TEMA 36: LOS DEPORTES INDIVIDUALES COMO CONTENIDO DE ENSEANZA EN EL CURRCULO DEL REA.

INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE, POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDCTICO. INTRODUCCIN: El deporte es uno de los fenmenos sociales ms importantes de la vida diaria del ser humano. Hoy vivimos en la era del deporte o, como manifestaba Cagigal, la sociedad moderna es una sociedad no deportiva pero si deportivizada, ya que el deporte desde la ciencia o desde la cultura incide nuestra existencia. El deporte se encuentra presente en todas las clases sociales habiendo superado barreras de todo tipo. El deporte se ha convertido, adems de ser ejercicio, en un objeto de consumo, en un espectculo que moviliza cantidades inmersas de dinero, en una industria que busca aumentar su produccin a costa de lo que sea. Esta es la razn por la que muchos crticos consideran que el mismo ha perdido su carcter gemino, placentero y ldico. Centrndonos en la etapa escolar podemos afirmar que el deporte constituyeuno de los medios de los que dispone la educacin fsica para poder proporcionar al individuo una educacin integral, aunque no siempre ni todo el mundo ha pensado as; fundamentalmente esto ha ocurrido por el uso abusivo que se ha hecho de la competicin, la seleccin de practicantes y en general por su imitacin al deporte de competicin. Ahora bien, el deporte puede ser considerado como un medio de educacin siempre y cuando est pensado, estructurado y organizado en funcin de la asignatura que lo acoge, la educacin fsica y en la institucin en la cual se practica(colegio, instituto, etc). Finalizada la introduccin, paso a exponer el esquema del tema. Este tema plantea uno de los contenidos, como veremos ms adelante, del currculo de E.F. tanto para la E.S.O.; como para el Bachillerato, los deportes individuales. En dicha etapa se convierte en un contenido importante que pede ser o ayudar al desarrollo de otros y a la consecucin de objetivos. Es un tema que est ntimamente relacionado con el anterior y que en este caso trata de plasmar una propuesta didctica de desarrollo de este contenido. Finalizada la introduccin paso a exponer la estructura del tema.

En el apartado 1, realizaremos la definicin de deporte y deportes individuales, basndonos en diversos autores como son: Coubertin, Cagigal, Magnate, Parlebas y otros. Teniendo en cuenta todas estas definiciones podemos sacar unas caractersticas bsicas que definan el trmino deporte de forma completa y estas son: situacin motriz (estructura de datos que surgen de la realizacin de una tarea motriz), juego, competicin, reglas e institucionalizacin. Siguiendo a Parlebas (1981) diremos que los deportes individuales se encuentran englobados en las llamadas situaciones psicomotrices, que son aquellas en las que el individuo acta en solitario o simultneamente con otros, pero con la finalidad de superarse a s mismo, por lo que la incertidumbre se sita en el medio o no existe porque ste es estable. En este apartado, tambin realizaremos una clasificacin de deportes individuales basndonos en dos autores como son: Parlebas y Batalla y Martnez. En el apartado 2, trataremos de analizar al deporte como hecho educativo, as como la justificacin del deporte en la educacin escolar. En el apartado 3,analizaremos las intenciones educativas y de aprendizaje, donde analizaremos los deportes individuales en el currculo de E.S.O. y de Bachillerato. En el apartado 4, hablaremos de la enseanza de los deportes individuales y desarrollaremos 4 propuestas segn diversos autores como Harre, Goriot, Rius y Almond. En el apartado 5, realizaremos las adaptaciones y orientaciones para el tratamiento didctico de los deportes individuales. En el apartado 6, se expondrn las conclusiones y por ltimo en el apartado 7 citaremos la bibliografa consultada para la elaboracin y desarrollo de este tema. Una vez explicado el epgrafe o esquema del tema pasamos a desarrollar con ms detenimiento cada apartado. I. CONCEPTO. CLASIFICACIN Y CARACTERSTICAS DE LOS

DEPORTES INDIVIDUALES. Existen numerosas definiciones sobre los deportes individuales pero nosotros nos hemos basado en la que realiza Parlebas (1986). Teniendo en cuenta a este autor, consideramos que el deporte es una situacin motriz de competicin institucionalizada en la que participa el individuo que desarrolla una

actividad, en un espacio de accin y donde puede haber o no compaeros y adversarios, nos encontramos con que los deportes individuales son aquellos en los que el practicante se encuentra slo en un espacio, donde ha de vencer determinadas dificultades, superndose as mismo con relacin a un tiempo, una distancia o unas ejecuciones tcnicas que pueden ser comparadas con otros, que tambin las ejecutan en igualdad de condiciones. Son varias las clasificaciones que podemos encontrar de deportes individuales; nosotros nos hemos decantado por las expuestas por Parlebas, Batalla y Martnez. Para Parlebas (1988) basndose en la presencia o no de incertidumbre en el medio, los compaeros o adversario establece que los deportes individuales se encuentran englobados en las llamadas situaciones psicomotrices que son aquellas en las que el individuo acta en solitario o simultneamente con otros, pero con la finalidad de superarse a s mismo, por lo que la incertidumbre se sita en el medio o no porque este es estable. Las categoras en las que podramos encuadrar el deporte individual seran las siguientes:

C A I. No existen ni compaero, ni adversario ni incertidumbre (ej. Carreras de atletismo en pista, natacin, gimnasia, etc.). Deportes individuales en medio fijo. C A I . No existe ni compaero ni adversario, pero la incertidumbre se sita en el espacio de accin (ej. Escalada en solitario, ski, cross, etc.). Deportes individuales en medio fluctuante.

