Conocer y participar

en nuestra comunidad

Conocer y participar
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Ficha introductoria

en nuestra comunidad

l ser humano se agrupa en comunidades, cuyos miembros comparten caractersticas o intereses. La familia es la comunidad ms inmediata, que nos arropa desde el nacimiento; otras son la escuela y el barrio o poblacin donde vivimos.

Para participar de la mejor manera en una comunidad, es preciso conocer los elementos que unen a sus miembros, el lugar que ocupa cada uno y cmo se relacionan entre s, adems de colaborar para que estas relaciones de convivencia sean sanas y, a partir de ellas, poder resolver los problemas comunitarios de forma creativa, propositiva y conciliatoria. Las actividades propuestas en el presente documento buscan en los participantes el desarrollo de la curiosidad por su entorno a travs de un sencillo inventario de su patrimonio cultural. ste se ir enriqueciendo, por un lado, con los recorridos y visitas (virtuales o reales) a la localidad, y con la interaccin con su gente y los dems participantes; por el otro, con el intercambio de historias y narraciones que le otorgan relevancia a la regin, todo con la nalidad de valorar su ambiente natural y social, as como las relaciones y costumbres que le otorgan sentido a la comunidad. Del mismo modo, el chero invita a escuchar, compartir, convivir y, si los hay, resolver conictos mediante el dilogo y el establecimiento de acuerdos colectivos, donde la argumentacin y la reexin son la base para el entendimiento y el respeto a la diversidad. Las chas desarrolladas para el campo de actividad Conocer y participar en nuestra comunidad, estn organizadas en cuatro bloques. El inventario del patrimonio cultural (ecolgico, cultural, gastronmico y humano) se desarrolla en las primeras cuatro chas. Las chas 5 y 6 pretenden detonar un proceso de comprensin acerca de las relaciones que establecen los individuos en la comunidad, y reconocer la diversidad como un factor de integracin, no de conicto. Las chas 7 a 9, por su parte, proponen formas de conciliar diferencias, resolver conictos y optimizar el trabajo en grupo. Asimismo, se pretende dar a conocer a los participantes los derechos de los nios y las nias, con la clara intencin de que los identiquen y los comprendan, y que reconozcan el valor que tienen para la comunidad y para la nacin. En la ltima cha, la de cierre, se recuperan los elementos aportados en las sesiones anteriores para realizar una gua y recorrido turstico por la localidad. Con esta actividad se espera concretar la integracin al reconocer y valorar los espacios, alimentos, costumbres y personajes relevantes que le han dado forma a su comunidad. En todas las actividades propuestas, el juego, en su diversas modalidades (cooperativo, dramtico, grco, estratgico, etc.), debe ocupar un lugar preponderante para el logro de los propsitos establecidos en cada cha. Por las temticas abordadas, te recomendamos desarrollar las actividades en el orden propuesto; sin embargo, si lo crees necesario, puedes intercambiar las actividades de cada bloque entre s.

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El cofre del tesoro

Materiales

FICHA 1

Descripcin general
Qu haremos? Detectaremos algunas costumbres que son patrimonio cultural, para protegerlas en un cofre simblico y, en una ceremonia sencilla, comprometernos a cuidar de ellas.

Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos? 1. Invita a los participantes a realizar un recorrido por la localidad. Previamente, traza la ruta que seguirn: ha de ser por la que se visite el mayor nmero de lugares de inters (las calles, monumentos, mercados, jardines, casa de cultura, presidencia municipal o delegacin, iglesias y museos ms representativos de la localidad). Investiga, si es el caso, qu hechos histricos acontecieron en la zona, qu monumentos son los ms interesantes, qu atractivos ofrece a la comunidad, qu costumbres o creencias an se conservan. Platcales acerca de lo que t conoces con el propsito de que valoren lo que existe a su alrededor como un gran patrimonio que debemos cuidar y aprovechar. Toma las previsiones necesarias para garantizar que el recorrido sea seguro y sin contratiempos. 2. Durante el recorrido, pdeles que observen con detenimiento los lugares ms caractersticos de la regin, que registren aquellos sitios que llamen su atencin, que conversen con locatarios, adultos mayores, artesanos o profesionistas acerca de las creencias o costumbres de la comunidad. 3. De regreso en la escuela, organiza una lluvia de ideas para que expresen qu actividades artsticas y culturales, lugares de inters, leyendas, sucesos histricos, etc., propios de la regin conocen o conocieron en el paseo, para protegerlos en un cofre. Comntales que stos se conocen como bienes culturales, y que existen otros elementos que no les son propios, que no se han heredado por generaciones ni enriquecen la identidad, como: la msica comercial, la ropa moderna, las franquicias, y las marcas comerciales de tiendas, golosinas y refrescos; tales elementos no entran en el cofre. 4. Solictales que escriban de forma individual en cada papelito o tarjeta un bien cultural con el que se hayan identicado los participantes, y que los ilustren con algn dibujo sencillo o smbolo que los represente. 5. Invtalos a que nombren un lugar muy especial (dentro de la escuela o, incluso, un espacio pblico de la localidad) para realizar la Ceremonia de salvaguardia. Pdeles que te acompaen al lugar elegido con sus bienes registrados. Lleva el recipiente y el estambre o listn.

