Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contraran las normas disciplinarias

vigentes en un centro de enseanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espritu y las tradiciones de la institucin. No hay duda de que los actos positivos de indisciplina, principalmente cuando son intencionales y frecuentes, son perjudiciales a la moral de un colegio y se oponen frontalmente a los propsitos educativos que son la propia razn de ser de esos establecimientos. Deben, por consiguiente, ser combatidos y eliminados. Pero estos actos de indisciplina son, casi siempre, consecuencias inevitables de condiciones y factores desfavorables que estn actuando sobre el psiquismo de los educandos, amenazando desintegrar su personalidad y desajustarlos a la vida escolar. Importa, pues, que se encuentre la atencin de los educadores sobre estos factores para eliminarlos o atenuarlos, antes de recurrir a sanciones o medidas punitivas ms drsticas. La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los colegios se puede atribuir tambin, en muchos casos, a la inmadurez de los alumnos: su inteligencia no est todava en condiciones de comprender las razones ms profundas que dictan las normas vigentes; su poca experiencia no les permite an prever y calcular las consecuencias de todas sus palabras, actos y actitudes; su poca edad no les hace posible todava desarrollar el control mental necesario para una conducta reglada y satisfactoria. Solamente el tiempo, la experiencia, el ambiente educativo y la aclaracin progresiva de los hechos por la comprensin y por la reflexin podrn engendrar en su mente inmadura ese control reflexivo e interior que facilita una conducta consciente y disciplinada. Corresponde a la escuela favorecer y estimular esa progresiva maduracin interior de los escolares, sin perjudicar la evolucin sana y normal de su personalidad. Podemos sealar estas normas prcticas de conducta personal del profesor en clase: a) Cultivar, en relacin con los alumnos, una actitud fundamental de inters, comprensin y simpata. Ser, por encima de todo, humano y razonable para con ellos; no se deben permitir, sin embargo, los excesos de familiaridad ni se debe ser demasiado condescendiente; es necesario ser firme e insistente en las exigencias, pero explicando el porqu de las mismas. b) Ahondar en l psicologa de los alumnos, comprender la psicologa de la clase como un todo, por un lado, y la psicologa individual de cada uno de sus miembros, por otro. Adaptar los procedimientos de manejo a esa psicologa de modo que resulten eficaces y no contraproducentes. c) Evitar durante las clases hablar de uno mismo, de la vida, mritos o problemas y negocios particulares; no desperdiciar el tiempo de clase en confidencias personales o en asuntos ajenos a la materia.

d) No ser autoritario, arrogante ni arrollador; no manifestar desprecio hacia los alumnos; ser paternalmente firme y emplear la necesaria energa de modo sereno, prudente y digno. Imponer respeto a los alumnos sin humillarlos ni intimidarlos. e) Cuidar la propia autoridad y no exponerla al desgaste, abusando de ella en incidencias triviales; en tales casos, es mejor recurrir al manejo preventivo o indirecto. f) Zanjar, sin embargo, de forma tajante y sin titubeos, cualquier movimiento ms serio de indisciplina o de desorden colectivo; no dejar navegar el barco hasta que la tempestad estalle. g) No hacer promesas ni amenazas que despus no se podrn o no se querrn cumplir; cuando se haga una advertencia, no deben tolerarse reincidencias. Las sanciones, si son necesarias, deben ser aplicadas sin tardanza y no das o semanas despus; pero se debe ser moderado e impersonal en su aplicacin. h) Tratar las infracciones ms graves de modo objetivo e impersonal, sin mostrarse ofendido o enojado personalmente. La indisciplina debe ser reprobada como conducta inconveniente y antisocial que habla de los individuos que la practican. No interpretarla como afrenta o desacato a la autoridad personal del profesor. Terminado el incidente, no demostrar resentimiento o intenciones de persecucin o venganza; tratar a los alumnos con naturalidad, como si nada hubiera sucedido antes. i) No reprender nunca a la clase entera por faltas cometidas por algunos alumnos; mucho menos se debe castigar a toda la clase; adems de injusto, sera antipsicolgico y contraproducente. Procurar, por el contrario, aislar a los agentes de la indisciplina, contrastando su conducta con la de los dems miembros de la clase. Cuando no se consiga identificarlos, no exigir que los otros los denuncien; invitar a los infractores a presentarse despus de la clase para dar explicaciones personales. j) Hacer comprende a los alumnos que la buena conducta es una exigencia social que debe ser acatada en todas las circunstancias de la vida y que la escuela le da gran importancia. k) Nunca se ofenda personalmente a los alumnos con apodos despectivos, indirectas sarcsticas, alusiones a defectos fsicos o insultos personales. No provocar susceptibilidades ni ofender el sentimiento de dignidad personal o familiar de los alumnos. En suma, procurar crear y mantener en las clases una atmsfera sana de responsabilidad, inters y calor humano, espritu de trabajo y amor a los estudios. Por encima de todo se debe ser educador, nunca fiscal ni un perseguidor de los alumnos.