Teniendo en cuenta a dicho autor la clasificacin podra ser: a) En funcin de la presencia o no de otros deportistas encontramos dos formas de actuacin: 1. Actuacin en solitario: donde englobamos a: o Saltos en atletismo (altura, prtiga, longitud), o Lanzamientos en atletismo( peso, jabalina, disco y martillo), o Saltos de trampoln y palanca, o Tiro con arco y tiro al plato, o Salto de obstculos en equitacin, o Escalada, o Etc. 2. Actuacin simultnea con otros deportistas: (pero siempre que la finalidad sea la de superacin de uno mismo): o Carreras de atletismo y natacin, o Ciclismo, o Ski de fondo, o Windsurf, o Etc. Algunas de estas actividades podran cambiar de categora si en su actuacin se va ms all de la mera superacin de uno mismo. Por ejemplo, en las carreras de ciclismo

dependiendo del adversario puede interesar ir a rueda o tirando, esprintar antes o despus en la llegada, etc, es decir, lo que el adversario haga puede condicionar mi actuacin, luego en estos casos el adversario presentara un factor de incertidumbre. B) En funcin de la incertidumbre provocada por el medio podemos hacer la siguiente clasificacin: 1. Actividades que se desarrollan en medio fijo: 1. Sin presencia de objetos o instrumentos que sea necesario manipular: - Carreras de atletismo en pista, - Natacin en piscina, - Saltos de altura, longitud y triple en atletismo, - Gimnasia artstica (suelo), - Etc. 2. Con presencia de objetos o instrumentos que es necesario manipular: - Lanzamientos en atletismo, - Salto de prtiga, - Tiro con arco,

Etc.

2. Actividades que se desarrollan en medio fluctuante o variable: a) Sin objetos o instrumentos que manipular: - Carreras de campo a travs, - Escalada libre, - Natacin en aguas libres, - Etc. 3. Con objetos o instrumentos que sea necesario manipular: - Ciclocross, - Piragismo en aguas libres,

- Carreras de orientacin, - Ala delta, - Etc. Por otra parte, Batalla Flores y Martnez Galante (2001), partiendo de un criterio condicionado que formulan de la siguiente forma:

Si el grado de interaccin entre compaeros es elevado, el grado de interaccin entre oponentes es nulo o bajo. Si el grado de interaccin entre oponentes es elevado, el grado de interaccin entre los mismos del equipo es bajo o no existente.

Proponen una agrupacin de deportes individuales teniendo en cuenta dos criterios: a) La similitud en las acciones desarrolladas, 2. La similitud en el medio y el material utilizados, Teniendo en cuenta estos criterios podemos distinguir los siguientes grupos deportivos: 1. Deportes atlticos y combinados: donde se incluyen todas las modalidades del atletismo adems del triatln y pentatln moderno. En este caso el elemento que los cohesiona es la similitud de las acciones desarrolladas. 2. Deportes acuticos: que agrupa a todos los que tienen lugar en instalaciones acuticas artificiales (piscina) y utilizan, en mayor o menor medida, el nado: la natacin, la natacin sincronizada, la natacin con aletas, y los saltos de palanca y trampoln. En esta categora los elementos comunes son las acciones efectuadas y, sobre todo la instalacin que se utiliza. 3. Deportes gimnsticos: abarca aquellos deportes que tienen lugar en una sala, sobre tapiz o elemento similar y que tratan de efectuar una serie de acciones lo ms fielmente posible a unos criterios reglamentarios: la gimnasia artstica masculina y femenina, la gimnasia rtmica, el aerbic, los bailes de saln y la halterofilia. Aqu tenemos que reconocer que, si bien los cinco primeros deportes presentan cierta similitud en las acciones efectuadas o, como mnimo, en la forma de valorar el rendimiento (juicio subjetivo), la halterofilia escapa a este criterio. 4. Deportes nuticos: incluye aquellos deportes que se desarrollan en espacios acuticos abiertos y al aire libre, en muchos casos naturales (ro, lago, mar) pero tambin artificiales (canales): vela, piragismo, motonutica, esqu nutico y actividades subacuticas. Evidentemente, aqu el criterio de agrupacin utilizado responde a la similitud del medio y, en cierta medida, del material (ya que casi todos ellos utilizan embarcaciones de uno u otro tipo). 5. Deportes de invierno: agrupa aquellos deportes que se realizan sobre nieve o hielo y contiene: esqu alpino, esqu de fondo, saltos de esqu, snowboard, luge, bobsleigh y patinaje sobre hielo.

6. Deportes que se realizan con un vehculo o utilizando un sistema externo de locomocin: donde se agrupan aquellos deportes de motor.: automovilismo y motociclismo; la hpica; los deportes areos; los derivados del patinaje sobre ruedas y aquellos que utilizan la bicicleta: ciclismo en pista y carretera, mountain bike, BMX. Se trata de una categora muy abierta, siendo el elemento de agrupacin, la utilizacin de un vehculo artificial o de un animal. 7. Otros deportes individuales: deportes en la naturaleza y deportes de precisin: se tratan de un autntico cajn desastre donde incluimos aquellas modalidades deportivas que, por un lado, no encajaban en los otros captulos y, por otro, no tenan suficiente extensin como para merecer un captulo independiente: deportes y actividades en la naturaleza, tiro con arco, tiro olmpico, golf y billar. Caractersticas: Es difcil encontrar unos aspectos bsicos generales y comunes a todos los deportes individuales debido a la diversidad de medios en que se desarrollan(agua, tierra, tartn, nieve, etc.), as como a los materiales empleados en algunos de ellos, lo que le da a cada uno unas caractersticas especficas, tanto tcnicas como tcticas. D. Blzquez (1995), destaca como caractersticas comunes:

Predominio de los factores de ejecucin sobre los de decisin y percepcin, exigiendo del practicante una gran condicin fsica. Aspectos tcnicos ms importantes que tcticos. Capacidad de control mental, concentracin, estabilidad emocional y aceptacin de un alto grado de responsabilidad, todo esto es debido al centrarse en la superacin de uno mismo. Al poner de manifiesto el nivel propio, facilitan el autoconcepto y autovaloracin. El carcter competitivo de estos deportes se centra fundamentalmente en la superacin de uno mismo. Aparecen en algunos de ellos la utilizacin de objetos e instrumentos de cierta complejidad.

