Mdulo de Habilidades.
Actividad 1
1. 2. !. '. Mejorar tu comprensin lectora implica que te organices interna y externamente, para ello: Dispn del espacio y tiempo adecuados, un diccionario es un buen apoyo para comprender las ideas y conceptos expuestos. Ten presente el objetivo y las ra ones de la lectura. "leva a cabo una pre#lectura que te $amiliari ar% con el contenido. &denti$ica las palabras desconocidas y busca su signi$icado. (labora un escrito breve sobre tu conocimiento y)o experiencia en torno a la plani$icacin de la accin educativa, los supuestos en los que te basas y algunos de los problemas relacionados con ella, as* podr%s comparar tus percepciones iniciales con las del $inal. + tu experiencia de planeacin en cualquier campo.
Mi experiencia en la planificacin de la accin educativa
La planificacin docente es una herramienta la cual el realizarla brinda seguridad y confianza al momento de llevar a cabo la prctica educativa, adems de ser, como lo menciona Carvajal (199 !, un proceso de previsin y refle"in sobre las prcticas dentro del aula, #ue facilita la autonom$a del maestro y aumenta la capacidad de decisin e investigacin de lo #ue acontece% La planeacin permite al docente tener en claro no solamente #u& va a hacer en clase, tambi&n lo #ue persigue con estas acciones, lo #u& lograr en los alumnos (aprendizaje!, tomando en cuenta las caracter$sticas generales, pero sobre todo las espec$ficas de cada alumno, las necesidades #ue cada uno posee% La e"periencia al planificar ha sido gratificante y fundamentalmente necesaria para percatarse de la funcionalidad de ella en la dinmica escolar, ya #ue no 'nicamente es un asunto administrativo, permite prever las actividades a realizar, imaginarse la situacin en la #ue se podr$a aplicar, los recursos #ue se utilizarn y claro est, los propsitos o aprendizajes #ue se lograrn% (dems en la planeacin es necesaria distinguir la diversidad del grupo ya #ue cada una de las acciones a realizar debern ser adecuadas a todos los alumnos% La planificacin re#uiere una competencia docente donde se relaciona la prctica con la teor$a para lograr los aprendizajes esperados #ue marca el programa de estudios en cada grado% (l llevarla a cabo surgen imprevistos #ue hacen modificar lo planeado, pero si el docente tiene organizado lo #ue va ah hacer y no se pierde en el objetivo, la planificacin resulta fle"ible sin originar un caos%
BLOQUE 11 La planificacin y el desarrollo de las actividades en el ard!n de ni"os La planificacin de la accin educativa. #upuestos y proble$as%1 )irtha ,. (#uino "a plani$icacin en el nivel inicial -a sido y es objeto de discusiones, preocupaciones, ad-esiones y rec-a os. .odr*a a$irmarse que se trata de una tarea /problem%tica/ dentro de las m0ltiples tareas del docente1 generalmente suele ser considerada como uno de /esos tr%mites burocr%ticos que exige la institucin/, rest%ndosele la importancia que tiene como anticipacin y organi acin del que-acer de todo pro$esional. 2 nadie se le ocurrir*a pensar que un arquitecto o un ingeniero podr*an construir una casa, o un puente sobre un r*o, sin tener dise3ados cada uno de los planos, -aber calculado con precisin la cantidad y la calidad de los materiales que deber%n ser utili ados, tener estipulado el tiempo que posiblemente demandar% la construccin y -aber previsto los recursos -umanos y materiales necesarios. +pina sobre las preguntas planteadas por la autora: 45e parece la tarea de proyeccin, anticipacin y c%lculo del arquitecto o ingeniero a la tarea de la plani$icacin del docente6 *$, ya #ue se re#uiere prever los materiales a utilizar y la funcionalidad de &stos, el tiempo destinado para el logro de los aprendizajes, los recursos necesarios y un plan de accin detallado, adems de una serie de pasos #ue puede seguir por#ue de acuerdo a las circunstancias del lugar donde se va a trabajar es necesario modificar% 4Debe y puede el docente plani$icar con la precisin de un arquitecto6 *$, el docente debe tener muy claro #ue es lo #ue persigue y de #u& forma piensa conseguirlo, determinando as$ el tiempo, los recursos materiales, plan de accin, caracter$sticas del entorno de trabajo en el cual se va a desenvolver para poder adecuarse a ellas+ sin embargo tal y como el ar#uitecto puede modificar su plan de accin por las circunstancias #ue pueden surgir, el maestro tambi&n puede cambiar lo #ue ha planeado siempre teniendo en cuenta lio #ue #uiere lograr% 47u%les son las semejan as y cu%les las di$erencias6 *emejanzas, ambos tienen #ue planificar con precisin su trabajo con miras en un objetivo espec$fico% -ara ello ha de tomar en consideracin el entorno en el #ue se han de [Link], aprovechando los recursos disponibles tanto humanos como materiales+ los logros obtenidos sern los #ue les darn prestigio dentro de la comunidad%
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8 (n +a 9. La educacin en los primeros [Link], a3o u, n0m. 1:, $ebrero, ;uenos 2ires, (diciones <ovedades (ducativas, pp. ':#'2 y 91#9!.