Qu necesitamos? Papelitos de 1/8 de hoja carta o tarjetas, lpices o plumas, lpices de colores o crayones, un recipiente de reciclaje con tapa (botella grande y limpia, o caja de cartn) y 1 m de estambre o listn (de preferencia, blanco).

Propsitos
Qu aprenderemos? A reconocer algunos elementos que forman parte de los bienes culturales y, a travs de ello, avanzar en el sentido de pertenencia a la comunidad y en la valoracin de nuestro patrimonio cultural, as como fortalecer los lazos comunitarios y preservar nuestra cultura.

Rangos de edad
Quines pueden participar? Todos los integrantes desde 3 hasta 90 aos.

Tiempo
Cunto dura la actividad? Un recorrido de 40 minutos por la localidad y una sesin dinmica de 50 minutos.

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El cofre del tesoro

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6. Ya en el lugar, motvalos a que expresen qu sienten acerca de los bienes culturales que poseen y cmo pueden ayudar a cuidarlos. 7. Los participantes colocarn ordenadamente sus papelitos en el recipiente, y formarn un crculo alrededor de ti, con los brazos levantados y ligeramente curvados, en un ademn de proteger el cofre. 8. Cierra el recipiente, sllalo con la cinta o estambre y levntalo con las dos manos a la altura de tu cabeza. Indcales a los participantes que repitan despus de ti las siguientes frases: Estos bienes culturales me pertenecen, as como yo pertenezco a esta comunidad. Me comprometo a conocerlos y ejercerlos, a salvaguardarlos y difundirlos toda mi vida. 9. Deposita el recipiente en el lugar especial. Al terminar, invtalos a gritar una porra o a aplaudir. 10. Si el cofre no puede ser conservado por mucho tiempo en el lugar donde lo estn depositando, pregunta al grupo quin desea custodiarlo durante este periodo. Si hay ms de uno, podran compartir la custodia del cofre por lapsos iguales. Comntales que, ms importante que el cofre, es recordar la promesa que acaban de hacer, y que eso lo conservan todos. El cofre puedes entregarlo a quien el grupo designe para quedarse con l.

Actividades complementarias o variantes de la actividad

De qu otra manera lo puedo hacer? Para enriquecer la actividad, trata de detectar entre los participantes y sus familias si hay personas que participen o sean parte activa de estos elementos y bienes culturales (msicos, danzantes, hablantes de lenguas, fabricantes de objetos de arte popular, abuelos contadores de leyendas, etc.). En caso armativo, convcalas para participar en otra sesin donde muestren su trabajo o arte y platiquen sobre ellos, con el n de acercar ms al grupo a los elementos y bienes culturales de su regin.

Informacin general
Qu necesito saber? La cultura1 es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de una sociedad. Las costumbres, las prcticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son parte de la cultura. Despus de las familias, los individuos se agrupan con quienes comparten elementos y bienes culturales. En la medida en que los reconozcan y los ejerzan, podr preservarse la unin de la comunidad y su identidad. Las ceremonias2 y rituales, existentes o creados, fortalecen y reconstruyen los tejidos sociales y comunitarios, agrupando a los individuos bajo el cobijo de algo que los trasciende. Las formas de vida, el vestido, la comida, la vivienda, las creencias y las costumbres son parte del patrimonio cultural de las sociedades. Toda herencia est compuesta por bienes que pueden ser materiales (estatuas, edicios y objetos de valor histrico o artstico) o inmateriales3, los cuales no podemos tocar, pero se hallan presentes en nuestra vida cotidiana y pasan de una generacin a otra, enriquecindose con el dinamismo de nuestra cultura. Los elementos y bienes culturales se pueden agrupar en conceptos como: grupos tnicos, lenguas, calendario festivo (estas patronales, carnavales, desles locales), msicas, danzas y bailes locales, trabajos y ocios (pesca, agricultura, servicios), oralidad (cuentos, leyendas, dichos), artes populares (vestimenta, tejido, cermica, pintura y otros), lugares de inters (histrico, turstico, geogrco, ecolgico, arquitectnico) y bienes histricos (edicios, hechos, personajes, aportaciones cvicas). Para conocer ms al respecto puedes consultar en Internet: <http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-concepto.html> <http://deconceptos.com/ciencias-sociales/comunidad> <http://www.scn.org/mpfc/whats.htm>
1

