UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINOSNCHEZ CARRIN HUACHO

FACULTAD DE EDUCACIN

Plan de Tesis:

INFLUENCIA DE LOS MATERIALES MULTISENSORIALES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIOS DE 5 AOS DE LA I.E.I 338 SAYAN

Presentada por los: Bach. LEDY ELIZABETH ROJAS CUCCHI Bach. LOLA CAROLINA VALDIVIA DOMINGUEZ

Asesor: Lic. KATERINE PAMELA OCROSPOMA VALDIVIA

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN INICIAL Y ARTE

HUACHO PER 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS

I.

GENERALIDADES 1. TTULO DEL PROYECTO: Influencia de los materiales multisensoriales en el aprendizaje de la lectoescritura en nios de 5 aos de la I.E.I 338 Sayn

2.

PERSONAL INVESTIGADOR 2.1 Autores : Bach. Ledy Elizabeth Rojas Cucchi Bach. Lola Carolina Valdivia Dominguez 2.2 Asesor : Lic. Katerine Pamela Ocrospoma Valdivia

3.

TIPO DE INVESTIGACIN: 3.1 De acuerdo al fin que persigue: Aplicada. 3.2 De acuerdo al diseo de Investigacin: Descriptiva Correlacional

4.

ESPECIALIDAD : Educacin Inicial y Arte

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5.

LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL PROYECTO: 5.1 5.2 5.3 Ciudad : Sayn

Institucin : Institucin Educativa Inicial N 338 UGEL N : 09 Huaura

6.

DURACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO: Noviembre, Diciembre, Enero y Febrero

7.

FIRMA DELAS AUTORAS Y EL ASESOR

ROJAS CUCCHI LEDY ELIZABETH AUTOR

VALDIVIA DOMINGUEZ LOLA

AUTOR

Lic. Katerine Ocrospoma Valdivia

ASESOR

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NDICE

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA ........................... 6 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ........................................................ 8 1.2.1. PROBLEMA GENERAL ............................................................... 8 1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS ...................................................... 8 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ................................................... 9 1.3.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................. 9 1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................ 9 1.4. JUSTIFICACIN .................................................................................... 9

CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ................................... 11 2.2 BASES TERICAS - CIENTFICAS ................................................ 20 2.3 BASES PSICOLGICAS PEDAGGICAS .................................. 42 2.4 DEFINICIONES CONCEPTUALES ................................................. 44 2.5 FORMULACIN DE HIPTESIS .................................................... 47 2.5.1 HIPTESIS GENERAL ......................................................... 47 2.5.2 HIPTESIS ESPECFICAS .................................................. 47 CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 DISEO METODOLGICO ............................................................ 48 3.1.1 TIPO DE LA INVESTIGACIN ............................................. 48 3.1.2 ENFOQUE ............................................................................ 48 3.2 POBLACIN Y MUESTRA .............................................................. 48 3.3 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES E INDICADORES 50 3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS . 51

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3.4.1 TCNICAS A EMPLEAR ...................................................... 51 3.4.2 DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS ......................... 52 3.5 TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. 52 3.5.1 PROCESAMIENTO MANUAL............................................... 52 3.5.2 PROCESAMIENTO ELECTRNICO.................................... 52 3.5.3 TCNICAS ESTADSTICAS ................................................. 53 CAPTULO IV: RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA 4.1 RECURSOS .................................................................................... 54 4.1.1 HUMANOS............................................................................ 54 4.1.2 MATERIALES ....................................................................... 54 4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................... 55 4.3 PRESUPUESTO ............................................................................. 55 CAPTULO V: FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA 5.1. FUENTES BIBLIOGRAFICAS ......................................................... 56 5.2. FUENTES ELECTRNICAS ........................................................... 57 ANEXOS .................................................................................................. 59 MATRIZ DE CONSISTENCIA .................................................................. 61

CAPTULO I:

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Los materiales multisensoriales juegan un rol muy importante en la predisposicin de los alumnos para motivarse en el aprendizaje, ya que estos cumplen funciones generales y especificas tales como la de estimulacin y preparacin al aprendizaje, la de refuerzo, la de informacin e incluso la de evaluacin, por lo tanto dichos materiales multisensoriales deben ser clasificados, seleccionados, diseados y aplicados segn la naturaleza del tema de clase y de los cursos y reas curriculares en las que se desarrolla la accin educativa. Los materiales multisensoriales tambin son llamados materiales

educativos, materiales didcticos, recursos didcticos, materiales auxiliares etc. Tienen la finalidad de motivar por medio de los sentidos, en el nivel inicial tanto en el primero como en el segundo ciclo dichos materiales son de gran importancia para el proceso enseanza-aprendizaje, son materiales auxiliares que apoyan al docente por ello deben ser creativos e innovadores enfocados siempre al logro de una capacidad y competencia en los nios. La lectoescritura es un aspecto es un proceso de enseanzaaprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el segundo ciclo de educacin inicial, los educadores ya preparan desde la educacin infantil para las tareas lectoescrituras que pronto vendrn a travs de actividades que les lleven a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior, utilizando diversas estrategias para el logro de esta capacidad. Concentrndonos puntualmente en los nios de aos de la

institucin educativa inicial I.E.I 338 Sayn, nos percatamos la dificultad que tienen ellos para la lectoescritura presentando una seria de deficiencias expresados en calificaciones bajas o regulares, escasa participacin en eventos acadmicos y cientficos, y otros

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indicadores que dan testimonio de que el aprendizaje no est desarrollndose de manera adecuada y eficaz. Teniendo en cuenta que la realidad econmica es deficiente en esta comunidad los padres de familia son parte fundamental de este trabajo, organizacin y ambientacin del aula, ellos apoyan elaborando materiales multisensoriales para el aula por medio de talleres orientados por la maestra aportando ideas y utilizando materiales de su medio.

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

En la I.E.I 338 Sayn hemos observado una realidad problemtica en los nios(as) en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura como en lectura de imgenes, trazos y al escribir sus primeras letras; adems los nios pierden la atencin a su profesora, por la monotona se les hace aburrido y dificultoso para la lectoescritura.

1.2.1 Problema general: En qu medida los materiales multisensoriales influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en nios de cinco aos de la I.E.I. 338 Sayn?

1.2.2 Problemas especficos: a) Son los materiales multisensoriales tcnicas que

determinan el aprendizaje de la lectoescritura de los nios de 5 aos de la [Link]. 338 Sayn? b) En qu medida los materiales multisensoriales desarrollan las habilidades cognoscitivas de los nios de 5 aos de la I.E.I 338 Sayn?

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1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.3.1 Objetivo general Determinar el nivel de influencia de los materiales

multisensoriales en el aprendizaje de la lectoescritura de los nios de 5 aos de la I.E.I 338 Sayn? 1.3.2 Objetivos especficos a) Aplicar los materiales multisensoriales como tcnicas que determinan el aprendizaje de la lectoescritura en los nios de 5 aos de la I.E.I 338 Sayn. b) Observar el nivel de influencia de los materiales multisensoriales en el desarrollo de las habilidades cognoscitivas en los nios de 5 aos Sayn. de la I.E.I 338

1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION La presente investigacin es conveniente realizarla porque existe la necesidad de conocer la influencia entre los materiales

multisensoriales que emplean el docente y el aprendizaje en los nios de 5 aos de la I.E.I 338 Sayn. En la actualidad, existe en el sector educativo una especial preocupacin por los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo de la lectoescritura en los nios la carencia de estos hbitos, se traduce en un mnimo de comprensin lectora y es un problema que se manifiesta en todos los niveles de educacin y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las reas de aprendizaje, la repitencia y la desercin en todos los niveles de educacin. Este estudio posee relevancia social por cuanto sus resultados permitirn mejorar el aprendizaje de los nios de 5 aos de la
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Institucin Educativa 338 Sayn, y al mismo tiempo este logro contribuir con la calidad de la educacin. Resolver el problema de investigacin planteado constituye la

utilidad prctica del presente estudio y para ello la prueba de hiptesis constituye el medio para verificar la consistencia de los resultados de la investigacin. La lectoescritura es un proceso eminentemente individual, es entrar en contacto con la comprensin del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente sociocultural donde el individuo se desenvuelve. Al analizar la evaluacin inicial se detect el estado general de los nios en cuanto al nivel lector y las actividades de la institucin educativa con respecto a la lectura, el nivel lector de los nios es bajo. En este proyecto de espera mejorar en los nios y nias el proceso de lectoescritura e implementar estrategias pedaggicas en donde los nios participen en forma activa y donde ellos construyan sum propio aprendizaje. De all la importancia de este estudio, por cuanto permitir a travs de la propuesta basada en la teora constructivista, desarrollar una estrategia basada en elaboracin de materiales multisensoriales que contribuya a optimizar el rendimiento escolar de los educandos, especficamente en el rea de la lectoescritura.