1. Identificacin del Problema Sociopedaggico 2. Justificacin e importancia de la investigacin 3. Fundamentacin terica del problema socio pedaggico 4. Cmo se Podran Evitar Problemas de Indisciplina? 5. Autoridad y Castigo 6. Soluciones para evitar la Indisciplina 7. Fundamentacin Pedaggica 8. Fundamentos Filosficos 9. Fundamentacin Legal 10. Estrategias para lograr la disciplina en nios y nias en la escuela 11. Anlisis y evaluacin de los resultados 12. Conclusiones 13. Propuesta o recomendaciones 14. Bibliografa Identificacin del Problema Sociopedaggico El individuo desde las primeras civilizaciones ha venido implementando ciertas reglas que le permiten convivir con el resto de la sociedad, es por ello que ha adoptado normas, principios y valores que han contribuido al mejoramiento de las relaciones interpersonal; siendo de gran importancia la disciplina ya que esta es el medio, es decir, la herramienta con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje, al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores y actitudes que se poseen. La aproximacin al concepto "indisciplina" escolar depende del arquetipo que tengamos del ser humano y por ende de un docente que se concreta en la idea de visin, para conseguir un bien, asindose indispensable para optar por un mejor estilo de vida. Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho ms, es lo que debemos conocer acerca de ella, puesto que el campo de accin del docente lo exige. Esto quiere decir, que es el futuro maestro el que debe conocer pautas de porque se dan fenmenos de indisciplina, como depurarlo, y su papel adems de la transaccin de conocimientos, el traspaso de actitudes, valores y normas de convivencia, etc. Por eso, partiendo de la concepcin de la disciplina, como reunin de las actitudes y comportamiento de un individuo, se debe decir que esta posee un papel preponderado en el mejoramiento de la relacin entre el maestro y sus estudiantes y viceversa. Por eso, dada su impotencia en la elaboracin de metodologas que vayan de acuerdo a ciertos contextos, se haga conciencia de criterios como variante y factores para que la educacin no entre en la arbitrariedad. Una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares ha sido y aun continan siendo las cuestiones relacionadas con la indisciplina escolar. Por tal motivo el profesorado ha dedicado mucho esfuerzo y energa para velar por el cumplimiento de unas normas por el mantenimiento del orden, por hacerse respetar, etc. Actualmente los educadores a nivel mundial tratan de gozar de la autoridad suficiente para poder garantizar un buen funcionamiento del aula,

poder controlar el comportamiento de sus alumnos y conseguir que estos le obedezcan al respecto Puig Rovira (1997), expresa lo siguiente: Probablemente nos equivoquemos al desear que nuestras aulas sean una balsa de aceite y todo se encuentre bajo control, pues la ausencia de conflicto puede ser sear del estancamiento e incluso regresin, ya que todo cambio implica necesariamente pasar por una situacin de conflictividad. (P.59) Los tericos de la educacin reconocen que el modelo del docente debe ser autoritario en las aulas conlleva a una situacin inadecuada para garantizar el buen aprendizaje y desarrollo, personal social y emotivo de los alumnos pues "los tradicionales esquemas de enseanza, concebidos desde la perspectiva del docente, estn saturados de relaciones autoritarias e inflexibles y descontextualizadas de los acontecimientos sociales, econmicos y polticos". En tal sentido Uribe, Castaeda y Morales (1999). Sealan lo siguiente: A pesar de todo, son muchas las escuelas que todava funcionan desde la pedagoga tradicional, manteniendo estos modelos obsoletos anticuados para las caractersticas socioculturales del presente, contribuyendo de este modo a generar en los escolares: descontentos, desmotivacin, aburrimiento, alejamiento de la realidad escolar, revenda, rechazo hacia las normas escolares, etc. Todo esto conlleva a su vez a n aumento de la situacin disruptiva y de violencia en la escuela (P. 22) En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada con un comportamiento en el cual los estudiantes, obreros, docentes y directivos se rigen por normas para que el respeto prevalezca: esta puede alterarse por diferentes factores como los que son trasladados a la escuela, la presiones que sufren los docentes durante cierto momento de la jornadalaboral diaria en el aula de clases, entre otros. Es as como la disciplina son prioridad directa o exclusiva del educador ya que ambos influyen en el educando. La educacin bsica esta comprometida con los valores ticos morales, con la finalidad de disear un individuo integral en una sociedad compleja y contempornea donde convergen diferentes interpretaciones de la historia colectiva y viven diferentes culturas con distintas dimensiones. Por tal motivo las instituciones educativas al igual que la familia son los encargados de formar en los nios, nias y adolescentes valores como la disciplina pero es muy comn observar que tantos nios como adultos presentan indisciplina cuando se enfrentan a algunas situaciones de la vida cotidiana. Actualmente se observan nios y nias de la I etapa de educacin bsica que presentan problemas de indisciplina ya que evidencian conductas agresivas en el aula de clases o en el patio y pasillos de la institucin. De all, la necesidad de reflexionar sobre lo siguiente: Qu esta pasando con los valores en la niez y la adolescencia?, Cules son las causas que generan indisciplina en los nios y nias?, Qu alternativa ofrece la escuela como formadora de ciudadanos modelados en valores?, Estarn los docentes y directivos dispuestos a conocer y desarrollar laestrategias pedaggica para mejorar la convivencia en la escuela?, Esta el docente preparado para enfrentar los conflictos que se generan en el aula de clases?, A que sujeto estn dispuestos a educar en valores?, Cules valores se ensean en la escuela?, Esta el nuevo diseo curricular adaptado al ritmo actual? Cmo se podran