Denicin adaptada de: <http://denicion.de/cultura/>. Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, ceremonia es la accin o acto exterior arreglado, por ley, estatuto o costumbre, para dar culto a las cosas divinas, o reverencia y honor a las profanas. Salvaguardia es la defensa o proteccin de una cosa. En 2003, la UNESCO declar la convencin para la salvaguardia del patrimonio cultural inmaterial. 3 Al respecto puedes consultar en Internet: <http://www. unesco.org.uy/cultura/es/areas-de-trabajo/cultura/temas/ patrimonio-cultural-inmaterial.html>.
2

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El rbol de la vida
Materiales

FICHA 2

Descripcin general
Qu haremos? Jugaremos Memorama, y elaboraremos una red que muestre la relacin existente entre las principales especies vegetales y animales de la regin.

Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos? 1. El da anterior a la actividad, solictales a los participantes que consigan estampas, fotos, ilustraciones o dibujos elaborados por ellos mismos de insectos, animales, vegetales, frutas, hortalizas o semillas de la regin, y que los peguen en las hojas de papel o tarjetas (de 10 14 cm, aproximadamente). Asimismo, que busquen informacin acerca del papel de estas especies en su medio. 2. El da de la actividad, antes de iniciar, coloca sucientes pliegos de papel bond en alguna de las paredes para formar un peridico mural y en el centro coloca el mapa que dibujaste. Pdeles que localicen en l la poblacin donde se encuentran, y la sealen con su nombre y una echa grande de color. 3. Forma equipos de 6 a 8 participantes. Indcales que cada equipo deber colocar sus muestras en la mesa y compartir la informacin que obtuvieron de los especmenes (nombre, qu come o qu produce, qu aporta a los humanos, entre otros datos). Despus, voltearn las tarjetas, las revolvern y las acomodarn para jugar Memorama.

Qu necesitamos? Pegamento blanco, hojas de papel tamao carta o tarjetas, un mapa de la Repblica Mexicana (del tamao de una hoja para rotafolios, con divisin poltica), pliegos de papel bond o cartulina blanca, y gis de color o una madeja de estambre o cuerda.

Propsitos
Qu aprenderemos? A valorar nuestro patrimonio natural al reconocer el papel de los seres vivos de nuestra regin, su interrelacin y su cuidado para mantener el equilibrio ecolgico.

Tiempo
Rangos de edad
Quines pueden participar? Todos los integrantes desde 3 hasta 90 aos. Cunto dura la actividad? De 50 a 55 minutos el da de la actividad, con una sesin, el da anterior, de 5 minutos para solicitar las muestras de especies.

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FICHA 2

El rbol de la vida

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4. De acuerdo con la informacin que compartieron, por equipo debern voltear dos tarjetas y describir en voz alta qu relacin existe entre esas especies, (por ejemplo, si alguno sirve de alimento del otro o le proporciona alojamiento o puede ser abono, etc.). En caso de que los dems participantes estn de acuerdo con su argumentacin, las tomar y las colocar en el piso, a un lado del equipo; de lo contrario, las dejar volteadas hacia abajo en los lugares de donde las tom. Los siguientes participantes procedern de la misma manera y, si el resto del equipo acepta los argumentos, irn colocando en el piso los pares de tarjetas de las especies que se relacionan entre s. 5. Advirteles que el juego no termina cuando ya no hay ms tarjetas: an falta que cada equipo relacione las especies de todas las tarjetas colocadas en el piso. Para hacerlo, debern indicar la relacin con gis, trozos de estambre o cuerda, como si fueran lneas trazadas entre una tarjeta y otra. 6. Solictales a los equipos que cambien de lugar con otro equipo, para que analicen y comenten la manera en que el equipo anterior acomod las tarjetas y las relaciones que establecieron entre las especies. En plenaria, pide a cada equipo que comente sus observaciones y sus dudas acerca de las relaciones descubiertas. Al concluir, solicita al equipo que hizo esa relacin entre organismos que conrme las apreciaciones hechas a su trabajo o que d respuesta a las dudas que pudieran surgir. 7. Ahora pdeles que peguen todas las tarjetas en el espacio destinado al peridico mural y alrededor del mapa, siempre procurando que los organismos que se relacionan queden cercanos entre s , conectados mediante lneas de gis. 8. Como ltima actividad, reexiona con el grupo acerca de la importancia que cada uno de los organismos tiene para los otros, el impacto que tiene en el equilibrio ecolgico de su regin y la forma de mantener dicho equilibrio.

