CONCLUSIN

El aprendizaje de la historia es en algunos casos problemtico debido a diversos factores que en algunos casos no son percatados por los maestros, a lo largo de las pequeas mejoras dentro de los programas algo imprescindible que no debe pasarse por alto, es que cada nio es diferentes con capacidades y habilidades diferentes que el maestro debe tomar en cuenta as como las nociones de la historia que sostienes y que ayudarn ara ir construyendo una nocin mas concreta; Es por ello que dentro de los programas se deben de manejar diversas actividades que contribuyan de manera mas dinmica o mas atractiva hacia la enseanza de la historia, manejando la informacin adecuado de acuerdo al nivel cognoscitivo de los alumnos y un lenguaje apropiado a la edad. Otro aspecto por el cual luchar para una mejor enseanza de la materia, es crear conciencia en los nios de que dejen de etiquetarla como absurda, aburrida y sin sentido comn, debido a que sta es tan importante como cualquier otra, y no deben de dejarse llevar por esa ola de humanos que la catalogan como un dolor de cabeza por tanto tedio. Si en realidad la historia se acompaara de sentimientos, de imaginaciones, de actividades de recreacin escolar, de risas, de juegos, de dinmicas, por qu no tambin de elementos tecnolgicos, de materiales de dibujo, o instrumentos interactivos, todo sera ms fluido, habra menos padecer departe de los muchachos, menos monotona y ms inters por meterse en los trances expuestos. Es increble como si furamos ms creativos el rumbo de la enseanza en esta asignatura cambiara, as como tambin la visin de los nios. Esto es un hecho preocupante pues se supone que los fines de esta asignatura deben de estar cambiando con constancia conforme pasa el tiempo, ya que son diferentes alumnos, diferentes sociedades, distintas costumbres, formas de ensear y contextos totalmente diferentes en comparacin con los de pocas pasadas, entonces los programas de estudio, fines y dems se deben de adecuar a la poca actual para una mejor estrategia de enseanza, tomando en cuenta estas variantes.

INTRODUCCIN
La asignatura de historia dentro de los programas es muy importante ya que es humanista porque aprecia las ideologas, pensamientos de personajes importantes, acontecimientos y hechos que de una u otra forma dieron rumbo a nuestro presente, su estudio permitir que el alumno reflexione sobre la relacin que existe entre el pasado-presente-futuro, y que l forma parte de ello, como una unin de la sociedad; Adems la historia debe de valerse de un valor que la sociedad en algunos casos no le da, ya que en momentos resulta ser considerada como una materia ms dentro de los programas y es vista por los alumnos como un asignatura aburrida, llena de una enseanza sistematizada. En el siguiente anlisis se mostrar el por qu es importante e indispensable el estudio de la historia mostrando sus ventaja, la verdadera funcin social y personal, quienes y de qu forma intervienen en su objetivos, etc. Haciendo el anlisis desde las perspectivas de los programas de historia y tomando en cuenta sus diversas variaciones a lo largo de sus cambios. En realidad la escuela primaria ayuda a transformar la sociedad como unos de sus funciones, solamente haciendo en el alumno saberes, mientras tanto en el beneficio cultural y social que hacemos, si en la asignatura de historia existe un bajo rendimiento acadmico.

