LA INTEGRACIN DE LAS VARIEDADES DEL INGLS EN LA PROGRAMACIN: UN ESTUDIO DE CASO

Mster Universitario en Formacin del Profesorado de E.S.O. y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas

TRABAJO FIN DE MSTER ALUMNO: ALEJANDRO PREZ MILLN DIRECTOR: JUAN GABRIEL VZQUEZ GONZLEZ

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NDICE:
1. JUSTIFICACIN TERICA4-12
1.1. Introduccin

1.2. La nocin de estndar y la existencia de estndares del ingls 1.3. Estndar y dialecto 1.4. Estndar y acento 1.5. Acentos del ingles 1.5.1. La Pronunciacin Recibida 1.5.2. Otros British Englishes
1.5.3. 1.5.4.

Ingls Americano Otras variedades de la lengua inglesa:

2. CONTEXTUALIZACIN: IES. LA PALMA..12-14 2.1. Marco legislativo 2.2. Situacin y estructura del Centro 2.3. Perfil del alumnado y del profesorado 2.4. Oferta acadmica 2.5. Nuestro grupo 3. NUESTRO MANUAL DE REFERENCIA14-16 3.1.Estructura del Valid Choice for Bachillerato 1. 4. OBJETIVOS16-18 4.1. Objetivos generales 4.2. Objetivos especficos 5. CONTENIDOS CURRICULARES18-43 5.1. Anlisis de las unidades seleccionadas 5.1.1. UNIDAD 9: GOING OUT 5.1.2. UNIDAD 1: A VALID TEST? 5.1.3. UNIDAD 4: NARROW ESCAPES 6. . ACTIVIDADES..44-62 6.1.UNIDAD 9: GOING OUT. 6.1.1. Reading the Text. Reading-Listening. 6.1.2. Listening. Listen to a Model.
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6.2. UNIDAD 1: A VALID TEST? 6.2.1. Reading the Text. Reading-Listening 6.2.2. Listening. Listen to a Model 6.3. UNIDAD 4: NARROW ESCAPES. 6.3.1. Reading the Text. Reading-Listening 6.3.2. Listening. Listen to a Model 6.4.ALICACIN DE LAS ACTIVIDADES.55-60 6.5. CUESTIONARIOS60-62 6.5.1. Cuestionario sobre los alumnos: resultados 6.5.2. Cuestionario al profesor: resultados 7. CRITERIOS DE EVALUACIN...63-64 8. CONCLUSIONES....64-65 9. REFERENCIAS...66-68 APNDICES.69-74

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1. JUSTIFICACIN TERICA:

