo Ghiso C., en Canales Cern, Manuel (coord.)
METODOLOGAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile, LOM,
2006.
La investigacin social
comunitaria
Tiene como Nicho ecolgico / gnoseolgico
esencial: la vida, las acciones y relaciones sociales.
En este espacio social se producen: tensiones entre
la reproduccin, produccin, recuperacin y
creacin de conocimientos.
A travs de un movimiento dialctico de accin-
reflexin-accin.
Dnde los sujetos rescatan, descubren, y recrean el
sentido de sus prcticas y discursos.
Para describir, comprender, explicar y transformar
la realidad en la cual estn inmersos.
La ISC se constituye de:
Los deseos de participar de manera
consciente en la construccin del mundo.
Con la esperanza de transformar los
contextos y las condiciones de vida.
Transformando el espacio social a travs
del dilogo problematizador.
Investigacin realizada en el ao 2003-2004 en
dos comunas del municipio de Bello, Dpto. de
Antioquia, Colombia.
Etapas del proceso de investigacin:
1) Caminos del conocer: rupturas y trnsitos.
2) Hechos y percepciones: descripcin, anlisis e
interpretacin.
3) Momentos recorridos: diseo metodolgico.
4) Conocimientos instituyentes.
1) Caminos del conocer:
rupturas y trnsitos.
La ISC produce conocimiento desde la vida y en la vida
cotidiana.
Reconoce la historicidad, espacialidad, complejidad,
dinamicidad y la apertura a mltiples articulaciones que se
dan en la vida.
Es una prctica reflexiva sobre los contextos, las acciones y
las relaciones entre los sujetos y de estos con el ambiente.
Es de carcter dialgico: en las interacciones la palabra
transita y teje nuevos sentidos y significados, circula y es
apropiada por la personas involucradas.
2) Hechos y Percepciones:
La realidad se asume a travs de HECHOS,
situaciones, experiencias y eventos que se relatan o
narran a partir de datos y comprobantes que dan
cuenta de ella (fotos, videos, registros, talleres).
Se tiene en cuenta las PERCEPCIONES que los
diversos sujetos poseen y activan en el momento de
analizar, interpretar y ubicarse frente al objeto que se
quiere estudiar y sobre el que tambin se quiere
actuar.
descripcin, anlisis e interpretacin.
3) Momentos y recorridos:
Fase I: De reconocimiento (un mes)
Finalidades:
Identificar y caracterizar los diferentes actores, instituciones
y organizaciones sociales de la Comuna 7 y 8 de Bello.
Construir avances sobre los referentes temticos del
proceso para delimitar TEMAS.
Avanzar en la elaboracin de la ruta metodolgica del
proceso.
Momentos: 1) Conformacin del equipo de trabajo y
2) Reconocimiento de barrios.
Tcnicas utilizadas: Observacin participante, entrevistas,
registros fotogrficos e instrumentos de recoleccin
bibliogrficas y documental (fichas).
Diseo Metodolgico (tres fases)
Fase II: Recuperacin y anlisis de experiencias
(dos meses)
Finalidades:
Recuperar participativamente prcticas, conocimientos,
vivencias, percepciones sociales de ambos barrios.
Organizar y analizar participativamente la informacin
recogida y generada con tcnicas interactivas de
investigacin social.
Caractersticas: organizacin de 4 grupos o escenarios
1) comunitario y social 2) juvenil 3) escolar y 4) cultural y
religioso.
Momentos: de ejecucin de estrategias para la recuperacin
de experiencias; tematizacin y anlisis de informacin.
Productos: transcripciones de entrevistas, diarios de campo,
anlisis de la informacin, consolidados de los talleres,
registro de video y fotografas.
Fase III: Formulacin y validacin de lineamientos y
propuestas (seis meses).
Finalidades:
Sensibilizar a los integrantes de ambas comunas en la
necesidad de disear y negociar un plan integral de
convivencia.
Propiciar una interlocucin entre los diferentes actores
comunitarios con el fin de desarrollar pautas de convivencia
ciudadana a partir de los aprendizajes obtenidos en la
reflexin de experiencias realizadas.
Ejes de articulacin: tico-polticos, educativos, y organizativos.
Son pautas que guan el desarrollo, la formulacin y
validacin de los lineamientos.
Temas de construccin terico -prctica: acceso a la justicia,
convivencia pacfica y conflicto armado, conflicto territorial y
vecinal, empleo, jvenes, convivencia familiar, participacin y
organizacin comunitaria.