Si distinguimos entre deportes individuales en medio fijo o estable encontramos las siguientes caractersticas bsicas comunes: 1. Caractersticas de los deportes individuales en medio fijo:

Alta organizacin, debido a que la ejecucin prctica tiene una estructura temporal estable y conocida por el deportista. Escasa exigencia del mecanismo de decisin, ya que el deportista tiene decididas con anterioridad las soluciones motrices a aplicar. Escasa exigencia del mecanismo de percepcin, porque la alta estabilidad del medio permite al practicante realizar la accin casi sin informacin exterior, pues todos los datos son conocidos de antemano. Gran objetividad en el sistema de valoracin de los resultados, ya que la mayora de ellos son medidos con parmetros estables (tiempo, espacio, peso) y los que dependen de una puntuacin estn claramente estandarizados en su reglamento.

Las limitaciones reglamentarias que definen las circunstancias de ejecucin estn referidas principalmente a las condiciones espaciales, en su caso al manejo del mvil o instrumento, y en menor medida a las condiciones temporales.

2. Caractersticas de los deportes individuales en medio fluctuante o variable:

Bajo grado de organizacin, en funcin del alto nivel de incertidumbre creado por el medio. Se desconoce en todo momento la estructura temporal. Importancia del mecanismo de percepcin y decisin en funcin de la inestabilidad del medio. Dificultad de homologacin de los resultados obtenidos con otras situaciones. Gran componente de motivacin que radica en el grado de riesgo y aventura. En algunos de ellos aparece un alto grado de tecnificacin, siendo necesario, el uso de instrumentos o mquinas de gran complejidad.

II. EL DEPORTE COMO HECHO EDUCATIVO. JUSTIFICACIN DEL DEPORTE EN LA EDUCACIN ESCOLAR. II.1.CARACTERSTICAS DEL DEPORTE EDUCATIVO. Para poder utilizar el deporte como un contenido ms en la formacin motriz en la escuela, ste debe cumplir una serie de caractersticas que le harn ser un gran instrumento educativo. Contreras (1989) realiza un profundo estudio del deporte educativo, y de la aplicacin de la iniciacin deportiva, estableciendo que el deporte no es educativo por s mismo, sino que ser la metodologa que utilicemos en su enseanza, las condiciones en las que se desarrolle, lo que har que nos pueda servir como instrumento educativo. Ser el profesor el que liberar al deporte de sus caractersticas no educativas como el elitismo, la falta de coeducacin, la excesiva importancia del resultado o la especializacin temprana para que pueda ser utilizado como un contenido educativo en nuestras clases de E.F. Gutirrez (1998) aade que el deporte ser educativo o no en funcin de cmo el educador oriente esa actividad y cmo organice las experiencias motrices, cognitivas y afectivas que caracterizan cada actividad deportiva. Para que el deporte sea educativo tiene que cumplir una serie de caractersticas segn diversos autores: Segn Rodrguez Lpez (1989) citado por Castejn (1995):

El deporte es parte integrante de la educacin.

Debe haber un equilibrio entre las actividades intelectuales y las fsicas. El material debe ser adecuado. El deporte posibilita el tomar iniciativas al nio/a. Equilibrio entre la iniciacin deportiva y la libertad de eleccin. Es la edad para aprender el juego limpio. Cada alumno debe desarrollar al mximo sus posibilidades motrices. Los profesores deben estar tcnicamente formados.

Segn Rodrguez Campazas y otros (1994):

Tener un carcter ms abierto donde tengan cabida no solo los mejores, sino todos aquellos que quieran participar.

Que su finalidad no se limite a la mejora de habilidades motrices, sino que se tengan en cuenta otros objetivos educativos.

Que los resultados no tengan tanta importancia, valorando ms otros aspectos como los actitudinales: el comportamiento, la superacin, o la cooperacin.

Que se puedan modificar las reglas del juego. Se cambiarn en beneficio de los participantes y para hacer ms igualitaria la competicin.

Que se fomente una actitud crtica ante el deporte que nos venden los medios de comunicacin y las aberraciones que se producen.

Que se recuperen deportes tradicionales y prcticas alternativas de la zona en la que trabajamos.

II.2. JUSTIFICACIN DEL DEPORTE EN EDAD ESCOLAR. Es evidente que la prctica deportiva con los escolares debe ayudar al desarrollo integral de estos. El deporte puede ser un medio de gran vala siempre que le quitemos, en la medida de lo posible, las contaminaciones del deporte de alta competicin. En resumen, la utilizacin del deporte se va a justificar principalmente por dos causas: 1. Las caractersticas del deporte educativo, donde podemos observar los aspectos positivos que el deporte bien utilizado tiene al utilizarlo como medio. El deporte educativo que proponemos va a ayudar a la educacin integral de nuestros alumnos/as. A travs del deporte vamos a mejorar todos los mbitos de la persona: cognitivo, afectivo, social y motriz.