evitar Problemas de indisciplina? Cual es el Rol del Maestro frente a la Indisciplina Escolar? Ante esta problemtica la autora considera que el problema planteado es motivo de reflexin, lo que motiva a abordar esta investigacin, con el propsito de disear estrategias para que los nios y nias de la Escuela Bsica "Adriana Rengel de Sequera" mejoren la disciplina en el aula de clases y por ende la convivencia escolar. Objetivos de la Investigacin Objetivo General Disear estrategias para mejorar la disciplina en los nios y nias de la I Etapa en la escuela bsica "Adriana Rengel de Sequera" Objetivos Especficos Realizar un diagnostico para detectar las posibles causas de la indisciplina en los nios y nias del 4 grado de la E.B "Adriana Rengel de Sequera". Determinar el concepto disciplina que manejan los estudiantes de educacin bsica de la E.B "Adriana Rengel de Sequera". Establecer los factores que propician la indisciplina en la muestra objeto de estudio. Ejecutar estrategias metodolgicas para mejorar la disciplina en el plantel. Justificacin e importancia de la investigacin Actualmente la labor de las instituciones educativas juega un papel de suma importancia ya que en sus manos esta una riqueza muy grande como es la formacin de nios, nias y adolescentes que aplicarn a lo largo de sus vidas lo aprendido durante la edad escolar. Por eso se hace necesario implementar nuevas estrategias que permitan mejorar la disciplina en los nios y nias, ya que ellos son la generacin de relevo la cual tomara las riendas de nuestro pas en el futuro. En la actualidad, la sociedad exige a los sistemas educativos su adaptacin a tendencias modernas en los contenidos, estrategias y mtodos que vayan a la par con los cambios producidos. Estas mismas transformaciones demandan sistemas educativos en condiciones de desarrollar competencias requeridas para el entendimiento de los mismos. Se sabe que la escuela como formadora del valor disciplina juega un papel preponderante en el desarrollo social de nios nias y adolescentes, sin olvidar la injerencia de la familia y la sociedad en general. Esta investigacin tiene importancia debido a la necesidad de estudiar los factores que causan indisciplina en los estudiantes de la I Etapa de educacin bsica, los cuales determinan la actitud y comportamiento de nios, nias y adolescentes. Tiene relevancia para los estudiantes ya que les ofrece la oportunidad de mejorar la convivencia escolar y sus relaciones interpersonales. Para los docentes es de gran importancia por que le permitir conocer y aplicar estrategias metodolgicas que permitan mejorar la indisciplina en el aula de clases y por ende optimizar el proceso enseanza aprendizaje. Es importante para la escuela como responsable de garantizar la paz y la convivencia de todos los que hacen vida en el recinto escolar; y para la comunidad, por cuanto la disciplina es la capacidad que tiene cada ciudadano