Informacin general
Qu necesito saber? La ecologa es el estudio de la relacin entre los organismos y su medio fsico y biolgico. El medio biolgico est formado por los organismos vivos, principalmente plantas y animales. Es necesario analizar las relaciones de los diversos componentes naturales de la Tierra y la distribucin de los recursos naturales, para valorar su importancia, promover el inters por su conservacin, reconocer las condiciones naturales del medio local y participar en el uso sustentable de los recursos naturales. Si deseas conocer ms al respecto, consulta en Internet: <http://www.izt.uam.mx/cosmosecm/ECOLOGIA.html>

Actividades complementarias o variantes de la actividad

De qu otra manera lo puedo hacer? Puedes dar inicio a la actividad con el juego Cazadores vs. Microbios. Forma cuatro equipos (lobos, conejos, zanahorias y microbios, u otra cadena alimentaria de la regin). Se trata de que todos los depredadores atrapen tantas presas como sea posible, cuidando de no ser atrapados (los lobos a los conejos; stos a las zanahorias; stas a los microbios, y stos a los lobos). Sentados en un mismo crculo y mezclados, todos corrern tras sus presas cuando t grites: Cazadores!. Al ser atrapados se quedarn inmviles hasta que un cazador de su misma especie atrape una presa (por cada presa atrapada salvarn a un cazador de su misma especie), as hasta que alguien gane. Al nal, puedes preguntarles: Qu pasa cuando una de las especies desaparece? Como cierre, pueden hacer un peridico mural con ilustraciones de organismos que consigan o dibujen y trazando una lnea para unir los que se relacionan entre s.

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Qu sabrosa identidad!
Materiales

FICHA 3

Descripcin general
Qu haremos? Escenicaremos la elaboracin y consumo de tres platillos tradicionales de la regin, e identicaremos sus ingredientes y la forma de prepararlos.

Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos? 1. Antes de la sesin, investiga cmo y cundo se construy el mercado ms cercano a la escuela, as como alguna ancdota o historia relacionada con l. Ponte de acuerdo con algn vendedor de frutas o verduras para que pueda recibirte junto con tu grupo por un rato, pero sin desatender su negocio (es recomendable que sea una persona que venda productos o ingredientes bsicos para la comida mexicana). Adems de preparar la salida, aprovecha para conocer el vecindario o el barrio, y para trabajar las seales de trnsito y normas de seguridad vial que utilizars en el recorrido de la escuela al mercado. 2. Invita a los participantes a hacer un recorrido por el mercado ms cercano a la escuela. Toma las previsiones necesarias para garantizar que el recorrido sea seguro y sin contratiempos. 3. Menciona a los participantes que el propsito de la visita es observar lo que acontece en el mercado: la cercana de los comerciantes con la gente, los productos que se ofrecen y sus precios, la posibilidad de acceder a verduras y frutas frescas y de temporada, los contrastes de colores y olores, etc. Pdeles que se jen en aquellos productos o ingredientes que son tpicos de la comida mexicana y que traten de identicar en qu platillos los encuentran. 4. Durante el recorrido, ve platicndoles sobre lo que investigaste acerca del mercado. Dedica un tiempo para que los participantes entrevisten al comerciante que te cedi su tiempo. 5. De vuelta a la escuela, solictales a los participantes que, en una lluvia de ideas, mencionen los platillos que acostumbran comer en la regin, en la localidad o en los hogares. Antalas en el pizarrn o en un rotafolios. 6. Entre todos, elijan tres platillos (o ms, de acuerdo con el nmero de equipos de 5 o 6 personas que puedan formarse en el grupo) que la mayora de los participantes reconozcan como tradicionales. Invtalos a recordar y mencionar, de estos platillos, los ingredientes principales que vieron en el mercado. Regstralos en el pizarrn; subraya los que provengan de la regin. Adems, anota si se acompaan con tortillas, tostadas o pan. 7. Organiza a los participantes en equipos de 5 o 6 personas. Pdeles que elijan el platillo que van a preparar y que simbolicen los ingredientes formndolos con el papel peri-

Qu necesitamos? Pizarrn o rotafolios, papel peridico o de reciclaje, fragmentos vegetales (como races, ramas, hojas y semillas), tres recipientes grandes (cajas, cubetas o botes de basura limpios), tres palos de unos 50 cm o cucharones de cocina y cmara fotogrca (opcional).

