UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

LA EDUCACIN AMBIENTAL ORIENTADA A LA CONCIENTIZACIN DEL INDIVIDUO Y CAMBIO DE ACTITUDES HACIA LA PRESERVACIN DEL AGUA POTABLE DESDE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Autor: Nerycar Magallanes

Brbula, enero de 2010

NDICE GENERAL P.P NDICE GENERAL .................. i i NDICE DE CUADROS. i i i NDICE DE GRFICOS i v RESUMEN. v INTRODUCCIN.. CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Objetivos de la Investigacin .. Justificacin .... Delimitacin............................................................................................. CAPTULO II FUNDAMENTOS TERICOS Antecedentes de la Investigacin .... Bases Tericas. Paradigma Constructivista. Origen y fundamentos.... Educacin Humanista... Educacin Ambiental. Origen y fundamentos Enfoque Interdisciplinario CAPTULO III METODOLOGA Tipo de Investigacin ....... Poblacin .................................................................................. Muestra ..... Diseo de la Investigacin ... Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos ... Validez .. Confiabilidad .... 6 8 12 13 15 16 19 20 21 23 26 30 31 32 32 33 34 35

CAPTULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS Presentacin e interpretacin de los resultados.. 3 8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... 4 6 BIBLIOGRAFA ANEXOS .... 49 54

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NDICE DE CUADROS Cuadro N 01 02 03 04 05 06 07 08 Operacionalizacin de objetivos . Resultado de los tems N 1 al 3 Correspondiente a la Variable 1... Resultado del tems N 04 Correspondiente a la Variable 1. Resultado del tems N 05 Correspondiente a la Variable 1. Resultado de los tems N 6 al 9 Correspondiente a la Variable 2.. Resultado de los tems N 10 al 13 Correspondiente a la Variable 2... Resultado de los tems N 14 al 18 Correspondiente a la Variable 2... Resultado de los tems N 19 al 20 Correspondiente a la Variable 2... P 27 37 38 39 40 41 42 43

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NDICE DE GRFICOS Grfico N 01 02 03 04 05 06 07 Resultado de los tems N 1 al 3 Correspondiente a la Variable 1... Resultado del tems N 04 Correspondiente a la Variable 1. Resultado del tems N 05 Correspondiente a la Variable 1.... Resultado de los tems N 6 al 9 Correspondiente a la Variable 2... Resultados de los tems N 10 al 13 Correspondiente a la Variable 2... Resultado de los tems N 14 al 18 Correspondiente a la Variable 2... Resultado de los tems N 19 al 20 Correspondiente a la Variable 2... P 37 38 39 40 41 42 43

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

LA EDUCACIN AMBIENTAL ORIENTADA A LA CONCIENTIZACIN DEL INDIVIDUO Y CAMBIO DE ACTITUDES HACIA LA PRESERVACIN DEL AGUA POTABLE DESDE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Autor: Nerycar Magallanes Ao: 2010

RESUMEN La presente investigacin enmarcada en la lnea Psicologa y Ecologa: Promocin y evaluacin de nuevas actitudes ambientales, tuvo como objetivo determinar la metodologa adecuada para orientar la Educacin Ambiental hacia la concientizacin del individuo y cambio de actitudes en la preservacin del agua potable desde la Primera etapa de Educacin Bsica. La metodologa utilizada fue de tipo descriptiva apoyada en un estudio de campo. La poblacin estuvo constituida por 72 docentes adscritos a nueve (9) Escuelas Estadales urbanas ubicadas en el Municipio Libertador Estado Carabobo, de la cual se tom una muestra representativa de 30 por ciento para recolectar la informacin a travs de un cuestionario estructurado de veinte (20) preguntas con respuestas dicotmicas. La validez del mismo se determin mediante el juicio de tres (3) expertos y la confiabilidad dio como resultado 0,89. La investigacin logra determinar que es necesario disear y manejar una metodologa orientada al desarrollo de competencias cognitivas y socio-afectivas que faciliten la internalizacin de valores y el desarrollo de una conciencia ecolgica desde la Primera Etapa de Educacin Bsica. Descriptores: Educacin Ambiental, preservacin, agua potable concientizacin, cambio de actitudes,

INTRODUCCIN

La supervivencia del hombre en la tierra, inexorablemente depende del medio ambiente. Por tanto resulta indispensable orientar la educacin hacia el logro de una conciencia conservacionista, producto de la valorizacin de los recursos naturales existentes que permita el mantenimiento del equilibrio hombre-medio y la preservacin del ambiente. Siendo necesario para ello, sensibilizar al individuo desde los primeros niveles educativos. En efecto, se trata de formar ciudadanos conscientes del compromiso que implica asumir la responsabilidad de participar activamente para corregir y superar los numerosos problemas ambientales que hoy da afectan a toda la humanidad. En atencin a ello, la presente investigacin se realiz con el objetivo de determinar la metodologa adecuada para orientar la Educacin Ambiental hacia la Concientizacin del individuo y cambio de actitudes en la preservacin del agua potable desde la Primera etapa de Educacin Bsica. La misma, ha sido estructurada en cuatro (04) captulos, los cuales se detallan a continuacin: El primer captulo especifica el problema, donde refleja la necesidad de investigar: Cmo se debe abordar metodolgicamente la Educacin Ambiental para orientarla hacia la concientizacin del individuo y cambio de actitudes en la preservacin del agua potable. As como el objetivo general de la investigacin, los objetivos especficos, la justificacin y delimitacin.

El segundo captulo contiene los antecedentes de la investigacin y los enfoques tericos desde los cuales se aborda y fundamenta el estudio, tales como: Los postulados de la Educacin Ambiental, la Teora de Aprendizaje Constructivo, la Educacin Humanista y el Enfoque Interdisciplinario. El tercer captulo describe el diseo metodolgico, el cual estuvo enmarcado en una investigacin descriptiva apoyada en un diseo de campo, las caractersticas de la poblacin y la muestra ms las tcnicas de recoleccin de datos, incluso la validez y la confiabilidad del instrumento. En el cuarto captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados, seguidamente se exponen las conclusiones y recomendaciones generadas por las deducciones obtenidas, destacando la necesidad de disear y manejar una metodologa orientada al desarrollo de competencias cognitivas y socio-afectivas que faciliten la internalizacin de valores y el desarrollo de una conciencia ecolgica, finalmente se incluye la bibliografa consultada, y los anexos que sirvieron de apoyo a la investigacin.

CAPTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema La escasez de agua apta para el consumo humano es uno de los siete problemas ambientales fundamentales presentado en el informe: Perspectivas del Medio Ambiente Mundial, del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA (2000). De hecho, lo sealan junto al cambio climtico como el principal problema del nuevo siglo, debido a que se est alcanzando el lmite de extraer agua dulce de la superficie terrestre pero el consumo no deja de aumentar. En efecto, las estadsticas presentadas por las Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentacin, segn las siglas en ingles FAO (2007), el consumo global de agua potable; se multiplic por seis entre 1990 y 1995 y se estima que se duplicar en el 2025, alcanzando un dficit de desabastecimiento de 56 por ciento. Por tanto, considerando que 18 millones de personas vivirn en pases donde la falta del vital lquido ser drstica, el tema de la escasez de agua potable resulta prioritario en la agenda poltica internacional. En atencin a ello, la Asamblea General de las Naciones Unidas, a travs de de la Resolucin A/RES/47/193 de fecha 22 de diciembre de 1992, declar el 22 de marzo de cada ao el Da Mundial del Agua, a celebrarse a partir de 1993, en conformidad con las recomendaciones de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo contenidas en el capitulo 18, Recursos de agua dulce de la agenda 21 (1992); en la cual se invita

