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TEMA: EL PAPEL DE LA EDUCADORA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS NIOS RELACIONADAS CON LA EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS.
SIGLER Islas, Eduardo (1998), Jugar a ser, en SEP/CONACULTA, Mdulo lenguajes artsticos. Artes plsticas, danza, literatura, msica y teatro, 6 ed., Mxico, pp. 173-177.
Expresin dramtica y apreciacin del teatro Lamentablemente, la riqueza y posibilidades del juego dramtico en el mbito escolar estn virtualmente desaprovechadas dada la ignorancia y el poco inters en el tema. Quizs una excepcin en este sentido sea el nivel preescolar, en donde se desarrolla este extraordinario medio de expresin de una manera limitada. Para el nio, el juego dramtico es parte de su naturaleza; es una forma de cmo conoce, prueba y explora un mundo nuevo, lleno de maravillas y misterios. A travs de este medio pone a prueba el mundo real y su imaginacin. Juega con papeles (hace de mam, marino, hroe, etctera); juega con situaciones, prueba sus instrumentos expresivos, se comunica de maneras diferentes con otros nios; construye universos propios; se transforma en seres que le atraen; exorciza sus fantasmas, es decir, se enfrenta a sus miedos; es el puente que lo lleva y lo trae de sus mundos imaginarios. Por eso los adultos asumen una actitud de reserva o hasta de franco temor, porque saben que no tienen acceso a esos mundos donde la espontaneidad, la creatividad, la reordenacin de signos y la exploracin de lenguajes suceden al menor estmulo. Por eso, los adultos prefieren imponer su idea del juego (rgidamente reglamentado), prefieren imponer a los nios su idea de los nios a travs de la literatura, danza, msica y teatro hecho, revisado y aprobado por los adultos para el consumo de los nios, en donde evidentemente es el mundo de los adultos disfrazado de nio el que se expresa. Sin embargo, el juego tiene en s mismo la virtud de generar comunin entre sus actores, compromete sin formalismos, inspira en busca de mayores y nuevos caminos. Y a diferencia del trabajo teatral formal, en el juego dramtico no existen errores porque los jugadores-actores juegan a ser e inventar acciones posibles de acuerdo con la conviccin del momento; acordando reglas y convenciones en el corazn mismo del suceso dramtico. Y mucho menos conducir a ste hacia un objetivo determinado que genere una situacin de aprendizaje. Cmo hacerlo? El papel del maestro Los maestros son el principal promotor y animador del juego dramtico en el saln de clase. Ellos provocan las situaciones que conducen al juego dramtico. Los maestros deben propiciar el ambiente ldico que permita que el juego se concrete. Los maestros deben motivar la participacin colectiva en el juego dramtico. Los maestros se convierten en rbitros que recogen los consensos, atenan las disputas y hacen que se respeten las reglas que se van creando. Aportan elementos materiales para enriquecer el desarrollo del juego. Determinan el final del juego en cuanto el inters colectivo decae. Y finalmente invitan a una reflexin colectiva sobre la experiencia vivida. El maestro tambin propone llevar la experiencia del juego a otros medios de expresin como la danza, la msica, la literatura y las artes plsticas. Condiciones para el juego Es recomendable no partir de cero (a menos que ya el juego dramtico sea una buena costumbre), sino preparar un espacio que d confianza a los alumnos. Despus se deben hacer algunos ejercicios de calentamiento. Y a diferencia del calentamiento que se realiza para un deporte, en el juego dramtico se