1.1. Introduccin El proyecto de prctica docente que aqu presentamos como parte del MSTER UNIVERSITARIO
EN

PROFESORADO

DE

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS POR LA UNIVERSIDAD

HUELVA, parte del tratamiento de algunos de los aspectos estudiados en la seccin

Comprensin Auditiva y Pronunciacin del Mdulo Especfico denominado Aprendizaje y Enseanza de las Materias de la Especialidad (Ingls). Uno de los temas de esta seccin este curso pasado consisti en la incorporacin de la diversidad del ingls (Hughes, Trudgill & Watt 2005) o, para ser ms exactos, de las variedades del ingls (Wells 1982) dentro de la programacin curricular. Partimos de la creencia de que es esencial hacer un anlisis de la integracin de las variedades del ingls en los manuales de secundaria, aunque estamos ante un campo nada descrito. Resulta relevante sealar que se han llevado a cabo algunos trabajos relacionados con este mbito, sin embargo, stos versan ms bien sobre las preferencias de los profesores y de los alumnos a la hora de escoger una variedad determinada como modelo a seguir (Gmez Martn 2010); sin profundizar demasiado y de un modo subjetivo, la mayor parte de estos escogen un estndar, en el caso espaol la Received Pronunciation o RP English mayoritariamente, y lo siguen casi sistemticamente. Si acaso, incorporan ms o menos regularmente la variante de General American o GA (Labov, Ash & Bober 2006) por ser la ms hablada. Y, si incluyen hablantes de otras variedades y/o latitudes (escoceses, irlandeses, australianos, neozelandeses, etc.), lo hacen muy tangencialmente, sin hacer demasiado hincapi. De este modo, distinguimos los manuales de secundaria de los pases de Centroamrica y Sudamrica donde se opta por el General American o GA, debido a la clara proximidad a los Estados Unidos (Hinkel 2011: 162), frente a los pases europeos, donde, aunque en los pases de la Europa centro-nrdica se prefiere el GA u otras opciones como el International English (Crystal 1997; McArthur 2001; Jenkings 2006), los sureos, incluyendo Espaa, muestran una clara preferencia por el RP, principalmente por la cercana a las Islas Britnicas. Por ello, es nuestro parecer que la mayora de los manuales de ingls en Enseanza Secundaria no incorporan las variedades del ingls ms comunes tal y como debieran.
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Lo afirmado ms arriba constituye el punto de partida del proyecto de prctica docente que a continuacin desarrollamos. Volviendo al manual Varieties of English at Secondary Education: A Pilot Study (Gmez, 2010: 5-6), y utilizndolo de referencia como ayuda, encontramos esencial analizar el papel otorgado a las variedades del ingls en los manuales de secundaria y, en su defecto, proponer un ejercicio de prctica docente que desarrolle tales aspectos a partir del manual utilizado en el centro donde desarrollamos las prcticas. Creemos que, aunque muy someramente, resulta de notable importancia diferenciar las variedades del ingls en las Islas Britnicas (Trudgill 1984) y tambin presentar las diferencias fundamentales entre el ingls britnico y el

americano, e incluso incorporar, si el manual que seguiremos se prestara a ello, algn otro tipo de variedad del ingls.

1.2 La nocin de estndar y la existencia de estndares del ingls Como bien afirma John C. Wells (1982a: 34), language is not a homogenous entity, las lenguas necesariamente han de definirse por su inherente variabilidad. Una lengua no es sino la suma de mltiples variedades, todas coetneas pero tambin con proyeccin diacrnica. La lengua inglesa, por tanto, no es sino el producto resultante de la expansin colonial de Gran Bretaa durante los ltimos siglos y de las sociedades y culturas formadas a partir de ah (Leith 1997). Cada una de estas coordenadas socioculturales ha conformado, con el devenir del tiempo, su propia variedad del ingls, con reglas gramaticales, acento y lxico uniformes. Estos rasgos, y no otros, conforman la nocin de estndar de una lengua (Wright 2006; Bex & Watts 1999). El concepto de estndar ha sido definido por Trudgill (1990: 03) as: Standard English is the dialect which is normally used in writing, and which is spoken by the most educated and powerful members of the population. John C. Wells (1982a: 34), de un modo ms general, asevera que la variedad estndar es aquella que es considerada generalmente correcta, is the one which [] is generally considered correct. Tambin Wells afirma, en este mismo pasaje, que es sta la variedad lingstica que sirve de modelo para el hablante, el mismo que animan para que se utilice en el aula. No obstante, la lengua estndar a su vez est formada por diferentes variedades. As, el Standard English (Trudgill 1990: 3) de la lengua inglesa o Standard English English, Standard Welsh English, Standard Scottish English, Standard Irish English, etc. (Hughes, Trudgill & Watt 2005: 18-35). Las clases educadas de diferentes zonas de Gran Bretaa usan, hasta cierto punto, variedades ms o menos uniformes segn la
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forma en la que hablan o escriben la lengua inglesa. En ello influyen tambin factores diastrticos o de clase social (Wells 1984: 34), conformados por el tipo de educacin recibida, o incluso de adscripcin a una minora tnica, entre otros. En la seccin 5. Contenidos Curriculares trataremos brevemente las variedades del ingls con las que nos encontraremos en nuestro trabajo.