a los diferentes Estados a consagrar este da al desarrollo de actividades concretas como el fomento de la conciencia pblica hacia la conservacin y desarrollo de los recursos hdricos. Es ms, desde que en el primer estudio global del Instituto para el Manejo del Agua IWMI, segn siglas en ingls, publicado en 1998, se manifest que el agotamiento incontrolado de las fuentes de agua dulce representa una amenaza sobre tres aspectos fundamentales del bienestar humano: la produccin de alimentos, la salud y el desarrollo poltico-social; en las agendas gubernamentales se ha venido incluyendo un gran nmero de programas desarrollados por la administracin pblica y entidades privadas, dirigidos al control y reduccin del consumo de agua; considerando que la disponibilidad del vital lquido se hace cada vez ms crtica en el planeta, lo cual insta a todos los ciudadanos y a los gobiernos a adoptar medidas que garanticen una adecuada administracin del recurso. Ante estas perspectivas, cabe sealar que en Venezuela, territorio irrigado con innumerables fuentes de agua que lo destacan como pas privilegiado en recursos hdricos. No obstante, el acelerado crecimiento poblacional e industrial, el proceso de urbanizacin, ms la deficiente gestin y administracin del recurso han contribuido al deterioro de las fuentes naturales y la escasez de agua segn Daz (2007), se ha convertido en un problema local, regional y nacional; se cre el 30 de julio de 2005, la Asociacin Venezolana para el Agua AVEGUA con el propsito de generar aportes en la formulacin e implementacin de una estrategia nacional para la gestin integrada de los recursos hdricos.

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Sin embargo, como lo expresa Ferrer (2003), para alcanzar una garanta sustentable del recurso es necesario que todos los ciudadanos participen en la toma de decisiones para el manejo responsable del agua. Pues bien, si el Estado y las instituciones tienen la responsabilidad de suministrar y garantizar este servicio, no es menos cierto que cambiando algunos patrones de conducta se puede lograr un uso ms racional y eficiente del agua potable. Por consiguiente, reducir el consumo de agua sin realizar grandes inversiones se cree posible simplemente con una educacin y una conducta de ahorro adecuada. De acuerdo a lo antes expuesto, Drago (2003), afirma que es necesaria la participacin de todos los miembros de la sociedad para que desde cada una de las actividades: en el hogar, en el trabajo, en la escuela, en la comunidad, consideren el valor del agua haciendo uso eficiente del recurso. En efecto, es preciso cambiar los patrones ticos y algunos hbitos cotidianos. De manera, que esto que parece utpico sea posible a travs de la educacin. Por tanto, esta sola motivacin resulta suficiente para asignarle mayor alcance a la Educacin ambiental. Considerando que en la recomendacin 96 de la Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente citado en Smith (1999), se acord que esta disciplina debe asumirse como: Un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad toman conciencia del entorno y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les permitir actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente (p. 97). En atencin a ello, conviene sealar que aunque el Ministerio de Educacin (1988), en cumplimiento con la normativa legal conjuntamente con el Ministerio del

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Ambiente y los Recursos Naturales Renovables (1986), ha incluido el enfoque ambiental como asignatura, en todos los programas de los diferentes niveles educativos desde las tres ltimas dcadas del siglo pasado, es vlido observar la opinin de Drago (2003), al expresar la necesidad de replantear la metodologa de la Educacin Ambiental, pues sta debe atender los criterios del Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia CENAMEC (1997). Es decir, no debe limitarse a la informacin sino, que debe dirigirse a la concientizacin del individuo sobre la base de un cambio de actitudes y la motivacin hacia la participacin en acciones concretas en relacin a la problemtica ambiental. En consecuencia, lo antes expuesto conduce a revisar la tcnica de desempeo docente en el aula, ante la necesidad de replantear la metodologa de la Educacin Ambiental. Por consiguiente la presente investigacin, parte de la siguiente interrogante: Cmo deben abordar metodolgicamente la Educacin Ambiental los docentes de primera etapa de Educacin Bsica en las escuelas estadales urbanas del Municipio Libertador Estado Carabobo para orientarla hacia la Concientizacin del individuo y cambio de actitudes en la preservacin del agua potable?.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General Determinar la metodologa adecuada para orientar la Educacin Ambiental hacia la concientizacin del individuo y cambio de actitudes en la preservacin del agua potable desde la primera etapa de Educacin Bsica.

Objetivos Especficos 1.- Diagnosticar el alcance de la metodologa empleada en la Educacin Ambiental tomando como referencia los contenidos programticos sugeridos en el Currculo Bsico Nacional de primera etapa en Educacin Bsica.

2.- Identificar los Enfoques tericos que permitan orientar la metodologa en la Educacin Ambiental hacia la concientizacin del individuo y cambio de actitudes en la preservacin de los recursos naturales.

3.- Promover el uso de estrategias metodolgicas innovadoras que faciliten el desarrollo y fomento de valores hacia la conservacin y preservacin de los recursos naturales desde la primera etapa de Educacin Bsica.

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Justificacin La crisis ambiental nacional y mundial consecuencia del comportamiento humano que se viene anunciando desde la dcada de los setenta, comienza a manifestarse en el deterioro progresivo del ambiente y el acelerado agotamiento de los recursos naturales. Por ejemplo, en un mundo cubierto en las dos terceras partes por agua parece inslito mencionar que la escasez de agua apta para consuno humano constituye hoy da, uno de los problemas ms relevantes para la humanidad. No obstante, esto es una realidad que exige especial atencin ante la conviccin que no es un problema de una persona, sino el problema de la familia, del barrio, de la comunidad y de todas las naciones del mundo ya que afecta en una dimensin planetaria. Desde esta perspectiva, a nivel mundial se ha venido realizando una serie de encuentros, asambleas, conferencias y debates desarrollados por diferentes instituciones entre otras: la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO (1975), con el propsito fundamental de proponer alternativas de solucin ante la problemtica planteada. Ms, no fue sino en 1975, en la ciudad de Belgrado cuando se logr un consenso para la elaboracin de un histrico documento denominado Carta de Belgrado. De acuerdo a este tratado, la Educacin constituye el nico instrumento a travs del cual se puede restablecer el equilibrio en las relaciones del hombre con el ambiente, haciendo hincapi en la participacin ciudadana para la conservacin y preservacin de los recursos naturales.

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En atencin a ello, en muchos pases del mundo, entre ellos Venezuela, se ha implementado los postulados de esta declaracin y se ha incluido la Educacin Ambiental como eje integrador en todos los niveles de Educacin formal con la finalidad de asumir el reto de enfrentar los problemas ambientales y aportar soluciones. En tal sentido, la meta consiste en desarrollar una conciencia ambientalista mediante el fomento de valores, actitudes individuales y colectivas tendentes a crear una interaccin ms armnica entre el hombre y el ambiente, lo cual supone la construccin de un nuevo paradigma educativo. No obstante, partiendo de esta premisa Ferrer (2003), seala que es difcil pensar en una educacin que vislumbra un salto cualitativo hacia la solucin de los problemas ambientales que hoy enfrenta la sociedad, si los planes y programas de estudio, los contenidos y las estrategias metodolgicas no propician la efectiva participacin de los individuos en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas ambintales que se presenten. En consecuencia es vlido sealar la opinin de Bustos (2003), al expresar que si bien, la Educacin Ambiental implica una innovacin educativa en la concepcin, tambin requiere intentar cambios significativos en la metodologa. En tal sentido, considerando que la escasez de agua potable cada da se agudiza y que en la construccin de un nuevo paradigma educativo se puede encontrar la solucin al consumo excesivo y despilfarro del vital lquido, se asume lo antes expuesto como insumos suficientes para que se justifique la presente investigacin, en la cual se pretende determinar la metodologa adecuada para

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orientar la Educacin Ambiental hacia la concientizacin del individuo y cambio de actitudes en la preservacin del agua potable desde la primera etapa de Educacin Bsica en las escuelas estadales urbanas del Municipio Libertador en el Estado Carabobo. Desde esta perspectiva, se aspira con los resultados obtenidos presentar un aporte significativo, a quienes tienen la responsabilidad de explorar nuevas posibilidades e innovaciones en el mbito educativo e impulsar la transformacin de la prctica pedaggica, en acciones concretas que garanticen el uso consciente y adecuado de los recursos naturales de forma tal, que se puedan transmitir a las futuras generaciones en las mejores condiciones posible.