4) Conocimientos
Instituyentes:
En un proceso de ISC, las comunidades no son objetos de
estudio, sino sujetos portadores de conocimientos, por lo
cual participan en el proceso de investigacin y se apropian
del saber as construido.
Los conocimientos generados en la ISC, son potenciadores
de los sujetos y de sus acciones sociales porque reinforman,
fortalecen y cualifican las experiencias comunitarias que
promueven la solucin negociada de los conflictos.
Se descubre la diversidad y la alteridad. El desafo est en la
construccin de lo colectivo desde mltiples lugares,
ubicando las diferencias como elementos centrales y
constitutivos del pensar, del ser y del hacer social, desde
acuerdos, articulaciones y responsabilidades colectivas para
reconfigurar sujetos sociales solidarios.
LA SOCIO-PRAXIS: UN
ACOPLAMIENTO DE
METODOLOGAS IMPLICATIVAS.
Por Toms R. Villasanta, en Canales Cern, Manuel (coord.)
METODOLOGAS DE INVESTIGACIN SOCIAL. Chile, LOM, 2006.
1. Tradiciones metodolgicas
participativas de las que se parte:
Punto de arranque:
Las tcnicas e investigaciones sociales avanzan
con los propios movimientos (sociales)
No se tratan de tcnicas para el estudio de
movimientos sociales. [] Se trata de cmo los
movimientos populares estn aportando tcnicas,
metodologas, y hasta posicionamientos
epistmicos para el uso de las ciencias sociales.
[] las nuevas ideas y tcnicas alternativas
estn en los movimientos, y que desde
stos est surgiendo un internacionalismo
muy crtico con las empresas
transnacionales.[] Es una nueva
generacin la que se apresta a contestar las
nuevas condiciones mundiales
Cules movimientos o foros?
Madres de Plaza de Mayo (Argentina)
Superbarrios (Mxico)
Movimiento de trabajadores rurales sin tierra
(Brasil)
Foros sociales mundiales de Porto alegre y
Mumbay (por una globalizacin diferente)
Contracumbres (movimientos
antiglobalizadores)
El contexto de todos estos movimientos, a
escala local e internacional, dan sentido a la
propuesta de
Socio - praxis
construccin colectiva de redes de
investigacin participativa
Precedentes:
Praxeologa (ciencia que estudia la estructura lgica de
la accin humana).
Socioanlisis (metodologa de investigacin, anlisis
diagnstico e intervencin social).
Teora de redes (rama de la Microeconoma que busca
poder predecir el resultado del comportamiento agregado de
un grupo de personas definido por las relaciones entre sus
miembros).
Autopoiesis (condicin de existencia de los seres vivos en la
continua produccin de si mismos).
Fractales (Objeto semigeomtrico cuya estructura se repite a
diferentes escalas).
Paradigmas de la complejidad (concepto de pluralidad de
intervencin y de interaccin de principios y elementos).
Diagnstico Rural Participativo.
Desde las praxeologas y las
militancias
La praxis es:
La actividad transformadora del mundo que
es a la vez objetiva y subjetiva, material y
consciente.
Accin reflexin accin en una espiral
que se va abriendo con las propias
realizaciones prcticas.
No acaba en un diagnstico, sino en propuesta
para la accin y en la accin misma y en la
constante reformulacin.
Hay que implicarse en los procesos concretos.
Desde las crticas socio -
analticas
Las patologas de la sociedad marcan a las personas
a travs de instituciones familiares y sociales en
redes rizomticas.
El poder discernir y construir conocimientos tiles y
ms emancipadores es tarea del socio analista a
partir de los primeros sntomas.
No es el analista el que hace el anlisis sino el
analizador, el hecho concreto que se vive
colectivamente y que nos marca por su importancia
en nuestras vidas. El analizador puede ser histrico o
construido.
Desde la investigacin accin
participativa
Los grupos y las redes de la sociedades son hipercomplejos e
hiperreflexivos.
Los sujetos somos seres incompletos, parte de vnculos ms
amplios, complejos y fractales; por tanto es falaz partir de la
premisa el pueblo siempre tiene la razn, en el sentido que
la gente sustituye a algn dios o ciencia.
Es necesario construir un saber popular orgnico frente a un
saber erudito y un saber popular tradicional que se piensa
de manera populesca como si hubieran contradiccin y
alienacin en la gente.
Se requieren procesos auto- crticos y crticos, que
construyan verdades colectivas creativas y operativas.
La tcnica y la metodologa deben orientarse a responder a
una episteme (posicionamiento ante la vida) que les d
sentido.
Comparando perspectivas
PERSPECTIVAS
ASPECTOS
Tecnolgico
Cmo se hace?
