2013
DIRECCIN GENERAL Sandro Luis Marcone Flores DIRECCIN PEDAGGICA Roco Vernica Flores Garaycochea COORDINACIN GENERAL Mara Antonieta Mendoza Flores REDACCIN Fredy Taipe Martnez Ladislao Gallardo Rodrguez DIAGRAMACIN E IMGENES Diego Jess Torres Rosas REVISIN Y CORRECCIN DE ESTILO Mara Lourdes Caycho Cuba Ingrid Leslie Romero Manco
ETAPAS DE UN CURSO VIRTUAL
1. Etapas de elaboracin
La implementacin de un curso virtual pasa por las siguientes etapas:
2. Etapa de planificacin
La planificacin es la etapa ms importante de todo el proceso de desarrollo e implementacin de un curso virtual, de ella depende su xito. Consiste en analizar y reflexionar respecto de los participantes, el entorno, los contenidos, los recursos y las actividades para proponer una calendarizacin y plantear un modelo formativo del curso.
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2.1
Anlisis Se debe partir por el anlisis de la necesidad de formacin, los
recursos que se tienen y los alcances de la actividad de formacin que se pretende desarrollar. Para ello, se pueden realizar las siguientes preguntas:
ANLISIS INICIAL Curso: 1. Sobre la 2. Sobre los recursos necesidad rea: Cul es mi principal objetivo? qu necesidad quiero cubrir? Cul es mi pblico beneficiario? Qu tipo de contenidos podra abarcar? Qu tipo de curso sera: mixto o e-learning? Mediado por tutor a nivel individual o masivamente? Es un curso autoinstructivo? Se cuenta con tutores (de ser necesarios)? Se cuenta con especialistas para trabajar los contenidos planteados? Se cuenta con personal responsable de la creacin de materiales? Qu recursos de aprendizaje hay disponibles?, deben elaborarse recursos?
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3. Sobre los alcances Qu tipo de actividades desarrollarn los participantes en el curso? Qu actividades desarrollar a lo largo del curso? A cuntos participantes se ha pensado atender? Cul es la duracin del curso? Cul es la fecha de inicio del curso? En qu plataforma ser colocado el curso?
El resultado del anlisis es una ficha en el cual se establece informacin vital sobre el entorno organizativo, las necesidades especficas, las soluciones posibles, si la formacin es adecuada, el perfil del pblico al que va dirigido, el alcance necesario del contenido, y los recursos disponibles para implementar la intervencin. 2.2 Calendarizacin Todo desarrollo de cursos se debe calendarizar y programar. Desde la etapa de planificacin hasta la etapa de evaluacin. En esta calendarizacin debe quedar especificada la etapa, la actividad, la tarea, el responsable y el producto entregable de esta tarea especfica, indicndose los tiempos en los que se cumple. Ejemplo:
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3.3
Diseo instruccional El diseo instruccional es un proceso reflexivo, sistemtico y secuenciado para producir o crear un espacio de formacin (curso virtual), tomando en cuenta el perfil de los participantes, los objetivos, los contenidos didcticos, las metodologas, las estrategias, las actividades de aprendizaje, los materiales y la evaluacin, de modo que se garantice el logro de competencias y/o capacidades establecidas. Por lo tanto, el diseo instruccional, orientar la planeacin de diversos momentos de acciones educativas. Hay diversas teoras de aprendizaje (conductista, sistemas,
cognitivista, constructivista y conectivistas) que sustentan a los diversos modelos de diseos instruccionales (ADDIE, ASSURE, Gagne, Jonassen, Herrera, etc.). La eleccin de uno u otro modelo estar en funcin a los objetivos y a las estrategias a desarrollar en el curso. El diseo instruccional se concreta en un documento que recoge toda la planificacin del curso que se desea desarrollar. El modelo de diseo instruccional que les presentamos es una propuesta de de la Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE)
DISEO INSTRUCCIONAL DEL CURSO:
Modalidad: Mixta: ( ) rea: E-Learning: Autoformativa ( ) Acompaado por tutor ( ) Comunidad de aprendizaje ( )
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Equipo a cargo: Especialista a cargo:
1. Justificacin: 2. Perfil del participante: 3. Objetivo general: 4. Objetivos especficos: 5. Metodologa: 6. Estrategias formativas: 7. Diseo general del curso:
Recursos Actividades y/o Materiales Tiempo
2.1. Perfil de ingreso: 2.2. Perfil de salida:
Mdulo
Nombre del mdulo
Capacidades
Contenidos
Indicadores de logro
8. Calendario de actividades: Mdulo Mdulo 1 Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 2 9. Evaluacin: Mdulo Mdulo 1 Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 2 Actividades (cantidad) Actividad 1 Actividad 2 Actividad 1 Actividad 2 Peso asignado en porcentaje 10% 15% 10% 15% Actividad Actividad 1 Actividad 2 Actividad 1 Actividad 2 Descripcin de la actividad 02/12/2013 09/12/2013 16/12/2013 23/12/2013 Fecha de inicio Fecha finalizacin 15/12/2013 15/12/2013 05/01/2014 05/01/2014 de
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: Trabajo Final 10. Certificacin: TOTAL: : Actividad Final 30 % 100 % :
En el diseo instruccional debe estar presente: a. Justificacin del curso: donde se indiquen algunos antecedentes y la necesidad del curso. b. Perfil de ingreso y de salida del participante del curso: Donde se establece los requisitos mnimos de entrada con los que debe contar el participante y los intenciones educativas y/o competencias que se desea desarrollar en los participantes. c. Objetivo general: El objetivo general responde a la necesidad analizada e identificada. d. Objetivos especficos: Los objetivos especficos estn ligados a los mdulos de trabajo del curso y a los productos que se desarrollarn. e. Metodologa: detallar qu tipo de metodologa se llevar a cabo. Generalmente en los cursos en lnea se desarrollan bajo el enfoque constructivista de educacin de adultos, basado en un aprendizaje activo participativo. f. Estrategias formativas: Son las estrategias de aprendizaje y
enseanza. Son un conjunto de tcnicas y actividades que permiten que el participante desarrolle habilidades, que impliquen el manejo y aplicacin de lo aprendido y la solucin de problemas. Hay distintos
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tipos de estrategias segn lo que se quiera lograr. A continuacin se detallan algunas estrategias1: Tipos estrategias Estrategias Recuperacin de la informacin: Permite al construir Implica un su propio de Tcnicas
centradas en la participante individualizacin conocimiento. de la enseanza
desequilibrio
cognitivo. A esto se le llama tambin estudio independiente. Ejemplo: se le puede pedir investigar el tema en Internet o dar lectura a los materiales de estudio. Trabajo con materiales Trabajo multimedia crtico y multimedia con el
interactivos: materiales pensamiento creativo.
autnomo que el ejerciten
pensamiento
Prcticas: Conjunto de prcticas supervisadas y calificadas. Ejemplo: cuestionarios. Centradas en el pensamiento crtico: Tareas que impliquen la aplicacin de lo aprendido, haciendo un anlisis de un problema,
examinando los pros y los contras, aspectos
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Tomado de DELGADO, M. SOLANO, A. , Estrategias didcticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje [en lnea]. Volumen 9. Nmero 2. Pp. 1 21. INIE ed. Universidad de Costa Rica. Agosto 2009 [fecha de consulta: 23 de octubre del 2013]. Disponible en: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/virtuales.pdf
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positivos y negativos. Tutora individual: Seguimiento que el tutor le da a cada participante. Estrategias Reflexin: Lanzamiento de preguntas a ser
expositivas y de analizadas y contestadas por los estudiantes. participacin colectivas Ejemplo: Foros. Tabln de anuncios: Se puede establecer espacios para compartir y exponer ideas al grupo. Tutora grupal: El tutor da retroalimentacin pblica al grupo. Estrategias De aplicacin de lo aprendido: Trabajos
centradas en el grupales que impliquen el anlisis de lo trabajo colaborativo aprendido, la reflexin y la aplicacin a una situacin real. Ejemplo: Wikis, trabajos en grupo, talleres. Reflexin: Lanzamiento de preguntas a ser analizadas y contestadas por los estudiantes, con el fin de llegar a conclusiones finales. Ejemplo: Foros.
