RELACION MAESTRO- ALUMNO
Sabemos que en el proceso enseanza- aprendizaje inciden mltiples factores
para el xito o fracaso del mismo que determinarn la calidad de los resultados.
En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia como
son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el
aprendizaje desarrollarn una buena o mala relacin.
El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje,
propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor
personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario, sentimientos
de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin.
Los maestros como parte esencial de la relacin educativa estamos obligados a
promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones maestro-
alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.
En investigaciones sobre el fenmeno de la desercin llevadas a cabo en 1991 por
el subsistema D.G.T.I. en los centros de bachilleratos tecnolgicos, se encontr:
Los maestros de matemticas, fsica y qumica: tienen mejor perfil para impartir la
asignatura.
Pero son los que presentan la mayor problemtica de deficiencias en el
rendimiento escolar de sus alumnos.
Se observ que tienen la menor calificacin en preparacin personal en aspectos
didcticos.
En sus conclusiones mencionan:
"Uno de los aspectos del dilogo didctico lo constituye la falta de empata por
parte del maestro y una inadecuada relacin que se establece entre l y sus
alumnos".
Teniendo como base las anteriores investigaciones, se observa la necesidad que
el maestro tiene de conocer e implementar las teoras de la motivacin en la
relacin maestro-alumno como motivadora del aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria
permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o
habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como
importante para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe
propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los
alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a
interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio
favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y mtodos de
enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la
tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en
cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento
adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del
alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el
profesor, la motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en
las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea
incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es
capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates,
continan siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de
conocimiento cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda
asignatura.
MATERIALES DIDACTICOS EN LA EDUCACION
Los materiales didcticos son todos aquellos auxiliares que facilitan el proceso de
enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global, y estimulan la
funcin de los sentidos para que los alumnos accedan con mayor facilidad a la
informacin, adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes
y valores.
Los materiales didcticos son los vehculos a travs de los cuales se enviar al
estudiante una serie de contenidos curriculares necesarios para su aprendizaje.
Algunos materiales didcticos como el libro, el software educativo e Internet,
tienen la funcin de guiar y motivar al alumno en la construccin del conocimiento.
Dichos materiales los elaboran grupos interdisciplinarios de expertos, que disean
cuidadosamente el contenido los ejercicios y actividades que ah presentan. Otros
materiales como los acetatos, el rotafolio o el pizarrn, permiten al maestro
disear sus propios ejercicios.
Recomendaciones para la correcta utilizacin de los materiales didcticos
Es importante analizar cuidadosamente los contenidos de las diferentes
asignaturas y detectar los temas en donde se necesita el apoyo de cualquiera de
estos materiales.
Una vez hecho este anlisis, se debe planear la estrategia de enseanza, es decir
se toman en cuenta los objetivos, el tipo de actividades y ejercicios necesarios
para desarrollar de la mejor manera la clase.
Es importante que el objetivo general no quede desplazado al introducir cualquiera
de estos materiales. En ocasiones los alumnos piensan que el objetivo era "ver
una pelcula" cuando en realidad el objetivo era analizar con un documental un
hecho histrico.
El tema y los subtemas se deben tener previamente establecidos, se recomienda
que el material que se vaya a utilizar integre todo o gran parte del contenido por
revisar. No sera conveniente hacer el gran esfuerzo de conseguir o disear el
material slo para ver un subtema.
Es necesario detectar los recursos disponibles en la escuela donde se imparte y
aprovecharlos al mximo.
El proceso de enseanza-aprendizaje
Segn el modelo que aporta la Teora General de Sistemas
Aprendizaje es el cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduracin).
Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es
observable y tiene que ver con las estrategias metodolgicas y con la
globalizacin de los resultados. Hay varias corrientes psicolgicas que definen el
aprendizaje de formas radicalmente diferentes. En este texto, aun respetando
todas las opciones y posiciones, por lo que tienen de valioso y utilizable
didcticamente, he seguido la que a mi juicio ms se adecua a los tiempos y a la
Teora General de Sistemas.