LOS FINES DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIN BSICA. Tomando algunos referentes del siglo XIX: las primeras medidas liberales para promover la enseanza de la historia en la escuela primaria (1861) y las derivadas de los congresos nacionales de instruccin, el de 1889 y el de 1890. Para el siglo XX analic los programas de 1946 y los ms recientes de la modernizacin educativa (1993). Constat que algunos de los propsitos principales fueron planteados desde el siglo pasado y mantienen su vigencia hasta nuestro das. La enseanza de la historia fue concebida desde el siglo XIX como un recurso para formar ciudadanos con una visin secular, leales a la nacin y a sus instituciones. Considerada asimismo como un elemento de unificacin que favoreciera la identidad nacional. Para el logro de estos fines, los nios deban desarrollar el amor a la patria mexicana y seguir el ejemplo de la vida de los hroes. La persistencia de estas metas qued expresada en los nuevos programas que pretenden estimular la valoracin de aquellas figuras cuyo patriotismo y tenacidad contribuyeron decisivamente al desarrollo del Mxico independiente. Durante el siglo XIX los propsitos educativos constituyeron un requerimiento poltico-ideolgico: liberal y conservador; an as ambas corrientes coinciden, que el papel de la escuela, es la transmisin de valores e ideas. Liberales: Necesidad de formar ciudadanos leales, por lo cual consideraban implantar en las escuelas la instruccin cvica junto con la enseanza de la historia patria. Manuales sencillos sobre los derechos y obligaciones del hombre en la sociedad (Benito Jurez, 1859). A fin de que los nios adquirieran nociones tiles para formar ideas en el sentido que es conveniente para el bien general de la sociedad. Durante la segunda mitad del siglo XIX, la historia nacional sacralizaba a los insurgentes e iniciaban la exaltacin del pasado indgena junto con el desprecio a la conquista. Con estas ideas quedo de manifiesto el sentido pragmtico de la enseanza de la historia y la idea de que; se inculcara a los futuros ciudadanos una visin del pas acorde con su proyeccin social. Como consecuencia de esa divisin la enseanza se convertira en obligatoria, gratuita y laica. En la enseanza de la Historia Universal debe enfocarse la atencin principalmente al estudio de la cultura, de las instituciones sociales, de la economa, el arte, las ciencias y las costumbres, dejando a la descripcin de los sucesos blicos el valor que realmente tengan por su relacin con los fenmenos sociales y culturales, sin pretender jams hacer de ellos la estructura bsica del contenido histrico. Por tradicin los cursos de historia en la educacin bsica suelen concentrarse en el estudio de los grandes procesos polticos y militares, tanto de la historia nacional como de la universal; de las transformaciones en la historia del pensamiento, de las ciencias y de las manifestaciones artsticas, de los grandes cambios en la civilizacin material y en la cultural, y de las formas de vida cotidiana. Cambios entre el plan y programas 1946 y 1993, en la enseanza de la historia: -Plan 1946,Sobrevalora las posibilidades del nio y en consecuencia

se pretende ensear contenidos con un grado de complejidad que no corresponde a las herramientas conceptuales que poseen y no se ayuda a que ests se desarrollen. Los nios desarrollan su aprendizaje sin ayuda. Proceso espordico Plan 1993 Estimula el desarrollo de las nociones para el ordenamiento y la comprensin del conocimiento histrico: Tiempo, cambio histrico, causalidad, procesos de aprendizaje en los nios, proceso sistemtico El proceso de tiempo histrico, es una herramienta conceptual bsica, no se conoce de un modo intuitivo, sino que requieren de una verdadera construccin psicolgica, cuya consolidacin ocurre muy avanzada la adolescencia. El nio no percibe una representacin del mundo social en que vive construida por los adultos, sino que tiene que construirla l mismo con elementos dispersos y realizando un trabajo propio. Los instrumentos intelectuales son producto de su interaccin con su mundo fsico como social Los nios carecen simplemente de una representacin unitaria del tiempo histrico, poseyendo nicamente ideas fragmentadas sobre las duraciones y sucesiones cronolgicas, que son incapaces de integrar en una continuidad temporal. Es necesario que uno de los propsitos de la enseanza sea ayudar a los alumnos comprender la cronologa (no como una seria de fechas aisladas que hay que aprender de memoria, sino como un sistema de referencia y de mediciones complejas, que es necesario comprender y dominar). La nocin de tiempo histrico no se restringe a la cronologa, sino que incluye otros aspectos ms complejos y de desarrollo tardo dentro del tiempo histrico, como son: - El establecimiento de relaciones causales en el tiempo. La comprensin de la continuidad temporal y del cambio social. -Las transformaciones en la enseanza son lentas y demandan un conjunto de acciones coherentes que posibiliten la concrecin de las metas en prcticas de enseanza reales. -Los libros dirigidos a los maestros deben incluir suficientes sugerencias didcticas pertinentes para apoyar el desarrollo de las herramientas conceptuales entre los alumnos. En los libros para los nios es indispensable proponer mejores soluciones grficas y conceptuales para la lnea del tiempo. Asimismo, deben incrementarse las sugerencias de actividades, acordes con las metas propuestas, se requiere una diversidad de recursos didcticos para el aprendizaje del tiempo histrico. Eva Taboada en su texto Los fines de la enseanza de la historia argumenta que los programas de historia en educacin bsica de hace 50 aos y los de la modernizacin educativa eran casi similares, es decir, que hubo muy pocos cambios. En base a esto ella se puso a pensar en que realmente los fines de la enseanza de la historia seguan casi intactos desde muchos aos atrs, adems de que para el logro de estos fines (los antiguos y los actuales, muy parecidos) los nios deban desarrollar el amor a la patria mexicana y seguir el ejemplo de la vida de los hroes.