1.3. Estndar y dialecto Resulta de vital importancia ver qu une y separa a las nociones de estndar y dialecto. Como ya hemos mostramos previamente, cada lengua muestra una variacin interna, esto es: en cada lengua existen un nmero de variedades y en este sentido, la lengua es la suma de estas variedades (Wardhaugh 2010: 23). O, dicho de otra forma, la existencia de un estndar implica su necesaria compatibilidad con un grupo de variantes o dialectos. Segn Wardhaugh, la confusin entre lengua estndar, no estndar y dialecto viene de la cultura clsica, de la antigua Grecia. De hecho, la lengua griega que asociamos con la antigua Grecia estaba formada por un grupo de distintas variedades locales; Jnico, Drico y tico. Por otra parte, la nocin de estndar se usa para referirnos o bien a una nica norma lingstica o grupo de normas relacionadas, mientras que dialecto se emplea cuando hablamos de una de esas normas relacionadas (op.cit: 25). El dialecto vendra a ser una forma no estndar o subestndar respecto de la norma. Ms importante para el presente trabajo resulta la creencia de que la variedad estndar es a menudo considerada como la lengua natural, correcta y apropiada para aquellos que la usan o deberan usarla. Forma parte, por tanto, de nuestra herencia e identidad, coexistiendo adems con el grupo de normas subestndar. Resumiendo, podramos definir a la lengua estndar como una variante lingstica codificada que se emplea en la mayora de los registros y se separa de aspectos diatpicos y diastrticos. Mientras tanto, el dialecto se relaciona con las distintas variedades locales de una determinada lengua y se asocia de un modo hasta cierto punto exacto e inexacto al mismo tiempo con ciertas realidades diastrticas (Coseriu 1973: 42).

1.4. Estndar y acento A la nocin de estndar hemos de sumarle en esta discusin la de acento, que no es otra cosa sino las normas de pronunciacin propias de una comunidad de hablantes e integradas en el correspondiente estndar como su componente fontico-fonolgico (Hughes, Trudgill & Watt 2005: 02). stas pueden ser adoptadas como parte del
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estndar de una variedad determinada o bien pueden actuar ms bien a nivel dialectal (vase apartado 1.3.). En las Islas Britnicas, el acento que integra el Standard English de fuerte base surea y por todos conocido no es otro sino el Received Pronunciation o RP (Roach 2004); en Estados Unidos, se tratara del General American o GA (Wells 1982a: 34). Mientras que el segundo es de acuacin relativamente reciente (Van Riper 1962: 07), el primero fue propuesto por el clebre fonetista Daniel Jones a principios de siglo, correspondindose con el tipo de pronunciacin de las clases altas y medias utilizada por los crculos de poder y en instituciones de educacin prestigiadas tales como las denominadas public boarding schools (Eton, Harrow, etc.) o universidades como Oxford y Cambridge, entre otras (Jones 1917: 11). Pero quizs sera ms conveniente tratar todos aquellos acentos que encontraremos en el presente trabajo en un epgrafe propio.

1.5. Acentos del ingls A continuacin trataremos de forma muy sucinta aquellos acentos asociados a variedades del ingls incluidas en el manual de enseanza secundaria de la clase en donde realic las prcticas. Por tanto, en esta seccin estamos adelantando el trabajo de campo descrito posteriormente y realizado a partir de las actividades incluidas en las unidades 9, 1 y 4.