Delimitacin La presente investigacin, enmarcada en la lnea Psicologa y Ecologa: Promocin y evaluacin de nuevas actitudes ambientales, tuvo como sujetos de estudio una muestra representativa de 30 por ciento de los 72 docentes adscritos a nueve (9) escuelas estadales urbanas en el Municipio Libertador Estado Carabobo, con el objetivo de determinar la metodologa adecuada para orientar la Educacin Ambiental hacia la concientizacin del individuo y cambio de actitudes en la preservacin del agua potable desde la primera etapa de Educacin Bsica, durante el tercer lapso del ao escolar 2008-2009.

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CAPTULO II

FUNDAMENTOS TERICOS

Antecedentes de la Investigacin Con el propsito de obtener informacin vinculada con esta investigacin se realiz una revisin sobre diferentes estudios relacionados con la misma, donde se plantea la necesidad de abordar metodolgicamente la Educacin Ambiental desde diferentes enfoques tericos a fin de lograr los objetivos propuestos en la preservacin del Medio Ambiente y los Recursos Naturales; encontrndose los siguientes reportes que dan insumo para la justificacin, formulacin de objetivos, planteamiento del problema e incluso para las conclusiones y recomendaciones. Entre ellos se menciona a Crdenas (2005), en un estudio titulado: Impacto de la crisis alimentaria en la poblacin rural del Municipio Nirgua estado Yaracuy, como consecuencia de la escasez de agua. Donde concluye que la creciente necesidad de lograr el equilibrio hidrolgico para asegurar el abasto suficiente de agua a la poblacin se puede lograr con una gestin integrada entre organismos oficiales y la participacin social efectiva, a travs de la difusin de la informacin sobre la problemtica de la escasez del agua y la toma de conciencia acerca de las causas y consecuencias que sta genera a las comunidades. Lo cual representa un gran aporte para el desarrollo de la presente investigacin, puesto que propone la divulgacin de la informacin y la toma de conciencia del individuo como alternativas de solucin en

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la problemtica de la escasez de agua, problemtica aqu planteada.

siendo ste el tema generador de la

En este mismo orden de ideas Pacheco (2005), realiza un Plan de estrategias socio-educativas orientado a la implantacin del eje transversal Ambiente del Diseo Curricular de Educacin Bsica, en las escuelas de II etapa de la parroquia Canoabo; concluyendo que los docentes, presentan serias debilidades al planificar con el eje transversal Ambiente debido a la falta de herramientas metodolgicas; lo cual representa un insumo para justificar la presente investigacin donde se pretende determinar la metodologa que permita orientar la Educacin Ambiental hacia la formacin de una conciencia ecolgica desde los primeros niveles de educacin formal. Por otra parte Surez (2004), en la propuesta que titula: Estrategias Metodolgicas en la asignatura Estudios de la Naturaleza para la enseanza de la Educacin Ambiental en primera y segunda etapa de Educacin Bsica en la escuela San Esteban del Distrito escolar nmero 10 en Puerto Cabello. Concluye que el empleo de estrategias metodolgicas efectivas mejora la prctica pedaggica, pues permite la adquisicin de conocimientos acordes a la realidad ambiental, para ser traducidos en comportamientos positivos y actitudes que favorezcan el rescate del medio ambiente. Por tanto, se considera este estudio como un aporte a la presente investigacin, ya que coincide en el propsito de abordar en forma efectiva la Educacin Ambiental desde los primeros niveles de educacin formal.

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Desde esta misma perspectiva Reyes (2003), elabora un proyecto factible que titula: Modelo de estrategias en Educacin Ambiental para incorporarlas al diseo Curricular de primer grado, en las escuelas bsicas del Municipio escolar numero ocho (8) en San Carlos estado Cojedes y en las conclusiones destaca que los docentes no disean estrategias de enseanza adecuadas para facilitar la transmisin de conocimientos ecolgicos, lo cual exige una evaluacin del currculo. Lo antes expuesto constituye un incentivo para la elaboracin de la presente investigacin, puesto que confirma la necesidad de revisar la tcnica del desempeo docente en el aula para abordar eficientemente la educacin ambiental en trmino de los objetivos propuestos. Dentro de este contexto, Gonzlez (2000), realiza un Programa de Educacin Ambiental para tercer grado de Educacin Bsica en las escuelas estadales de Puerto Ordaz. En este estudio resalta entre las conclusiones la necesidad de poner en prctica actividades conservacionistas en nios de primera etapa de Educacin Bsica confirmando que son los ms pequeos, los ms desasistidos en informacin sobre el ambiente y los recursos naturales. En tal sentido, se considera que este estudio aporta insumos suficientes para justificar la presente investigacin, considerando que la Educacin ambiental debe ser abordada eficientemente desde los primeros niveles educativos a fin de lograr la meta propuesta: La concientizacin del individuo y el cambio de actitudes hacia la preservacin de los recursos naturales.

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BASES TERICAS

El propsito con el cual se elabor el marco terico de la presente investigacin fue el de situar el problema planteado dentro de un enfoque que sustente el manejo y conceptualizacin del mismo. Por tanto se hace referencia a la concepcin de estrategias metodolgicas fundamentado en un modelo terico que permite la confrontacin terico-prctica para abordar la Educacin Ambiental. En tal sentido, Daz y Hernndez (2001) definen las estrategias metodolgicas como el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y asignaturas; todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso enseanza-aprendizaje. Desde este punto de vista, considerando el proceso de enseanza y aprendizaje como un acto en permanente construccin, avalado por las teoras cognitivas que tratan de explicar el hecho educativo desde una perspectiva holstica. Entre las bases psicolgicas que fundamentan esta investigacin se asume la postura del enfoque Constructivista, el cual segn Coll (1996) constituye un nuevo marco de referencia para implementar la Educacin Ambiental en el Currculo Bsico, debido a que permite incluir el aporte de diversos tericos que comparten principios comunes al abordar la accin educativa. Desde esta perspectiva Vigostky (1998), afirma que dentro del enfoque constructivista, la experiencia de aprendizaje conduce a que los alumnos aprendan a

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pensar y se autoenriquezcan con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que le permitan reflexionar y participar en las distintas situaciones acadmicas vivnciales. Razn por la cual, se considera conveniente sustentar la presente investigacin con estos postulados; puesto que para alcanzar los objetivos formulados en la preservacin del agua potable se requiere un aprendizaje significativo donde el alumno sea capaz de asimilar e internalizar la problemtica que representa la escasez de agua y participar responsablemente en la bsqueda de soluciones.

