La evaluacin desde 1950 hasta el 2000
Caractersticas 50s Evala el cumplimiento de los objetivos educativos. Creacin de diferentes taxonomas con objetivos en trminos de conducta. La evaluacin es en relacin del grado de aprendizaje. Se crearon instrumentos para darle validez y veracidad. Deja atrs los tests de inteligencia y evaluacin psicolgica. Se producen tests estandarizados. Pasa a ser no solo medicin sino un juicio de valor. 60s Se centra en los alumnos, como sujeto que aprende, y su rendimiento. Valora el cambio producido en el alumno como resultado de los objetivos educativos. Posiciones contrarias respecto a los tests estandarizados de rendimiento. El evaluador analiza, describe, valora y juzga con relacin a distintos criterios: 1) estudios de proceso hechos que tienen lugar en el aula 2) medidas de rendimiento y actitudes cambios observados en los alumnos 3) estudios de seguimientos 70s Se enfoca en el alumno, resultados y los factores que influyen en el proceso Se aplic a profesores, currculos, centros docentes y el sistema educativo Diferentes criterios para evaluar, dependiendo de las necesidades (cualitativas/cuantitativas): 1. Por objetivos a travs de la evaluacin continua de conductas observables 2. Logro de metas, una buena operativa y definicin de los objetivos. [Link] de criterios estndares 4. Las caractersticas contextuales del objeto evaluado y las expectativas y valores del grupo. Comentario Desde esta poca fue que la evaluacin pas de ser muy desorganizada y centrada solo en medir el nivel de inteligencia de las personas a tener un sistema estructurado en objetivos, aunque era algo cerrado porque solo se enfocaba en el resultado final o el logro y nada del proceso.
Yo creo que en esta poca las evaluaciones tenan ya otros enfoques. No miraban solo los resultados, sino que empezaban a observar los procesos. Por eso es que se dio mucho el pensamiento contrario a los tests estandarizados, porque generalizaban, y no juzgaban sino que median. Por lo tanto los resultados eran cuantitativos pero no cualitativos.
En esta poca hubo una gran aparicin de muchos modelos o enfoques para evaluar, porque algunos seguan la lnea de objetivos, metas y estndares; o por otro lado el de evaluar segn las caractersticas y procesos. Dependa de si queran obtener datos medibles u observables.
80s
Recoge informacin de forma cuantitativa y cualitativamente. Proporciona direcciones para la mejora. Valora tanto por su mrito, su valor, como por su significacin en la realidad del contexto. De contexto para localizar bien las metas, objetivos y definir prioridades. De entrada adecuando los enfoques segn las necesidades y los planes. De proceso para mejorar el plan de trabajo, juzgar la calidad del proceso, determinar cmo sern los resultados. De producto para orientar el proceso y detectar zonas de necesidades. 90s y 2000 Se evalan los resultados de los alumnos, profesores, y procesos. Es por competencias. Evala el proceso de desempeo ante actividades y problemas del contexto profesional y social. Las competencias en los mbitos: afectivo, cognoscitivo y procedimental. Brinda retroalimentacin en torno de las fortalezas y aspectos a mejorar. Permite tomar medidas o cambios inmediatos, a medio y largo plazo. Al mismo tiempo est la evaluacin tradicional de los contenidos adquiridos por los alumnos.
Esta poca realiza como una sntesis de las corrientes que haban en los 70`s, ya que aqu unen los aspectos cualitativos y los cuantitativos para evaluar de una forma completa desde el inicio, por todo el proceso y el resultado.
En estos ltimos aos hubo un gran cambio en cuanto a evaluar de objetivos, porque ahora la evaluacin es por competencias ya que son para la vida y no solo para un momento especfico. A pesar de eso an hay lugares donde las evaluaciones son del contenido visto.
