Escuela Activa
El surgimiento de la Escuela La observacin de la escuela tradicional a finales del siglo XIX por parte de los pedagogos que inician las propuestas pedaggicas coincide en el carcter rgido y parcial en la prctica educativa. Una de las restricciones fundamentales que vive la enseanza tradicional es la limitacin en el desempeo del profesor y del alumno en las actividades escolares, donde el ejercicio radica predominantemente en la memorizacin y trabajo exhaustivo respecto a los contenidos. La creacin de posturas por parte de los pedagogos trae consigo la renovacin de los conceptos en materia de enseanza y aprendizaje, factor fundamental en el desarrollo de las teoras surgidas al respecto. Los rasgos sobresalientes en la Escuela Nueva corresponden a la libertad, la actividad, la vitalidad, la individualidad y la colectividad. Cabe destacar que las perspectivas pedaggicas de esta escuela visualizan como importantes los siguientes aspectos: 1. El nio como elemento fundamental en el desarrollo del proceso (paidocentrismo). 2. El desarrollo de mtodos para la bsqueda del aprendizaje. 3. Disposicin normativa y formativa del profesor como gua en el proceso 4. Establecimiento de espacios educativos destinados a la actividad pedaggica. 5. Los contenidos corresponden a la intencin de aprendizaje. 6. Teorizacin y postulados cientficos para el desarrollo de la educacin.
Funciones de la escuela La escuela, como institucin social encargada de llevar a cabo la educacin en forma organizada, apoyada en planes y programas de estudio impartidos en diferentes niveles, desde jardines de nios hasta universidades, tiene como funciones principales las siguientes: a) transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han sido adquiridos paulatinamente de generaciones anteriores. b) Buscar en el educando las aptitudes naturales para desarrollarlas y contribuir de ese modo a la formacin de su personalidad. c) Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero principalmente inculcarle valores humanos, que de alguna manera orientarn su vida. d) Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la comunidad, el inters por elevar su nivel cultural. De este modo, la escuela, pretende formar al educando para que realice diferentes papeles en la vida social ya que desarrollar sus aptitudes fsicas, morales y mentales. Por tanto, ayuda a formar una personalidad bien definida, lo cual contribuir a que logre una mejor convivencia social.
El Papel de la Escuela Para muchas personas no relacionadas con la prevencin del abuso de sustancias, este concepto es sinnimo de educacin sobre alcohol y drogas en la escuela. Como estrategia para prevenir problemas con la bebida entre los jvenes, la educacin sobre el alcohol tiene una larga tradicin, ha formado parte del curriculum escolar desde hace
80 aos, disfruta de una cierta legitimidad, y es obligatoria por ley en la mayora de los estados (Estados Unidos nota del traductor). Como respuesta a la cultura de la droga de los aos 60, las escuelas aumentaron su implicacin en la educacin sobre drogas. La estrategia a ltimos de los sesenta, y a principios de los setenta, consista solamente en informacin, basada muchas veces en meter miedo y llevadas a cabo en tan slo una hora de clase!, lo que dio como resultado, tal como encontraron posteriormente varios investigadores, un aumento en el consumo de alcohol y drogas. Siguiendo la habitual ley del pndulo, a mediados de los 70 se pas de programas que se centraban solamente en la informacin a otros que lo hacan en estrategias afectivas (autoestima, clarificacin de valores, habilidades de afrontamiento, de comunicacin, de resolucin de problemas y de toma de decisiones), omitiendo a menudo por completo la informacin sobre el alcohol y las drogas. Los estudios empezaron entonces a indicar que estos enfoques afectivos tampoco reducan el abuso de sustancias entre los jvenes. Consecuentemente, a finales de los setenta, se desarrollaron programas ms sofisticados con aspectos tanto cognitivos como afectivos. Aunque no se dispone an de datos longitudinales, los resultados preliminares de dichos programas son similares, sin haberse encontrando niveles significativamente ms bajos en el consumo de sustancias (Di Cicco). Como respuesta a estos resultados decepcionantes, muchas personas se cuestionan si la educacin sobre el alcohol y las drogas tiene capacidad para producir cambios en la conducta. Han aparecido recientemente varios trabajos que intentan explicar por qu la educacin sobre alcohol y drogas en la escuela ha tenido tan pocos efectos, y sugieren un replanteamiento de los programas escolares de prevencin.