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e-Educa, Cibercultura para la Educacin AC preparan los instrumentos expresivos: gestos, voz, cuerpo, equilibrio, coordinacin, relajacin-tensin, confianza. El propio calentamiento tiene que realizarse a travs de juegos breves dirigidos por el maestro; se puede aprovechar el amplsimo repertorio de juegos mexicanos tradicionales Una vez que el maestro percibe que los alumnos se encuentran preparados, pasa a la siguiente etapa, que consiste en una lluvia de ideas sobre los temas susceptibles de desarrollarse en el juego dramtico. El maestro puede proponer temas genricos. Es importante que el maestro proponga y no determine lo que se va a hacer, por lo que siempre es mejor tener varias opciones entre las cuales escoger. Y si el grupo no llega a un acuerdo sobre un tema particular, es preferible entonces que se trabaje sobre dos o ms temas, y el grupo se divida en otros pequeos grupos de acuerdo con su inters. El propio tema puede ser motivo del juego si, por ejemplo, hemos hecho ya una caracterizacin de la comunidad, que est plasmada en una serie de fichas. Y les pedimos a nuestros alumnos que hagan una serie de combinaciones con estas fichas para saber cules podran generar una situacin interesante para ser jugada. Otra posibilidad es pedirles que cada quien vaya aportando una idea, que se enlistara en un cuadro con tres columnas, con la siguiente informacin: a) Tiempo-espacio (cundo y dnde le pasa la accin). b) Personajes (a quines les pasan las cosas). c) Acciones (qu es lo que pasa). Posteriormente, los alumnos harn una seleccin a partir de esa lista. Una idea ms: utilizar un escritorio para jugar con muecos de plastilina. Despus, si este primer juego se lleg a concretar en una historia vlida para todos, entonces la llevan a otro plano que puede ser utilizando tteres o mscaras, hasta que finalmente ellos encarnan a los personajes hechos con plastilina. Una vez que los alumnos cuentan con una historia, se pondrn de acuerdo respecto a los personajes, el desarrollo probable de la historia y los recursos que van a utilizar para ilustrar y enriquecer el juego. Para lograr esto ltimo es importante que los grupos de actores cuenten con elementos para la puesta en escena. No debemos olvidar que el xito de una puesta en escena de un juego dramtico depende del inters que tenga la historia para los nios, y de sus posibilidades de desarrollo. Para lograrlo debemos tener muy en cuenta lo que en teatro llaman la ley del conflicto, que consiste en que dos o ms intereses se enfrentan generando la accin dramtica, que concluye cuando uno de ellos triunfa. El conflicto no tiene que ser visto necesariamente como un encuentro violento, ni como una cuestin moral (buenos contra malos), puede surgir entre lo que se quiere hacer y lo que se puede hacer, entre lo que nos identifica y lo que nos es ajeno, entre lo que es real y lo imaginado. Pero lo ms importante es que el conflicto sea claro y sencillo, y permita incorporarle emociones, ideas y acciones. Otro aspecto importante es el de la reglamentacin del juego y el establecimiento de convenciones que hagan posible que el juego sea verosmil durante su realizacin, para lo cual los alumnos, antes de iniciar su participacin, deben explicar al maestro las reglas bsicas de las cuales parten. El maestro no debe dejar pasar por alto que si el desarrollo del juego ha dejado una buena experiencia, sta se quede nada ms en el recuerdo. Se sugiere que sta quede anotada en una bitcora, un diario o un cuaderno de repertorio como lo hacan los antiguos comediantes del arte en Italia. Puede tambin quedar la experiencia registrada a travs de otros lenguajes artsticos, como las artes plsticas (crnica dibujada a manera de cdice), la msica (en forma de cancin, corrido o tema musical dado al juego) o la danza (en recuperacin de una coreografa que surgi en el desarrollo del juego).
