UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
X Congreso Nacional y II Congreso Internacional REPENSAR LA NIEZ EN EL SIGLO XXI
MENDOZA - 2008
LA REALIDAD SOCIAL COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO: UNA VENTANA A LA
COMPLEJIDAD
Autor/es: Alicia Papuccio y Silvia Beatriz Zaballa
Propuesta Didctica y Pedaggica:
La Realidad Social como objeto de conocimiento en el Nivel Inicial fue nuestro tema en la
tesis de la Licenciatura en Educacin Inicial.
El Espacio Geogrfico es una dimensin del conocimiento social y sufre cambios a travs
del tiempo, no es esttico, ensear geografa no es describir lugares presentes y pasados,
es reconocerlos como espacios de construccin socio-histricos, es reconocer sus
problemas, sus actores, sus conflictos para pensar que puede inventarse otros mundos
posibles.
Despus de la post guerra (1930), se origin el Movimiento de los Annales, revista francesa
en donde la Historia adquiere la crtica, y la intencin est puesta en lo total, con la
incorporacin de lo econmico, cientfico, social, con nuevos temas, nuevas fuentes, no slo
el documento escrito, sino objetos, literatura, grficos, cultura oral, relatos de vida, etc.,
antes la Historia comenzaba con la escritura (prehistoria) hoy miramos donde no haba
escritura, mirar lo particular para ver lo general.
Los diferentes aspectos de la Realidad Social configuran una oportunidad formativa, pues
activa las preguntas bsicas sobre la sociedad que vivimos, permite problematizar, y
movilizar la reflexin sobre ella y las expectativas de cambio.
Ante un hecho social hay que considerar los aspectos objetivos y subjetivos que los
conciben como tal, por un lado el fenmeno fsico, poltico, biolgico, etc., y por otro las
representaciones sociales que construyeron los actores a partir de las experiencias vividas;
la representacin social es una versin de la realidad construida culturalmente y apropiada
individual y colectivamente. Las acciones individuales y sociales estn condicionadas por la
percepcin o representaciones construidas.
El objeto en tanto cognoscible se traduce en una representacin que recoge las maneras de
ver el mundo, sus historias, sus tradiciones, las peculiaridades colectivas; y condicionan el
accionar individual y social, escuchar, ver, mostrar, o construir nuevas subjetividades. La
Realidad Social se conoce a partir de las experiencias vividas, se construye socialmente a lo
largo de la historia, participan diferentes actores sociales, es dinmica, compleja, conflictiva,
puede describirse, permite distintas miradas frente a ella. Ver este objeto de conocimiento
como una forma organizada y a la vez compleja en las salas del Nivel Inicial es un desafo
posible.
Nuestra propuesta es vincular la realidad social con el pensamiento complejo desde el
Jardn de Infantes con una mirada epistemolgica, conceptual y metodolgica, favoreciendo
el conocimiento y el tratamiento de las Ciencias Sociales en las aulas.
Frabbonni anuncia que en el sigloXX -Hacia una escuela infantil mayor de edad (1999)-
vuelve a desaparecer la Infancia; al siglo lo acusa de haber apagado las dos caras de la
luna de la Infancia: la fsico-existencial y la simblica-cultural; la primera, signada de
violencias, guerras mundiales, conflictos blicos; y la segunda la prdida de la identidad
porque no tuvo voz, lenguajes, imagen, presencia, ni pensamiento, sino leda, escrita y
pensada por el adulto. Ha sido un Infancia en singular, abstracta, ahistrica, acientfica en su
mayora.
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La tarea de ensear no es neutra, conlleva unir la teora con la prctica; el docente tambin
es parte del complejo histrico-socio-cultural, necesita verse inmerso en el mundo, su
accionar refleja su dimensin poltica personal y su compromiso tico es permitir todas las
voces, ofrecer muchas causas para ver ms claros los conflictos.