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g. Diseo general del curso: en el cuadro se colocar el nmero de mdulos, los nombres, las capacidades, los contenidos (simple mencin, en general), indicadores de logro, actividades que se pretenden desarrollar dentro de los mdulos (foros, tareas, trabajo colaborativo, taller, etc.), y el tiempo estimado (medido por semanas o das). h. Calendario de actividades: Se detalla el tiempo estimado para el desarrollo completo del curso: desde el mdulo de induccin hasta la evaluacin. Si es que hubieran actividades presenciales tambin deben detallarse en el calendario. Esto ayudar al momento de hacer seguimiento al programa. Ejemplo:
i. Evaluacin: Se debe indicar el tipo de evaluacin que se realizar. Se debe indicar el peso asignado a cada actividad de cada mdulo, calculando el peso por mdulo.
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j. Certificacin: Se indican los criterios de certificacin del curso. Se considera como nota mnima de aprobacin 14, para tener opcin a la certificacin respectiva. 2. Etapa de diseo
En la etapa de diseo se consideran los siguientes aspectos
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2.1. Aspecto tcnico el entorno virtual de aprendizaje Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio donde los participantes pueden tener acceso a recursos y medios, a experiencias de intercambio e interaccin y experiencias de aplicacin prctica de lo aprendido. Se pueden definir algunos elementos especficos dentro de un espacio virtual: Acciones que permiten el acceso a recursos. Herramientas o medios de interaccin y comunicacin. Retroalimentacin y acompaamiento. Actividades de aplicacin de lo aprendido. a. Organizacin y estructura Corresponde a la organizacin de los elementos que debe contener el ambiente virtual de aprendizaje y la forma de cmo deben presentarse Acciones que permiten el acceso a recursos. Herramientas o medios de interaccin y comunicacin. Retroalimentacin y acompaamiento. Actividades de aplicacin de lo aprendido. b. Aspecto grfico Es necesario establecer un estilo grfico dentro del mismo entorno virtual de aprendizaje (banner, nombre del modulo, secciones, etc.) Banner. Se elaborarn para cada curso en funcin a la temtica del mismo. Nombre del curso: 638 x 90 pxeles
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Nombre de mdulo: 638 x 45 pxeles
Secciones: 400 x 45 pxeles
2.2. Aspecto pedaggico a. Matrices y programaciones Matrices de talleres presenciales Las matrices reflejan el guin o pauta que se seguir en el taller. Las matrices pueden trabajarse segn los cursos. A continuacin se presenta un modelo.
Mdulo / Unidad Capacida d Contenid os Activida d Tipo de activida d Estrateg ia de trabajo Material es Product o Tiemp o
Matrices de mdulos virtuales Las matrices o guiones para las actividades virtuales varan muy poco con respecto a las presenciales:
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Mdulo/ Unidad Descripcin Objetivos Contenidos recursos actividades de y Tipo de recursos Tipo de actividades Duracin
Lo que se busca es tener una clara idea de lo que se necesita y se encontrar en cada bloque. En el planteamiento se especifica qu se trabajar en el mdulo. Se debe describir los recursos y las actividades.
b.
Tipos de materiales o recursos desarrollar En el caso de los tipos de recursos y actividades, se determinar si son materiales textuales, multimedia, animaciones, actividades interactivas u objetos digitales de aprendizaje.
C. Pautas para el desarrollo de materiales
Pauta de trabajo: Es un documento que consiste en establecer los objetivos del curso de manera clara de modo que todos los involucrados en el desarrollo de materiales lo comprendan asimismo, se establece responsabilidades de elaboracin de materiales, de normas, fechas y formatos a cumplir en la entrega de los materiales didcticos digitales. Pauta didctica: Se define la organizacin de los contenidos didcticos y de las actividades de aprendizaje y evaluacin. En el caso de los contenidos se puede elegir una secuencia inductiva o deductiva y en el caso de las actividades de aprendizaje se pueden definir actividades individuales, grupales, con o sin el uso de tecnologas interactivas.
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Pauta editorial: consiste en establecer recomendaciones de redaccin, de uso de fuentes, formato de pginas, cuadros de texto, tablas, autoformas y aspecto grficos de las imgenes.
