INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. Datos de identificación:
Nombre
Fecha de nacimiento : Karim Exequiel Auad Gómez
Eda : 08.04.2005
Nivel Educativo : 8 años 6 meses
Institución Educativa : 2do. Año básico
Fecha de evaluación : Escuela Básica Particular Nº116
Evaluador : Octubre
Lateralidad : María José Ibarra
: Diestro
II. Motivo de consulta:
Karim es derivado a evaluación Psicopedagógica por Psicóloga de Cosam, ya que
presenta dificultades en áreas lectura, escritura y cálculo y considera realizar un
diagnostico diferencial, para identificar las dificultades que impiden un adecuado
rendimiento escolar.
III. Antecedentes relevantes:
Karim pertenece a una familia nuclear biparental, compuesta por 5 hermanos, siendo
éste el de enmedio, su padre trabaja y esta al cuidado de la madre, ésta tiende a
sobreprotegerlo. En cuanto La relación de Karim con sus hermanos y padres es
cercana y afectuosa.
En cuanto a la información recopilada a través de la entrevista no existen antecedentes
relevantes en los periodos peri y pos natales, a excepción del periodo prenatal, en
donde el liquido amniótico se encontraba levemente aumentado, lo cual fue controlado
oportunamente sin complicaciones. Con relación al peso y talla se encuentran dentro
de los parámetros esperados, obteniendo un apgar de 9.
El desarrollo motor se efectuó en total normalidad, no así el desarrollo lingüístico, el
cual fue muy lento, Comienza a hablar al año ½, la madre comenta le cuesta entender
lo que dice Karim hasta el día de hoy, posee dificultades, con los fonemas vibrantes /r/
y /rr/, oclusivas /p/, /d/, /b/, sustituyéndolos continuamente.
Karim esta inserto en el sistema escolar formal desde el preescolar, con respecto al
rendimiento académico esta muy por debajo de lo esperado, posee dificultades en casi
todas las áreas del curriculum, sus hábitos de estudios son muy bajos, ya que le es
difícil prestar atención a un estímulo por mas de 5 minutos.
En conducta, suele ser muy desordenado, a ratos impulsivo, pelea continuamente con
sus compañeros y se molesta por cosas muy simples, esta conducta la mantiene, en el
colegio, centro abierto, en su casa la madre comenta que es un niño tranquilo, pero
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confirma la impulsividad de Karim y sus reiterados enojos, la madre comenta que es un
niño muy tierno.
Karim fue diagnosticado en el año 2012, con déficit atencional con Hiperactividad, por
psicóloga de Cosam. Posee un desprendimiento de retina por el cual tiene su visión
corregida desde los 2 años de edad. Ésta sometido a tratamiento farmacológico
metilfenidado, un pastilla y media diaria , media en la mañana y 1 antes de entrar al
colegio.
III. Instrumentos de Evaluación:
Historia clínica del desarrollo y aprendizaje “Anamnesis”, MINEDUC
Evalúa, Batería Psicopedagógica Evalúa, Jesús García Vidal, Daniel González
Manjon, Beatriz García Ortiz (área cognitiva)
Prueba de segmentación lingüística (PSL), Eugenia Orellana y Antonieta
Ramaciotti
Test de Exploración de Dislexia (TEDE), Mabel Condemarín
IV. Conductas observadas:
Durante la evaluación Karim se mostro muy ansioso, en reiteradas ocasiones se paro a
mirar por la ventana, le costo mucho comprender las instrucciones que se le dieron y
solicita que se las repita mas de una vez.
Al enfrentarse a preguntas del test que no logra comprender, se escapa de la sala, se
muestra enojado y dice no entender lo cual evidencia que Karim posee muy poca
tolerancia ante la frustración y a consecuencia de esto se desanima con facilidad
cuando no entiende algo.
Se le pide que lea una frase o que describa las letras y continuamente dice que no sabe
y que no puede aprender . Al solicitarle que repita la palabras que no comprendo por
su mala pronunciación, el trata de repetirlas, pero no logra pronunciarlas
correctamente. Le cuesta reconocer los sonidos de los fonemas le es difícil
pronunciarlos también.
V. Análisis de resultados:
V.1 Análisis cuantitativo:
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EVALUA (AREA COGNITIVA)
ÁREA Puntaje bruto o Percentil o Nivel
directo puntaje z (depende
de cómo se desee
reportar)
MEMORIA Y 20 4 BAJO
ATENCIÓN
SERIES 2 1 BAJO
CLASIFICACIÓN 12 1 BAJO
ORGANIZACIÓN 16 2 BAJO
ORGANIZACIÓN 16 3 BAJO
PERCEPTIVA
NIVEL DE ADAPTACIÓN
ÁREA Puntaje bruto o Percentil o puntaje z Nivel
directo (depende de cómo se
desee reportar)
MOTIVACIÓN POR 34 34 MEDIO BAJO
LAS TAREAS
AUTOCONTROL Y 18 21 MEDIO BAJO
AUTONOMIA
CONDUCTAS 18 25 MEDIO BAJO
PROSOCIALES
AUTOCONCEPTO Y 19 21 MEDIO BAJO
AUTOESTIMA
PRUEBA DE SEGMENTACIÓN LINGÜISTICA
TEST Puntaje bruto o PUNTAJE T
directo
ANALISIS DE 0 37,0
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PALABRAS
ANALISIS SILABICO 8 46,3
ANALISIS FONETICO 0 18,6
V.2 Análisis cualitativo:
V.2.1 Área cognitiva:
A partir de los resultados arrojados en el test Evalúa, específicamente en el área
cognitiva, se puede evidenciar lo siguiente:
Memoria: con respecto a los sistemas atencionales con imput visual presenta un débil
desempeño en relación al promedio de su grupo curso, se le dificulta la capacidad para
enfocar la atención en estímulos visuales específicos , no mantiene la atención en
estímulos que requieren observación analítica y no logra distribuir recursos
atencionales en una misma tarea
Atención: En cuanto a la memoria en tareas con imput visual Karim no logra
decodificar la información, almacenarla ni evocarla, es decir no rinde bien en los tres
procesos de memoria, en comparación a los niños de su edad.