2. La importancia que el deporte tiene a nivel social, su repercusin y su valor como transmisor cultural no tiene duda hoy da como afirma Kirk (1990). Contreras (1996) incide en este aspecto indicando que los juegos deportivos son una importante manifestacin prctica de cultura de un pas. A continuacin podemos observar las caractersticas de los alumnos de E.S.O. en sus diferentes mbitos y las implicaciones metodolgicas que debemos tener en cuenta en funcin de esas caractersticas. REA COGNITIVA SOCIAL CARACTERSTICAS *Muy global todava, pero entiende y atiende mejor. *Va superando el egocentrismo. IMPLICACIONES METODOLGICAS *Actividades fundamentalmente globales y polivalentes. *Fomentar el trabajo en equipo. *Podemos iniciarlos en el mundo de las reglas y la competicin: el deporte. EMOCIONAL *Ms estable, menos fantasioso. *Mejora la concentracin. MOTRIZ *Avance general, mejora tanto las habilidades motrices como las cualidades fsicas. *Entiende mejor las tareas propuestas. *Puede realizar durante ms tiempo una tarea. *Trabajo de habilidades genricas y especficas. Inicio en el desarrollo de las cualidades fsicas. *Actividades globales y ldicas. Implicaciones metodolgicas para 1er ciclo de la E.S.O. REA COGNITIVA CARACTERSTICAS IMPLICACIONES METODOLGICAS

*Cognicin parecida a la del *Fomentar el pensamiento crtico. adulto. *Dentro del aprendizaje global, *Comienza a desarrollar la podemos realizar correcciones capacidad analtica. analticas sencillas.

*Le gusta medir y evaluar todo.

*Situaciones reales de juego. *Competiciones deportivas adaptadas.

SOCIAL

*Socializacin plena. *Comprende y respeta las reglas. *Mejora la comunicacin. *Comienza a desarrollarse una moral autnoma.

*Es importante el trabajar en grupo, equipo deportivo. *Trabajo de respeto hacia las reglas y los compaeros. *Fomentar las buenas relaciones fuera del campo. *Necesidad de pertenecer a un grupo deportivo.

EMOCIONAL *Gran estabilidad y control. *Aumentan sus intereses y motivaciones.

*Explicar la significacin de las actividades. *Ms facilidad para la realizacin de las actividades. Ms variabilidad. *Fomentar el inters por el deporte.

MOTRIZ

*Desarrollo de las cualidades fsicas, etc. *Gran inters por las actividades deportivas.

*Seguimos trabajando de forma polivalente. Ms posibilidades. *Actividades significativas que aumenten el inters por la actividad fsica de nuestros alumnos.

Implicaciones metodolgicas para segundo ciclo de E.S.O. III. INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE. III.1. Los deportes individuales en el currculo de E.S.O. y de Bachillerato. Los deportes individuales, como el resto de deportes, aparece reflejado explcitamente e implcitamente en el currculo de E.S.O. y Bachillerato de la Comunidad Autnoma de Murcia, como a continuacin se pondr de manifiesto, pero antes de ello me gustara comentar la aportacin concreta que dichos deportes, los individuales, tienen a la E.F. escolar.

A nivel global decir que los deportes individuales son otro medio ms de la educacin fsica de nuestros alumnos, pero estos concretamente aportan entre otras cosas:

Conocimiento de nuestras posibilidades y limitaciones. Espritu de sacrificio y superacin. Desarrollo del autocontrol y la responsabilidad. Desarrollo de la autovaloracin y autoestima. Buen medio para desarrollar la condicin fsica.

Vistas a nivel general las aportaciones que hacen los deportes individuales a la educacin fsica es el momento de analizar como estn contemplados los mismos en el Decreto 112 y 113 por los que se establece el currculo de E.S.O. y Bachillerato para la Comunidad de Murcia. Por lo que respecta a las intencionalidades educativas representadas por los objetivos generales de etapa y rea comentar qu: 1. Referido a la E.S.O. Los deportes individuales estn relacionados con los objetivos de etapa E, F y L ya que los cuales expresan: E. Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superacin de dificultades. F. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios , reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de sexo, raza, clase social, creencias y otras caractersticas individuales y sociales. L. Conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hbitos del ejercicio fsico, de la higiene y de una alimentacin equilibrada, as como llevar una vida sana.

Aspectos estos que guardan bastante relacin con las caractersticas y aportaciones a las que anteriormente hemos hecho mencin. En relacin con los objetivos generales de rea este tema est relacionado con los objetivos 6, 7 y 9, los cuales expresan: 6. Conocer y practicar las modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego, reconociendo que su prctica representa un fenmeno cultural de gran relevancia social. 7. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes, valorando los aspectos de relacin que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad. 9. Aumentar la independencia y responsabilidad del alumnado involucrndolo en la preparacin, organizacin y realizacin de actividades deportivas, aprovechando los recursos de su entorno. Relacionando este tema con la etapa de Bachillerato vemos que ste esta relacionado con los siguientes objetivos de rea 1, 3, 8, 9 y 10, los cuales dicen: 1. Conocer y aplicar instrumentos que le permitan planificar, organizar y practicar actividades fsicas y deportivas para satisfacer sus propias necesidades y le sirvan como recurso para ocupar su tiempo libre, valorndolas como un elemento que favorece el desarrollo personal y facilita la mejora de la salud y calidad de vida. 3. Participar en actividades deportivas, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, cooperando con los compaeros y valorando los aspectos de relacin que las mismas conllevan. 8. Conocer y practicar las modalidades deportivas aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego. 9. Entender las repercusiones sociales, culturales y econmicas de las actividades fsicodeportivas, y conocer los recursos existentes en el entorno para su prctica.