3. Etapa de produccin o desarrollo
3.1
Etapa de desarrollo de materiales En la etapa de desarrollo se debe tener en cuenta las pautas didcticas y
pautas editoriales para el desarrollo de materiales establecidas en la fase de diseo: Debe quedar establecido que todo material pasa por: Elaboracin del contenido: A cargo del experto, es la versin (borrador) del material. Primera revisin: en cuanto a coherencia de contenido, pero tambin el aspecto formal del texto (redaccin, estilo de escritura, organizacin, estilo grfico). Primera versin: Tomando en cuenta los aportes al diseo inicial, se procede a elaborar una primera versin del material. Segunda revisin: garantiza la incorporacin de los aportes dados en la primera revisin. Segunda versin: material casi listo para su publicacin. Aprobacin de la segunda versin
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3.2 Construccin del Ambiente virtual de aprendizaje
Proceso en el cual se crea, organiza y configura el ambiente virtual para el curso. tomando en cuenta aspectos de diseo y organizacin establecidos en la fase de diseo. En esta fase se incorporan los elementos necesarios que debe contener el ambiente virtual: Los syllabus, la gua de los participantes, el calendario de actividades, los recursos y materiales didcticos digitales desarrollados, revisados y aprobados para cada mdulo. Asimismo, se agregan las actividades necesarias que permiten el desarrollo de los mdulos y se establecen las herramientas de comunicacin de la plataforma virtual ms pertinentes para la tutora y el acompaamiento.
4 Etapa de implementacin
4.1 Pruebas del Ambiente virtual de aprendizaje Se realizan las pruebas piloto de modo que se verifica y corrige los posibles errores en la funcionalidad del ambiente virtual que se puedan presentar. 4.2 Proceso de difusin e inscripcin Es recomendable elaborar material de difusin (encartes, trpticos, folletos, afiches) donde se detalle la duracin del programa, los contenidos que abordamos y la metodologa empleada. As, los posibles interesados estaran informados sobre las exigencias del programa y se comprometeran los que realmente estn interesados.
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Es necesario realizar una preinscripcin en lnea. Esto nos ayudara a detectar si efectivamente cumplen con los requisitos mnimos y a contar con la informacin completa por participante. Esta preinscripcin puede incluir un cuestionario de entrada, que sirva para determinar la base con la cual entran los participantes al curso y sirva de tamiz para seleccionar a los que efectivamente sacarn el mayor provecho al curso virtual. 4.3 Proceso de Ejecucin La ejecucin del curso debe darse en los plazos establecidos tanto en el momento de la difusin como en lo especificado en los slabos. En el proceso de ejecucin intervienen los siguientes agentes:
La tarea principal del estudiante, sea la modalidad que sea, es aprender. En un curso virtual los participantes no se encuentran cara a cara, no comparten un mismo espacio, por lo que PARTICIPANTES: deben compartir sus conocimientos, intereses y opiniones a travs de otros medios: correo electrnico, foros virtuales. Esta posibilidad dada por la tecnologa permite que personas de mbitos distintos compartan y se enriquezcan con la experiencia de otros. La efectividad del proceso educativo recae en la labor del tutor. En los cursos virtuales los tutores deben llegar a comprender TUTORES FACILITADORES: las necesidades de los estudiantes, sin tenerlos fsicamente a la vista. Deben ser capaces de adaptar sus estilos de enseanza a las necesidades de su grupo y a las necesidades de cada individuo. Debe conseguir capturar la atencin del grupo, y de mantenerlos motivados durante el programa.
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ASESORES CONTENIDO (Opcional): RESPONSABLE PEDAGGICO: DE Los asesores apoyan al tutor o al facilitador brindando asesora a los estudiantes referentes a algn tema en particular. Encargado de velar por el cumplimiento del diseo instruccional del curso. Es el nexo entre el equipo de tutores y el rea tcnica. Se encarga de resolver las dudas de los tutores. Es el responsable de elaborar el informe final del curso. SOPORTE TCNICO: ADMINISTRADOR DE PLATAFORMA: LA Encargado de resolver problemas e inquietudes de tipo tcnico: performance de la plataforma, problemas con herramientas, problemas con accesos. Se encargan de coordinar las labores del personal tcnico, acadmico oportuno. y de asegurar que los recursos materiales, tecnolgicos y humanos estn disponibles en el momento
4.4
Proceso de seguimiento El seguimiento se realizar utilizando el cuadro de
planificacin de acciones elaborado al inicio del proceso. Es importante marcar los hitos principales (cierres de mdulo, entregas de trabajos / cierre de actividades, entrega de trabajo final, entrega de certificaciones).