Propsitos
Qu aprenderemos? A reconocer la alimentacin como parte del patrimonio cultural, al preparar algunos de los platillos tradicionales.

Rangos de edad
Quines pueden participar? Todos los integrantes desde 3 hasta 90 aos.

Tiempo
Cunto dura la actividad? Para el recorrido al mercado, de 40 a 50 minutos; para la actividad en la escuela, 1 hora.

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FICHA 3

Qu sabrosa identidad!

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dico o los fragmentos de vegetales. Recurdales que deben colocar los alimentos en cazuelas, platos y otros recipientes, que pueden estar hechos con hojas de papel peridico u hojas grandes de plantas. La idea es contar con todo lo necesario para preparar los suculentos platillos regionales. 8. Invtalos a escenicar la preparacin de los platillos, la forma en que la gente participa al hacer el molito, a limpiar las carnes y a preparar las especias, todo de la forma ms detallada posible. Por supuesto, sin descuidar la elaboracin de las tortillas o el pan. Se cocinar en los recipientes grandes, y las porciones se servirn en los platos. Es muy importante que hombres y mujeres participen por igual, y que vayan describiendo las sensaciones, olores y sabores que recuerdan. 9. Al concluir cada platillo, se compartir con los equipos y se explicar brevemente qu es y de qu est hecho. Es un buen momento para que los dems participantes comenten qu otros ingredientes y formas de preparar ese platillo persisten en sus familias. 10. Y claro, al nal todos comen. Invtalos a simular su consumo: se pasan las tortillas, saborean los tamales, etc. Estimula el juego haciendo comentarios en voz alta, como: Est riqusimo, aunque pica mucho.As lo guisaba mi abuelita. Uy! En mi pueblo no hay boda sin este platillo. Luego, pregntales: Estos son platillos que se han comido en su regin por muchos aos? Los consideran parte de la forma de ser de ustedes y su regin? 11. Describe brevemente por qu estos alimentos forman parte de su patrimonio cultural.

Informacin general
Qu necesito saber? Entre los mritos de la cocina tradicional mexicana destacan su antigedad, su continuidad histrica, as como la originalidad de sus productos, tcnicas y procedimientos. Y es que, en efecto, en su raz ms ancestral, los platillos que hoy se siguen comiendo en Mxico no dieren en lo esencial de los que se coman en el pasado remoto, debido a que su base, constituida por el maz, el frijol y el chile, sigue teniendo total vigencia, conformando entre s un sistema alimentario. La cocina tradicional mexicana es posible gracias a la participacin colectiva de la comunidad, desde la siembra y la cosecha hasta la preparacin y el consumo. La base del sistema se integra por sus ingredientes, sus mtodos de cultivo, los procesos de preparacin de los alimentos, as como el empleo de diversos utensilios que le son nicos y distintivos. Otro factor que le conere carcter nico a la cocina mexicana es que sta nunca se ha disociado del contexto cultural en que orece, y contina tenazmente ligada tanto al modo de ver el mundo como a las costumbres, ceremonias y ritos que acompaan al individuo y a la comunidad desde el nacimiento hasta la muerte. Su inscripcin en la Lista Representativa de la UNESCO renueva y ampla el prestigio y el reconocimiento mundiales a nuestra cocina como una de las principales gastronomas del mundo. Para conocer ms al respecto puedes consultar en Internet: <http://www.sic.gob.mx/cha.php?table=otra_declaratoria&table_id=20> <http://www.inah.gob.mx/index.php/boletines/9-declaratorias/4704tradicionesy-cocina-mexicanas-son-declaradas-por-la-unesco>

Actividades complementarias
De qu otra manera lo puedo hacer? En las escuelas donde exista una mayor participacin familiar y comunitaria, pueden realizar la actividad con platillos reales, aportados por las familias. Aun cuando esto sea posible, se recomienda realizar todos los puntos anteriores con los participantes del grupo, ya que con ello se estimula la valoracin del proceso de elaboracin.

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Las entrevistas de la semana

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Cmo lo haremos?

FICHA 4

Descripcin general
Qu haremos? Analizaremos a diferentes personajes comunitarios, escucharemos sus puntos de vista y reconoceremos su relevancia en la comunidad.