10. Conocer los estudios y salidas profesionales relacionados con la actividad fsica y el deporte. Vista la relacin y justificacin del tratamiento de los deportes individuales, referidos a los objetivos, pasamos a detallar su relacin con el resto de elementos, es decir: con la introduccin, los contenidos y criterios de evaluacin. La introduccin del D. 112 para la E.S.O. dedica una parte al deporte y esta seala que el deporte en el rea de educacin fsica, debe tener un carcter abierto, sin que la participacin se supedite a las caractersticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminacin, y no debe responder a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competicin de las prcticas deportivas, pues sta tiene un alto valor motivador para el alumno, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompaada de prcticas que fomenten la colaboracin. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el alumno domine un nmero variado de actividades corporales y deportivas. La Introduccin del D. 113 para Bachillerato destaca que la Educacin Fsica fomentar una cultura fsico-deportiva que impulse las potencialidades del alumnado, favoreciendo el uso crtico del tiempo de ocio y la prctica de la actividad fsica como una forma de mejorar la calidad de vida. En cuanto al bloque de contenidos al cual pertenece este tema es para juegos y deportes para el primer ciclo de E.S.O. y habilidades deportivas para segundo ciclo y Bachillerato. Una vez concretados los objetivos y contenidos vamos a concretar los criterios de evaluacin con los que se relaciona este tema. 1. Para E.S.O.: Para el primer ciclo de E.S.O. son el 1, 8, 9 y 10, los cuales dicen: 1. Demostrar y utilizar normas bsicas de higiene y salud en la realizacin de actividades fsico- deportivas.

8. Practicar, en situaciones reales, juegos y deportes, aplicando las reglas y la tcnica, y desarrollar estrategias de ataque y defensa. Lo que pretende es observar si los alumnos han aprendido el reglamento, si tienen un nivel tcnico aceptable y si son capaces de participar en situaciones de ataque y defensa en los deportes practicados. 9. Participar de forma activa en la realizacin de actividades fsico- deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizndose de la adecuada utilizacin de los materiales e instalaciones. 10. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador. Los criterios de evaluacin que se persiguen en tercero de la E.S.O. son: 3. Reconocer y practicar los aspectos preventivos a considerar en la realizacin de actividades fsico- deportivas. 6. Emplear hbitos de higiene y actitud postural que garanticen una prctica saludable y segura de la actividad fsico- deportiva. 8. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte de forma cooperativa. 9. Resolver problemas de decisin surgidos en la realizacin de actividades deportivas utilizando habilidades especficas y evaluando el ajuste de la ejecucin al objeto previsto. 11. Reconocer y practicar juegos y deportes aplicando las reglas y la tcnica y, elaborando estrategias de ataque y defensa. Relacionando el tema con los criterios de evaluacin para cuarto curso vemos que aparecen en el 5, 7 y 9. 5. Aplicar normas bsicas de higiene y salud en la prctica de actividades fsicodeportivas conociendo adems las primeras actuaciones ante lesiones o accidentes que puedan ocurrir durante su realizacin.

7. Coordinar las acciones propias con las del equipo, interpretando la tctica para lograr la cohesin y eficacia cooperativa. 9. Participar de forma activa en la realizacin de actividades fsico- deportivas 2. Para Bachillerato: Este tema est relacionado con los criterios 5, 10 y 11 establecidos en el currculo oficial. 5. Demostrar un dominio tcnico y tctico en situaciones de juego, perfeccionando las habilidades especficas de las modalidades deportivas practicadas. Este criterio valora si el alumno ha perfeccionado el domino tcnico-tctico de los deportes practicados y si responde con eficacia a las diferentes situaciones que se originan durante el juego. 10. Analizar los factores culturales, sociales y econmicos presentes en el mbito de las actividades fsico deportivas. La finalidad de este criterio es apreciar si el alumno realiza una reflexin crtica en torno a los acontecimientos y comportamientos que se observan en el mbito deportivo. IV. LA ENSEANZA DELOS DEPORTES INDIVIDUALES. Para afrontar su enseanza tenemos que tener en cuenta que este tipo de deportes se suelen desarrollar en un entorno estable y suponen un proceso de control de movimiento autorregulado. La exigencia respecto al mecanismo perceptivo y al mecanismo de decisin no es demasiado grande, no ocurre lo mismo con el mecanismo de ejecucin en donde si suele ser muy grande. Esto nos da una primera aproximacin de por donde debemos orientar su enseanza, haciendo caso a lo anterior debemos prestar atencin a aquellos aspectos de enseanza relacionados con la tcnica del gesto motriz, esto claro est, lo tenemos que compaginar con la mejor de la asimilacin tctica referida a los deportes en cuestin y con un buen nivel de desarrollo de la condicin fsica. Para todo ello, la estrategia en la prctica que utilizaremos ser tanto la global como la analtica. Vistas a nivel general algunas orientaciones para la enseanza de los deportes individuales, a continuacin vamos a desarrollar cinco propuestas que se pueden utilizar

para la enseanza de estos deportes formuladas por autores como Harre, Goriot, Rius y Almond. IV.1. Modelo germnico. Tipologa deportiva. De acuerdo con las experiencias acumuladas hasta el presente en el marco de los deportes individuales y en otros tipos de deportes, las secuencias de las distintas etapas del programa de entrenamiento para los jvenes responden a las siguientes pautas: En los deportes tcnicos, tales como el patinaje, la gimnasia, el salto con prtiga, se debera comenzar entre los cuatro y seis aos de edad; en los de fuerza rpida como el sprints, los saltos de los lanzamientos, entre los nueve y los doce aos; en los deportes de resistencia como las carreras de larga distancia, el remo como el canotaje, la iniciacin entre los diez y los doce aos. Esta propuesta ha dado sus frutos indiscutibles desde el punto de vista de alto rendimiento deportivo, pero desde un punto de vista terico consideramos que cabe profundizar algo ms por este camino. Cabe resaltar que los deportes de alto contenido tcnico requieren una iniciacin mucho ms precoz que los deportes de menor dificultad tcnica. Pero seguidamente se nos plantea otra duda: ensear un deporte individual significa repetir hasta automatizar las tcnicas? Cmo se pueden ensamblar las posturas de la educacin fsica de base y las respuestas pedaggicas de la iniciacin precoz de algunos deportes individuales? IV.2. MODELO FRANCS: LA ADAPTACIN FRENTE A LA REPETICIN DEL MODELO. Aqu encontramos la propuesta de la que podramos llamar Escuela Francesa, que en lugar de hablar de automatizar modelos propone formar individuos capaces de adaptarse a situaciones motoras diferentes y como paradigma de esta tendencia presentamos la propuesta del profesor Gorrito en la iniciacin del atletismo. La propuesta es muy lgica, no hay que repetir siempre el mismo movimiento, sea global o analticamente, sino que hay que provocar una serie de situaciones que lleven