El docente trabaja en el aula para que sus alumnos se apropien crticamente de los
contenidos de la enseanza que ofrecen Las Ciencias, planifica su tarea en forma
sistemtica; dirige el proceso de enseanza a partir de las necesidades de su grupo, permite
el trabajo grupal e individual, la ayuda solidaria, el respeto por las diferencias, la bsqueda,
la indagacin, la expresin de todos y cada uno de sus nios/as, sin hacer juicios, busca
otras estrategias y les permite acceder a otros mundos simblicos posibles mostrando otras
realidades para encontrar entre todos otras salidas, otras subjetividades posibles de Vivir.
el nio no se comporta de modo puramente simblico en el juego, sino que desea y
realiza sus deseos dejando que las categoras bsicas de la realidad pasen a travs de su
experiencia. El nio al mismo tiempo que desea lleva a cabo sus deseos. Al pensar acta.
Accin interna y externa son inseparables. (Vigotski:153).
El dilogo entre juego y enseanza es cuando el adulto habilita un escenario de juego
posible entre el conocimiento del nio/a y el potencial para el aprendizaje. El nio/a juega
con todos los elementos que se le ofrece, incorporando las representaciones que posee de
la realidad, compartiendo con sus pares y docentes el mundo de voces, anticipaciones,
preguntas, argumentos, resoluciones, significados, signos, textos, subjetividades y
creaciones posibles.
Edgar Morin invita a utilizar un mtodo epistemolgico para aplicarlo a las prcticas
educativas, la riqueza de la propuesta a travs de Introduccin al Pensamiento Complejo-
(1990) es la mirada general de la que se parte para enfrentar a la realidad social en nuestro
caso. Un pensamiento complejo concibe el conjunto de lo uno y lo mltiple; de la diversidad;
del orden y el desorden; la ambigedad; la incertidumbre; la contradiccin es una relacin
del objeto y el sujeto pensante que se reconoce, define, piensa , existe con l; se trata de
dialogar, de negociar con lo real, que revele las leyes que lo gobiernan.
Ante la Realidad Social a trabajar; sea un recorte geogrfico, un concepto; buscar cul es el
aporte de cada una de las Ciencias?, qu ofrece cada una desde su multidimensin?, al
permitirnos entrar y reconocer cada aporte , observar, integrar, conceptualizar, entrar en la
incertidumbre, no caer en la simplicidad, permitir el desorden para el orden para dialogar con
la Realidad.
Trabajar en las aulas las Unidades Didcticas de cara a la complejidad nos permite ofrecer
otra lectura, otro dinamismo metodolgico, conceptual, epistemolgico, contextuado, otra
mirada que enriquezca el enfoque de la pedagoga crtica.
La propuesta didctica que propongo es: valorar LOS TRABAJOS como medio para el bien
comn de todo ciudadano/a; reconocer problemas del mundo laboral; establecer relaciones
de diferencia y semejanza entre ellos.
La Unidad Didctica con identidad ser: Los Trabajos de la cuadra del Jardn de Infantes.
Los contenidos para que este recorte permita leer, mirar, hacer texto la cuadra de todos
los das uniendo los distintos contextos (la vida cultural, histrica, social)-, con las
nociones de las ciencias-(realidad social, diversidad, complejidad) y nociones de la escuela-
(valores, actitudes, estrategias didcticas).Se considerarn los momentos de Inicio,
Desarrollo, Cierre y Evaluacin.
Explicaremos una Experiencia Directa: previamente se indagarn los conocimientos,
representaciones sociales, hiptesis y estrategias previas de los nios/as, es importante
destacar que la vida de la cuadra del Jardn es producto de las necesidades del lugar y
construida por distintos actores sociales.
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El docente tiene que tener claro qu quiere ensear, darle sentido, saber qu texto o
contexto tiene y cree que los nios necesitan; indagar qu trabajos desarrollan hombres y
mujeres en esa cuadra, armar para s una red conceptual , podra ser trabajos pblicos y
privados(estatal-municipal/dependientes-autnomos).
Se realizarn entrevistas, encuestas, historias de vida, por lo que se trabajarn contenidos
de Lengua para las mismas; prepararlas con los nios previamente. Los paps acompaan
con tareas prefijadas durante la visita.