Perfiles de la Educacin El destino de la obra cintica de Lev S. Vigotski es excepcional. En primer lugar, Vigotski, uno de los ms grandes psiclogos del siglo XX, no recibi nunca una educacin formal en psicologa. Fallecido a los 37 aos, slo pudo dedicar un decenio a su labor cientfica y no lleg a ver la publicacin de sus obras ms importantes. Pero an as, Vigotski, el Mozart de la psicologa (como lo llamara el filsofo S. Tulmin), fue el autor de una de las teoras ms prometedoras de esta disciplina. Ms de medio siglo despus de su muerte, recin ahora se han publicado sus principales obras, y Vigotski se ha convertido en un autor de vanguardia: Es indudable que, en mltiples aspectos, Vigotski se adelant considerablemente a nuestra propia poca, afirma uno de sus mejores intrpretes (Rivire, l984, p.120). Este fenmeno, harto raro en la historia de las ciencias, puede acaso explicarse por dos factores vinculados estrechamente entre s: la envergadura y la originalidad de su produccin cientfica, elaborada en un perodo relativamente breve, y que constituyen las pruebas palpables de que Vigotski era un genio. El sistema psicolgico de Vygostki se basa en una teora del desarrollo mental ontognico que a su vez, por muchos de sus aspectos, constituye una teora histrica del desarrollo individual. Se trata, por tanto, de una concepcin gentica de un fenmeno gentico. De ello cabe extraer seguramente una enseanza epistemolgica: parece ser que las pocas histricas de cambios revolucionarios agudizan la sensibilidad del pensamiento humano y la predisponen hacia todo lo que atae a la gnesis, la transformacin, la dinmica, el devenir y la evolucin.
Importancia de la Escuela En nuestro pas, a la escuela primaria asisten nios de entre seis y doce aos. En ella trabajan profesionistas de la educacin bsica, con distintas especialidades. Directores, maestros y supervisores de zona son personas que se han preparado para realizar adecuadamente sus tareas.
Adems, las maestras y los maestros participan de manera continua en talleres donde se capacitan para ensear mejor las distintas asignaturas de la primaria. La participacin de madres y padres, as como de los abuelos y otros parientes encargados de la educacin de los nios, enriquece la vida escolar y contribuye a cuidar y mejorar este importante espacio de la comunidad. Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son acompaantes de los nios en su proceso de aprendizaje, respetando su ritmo e intereses. Acompaantes, no maestros. Por tanto una Educacin Activa propicia en cada nio el desarrollo de sus capacidades personales al mximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. En este concepto estn comprendidos dos aspectos: el de la informacin o instruccin acadmica, y el de la formacin de hbitos y actitudes con base en una escala de valores. La Escuela Activa es la escuela de la accin, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la informacin, responsabilizndose conjuntamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Fundamentos psicopedaggicos de la Escuela Activa
Respeto a la personalidad del nio: se basa en el reconocimiento y la aceptacin de las diferencias individuales.
Educacin individualizada: procura el desarrollo armnico de todas las capacidades del nio.
Educacin para lo social: por medio de la interaccin del grupo al que el educando pertenece se le integra para que participe y contribuya en la modificacin social a que aspira
Desarrollo de la capacidad creadora: fomentar la creatividad y la libre expresin dar al nio satisfaccin y seguridad
Libertad y responsabilidad: la libertad se realiza en el interior de la persona y se manifiesta en la posibilidad de eleccin, toma de iniciativas y decisin entre varias alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia eleccin. Esa libertad individual no existe fuera de un contexto social, y quien acta al margen de tal realidad, sin respeto por los dems, no est ejerciendo la libertad, sino el individualismo
Objetivo fundamental: el desarrollo armnico e integral del educando, logrando una slida conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad en la que vive
Una escuela alegre
Caracterstica propia de la Escuela Activa son sus aulas alegres, dinmicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y productivo en el que los alumnos tienen tanta participacin como el maestro. Cuando el trabajo docente est alimentado por la actitud gozosa del nio, el aprovechamiento es muy superior al comn, aquel propio de las aulas en las que el maestro pasa las horas verbalizando sin la participacin activa del alumno. Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre est presente la comn cooperacin. Esta convivencia jams deber rebasar los lmites indispensables propios del aula productiva, pues ciertamente es preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es catica, pierde mucho del valor que esperamos de ella. En la Escuela Activa es el maestro la figura emocionalmente ms cercana a los nios. Es l quien gua, quien colabora con ellos, quien ayuda a tomar decisiones, quien proporciona fuentes de informacin, quien respeta y es respetable; es en fin, el que no amenaza ni intimida ni limita y hasta puede ser objeto de crtica si, a juicio del grupo, comete alguna injusticia. Esta relacin maestro-alumno hace posible un tipo de nio capaz de amar, de comprender y de respetar a los dems, en justa correspondencia con el amor, la comprensin y el respeto que recibe. En este ambiente se produce la armona de intereses que hace posible uno de los ms caros ideales de la Escuela Activa: salvaguardar la alegra del nio! Cuando acudir a la escuela es motivo de jbilo y de euforia, el nio vive de acuerdo con su naturaleza. Si la relacin maestro-alumno est fortalecida por lazos afectivos legtimos, esta relacin no solamente se traduce en un elevado ndice de aprovechamiento, sino que coadyuva poderosamente al florecimiento de la madurez emocional, al establecimiento de relaciones interpersonales constructivas y a la adquisicin de la seguridad y la confianza necesarias para toda la vida futura del nio. Esto es consecuencia natural de que el nio no tiene que luchar contra el maestro ni defenderse de l. No habiendo desgaste de energa por estos canales, no teniendo que rebelarse el nio contra actitudes inflexibles tanto en lo acadmico como en lo emocional, el nio es precisamente eso: nio! La escuela activa quiere seguir sutilmente la pista de la evolucin natural del nio, jams precipitarlo para que alcance en el menor tiempo posible -a costa de neurosis prematuras- otras metas y otros objetivos que no sean los propios de su edad. Hay infinidad de escuelas que fincan su presunto xito en la prisa. Pueden llamarse escuelas "primeras" porque tienen mucha prisa en precipitar la madurez y el aprendizaje. Lo que se consigue, en todo caso, es que el nio memorice ms y mejor, mas no que comprenda aquello que memoriza y que en tantos casos es aprendizaje intil. En virtud de lo anterior, queremos una escuela dinmicamente serena, rtmicamente activa, en contraste con tantos centros de domesticacin en los que la represin es sinnimo de orden y el autoritarismo ha suplantado la disciplina.