Paradigma Constructivista. Origen y Fundamentos En opinin de Coll (1996), las teoras cognitivas tienen como principal

exponente el constructivismo, debido a que abarca un amplio campo de enfoques acerca del conocimiento, fundamentado en la idea de que el mismo se construye como representacin interna de la realidad externa. Desde esta perspectiva, el paradigma constructivista, constituye una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa agrupando diversas teoras, escuelas psicolgicas, modelos pedaggicos y prcticas educativas. De hecho, es una idea, un principio explicativo del proceso de formacin y desarrollo del conocimiento humano, el cual ofrece al docente la posibilidad de integrar diversas disciplinas y metodologas en el proceso de enseanza. En atencin a lo antes expuesto, Daz y Hernndez (2001), opinan que desde la concepcin constructivista, la funcin del docente adquiere una nueva dimensin,

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pues ya no se limita a crear solo las condiciones para que el alumno construya la estructura intelectual, sino que adems orienta explicita y deliberadamente el desarrollo sistemtico de procesos cognitivos y socio-afectivos, ubicando el aprendizaje en una situacin propia del ser humano al ser reconocido no como la informacin esttica y nica que los docentes deben repetir y los alumnos memorizar; sino como una entidad en construccin acorde a una realidad cambiante y evolutiva. Por consiguiente, considera la presente investigadora que hay postulados de singular importancia en el constructivismo que permiten enriquecer la prctica pedaggica. Entre ellos, es importante resaltar que la educacin constituye un proceso de formacin eminentemente social, donde surge la necesidad de promover la motivacin y la participacin activa del sujeto orientando el desarrollo del potencial humano tal como lo exige la sociedad del siglo XXI y lo proponen los postulados del enfoque humanista.

Educacin Humanista Segn Rogers (1986), esta teora concibe el proceso educativo como un acto eminentemente humano centrado en el hombre, apunta hacia la promocin del desarrollo humano como ltimo fin de la educacin (p.46); es por ello, que se asume como base filosfica en las presente investigacin, ya que en la misma se concretan los principios, fines y objetivos de la Educacin Ambiental, pues en opinin de Mayor (2003), la educacin desde el enfoque humanista, es la formacin que caracteriza al ser humano como ser histrico que construye colectivamente la propia

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esencia en la existencia cotidiana ya que a travs de la participacin activa, se convierte en conciencia autnoma, en conciencia creadora; es decir, se construye a si mismo. Desde esta perspectiva, Rogers (1986) seala que el enfoque humanista implica una educacin que libere presiones, que contribuya a solucionar problemas, que ensee el camino para vencer dificultades y aportar soluciones. Que permita expresar las ms intimas pretensiones y las ms creativas ideas. De all el propsito de desarrollar en el aula un clima que favorezca la evolucin personal, donde el objetivo no sea la enseanza de los contenidos, sino la facilitacin de aprendizaje autodisciplinado, con la intencin de formar individuos creativos, abiertos a la totalidad de la experiencia educativa y dispuesto a vivir un proceso de continuo cambio. As pues, generada por el enfoque humanista, surge una nueva concepcin del aprendizaje, de la enseanza y de la educacin: La funcin de la educacin, la meta de la educacin, la meta humana, la meta que concierne a los seres humanos; es en ltima instancia la autorrealizacin de la persona, el llegar a ser plenamente humana, el desarrollo hasta la altura ms elevada que la especie humana puede alcanzar (p. 46). Desde este punto de vista, conviene sealar que los aportes de enfoque humanista antes expuestos, contribuyen a enriquecer la presente investigacin considerando que la experiencia de aprendizaje a travs del enfoque humanista, representa una fuente de desarrollo y fomento de procesos mentales y afectivos relevantes, que favorecen la internalizacin de valores y el desarrollo de una conciencia ecolgica tal como se

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propone en los postulados que fundamentan la Educacin Ambiental como asignatura en todos los programas educativos.

Educacin Ambiental. Origen y Fundamentos En opinin de Cruces (1997), la voz de alerta sobre los problemas socioambientales que ponen en peligro el futuro de la humanidad, fue dado por el Club de Roma en 1968. Entonces, se discuti sobre seis importantes aspectos a ser considerados para evitar efectos irreversibles a nivel mundial, ellos son: la explosin demogrfica, la macrocontaminacin, el uso incontrolado de energa, el desequilibrio econmico entre pases, la crisis de valores y la crisis poltica. Frente a estos hechos proponen como alternativa, generar conciencia en la opinin pblica, establecer patrones de una nueva tica social y orientar la conducta de los seres humanos mediante un proceso educativo. De lo antes expuesto, surge la importancia que posteriormente se le dara al desarrollo e implementacin de la Educacin Ambiental en los foros, asambleas y conferencias internacionales que dan origen a la asignatura como tal. Entre ellos destaca la Conferencia de Estocolmo convocada en 1972 por las Naciones Unidas donde se discuti sobre los problemas que se estn generando en el medio y la posible repercusin en la sostenibilidad de la vida. Esta conferencia segn Cruces (1997) tiene entre los logros la creacin del Programa de las Naciones Unidas par el Medio Ambiente (PNUMA), ente que servir para promover y desarrollar las polticas mundiales sobre la problemtica ambiental y adems la declaracin realiza un

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llamado a establecer internacionalmente un programan de Educacin Ambiental con un nuevo enfoque que fue reconsiderado en posteriores documentos entre ellos: La Carta de Belgrado, elaborada una vez que la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Plan de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), deciden convocar una reunin internacional en Belgrado del 13 al 23 de octubre de 1975. En la misma segn Muoz (1994), se otorga a la educacin el papel preponderante para generar los cambios, mediante conocimientos, actitudes y valores, que permitan asumir los retos que plantea la problemtica ambiental en el mundo. En consecuencia, se redacta este documento donde se establecen directrices bsicas, objetivos y metas de la Educacin Ambiental con miras a alcanzar una mejor calidad de vida para las actuales y futuras generaciones. Dentro de este marco de acciones, seala Castillo (2002), en el ao 1977 la UNESCO y el PNUMA convocan en la ciudad de Tbilisi (Georgia), la I Conferencia Internacional sobre Educacin Ambiental. En ella se logra un acuerdo de incorporar la asignatura a los planes polticos de todas las naciones, y el desarrollo de una pedagoga de accin y para la accin basada en la preparacin del individuo que permita comprender mejor los principales problemas del mundo contemporneo, proporcionando conocimientos tcnicos y las competencias necesarias para desempear una funcin productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atencin a los valores ticos.

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Posteriormente en 1987 se realiza en Mosc el Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin Ambiental, convocado por la UNESCO y el PNUMA. All surge un documento de trabajo que tendra como finalidad revisar las polticas de Educacin Ambiental sugeridas en Tbilisi, pero adems se plantea un plan estratgico a nivel internacional para la dcada de los noventa, con el propsito de mejorar la legislacin en materia de Educacin Ambiental, definir los campos de accin e incorporarla en los programas de formacin de los educadores en todos los sectores y niveles educativos formal e informal. En este mismo orden de ideas segn Cruces (1997), se celebr en Ro de Janeiro en junio de 1992 la Cumbre para la Tierra. All surge una ratificacin de los acuerdos anteriores en busca de una mejor comprensin de las necesidades actuales lo cual insta a promover la ejecucin de planes para un desarrollo sostenible mundial sustentado en los postulados de la Educacin Ambiental. En esta cumbre se plantearon tres acuerdos y la firma de dos instrumentos. Los tres acuerdos fueron; El programa 21, la Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo y la Declaracin de principios relativos a los bosques. Los instrumentos con carcter obligatorio legal fueron: la Convencin Marco sobre el Cambio Climtico y el Convenio sobre la Diversidad Biolgica. Continuando las acciones programadas para el rescate y preservacin del medio ambiente del 8 al 12 de diciembre de 1997 se realiza en Sajonia, Grecia, una Conferencia Internacional denominada Medio Ambiente y Sociedad, Educacin y Sensibilizacin para la Sostenibilidad. En opinin de Daz (2007) all se establece la

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sostenibilidad como el objetivo conceptual primordial para alcanzar soluciones ante los problemas ambientales que aquejan a la humanidad. Por tanto, se plantea, la reorientacin de la educacin en el sentido de la sostenibilidad, a todos los niveles de educacin formal e informal. Adems, se propone que la Educacin Ambiental debe darse en todos los mbitos de estudios, en una interrelacin de las disciplinas cientficas, con una visin integral que permita abordar los aspectos del ser humano, en una aproximacin holstica, interdisciplinaria. Una vez, que, la Educacin Ambiental (EA) nace como disciplina a finales del siglo XX, segn Bustos (2003), los fundamentos epistemolgicos se han generado en funcin de las necesidades impuestas por la cambiante realidad de los mltiples procesos culturales, econmicos, polticos y sociales, que han determinado un enfoque interdisciplinario en el anlisis y resolucin de la problemtica ambiental; as pues, la Educacin Ambiental conlleva la creacin de nuevos constructos tericos. De hecho, la investigacin sobre la elaboracin de programas de educacin ambiental, se ha constituido en una necesidad que demanda la creacin de propuestas educativas novedosas en el campo docente sustentado en la interdisciplinariedad.

