Fichas

La presente cha busca abrir un espacio de reexin en torno a las distintas dimensiones de la prctica del docente y en como ellas son inseparables de su actuar

La prctica docente y sus dimensiones

Segn Fierro - Johanna Contreras1 2003

La prctica docente trasciende una concepcin tcnica del rol del profesor... El trabajo del maestro est situado en el punto en ue se encuentran el sistema escolar !con una oferta curricular " organi#ati$a determinada%& " los grupos sociales particulares. En este sentido& su funcin es mediar el encuentro entre el pro"ecto pol'tico educati$o& estructurado como oferta educati$a& " sus destinatarios& en una labor ue se reali#a cara a cara( !Fierro& Fortoul ) *osas& +,,,& pp.-.-+%. La prctica docente es de carcter social& objeti$o e intencional. En ella inter$ienen los signi/cados& percepciones " acciones de las personas in$olucradas en el proceso educati$o !alumnos& docentes& padres& autoridades& etc.%. 0ambin inter$ienen los aspectos pol'tico-institucionales& administrati$os " normati$os& ue en $irtud del pro"ecto educati$o de cada pa's& delimitan el rol del maestro. 1aestros " estudiantes se constitu"en en sujetos ue participan en el proceso !no son objetos ni meros productos%. 2e este modo& los docentes son los encargados de lle$ar a cabo " tambin de articular los procesos de aprendi#aje " generacin de conocimientos& de recrearlos& a tra$s de la comunicacin directa& cercana " profunda con los alumnos " las alumnas ue se encuentran en el aula. Es decir& la prctica docente supone una di$ersa " compleja trama de relaciones entre personas3 La relacin educati$a con los alumnos es el $'nculo fundamental alrededor del cual se establecen otros $'nculos con otras personas3 los padres de familia& los dems maestros& las autoridades escolares& la

comunidad( !op. cit.& p.--%. Se desarrolla dentro de un conte4to social& econmico& pol'tico " cultural ue in5u"e en su trabajo& determinando demandas " desaf'os. Ella implica relaciones con3 6on los alumnos " alumnas3 relacin ue se da por medio de un saber colecti$o " culturalmente organi#ado& ue la escuela plantea para el desarrollo de las nue$as generaciones. 6on otros maestros. El docente participa tanto en relaciones internas con los docentes ue trabajan en la misma institucin& como en colecti$os " gremios& a tra$s de organi#aciones sindicales para negociar sus condiciones laborales. 6on los padres de familia 6on las autoridades 6on la comunidad 6on el conocimiento 6on la institucin. La escuela se con/gura como el escenario de formacin continua del maestro " recrea el marco normati$o " la regulacin administrati$a del sistema. 6on todos los aspectos de la $ida humana ue $an conformando la marcha de la sociedad 6on un conjunto de $alores personales& sociales e instruccionales& pues tras sus prcticas& est el propsito de formar un determinado tipo de hombre " un modelo de sociedad !op. cit%.

1 Con la colaboracin de Cristina Sep l!eda

DOCENTES

La prctica docente est mu" $inculada a la gestin& pues ella implica la construccin social de las prcticas en la institucin escolar. La gestin corresponde al conjunto de procesos de decisin& negociacin " accin comprometidos en la puesta en prctica del proceso educati$o& en el espacio de la escuela& por parte de los agentes ue en l participan( !op.cit& p.-7%. La gestin escolar supone a la gestin pedaggica& ue corresponde ael conjunto de prcticas dirigidas e4pl'citamente a conducir los procesos de ense8an#a(.

intereses&

Dimensiones de la prctica docente

9l considerar la prctica docente como una trama compleja de relaciones& se hace necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor anlisis " re5e4in sobre sta3