al nio a ejecutar estas tcnicas. Podra decirse que es un mtodo de descubrimiento guiado. Del mismo modo, no solo se pretende presentar el modelo correcto sino que adems se busca el mayor nmero de vivencias motrices. De esta forma se consigue el objetivo de que el nio sea capaz de responder a cualquier situacin de salto, de lanzamiento o desplazamiento. Sobre esta fase motora se irn seleccionando los modelos ms eficaces para cada especialidad. En deportes como la gimnasia artstica son tal la cantidad de movimientos que las caractersticas propias de la especialidad han llevado a esta versatibilidad, consiguiendo un individuo capaz de controlar su cuerpo en el espacio. Cada aparato y cada montaje supone una adaptacin de nueva, de mayor o menor dificultad, pero no un nuevo aprendizaje. El caso ms extremo lo podemos encontrar en los deportes como el ciclismo, la vela o el motor, donde la incertidumbre del medio juega un papel importante. A nadie se le ocurrira ensear a tomar curvas de 80, despus de 90, despus de 80 en cuesta. Lo mismo que para cada pared a escalar tener que aprender de nuevo. La lgica es conseguir una capacidad que permita tomar cualquier tipo de curva, y sta no se conseguir ni con explicaciones tericas ni tomando siempre una misma curva, sino con una comprensin del movimiento y un nmero elevado de prcticas en situaciones diversas. IV.3. PROPUESTA GENERAL DE INICIACIN DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES. Edad de iniciacin y tipo de movimientos: Para analizar los criterios didcticos en los deportes individuales partiremos fundamentalmente de dos tipologas que clasifican los deportes individuales. Una en funcin de la complejidad del movimiento y otra en funcin de las cualidades fsicas o prestaciones energticas. Los deportes que encontramos ms cerca del polo de los naturales, no requerirn una iniciacin tan precoz como los ms alejados, as la gimnasia, la natacin, el salto con prtiga, el esqu.

De aqu que los deportes como el esqu de fondo se den en los pases escandinavos, pues el movimiento para nosotros tcnico llega a ser natural para ellos. Otro ejemplo sera en el ciclismo. Si bien el entrenamiento puede no iniciarse hasta la adolescencia, difcilmente se podr correr una vuelta si no se aprende de pequeo a dominar la bicicleta. Edad de iniciacin en funcin de las cualidades fsicas. Atletismo. No podemos hablar del atletismo como un solo deporte, el amplio espectro de especialidades propone aspectos fsicos especficos para cada una de ellas. La heterogeneidad de las diferentes especialidades choca con la homogeneidad de la natacin y la gimnasia. Prueba de ello es la polivalencia de gimnastas y nadadores en todas o en gran parte de las especialidades del programa, en tanto que el atleta se especializa en una sola. Las cualidades fsicas necesarias a trabajar en los adolescentes en las especialidades son: a) velocidad y valla: - equilibrio antropomtrico. -velocidad de reaccin. -fuerza explosiva. -fuerza elstica. -velocidad de desplazamiento. -potencia aerbica. -etc. b) saltos: similar a la del velocista pero con las siguientes variantes:

- Menor necesidad de velocidad de reaccin. - Menor necesidad de potencia anaerbica lctica. -Mayor ndice de fuerza explosiva. -El saltador de altura no requerir tanta velocidad de desplazamiento pero necesitar movilidad articular de la columna y la cintura plvica. -El saltador de prtiga necesitar un desarrollo muscular de todo el tren superior y tronco, as como mayor movilidad articular de la cintura escapular. c) Lanzamientos: -Desarrollo general de toda la musculatura del cuerpo. -Movilidad articular. -Velocidad (capacidad de aceleracin). -Velocidad segmentaria. -Fuerza resistencia. -Fuerza elstica. d) Medio fondo, fondo y marcha atltica: -Capacidad aerbica. -Potencia aerbica. -Capacidad anaerbica lctica moderada y progresiva. -Velocidad de desplazamiento.

Natacin: a) Cualidades fsicas que debe tener todo nadador.

Capacidad y potencia aerbica. Capacidad anaerbica. Fuerza resistencia, sobre todo de carcter isocintico. Fuerza rpida. Gran movilidad de la cintura escapular.

b) Diferencias fundamentales con el atletismo:

La flotabilidad. En atletismo, la accin del msculo es mucho mayor al inicio de la accin que al final, tiene un carcter explosivo, contrariamente la natacin tiene un carcter isocintico.

Mayor duracin de la accin muscular agonista.

Gimnasia deportiva: Tiene la peculiaridad de que todos los gimnastas tienen que ser especialistas en todos los aparatos. Las cualidades fsicas que los gimnastas deben tener son:

Resistencia. La resistencia necesaria para la competicin es mnima si se compara con la natacin y con las carreras atlticas. La resistencia aerbica es necesaria para soportar la duracin de los entrenamientos, y para dotar a la masa muscular de una buena irrigacin.

Fuerza. La fuerza rpida y la fuerza elstica predominarn sobre la fuerza resistencia y la mxima. En este deporte aparecen el trabajo excntrico y el isomtrico.

Velocidad. La velocidad segmentaria predomina sobre la de desplazamiento. Movilidad articular. Las necesidades de movilidad articular son las mximas en todas las articulaciones.