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CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Como resultado de la bsqueda de informacin relacionada con el trabajo de investigacin encontramos lo siguiente: INFLUENCIA DEL TALLER APRENDIENDO HACIENDO CON MATERIAL RECICLABLE Y E4L USO DE LAS TECNICAS GRAFO PLASTICAS PARA MEJORAR LA COORDINACION MOTORA FINA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 253 ISABEL OSORIO LAZARTE DE LA CIUDAD DE

TRUJILLO. 2009. AIDA DEL CARMEN POZO VILCHEZ Y YOISY RODRIGUEZ SANCHEZ. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOS. TRUJILLO PERU 2009. CONCLUSIONES El taller Aprendo Haciendo mejora la coordinacin motriz fina de los nios y nias. Se ha elaborado el taller estructurado en 10 sesiones de aprendizaje y se confirma la validez para mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada. El nivel de coordinacin motriz fina, antes del estmulo, de los 27 nios evaluados el 37% (10 nios) se hallan en un nivel de proceso; 44% (12 nios) presentan un nivel de logro previsto y El 59% (16 nios), presentan un nivel de logro destacado. Existe diferencia significativa entre los promedios alcanzados por los nios y nias de 5 aos del aula naranja de la I.E N253 Isabel Honorio Lazarte.

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EL PLAN NACIONAL DE CAPACITACION DOCENTE. Edito el texto Principales factores que favorecen el aprendizaje de la escritura, en el que se aborda referencias a las simbolizaciones y, por tanto, a materiales que permiten la enseanza aprendizaje. EL MINISTERIO DE EDUCACION, a travs de Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD), publico: Estrategias de Metodologa Activa que pone nfasis en la elabora cin de materiales de enseanza. IRENE MELLO CARBALLO seala que los materiales educativos son importantes en la medida que:
-

Enriquecen la experiencia sensorial, base del que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos estudiados.

Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje. Motivan el aprendizaje.

Economiza tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepcin, compresin y en la elaboracin de conceptos.

Estimulan las actividades de los alumnos, su participacin activa, enriquecen su vocabulario.

SEGN MENDEZ ZAMALLOA, El material Educativo debe ser apropiado al objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor debe tener claro que va a ensear y que van aprender los estudiantes para utilizar el medio y material ms pertinente.

EL MINISTERIO DE EDUCACION publico el Manual de uso, produccin y conservacin de los materiales didcticos

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importante gua para la preparacin y uso de estos materiales y que contiene importantes aportes sobre materiales educativos necesarios para el aprendizaje. ENEL AO 2010 LA INVESTIGADORA LUZ IRENE TORIBIO VALQUI EN SU TRABAJO DE INVESTIGACION TITULADO: INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDACTICO EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DEL COLEGIO NUESTRA SEORA DE MONSERRAT, PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN

EDUCACION. CONCLUSIONES -Las alumnas en un 8.7% tienen 12 aos de edad, 81.2% tienen 13 aos de edad y el 10.1% tienen 14 aos de edad. -Las alumnas en un (21.7%) son de la seccin A, (20.3%) son de la seccin B, (21.7%) son de la seccin C, (15.9%) son de la seccin D, (20.3%) son de la seccin E. -El material didctico influye en el aprendizaje de las alumnas del segundo ao de secundaria. -El uso de los materiales didcticos en un 65.2% se da siempre en clase y un 34.8% se a veces en clases. -Los alumnos en un 2.9% mencionan que el material didctico utilizado en clase es regular, 36.2%

mencionan que el material didctico utilizado en clase es Bueno, 60.9% mencionan que el material didctico utilizado en clase es Muy Bueno.

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-Los alumnos en un 11.6% consideran que el material didctico mejora la atencin en clase son las lminas u imgenes, 10.1% son diapositivas, 31.9% son los sonovisos, 27.5% son los murales, 17.4% son el material impreso y 1% otros. -Los alumnos en un 85% consideran que el docente debe utilizar material didctico, 14.5% consideran que el docente no debe utilizar material didctico para que la clase sea dinmica y participativa. 2.2 BASES TERICAS

En el proceso de elaboracin de los fundamentos tericos y empricos de la influencia de los materiales multisensoriales en el aprendizaje de la lectoescritura en nios de 5 aos de la I.E.I 338 Sayn, pensamos necesario tratar previamente, pero de manera breve, algunos conceptos que contribuyan a esclarecer ms esos fundamentos. ._

CONCEPTOS DIDACTICOS:

GENERALES

DE

LOS

MATERIALES

La concepcin material educativo ha tenido y sigue teniendo un gran nmero de acepciones, lo que en ocasiones puede llegar a confusin. Entre las expresiones ms usuales se encuentran las siguientes:

- Medios auxiliares. - Medios didcticos. - Recursos audiovisuales. - Recursos didcticos. - Recursos perceptuales del aprendizaje.

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- Materiales didcticos. - Materiales educativos. - Materiales multisensoriales. - Materiales suplementarios.

En este trabajo solo manejaremos la expresin materiales educativos y entenderemos por ellos todos los medios y recursos que facilitan en proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemtico, que estimula la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de habilidades y destrezas, de la formacin de actitudes y valores.

De acuerdo con esta conceptuacin, tanto el documento en que se registra el contenido del mensaje como los aparatos utilizados para emitirlo se consideran materiales educativos. Sera absurdo pretender que con los materiales educativos se resuelven, como panacea universal todos los problemas pedaggicos planteados al maestro, menos an podrn sustituir al maestro y su enseanza.

A continuacin, con el fin de clasificar y enriquecer la definicin dada anteriormente, se revisaran algunas definiciones de medios educativos dadas por diferentes autores. Margarita Castaeda nos dice: Un medio es un recurso de instruccin que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad, y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar ese mensaje. Meredith afirma que: Un medio educativo no es meramente un material o un instrumento, sino una organizacin de recursos que media la expresin de accin entre maestro y alumno.

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Allem considera al medio como: Un recurso de instruccin que representa todos los aspectos de la medicin de instruccin, a travs, del empleo de eventos reproducibles. Incluye los materiales, los instrumentos que llevan esos materiales a los alumnos, y las tcnicas o mtodos empleados.

Para poder entender en forma ms evidente lo que es un medio educativo, es necesario tener en cuenta cuatro caractersticas esenciales:

1._ Recursos de instruccin. 2._ Experiencia mediadora. 3._ Organizacin de la instruccin. 4._ Equipo tcnico.

