MAGSTER EN DESARROLLO CURRICULAR Y PROYECOS EDUCATIVOS
Evaluacin de los aprendizajes y toma de decisiones
Control de lectura Dime como evalas y te dir que tipo de profesor eres
Daniela Llanos V
Profesor asignatura: Dr. Francis Flores Castillo
Introduccin
En este trabajo se dar a conocer un anlisis reflexivo del texto Dime como evalas y te dir que tipo de profesional y persona eres de Miguel ngel Santos Guerra. Se desarrollar el tema de la evaluacin, tratando de analizarlo desde todos los puntos de vista, desde el punto de vista del establecimiento, del profesor y del estudiante y sus familias, todos sabemos que este tema se encuentra muy un boga, es una realidad para todos que es necesario modificar el paradigma de evaluacin que existe en nuestro pas. En este trabajo intentaremos bajar este tema tan importante a la realidad que se vive hoy en da en las aulas, tomando en cuenta esta realidad como punto de partida para ejercer el cambio de paradigma tan esperado.
1.- Principales ideas planteadas por el autor.
- El conocimiento acadmico tiene para los estudiantes un doble valor. Un valor de uso, es decir, que lo aprendido es significativo, til y despierta inters en los estudiantes. Un valor de cambio, es decir, que vale por una calificacin o nota. -Actualmente la evaluacin est puesta al servicio de las tareas intelectuales ms pobres. - Poner una nota no implica un proceso de evaluacin. - La forma de evaluar devela el concepto que el docente tiene de lo que es ensear y aprender. - Si un docente solo se preocupa de la dimensin tcnica del aprendizaje es decir del progreso intelectual, estar olvidando los principios bsicos de la relacin humana y de un ejercicio profesional responsable. - La evaluacin hace referencia al aprendizaje de los alumnos pero, debemos evaluar tambin el ejercicio de la docencia. - Si se evala la docencia ser ms fcil mejorar los procesos de aprendizaje. - Para mejorar el proceso de evaluacin, no solo se deben multiplicar las exigencias tcnicas, si no la racionalidad de la prctica y el respeto a la equidad que la educacin exige.
2.- Principales conceptos. (Mnimo seis)
- CONTEXTO. El contexto donde se desenvuelve el profesor condiciona su forma de evaluar. - PROCESO EL proceso de evaluacin est sometido a muchas presiones. - RESPONSABILIDAD Pocas veces se responsabiliza a la institucin del fracaso de un alumno. -ENSEANZA La evaluacin condiciona todo el proceso enseanza aprendizaje. -NOTA CALIFICACIN Poner una nota no es un proceso de evaluacin. -EVALUACIN La evaluacin implica justicia, respeto por la diversidad, emotividad etc.
3.- Anlisis crtico del texto.
Este texto nos expone como se observa la realidad evaluativa desde la perspectiva del docente, cual es su responsabilidad y cules son las aristas que estn involucradas en el desarrollo de este proceso. En una primera parte, el autor nos plantea que el docente se rige bajo un paradigma educativo donde la calificacin es parte culmine y fundamental del proceso, esta situacin conlleva a que de alguna forma los estudiantes exijan ser evaluados y trabajen solo por este estmulo. Esta situacin es real, es lo que ocurre en las escuelas, ocurre a todo nivel educativo, la nota o calificacin es el espejo de lo que sabe o no sabe el estudiante. Dentro de los factores que condicionan la evaluacin, el autor plantea prescripciones legales, supervisiones institucionales, presiones sociales y condiciones organizativas. Estos factores existen y son necesarios para regular el sistema de evaluacin, pero tambin sera interesante que los docentes puedan tener la libertad de plantear un sistema de evaluacin, que refleje el proceso de enseanza, es decir, si un docente trabaj en sus clases experimentacin, exploracin y otras actividades concretas, es poco coherente que su evaluacin sea una prueba escrita. Lamentablemente el sistema educativo no est preparado para realizar innovaciones muy drsticas. Por otra parte el autor expone que los docentes se dan a conocer por medio de su forma de evaluar, es decir que en sus evaluaciones, ellos develan sus concepciones sobre el proceso de enseanza y sobre las expectativas que tiene sobre sus estudiantes, esto en la realidad lo podemos evidenciar claramente, cuando un docente tiene una percepcin negativa de un estudiante, si lo considera flojo e irresponsable, tendr esta misma percepcin al evaluar su trabajo, lo ms probable es que este estigma se vea reflejado en la calificacin que el estudiante obtenga. Tambin se hacen referencias, sobre las actitudes del evaluador, las que tambin se pueden evidenciar por medio de la evaluacin, donde los docentes pueden sentir responsabilidad sobre el aprendizaje de sus alumnos, cuando
estos han aprendido, esta situacin se da de con menor frecuencia a la inversa, ya que generalmente se responsabiliza al estudiante de sus logros o fracasos escolares. En conclusin, al analizar este texto podemos comprender cuales son las motivaciones que pueden orientar las decisiones de un maestro al momento de realizar la evaluacin. Debemos comprender que este es un proceso complejo, que no depende solo del docente que evala, sino de todas las percepciones, creencias y normas que la sociedad impone en relacin a la evaluacin y el aprendizaje.