/iferencias, la planificacin de trabajo del docente toma en cuenta, adems de las caracter$sticas f$sicas y recursos materiales, caracter$sticas y cualidades humanas #ue han de considerarse para el logro de los objetivos, ya #ue es precisamente con [Link] con #uienes se trabaja+ los objetivos deben ir ms all de alcanzar un producto, debe de ser una tarea ms humanizada en la #ue los valores y actitudes tambi&n cuentan, aunados al desarrollo de habilidades y ad#uisicin de conocimientos%
La docente
planificacin
did&ctica
co$o
tarea
del
-lanificar significa #se3ala 5alinas =ern%nde # pensar 0sobre lo #ue se puede hacer0, y ello viene determinado por las percepciones #ue los profesores tienen sobre 0lo #ue se debe hacer0, y sobre sus propios alumnos y el conte"to en #ue se trabaja% .ensar lo que se puede -acer a partir de lo que se debe -acer no es una tarea $%cil, se constituye en una tarea problem%tica, ya que requiere del docente una competencia pro$esional, saber procedimental1, (7u%l es tu de$inicin de este concepto> 1s una actividad #ue realiza el docente para prever lo #ue se realizar en una clase con un propsito establecido previamente y hacia el cual deben de ir orientadas todas las acciones, el maestro toma en cuenta las caracter$sticas del entorno del trabajo, establece objetivos basados en las necesidades de los alumnos, prev& materiales a utilizar, situaciones #ue originen el aprendizaje, entre otras% *e debe tener presente #ue aun#ue planificar es prever tambi&n est sujeta a cambios ya #ue permite el anlisis delas circunstancias y necesidades , refle"ionando lo #ue se planea en una realidad presente% 1stos cambios son en mira de mejora%
que se adquiere paulatinamente en la marc-a del proceso experiencia. <o se aprende a plani$icar de un d*a para otro, se necesita tiempo1 sin embargo, aunque la
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.. .errenoud ?1@@'>, /5aberes de re$erencia, saberes pr%cticos en la $ormacin de los ense3antes: una oposicin discutible/.