Enfoque Interdisciplinario En opinin de Pedrosa (2002), la interdisciplinariedad representa un conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas a fin de que las actividades no se produzcan en forma aisladas, dispersas y fraccionadas. Por ello, este enfoque surge con el carcter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencia la

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interdependencia a fin de lograr una visin global y menos esquemtica de los problemas. Es decir, constituye la articulacin de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en la totalidad para pasar a continuacin al anlisis y la solucin de un problema en particular. Razn por la cual se toma como base pedaggica en la presente investigacin ya que constituye una excelente opcin metodolgica. Al respecto sugiere Castillo (2002), que la incorporacin del enfoque interdisciplinario a la prctica educativa, se debe realizar gradualmente. Lo cual presupone la realizacin de colectivos pedaggicos y de disciplinas a fin de lograr una organizacin adecuada de la enseanza. El propsito consiste en contribuir a que los alumnos y alumnas comprendan la estructura compleja del medio ambiente, tal como resulta de la interaccin de los aspectos fsicos, biolgicos, sociales y culturales. Aspirando de esta manera a proporcionar una conciencia clara de la interdependencia poltica econmica y ecolgica del mundo. Por tanto, se trata de facilitar la toma de conciencia de los problemas que suponen obstculo al bienestar individual y colectivo, investigar las causas y determinar las vas para resolverlos. A manera de sntesis, Pedrosa (2002), expone que por interdisciplinariedad se entiende una metodologa que caracteriza a un proceso docente investigativo o de gestin, en el cual se establece una interrelacin de coordinacin y cooperacin efectiva entre disciplinas, pero manteniendo marcos tericos-metodolgicos. En tal sentido, los procesos de integracin interdisciplinaria suponen una relacin ms orgnica entre las asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales,

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mtodos de integracin y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperacin.

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CUADRO N 1 CUADRO DE ESPECIFICACIONES

Objetivo General: Determinar la metodologa adecuada para orientar la Educacin Ambiental hacia la concientizacin del individuo y cambio de actitudes
en la preservacin del agua potable desde la primera etapa de Educacin Bsica. OBJETIVO
1. Diagnosticar el alcance de la metodologa empleada en Educacin Ambiental, tomando como referencia los contenidos sugeridos en el Curriculo. Bsico Nacional de primera etapa de Educacin Bsica. 2.- Identificar los enfoques que permitan orientar la metodologa en la Educacin Ambiental hacia la concientizacin del individuo y cambio de actitudes en la preservacin de los recursos naturales. 3.- Promoverr el uso de estrategias metodolgicas innovadoras que faciliten el desarrollo de valores hacia la conservacin y preservacin de los recursos naturales desde la primera etapa de educacin bsica. Conductual Participacin Toma de decisiones Concientizacin y cambio de actitud hacia del la agua Afectiva Valores 10-11-1213 14-15- 1617-18 19-20 preservacin potable Cognitiva Competencias 6- 7 -8- 9 Evaluacin Formas de evaluacin 5

VARIABLES
Metodologa de la Educacin Ambiental

DIMENSIONES
Planificacin

INDICADORES
Contenidos Correlacin

INSTRUMENTO
Cuestionario estructurado 4

TEM
1- 2- 3

Fuente: La Educacin Ambiental orientada a la concientizacin del individuo y cambio de actitudes hacia la preservacin del agua potable desde la I etapa de Educacin Bsica. Nerycar Magallanes 2009

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CAPTULO III

METODOLOGA

En opinin de Hurtado (2007), la metodologa constituye el camino para investigar por cuanto ofrece un conjunto universal y flexible de procesos que facilitan la planificacin y ejecucin de un proyecto. Asimismo, Hurtado y Toro (1999) sealan que el marco metodolgico, representa la mdula de la investigacin ya que contiene todo el desarrollo del trabajo que se realiza: la definicin de la poblacin sujeto a estudio, la seleccin de la muestra, el diseo y aplicacin del instrumento, las tcnicas de recoleccin de los datos, as como la tabulacin, el anlisis y la interpretacin de los mismos.

Tipo de Investigacin De acuerdo, a lo antes expuesto, la presente investigacin, metodolgicamente es de tipo descriptiva apoyada en un trabajo de campo; los estudios descriptivos segn Bisquerra (2000), son aquellos que tienen por objeto la descripcin de los fenmenos. Se basan fundamentalmente en la observacin, la cual se realiza en el ambiente natural de aparicin de fenmenos (p. 123). Los trabajos de campo segn Morles (1994), se refieren a los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad con el fin bien sea de describir, interpretar, entender la naturaleza, explicar las causas y efectos o predecir la ocurrencia. En

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opinin de Sabino (1992), los datos recogidos directamente en la situacin natural son llamados primarios. Es decir que los datos son de primera mano, obtenidos de los sujetos que constituyen la poblacin y la muestra.

Poblacin En atencin a los criterios expuestos, la poblacin qued conformada por los docentes de primera etapa de nueve (9) escuelas estadales urbanas pertenecientes al municipio Libertador Estado Carabobo. Por consiguiente, esta es una poblacin finita limitada a 72 docentes. Al respecto, Morles (1994), define la poblacin como El conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan de los elementos o unidades involucradas en la investigacin (p. 49); asimismo, Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), se refieren a la importancia de la definicin de la poblacin en el sentido de que las misma deben situarse claramente en torno a las caractersticas de contenido, lugar y tiempo (p.211).

Muestra De esta poblacin se seleccion una muestra con la finalidad de obtener la informacin requerida. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), la muestra es bsicamente un subgrupo de la poblacin, es decir, un subgrupo de elementos que pertenecen al conjunto total, la cual debe ser esencialmente representativa de dicho conjunto (p. 212). Por otra parte, Morles (1994) sostiene que una muestra entre 10 y 30 por ciento de la poblacin es representativa de sta (p.42). En tal sentido, la

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muestra es de tipo aleatoria constituida por 22 docentes (30 por ciento) escogidos al azar en nueve (9) escuelas estadales pertenecientes al Municipio Libertador.