de actuar ordenada y perseverantemente para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. Fundamentacin terica del problema socio pedaggico Antecedentes Barreto, Y. (2002), realiz una investigacin de postgrado para la UPEL-IPM, Ncleo Maturn titulada "Orientaciones para minimizar el comportamiento agresivo como factor predominante en la convivencia intra-escolar de los alumnos de la Escuela Bsica del Municipio Piar Estado Monagas". Seala que: Docentes, alumnos y representantes necesitan ayuda de expertos en la materia para solventar los problemas de conducta, y en especial a minimizar conductas agresivas. De igual manera, afirma que el docente necesita orientaciones para canalizar situaciones de indisciplina que da a da se presentan en el aula y en los patios de recreo de las instituciones educativas. Oliveros, M. (2007), realiz una investigacin para la UGMA - Ncleo Maturn, titulada "Factores incidentes en la violencia escolar y su relacin con el clima organizacional de la E. B. El Blanquero NER 344. Municipio Maturn, Estado Monagas". La autora seala que la violencia escolar es un fenmeno social que repercute de modo negativo en las relaciones humanas de esa organizacin educativa, y por ende, forja la cultura de la violencia, la intolerancia, la desmotivacin y el aislamiento social. Adems, afirma que una escuela que no se dimensione en funcin de los requerimientos de la realidad en que est inmersa, debiendo satisfacer como ente socializador, entonces no est cumpliendo su funcin dinamizadora, integradora y forjadora de individuos que vayan en funcin de las pautas que la misma sociedad dicta para conformarse como ciudadanos productivos y tiles a ella. Fundamentos Tericos Antecedentes de la Disciplina Escolar Hablar antes de disciplina supona encerrarla en un marco de ideas que a su vez presuman actitudes, valores e incluso normas morales, es por eso que al hablar de disciplina escolar no podemos olvidar virtudes como urbanidad, esfuerzo, obediencia, constancia. Veamos algo sobre la urbanidad que goz de gran estima en las escuelas de Espaa en las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del XX. En un libro editado por Saturnino Calleja (1901) se defina a la urbanidad como el arte de hablar y de proceder con delicadeza, en el trato social, por personas educadas. Un hombre educado no se conceba sin, adems de otros, este requisito. Por eso se insista en la conveniencia de que los nios reciban y practiquen reglas de urbanidad con sus padres y maestros. Hoy la urbanidad no es algo obsoleto o anticuado. Al contrario sigue siendo muy necesaria, aunque la llamemos "habilidades sociales" o "hbitos de convivencia ", para obtener una adecuada convivencia en las escuelas. Es una virtud, no profunda, por cierto, pero que conviene practicar. Como sealaba Aristteles "practicando las acciones justas llegamos a ser justos y practicando las acciones moderadas llegamos a ser moderados". Ciertamente la urbanidad es insuficiente pero es primera virtud y fuente de todas las dems. As

lo defiende, acertadamente, en nuestros das el filsofo francs A. ComteSponville (1996): "Porqu hablo de una primera virtud (la urbanidad), en lo que se refiere al individuo es la primera cronolgicamente hablando". La disciplina viene favorecida por una eficiente organizacin de la escuela, cuyo lema incluye cordialidad, esfuerzo y alegra. Alegra no presupone holgazanera y hedonismo. Ms bien al contrario. A los jvenes les gusta proponerse metas elevadas y superar dificultades. El esfuerzo no se opone al inters porque el inters profundo ir siempre unido al esfuerzo y la constancia que da la fortaleza del carcter. Cmo se Define la Disciplina Escolar? La disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se deseen. La aproximacin al concepto "disciplina escolar" depende del arquetipo que tengamos del ser humano y por ende de una Institucin Educativa que se concreta en la idea de visin y misin. En sentido general disciplina es la observacin de las leyes y ordenamientos de cualquier profesin o Institucin. Efectivamente cualquier organizacin que pretende lograr objetivos, tiene que hacer cumplir las normas y la correcta realizacin de las actividades. En pocas palabras la disciplina escolar es aquella que presentamos durante nuestro entorno escolar. En un primer momento debe ejercerse la disciplina externa, pero esta paulatinamente tiene que apuntar hacia la disciplina interna, la autodisciplina que es la verdadera disciplina (Secchi Jeremas, P. 52). No podemos comentar sobre disciplina escolar si no llevamos a los educandos a la tica de valores (familiares, sociales, nacionales y sobretodo con ellos mismos) y al reconocer un mundo que tambin tiene aspectos positivos los lleve como respuesta a un compromiso, lleno de una sana disciplina emanada desde el interior, para un mundo mejor. (Carlos Zamarripa, (P. 123). Es un tipo de relacin intergrupal que nace y surge de la convivencia entre un grupo homogneo de personas y otro grupo reducido (puede ser una sola persona) al cual se le reconoce su autoridad sin ejercer violencia alguna. (Pedro Garca, P. 38) La Disciplina y La Educacin Lo primero que compete a una escuela o cualquier tipo de institucin formadora es clarificar a sus integrantes, profesores y alumnos, su misin como ncleo del ideario y proyecto, en nuestro caso, es la lectura y apropiacin de un proyecto educativo de la institucin, lo que zanjara la forma en que los estudiantes deben identificarse con el plantel y bajo que parmetros se hace esto. El profesor Aurelio Villa (1994), rememorando a Ortega y Gasset, destaca la importancia de acertar plenamente con la misin de la escuela, de sus fines y objetivos, porque la misin supone una visin concreta que comunica de forma corta y directa sus propsitos finales. La educacin presupone unos bienes trasmitidos por la tradicin a travs del encuentro entre generaciones. Sin duda la escuela es un lugar privilegiado de dicho encuentro. Por lo tanto la misin de la escuela es: a) trasladar a las nuevas generaciones las tradiciones y valores recibidos y acumulados de generaciones anteriores;