4.- Principales fortalezas y debilidades que tiene su organizacin para llevar adelante tres de las principales ideas planteadas por el autor. La primera idea que vamos a analizar es la siguiente: - El conocimiento acadmico tiene para los estudiantes un doble valor. Un valor de uso, es decir, que lo aprendido es significativo, til y despierta inters en los estudiantes. Un valor de cambio, es decir, que vale por una calificacin o nota. Dentro de las fortalezas que podemos encontrar en mi organizacin, es que muchos estudiantes le dan un valor de uso a sus aprendizajes, el establecimiento cuenta con muy buenos docentes, adems los estudiantes provienen de familias que fomentan mucho la cultura. Tambin se debe destacar que el establecimiento exige en sus clases el trabajo con tecnologas, cada alumno trabaja con un ipad, lo que estimula el aprendizaje didctico y el auto aprendizaje. Como debilidad podemos decir, que el establecimiento es muy competitivo, y eso tambin se le transmite a los estudiantes, todos quieren ser el mejor, y como se evidencia esto, por medio de las calificaciones. Tambin se puede observar que el proyecto del 99% de los estudiantes es ir a la universidad, por lo que las calificaciones son un tema fundamental para ellos y sus familias, podemos decir que los problemas que se presentan entre docentes y apoderados, son en muchas ocasiones por disconformidad en relacin a una nota. -Actualmente la evaluacin est puesta al servicio de las tareas intelectuales ms pobres. La idea de que la evaluacin debe ser ms que realizar preguntas de memoria es muy comentada en el medio educativo, pero cuando vemos la realidad nos damos cuenta de que an se utilizan evaluaciones de ese tipo. En relacin a mi centro educativo, se puede observar un esfuerzo por mejorar en contenido y estructura de las evaluaciones, existe supervisin por parte de los directivos para que en las evaluaciones se puedan trabajar habilidades ms complejas,
pro como debilidad puedo decir que el establecimiento no ha invertido dinero en capacitar a sus docentes en esta rea, lo cual es necesario, ya que los docentes deben tener las herramientas para realizar el cambio, y para que este sea efectivo, no sirve tan solo supervisar. - Poner una nota no implica un proceso de evaluacin. El proceso de evaluacin involucra muchas etapas, en mi establecimiento se puede observar que estas etapas se manifiestan en el proceso de evaluacin de preescolar, en este nivel, no se califica un producto, se evala el proceso de desarrollo integral de los estudiantes. A medida que los estudiantes van avanzando en los niveles, se comienza a concebir la evaluacin como un suceso, es decir como algo que ocurre y deja de ocurrir (prueba escrita). Esto es negativo, en el sentido que debemos ver la evaluacin como un proceso.
5.- De que manera ustedes pondran en prctica las tres ideas analizadas en el punto anterior.
Sera importante que hubiera un cambio de paradigma en el establecimiento, este, es un proceso muy lento, ya que involucra tambin a la familia. Lograr que todos los estudiantes aprendan solo por una satisfaccin personal, o porque esto les servir para la vida, no es tarea fcil, todos nosotros somos testigos de que cuando los padres asisten a reuniones o entrevistas con el profesor, lo nico que espera es una evidencia concreta de que sus hijos han aprendido, esta evidencia es la calificacin. Entonces, para realizar este cambio, debemos en primer lugar nosotros los docentes mejorar nuestros instrumentos de evaluacin, capacitarnos para aplicar evaluaciones que realmente sean un espejo de lo que nuestros alumnos han aprendido, no solamente de lo que han podido memorizar, ya que lo mas probable es que lo olviden. Adems no debemos categorizar a nuestros estudiantes segn sus notas, debemos tambin dar un valor a la participacin en clases, el inters, la dedicacin etc. Si nosotros enfocamos nuestro inters y premiamos solo a los estudiantes que tienen buenas notas, los estudiantes pensarn que solo eso es vlido. Debemos dar valor a todo el proceso, no solo a un producto, de esta forma los estudiantes no estarn preocupados solo de la nota, pondrn inters durante todo el recorrido y vern la calificacin solo como una parte del proceso.
Conclusin Este trabajo nos ayud a reflexionar sobre lo que ocurre en nuestros establecimientos en relacin al proceso de evaluacin. Hemos analizado este tema bajo la perspectiva de Santos Guerra, el cual nos ha aportado ideas fundamentales y aplicables a nuestros establecimientos. Pero este tema va mas all de mejorar los instrumentos de evaluacin, que sera el primer paso, debemos considerar un cambio de toda la comunidad.