Dimensin Personal: El profesor ante todo es un ser humano& por tanto& la prctica docente es una prctica humana. El docente debe ser entendido como un indi$iduo con cualidades& caracter'sticas " di/cultades: con ideales& pro"ectos& moti$aciones& imperfecciones. 2ada su indi$idualidad& las decisiones ue toma en su uehacer profesional ad uieren un carcter particular. En este mbito& la re5e4in se dirige a la concepcin del profesor como ser histrico& capa# de anali#ar su presente con miras a la construccin de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal& la e4periencia profesional& la $ida cotidiana " el trabajo& las ra#ones ue moti$aron su eleccin $ocacional& su moti$acin " satisfaccin actual& sus sentimientos de 4ito " fracaso& su pro"eccin profesional hacia el futuro !op. cit%. Dimensin institucional: La escuela constitu"e una organi#acin donde se despliegan las prcticas docentes. 6onstitu"e el escenario ms importante de sociali#acin profesional& pues es all' donde se aprenden los saberes& normas& tradiciones " costumbres del o/cio. En este sentido& la escuela es una construccin cultural en la ue cada maestro aporta sus intereses& habilidades& pro"ectos personales " saberes a una accin educati$a comn( !op. cit%. La re5e4in sobre esta dimensin enfati#a las caracter'sticas institucionales ue in5u"en en las prcticas& a saber3 las normas de comportamiento " comunicacin entre colegas " autoridades: los saberes " prcticas de ense8an#a ue se sociali#an en el gremio: las costumbres " tradiciones& estilos de relacin& ceremonias " ritos: modelos de gestin directi$a " condiciones laborales& normati$as laborales " pro$enientes del sistema ms amplio " ue penetran en la cultura escolar. Dimensin interpersonal: La prctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores ue inter$ienen en el uehacer educati$o3 alumnos& docentes& directores& madres " padres de familia. Estas relaciones son complejas& pues los distintos actores educati$os poseen una gran di$ersidad de caracter'sticas& metas&

concepciones& creencias& etc. La manera en ue estas relaciones se entretejen& constitu"endo un ambiente de trabajo& representa el clima institucional ue cada d'a se $a constru"endo dentro del establecimiento educati$o. El anlisis de esta dimensin supone una re5e4in sobre el clima institucional& los espacios de participacin interna " los estilos de comunicacin: los tipos de con5ictos ue emergen " los modos de resol$erlos& el tipo de con$i$encia de la escuela " el grado de satisfaccin de los distintos actores respecto a las relaciones ue mantienen. Finalmente& es fundamental anali#ar la repercusin ue tiene el clima escolar en la disposicin de los distintos miembros de la institucin3 docentes& directi$os& administrati$os& apoderados " estudiantes !op. cit.%.

El anlisis de esta dimensin implica la re5e4in sobre el sentido del uehacer docente& en el momento histrico en ue $i$e " desde su entorno de desempe8o. 0ambin& es necesario re5e4ionar sobre las propias e4pectati$as " las ue recaen en la /gura del maestro& junto con las presiones desde el sistema " las familias. Es necesario& asimismo& re5e4ionar sobre la forma ue en el aula se e4presa la distribucin desigual de oportunidades& buscando alternati$as de manejo diferentes a las tradicionales.

Dimensin Didctica: Esta dimensin se re/ere al papel del docente como agente ue& a tra$s de los procesos de ense8an#a& orienta& dirige& facilita " gu'a la interaccin de los alumnos con el saber colecti$o culturalmente organi#ado para ue ellos& los alumnos& constru"an su propio conocimiento(.

Dimensin social: La dimensin social de la prctica docente re/ere a el conjunto de relaciones ue se re/eren a la forma en ue cada docente percibe " e4presa su tarea como agente educati$o cu"os destinatarios son di$ersos sectores sociales( !op. cit.& p.77%.

9dems de esto& se relaciona con la demanda social hacia el uehacer docente& con el conte4to socio-histrico " pol'tico& con las $ariables geogr/cas " culturas particulares. ;or otro lado& es esencial rescatar el alcance social ue las prcticas pedaggicas ue ocurren en el aula tienen desde el punto de $ista de la e uidad( !op. cit.& p 77%.