b) proporcionar a los alumnos los conocimientos y normas morales para una convivencia cvica basada en la libertad, la tolerancia y la solidaridad; c) contribuir a la formacin profesional. Adems de estas tareas centrales las Instituciones Educativas podrn ofrecer, en el marco de los derechos fundamentales reconocidos en las declaraciones y convenios internacionales, opciones propias que amplen estos mnimos con ofertas morales elevadas en sintona con los derechos de los padres a elegir los idearios que ms se ajusten a la demandapropia de una sociedad plural y abierta donde se manifiestan distintas formas de enfocar el sentido de la existencia. "Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma. En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con los compaeros del aula. Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos, como resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma "entrega" respeto al profesor y los compaeros, aunque ms se da el caso hacia el profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la indisciplina es la falta de disciplina por la cual se lleva a la violacin de la regla de oro que es dar respeto y atencin al educador en la institucin. La Disciplina en el Proceso de Enseanza Aprendizaje Cualquier propsito de enseanza requiere, para ser alcanzado, de la disciplina escolar. En sentido amplio incluye dos partes. Por un lado est vinculada a la convivencia regulada por normas y reforzada por actitudes y hbitos de urbanidad que le dan un valor positivo. Sin disciplina no puede haber buena convivencia. Adems, por otro lado, la disciplina viene dada por una correcta y eficiente disposicin ordenada de todas las actividades que tienen lugar, principalmente en, las aulas y otros espacios del recinto escolar. Es decir, acciones tales como el cuidado de las cosas, la puntualidad, el aprovechamiento del tiempo, el estudio individual diario, la realizacin y control de los deberes u otro tipo de enseanza indirecta. La enseanza bien preparada y ejecutada en un buen clima de relacin humana es el ms importante aglutinante del orden en la clase. La enseanza esta relacionada de manera directa con la educacin. Por muchos aos, a existido siempre un debate sobre que si la educacin se puede dar en ausencia de la enseanza. Es difcil que esto pueda suceder, ya que ensear no es una sola actividad; se ensea desde que se entra al saln de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro del saln, desde el saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un ambiente donde el alumno aprenda. Al respecto, Carlos Zamarripa, citado por Gmez, A (2004), expresa: "es difcil separa a la enseanza de otras actividades semejantes", ejemplo cundo informamos o castigamos estamos enseando?, nuestro comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de hablar es otra forma de enseanza? Para poder entender como se debe dar la enseanza es necesario que identifiquemos correctamente y de manera muy clara lo que sta significa, y sobretodo qu facultades del hombre son el objeto formal de nuestro cometido; para que sta se pueda llevar a cabo de una manera correcta debe haber alguien que quiera

aprender y que tenga la intencin de hacerlo, adems que entre el maestro y el alumno haya una relacin especial. Si no existe la intencin de aprender, cualquier cosa que haga el maestro no ser suficiente y difcilmente se dar el aprendizaje. Es importante que cuando se quiere ensear se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar, debemos recordar a quien nos estamos dirigiendo, en que nivel, que caractersticas presentan las personas que nos van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma manera. A veces aprendemos sin querer, lo que no debemos, pero esto no se toma como un aprendizaje, para que ste se d debe haber la intencin. "Es posible aprender sin ser enseado", nos comenta el autor, un mal maestro de matemticas, por ejemplo, puede hacer que a un alumno no le gusten las matemticas, porque no simpatiza con el maestro, aqu deliberadamente esta enseando a que algo no le guste. "La enseanza no debe ser obligatoriamente exitosa", dice el autor, se puede ensear durante todo un da, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen flojera, estn desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o simplemente no hay intencin de aprender. Es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin maestro-alumno, ya que si sta no se da, el lograr el xito en la enseanza aprendizaje ser muy difcil. Debe haber atencin, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intencin, compromiso y agrado de recibir la educacin y de dar la enseanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro ensea, el alumno aprende. No se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las dos partes, ya que esto rompera el vnculo de maestro-alumno. El hombre es un ser humano por naturaleza educable, y su educacin involucra todos los aspectos morales, religiosos y de valores y principios. El ensear de manera adecuada, no implica necesariamente que se este educando, pero si el alumno aprende, se est enseando. La Educacin Contiene: La transmisin de conocimientos y habilidades. Se puede adquirir de manera independiente (auto educacin), donde la misma persona asume los papeles de maestro y alumno, aunque siempre es necesario tener el apoyo del maestro. La educacin involucra generalmente a la enseanza, pero no toda la enseanza es educativa. Rol del Maestro en la Disciplina Escolar Los maestros son claves en la disciplina. Deben dominar el difcil equilibrio entre la firmeza y flexibilidad. Para ello tienen que tener ciertas atribuciones de gestin de la clase en las que se incluyen la toma de decisiones que considere oportunas. Adems no debemos olvidar la dimensin vocacional sin la cual es difcil lograr la ejemplaridad en virtudes morales y laborales: puntualidad, preparacin de las clases y exmenes, conversacin con sus alumnos, paciencia, contencin, amor e inters por los nios y nias. Son bastantes las experiencias e investigaciones que insisten en la disciplina o actividad ordenada como factor de calidad de las escuelas. El profesor eficaz tiene que ser sostenido por la sociedad y autoridades para que logre en su clase: una atmsfera ordenada y tranquila; controle los deberes y tareas en la enseanza indirecta; fomente altas expectativas; sea claro en sus exposiciones; consiga que