Bases del razonamiento
Seriación: su discriminación visual es poco eficaz y no logra identificar las series por
sus atributos o características, es decir tamaño forma y color.
Clasificación: su capacidad para identificar atributos comunes (comparación), a
partir de una observación analítica y sistemática de estímulos visuales no es acorde a
su edad cronológica y escolaridad, no logra formar categorías.
Organización Perceptiva: lo logra copiar las figuras geométricas sobre la matriz de
puntos, por lo cual se puede interpretar su habilidades de organización perceptivo-
espacial no están totalmente afianzadas para su edad cronológica.
En resumen del conjunto de pruebas de bases del razonamiento, Karim obtiene un
nivel bajo, ya que no logra realizar las pruebas a cabalidad.
ÁREA SOCIO-AFECTIVA:
En actitud y motivación, en relación al curriculum, el interés de Karim es casi nulo,
no logra mantener su atención esto deriva que su concentración se mantenga por
periodos muy cortos.
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En autocontrol y Autonomía: presenta un nivel medio bajo, ya que es muy difícil que
Karim logre una autonomía cuando se enfrenta a las tareas dadas en el aula y fuera de
ella, se descontrola o desanima muy rápido , cuando no entiende lo que se le esta
enseñando. En cuanto a las conductas pro sociales, se reitera el nivel medio bajo, lo
que lo ubica nuevamente bajo el promedio en relación a lo esperado, sin embargo en
ocasiones presenta buena disposición en ayudar a sus compañeros y tías del centro.
Finalmente en autoestima y auto concepto, al igual que en las áreas anteriores,
presenta un nivel medio bajo, ya que cada vez que se le pregunta por lo que sabe,
responde, “ no se nada”, Karim se muestra enojado y desinteresado por aprender, el
siente que no puede realizar las actividades que se le pide realizar.
V.2.2 Área instrumental:
LECTURA:
Calidad lectora: Karim se ubica en el primer nivel lector. Presenta confusiones de
letras, con diferencia sutiles de grafía, como por ejemplo q-p, no reconoce la mayoría
de las letras a excepción de la m-a,e, p, l, t,. Se le dificulta reconocer y emitir los
sonidos de silabas directas con consonantes de sonido simple, presenta confusión de
letras y silabas con grafía similar, pero con distinta orientación espacial, también
presenta adición omisión, inversiones , de letras, y silabas.
La calidad lectora de Karim es deficiente, junto con el componente sublexico, lo que
indica que en la decodificación, no logra automatizar la grafía de las letras ni
asociarlas a sus respectivos sonidos( conversión grafema fonema), tampoco accede a la
representación grafica de las palabras regulares (Vía Léxica)
En base a lo anterior expuesto, Karim no posee comprensión lectora, ya que se
encuentra en el primer nivel lector y presenta dificultades que no le permiten acceder a
la comprensión de los textos.
ESCRITURA
Calidad de la Escritura: Karim posee una buena postura de pinzas, sin embargo sus
competencias grafomotoras están muy por debajo de lo esperado en cuato a su
escolaridad y edad cronológica, sólo transcribe las palabras, no logra automatizar la
representación grafica de todos los fonemas.
Producción de Textos: No posee las competencias necesarias para el proceso de
formulación y planificación de textos, esto significa que no logra realizar una
construcción sintáctica, semántica. Sus competencias ortográficas a nivel literal
acentual y puntual no existen.
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VI. Conclusiones
Síntesis diagnóstica:
A partir de los antecedentes descritos anteriormente, Karim evidencia un desfase de
sus funciones cognitivas en relación a su edad cronológica y nivel de escolaridad. Lo
anterior con presencia de una desatención con impulsividad , lo que complica aun más
la ejecución de las tareas que se le solicitan.
Concomitante a lo anterior presenta un estilo de crianza sobreprotectora y vacíos de
contenidos pedagógicos importantes, siendo esto compatible una dificultad general del
aprendizaje.
VII. Sugerencias y derivaciones:
FAMILIA: Se sugiere a familia a generar hábitos de estudio en Karim,1 hora diaria.
trabajar los sonidos de los fonemas en actividades del diario vivir de Karim, que todos
los componentes de la familia modulen correctamente las palabras que a Karim le sean
difíciles de pronunciar, también motivar a Karim a las actividades que tengan que ver
con leer y escribir.
ESCUELA: Se sugiere evaluaciones diferenciales, trabajar estrategias de aprendizaje,
adecuaciones curriculares, tener contacto cercano con el apoderado para lograr realizar
un trabajo en conjunto, en beneficio de nivelar instrumentalmente a Karim.
OTROS PROFESIONALES: Se sugiere derivar a Karim a fonoaudiólogo con cesiones
constantes, también una nueva evaluación oftalmológica ya que la dificultades de vista
no le permiten desarrollarse con total normalidad.
María José Ibarra
(Karim Auad Gómez)
Estudiante de Psicopedagogía
UDLA
Santiago, 19 de noviembre 2013
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