La fuerza mxima y explosiva son cualidades cuyo desarrollo precoz no es aconsejable.

Si nos fijamos en los lanzamientos, veremos que son especialidades que por su alto nivel de tcnica tendra que ser iniciados precozmente, pero sus prestaciones fsicas parecen sugerir lo contrario. La solucin al problema est en que la iniciacin deportiva no puede ser tratada como el entrenamiento de los adultos, la necesidad de un desarrollo de la fuerza mxima es para un lanzador adulto y no para ensear a lanzar. Un futuro lanzador no tendr que trabajar ms la fuerza que cualquier otro nio, pero si que tendr que lanzar artefactos muy ligeros de todas las formas posibles y la condicin fsica no variar de la del hipottico velocista. Iniciacin y riqueza motriz. Pero, cmo saber la futura especialidad de un nio? La intencionalidad educativa de los deportes individuales como contenido dentro del currculo de Secundaria debe ser el de dotar del mayor nmero de vivencias motoras y tomar contacto con el mayor nmero de especialidades deportivas al tiempo que conseguir una eficacia motora y un capacidad de adaptacin a cualquier situacin, podr elegir su especialidad deportiva favorita, y siendo capaz de cambiar en la adolescencia la prctica poseyendo para ello el bagaje motriz necesario. As un gimnasta bien iniciado de pequeo podr, de adulto, aprender o adaptarse a nuevos elementos que aparecen en el mundo de la gimnasia. IV. 4. MODELO ALTERNATIVO: En este marco de trabajo las posibilidades de accin proporcionan la base para reconocer tres fases distintas en la experiencia atltica.

El juego integrado. El modelo atltico. El atletismo como deporte.

1. El juego integrado. En esta fase se debe exponer al nio a una amplia gama de retos atlticos provenientes de los patrones bsicos de movimiento.

Las posibilidades de accin que representan el andar, correr, saltar y lanzar pueden utilizarse como base para integrar el elemento del juego en la educacin del movimiento de los nios/as. As, correr y lanzar pueden formar parte importante de los juegos deportivos, y saltar puede considerarse como un componente de la danza, de actividades de expresin, y tambin de actividades gimnsticas. Lo ms difcil es asegurar que en el proceso de planificacin se consiga una coherencia al integrar las posibilidades de accin del atletismo en los requisitos de los juegos deportivos, las actividades gimnsticas y las de expresin. Del mismo modo, el profesor/a tiene que considerar cmo podrn todas las experiencias de movimiento resaltar el disfrute de estar activo y facilitar sentimientos positivos asociados a esa participacin. 2. El modelo atltico. Se pueden distinguir tres dimensiones en este modelo: Posibilidades de accin Modificaciones en el Retos de esfuerzo personal Equipamiento/material La primera dimensin la forman las posibilidades de accin, que proporcionan las guas para la seleccin de retos y la ejemplificacin del potencial que posee el atletismo. En la segunda dimensin, el esfuerzo personal se refiere al intento de lograr metas personales prestando especial atencin a la satisfaccin que se consigue al hacerlo lo mejor posible. Es necesario distinguir entre el esfuerzo personal y el esforzarse por ganar porque el primero es un rasgo caracterstico de la fase dos, mientras que el segundo pertenece a la tercera fase. Como profesores debemos ayudar a los nios y jvenes a que identifiquen la E.F. como una buena experiencia en la que, hacer lo mejor que uno/a pueda, ofrece recompensas. Ante esta situacin, creo que es necesario cambiar el enfoque actual del atletismo y reconocer que hay una preocupacin e inters ms importante que el mero nfasis en esforzarse por ganar. El esfuerzo personal es una primera prioridad porque permite que los alumnos experimenten satisfaccin con la prctica y que puedan comprobar sus

logros. Los retos de la fase dos dan oportunidades a todos los alumnos para que consigan el xito a partir de sus esfuerzos por mejorar su prctica. La tercera dimensin se refiere a la modificacin del material utilizado, sobre todo en lo referente a los retos de las actividades de saltos y lanzamientos, con el fin de reducir y evitar las limitaciones impuestas por un equipamiento/material inadecuado (discos pesados, vallas altas, etc). Durante esta fase no es necesario resaltar los aspectos tcnicos de la realizacin prctica, pero es importante asegurar que los retos se presenten con conceptos y metforas clave de enseanza, relacionadas con los principios de accin. En esta etapa las palabras claves pasan a formar parte del vocabulario del alumno que las ir incorporando a su prctica. Los retos que los profesores presentan necesitan estar asentados sobre principios biomecnicos para que los movimientos bsicos claves formen parte de las experiencias del alumno. 3. El atletismo como deporte. Los acontecimientos competitivos reconocidos El material estndar El esfuerzo por ganar. Despus de la fase dos, muchos alumnos desearn comparar sus resultados con los de otros compaeros en situaciones competitivas estructuradas. En dicho contexto, los profesores proporcionarn oportunidades para que compitan adecundose al desarrollo de sus necesidades fsicas, y, sobre todo atendiendo cuidadosamente a su proceso de desarrollo de y crecimiento en el futuro. As, los jvenes pueden aprender a competir, a disfrutar de una buena competicin, y a considerar la preparacin como parte importante para alcanzar los logros y ampliar las capacidades de una persona. Esta tercera fase contiene tres dimensiones fundamentales. Como cualquier deporte los retos en esta fase se orientan al esfuerzo por ganar, donde uno/a intenta aventajar a oponentes notables. Tambin durante esta fase, los alumnos desean practicar para mejorar sus resultados. As, en esta etapa aparece la idea de modelo, procedente de los patrones de movimiento bsicos de la fase dos, de modo que