Metodolgico
Por qu se hace?
Epistemolgico
Para qu, para quin?
Distributiva
(Cuantitativa)
Preguntas,
respuestas,
encuestas, censos
precodificados.
Funcin referencial
lenguaje, elementos de la
red (acoplarse).
Asimetra entre Sujetos.
Cierra el mtodo y las
conclusiones.
Estructural
(cualitativa)
Conversaciones.
Grupo discusin
Entrevista semi
estructurada.
Funcin estructural del
lenguaje, elementos de la
red (explorar).
Simetra tctica y
asimetra estratgica
abre mtodo, cierra
conclusiones.
Dialctica
(participativa)
Asamblea,
movimientos,
militancia IAP,
socioanlisis.
Funcin pragmtica en
situacin dialctica.
Construccin redes
(transformar).
Simetra entre sujetos,
abre caminos de mtodo
y de conclusiones.
Socio prctica
(participativa)
Procesos. Talleres,
programacin,
acciones integrales.
Funcin dialgica desde
praxis cotidiana, revertir
desde lo rizomtico
(desbordar).
Asimetra tctica y
simetra estratgica.
Cierra el mtodo, abre
creatividades.
La socio praxis
usa las otras tecnologas desde posiciones
implicativas y participativas.
podra estar entre posicin estructural y
dilectica o militante.
implicacin participativa: es crtica y
autocrtica.
Distinciones incorporadas en la
ltima dcada
Distinguir las redes creativas
Todo lo real es relacional.
Ciencia social: Encontrar y saber cambiar
matrices o esquemas que gobiernan nuestra
vida.
Son los vnculos relacionales y sus dinmicas
los que construyen sujetos y procesos, desde
su capacidad de acoplamiento ante los
condicionantes.
Distinguir las redes creativas
Descubrir conjuntos de accin que bloquean
o hacen emerger nuevas situaciones
Es dificultoso encontrar herramientas
operativas tiles a partir de una realidad tan
dinmica.
Herramientas: Mapas de actores, Diagramas
de Venn, matrices auto- construdas que
permiten graficar relaciones y vnculos,
alianzas y cambios entre los conjuntos de
accin
Distinguir segundas
reflexividades operativas
Vnculos y redes / actores
conjuntos de accin
(Sociogramas)
Datos/ estructuras
De bloques sociales
(Pirmide de
conflictos)
Nudos crticos temticos
Problemas y objetivos
(Flujogramas)
(Cibernticas de 2 orden)
(Planificacin Estratgica Situacional)
Contexto - Macroprocesos
Se cruzan tres radiografas para atrapar
provisionalmente las relaciones entre las tres
matrices y disear estrategias ms operativas para
el conjunto de las personas y sectores implicados.
Las matrices se construyen con datos, opiniones y
propuestas de quienes se implican en los
procesos:
Los tcnicos aportan objetividades.
Los polticos aportan institucionalidad.
La ciudadana las necesidades y sus
movimientos.
(Una matriz es una representacin abreviada de esquemas de accin
basados en relaciones vinculares)
Distinguir transducciones
participativas
La naturaleza ensea cmo tratar situaciones patolgicas y
cmo innovar ante situaciones nuevas (Sibiognesis)
Dispone de tres dimensiones:
1.El Proceso a saltos de la evolucin.
2.La estructura material, caractersticas fisico- qumicas
de evolucin no lineal.
3.Las matrices formales o patrones de conducta
autopoiticos.
Lo social aade una cuarta dimensin:
4.El sentido significado los intentos de conciencia
reflexiva sobre procesos y sus saltos, sobre las
relaciones de la matriz de conductas, sobre la propia
estructura material y sus elementos.
4) SENTIDO SIGNIFICADO/
Nudos temticos (flujogramas)
2) ESTRUCTURA MATERIAL / Estructura de bloques (pirmides de conflictos)
3) MATRIZ FORMAL
Matrices de redes
(Sociograma)
1) PROCESO A SALTOS
Tiempo no lineal
Cruce de tres planos:
Estructura material
Matriz Formal
Sentido significado
Este acoplamiento se hace en el tiempo, en
procesos no lineales
Investigadores: Transductores, sujetos que
traducen y dinamizan, que se implican en
reversiones, que abren caminos complejos.
Diagnstico Rural (rpido)
Participativo:
Sinergia de cuerpos en presencia, caminando
y construyendo dialgicamente.
Visiones compartidas, debates para construir
un diagrama colectivo.
Reinterpretar la historia de los movimientos
sociales, desde ellos mismos.