1.5.1. La Pronunciacin Recibida Como se ha afirmado ya anteriormente, el trmino RP o Received Pronunciation fue acuado en primer lugar por Daniel Jones en su edicin de 1991 de An English Pronouncing Dictionary. Wells (1982a: 117) describe el RP English como el acento tradicionalmente aceptado por todos como modelo e incorpora varias acuaciones alternativas para el mismo: BBC English, Kings English, Queens English, etc. Se trata del acento integrado en el Standard English y que posee un fuerte sustrato sureo, de ah que tambin sea denominado por algunos como Southern British Standard (Wells & Colson 1971). En efecto, este acento es percibido como la variedad estndar por todo el sur de Gran Bretaa (en Inglaterra, y quizs en Gales, pero no en Escocia ni Irlanda). Geogrficamente RP se asocia con Inglaterra, aunque no con ninguna zona particular de este pas, pues histricamente era un registro relacionado con la capital, Londres, y las East Midlands. John C. Wells (1982a: 117) afirma tambin que el RP is the most general type of educated British pronunciation, es decir, que se asocia de un modo
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general con la pronunciacin usada por la gente culta, aunque hemos de decir que esto no significa que todos los que pertenecen a esta posicin social lo usen. El RP es, por tanto, un modelo de pronunciacin con prestigio utilizado en todas las Islas Britnicas por todo aquel hablante que quiera adoptarlo, sin importar su proveniencia. sta es la principal diferencia respecto de los restantes acentos britnicos, su deslocalizacin geogrfica, lo cual no es sino un reflejo de su naturaleza prestigiada (Labov 1964). En efecto, el prestigio asociado al RP es tan notable que poco importa el hecho de que tan slo sea usado por un 3-5% del total de la poblacin britnica (Trudgill 2002b: 171-172), convirtindose pese a esto en el modelo de pronunciacin por excelencia en ms de un continente y en lo que a la enseanza del ingls se refiere. Pese a que podra parecer un acento eminenteme uniforme, el RP tambin muestra variacin diacrnica y diastrtica. Existen varias propuestas en torno a sus clases. En primer lugar, Gimson (1988) distingue entre: conservative RP: hablado por las generaciones de ms edad y tambin asociado a ciertos grupos profesionales y sociales, general or mainstream RP: la variedad ms comn y no marcada advanced RP: hablado por los miembros ms jvenes de la clase media-alta o alta. Cruttenden (2001), por su parte, describe las variedades de General RP, Refined RP y Regional RP, en donde ste ltimo probablemente sirve para designar a aquellos hablantes RP que tambin muestran un sustrato dialectal, un fenmeno al que

volveremos en los listenings por analizar. Finalmente, Wells (1982: 279-280) difiere un poco de los anteriores al postular las clases siguientes: U-RP o Uppercrust RP: asociado a las clases altas, Mainstream RP: la variedad ms comn, y Adoptive RP: utilizado por aquellos que adquiriesen el acento tras su infancia.

Creemos que tanto las variantes de Uppercrust RP como Adoptive RP no tienen por qu estar reidas con la triple clasificacin incluida aqu al principio y propuesta por Gimson. Por ello, seguiremos su clasificacin, as como las modulaciones posteriores, a la hora de analizar los hablantes de las grabaciones que sern objeto de nuestro estudio en futuras secciones. Respecto del Mainstream o General RP, huelga decir que se corresponde con el inventario de sonidos consonnticos y voclicos y listado de
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suprasegmentales utilizado regularmente en la enseanza universitaria para el ingls. Las caractersticas del Advanced RP o del Mainstream RP sern descritas en los ejercicios analizados en los que estas variantes aparezcan.