experiencia brinde mayores -erramientas, siempre es posible mejorar su concrecin. (n nuestro contexto es una tarea que, en la mayor*a de los casos, se reali a en soledad y en casa1 en la tranquilidad, o no, de un $in de semana (2domingo por la tarde, cuantas veces3!, sin descartar el valor de las reuniones con las compa3eras de la sala para plani$icar. Aepresenta, adem%s, como se3ala Bar$ ?1@@C>, un producto escrito que pone de mani$iesto los procesos mentales del docente, descubriendo, revelando y develando sus saberes. 45er% por esto que los docentes muestran tanta resistencia y di$icultad para dejar la marca por escrito, para guardar el dise3o de la pr%ctica en la memoria documentada61 4o son otros los problemas que subyacen6 DuE opinas al respecto. 47u%l es tu experiencia6 Considero #ue la resistencia de algunos docentes de marcar por escrito su prctica, no es tanto por#ue se ponga de manifiesto la competencia docente y sus saberes, creo #ue es ms por el tiempo y la dedicacin #ue lleva al realizarla, y por verla como un re#uisito meramente administrativo, pues no se le toma la verdadera utilidad de ella% 5abido es, sin embargo, que una buena plani$icacin no necesariamente demuestra lo que ocurre en la realidad del aula, y que una /buena situacin de ense3an a/ muc-as veces no -a sido escrita con claridad y precisin. .lanteado de esta manera, traducir en un documento escrito el pensamiento del docente se convierte en un dilema donde se podr*a optar por la segunda alternativa, ya que lo que realmente importa son los aprendi ajes logrados por los alumnos y Estos son producto de una buena situacin de ense3an a, aunque el dise3o sea impreciso y poco claro. 5i acordamos con esta postura, se vuelve a dejar en un plano secundario el proyecto que debe ser dise3ado y plasmado por escrito por el docente. <uestro punto de partida acerca de la plani$icacin es que deber*a /representar, y -a representado siempre la explicacin de los deseos de todo educador de -acer de su tarea un que-acer organi ado, cient*$ico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados,
incluyendo por supuesto la constante evaluacin de ese mismo proceso e instrumento/ ?.astorino y otros, 1@@9>. (l contar con este instrumento anticipador da cuenta de que el docente -a querido darle sistematicidad y organi acin a su tarea. 45er% que el docente se le relativi a el car%cter cient*$ico de su pro$esin6 La actividad docente est acostumbrada a ser meramente emp$rica, basarse en las e"periencias ad#uiridas a lo largo de cierto tiempo, buscando soluciones a problemticas en la misma realidad, lo #ue provoca dejar de lado el carcter cient$fico de su profesin por#ue se complica resolver el problema en un momento con teor$a% *in embargo, este carcter cient$fico se encuentra y debe estar dentro de la planificacin de las sesiones, pues es en &sta donde el docente va a conjuntar la teor$a con la prctica de tal forma #ue esta 'ltima tenga razn de ser, un sentido fundamentado en investigaciones #ue le permitan alcanzar los objetivos planteados.
(s una accin necesaria e imprescindible, cualquiera que sea el nivel en que nos desempe3emos, y sobre todo en el nivel inicial, donde gran parte de la tarea se desenvuelve en el marco de /espontane*smosFF que, aunque /bien intencionados,G -an llevado a la desvalori acin y pErdida de la intencionalidad pedaggica. 47onsideras que el trabajo con in$antes no cuenta con su$icientes $undamentos cient*$icos, ni tampoco est% su$icientemente regulado por pr%cticas pedaggicas6 *$ se lleva a cabo un proceso de investigacin y obtencin de informacin sobre prcticas pedaggicas y fundamentos cient$ficos de &stas, algunos maestros buscan el material en el #ue se encuentren suficientes herramientas para planificar sus sesiones atendiendo a las caracter$sticas de sus alumnos% *in embargo hacen falta mayores elementos tericos y cient$ficos #ue sustenten la prctica educativa%
El si'nificado de la planificacin en la tarea del docente ()
5e -ace necesario, despuEs de anali ar los problemas con que se en$rentan los docentes a la -ora de plani$icar, se3alar cu%l es #o deber*a ser# la signi$icacin que tiene la /ense3an a preactiva/ ?HacIson, 1@J9> como trabajo de anticipacin de las actividades en las salas. .lani$icar signi$ica el lugar de toma de decisiones del docente 4(st%s de acuerdo con esta a$irmacin6 5*, en la plani$icacin el docente a partir de las caracter*sticas y necesidades de los alumnos toma decisiones al elegir la metodolog*a m%s adecuada para cumplir los propsitos, decide cuales son las estrategias convenientes a aplicar en las sesiones para alcan ar el aprendi aje. 2simismo el docente de manera autnoma decide cuales son los recursos y materiales que utili ar% , en quE se $undamentar% para reali ar su intervencin1 si bien, no puede elegir los contenidos que se estudiar%n, puede seleccionar la manera en como los puede abordar, el