Caractersticas
La Escuela Activa pretende una escuela en la que el nio viva su vida activamente, involucrndose, participando, comprometindose con el proceso educativo que corresponda justamente al momento que vive fsica, emocional e intelectualmente, esto quiere decir: a su edad.
En la Escuela activa la inquietud del nio es la materia prima que, transformada en trabajo, da por resultado un aprendizaje racional y un proceso gradual de madurez del que resulta el nio maduro e inteligente. Cuando se habla de educacin tradicional se entiende un mtodo que tiene como base la idea de que el alumno sea un adulto en miniatura, y que por eso la escuela tiene que integrarlo lo ms rpido posible al mundo del adulto. Estos mtodos pueden resultar abstractos, esquematizados y verbales. En los mtodos que respetan la educacin tradicional el nio memoriza conceptos que no son incorporados a su vivencia ni a su experiencia. Los principios de la didctica tradicional son: la simplicidad, el anlisis, la progresividad, el formalismo, la memorizacin, la autoridad, y la emulacin; sus mtodos clsicos son el expositivo y el interrogativo. En resumen, el maestro da al nio nociones que el alumno aprende, se podra decir de manera pasiva. Sin embargo en las ltimas dcadas es ms usual que al mtodo tradicional se le mezclen tcnicas denominadas de educacin activa. La educacin activa es en la que se percibe la educacin misma como una fase del proceso de desarrollo humano. Se concibe al alumno como un ser funcionalmente idntico al adulto, pero radicalmente diferente en lo que se refiere a su mentalidad. En la escuela se orientar a los nios para que, a travs de un proceso natural y continuo, desarrollen con la gua de los profesores, sus actitudes. Los mtodos activos parten del supuesto de que el individuo es un ser en desarrollo. Alumnos y profesores no estn tan separados por jerarquas y hay entre ellos intercambios para que los segundos le puedan guiar a los primeros en su desarrollo personal.
Mtodo Montessori Mara Montessori cre su mtodo para que los nios puedan obtener un desarrollo integral, siguiendo de manera natural sus capacidades, y no solo concentrndose en las intelectuales, sino tambin en las capacidades fsicas y espirituales, logrando as un grado mximo en todas ellas. El ncleo fundamental del mtodo Montessori consiste en el hecho de que los nios participan en su educacin y desarrollo de forma totalmente activa. Ellos tienen la posibilidad de auto exigirse con inteligencia y elegir con libertad. Los maestros imparten las lecciones de forma grupal o individual, adecundose a los intereses de los nios, intentando as abarcar varios temas. Las lecciones pueden repetirse hasta que sea necesario y hasta que est probada la comprensin. A travs de la repeticin, los nios son capaces de aprender mientras que los docentes observan, ayudando a los nios, o explicando diferentes cuestiones, como los distintos materiales. As intervienen en la actividad de los nios solamente cuando es necesario. Por supuesto, existen reglas y lmites que no se pueden pasar y son explicados a los nios de forma clara y sencilla. Cada parte del equipo, los ejercicios, los mtodos desarrollados, estn basados en las observaciones a los nios mientras stos realizan sus actividades de forma natural, por si solos. Tambin es muy frecuente hacer clases con nios de diferentes edades, as que, los nios ms grandes ayuden a los ms pequeos, los cuales se retro alimentan con conceptos que quizs hayan olvidado.
IMGENES