los alumnos realicen ejercicios eficientes, inmediatamente despus de la presentacin y efectu una evaluacin diversificada que incluya exmenes continuos tanto de tipo oral como escrito. Entonces, cmo hacer para que la conducta de los alumnos sea pertinente a la clase sin pasar por las anotaciones, sanciones o expulsiones, ms an, cuando la clase es el momento ms oportuno para promover valores humanos, y no exclusivamente contenidos curriculares. En este sentido, el rol del profesor es fundamental en la articulacin y promocin de una buena conducta de los escolares. Cmo se logre sta, se darn las luces sobre que tipo de educacin se esta promoviendo. Principio Organizacional La organizacin de la escuela debe estar de tal manera diseada y ejecutada que facilite la accin disciplinada de todos. Naturalmente con flexibilidad y amor hacia los nios y nias para el encuentro educativo. Lo cual no supone inoperancia y falta de exigencia que deje indefensos a los profesores y les imposibilite llevar a cabo el oficio de ensear. Esto con respecto a los padres que prefieren una educacin ldico-hedonista para sus hijos que tambin debe ser tenida en cuenta siempre que cumplan los mnimos curriculares. A su vez no se debe limitar a los padres que as lo elijan que los docentes desarrollen programas de excelencia acadmica para quienes deseen esforzarse. No obstante es un imperativo moral sealar que las escuelas deberan influir en las familias para que no perjudiquen a sus hijos dejndoles sin referencias de esfuerzo y lucha por ellos y por los dems. Tipos de Educacin Disciplinar: Disciplina Autoritaria y Democrtica. Para el desarrollo de las clases, en cualquier escuela, es muy necesario un ambiente armnico, el que muchas veces se ve perjudicado por la conducta de los alumnos. Educacin Disciplinar Autoritaria Se dice de aquella Disciplina escolar impuesta por cada maestro o maestra y sujeta arbitrariamente al espontanesmo y gusto del maestro o maestra. Se hace mucho nfasis en el castigo como condicin de asimilacin. Tiende siempre a sermonear y destacar arquetipos de conducta cada vez que se viola una norma. La educacin autoritaria hace nfasis en elconocimiento de reglas para actuar y en la Educacin circunscrita, en el sentido de velar slo por la conducta escolar. Propugna ideales latentes de pasividad, obediencia, respeto a la jerarqua, silencio y conformismo. Se basa en Principios y rutinas solidificadas. La Reglamentacin se hace con nfasis en la conducta prohibida: No gritar, no llegar atrasado, etctera. Accin idntica del maestro o maestra en todos los cursos, en el entendido de la capacidad que posee el hombrepara ordenar su conducta en la direccin que decida su voluntad. La Adecuacin del alumno a la disciplina impuesta desde el exterior. La conducta del alumno se adecua a lo que l supone que el adulto considera plausible. Educacin Disciplinar Democrtica La Disciplina democrtica es aquella que es cotidiana y elaborada con la participacin de los alumnos y objetivada en la formulacin de una normativa coextensiva a todos los maestros (as). Su nfasis se basa en la motivacin como condicin de aprendizaje. Se evidencia una permanente tendencia al anlisis de