5 Etapa de evaluacin
En esta se evala el proceso general de desarrollo e implementacin del curso virtual, se toma en cuenta para ello dimensiones como: calidad del entorno, calidad didctica y calidad tcnica. Asimismo se debe tomar en cuenta el desempeo del tutor, del participante y algunos indicadores
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puntuales de medicin, tales como la tasa de xito, tasa de retraso, tasa de abandono y tasa de rendimiento.
5.1. Dimensiones y criterios de calidad Barber, Mauri y Onrubia (2008) sealan tres motivos para evaluar la calidad de un proceso de enseanza mediado por TIC: motivos educativos (definir el rol del docente frente a las TIC, como proveedor de recursos; determinar el rol de estudiante, evaluando la autonoma que pueda tener en el proceso); motivos socioculturales (relacin entre el costo beneficio, la formacin de redes de aprendizaje, la incorporacin de los avances
tecnolgicos y su ajuste a las necesidades de los usuarios); y finalmente motivos tecnolgicos (medir la presencia de las TIC en los procesos formativos, medir la transferencia tecnolgica, medir la celeridad del avance tecnolgico). De estos tres motivos, nuestro estudio tomar en cuenta el primero. Tomaremos en cuenta el modelo de cinco niveles de accin de Marshal y Shriver (1999). De los cinco niveles de accin (docencia, materiales, curriculum, mdulos de los cursos, transferencia del aprendizaje) tomaremos en cuenta las siguientes dimensiones:
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A cada dimensin, corresponden una serie de criterios: Criterios de calidad:
1. Calidad del entorno: Debe ser significativo= responde a las necesidades. Debe ser eficaz y eficiente. Debe ser verstil. Debe ser manejable en su navegacin. Debe fomentar la independencia y autonoma Debe ser atractivo en contenido Debe ser interactivo 2. Calidad didctica: Contenidos organizados y bien presentados. Materiales contextualizados.
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Versatilidad en el uso de herramientas: de presentacin, de
comunicacin, de desarrollo. Motivacin del estudiante, deriva en un aprendizaje activador y constructivo. 3. Calidad Tcnica: Funcionabilidad del entorno Uso adecuado de multimedios Navegabilidad Fcil acceso Aspecto visual y grfico motivador. ptima calidad en el uso de herramientas.
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Bibliografa:
AREA, M. y ADELL, J. (2009) E learning: ensear ya prender en entornos virtuales. En J. De Pablos. Tecnologa Educativa. La formacin del profesorado en la era del internet . Aljibe, Mlaga. AREA, M. y otros. (2008) Alfabetizaciones y tecnologas de la informacin y comunicacin. Madrid, Sntesis. 2008 BARBER, E. MAURI, T y ONRUBIA, J. (2008) Cmo valorar la calidad de la enseanza basada en las TIC , Madrid, Grao. CABERO, J. (2007)Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, Madrid, McGraw Hill. CASTAO, C. (2009) Prcticas educativas en entornos web 2.0, Madrid, Sntesis. GARCA ARETTIO, L. (2002) La educacin a distancia. De la teora a la prctica . Ariel Educacin, Barcelona. HERNNDEZ RAMIREZ, M. (2002) La educacin a distancia: educacin para la vida, educacin en la vida. Universidad Autnoma de Tamaulipas, Mxico. KALANTZIS, M., COPE, b., FEHRING, H. (2002) Teaching and learning in the new communication environment, Primary English Teaching Association, Australia. PRENSKY, M. The emerging online life of the digital native. (Visitado el 21 de octubre del 2013) Consultado en: http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf
ROMERO, R. y otros. (2009) Tecnologas en los entornos de infantil y primaria. Madrid, Sntesis.
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