docente cumple y debe cumplir con lo establecido en el programa, pero El decide de quE $orma -acerlo dentro de su aula, y la plani$icacin es donde plasma estas decisiones. Bablar de plani$icacin did%ctica es -ablar de un docente ?o a veces un grupo de docentes> que se pone a ordenar su pensamiento para decidir quE ense3ar, cmo ense3ar, cu%ndo ense3ar, cmo se desarrollar%n las tareas, tomando en cuenta los recursos institucionales y situacionales disponibles. (l punto de partida suele ser la evaluacin de los procesos grupales, sus puntos dEbiles y $uertes. (s -ablar de un docente que toma decisiones sobre la marc-a del proceso de ense3an a y aprendi aje de sus alumnos, organi ando y bocetando las posibles soluciones a los problemas individuales y del grupo. (s un producto comunicable que se propone orientar y organi ar la tarea 4Tienes alguna re$erencia sobre esta caracter*stica6 4-rogramar es establecer una serie de actividades en un conte"to y tiempo determinados para [Link] unos
contenidos con la pretensin de conseguir varios objetivos (5mbernn, 1996!% "a situacin de ense3an a se de$ine por la imposibilidad de predecir ?5acrist%n, 1@@1> lo que puede ocurrir en las salas del jard*n de in$antes y maternal, por ese espacio que tiene la incertidumbre. 2unque sea redundante, sabemos que no todo lo que ocurre se puede prever ni anticipar1 sin embargo, la 0nica $orma que tiene el docente de no perderse en el caos de los sucesos de la sala es a travEs de una ex-austiva plani$icacin de su $uturo accionar. 7rees que el docente puede experimentar caos en el aula. *$, ya #ue no es posible saber #u& es lo #ue pasar en la aplicacin de las actividades, por lo #ue puede verse el docente sumergido en un caos al tener acciones de la planificacin #ue en la aplicacin no son satisfactorias, sin embargo, puede retomar el control si tiene muy claros los propsitos #ue persigue, cmo ha de lograrlo y si conoce a sus alumnos% 1sto solo se logra cuando en la planificacin de su clase trata de cubrir todo lo #ue pueda pasar, si maneja diferentes estrategias, si trata de prevenir en lo posible #ue se genere el desorden, teniendo bien organizado su actuar docente% "a plani$icacin sirve /como instrumento o recurso #ue da seguridad y confianza (al docente>1 seguridad en el sentido de #ue le permite seguir una l$nea coherente o continua en su [Link], enlazando contenidos y actividades (%%%%! y seguridad en el sentido en #ue se constituye en 7algo de dnde agarrarse7, una especie de $uente de ideas, abanico de posibilidades #ue los profesores tienen a mano0% (l lugar donde se pone de mani$iesto la autonom*a pro$esional del docente Kn pro$esional autnomo, seg0n .Ere ,me ?1@@!>, es aquel que tiene conciencia de que /se mueve constantemente en el terreno de los valores y de los conflictos por la repercusin moral y pol$tica de sus prcticas% 1labora, e"perimenta y desarrolla un
conocimiento prctico siempre tentativo y provisional #ue legitima su intervencin0% 4(n quE reside la importancia de la autonom*a docente6 La autonom$a docente es la capacidad del maestro de por s$ mismo [Link] su prctica educativa, buscar soluciones a problemas encontrados, elegir lo ms conveniente para sus alumnos adems e"ige un amplio conocimiento de lo #ue se est haciendo, #ue se tenga el compromiso de mejorar constantemente la intervencin en el aula% 1s importante #ue el docente sea autnomo, por#ue su actuar es el #ue servir de gu$a en el proceso de aprendizaje, nadie ms #ue &l sabe cmo llevar a cabo su prctica y slo &l puede adecuarla para mejorarla o si as$ lo decide, no hacer nada, pues solamente &l se encuentra dentro de su realidad educativa para decidir lo ms adecuado en su [Link]% (s deseable que los docentes de nivel inicial tomemos conciencia de la repercusin moral y pol*tica de nuestra tarea, aunque trabajemos con ni3os de '9 d*as a cinco a3os, para elaborar y anticipar las situaciones a desarrollar en las salas1 que tomemos conciencia de la necesidad de una mayor sistemati acin a la -ora de preparar las actividades, aunque se trabaje con nenes muy c-iquitos ?y que poco entienden sobre algunas cuestiones>. "a tarea que permite la re$lexin sobre la marc-a del proceso de ense3an a y los aprendi ajes de los alumnos. .lani$icar signi$ica ponerse a pensar acerca de lo que /vale la pena ense3ar y cmo merece la pena -acerlo/2. 7abe agregarle a esta a$irmacin la re$lexin acerca de lo que vale la pena en este momento del grupo tomando en consideracin las prescripciones curriculares. 4DuE pueden aprender los ni3os en este momento6, 4quE necesitan saber antes de ense3arles a jugar este nuevo juego6, 4cu%les son los instrumentos cognitivos de que disponen en este momento para no repetir lo que ya saben6 ?...> Lstas son algunas de las cuestiones que
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2 5alinas =ern%nde , D., /4DuE -ago el lunes6/, en Cuadernos de pedagog$a, (spa3a.