En un medio o recurso de instruccin se distinguen dos aspectos: a._ Aspecto intelectual: la organizacin y estructura didctica pedaggica del mensaje contenido que se va a transmitir.

b._ Aspecto mecnico: La maquinaria y el equipo necesario para materializar el mensaje. OBJETIVOS
- Ayudar al maestro a presentar los conceptos de cualquier rea en forma fcil y clara. - Lograr la proyeccin de los efectos de la enseanza en las aplicaciones posteriores por el educando. - Desarrollar la capacidad de observacin y el poder de apreciacin de lo que nos brinda la naturaleza. - Despertar y mantener el inters de los educando. - Posibilitar la capacidad creadora de los alumnos. - Fomentar la adquisicin de conceptos necesarios para la comprensin de temas.

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- Promover la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus propios aprendizajes.

1.3. FUNCIONES

Las funciones que cumplen los materiales educativos estn relaciones directamente con los procesos de enseanza-aprendizaje, por tanto se dan en las diferentes fases, podemos sealar las siguientes:

-Motivar el aprendizaje: los materiales educativos cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y mantienen la atencin, esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.

-Favorecer el logro de competencias: por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, las nias y los nios basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin, entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las reas del programa curricular.

-Presentar nueva informacin: orientan los procesos de anlisis, sntesis, interpretacin y reflexin.

-Coadyuvan a la construccin de conocimientos: a travs de actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes.

- Propiciar la aplicacin de lo aprendido: por medio de ejercicios, preguntas, problemas, guas de trabajo, entre otros procedimientos.

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-Facilitar que los alumnos realicen la comprobacin de los resultados del aprendizaje: en la medida que se presenten elementos que promuevan la autoevaluacin. Tambin es necesario contar con procedimientos que permitan la coevaluacin y la heteroevaluacin.

1.4. IMPORTANCIA

Los nuevos puntos de vista sobre el material educativo, han surgido con el advenimiento y nuevas ideas sobre la educacin. Es evidente que las ayudas sensoriales cautivan el inters del escolar. Muchas de estas ayudas dan al alumno la oportunidad de manipular y participar en forma directa; Otras, permite que concentre su atencin y comprenda con facilidad.

Estos materiales educativos, utilizados inteligentemente por el maestro, despiertan y desarrollan el inters del escolar y de esta manera motivan el aprendizaje en forma efectiva. Se debe tener presente que los medios no tienen valor en si mismo, son solo instrumentos importantes que la didctica pone en mano de los maestros, de pendiendo de su competencia y acercamiento de empleo, la eficacia de los mismos; la correcta y oportuna utilizacin de estos recursos didcticos relieva su importancia por las ventajas que ofrece.

El material educativo en el nuevo enfoque pedaggico, es un elemento bsico para la motivacin del proceso de enseanza-aprendizaje ya que establece una relacin entre las palabras y la realidad, aproximando al educando a lo que se desea ensearle, dndole una idea ms o menos exacta de hechos o fenmenos estudiados. Podemos resumir que la importancia de los materiales educativos hacen posible la ejercitacin del razonamiento y la abstraccin para generalizar, favoreciendo la educacin de la inteligencia, para la adquisicin de conocimientos.

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Tambin hace que el aprendizaje se lleve a cabo sin requerir un esfuerzo excesivo y agotador por parte de los nios que tantas veces lo desmoraliza, permitindoles una enseanza real y no ficticia.

A. CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS

Es

muy importante

alcanzar

algunos

criterios

que

pueden

ser

considerados al momento de seleccionar los materiales educativos que existen en el mercado o en el propio centro educativo.

- Ofrecer seguridad, vale decir, no presentar aristas cortantes ni peligro de toxicidad. - Ser durable y resistente. - Tener una presentacin atractiva para los nios. - Poseer el tamao apropiado. - Permitir la utilizacin autnoma por parte de los nios. - Ser acorde al nivel de desarrollo de los alumnos. - Favorecer el desarrollo de las competencias curriculares. - Poseer pertinencia cultural - Ser multivalente, permitiendo diversos usos. - Combinar de manera adecuada precio y calidad.

La actividad del nio debe orientarse a la produccin, elaboracin y manejo de las ayudas audiovisuales. Sin la participacin activa del educando, en cualquier grado de estudios el aprendizaje seria netamente tradicional, convirtiendo al educando en un mero receptor, hurfano de vivencias. A cada alumno se le debe conceder amplias oportunidades para hacer experiencias personales.

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La participacin de los alumnos debe ser variada: lectura de material suplementario, demostracin, investigacin, coleccin, ordenacin y exposicin de objetos, muestras o modelos, etc.

En la produccin del material educativo los nios deben participar:

a) Coleccionando: Los nios tienen una tendencia innata de coleccionar. De esta tendencia se aprovechar el maestro para organizar, junto con los alumnos, paseos o excursiones a lugares donde pueden coleccionar materiales, conchas, semillas, hojas, tallitos, etc.

b) Construyendo: Con los materiales coleccionados se pueden construir insectarios, germinadores, muestrarios de minerales, prototipos, etc.

c) Seleccionando: Al clasificar el material coleccionado para emplearlos convenientemente.

d) Ordenando: Los nios organizar el modo cmo van a trabajar, individualmente o en grupos, en la construccin de tales o cuales ayudas audiovisuales. Participan activamente en la elaboracin del material educativo a partir de una idea, poniendo en actividad su imaginacin creadora. Ejemplo: hacer un contador o baco, una pecera o un mapa de relieve, etc.

e) Empleando: Al usar el material educativo en la bsqueda de un conocimiento, en concordancia con la materia de estudio y/o actividad.

f) Conservando: Al cuidar adecuadamente los materiales educativos, en orden, higiene y seguridad.

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MATERIALES EDUCATIVOS Y ENSEANZA-APRENDIZAJE.

En la motivacin, despiertan y mantienen la atencin: las lminas motivadoras, grabaciones, proyecciones fijas o mviles; stas impactan en el educando y estimulan su percepcin a travs de los diversos sentidos. En las fases de adquisicin y elaboracin, actan con significativa eficacia, a travs de actividades de experimentacin, manipulacin, demostracin, explicacin, anlisis y sntesis.

En la etapa de evaluacin ejercitan actividades de comprobacin y reforzamiento mediante materiales diversos, incluso los usados en las etapas anteriores. Los mapas mudos, fichas de trabajo y lminas mudas tienen relevancias para estos menesteres. DECALOGO DEL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

1._ Los materiales deben ensearse y no slo mostrarse. El simple contemplar una fotografa, un diagrama o una pelcula, el slo escuchar una transcripcin o una emisin radial no significa, necesariamente que el nio se d perfecta cuenta de la significacin correspondiente. Los medios auxiliares cuenta de la significacin correspondiente. Los medios auxiliares no son dispositivos mgicos mediante los cuales el nio queda educado de manera instantnea y por completo. El maestro debe usarlos con propsitos bien definidos y conducir a sus alumnos a que comprendan y aprecien las razones por las cuales estn siendo usados.

2._ La participacin del alumno es fundamental para que la enseanza tenga xito. Que se ensee en grupo no quiere decir que se aprende en grupo. Todo aprendizaje es asunto individual. Lo que hace una persona y cmo reacciona determina lo que aprende.

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3._ La utilizacin de los medios auxiliares supone un buen empleo del tiempo por parte de alumnos y maestros. Cuando se hace uso adecuado de los medios auxiliares se economiza tiempo y esfuerzo de alumnos y docentes, el proceso de la enseanza-aprendizaje se hace ms gil y provechoso.

4._ Los medios auxiliares deben ser apreciados continuamente. Los medios auxiliares y las tcnicas correspondientes han de ser mejorados y evaluados. El maestro debe evaluar sobre la base de:

a) La capacidad de los discpulos para usar dichos medios con eficacia. b) El inters y actitud del alumno. c) Informes de participacin. d) Atmsfera general de la clase. e) Las reacciones de los alumnos ms lentos. f) Exmenes y pruebas, de carcter formal o informal. g) La clasificacin general del grupo, etc.