CONTENIDOS: -Valor del trabajo en la sociedad
-Divisin del trabajo: dueo-empleador-proveedor
-La cuadra, lugar de construccin social
-El dinero como medio generalizado de intercambio
ACTIVIDADES:-Conversar con el barrendero: Cmo llega a la cuadra?, Qu herramientas
utiliza?, Dnde se lleva la basura? Cmo consigui el trabajo?
-Invitar a un polica a la sala: Grabacin: Horas de trabajo? Quin le paga? Qu hace?
Registrar ancdotas
- Historia de vida del pochoclero: Registran por escrito los paps, su oficio, objetos, lugares,
das de trabajo y ventas.
-Visita a la Tienda. Observacin de objetos, clasificacin de mercaderas; empleado/a,
dueo/a, tareas que realizan, precio de productos, etc.
Observar, vivir, indagar, escuchar las realidades del mundo laboral, de otros actores
sociales, a travs de la complejidad, permite conceptualizar lo desconocido, lo ignorado, lo
indecible, las nuevas visiones. Las reflexiones tendern a conectarse y reunirse en una
ampliacin al permitir al nio/a ser protagonista de su propio conocimiento socio-histrico-
cultural, distinguir, relacionar hechos, situaciones, datos, comparaciones, etc., a travs del
desarrollo de la Unidad Didctica ser el comienzo de un nuevo camino.
Ver el mundo con otros ojos en el Nivel Inicial es permitirle ser al nio/a un sujeto ms
autnomo, reflexivo y reconocerse en los signos sociales del ambiente.
Propuesta Pedaggica para el Nivel Inicial:
La propuesta parte de la observacin de la prctica docente en el rea de Ciencias
Sociales, a partir de la Unidad Didctica El Comercio y sus formas.
Transitando una prctica pedaggica basada en un sujeto determinado por el medio
histrico,el cual es protagonista, un sujeto real, cambiante, capaz de involucrarse en una
situacin. En esta mirada es el docente el que tiene que tomar conciencia de la importancia
de su discurso y postura; a la hora de cualquier tipo de decisin, hay que leerse entre
lneas, por que la pedagoga est escrita, tambin, en lo que no se emite o no se dice.
Supone una oportunidad para mirar con el otro, reconocer las construcciones histricas,
respetando el contexto, desde donde se construye los saberes previos de los nios y nias,
es una pedagoga donde las subjetividades tengan la palabra y el dilogo sea precursor de
conocimiento.
La intencin es presentar un modelo que abra un abanico de posibilidades, una alternativa
diferente partiendo de los conceptos organizadores: Ambiente Social, Actores Sociales,
Cambios y Permanencias.
Ambiente Social:
La tarea docente sera reconquistar cierta curiosidad que le permita elaborar interrogantes
capaces de promover nuevos aprendizajes en sus alumnos Serulnicof,Adriana:
Reflexiones en torno...0 a 5 aos .pg 11.(1999).
Esta mirada de la indagacin y la pregunta lleva a que la docente pueda preguntarse
acerca de aquello que resulta cotidiano y obvio, de modo de ofrecer a sus alumnos/as,
situaciones didcticas, proponiendo interrogantes, sobre aquellos aspectos del Ambiente
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Social menos conocidos por los alumnos/as. Esto es de central importancia, por que ubica
al docente en el lugar de profesional creador de nuevas estrategias; por otro lado trabajar a
partir de los conocimientos previos de los alumnos/as, otorga un protagonismo, un respeto
que pone en igualdad de status el conocimiento de los nios./as con los del docente.
Propuesta de Interrogantes:
Se propone a la docente,el sentido de abordar el conocimiento de lo social con otros ojos,
con los ojos de la indagacin y la pregunta. Qu queremos ensear?
Si la mirada est puesta en el funcionamiento del Supermercado y las tareas que en l se
realizan, las preguntas que movilicen la tarea didctica ser una de las tantas que surgieron.