Diseo de la Investigacin El diseo de investigacin segn Weiss (2001), constituye el plan global de la investigacin en funcin de los objetivos. De hecho, afirma que al delimitar el objetivo de forma adecuada, es necesario elaborar una estrategia, un plan muy especfico que gue en la investigacin el proceso de recoleccin, anlisis e interpretacin de los datos que se han de recopilar. Para ello, en la presente investigacin se utiliz un diseo no experimental, que permiti guiar la investigacin desde la recoleccin de los datos, hasta el anlisis e interpretacin de los mismos en funcin de los objetivos previstos siguiendo el siguiente procedimiento: En primer lugar para la elaboracin del instrumento se procedi a desarticular los objetivos especficos, con la intencin de convertirlos en categoras de anlisis, indicadores e tems. Este proceso segn Hurtado y Toro (1999) se denomina operacionalizacin de los objetivos. En efecto, las categoras son enunciados concretos que se obtienen al desglosar un objetivo, los indicadores son elementos que sealan la existencia de una categora y los tems las preguntas que conforman el instrumento de recoleccin de datos. Para facilitar la redaccin de los tems se utiliz una tabla de especificacin, cuya finalidad consiste en extraer de los enunciados generales elementos ms

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especficos que puedan servir como elementos medibles. Seguidamente se construy el instrumento, se valid y determin la confiabilidad del mismo. Posteriormente, se procedi a elegir la muestra para aplicar el cuestionario, para ello, se inform al personal directivo el propsito de la investigacin y se solicit la autorizacin para la aplicacin del instrumento. Asimismo, se notific a los docentes que constituyen la muestra, el objetivo de la investigacin y la utilidad de los datos aportados una vez aplicado el instrumento. Se organizaron y tabularon los datos en forma manual utilizando el anlisis porcentual. Se realiz el anlisis e interpretacin de los resultados, los cuales se presentan en cuadros con el respectivo grfico. Se establecieron hallazgos en atencin a los postulados tericos que sustentan la investigacin, se formularon las conclusiones, recomendaciones y seguidamente se elabor el informe final.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos En todo proceso de investigacin es evidente la necesidad de recurrir a tcnica e instrumentos, que permitan recabar informacin acerca del hecho que se pretende investigar. Al respecto seala, Tamayo (2004), que las tcnicas de recoleccin constituyen el procedimiento a seguir en la obtencin de los datos y la seleccin de tcnicas e instrumentos, depende del tipo de investigacin que se realice. En tal sentido, para la presente investigacin de tipo descriptiva con un estudio de campo se atender a las sugerencias de Morles (1994), donde indica que es necesario utilizar tcnicas que faciliten obtener los datos en forma directa. Por tanto recomienda la

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observacin y la encuesta en las modalidades de entrevista y cuestionario como los procedimientos bsicos para recabar informacin a nivel cientfico. En atencin a lo antes expuesto, se utiliz la tcnica de encuesta en la modalidad cuestionario cerrado con respuestas dicotmicas. Segn Hyman (1997), el cuestionario consiste en la presentacin de una serie de reactivos o preguntas que permiten, a travs de las respuestas de los individuos, obtener la informacin. En opinin de Best (1997), un cuestionario cerrado es un formato estandarizado de preguntas donde el informante reporta las respuestas (p.134). Estas preguntas con respuestas dicotmicas tambin llamadas limitadas, solo pueden ser contestadas con un si o no, sin opinin ni posiciones intermedias (p.135). Es por ello que tambin se denomina este tipo de cuestionario restringido.

Validez Para validar el contenido del cuestionario se tom en cuenta la eficacia. En opinin de Best (1997) un cuestionario es vlido si mide lo que pretende medir (p. 168). En este caso, el cuestionario fu validado mediante el juicio de expertos, para lo cual se solicit cooperacin de tres profesionales de la docencia, con experiencia en el uso de instrumentos similares al elaborado para la presente investigacin y conocedores de la problemtica en estudio. En tal sentido, atendiendo a la recomendacin de los expertos se realiz las modificaciones sugeridas al instrumento y se aplic una prueba piloto.

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Confiabilidad Para determinar la confiabilidad del instrumento se tom en consideracin la opinin de Bisquerra (2000), quien seala que la confiabilidad es uno de los requisitos de la investigacin cuantitativa y se fundamenta en el grado de uniformidad con que los instrumentos de medicin cumplen la finalidad. Por tanto en la presente investigacin el clculo del coeficiente de confiabilidad se realiz sobre la varianza de los tems, aplicando la siguiente la frmula: KR21=__n_ S2p

[n-1][S2t]

n es igual al nmero de tems del cuestionario

S2 p es la sumatoria de la varianza parcial S 2t es igual a la varianza de las puntuaciones de los sujetos RELIABILITY ANALYSIS SCALE (KR21) (P A R A L L E L)

*** Warning*** Determinant of matrix is zero

Statiscs based on inverse matrix for scale PARALLEL Are meaningless and printed as.

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N of Cases = 12,0

Test for Goodness of Fit of Model Parallel

Chi-square = Degrees of Freedom = 208 Log of determinant of constrained matrix= Probability=

Parameter Estimates

Estimated common variance = ,2155 Error variance = ,1525

True variance =) ,0630

Estimated common inter-item correlation = ,2925

Estimated reliability of scale = ,8921

Unbiased estimate of reliability = 9117 El programa, utilizado fue el denominado paquete SPSS- RE L I A B I LI T Y

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A N A L Y S I S - S C A L E (P A R A L L E L) (KR21). Versin 10 (2003). Este mtodo del paralelo (KR21) arroj un resultado de 0,89 el cual segn Best (1997), se define como interpretacin alta. De all que el instrumento posee la capacidad para discriminar las respuestas suministradas por las unidades estadsticas, en consecuencia, los resultados obtenidos son confiables.

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Anlisis De Los Resultados Segn Hurtado y toro (1999), en el anlisis de los datos obtenidos a travs de los instrumentos de recoleccin de informacin, los primeros pasos son la clasificacin y tabulacin de los mismos. Esto significa que la informacin debe ser tabulada, ordenada y sometida a tratamiento por tcnicas matemticas o estadsticas y luego se presentan los resultados mediante cuadros, tablas y grficas. Al respecto, seala Best (1979) que la estadstica es el conjunto de tcnicas o procesos matemticos de recogida, descripcin, organizacin, anlisis e interpretacin de datos numricos (p.200). Por consiguiente, cuando se pretende analizar aspectos cuantitativos como es el caso en la presente investigacin, la estadstica constituye el procedimiento fundamental de medida. En tal sentido, una vez clasificados y tabulados los datos, se procedi a realizar la sumatoria de respuestas obtenidas y seguidamente se calcul el porcentaje para cada opcin, encontrndose los reportes que a continuacin se presentan:

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Cuadro N 2- Grfico N 1 Variable 1- metodologa de la Educacin Ambiental Indicador: Contenidos

tems 1 2 3 Total Porcentaje

Si 10 09 08 27 45%

No 12 13 14 39 55%
55% 45% si No

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de I etapa de Educacin Bsica en nueve escuelas estadales Urbanas del Municipio Libertador Estado Carabobo. Magallanes (2009). Anlisis: Los tems n 1 al n 3 miden el alcance de los contenidos sugeridos en el Currculo Bsico Nacional de Educacin Ambiental para la primera etapa de Educacin Bsica. El 55% de respuestas negativas refleja la necesidad de reforzar los contenidos programticos e incorporar herramientas innovadoras que faciliten el desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en el alumno desde los primeros niveles educativos. Pes como lo expresa Ferrer (2003), es necesario que la ciudadana adquiera los conocimientos, valores, comportamientos y habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales que afectan al mundo actual.

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Cuadro N 3- Grfico N 2 Variable 1 - Metodologa de la Educacin Ambiental Indicador: correlacin

tems 04 Porcentaje

Si 11 50%

No 11 50%
Si 50% 50% No

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de I etapa de Educacin Bsica en nueve escuelas estadales Urbanas del Municipio Libertador Estado Carabobo. Magallanes (2009). Anlisis: En el cuadro n 3 se observa que solo 50% de los docentes indica que el Currculo Bsico Nacional orienta la integracin de la Educacin Ambiental con las diversas disciplinas del plan de estudio; lo cual se puede inferir como una debilidad en la planificacin ya que segn Bustos (2003), la Educacin Ambiental como tal, se identifica como una asignatura interdisciplinaria puesto que en ella convergen diversas disciplinas de manera global, por estar implcitos en la misma problemas de inters planetario y cotidianos. Por tanto, se evidencia la necesidad de incluir los aportes del enfoque interdisciplinario en el diseo de herramientas metodolgicas que faciliten la integracin de los contenidos ambientales con las diferentes asignaturas.