permitir*an a los docentes ajustar, modi$icar, reasegurar la marc-a de los procesos de ense3an a. 5lo se puede improvisar si se tiene muy claro quE se quiere lograr. Babr*a que di$erencia entre espontaneidad y espontane*smo. 47u%l ser*a la que redit0a menos bene$icios a la pr%ctica docente pro$esional6 La espontaneidad se produce por un impulso, es la manifestacin irracional del pensamiento humano, aportando pocos beneficios a la prctica docente, 'nicamente muestra actividades #ue se realizan sin un propsito fundamental solamente por hacer creyendo #uiz #ue si contribuye al aprendizaje pero carece de una sistematizacin de ideas #ue permita lograrlo% 1l espontane$smo, es organizado, permite hacer acciones no previstas en la planeacin pero con los propsitos claramente definidos, no pierde de vista lo #ue el alumno necesita, permitiendo la fle"ibilidad en la planificacin% 5e nos caracteri a a las maestras del jard*n de ni3os como espont%neas y creativas. 7otidianamente solemos demostrar excesiva con$ian a en nuestras posibilidades de improvisacin. <os adjudican y nos asumimos como una suerte de /mago que saca en $orma permanente conejos, palomas, pa3uelos de la galera/. 5in embargo, ning0n mago se animar*a a intentar sacar ning0n objeto de la galera si no estuviese seguro de que cuenta con ello. 5lo es posible introducir modi$icaciones durante las interacciones concretas del aula cuando se tienen a la mano, /en la galera/, los di$erentes recursos con posibilidades de accin pensadas y #por quE no#, escritas con anterioridad. "a percepcin inicial que ten*a sobre la plani$icacin 4se enriqueci6 7oincides en que sirve como instrumento que proporciona con$ian a y seguridad al docente. 1fectivamente la planeacin es una forma en la #ue el docente plasma de manera escrita lo #ue #uiere lograr
con los [Link] tomando en cuenta las caracter$sticas del grupo, las diversas estrategias investigadas y practicadas previamente, los tiempos, los recursos, etc%, el docente tiene claramente definido lo #ue ha de lograr y cmo ha de hacerlo% Con esto, al enfrentarse a la situacin real dentro del aula, es ms probable #ue se logre una prctica ms efectiva y con menor caos si alg'n imprevisto surge% (l haber considerado en lo posible las diferentes circunstancias #ue pudieran presentarse, le otorgar ms confianza y seguridad hacer una adecuacin en el momento #ue sea necesario%
)eferencias biblio'r&ficas
Bar$, Aut-, /.oniendo la plani$icacin sobre el tapete/, Documento de trabajo, M7;2, 1@@C. .astorino, Bar$,5arle 5pinelli,Miolante, Nindler, -lan de transformacin de la formacin docente% )odulo -rogramacin y -rctica 111, ;uenos 2ires, Ministerio de 7ultura y (ducacin, 1@@9. .Ere ,me , 2., /2utonom*a pro$esional y control democr%tico/, en Cuadernos de pedagog$a, (spa3a, 1@@!. ...errenoud ?1@@'>,/5aberes de re$erencia, saberes pr%cticos en la $ormacin de los ense3antes: una oposicin discutible/, ,renoble, &K=M, material de circulacin interna, .rograma de Trans$ormacin de la =ormacin Docente, ,7;2, ,abriela DicIer ?trad.>, 1@@'. 5acrist%n, H. ,., /.ro$esionali acin docente y cambio educativo/. .onencia, *eminario, 8ormacin docente y calidad de la educacin, 1999%