Desarrollo de la actividad
1. Divide al grupo en equipos de mximo seis personas, y nombra un moderador en cada equipo. 2. Pdele a cada equipo que seleccione a un personaje de la comunidad, real o cticio (tendero, msico, borracho, bombero, polica, barrendero, ladrn, de cualquier ocio o rol reconocido por las personas, sin cuestionar su bondad o maldad). Con ayuda de los moderadores, propicia que al menos un equipo elija a un personaje maloen el grupo. 3. Posteriormente, pdele a cada equipo que nombren a un actor y a un periodista; los dems sern los telefonistas de un estudio de televisin. Todos debern prepararse para un programa de entrevistas, confeccionar sus prendas y caracterizarse de acuerdo con el personaje que le toca a cada uno. 4. Explcales que simularn una entrevista de televisin a los personajes de la comunidad seleccionados, y que en ella tratarn de defender y exaltar su vala para la comunidad. (Con ese n tendrn que conversar acerca de las caractersticas del personaje que eligieron y ponerse de acuerdo en los equipos.) 5. Rene de nuevo al grupo para que organicen una lista con las preguntas apropiadas; por ejemplo: qu hace?, cmo lo hace?, qu trabajos o apoyos brinda a sus vecinos?, cmo le ayudan a usted?, qu otras cosas hace en favor de la comunidad?, de qu forma participa en las estas de la comunidad?, qu actos heroicos le reconoce la comunidad?, qu va hacer para ser mejor?, y las que a ustedes se les ocurran; tambin hganle sugerencias al actor para que represente lo mejor posible al personaje que van a enaltecer. 6. Dispn el saln como si fuese un estudio de televisin, organizado con bancas, mesas o sillas (del saln de clases) simulando sus paneles, cmaras, monitores; con nios sentados alrededor del estudio (invitados), del entrevistador y del entrevistado. Asigna turnos de 5 a 10 minutos a cada equipo para realizar su entrevista, e indcales que, en cada turno, el actor del equipo ser interrogado por su periodista usando micrfonos. Comenta que los telefonistas tambin pueden hacer preguntas; para

Qu necesitamos? Un tubo de papel o cualquier otro objeto largo que simule un micrfono (uno por equipo), papel peridico, anteojos, gorras y chamarras o cualquier prenda que pueda servir para caracterizar a los personajes.

Propsitos
Qu aprenderemos? A respetar y apreciar la diversidad de opiniones, as como a manejar y resolver conictos.

Rangos de edad
Quines pueden participar? Todos los integrantes desde 3 hasta 30 aos.

Tiempo
Cunto dura la actividad? Aproximadamente, 1 hora.

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Las entrevistas de la semana

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ello levantarn la mano y, cuando el periodista les d la palabra, empezarn su pregunta con la frase: Nos acaba de llegar una llamada de (lugar). Preguntan si (aqu va la pregunta). 7. Al terminar los turnos, plantale al grupo las siguientes preguntas: Cmo sera la comunidad sin estos personajes? Existen otras formas de satisfacer las necesidades sin ellos? Cmo se relacionan los personajes con los otros miembros de la comunidad? 8. Procura que los invitados rescaten la vala de cada personaje y una conclusin acerca de su relevancia en la comunidad, cualquiera que sea su papel en ella. Es importante concluir y reconocer junto con los participantes que todas las personas tienen cabida en la comunidad, aunque sta debe regular las acciones que afecten al bien comn.

Actividades complementarias
De qu otra manera lo puedo hacer? Inviten a algn personaje real de la comunidad y realicen una entrevista al alimn con los personajes que interpreten los participantes, con el propsito de que identiquen los argumentos reales y los cticios. Para abordar la diversidad entre culturas, pueden elegir personajes de culturas diferentes, conocidos por los participantes, aunque sea como estereotipos; por ejemplo: el turista europeo, el chino del restaurante, el espaol de la panadera, el citadino y el campesino.

Informacin general
Qu necesito saber? Los grupos humanos estn formados por personas con diferentes actividades, puntos de vista y motivaciones. Dentro de una misma comunidad existe esta diversidad. La diversidad cultural no es causa de conictos; todo lo contrario: es un factor para enriquecer y fortalecer las identidades culturales de las regiones, sin menosprecio de las otras, y un motor para el crecimiento y desarrollo en todos los mbitos de la sociedad. Son los intentos por suprimir la diversidad lo que genera los problemas, cuando se exalta lo propio como lo nico bueno, lo verdadero, y se mira a los otros como la causa de nuestros problemas, y se busca la solucin en su aplastamiento. Los enfrentamientos no surgen porque existan particularismos, no son debidos a la diversidad, sino a su rechazo.4 Para conocer ms al respecto, consulta en Internet: <http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=12> <http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html>
4

Adaptado de Vilches, A. et al. (2011). Diversidad cultural [artculo en lnea]. OEI. ISBN 978-84-7666-213-7. [Fecha de consulta: 15/06/11]. <http://www.oei.es/decada/ accion.php?accion=12>.