Hacer programas locales tiles.
Son construcciones senti-pensantes
Indicadores metodolgicos:
1) Aprendizaje de los promotores de las
iniciativas, resultados entre las personas
implicadas.
2) Implicaciones en sus relaciones internas
3) Relaciones con los procesos ms amplios
4) Resultados materiales y palpables.
En los procesos sociales todos cambiamos, los
conjuntos de accin como los grupos motores,
comprobarlo es un buen indicador.
Distinguir reversiones
desbordantes
La presencia de los movimientos
altermundialistas influyen en las
metodologas:
desde el empuje de un nuevo ciclo de
movilizaciones,
desde nuevos conceptos emergentes de la
globalizacin
Co-investigacin:
Construccin de una esfera pblica no estatal
Replanteo de micropoderes
Surgimiento de mltiples rizomas actuando
localmente y pensando globalmente.
Unin de los conceptos de reversin y
desborde popular.
Herramienta Tetralema:
Primer Camino para aprender a
usarlo:
Desde los propios movimientos sociales
cuando se niegan a autodefinirse y plantean
construir en la prctica sus posiciones y
desbordar al poder que se enfrentan vez por
vez, deconstruyndolo, haciendo acciones y
luchas que lo reviertan en sus
contradicciones.
Para:
Aprender a sorprender en los puntos ms
dbiles.
Aprender a jugar con sus contradicciones
internas
Reservarse las coherencias prxicas
No enfrentarse frontalmente, acumular
alianzas, aislar a los antagnicos, desbordar el
eje dominante y construir un eje emergente
desde donde sorprender a quienes bloquean el
proceso.
Segundo camino:
Analizar el dilema con dos posiciones que se
presentan dominando la situacin, posiciones
enfrentadas y de las que parece que no se
puede salir.
LO OTRO LO UNO
NI LO UNO
NI LO OTRO
LO UNO
Y LO OTRO
Para:
Introducir creatividad a los proyectos,
presente en posiciones minoritarias o
escondidas
Construir colectivamente, discutiendo
viabilidad y no representatividad
Saltos en los caminos que
estamos abriendo
Saltando de la solidaridad a los estilos de
creatividad social
Implica combinar tica con metodologa.
Hacer de forma tal que se abran posibilidades de actuacin a los
sujetos en presencia para construir estrategias.
La metodologa incorpora un principio de tica abierta y
dialgica; limita prejuicios de los sujetos implicados y respeta
sus puntos de partida.
Tener en cuenta las aportaciones de todos los implicados.
Creatividad Social: creacin colectiva y objetivos para el cambio
ms all del propio sujeto
Se producen efectos multiplicadores: reversividad,
transductividad
Saltando de sujetos sujetos a
conjuntos de accin
La capacidad de aprender del investigador es un
indicador de metodologa participativa; todos
aprendemos de todos.
Se trata de construccin colectiva.
La prctica pasa de lo micro y comunitario a escala
de ciudad y regin.
Aporte de enfoques: Estructura, socio drama;
Redes, vnculos, sociograma; Nudos crticos;
procesos, saltos que permiten pasar de una
situacin a otra.
Saltando de sujetos praxis a
reflexividades de 2 orden
La metodologa participativa pone en relacin sujetos en
igualdad de condiciones y busca resolver problemas.
La socio-praxis implica la participacin de personas
implicadas desde lo local, que asumen esta metodologa
porque las construyen.
Se rescatan y se aportan a los procesos las paradojas y
contradicciones que ofrecen los propios grupos.
Se utilizan como dispositivos de 2 grado mediante
talleres que facilitan la creatividad; con cuestiones que
salen del propio grupo.
Saltando de la sostenibilidad a
las programaciones integrales
Ambigedad del concepto desarrollo sostenible, necesidad
de criterios construidos participadamente e inter-
generacionalmente.
Necesidad de transducir saberes y metodologas desde las
prcticas locales y regionales ms sustentables y democrtico
participativas.
Importancia de las iniciativas socio-polticas de los
movimientos capaces de ser ms eficientes en lo social y en la
creatividad para un futuro ms sustentable.
Las metodologas no son neutrales, tampoco al servicio de una
determinada ideologa, recogen los aportes de diversas
tradiciones.
Aporte: estructura de una red democrtico operativa,
creatividad social, monitoreo de programaciones sustentables
e implicativas.
PAS: programaciones alternativas con implicacin
sustentable, SOCIO-PRAXIS
Compilacin y presentacin
realizada por el Equipo del Departamento de Investigacin
Del Instituto Superior de estudios Lomas de Zamora
AO 2008