5._ Los medios deben ser protegidos y conservados. Cuando los medios son usados por los escolares, con carcter individual, una instruccin previa y adecuada de su uso contribuye a que sean manejados con cuidado.

6._ Los medios deben estar bien situados y circular eficazmente. Si el maestro no tiene a su disposicin los medios auxiliares cuando los necesita o si los tiene cuando no los necesita, tendr que hacer ajustes en sus planes de leccin. Las alteraciones de ltimo momento siempre suponen confusin y generan actitudes emocionales, que a veces no favorecen el aprendizaje eficaz. Un buen sistema para obtener y devolver estas ayudas es fundamental para que un programa funcione con propiedad.

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7._ Los medios auxiliares deben ser econmicos desde el punto de vista financiero. En muchas escuelas hay materiales costosos poco usados, que representan mala inversin tanto en el orden educativo como financiero. El precio no representa su verdadero valor sin su uso. El uso de material estropeado, rayado sucio, es educacionalmente

antieconmico porque distrae la atencin y su efectividad est impedida.

8._ El maestro debe saber la funcin propia de los diversos materiales educativos. El uso de un medio cuando alguno otro pudiera ser ms provechoso tiene un resultado no muy deseable. El conocimiento de los usos especiales de cada material es esencial para el aprovechamiento inteligente del mismo.

9._ El maestro debe utilizar eficazmente los diversos medios y si sabe seleccionarlos para determinados propsitos y ambientes no est todo hecho, el maestro debe adems saber usarlos con inteligencia.

10._ Los medios deben ser apropiados a la edad, inteligencia y experiencia de los discpulos. Deben adaptarse al desenvolvimiento fsico, psicolgico, intelectual y social del grupo que va usarlo. Si es demasiado difcil, obstaculiza la enseanza. Y si es demasiado simple, determina indeseables actitudes en los estudiantes. 5 EVALUACION DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

Para evaluar los materiales educativos alcanzamos un listado de indicadores:

Aspecto fsico: El material empleado es resistente y garantiza una durabilidad a largo plazo. El tamao es adecuado y permite fcil manipulacin. Ofrece seguridad al ser manipulado, sus bordes son redondeados.

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La pintura utilizada no es toxica.

Aspecto grfico: La impresin es clara y ntida. Los colores estn claramente definidos. La diagramacin es gil y fluida. El tamao de la letra es apropiado. El tipo de letra es adecuado. Las ilustraciones son culturalmente pertinentes.

Aspecto pedaggico: El material educativo favorece el logro de competencias del programa curricular. El polivalente, puede ser usado para dos o ms actividades. Los nios y las nias lo pueden utilizar de manera autnoma. Es compatible con las necesidades de aprendizaje. Es adecuado el nivel de desarrollo de los educandos.

LA ESCRITURA La escritura constituye una modalidad del lenguaje y praxis que puede estudiarse como un sistema particular, por los niveles de organizacin de la motricidad el dominio de las direcciones del espacio, el pensamiento y la afectividad que su funcionamiento requiere; a pesar de su carcter especfico, la escritura no constituye un sistema homogneo sino que expresa diferentes niveles de desarrollo e integracin. Por el hecho de constituir un repertorio de respuestas aprendidas, es una funcin tanto

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de factores de maduracin como del aprendizaje escolar jerarquizado. FACTORES QUE INCIDEN EN LA ESCRITURA Existen una serie de factores psicolgicos, lingsticos y cognoscitivos que intervienen en el difcil acto escribir, tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua, los cuales se consideran a continuacin. FACTORES PSICOLOGICOS: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo puede ayudar a lograr una mejor estructuracin del texto y por ende una mas segura comunicacin del mensaje que intenta comunicar. El escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibilidades reacciones de la misma sobre lo que el intenta escribir. FACTORES LINGUISTICOS: Desde el punto de vista lingstico tenemos que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semnticas y sintcticas especficas del idioma en cuestin, las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. El medio de expresin escrito requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar finalmente el lenguaje deseado. La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita corroborar que nuestro
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mensaje a sido recibido, obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulacin de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que la claridad de su mensaje de su mensaje se vea oscurecida y se preste a malentendidos. FACTORES COGNITIVOS: La habilidad de escribir se aprende a travs de una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin natural. En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor nmero de conocimientos previos. El escrito debe conocer y saber usar diversas formas ortogrficas, el lxico, la sintaxis y los morfemas. Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atencin no solamente en el significado de nuestras ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales se producen en una forma mucho ms lenta y menos automtica que cuando estamos hablando. Por qu SE JUSTIFICA SU ENSEANZA?

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La escritura manuscrita, al igual que otras modalidades del lenguaje, involucra la utilizacin de un cdigo, es decir, un sistema de smbolos que representan experiencias, y que puede ser utilizado entre dos o ms personas para transmitir y recibir mensajes. La persona que escribe codifica sus pensamientos a travs de smbolos y lector o auditor lo decodifica, en funcin de sus esquemas y cdigos personales. LECTOESCRITURA EN EDUCACION INICIAL Lectoescritura inicial, en educacin, se refiere a ese breve periodo donde los nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad, acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definitivo sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso. Los maestros estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras investigaciones y estrategias educativas que tienen distintos enfoques. ESTRATEGIA PARA ENSEAR LA LECTOESCRITURA Aplicar una estrategia y realizar unas actividades durante un ao de la vida de un nio no es algo qque vaya a hacer el automticamente un ganador en la lectura y escritura; tras la lectura y escritura subyacen patrones de

pensamientos y lenguajes que se desarrollan de forma gradual con los aos. Por eso, las destrezas de la lectura y escritura se desarrollan de forma semejante al tiempo
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que los nios van comprendiendo como estos elementos se apoyan recprocamente. LA ESCUELA: IMPORTANCIA PARA LA LECTOESCRITURA A TRAVES DE JUEGOS Es cierto que los nios estn motivados por el aprendizaje de la lectura y de la escritura, por ello los procesos que seguimos en la escuela tiene mucha importancia. El afn por la escritura es menos generalizado y aunque se comenz con mucho inters en las fases del garabato, pronto se empieza a sentir el peso de una normativa, que en lugar de favoreces la expresin escrita la entorpece. En las escuelas se reproducen ms que se inventan y n olvidemos que el lenguaje es ante todo vehculo de expresin y comunicacin. Los docentes deben de forzarse en presentar trabajos que divierten, mediante diversos juegos en beneficio para su aprendizaje a la lectura y su escritura. Es una forma didctica para que los nios no se sientan aburridos; por el contrario, motivados. EXPECIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE HACE QUE UNA EXPERIENCIA SEA SIGNIFICATIVA? Las experiencias significativas son aquellas vivencias de juego, gozo, creacin y exploracin que responden a las necesidades de aprendizaje claves de una etapa

evolutiva. Las necesidades claves de aprendizaje tienen la

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capacidad de desencadenar procesos integrados que potencian habilidades y destrezas para las etapas siguientes. En una experiencia significativa deben

prevalecer los momentos de tranquilidad, de paz interior, de interiorizacin, y la conexin de las distintas reas de desarrollo alrededor de un propsito determinado. Una experiencia significativa puede ser vivida durante semanas y meses y los aprendizajes que ofrecen sern asimilados de manera paulatina, produciendo huellas perennes en la estructura cognitiva del nio. Visto desde la perspectiva de un adulto, las experiencias significativas son aquellas actividades importantes de nuestra niez que siempre recordamos con beneplcito. En otras palabras son aquellos sucesos hogareos o de atencin infantil que despierta el inters, el gozo, el asombro y el afecto por supuesto, conllevan al aprendizaje. MATERIALES DIDACTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA El juego en la edad pre-escolar tiene el potencial de proporcionar a los nios pequeos un contexto

significativo y atractivo para el aprendizaje conceptos y habilidades esenciales para la lectoescritura temprana. Esta potencial existe debido a que tericamente, el juego dramtico y la lectoescritura comparten procesos

cognitivos de orden superior tales como imaginacin, categorizacin y resolucin de problemas.