Por otro lado si a la docente le interesa que sus alumnos aprendan cuales son las
mquinas y herramientas, el itinerario de preguntas ser otro.
Actores Sociales : La voz de los sin voz.
Los diferentes actores interpretan la realidad y actan en funcin de intereses y valores
ligados a categoras de sector, poder, clase, gnero , etc.
Mc Laren llama a estas masas annimas oprimidos, Bernstein los sin voz muchas
veces en la tarea en las salas, no est representada.
Habilitar espacios pedaggicos en que los alumnos/as puedan narrar sus propias
identidades, implicara romper con la narrativa dominante, entendida esta como la nica voz
vlida.
La escuela no slo como espacio instruccional sino como sedes culturales donde una
heterogeneidad de formas sociales e ideolgicas se dan cita, los habilita como participantes
activos, hacedores de la realidad, sosteniendo otra visin del pasado, del presente y el
futuro, que desde el punto de vista de la pedagoga tradicional ha quedado ausente.
Argumentar sus experiencias y construir nuevos significados a travs de dilogos implicados
en un proceso de interaccin comunicativa donde el docente facilita el dilogo, en ste
nuevo proceso educativo.
Propuesta de interrogantes:
Quines trabajan en el Supermercado?
Quines se encargan de limpiarlo?
Quines se encargan de la seguridad?.
.Quines traen la mercadera que se vende?, etc.,..
Cambios y Permanencias : Historias de Vida
La idea de Cambios y Permanencias hace referencia al hecho de que la sociedad
cambia en el presente y seguir cambiando en el futuro y por lo tanto el ambiente social
cambiar, o sea, no siempre fue como lo vemos hoy.
As como ciertos aspectos del ambiente social cambian hay otros que permanecen; la idea
sera ubicar al nio/a como espectador pero tambin con la posibilidad de poder analizar y
reflexiona, a travs del dilogo, sobre esta realidad.
Propuesta de interrogantes:
Existan los supermercados en la poca de los abuelos?
Cmo se llamaba el lugar?
Qu tipo de comercios haba?
Le traan a su casa la mercadera?
Haba carteles de propaganda?...cmo eran?
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CONCLUSIN:
El camino sera resolver problemas de carcter especficamente didctico y pedaggico
para tratar entre todos de dialogar con lo real, de negociar, disipar dudas, con la ayuda de
las Ciencias Sociales.
El alumno/a es permeable a la realidad que lo rodea. Contamos con nios/as con
potencialidades que deben ser activadas, puestas en marcha, ponindolo en un lugar de
sujeto pensante, en un dilogo de ida y vuelta, con y a partir del otro.
La realidad social se presenta como un puente para el aprendizaje; promoviendo la
curiosidad, la duda, la multicausalidad, la multidimensionalidad que aporta cada Ciencia. El
docente acompaa a sus alumnos/as, asume un rol mediador en sta propuesta.
Cul es la intencionalidad pedaggica de la tarea en la sala?.
Vivimos en un mundo de fuertes contrastes por eso debemos pensar en una metodologa
que logre movilizar las conciencias. Pensar en una educacin con futuro es un desafo
intelectual para el maestro, investigar la forma de ponerlas en marcha, por que slo de esa
manera se podr reconocer a este, como profesional y no enfrentarse a la desaparicin del
maestro como enseante.
La complejidad se hace accin en las aulas con la intencionalidad del docente al ofrecer al
nio/a interrogarse, interpretar los nexos de la realidad social para develar y dar sentido a
una educacin contextualizada con los aportes de las Ciencias.
La realidad social impregna da a da nuestras vidas, es el modo en que la reconocemos,
imaginamos, planificamos, entendemos y compartimos con los otros, y es la tarea del
docente la que permitir que estas nuevas Infancias, que se construyen tambin en
nuestros Jardines de Infantes, puedan encontrar en lo imaginario, familiar, cotidiano,
cercano, lejano el/los signo/s de la propia historia, para permitir Ser, Hacer, Saber al nio./a
de este nuevo siglo.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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