En este sentido& la funcin del profesor& en lugar de transmitir& es la de facilitar los aprendi#ajes ue los mismos estudiantes constru"an en la sala de clases. El anlisis de esta dimensin se relaciona con la re5e4in sobre la forma en ue el conocimiento es presentado a los estudiantes para ue lo recreen& " con las formas de ense8ar " concebir en proceso educati$o. 6on este /n& es necesario anali#ar3 los mtodos de ense8an#a ue se utili#an& la forma de organi#ar el trabajo con los alumnos& el grado de conocimiento ue poseen& las normas del trabajo en aula& los tipos de e$aluacin& los modos de enfrentar problemas acadmicos "& /nalmente& los aprendi#ajes ue $an logrando los alumnos !op. 6it.&%.

Dimensin Valoral ( alrica!: La prctica docente no es neutra& ine$itablemente conlle$a un conjunto de $alores. 6ada profesor& en su prctica educati$a& mani/esta !de modo impl'cito o e4pl'cito% sus $alores personales& creencias& actitudes " juicios. En de/niti$a& el maestro $a mostrando sus $isiones de mundo& sus modos de $alorar las relaciones humanas " el conocimiento " sus maneras de guiar las situaciones de ense8an#a& lo ue constitu"e una e4periencia formati$a !op. cit.%.

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a%re%adas por cristina

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;or otro lado& la normati$a de la escuela& tales como las reglas e4pl'citas e impl'citas " las sanciones& tambin constitu"en instancias de formacin $alrica. El anlisis de esta dimensin enfati#a en la re5e4in sobre los $alores " conductas& las maneras de resol$er con5ictos& " las opiniones sobre di$ersos temas: elementos ue el maestro de algn modo transmite a los estudiantes. <mplica re5e4ionar sobre los $alores personales& especialmente sobre a uellos relacionados con la profesin docente& " anali#ar como la propia prctica da cuenta de esos $alores. ;or otro lado& es importante re5e4ionar sobre la $ida cotidiana de la escuela " acerca de los $alores ue mue$en las actuaciones " relaciones& los cuales se constitu"en en instrumentos de formacin !op. cit%. En la prctica docente& al ser de carcter social& inter$ienen di$ersos procesos& ue constitu"en la compleja trama de relaciones con las cuales el maestro debe $incularse. 2e esta forma& se pueden distinguir algunas dimensiones ue nos permiten anali#ar " re5e4ionar sobre nuestras propias prcticas en los di$ersos mbitos ue se encuentra inserto el maestro desde su rol en la comunidad escolar.

<denti/ ue uno o dos episodios de su $ida laboral como profesor a/ 2escr'balas $/ ?@u aspectos de mi $ida personalA institucionalA interpersonalA socialA didcticaA $aloral in5u"en en mi prctica docenteB ?@u caracter'sticas de mi institucin in5u"en en mi prctica docenteB ?6mo el clima escolar de mi institucin in5u"e en mi prcticaB ?@u demanda actualmente la sociedad al uehacer docente " u me implica a ello a m' personalmenteB ?6ules son los dos $alores ms importantes ue creo estar formando en mis estudiantes mediante mi prctica como docenteB Ejempli/ ue en prcticas concretas cmo los forma ms all de los decires(

0! 1! 2! 3!

"e#erencias $i$lio%r&cas
Fierro& 6.& Fortoul& = ) *osas& L !+,,,%. 0ransformando la ;rctica 2ocente. >na ;ropuesta =asada en la <n$estigacin 9ccin. 14ico3 ;aids. 6ap'tulos + " -.

"EC("SOS V)LO")S (C V,NC(L)DOS

*,C4)S: La naturale#a social de la educacin " el papel del maestro& segn C"gotsDi( !6ontreras& -..7%. C'nculo ;edaggico ;ositi$o3 ;rincipios para su desarrollo( !1ena& =ugue8o " Calds& -..E%. El modelaje segn =andura( !6ontreras& -..7%. *e5e4in pedaggica& segn Elliot( !6ontreras& -..7%. 0alleres de *e5e4in ;edaggica( !Falcartegara" " 9lcala"& -..G%. Formacin de e uipos de trabajo colaborati$o( !=ugue8o " =arros& -..E%.

4E"")5,ENT)S: Caloras >6 ofrece juegos& gu'a& debates " cine foros para re5e4ionar en torno a la prctica docente.