Proceso de aprendizaje cognitivo
En consonancia con la Teora General de Sistemas, las corrientes cognitivas del
aprendizaje, presentan el modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual. A
pesar de realizarlo de manera esquemtica, es imprescindible que en este libro
quede constancia del grfico del aprendizaje y de una somera explicacin de sus
componentes.
REFUERZOS EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales
de los contenidos que se tratan. As la clave del aprendizaje escolar est en
la actividad mental (intrapsicolgica) constructiva del conocimeinto de los
alumnos. Pero esta dinmica se insiere en la actividad conjunta que
realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactan y
en los procesos intrapsicolgicos (comunicativos y lingsticos) asociados
de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO,
formado por las relaciones mutuas entre. alumno (actividad constructiva),
profesor (orienta y gua), contenido (objeto de E/A) (Barber et altri, 2008).
La calidad de estos procesos depende de la interaccin entre profesores y
alumnos - y entre alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en
esos procesos y al grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos
cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales de que disponen los alumnos y
que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del docente no est tanto en
sus mtodos instruccionales como en la continua adaptacin y ajuste a las
cambiantes caractersticas y necesidades del alumnado en su proceso de
construccin de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo
alumno, y adems el alumnado es diverso (Barber et altri, 2008)..
Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del potencial de
conducta como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer
es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos,
tambin puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que
ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura
fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los
esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y
se consigue a partir del acceso a determinada informacin, la comunicacin
interpersonal (con los padres, profesorado, compaeros...) y la realizacin de
determinadas operaciones cognitivas.
IMPORTANCIA DE LA DOCENCIA
En un principio el primer Grupo Social que integramos es nuestra familia,
recibiendo de nuestros padres los cuidados relativos a la Alimentacin, Abrigo e
Higiene, y recibiendo la inculcacin de los valores morales, lmites, pautas y el
respeto hacia los miembros de este Grupo Social Primario, como tambin hacia
los dems, y es cuando estamos listos que emprendemos el camino hacia la edad
escolar.
En un principio, la Educacin Inicial simplemente est enfocada hacia Aprender
Jugando algunos valores bsicos, pero fundamentalmente a la realizacin de
pautas de trabajo que nos hagan formar Compaeros y Amigos, relacionndonos
con otros y teniendo en este nuevo Grupo Social la figura de la autoridad
representada justamente por los Docentes y Maestros.
Posteriormente pasamos hacia la Educacin Primaria Bsica, donde en este caso
los Maestros se encargan de brindarnos las herramientas necesarias para la Vida
en Sociedad, desde el conjunto de conocimientos de lectura y escritura que es
llamado Alfabetizacin, como tambin la utilizacin de las Matemticas para
ejercitarnos en la Resolucin de Problemas, haciendo uso de nuestra inteligencia
para razonar enunciados y deducir conclusiones.
En la Educacin Secundaria los conceptos que anteriormente fueron aprendidos
se refuerzan y sirven de preparatoria para dar posteriormente un salto a nuestra
Educacin Terciaria o Universitaria que ya nos ve como adultos y consiste en la
eleccin de lo que queremos ser en nuestra Vida Profesional, asentndose la base
de los conocimientos que posteriormente aplicaremos en nuestro mbito Laboral.
Como podremos apreciar, en cada momento de nuestras vidas tenemos a un
Maestro o Docente a cargo, estando en constante aprendizaje desde edades
tempranas hasta que somos adultos, siendo esta profesin muchas veces no
valorada como se debe, considerndose que en primer lugar nos forma como
Ciudadanos, posteriormente nos da las herramientas para una mejor
Comunicacin, y luego nos brinda las bases de lo que ser nuestra Carrera
Profesional, formando no solo a personas sino a trabajadores de un sistema o una
sociedad determinada.