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El inters por la investigacin de la conexin juegolectoescritura apareci desde 1974 pero aumento durante la dcada de 90, probablemente inspirado por nuevos

conocimientos sobre las bases de la lectoescritura antes de la escolarizacin. El juego, como una actividad apropiada para el desarrollo, concuerda perfectamente con la lectoescritura emergente, una idea sobre el desarrollo de la lectoescritura, y la conexin juegolectoescritura se convierte en una de las reas ms densamente investigadas en el rea de la instruccin y aprendizaje de la lectoescritura temprana al final del siglo XX. Piaget y Vygotsky proveen un marco terico fuerte para investigar las relaciones entre el juego y la lectoescritura. Las observaciones derivadas de la perceptiva Piagetiana hacen nfasis en el valor del juego social imaginativo para practicar y consolidar habilidades cognitivas generales, tales como el reconocimiento de letras. Estas perceptiva tambin se enfoca en las interacciones entre los individuos y los objetos que hacen parte del ambiente fsico, conduciendo al desarrollo del juego enriquecedor en lectura y escritura como una estrategia de intervencin. La teora de Vygotsky enfoca su atencin al rol de los adultos y los pares en la adquisicin de prcticas sociales de lectoescritura durante el juego. Argumentando que la adquisicin de la lectoescritura es un proceso social y constructivo que comienza desde muy temprano. En la
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vida, esta teora postula que los nios desarrollan conceptos y habilidades de lectoescritura a travs de la experiencia cotidianas con otros, incluyendo la lectura de cuantos a la hora de dormir y el juego imaginativo. La investigacin sobre la conexin juego-lectoescritura generalmente se ha enfocado en dos relaciones bsicas: 1. La relacin entre los procesos de juego (lenguaje, simulacin, desarrollo narrativo) y habilidades tempranas de alfabetizacin. 2. Las relaciones entre el ambiente de juego, tanto fsico como social, y las actividades y habilidades en la alfabetizacin temprana. Desde la complejidad de factores que inciden y subyacen en el proceso lectoescritura, nos

encontramos que no todos los enfoques metodolgicos se adaptan a las necesidades de nuestros alumnos. Por ello, consideramos necesario, como en las distintas fases del desarrollo del lenguaje escrito necesitamos estimular y desarrollar una serie de procesos como los que exponemos a continuacin. MATERIAL Y JUEGOS DIDACTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA La lectoescritura constituye una de las muchas formas de comunicacin, por lo tanto su aprendizaje debe darse de la misma forma natural, progresiva y
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agradable en que se empieza a balbucear, hablar, imitar, dramatizar a partir de experimentacin practica y la percepcin directa. Por esta razn, el proceso de la lectoescritura debe comenzar por la interpretacin o lectura de imaginacin y la representacin de la realidad hasta llegar a la lectura de los smbolos y la grafa de los mismos. Con la ejecucin de estos juegos, el nio y la nia desarrollaran algunos valores ciudadanos de

convivencia y tolerancia practicando las

normas

establecidas ya sean individuales por parejas o grupales. Ambiente de juegos. Una gran cantidad de

investigaciones se han enfocado en la estrategia de centros de juego enriquecidos en lectoescritura, en las cuales las reas de juego estn surtidas con materiales de lectura y escritura relacionadas con un tema. Por ejemplo, un centro de juego de un restaurante de pizza puede estar equipado con letreros en las paredes (Haga su pedido aqu) mens, cajas de pizza, rtulos con nombres de empleados, cupones de descuento, lpices y hojas para tomar pedidos. Los datos indican que este tipo de manipulacin del ambiente fsico es efectivo para incrementar el rango y la cantidad de comportamientos de lectoescritura durante el juego. La evidencia tambin indica que los
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sitios de juego enriquecidos en lectoescritura pueden resultar en ganancias, al menos a corto plazo, en el conocimiento de los nios sobre las funciones de la escritura, la habilidad para reconocer juegos

relacionados con textos escritos, y el uso de estrategias de comprensin, tales como el auto monitoreo y la autocorreccin. COMO MOTIVAR A LOS NIOS PARA QUE LEAN Y ESCRIBAN Con frecuencia se piensa que motivar es algo as como tener una bolsa llena de trucos o como un tener un conjunto de tcnicas para captar la atencin de los alumnos ms que como un medio de canalizar las energas de estos para que se mantengan centradas en la tarea. Puede que el maestro disfrute con el esplendor de la bolsa de trucos, apareciendo disfrazado, trayendo invitados sorpresa para estimular a sus alumnos a escribir, pero eso no elimina el problema del maestro de conseguir en sus alumnos una motivacin duradera. Para motivar el inters y la implicacin del alumno, el maestro debera tratar de conseguir estmulos

adecuados y tratar de establecer cules son sus intereses personales, por cuanto los nios ven y oyen habitualmente acciones, influyen en sus intereses y comportamientos.

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La literatura, o para ser ms precisos, los logros revistas a que el nio tiene acceso, constituyen

modelos que pueden incluir en los hbitos futuros de lectura y escritura de los nios. En cuanto en los intereses personales y colectivos de los nios, deberan explorarse y aplicarse siempre que se pretenda motivarlos para que lean y escriban. Los motivadores a los que estn expuestos los alumnos son la literatura y sus intereses; los paneles en los que se expones en la clases el trabajo de los nios, los certificados y diplomas en las que se reconoce su mrito; incluso los elogio a recibir, ayudan a lque los nios se den cuenta de que su trabajo y su esfuerzo tiene un valor inmediato. Estos premios puedes hacer que crezca en los nios de una actitud positiva, y en este sentido contribuyan al esfuerzo que se hace para motivarlos a usar la lectura y escritura en su vida diaria. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA SI FAVORECE AL NIO Los materiales de lecturas diversas en su entorno familiar, escolar, comunicatorio, adems de libros, pueden ser revistos, peridicos, almanaques, recibos, recetarios, manuales, entre otros, procuraran establecer una familiarizacin con la realidad.

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ADULTOS INTERESADOS EN LA LECTURA Si el nio observa que los adultos que rodean leen con dedicacin, l tambin se interesara por descubrir lo que se encuentra en los textos, venciendo las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje de la lectura. Oportunidades para adivinar, anticipar textos a partir de imgenes, dudas, equivocarse, autocorregirse,

comprobar las ideas que tienen acerca de la lectura y la escritura; sin ser presionados ni reprimidos. Esta condicin implica el conocimiento del proceso de aprendizaje seguido por los nios. ENSEAR A LEER JUGANDO A LOS NIOS DESDE PEQUEOS Pasos para inculcar inters por la lectura de los nios. La lectura constituye un excelente recurso para el aprendizaje, de all inculcar el inters por la lectura en los nios desde pquelos, es una muy buena forma de contribuir a su crecimiento. En la lectura o el lenguaje el nio no solo desarrolla una sola rea sino que est relacionado con otras reas como en el desarrollo de habilidades, as tenemos: motricidad fina, capacidad de escuchar, manejo y ampliacin de vocabulario,

discriminacin visual, asociacin, ubicacin espacial y temporal, observacin, conocimiento del cuerpo,

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memoria, ritmo, conocimiento y definicin de su lateralidad, entre otras, facilitan el proceso de

aprendizaje de la lectoescritura. El aprendizaje de la lectoescritura se lleva a cabo a travs de actividades que favorecen la interaccin directa de los nios y las nias con la lengua escrita, comenzando por la lectura e interpretacin de

imgenes, garabateos, graficacion de eventos, lectura y escritura de textos donde se mezclan dibujos y grafas, continuando con el trabajo de correspondencia fontica en que los nios y las nias asignan una letra para cada sonido hasta llegar finalmente a la produccin de textos sencillos. Durante todo proceso es fundamental que los nios y las nias tengan acceso a cuentos, revistas, peridicos y fichas de palabras, etc. Con la ejecucin de estos juegos el nio y la nia llevaran a la prctica algunas normas establecidas, ya sean individuales, por parejas o grupales. Inculcar el inters por la lectura en los nios desde los primeros aos de vida es muy importante. Se les puede promover un inters que les perdurara durante toda la vida. La lectura es una ventana abierta a nuevos mundos, a nuevas perspectivas, por tanto a una madurez intelectual.