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Todos enredados
Materiales

FICHA 5

Descripcin general
Qu haremos? Con una cuerda, iremos enredando a los personajes de la comunidad. Ya enredados, moveremos a los personajes de uno en uno, para constatar cmo ese movimiento nos afecta a todos. Terminaremos con el cuento Alquimus Sos, donde se ejemplica cmo algunas personas inciden en mayor grado en el tejido social.

Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos? 1. Pdele a cada participante que represente un personaje de la comunidad con algn ocio o profesin (tendero, msico, bombero, polica, maestro, barrendero, estudiante, contador, doctor, enfermera, etc.). Todos se colocarn al azar en el patio, a no menos de 60 cm de separacin uno de otro. Cada quien deber tener presente al personaje que representa. 2. Pon la madeja de estambre en las manos de uno de los personajes. Indcale que sujete la punta del estambre y que grite: Yo soy el (nombre de su personaje), y me relaciono con (y dir el nombre de otro de los personajes y la manera en que se relaciona con l)! Por ejemplo: Yo soy el panadero, y me relaciono con el molinero porque le compro harina! Al decir esto, le enviar la madeja al otro, sin soltar la punta.

Qu necesitamos? Un espacio abierto, como el patio de la escuela, y una madeja grande de estambre grueso, piola o cuerda (al menos 50 m).

Propsitos
Qu aprenderemos? Que el tejido social se forma con las relaciones entre las personas, y que las acciones de uno afectan a los otros.

Rangos de edad
Quines pueden participar? Todos los integrantes desde 3 hasta 90 aos.

Tiempo
Cunto dura la actividad? Aproximadamente, de 45 a 50 minutos

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FICHA 5

Todos enredados

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3. Pdele ahora a quien recibi la madeja, que grite su parlamento, que sujete el estambre en un tramo y que, sin soltarlo, mande la madeja al personaje con el que se relaciona, sin moverse de su lugar. As se ir tejiendo una red, hasta que se termine la madeja, o todos los participantes tengan un segmento de estambre. 4. Cuando ya estn en-Red-ados, seala al azar a algn participante, y pdele que se desplace a su gusto por el rea. Nadie debe soltar su fragmento de estambre, para lo cual debern desplazarse junto con el que origin el movimiento. 5. Repite el sealamiento y el desplazamiento con otros participantes, hasta que todos noten que, cuando se mueve uno, mueve a todos los dems. Pueden intentar tambin desplazarse todos juntos hacia otra rea, como una telaraa gigante. 6. Pregntales a los participantes: Qu sucede cuando alguno se mueve? Qu pasara si alguien cruza sin cuidado entre los dems participantes? Qu se hace en estos casos? Comntales que as funcionan las relaciones en la comunidad, donde las acciones de un miembro afectan a otros. 7. Lee en voz alta el cuento Alquimus Sos (vase el anexo 1). Al terminar, comenten entre todos cul es el papel de los personajes que Alquimus Sos design para ser parte del Consejo y cul es la utilidad de ste.

Informacin general
Qu necesito saber? Cada uno de los integrantes de una comunidad establece una relacin con los otros, y reconoce que la participacin de todos es importante para la accin y para la toma de decisiones. En las relaciones de esta red no debe haber ni dependencia ni autosuciencia excluyente, sino una franca interdependencia entre todos sus actores, aunque algunos tomen parte ms activa en los planteamientos y decisiones. Para conocer ms al respecto, consulta en Internet: <http://www.scn.org/mpfc/whats.htm>

Actividades complementarias o variantes de la actividad

De qu otra manera lo puedo hacer? Podran actuar el cuento Alquimus Sos, con la preparacin pertinente.

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Diferencias que construyen

Materiales

FICHA 6

Descripcin general
Qu haremos? A travs de un juego, destacaremos los gustos de cada uno de los participantes, y reexionaremos en torno a las diferencias que implican para la convivencia.

Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos? 1. Pdeles a los participantes que se sienten en crculo, excepto uno de ellos, que quedar al centro del grupo. 2. Explcales que el compaero que qued de pie le preguntar a cualquiera de los participantes del crculo: Te agradan los compaeros que tienes junto a ti? Si contesta armativamente, preguntar: Por qu? El interrogado responder: Porque me gusta (y dir algo relacionado con la vestimenta de sus compaeros o compaeras: su falda tableada, sus tenis blancos, sus zapatos con tacn, su playera rayada, su peinado chino, sus ojos color caf, etc.); quienes cumplan la condicin mencionada se levantarn rpidamente y cambiarn de lugar. El que est de pie aprovechar la ocasin para ocupar alguno de esos lugares. 3. Quien haya quedado de pie reiniciar el juego con la pregunta original. En caso de que alguno de los interrogados conteste que no, todos cambiarn de lugar. La actividad se puede realizar por espacio de 5 a 10 minutos, dependiendo del nmero de participantes. 4. Al concluir, pregntales a los participantes: Cul de los atuendos o aspectos fue el que ms gust en el grupo? Pdeles que te expliquen por qu. Aqu es oportuno mencionarles que los gustos son algo muy propio de cada persona, y que el aspecto o la forma de pensar no deben ser causa de discriminacin o exclusin. 5. Ahora solictale a cada uno de los participantes que, en un cuarto de hoja de papel, anoten una cosa que les guste sobre cada uno de los siguientes temas: Los lugares de mi localidad, Las comidas de mi regin, Mis amigos y Mi escuela. 6. Pdeles que, cuando concluyan, pongan una marca especial y visible en el reverso del papel (un asterisco de color, una or, un

Qu necesitamos? Pizarrn, rotafolios o pliego de papel manila, cuadernos u hojas de papel tamao carta y lpices o plumas.

Propsitos
Qu aprenderemos? A mejorar la convivencia a travs de la comprensin y la tolerancia hacia las diferentes opiniones.

Rangos de edad
Quines pueden participar? De 6 a 90 aos, todos.

Tiempo
Cunto dura la actividad? Aproximadamente, de 50 minutos a 1 hora.

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personaje, etc.). Solictales que lo pasen a la derecha y que lean el contenido de la hoja que ahora tienen. Debern pasar el papel que han ledo y leern el que reciben. Seguirn as hasta que les indiques que se detengan. Cuida que los escritos no lleguen a las manos de sus propietarios. 7. Invtalos a jugar nuevamente el juego con que empez la sesin (preguntar: Te agradan los compaeros que tienes junto a ti?), pero explica que ahora mencionarn los gustos registrados en el papel que tienen en sus manos. Quien quede sin lugar los leer, y explicar, como si fuesen suyos, por qu le gusta cada una de las cosas que estn anotadas. 8. Al dar por terminado el juego, invita a algunos voluntarios a que comenten lo siguiente: Cmo se sabe cul es el mejor de los gustos mencionados? Es obligatorio que todos compartan los mismos gustos? La diferencia de opiniones, es motivo de conicto? Por qu?

Actividades complementarias
De qu otra manera lo puedo hacer? Los temas sobre los que expresarn los gustos pueden variar de acuerdo con la edad de los participantes. Por ejemplo, a los nios pequeos se les puede preguntar acerca de juguetes, programas de televisin o frutas, y pedirles que los dibujen en tarjetas. Para los ms grandes, otros temas pueden ser deportes, aciones, libros, etctera.

Informacin general
Qu necesito saber? La educacin para la tolerancia ha de considerarse un imperativo urgente para fomentar estrategias de aprendizaje que aborden el conocimiento de las diferencias y el respeto a las mismas. La tolerancia no implica la renuncia a las convicciones propias o la aceptacin de la injusticia; consiste en reconocer que todos somos libres de tener nuestras propias ideas, creencias o prcticas, y que tenemos derecho a vivir en paz y a ser como somos, sin ser violentados por ello ni a violentar este derecho en otros. De acuerdo con la UNESCO, la tolerancia es el respeto, la aceptacin y el aprecio a la diversidad de las culturas, de nuestras formas de expresin y medios de ser humanos. La tolerancia es una actitud activa de reconocimiento de los derechos humanos universales y las libertades fundamentales de los dems. Consiste en la armona en la diferencia; es la virtud que hace posible la paz.5 Para conocer ms al respecto, consulta en Internet: <http://www.menudospeques.net/recursos-infantiles/actividades-y-manualidades/dia-de-la-paz/declaracion-de-principios-sobre-la-tolerancia> <http://www.menudospeques.net/recursos-infantiles/actividades-y-manualidades/dia-de-la-paz/actividades-para-el-dia-de-la-paz>
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Adaptado de Ibarra, Esteban, Convivencia democrtica y tolerancia, en Movimiento contra la intolerancia, Cuadernos de anlisis nm. 21, <http://www.conectajoven.net/ valores/Interculturalidad/interculturalidad_materiales/ Educar%20para%20la%20tolerancia%20.%20CUADERNO%2021.pdf>.