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Cuadro N 4- Grfico N 3 Variable 1 - Metodologa de la Educacin Ambiental Indicador: Evaluacin

tems 05 Porcentaje

Si 10 45%

No 12 55%
55% 45% si No

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de I etapa de Educacin Bsica en nueve escuelas estadales Urbanas del Municipio Libertador Estado Carabobo. Magallanes (2009). Anlisis: En el cuadro n 4 se observa que 55% de los docentes opina que el Currculo Bsico Nacional no exige la evaluacin de actitudes y valores ecolgicos, lo cual se puede inferir como una debilidad para abordar eficientemente la Educacin Ambiental. En consecuencia, es vlido sealar la opinin de Daz y Hernndez (2001) al afirmar que la evaluacin es parte inherente al proceso de aprendizaje ya que permite identificar aciertos y errores por una parte, adems desde la aproximacin constructivista segn Coll (1996), la evaluacin de los procesos afectivos facilita en el alumno la reflexin y toma de conciencia necesaria para internalizar los valores y participar activamente en la solucin de los problemas que afectan a la comunidad.

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Cuadro N 5- Grfico N 4 Variable 2 Concientizacin y cambio de actitudes hacia la preservacin del agua potable Indicador: Competencias

tems 6 7 8 9 Total Porcentaje

Si 2 4 11 10 27 31%

No 20 18 11 12 61 69%
69% 31% Si No

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de I etapa de Educacin Bsica en nueve escuelas estadales Urbanas del Municipio Libertador Estado Carabobo. Magallanes (2009). Anlisis: En el cuadro n 5 se observa que 69% de los docentes respondi en forma negativa a los tems que tratan de medir las competencias cognitivas necesarias para abordar metodolgicamente la Educacin Ambiental, lo cual se puede inferir como una limitacin en el desempeo de la prctica pedaggica. Por tanto, se considera conveniente tomar en cuenta la opinin de Bustos (2003), al resaltar la necesidad de capacitar al docente en el diseo y manejo de herramientas metodolgicas sustentado en los postulados tericos del paradigma emergente de la Educacin Ambiental.

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Cuadro N 6- Grfico N 5 Variable 2 Concientizacin y cambio de actitudes hacia la preservacin del agua potable Indicador: Valores

tems 10 11 12 13 Total Porcentaje

Si 3 10 11 4 28 32%

No 19 12 11 18 60 68%
68% 32% Si No

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de I etapa de Educacin Bsica en nueve escuelas estadales Urbanas del Municipio Libertador Estado Carabobo. Magallanes (2009). Anlisis: El cuadro n 6 refleja que 68% de los docentes respondi en forma negativa a los tems que tratan de medir el desarrollo y fomento de valores hacia la preservacin del agua potable, en los alumnos de primera etapa de Educacin Bsica, esto se puede considerar una debilidad para alcanzar los fines de la Educacin Ambiental ya que como lo expresa Bustos (2003), la carencia de valores ecolgicos no favorece la formacin de actitudes positivas hacia el medio ambiente, no involucra al sujeto en los problemas ambientales y por consiguiente, no le motiva a participar activamente en la resolucin de ellos.

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Cuadro N 7- Grfico N 6 Variable 2 Concientizacin y cambio de actitudes hacia la preservacin del agua potable Indicador: Participacin tems 14 15 16 17 18 Total Porcentaje Si 12 2 13 8 11 46 42% No 10 20 9 14 11 64 58%
58% 42% Si No

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de I etapa de Educacin Bsica en nueve escuelas estadales Urbanas del Municipio Libertador Estado Carabobo. Magallanes (2009). Anlisis: El cuadro n 7 seala que 58% de los docentes respondi no a los tems que tratan de medir el fomento de la participacin ciudadana en la bsqueda de soluciones ante la problemtica de la escasez de agua potable, lo cual indica una debilidad para alcanzar los objetivos propuestos en los postulados de la Educacin Ambiental; ya que como lo seala Drago ( 2003), resulta sumamente difcil, promover los cambios que plantea la Educacin Ambiental si el mensaje y los valores adquiridos no se traducen en acciones concretas. Por consiguiente, se hace necesario incentivar la participacin de la colectividad en la bsqueda de soluciones ante los problemas ambientales que afectan a cada comunidad.

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Cuadro N 8- Grfico N 7 Variable 2 Concientizacin y cambio de actitudes hacia la preservacin del agua potable Indicador: Toma de decisiones

tems 19 20 Total Porcentaje

Si 13 12 25 57%

No 09 10 19 43%
43% 57% Si No

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de I etapa de Educacin Bsica en nueve escuelas estadales Urbanas del Municipio Libertador Estado Carabobo. Magallanes (2009). Anlisis: El cuadro n 8 refleja que solo 57% de los docentes incentiva y orienta la toma de decisiones en el aula ante la problemtica de escasez de agua potable. No obstante, conviene sealar que esta es una estrategia de singular importancia para asegurar la participacin ciudadana en la bsqueda de soluciones; en consecuencia, se estima necesario incrementar el empleo de la misma ya que como lo expresa Drago (2003), la toma de decisiones ante la problemtica ambiental, es un derecho bsico que comienza a ser ampliamente reconocido como un elemento de la democracia participativa.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones: 1.- Del anlisis emprico se determin como una debilidad en la planificacin la carencia de contenidos ecolgicos y la rigidez de las estrategias metodolgicas en Educacin Ambiental. As lo demuestra el 55% de respuestas negativas relacionadas con la variable n1 metodologa de la Educacin Ambiental. Por consiguiente, se puede concluir que la metodologa empleada no resulta efectiva para facilitar el dominio de los contenidos ambientales sugeridos en el Currculo Bsico Nacional; por tanto, se puede inferir que no se est manejando eficientemente la preservacin del agua potable en la primera etapa de Educacin Bsica.

2.- Al confrontar los resultados obtenidos con la fundamentacin terica, se determin que la efectividad de la metodologa implica una acertada seleccin y aplicacin de las herramientas y tcnicas que se han de utilizar, en atencin a las necesidades y requerimientos de los contenidos de aprendizaje y las caractersticas y cognitivas y emocionales de los alumnos. En consecuencia, para abordar eficazmente la Educacin Ambiental hacia la preservacin de los recursos naturales en los primeros niveles educativos se debe disear y manejar una metodologa orientada al desarrollo de competencias cognitivas y socio-afectivas que faciliten la

internalizacin de valores y el fomento de una conciencia ecolgica.

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3.- Asimismo, se determin la necesidad de capacitar y actualizar al docente de primera etapa de Educacin Bsica, en el diseo y manejo de herramientas metodolgicas innovadoras que faciliten el desarrollo y fomento de destrezas cognitivas y afectivas para ser traducidos en actitudes y comportamientos, que permitan al potencial receptor, desempear un papel activo no slo en la bsqueda de soluciones sino tambin en la deteccin de problemas como la escasez de agua potable y en la toma de decisiones para prevenir futuros desastres ecolgicos.

Recomendaciones Las conclusiones obtenidas a travs del anlisis de resultados permiten aportar las siguientes recomendaciones:

1. A los gerentes de la educacin: Disear e implementar un modelo de supervisin y acompaamiento que permita evaluar en el desempeo docente la efectividad de la metodologa empleada no como un fin, sino como herramientas de apoyo para mejorar la calidad de la prctica educativa.