capacitar a los participantes para realizar los patrones de movimiento lo ms efectivamente posible. Un modelo bsico es una representacin del modelo de movimiento maduro y no simplemente una mini-versin. Esta idea es importante para los jvenes porque existe el peligro de que las exigencias tcnicas de un acontecimiento se desmenucen y se repitan una y otra vez las habilidades especficas. Yo, creo que se les debe proporcionar y facilitar a los profesores el conocimiento necesario sobre los patrones de movimiento bsicos y el modelo de trabajo, ya que estos dos aspectos son la esencia de la ejecucin de un movimiento completo, y, en mi opinin, son ms apropiados que muchos de los movimientos estndar que actualmente se utilizan en las clases. V. ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES. Varios autores, incluso, ciertas directrices indicadas desde MECD, insisten en valorar y analizar lo que podramos denominar como punto de partida de cada alumno al iniciar. En nuestro caso cualquier tarea motriz, quizs, se tratara de valorar en definitivo la experiencia previa que el alumno tiene respecto al aprendizaje de unos contenidos especficos, como pueden ser los deportes individuales. Esto es imprescindible para llevar a cabo las adaptaciones pedaggicas necesarias, as como las orientaciones didcticas. Lo cierto es que a partir de la valoracin de este punto de inicio o partida se observarn las diferencias interindividuales que existen entre los alumnos, as, se da el caso de que, aunque en esta etapa las alumnas por sus caractersticas a nivel madurativo pueden conseguir una mejora en la coordinacin de los gestos tcnicos anterior a la de sus compaeros, pero ciertos imperativos culturales condicionan esta mejora. Otros indicios que muestran la diferencia entre los alumnos de un grupo pueden estar centradas en el distinto ritmo de aprendizaje: en las capacidades motoras y la condicin fsica, ya que la experiencia anterior puede incrementar notoriamente dichas diferencias; en los hbitos adquiridos hasta entonces en nivel fsico; en los cambios sobre todo, a nivel morfolgicos sufridos a lo largo de esta etapa, etc.

De manera que el profesor de E.F. debe corresponder a las necesidades individuales de cada alumno. Las opciones en dichas adaptaciones, dentro de los contenidos de los deportes individuales pueden centrarse en acoplar los objetivos de stos alumnos/as en funcin de sus posibilidades, y de igual forma tambin se debe realizar la evolucin en funcin de estas necesidades. Un aspecto que no debemos olvidar en este apartado y que est tambin en cierta manera, relacionando con las necesidades de cada alumno, es la MOTIVACIN por aprender que el profesor debe infundir en sus alumnos. Esta motivacin, que puede plantearse de diversas formas, junto con la COOPERACIN entre los alumnos, a pesar de que tratemos de deportes individuales en los que el alumno ejercer de tarea motriz por s mismo, deben estar presentes en las sesiones puesto que favorecern el disfrute de aquellos. De igual forma es esencial para el alumno y tambin para favorecer tanto la motivacin por el aprendizaje como actitudes de cooperacin, recibir informacin de su evaluacin durante el proceso de aprendizaje. Los estilos de enseanza constituyen uno de los elementos fundamentales de este aparato. Debido a las caractersticas especficas de estos deportes hemos de indicar que segn el MECD. (Materiales para la Reforma) pero ms aconsejable LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE POR RECEPCIN (Instruccin directa) pero con un matiz esencial como observamos a continuacin la automatizacin de determinados esquemas motores especficos (gestos tcnicos) no deben basarse slo en una constante repeticin de los mismos en un proceso de matizacin motriz sino tambin en la consciente integracin de anteriores esquemas motores con los que es posible relacionar el nuevo. Tampoco debemos dejar a un lado la ENSEANZA Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. VI. CONCLUSIN. Como conclusin decir que el deporte es muy importante como contenido en la escuela o instituto por la cantidad de aportaciones que ofrece al alumno/a de secundaria o bachillerato. Aunque estas aportaciones son muy importantes, siempre tenemos que tener en cuenta el desarrollo biolgico de los alumnos para la elaboracin de los ejercicios y no tratar de crear deportistas de lite precoces. Las aportaciones son:

1. Aportaciones mecnicas: las acciones aprendidas sirven como modelo para los problemas que el deporte plantea constantemente al individuo, y pueden ser transferidos a problemas motores de la vida cotidiana. Mejoran la condicin fsica. 2. Aportaciones psicomotrices: mejora la percepcin y las cualidades motrices. 3. Aportaciones morales:
o

Superacin de las situaciones de fatiga, gracias al conocimiento de los lmites personales y con la intervencin de la voluntad e igual en lo concerniente a las situaciones de dolor.

Superacin de las posibilidades personales. Superacin ante la adversidad (derrota), ya que sta no afecta al deportista de una manera definitiva, ni siquiera duradera.

Insercin en un grupo, como consecuencia de la vinculacin de los intereses particulares y los del grupo.

4. Aportaciones intelectuales. VI. BIBLIOGRAFA. *Corpas Rivera, F.J. y otros: (1994):Educacin fsica en la enseanza primaria. Aljibe. Mlaga. *Blzquez, D. (1998): La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Inde. Barcelona. *Hernndez Moreno, J. (2000): La iniciacin a los deportes desde su estructura y dinmica. Inde. Barcelona. *Mec.(1996): Atletismo. Consejo Superior de Deportes. Madrid *Mec.(1996): Natacin y sus especialidades deportivas. Consejo Superior de Deportes. Madrid. *Batalla Flores, A. y Martnez Galante, P. (2002): Deportes individuales. Inde. Zaragoza. *Garca Ferrando, M. (1990): Aspectos sociales del deporte. Una reflexin sociolgica. Alianza Deporte. Madrid. *Devis Devis, J. (2001): La Educacin Fsica, el deporte y la salud del siglo XXI. Marfil. Alicante.

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