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PASO A PASO 1. Animales a dibujar desde pequeo. Escribir no es otra cosa que dar forma a nuestro pensamiento, pero no hace falta saber escribir para representar nuestro

pensamiento. Dibujar es el primer paso para poner en prctica la capacidad de abstraccin. Por eso es importante que desde que puedan sostener un lpiz. Lo hagan. 2. Empieza por las vocales. Lo primero es ensear las letras y el sonido que representa cada una de ellas. Lo normal es comenzar con las vocales. Hay que sentarse con el nio y trazar con l las 5 vocales en grande en un papel en blanco una y otra vez hasta que lo sepa hacer solo. Cuando las tenga aprendidas, se sigue con las constantes. 3. A escribir palabras! Una vez que sabe escribir y diferenciar todas las letras que componen el abecedario, llega el momento de componer silabas y palabras con ellas. Primero se ensea cmo suena cada constante con cada vocal (por ejemplo, la b con la a. ba.). Despus, hay que hacerle entender que una palabra no es otra cosa que la representacin de un concepto. Una una buena idea es darle un folio con una foto de un objeto sencillo y hacer que escriba el nombre de dicho objeto. Por ejemplo, dibujar una mesa en un folio y hacer que escriba debajo la palabra mesa.

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4. La clave est en la paciencia. Hay que tener mucha paciencia e ir poco a poco. Aprender escribir es algo que siempre ilusiona a un nio pequeo. Escribir es una manera excelente para que los nios expresen sus pensamientos, creatividad singularidad. Tambin es una manera esencial en que los nios aprenden a organizar sus ideas. PASOS PARA INCULCAR EL INTERES EN LA ESCRITURA EN LOS NIOS PRO MEDIO DE LOS MATERIALES MULTISENSORIALES. Cuando se ponen a escribir, los nios pequeos a menudo reflejan lo que ven a su alrededor: adultos y nios ms grandes que escriben listas, notas y mensajes de texto. Observan cmo se usa la escritura en nuestra vida cotidiana. A continuacin describiremos algunas cosas sencillas que pueden hacer las familias para apoyar a los nios con la escritura: Tener pulmones, lpices y crayolas, a mano. Los nios desarrollan destrezas que los preparan para la escritura a travs de sus juegos habituales, como dibujar, pintar y trazar objetos. Este tipo de juego ayuda a preparar el cerebro y los msculos para sostener un lpiz y formar palabras escritas.

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2.3

DEFINICIONES CONCEPTUALES Material Educativo Son todos los medios y recursos que facilitan el

proceso de enseanza aprendizaje, porque estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades y destrezas y a formacin de actitudes y valores. Motivacin Es despertar el inters y mantener la atencin del educando, recoge saberes previos y genera conflictos cognitivos para lograr aprendizajes significativos.
Actividades acadmicas Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carcter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseanza. Aprendizaje Proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o

valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. .Capacidad Es la destreza, la habilidad y la idoneidad que permite a una persona completar con xito una tarea.

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Contexto Educativo Es una serie de elementos y factores que favorecen el proceso de la enseanza y el aprendizaje escolar. Estudiante La palabra estudiante suele ser utilizada como sinnimo de alumno. Este concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. El trmino alumno proviene del latn alumnum, que a su vez deriva de alere (alimentar). Mtodo Se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original seala el camino que conduce a un lugar. Moral y tica: La condicin del docente lo obliga a ser respetuoso de los valores que imperan en la organizacin (Sistema de Valores) y los valores del estudiante (valores individuales). Pero adems predicar sobre ejemplo, slo as podr inspirar confianza en los dems. La moral y la tica del docente constituye una especie de fuerza seductora si la inspira, si no es una fuerza repulsora. Planificacin Es el proceso para establecer metas y un curso de accin adecuado para alcanzarlas. Implica que

los administradores piensen con antelacin en sus metas y acciones, y que basen sus actos en algn mtodo, plan o lgica, y no en suposiciones.

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Escritura Es un sistema grafico de representacin de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica de signos grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos. Lectura Es el proceso de la recuperacin o comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitirlas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil. LECTOESCRITURA Es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el III ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los educadores ya preparan desde educacin inicial a sus alumnos para las tareas de lectoescritura que pronto vendrn, a travs de actividades que les lleven a desarrollar las capacidades para un desenvolvimiento adecuado posterior.

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2.4 FORMULACIN DE LAS HIPTESIS 2.4.1 Hiptesis general Los materiales multisensoriales podrn mejorar el aprendizaje mediante la lectoescritura en los nios de 5 aos de la I.E.I Los materiales 338 Sayn.

2.4.2 Hiptesis especficas a. La ejecucin de los materiales multisensoriales podrn mejorar el aprendizaje de la lectoescritura de los nios de 5 aos de la I.E.I 338 Sayn.
b.

Los materiales multisensoriales influyen en el desarrollo de las habilidades cognoscitivas de los nios de 5 aos de la I.E.I 338 Sayn.

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CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 DISEO METODOLGICO 3.1.1 Tipo de la Investigacin El tipo de investigacin utilizado corresponde al descriptivo correlacional. Descriptiva; correlacional, ya que se orienta a determinar el nivel influencia de una variable sobre otra. Por la modalidad del procesamiento de la informacin es cuantitativa porque hace uso de procedimientos numricos y estadsticos, establece la relacin estadstica entre las variables de estudio y sus indicadores; as como cualitativa porque emplea la encuesta a los alumnos. 3.1.2. Diseo de la investigacin El estudio corresponde al diseo no experimental

correlacional, puesto que se trata de medir y evaluar la relacin de dos variables: niveles de comprensin lectora y aprendizaje. Bajo este enfoque no experimental, el diseo que

consideramos apropiado para la investigacin es la trasversal ya que los datos son recolectados en un solo momento o tiempo nico, buscando describir las variables del estudio y analizar su incidencia e interrelacin. A su vez, esta investigacin corresponde al correlacional porque lo que en esta investigacin buscamos es analizar las relaciones existentes entre las variables de estudio.

.
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3.2 POBLACIN Y MUESTRA La Institucin Educativa Inicial 338 Sayn, brinda educacin inicial a nios de 3, 4 y 5 aos y pertenece a la Unidad de Gestin Educativa Local N 09 de Huaura. Esta Institucin Educativa cuenta con una poblacin escolar de 120 alumnos matriculados en el ao lectivo 2013, de los cuales 30 alumnos son de 3 aos 30 nios son de 4 aos y 60 nios son de 5 aos. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 3.4.1 TCNICAS A EMPLEAR Se utilizarn las siguientes tcnicas: Tcnica de Observacin: Con la finalidad de describir el problema de investigacin y evidenciar las debilidades que presentan los nios y docentes en determinados aspectos. Tcnica de Encuesta: Con el propsito de

verificar objetivamente los avances y dificultades en los nios y nias. Tcnica de Fichaje: Se utilizar esta tcnica para la sustentacin investigacin. 3.4.2 DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS Ficha de Observacin: Este instrumento se emplear para recoger informacin sobre los nios y nias de la muestra. Cuestionarios: se aplicar segn modelo del anexo. Libreta de notas: En donde se registrarn las actividades ms significativas realizadas en el proceso de la investigacin Fichas bibliogrficas: se elaborarn fichasdurante el cientfica y tecnolgica del problema de

estudio, anlisis bibliogrfico y documental.