MANEJO DE GRUPOS
Las dinmicas de grupo forman parte de la propia vida de ste. Siempre que se
trabaje con un conjunto diverso de personas se desarrolla una dinmica
determinada. Ahora bien, es necesario saber qu dinmica es la apropiada para
trabajar con cada grupo (segn sus caractersticas) y para cada circunstancia.
Porque no todas las tcnicas son vlidas para todos los grupos en todo momento.
En este sentido es interesante sealar cmo elegir la tcnica adecuada:
Segn los objetivos que se persiguen:
Segn los objetivos varan. Para promover ideas y opiniones (Discusin); para
tomar decisiones (Estado Mayor), para facilitar la participacin (Philips 66); para
promover las actitudes positivas (Riesgo); para la capacidad de anlisis (Estilo de
casos).
Segn la madurez y entrenamiento del grupo:
Para los grupos que empiezan hay que buscar tcnicas ms simples. A medida
que el grupo evoluciona se utilizaran tcnicas ms complejas.
Segn el tamao del grupo:
En los grupos pequeos, hay ms cohesin y seguridad. Por tanto, se llega
fcilmente a un consenso. Se pueden utilizar debates dirigidos, pequeos grupos
de discusin, estilos de casos.
En los grupos grandes hay menos cohesin y ms intimidacin. Se utilizar el
simposio, panel. Y en caso de dividirse en grupos .Segn el ambiente fsico:
A la hora de elegir una tcnica hay que tener presente las posibilidades del local y
tiempos. Algunas tcnicas (foro), requieren un espacio amplio. Unas tcnicas
llevan ms tiempo que otras. Otras necesitan elementos auxiliares (pizarra,
casete, escenario.
Segn las caractersticas de los miembros:
Los grupos varan segn edades, niveles de instruccin, intereses, experiencias,...
As la tcnica del riesgo ser ms vlida para grupos de mayor edad. El debate
dirigido para ms jvenes. Para un grupo aptico, el Philips 66, despertar un
inters mayor que el simposio.
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL ESTADO DE MEXICO
PLANTEL: TEXCOCO
MATERIA: DIDACTICA SUPERIOR DEL DERECHO
COMPENDIO DE LOS TEMAS VISTOS EN CLASE
PROFA ADRIANA GALEANA AYALA
ALUMNO: LAURO CRDOBA ESPINOZA
4TO CUATRIMESTRE DE LA MAESTRIA EN
DERECHO PENAL
10 DE MAYO DEL 2014
INTRODUCCION
El presente trabajo nos habla acerca de temas los cuales van ha servir para ser
mejor docente y saber de lo que se habla este compendio nos habla desde la
relacin maestro alumno la cual es importante para saber que tipos de alumnos se
tienen en clase, el aprendizaje significativo que de igual manera es importante que
es algo que ya se sabe y pues otros temas que derivan de este.
CONLUSIN
En conclusin podemos decir que la relacin maestro alumno es importante ya
que de aqu parte la amistad que van a llevar durante el periodo de enseanza
aprendizaje, el aprendizaje significativo es un conocimiento nuevo de lo que ya se
adquiri, los materiales didcticos en la educacin son aquellos en los cuales los
docentes se apoyan de estos para dar un mejor conocimiento a los alumnos, el
otro tema que es grupos en el proceso enseanza aprendizaje, que como vemos
en el contenido del trabajo existen diferentes tipos de grupos etc.
BIBLIOGRAFIA
1: Cabrera Tapia Jess
"El concepto de subsidiaridad aplicado a la calidad educativa".
En : ARQUETIPO, ao 1, nm. 1, pp. 45-51
Mexicali, cetys 1998.
2: Cabero, Julio, (2001), Tecnologa Educativa, Diseo y Utilizacin de Medios
para la Enseanza, Espaa, Paids
Careaga, Isabel. "Los materiales didcticos". Editorial Trillas, Mxico 1999.
Nreci, Imdeo G. "Hacia una didctica general dinmica". Editorial Kapelusz,
Mexco. 1969. P. 282-356.
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