2. A los docentes: Autoevaluar el desempeo docente, bajo una permanente actitud de reflexin, en atencin a la pluralidad terica que fundamenta la accin pedaggica orientada al

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desarrollo y fomento de competencias cognitivas-afectivas y psicomotoras tal como lo exigen los postulados de la Educacin Ambiental.

3. A los investigadores: Explorar y profundizar estudios de investigacin sobre los aportes de los diferentes enfoques tericos, que en la actualidad ofrecen alternativas metodolgicas innovadoras, orientadas al desarrollo de competencias para ser traducidos en actitudes y comportamientos acordes a las necesidades del medio y la preservacin de los recursos naturales.

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ANEXOS

ANEXO A UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

CUESTIONARIO PARA OBTENER INFORMACIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS EN EL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA Instrucciones: A continuacin se presenta un instrumento que tiene como finalidad recabar informacin sobre la estrategias metodolgicas utilizadas en el rea de Educacin Ambiental en la primera etapa de educacin bsica. Este instrumento contiene una serie de preguntas, cada una de ellas presenta dos (2) posibles respuestas de acuerdo a la presencia o no de la caracterstica descrita Usted deber marcar con una equis (X) la opcin que, considere adecuada, como se muestra en el ejemplo que se presenta a continuacin. Ejemplo: ITEMS Usted considera que: La escasez de agua potable en la comunidad desmejora la calidad de vida de la colectividad? Muchas gracias por la colaboracin SI X RESPUESTAS NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

ITEMS En la prctica docente usted: Considera que el Currculo Bsico Nacional de primera etapa de Educacin Bsica incluye suficiente contenido sobre Educacin Ambiental? Cree que los contenidos ecolgicos sugeridos en el Currculo Bsico Nacional de primera etapa garantizan el desarrollo de una conciencia ambientalista? Estima que los contenidos propuestos en el Currculo Bsico Nacional de primera etapa de Educacin Bsica fomentan la internalizacin de valores? Considera que el Currculo Bsico Nacional de primera etapa de Educacin Bsica orienta la integracin de la Educacin Ambiental con las diversas asignaturas del plan de estudio? Estima que el Currculo Bsico Nacional de primera etapa de Educacin Bsica exige la evaluacin de actitudes y valores ecolgicos? Ha recibido capacitacin para abordar metodolgicamente la Educacin Ambiental en la primera etapa de Educacin Bsica? Domina la metodologa sugerida en los postulados de la Educacin Ambiental? Planifica en funcin del paradigma emergente basado en el enfoque humanista? Desarrolla estrategias metodolgicas sustentadas en una pluralidad terica? Cree que la metodologa empleada en primera etapa de Educacin Bsica promueve la formacin de un ser humano sensible ante los problemas que afectan el medio ambiente? Considera que los alumnos de primera etapa de educacin Bsica reconocen la escasez de agua potable como un problema de la comunidad? Estima que los alumnos de primera etapa de Educacin Bsica poseen herramientas para valorar el uso del agua potable? En el aula se efectan campaas tendentes a valorar el agua potable en la comunidad? Desde el aula se promueve la interaccin escuela-hogar para afianzar hbitos de ahorro en el manejo del agua potable? Incentiva la participacin de los alumnos en la bsqueda de soluciones en los problemas ambientales de la comunidad? Involucra al grupo familiar en la bsqueda de soluciones para

SI

NO

el manejo del agua potable en la comunidad? 17 Participa activamente en la bsqueda de soluciones ante la problemtica del agua potable en la comunidad? 18 Promueve el intercambio de experiencias en el aporte de soluciones para el manejo del agua potable en la comunidad? 19 Incentiva la toma de decisiones ante la problemtica de la escasez de agua en la comunidad? 20 Orienta la toma de decisiones ante la problemtica de la escasez de agua en la comunidad?
Fuente: La educacin ambiental orientada a la concientizacin del individuo y cambio de actitudes hacia la preservacin del agua potable desde la i etapa de educacin bsica. Magallanes 2009.

ANEXO B Lic: Presente.-

Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar la colaboracin en la validacin del instrumento que se presenta a continuacin. El mismo ha sido elaborado con la finalidad de recabar informacin acerca de las estrategias metodolgicas utilizadas en el rea de Educacin Ambiental en la primera etapa de Educacin Bsica. Consiste en un cuestionario que consta de veinte (20) tems con respuestas dicotmicas para ser aplicado a los docentes.

Anexo a ste copia del instrumento y hoja de evaluacin

Sin ms que hacer referencia y agradeciendo la valiosa colaboracin

Atentamente ________________ Nerycar Magallanes Autora

ANEXO C

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Yo; ___________________________________________, portadora de la Cdula de Identidad N ______________, magster, hago constar por medio de la presente que he revisado y corregido el cuestionario, diseado por Nerycar Magallanes, con la finalidad de recabar informacin sobre las estrategias metodolgicas utilizadas en el rea de Educacin Ambiental en la primera etapa de Educacin Bsica para el trabajo de ascenso.

De acuerdo ____________________, considero que dicho instrumento se adecua a___________________________________________________.

Dando fe de lo anteriormente expuesto, conformo firmo. En Valencia a los _____ das de ___ de 2009.

Firma: _____________________ Lic. Msc. C.I. N

ANEXO D

RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL INSTRUMENTO Resumen del procedimiento de validez del instrumento segn opinin __________________________________________________________ experto. ITEM CAMBIAR MODIFICAR ELIMINAR OBSERVACIONES

TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL CONCLUSIN DE LA VALIDEZ DEL INSTRUMENTO__________________ ____________________________________________________________________

ANEXO E MATRIZ DE DATOS

S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1

2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1

3 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0

4 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1

5 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0

6 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0

8 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

9 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1

10 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0

11 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1

12 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1

13 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0

14 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1

15 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1

16 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1

17 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1

18 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1

19 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

20 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1

Fuente: La Educacin Ambiental orientada a la concientizacin del individuo y cambio de actitudes hacia la preservacin del agua potable desde la I etapa de Educacin Bsica. Nerycar Magallanes 2009.

ANEXO F

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO A LOS DOCENTES tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Alternativa Si 10 9 8 11 10 2 4 11 10 3 10 11 4 12 2 13 8 11 13 12 % 45 41 36 50 45 9 18 50 45 14 45 50 18 55 9 59 36 50 59 55 Alternativa No 12 13 14 11 12 20 18 11 12 19 12 11 18 10 20 9 14 11 9 10 % 55 59 64 50 55 91 82 50 55 86 55 50 82 45 91 41 64 50 86 45

Fuente: La Educacin Ambiental orientada a la concientizacin del individuo y cambio de actitudes hacia la preservacin del agua potable desde la I etapa de Educacin Bsica. Nerycar Magallanes 2009.

ANEXO G CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2009-2010.

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Meses Febrero Agosto Marzo Enero Mayo Junio Abril Actividades Seleccin de la lnea de investigacin Revisin bibliogrficas Seleccin del titulo Elaboracin del proyecto Planteamiento del problema Objetivos de la investigacin
Fundamentacin

Octubre

Febrero

Marzo

Enero

X X X X X

X X X

terica Metodologa Diseo de la investigacin Construccin del instrumento Bibliografa Anlisis de los instrumentos Aplicacin de los instrumentos Anlisis de resultados Elaboracin del informe Entrega del informe

X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X

Fuente: La educacin ambiental orientada a la concientizacin del individuo y cambio de

actitudes hacia la preservacin del agua potable desde la I etapa de educacin bsica.
Magallanes 2009.

Abril

Julio