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3.3. MTODO DE INVESTIGACIN

El mtodo empleado en este estudio fue el

deductivo,

porque se realiz una construccin terica del objeto de estudio, (Clima escolar asociado con las Inteligencias Mltiples); asimismo, el diseo descriptivo - correlacional, la operacionalizacin de las variables y la discusin de los resultados fueron determinados por la construccin realizada sobre los datos recogidos por los instrumentos.

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

a. Instrumentos utilizados La tcnica empleada en el desarrollo de la variable Clima escolar fue la encuesta y el instrumento aplicado fue la de Ficha de observacin Para medir Los Materiales Multisensoriales, se consider la siguiente escala de Likert: Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo (5) (4) (3) (2) (1)

Sin elementos para responder

Para medir el Aprendizaje de la Lectoescritura, se consider preguntas usando la siguiente escala de Likert:

Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

(5) (4) (3) (2)

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Sin elementos para responder

(1)

b. Validez de los instrumentos

Se entiende Validez segn la definicin

dada por

Hernndez et. al. (2010) Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir (p. 201). Segn Streiner y Norman (2008) mencionados por Hernndez et al. (2010) definen la Validez de expertos, como la que se refiere al grado en que aparentemente un instrumento de medicin mide la variable en cuestin de acuerdo con voces calificadas. (p. 202). Por tanto para la validacin de nuestro instrumento se realiz en base a estos conceptos tericos, utilizando para ello procedimiento de juicio de expertos calificados que determinaron la adecuacin de los tems de nuestro respectivo instrumento.

Expertos

Calificacin Promedio (%)

1. 2. 3.

Experto 1 Experto 2 Experto 3

80% 85% 82% 82%

Promedio General

3.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS

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El procesamiento de la informacin consiste en desarrollar una estadstica descriptiva e inferencial con el fin de establecer cmo los datos cumplen o no, con los objetivos de la investigacin.

-. Descriptiva Permitir recopilar, clasificar, analizar e interpretar los datos de los tems referidos en los cuestionarios aplicados a los estudiantes que constituyeron la muestra de poblacin. Se emplear las medidas de tendencia central y de dispersin. Luego de la recoleccin de datos, se procedi al procesamiento de la informacin, con la elaboracin de cuadros y grficos estadsticos, se utiliz para ello el SPSS (programa informtico StatisticalPackagefor Social Sciences versin 19.0 en espaol), para hallar resultados de la aplicacin de los cuestionarios
Medidas de tendencia central Medida aritmtica Anlisis descriptivo por variables y dimensiones con tablas de frecuencias y grficos.

- Inferencial Proporcionar la teora necesaria para inferir o estimar la generalizacin o toma de decisiones sobre la base de la informacin parcial mediante tcnicas descriptivas. Se someter a prueba:
La Hiptesis Central La Hiptesis especificas Anlisis de los cuadros de doble entrada

Se aplicara la frmula del Chi- Cuadrado que permite contrastar la hiptesis de independencia, la cual ser analizado e interpretado.

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(O E ) 2 x E
2

Para probar nuestras hiptesis de trabajo, vamos a trabajar con las TABLAS DE CONTINGENCIA o de doble entrada y conocer si las variables cualitativas categricas involucradas tienen relacin o son independientes entre s. El

procedimiento de las tablas de contingencia es muy til para investigar este tipo de casos debido a que nos muestra informacin acerca de la interseccin de dos variables. La prueba Chi cuadrado sobre dos variables cualitativas categricas presentan una clasificacin cruzada, se podra estar interesado en probar la hiptesis nula de que no existe relacin entre ambas variables, conduciendo entonces a una prueba de independencia Chi cuadrado. Se hallar el Coeficiente de correlacin de Spearman, (ro) que es una medida para calcular de la correlacin (la asociacin o interdependencia) entre dos variables

aleatorias continuas.

N( N 2 1)

6 D 2

3.7.3. Pasos para realizar las Pruebas de hiptesis Los datos suelen organizarse en tablas de doble entrada en las que cada entrada representa un criterio de clasificacin (una variable categrica). Como resultado de esta clasificacin, las frecuencias (el nmero o porcentaje de casos) aparecen organizados en

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casillas que contienen informacin sobre la RELACIN ENTRE AMBOS CRITERIOS. A estas frecuencias se les llama tablas de contingencia.

Al realizar pruebas de hiptesis, se parte de un valor supuesto (hipottico) en parmetro poblacional. Despus de recolectar una muestra aleatoria, se compara la estadstica muestral, as como la media(x), con el parmetro hipottico, se compara con una supuesta media poblacional. Despus se acepta o se rechaza el valor hipottico, segn proceda.

Paso 1:

Plantear la hiptesis nula(ho) y la hiptesis Alternativa(Ha)

Se plantea primero la hiptesis nula (H0) y se lee H subcero. La H significa Hiptesis y el subndice cero indica no hay diferencias Hiptesis Nula. Afirmacin o enunciado acerca del valor de un parmetro poblacional. Hiptesis Alternativa. Afirmacin que se aceptara si los datos muestrales proporcionan amplia evidencia de que la Hiptesis Nula

Paso 2:

Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia es la probabilidad de rechazar la Hiptesis nula cuando es verdadera. Debe tomarse una decisin de usar el nivel 0.05 (nivel del 5%), el nivel de 0.01, el 0.10 o cualquier otro nivel entre 0 y 1. Generalmente se selecciona el nivel 0.05 para proyectos de investigacin de consumo; el de 0.01 para aseguramiento de

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la calidad, para trabajos en medicina; 0.10 para encuestas polticas. La prueba se har a un nivel de confianza del 95% y a un nivel de significancia de 0.05.

Paso 3:

Calcular el valor estadstico de la prueba

Ser imprescindible sealar al estadstico Chi-cuadrado, ya que este es el estadstico que nos va a permitir contrastar la relacin de dependencia o independencia entre las dos variables objeto de estudio.

2 ( O E ) x2 E
Opcionalmente se pueden calcular otras medidas de

asociacin como: Correlaciones, Coeficiente de contingencia, Phi y V de cramer para variables cualitativas nominales y los estadsticos: Gamma, d de Sommers, Tau b de Kendall para variables cualitativas ordinales. Paso 4: Formular la regla de decisin

Una regla de decisin es un enunciado de las condiciones segn las que se acepta o se rechaza la Hiptesis Nula. La regin de rechazo define la ubicacin de todos los valores que son demasiados grandes o demasiados pequeos, por lo que es muy remota la probabilidad de que ocurran segn la Hiptesis Nula verdadera. Paso 5: Tomar una decisin

Se compara el valor observado de la estadstica muestral con el valor crticos de la estadstica de prueba. Despus se

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acepta o se rechaza la hiptesis nula. Si se rechaza sta, se acepta la alternativa. La distribucin apropiada de la prueba estadstica se divide en dos regiones una regin de rechazo y una de no rechazo. Si la prueba estadstica cae en esta ltima regin no se puede rechazar la hiptesis nula y se llega a la conclusin de que el proceso funciona correctamente.