los factores que han influido en la ruptura de la norma y a idear procedimiento de correccin. Hace nfasis en la conformacin de actitudes de vida. Educacin genrica, en el sentido de velar por la adquisicin de patrones generales de vida. Se basa en Ideales declarados de participacin, accin personal, crtica, consenso y respeto mutuo. Sus Principios son estables y sus rutinas pueden ser modificables. A su vez su Reglamentacin se da con nfasis en la conducta deseada: ser solidario, ser respetuoso de los dems, etctera. Accin diferente del profesor segn la etapa de desarrollo de la conciencia moral del nio. Accin graduada que se mueve entre la imposicin de la conducta esperada y, en estadio superior, al comportamiento autnomo y responsable del alumno. Desarrollo de una disciplina interior, autodisciplina. Conducta del alumno determinada por los valores que han sido internalizados. Comportamiento dirigido por mandatos de una conciencia ticamente formada y no por personas determinadas. Comparando por un lado la educacin disciplinar ms tradicional y autoritaria y por otra, la educacin basada en los principios de la convivencia democrtica, se puede determinar cul es la actuacin de l maestro o la maestra. Cmo se Podran Evitar Problemas de Indisciplina? Los problemas continuos de disciplina a menudo son un indicio de que el programa del nio o nia no es el apropiado. Si los padres sospechan que los problemas de disciplina estn impidiendo que su hijo e hija tengan xito en la escuela, deben escribirle al director o coordinador de disciplina segn sea el caso y pedir que una reunin sea realizada para conocer por menores tanto en el comportamiento del nio como del maestro o la maestra. En dicha reunin, la familia debe discutir los problemas que el nio o la nia ha tenido y los cambios al programa que podran ser de ayuda. Estos pueden incluir cambios al programa de instruccin o turno cambios a los mtodos empleados para evitar - o manejar - una crisis, y tambin aadir servicios relacionados tales como consejera (psicoorientacin). De acuerdo a la reunin, la institucin deber incluir estrategias y elementos de respaldo que sean de ayuda para el o la estudiante que tiene un problema de disciplina que interfiere con su aprendizaje o el aprendizaje de otros. Factores de Indisciplina La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presin que sufren los educandos y es as como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educandos ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador. Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educando se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador. Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasara a ser disciplina."La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones

impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones". En conclusin para que haya disciplina en una institucin educativa (que en este caso pasara a ser el aula de clases) tanto el educador como el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo respeto. Causas de la Indisciplina en el Aula de Clases La indisciplina en el aula de clase tiene muchas repercusiones previas tales como: Que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo tanto tienen una conducta alterada y llegan a una clase sper aburrida. Que los maestros o maestras causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se ren no saben en que momento parar. Que el maestro o maestra tenga como mtodo para ensear la tpica clase entonces se va a la monotona haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga lo posible por alejarse del aburrimiento. Que los maestros o maestras lleguen de mal genio e intente ensear en una hora cosas que se aprendern en un mes. Que despus de venir de los recreos se llegue a una clase donde se va a tener adems del desgaste fsico del recreo un desgaste intelectual ocasionando que la siguiente hora de clase se tenga ganas de descansar. Que los maestros o maestras den de corrido a veces tres o cuatro horas sin receso. Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas haya una clase aburrida y largusima donde lo nico que hacen los alumnos es intentar aprender o intentar esperar la salida. Que los maestros o maestras lleguen tarde a la clase ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el docente. Que cuando los maestros o maestras estn entregando boletines dejen que los alumnos hagan lo que les da la gana. Que los maestros o maestras den la clase muy rpido ocasionando que el alumno se canse, se pierda de la parte donde estaba y que despus intente igualarse despus. Se ocasiona mucha indisciplina cuando los alumnos estn haciendo cualquier cosa y el docente no hace nada para que se calmen. Que los maestros o maestras al llegar a la clase no digan a los alumnos si sentarse o quedarse parados ocasionando que algunos se sienten y otros se paren. Se ocasiona indisciplina cuando los alumnos abusan de la confianza del maestro o la maestra inclinndose hacia estar haciendo cualquier cosa mientras el docente da la clase. Existen Tres Maneras para Establecer la Disciplina en el Aula de Clases: 1. Las amenazas y fuerza bruta; caracterstica del maestro tradicional. 2. La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compaeros. 3. Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno: Se debe precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro: La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le concede el derecho de obediencia.