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e-Educa, Cibercultura para la Educacin AC Una historia contada por medio del juego dramtico puede ser reinterpretada por otros grupos, por el mismo grupo con otros personajes o con variaciones. Pueden agregrsele nuevos elementos que cada vez la hagan ms compleja. Incluso, es posible jugar con cambios de gnero que la conviertan de comedia en tragedia, o en farsa, mediante el sencillo procedimiento de cambiar arbitrariamente las emociones que maneja la historia. Pero esto ltimo, por supuesto, se logra cuando ya se tiene dominada la ancdota. Durante el desarrollo del juego dramtico, el maestro deber observarlos recursos expresivos de sus alumnos con la finalidad de irlos potenciando en sesiones posteriores. (Atencin: jams como crtica o burla.) Esto lo podemos realizar a partir de separar la expresin total del nio en diversos lenguajes como son: Lenguaje intelectual. Manejo de ideas, manejo de intenciones, capacidad de respuesta, soluciones a problemas dramticos, capacidad de improvisacin, comprensin de las situaciones, memoria y creatividad. Lenguaje emotivo. Manejo de un repertorio de emociones, transicin de una emocin a otra, bsqueda de nuevas formas de expresar una misma emocin, comunin con su grupo, entendimiento de las emociones que contiene la historia, memoria emotiva y creatividad. Lenguaje corporal. Conocimiento de su cuerpo, conocimiento de la capacidad expresiva de cada parte de su cuerpo, manejo de actitudes corporales convencionales, manejo del ritmo, equilibrio-inestabilidad, tensin-relajacin, movimiento-quietud. Pantomima. Lenguaje corporal arquetpico. Lenguaje gestual. Conocimiento de las caractersticas de su rostro, rostro neutro (inexpresivo), convenciones expresivas de la boca, creatividad gestual. Lenguaje sonoro. Voz, diccin, proyeccin sonora, sonidos corporales, sonidos ambientales, msica, rima, efectos de sonidos, tonos, ritmos y acentos, ambientes sonoros, emociones e ideas sonoras. Manejo de la transicin sonido-silencio. Un ejercicio divertido es utilizar la expresin de las manos dndole con un gesto de stas un sonido; sonido que se transforma conforme se mueven las manos; luego, el sonido se le pasa a un compaero que en principio lo copia y luego lo cambia poco a poco hasta darle su propio sonido y lo pasa al siguiente compaero. Otro ejercicio es imaginar que cada alumno es una parte de un bosque que produce sus sonidos caractersticos, e irles indicando que llega una tormenta al bosque y que despus llega la calma. El maestro, en cuanto detecte que alguno de estos lenguajes no est a la altura de los dems, har nfasis en l durante los ejercicios de calentamiento de la siguiente sesin. El juego dramtico como espectculo No debemos olvidar que, en general, el juego dramtico se desarrolla en la intimidad del saln y para un pblico cautivo, como son tos propios compaeros y el maestro. Por lo tanto se debe proceder con mucha cautela cuando se quiera hacer de un juego dramtico un espectculo teatral. Recomiendo que antes de salir al patio a hacer una escenificacin, se prueben distintos juegos y se invite a los alumnos de otros salones al nuestro, que se visiten otros salones o que se invite a los padres de familia al saln. Que el pblico se mezcle y que no haya lugares aparte para los compaeros de la escuela, los maestros, tos padres de familia y las autoridades. Y que, en ltima instancia, las personas a las que ms confianza se les tenga sean las ms cercanas al escenario. Una vez que el espectculo haya iniciado, el maestro y los compaeros que no actan deben estar al pendiente de todas las necesidades que se vayan dando para apoyar a los
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e-Educa, Cibercultura para la Educacin AC compaeros que juegan. Recordemos tambin que el espectculo es un juego ms, por lo que hay que privilegiar la espontaneidad de los nios por encima de cualquier otra situacin. Por lo anterior recomendamos el siguiente procedimiento: 1. Seleccin del tema o los temas. 2. Investigacin del tema a travs de la observacin, la documentacin y la discusin. 3. Integracin de equipos de trabajo que coordinadamente prepararan todos los elementos del espectculo. 4. Ir construyendo la historia a partir de las improvisaciones de los alumnos 5. Ensayos en el espacio donde se realizar el espectculo. 6. Probar todos los elementos escenogrficos antes del evento, as como la msica, los efectos de sonido, la acstica, la luz y la distribucin del pblico, las entradas y salidas de los jugadoresactores. 7. Hacer un calentamiento previo al espectculo, con el cual se motive y se d confianza a los jugadores-actores. 8. Presentar el espectculo explicando de qu se trata y qu es lo que se espera del mismo, dando crditos a todo el grupo. 9. Felicitar a los jugadores-actores por su participacin. 10. Comentar colectivamente la experiencia vivida y proponer elementos que mejoren las siguientes presentaciones. Conclusiones En la medida en que se vaya entendiendo la prctica del juego dramtico en la escuela, tendremos personas con seguridad, confianza y creatividad en sus medios expresivos. Tambin contaremos con seres humanos que han experimentado con diversos lenguajes artsticos, tanto en trminos didcticos como recreativos. Habremos generado la posibilidad de sensibilizar a futuros creadores y pblico. Y, finalmente, contaremos con un instrumento eficaz de conocimiento y comunicacin del individuo, la comunidad y el entorno que les rodea.
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