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CAPTULO IV: RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA 4.1 RECURSOS 4.1.1 Recursos Humanos Secretara (Digitacin e Impresin) Sub Total 4.1.2 Materiales Fichas bibliogrficas Corrector Resaltador Lpiz Adquisicin Bibliogrfica Cant. 300 unid 02 unid 02 unid 70 unid 01 unid Sub Total Proceso de impresin computarizada Papel bond 80g C.D. Rom Tinta Negra Tinta Color 02 mill. 05 unid 01 unid 04 unid Sub Total Movilidad y viticos Otros gastos y servicios Sistematizacin de datos Encuadernacin (empastado) Sub Total Imprevistos FINANCIAMIENTO S/. S/. S/. 24.50 0.80 18.00 21.00 S/. S/. 49.00 4.00 18.00 84.00 155.00 200.00 100.00 100.00 150.00 550.00 100.00 S/. C. Unit. 0,20 3,00 3,00 1,00 56,00 S/. 200.00 200.00 C Tot 60.00 6.00 6.00 70.00 56.00 198.00

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El proyecto de investigacin ser financiado con recursos propios delos tesistas.

4.2

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES N 1 ACTIVIDADES Diseo y elaboracin del plan de tesis 2 3 4 5 6 7 8 Presentacin e inscripcin del plan de tesis Preparacin y validacin de los instrumentos de investigacin Aplicacin de instrumentos y recoleccin de datos Anlisis y codificacin de datos Discusin de resultados, conclusiones y sugerencias Redaccin del informe final Presentacin y sustentacin del informe final
X X X

J A S O N D
X X

X X X

X X

4.3 PRESUPUESTO Recursos Humanos Materiales Proceso de impresin computarizada Servicios Imprevistos TOTAL S/. S/. S/. S/. S/. S/. 200.00 198.00 155.00 550.00 100.00 1,203.00

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CAPTULO V: FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA 5.1 FUENTES BIBLIOGRFICAS Referidas al tema de investigacin ADELL, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico de los Adolescentes. Ediciones Pirmide.19 40. AGUILAR, Aurora. 2002 Afectividad en la escuela primaria Tesis Licenciatura (Licenciado en Psicologa) UNAM, Facultad de Psicologa. Mxico. Pg. 12. BISQUERRA, R. (2000). Educacin emocional y bienestar.

Barcelona: Praxis. CHADWICK, C. (1979).Teoras del aprendizaje y su implicancia en el trabajo en el aula. Revista de Educacin, N 70 C.P.E.I.P., Santiago de Chile. DICCIONARIO Ciencias de la Educacin. Grupo Santillana. PAREDES - LPEZ Vernica (2009) Influencia de la capacidad afectiva del docente en el rendimiento acadmico de los alumnos del primero, segundo y tercer grado de Educacin Primaria en las reas de comunicacin y matemtica del Colegio Mariscal Ramn Castilla. Universidad Peruana Unin. VALENTN, Otero. (2003). Teora y Prctica de la educacin Editorial CCS. Madrid. Pg. 96 - 185 WEINSTEIN, Gerald y Fantini, Mario. (1973). La enseanza por el afecto: Vida emocional y aprendizaje. 1 edicin. Editorial Paidos: Buenos Aires. Pg. 42

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Referida a la metodologa de investigacin ALARCON, R. (1991). Mtodos y Diseos de Investigacin del Comportamiento. Universidad Cayetano Heredia. Lima Per. CARRASCO, S. (2005). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Aplicacin en educacin y otras ciencias sociales. Primera Edicin. Editorial San Marcos. Lima Per. ECO, Humberto. (1986). Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Editorial Gdisa S.A. Barcelona Espaa. FLORES BARBOZA, J. (1993). La Investigacin Educacional. Una Gua para la Elaboracin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin. Edic. Desiree. Lima Per. HERNADEZ S., FERNADEZ C. Y BAPTISTA L.(1999). Metodologa de la Investigacin Cientfica. Segunda Edicin. Editorial Mc Graw Hill Mxico. SALOMON, P. R. (1989). Gua para Redactar Informes de Investigacin. Editorial Trillas. Mxico. 5.2 FUENTES ELECTRNICAS CARACTERSTICAS DE LA AFECTIVIDAD [Link] ELIZONDO, Yolanda y otros (2008). Influencia de la comunicacin afectiva en el proceso de enseanza-aprendizaje. CENTRO COMUNITARIO DE SALUD MENTAL MATANZAS. CUBA 2008. Consultado en:

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[Link] /vol6%202008/tema12htm (12-08-2013) GONZALES, Olimpiades y Abner Pereda. (2009). Relacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el Ao 2006. Universidad Csar Vallejo. Per. Consultado en: [Link] (20/07/2013) JIMNEZ, Denisse. (2010). "Influencia de la violencia familiar psicolgica en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 4to ao de secundaria de la I.E Jos Granda " LIMA PER. Consultado en: [Link] [Link] (22/07/2013) ROMO, A. Teora socio cultural o de la interaccin entre aprendizaje y desarrollo Lev Vygotsky. Consultado en: [Link] aIpqHqXZ (09/07/2013) SUREZ, Lourdes (2012).La Comunicacin Afectiva en la relacin docentes - estudiantes del octavo ao de Educacin Bsica del Centro de Formacin Artesanal Fiscal 10 De Agosto de la comunidad de San Pablo de la provincia de Santa Elena 2011 2012. Universidad Estatalpennsula de Santa Elena.

Ecuador. Consultado en: [Link] (02-8-2013)

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ANEXOS

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FICHA DE OBSERVACIN
1) El nio sabe el lugar donde viven los animales? Si NO Regular 2) El nio ordena los objetos en el lugar donde corresponde? SI NO Regular 3) El nio coloca la palabra con la imagen correcta? SI NO Regular 4) Los nios forman grupos de objetos iguales segn el modelo? SI NO Regular 5) El nio une palabras con la imagen correcta? SI NO Regular 6) El nio conoce la cancin de las vocales? SI NO Regular 7) El nio encierra las vocales encontradas en una frase? SI NO Regular 8) El nio pinta la vocal de acuerdo al ejemplo dado? SI NO Regular 9) El nio marca las vocales en una sopa de letras? SI NO Regular 10) El nio conoce si su nombre se inicia con alguna vocal? SI NO Regular 11) El nio seala las partes de su cuerpo segn la cancin cuando un cristiano baila? SI NO Regular 12) Mediante un dibujo el nio marca las partes de su cuerpo? SI NO Regular 13) Aprende a orientarse en el espacio segn la cancin la pelusa? SI NO Regular 14) El nio arma palabras con tarjetas lxicas? SI NO Regular 15) El nio utiliza loteras para armar frases cortas? SI NO Regular

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FICHA DE OBSERVACIN
1) El nio lee mediante canciones graficadas (Debajo de un botn) SI NO Regular 2) El nio puede crear oraciones con el apoyo de grficos SI NO Regular 3) El nio forma oraciones segn las imgenes dadas SI NO Regular 4) E9l nio forma oraciones segn las imgenes dadas SI NO Regular 5) El nio sigue la secuencia de un cuento SI NO Regular 6) El nio pronuncia trabalenguas sencillos SI NO Regular 7) El nio crea rimas cortas SI NO Regular 8) El nio discrimina palabras con sonidos parecidos SI NO Regular 9) El nio pinta las imgenes con sonido inicial de acuerdo al ejemplo dado SI NO Regular 10) El nio pinta las imgenes de acuerdo a su sonido final segn el modelo SI NO Regular 11) El nio conoce las letras del abecedario SI NO Regular 12) El nio forma silabas mediante encaje de letras SI NO Regular 13) El nio forma palabras con ayuda de la maestra SI NO Regular 14) El nio delinea el nombre del objeto dado SI NO Regular 15) El nio transcribe el nombre del objeto mostrado SI NO Regular

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