La autoridad prctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el alumno obedezca las rdenes. Estos dos tipos de autoridad estn relacionados aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente: Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la accin de ejercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y as mismo se descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece nicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposicin. La autoridad prctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las alternativas que se mencionan en el prrafo anterior, si no sucede as es un signo de que no hay autoridad prctica. Cuando se tiene que usar la fuerza y el poder lo que permanece es la autoridad formal la cual es intil. Autoridad y Castigo Cuando la autoridad usa la fuerza, se habla de castigo. Este concepto es complejo ya que esta relacionado a la educacin. Como castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete una ofensa. El castigo lo realiza quien tiene la autoridad para hacerlo y debe ser acorde a la ofensa, aunque en ocasiones no es as, aplicndose entonces el trmino de castigo injustificado. Tambin sucede que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por alguien diferente a la autoridad, en esta ocasin sera un castigo no autorizado. Autoridad, disciplina y castigo son trminos ntimamente relacionados con la educacin-enseanza. La educacin significa transmitir conocimientos y habilidades por parte del maestro al alumno, donde el maestro debe tener la autoridad en lo que ensea y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en aprender. Es importante que el maestro adems de tener la autoridad formal tenga la autoridad prctica, ya que de no ser as, aunque tenga la del conocimiento su grupo ser un caos. Esto depender de su personalidad, relacin con lo alumnos y de su capacidad de manejo de grupo. Si el maestro carece de estos aspectos, su autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrir al castigo. El uso del castigo presenta tres aspectos importantes que deben ser analizados: Tiene que ser justificado; debe haber una ofensa y el castigo impedir la repeticin de la misma. Cuando se pierde la disciplina debindose admitir que se ha perdido la autoridad prctica y utilizando el castigo para restaurarla. Aunque est relacionado con la enseanza, el castigo no debe considerarse como una clase de la misma; el alumno puede llegar a aprender algo por medio del castigo, por ejemplo, si llega tarde a su clase o si es desordenado y se porta grosero con el maestro o compaeros, pero el castigo como tal no es el que ensea. Este tipo de castigo involucra que el maestro o la maestra hablen con el alumno y le haga entender y razonar que lo que hizo estuvo mal. La enseanza puede ser acompaada del castigo, siempre y cuando ste tenga un sentido positivo para el alumno. El castigo se puede aplicar por el maestro, pero la enseanza y el castigo son dos cosas diferentes. Soluciones para evitar la Indisciplina

Como una solucin general a la indisciplina se propone que los alumnos y profesores pongan su parte para evitar inconsistencias como: los atrasos, el abuso, las burlas, etc. Estableciendo lo siguiente como soluciones: Que los docentes traten de llegar a clases a la hora que es. Que los maestros y maestras calmen a los alumnos cuando estn alterados. Que cuando hay bloques de tres o cuatro horas de clases, los maestros y maestras den un receso para descansar a la mitad de la clase, sin dejar nios o nias castigados durante el recreo. Que en la hora que comienza despus del recreo, los docentes esperen un poco a que los alumnos se relajen y atiendan a la clase. Que los educadores no den la clase muy rpido. Que los alumnos no abusen de la confianza de que le brindan sus maestros y maestras. Que a la ltima hora de clase los docentes no den una clase muy laga o aburrida. Que los maestras y maestras planifiquen clases ms dinmicas. Que no hagan de todas las clases lo mismo. Que los maestros y maestras tomen ms autoridad con responsabilidad sobre los alumnos. Que los docentes si no quieren que se cause la indisciplina en el aula de clases no apoyen a la misma haciendo nada para evitarla. Que escojan temas de inters comn para todos los alumnos para evitar el aburrimiento. Que los alumnos y maestros o maestras dialoguen de vez en cuando para ver si les gusta como llevan la clase o no, para mejorar la misma sobre la marcha. Fundamentacin Pedaggica Constructivismo: El constructivismo es un cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de construir el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad. Al respecto, el Currculo Bsico Nacional (1997) expresa: Si se considera una visin pedaggica de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. (p. s/n) Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promocin del desarrollo humano, como fin ltimo de la educacin. Para lograrlo, los agentes involucrados en la educacin (alumnos - docentes - familia - comunidad), necesitan tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones pedaggicas, es decir, las condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos.

Por eso, es necesario analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo - constructivo, en el cual la relacin docente - alumno y contenido, crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico. Esta teora considera al ser humano y sobretodo al cerebro como un sistema cerrado sobre el que no se puede influir y como consecuencia de ello, cada hombre construye individualmente su conocimiento y su imagen del mundo, tomando de su medio ambiente los elementos que su estructura cognitiva sea capaz de asimilar. El sistema educativo tiene a su cargo la educacin formal de los ciudadanos. Ello implica una accin intencional que est dirigida al desarrollo de los educandos. Esto, debe basarse en el desarrollo que ya poseen los alumnos, puesto que el conocimiento se construye en forma progresiva, mediante un conjunto incesante de procesos asimilativos de elementos del medio externo y de acomodacin de las estructuras cognitivas. Es as como, el alumno en un determinado momento tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas, solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda, esto representa su zona de desarrollo real.

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