1.5.2. Otros British Englishes En el prrafo anterior hablamos de la tipologa de la variedad estndar por excelencia, es decir, los diferentes tipos de RP segn Gimson, Cruttenden y Wells. Sin embargo, la situacin se complica por la existencia de otras variedades fuera de la variedad estndar (Wells 1982: 301-449). Recurdese en este sentido el bajo porcentaje de hablantes del RP en las Islas Britnicas, situado entre el 3 y el 5%. El supongamos 95% restante constituye una amalgama de acentos de un grupo de variedades del ingls de los que a continuacin mencionamos slo los aqu pertinentes: 1. London English (Wells 1982: 301-332): dentro del cual distiguimos el Cockney, siendo el dialecto londinense ms famoso. Es el habla tradicional ms extenso de entre la clase obrera de Londres, pero tambin se encuentra actualmente extendido a los denominados home counties. Un grupo ms que significativo de rasgos Cockney tales como la glotalizacin de la t o la pronunciacin de la /i(:)/ en posicin final no acentuada han sido transferidos y aceptados por el RP (Trudgill 1991). 2. Southern English (Wells 1982: 335-348): aqu subrayamos los acentos de East Anglia (Norwich y Norfolk) en la zona este de Inglaterra, y South West (Bristol y Devonshire), en el suroeste. De particular importancia para estos acentos habra que destacar fenmenos tales como la roticidad, que los distingue y separa (Brown 1989). 3. Northern English (Wells 1982: 349-374): destacamos los acentos de West Midlands (Brummie en Birmingham), Merseyside Scouse (Liverpool) y, por ultimo, el Geordie (Tyneside English from Newcastle). Todos ellos muestran caractersticas propias tales como la ausencia de la vocal dcima, o un menor nmero de /a:/ (a largas) y una cualidad distinta de esta ltima, aparte de explicitar inventarios voclicos bastante distintos entre s, como es el caso del Tyneside English (Beal & Corrigan 2000). 4. De Escocia, hemos de destacar en primer lugar el Standard Scottish English, es decir, el uso del RP pero filtrado por y cargado de influencias de acentos locales escoceses. Esta variedad coexiste, adems, con el Scottish Gaelic (solo
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sobrevive en comunidades de las Hbridas Exteriores, Interiores, y en parroquias importantes de Applecross y Ardnamurchan), el cual ha dejado grandes influencias en el ingls usado en Las Tierras Altas de Escocia o Highlands y las Islands (Wells 1982: 395). Adems, el Scottish English tambin convive con el Scots, que es el dialecto tradicional plasmado por Walter Scott en sus novelas y poemas y utilizado en el sur, centro y nordeste de Escocia. Tiene una fuerte presencia en comunidades rurales e industriales.

1.5.3. Ingls Americano: El General American o GA es la forma estndar del ingls usado en los Estados Unidos de Amrica. Wells (1982: 470) seala sobre l los siguiente: General American comprises that majority of American accents which do not show marked eastern or southern characteristics, including both those deriving basically from the northern speech of the Hudson Valley and upstate New York and those deriving from the midland speech Pennsylvania. Esto quiere decir que el GA consta de gran parte de los acentos americanos que no muestran especficamente y notoriamente caractersticas ni del este ni del sur. Adems, y al igual que ocurre con la Received Pronunciation, no hay una nica y uniforme versin estndar del ingls americano (Labov et al. 2006), no es homognea. Esta idea la evidenciamos con la asercin de que el GA is not a single unified accent (Wells 1982: 470). ste no presenta caractersticas regionales marcadas, y Wells se refiere a l como el conocido Network English, siendo la variedad ms aceptada en las cadenas de televisin que cubren todo el pas. De esta manera, pensamos que, al igual que ocurriera con la versin estndar del acento RP en ingls britnico, es esencial y de notable relevancia sealar las variedades no estndar del ingls americano. Aqu Wells (op.cit: 467-468) recoge la teora del dialectlogo Kurath (1949), quien afirma que hay tres importantes zonas en la parte este del pas con dialectos diferentes. Esta divisin a tres bandas est basada o se apoya principalmente en diferencias de vocabulario, aunque tambin se tienen en cuenta las discrepancias con respecto a la morfologa, la sintaxis y por supuesto, la pronunciacin. Esta divisin tripartita de la zona este de los Estados Unidos de Amrica consta de: 1. El norte: comprende New England y el estado de New York. Se extiende desde Maine atravesando el corazn Yankee y llegando hasta el norte de

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New Jersey. Se incluyen las ciudades de New York, Boston y Massachusetts. 2. El rea central o Midland: se desarrolla hacia el interior de los estados de New Jersey y Pennsylvania del Atlntico Medio, incluyendo Philadelphia. 3. El sur: se extiende hacia el sur desde aproximadamente Washington, DC, e incluyendo Virginia y las dos Carolinas, con las ciudades de Richmond, Norfolk, y Charleston. Los primeros colonizadores procedan de Inglaterra, aunque tambin confluyeron con los galicos-irlandeses procedentes de lster, con los galeses y con los colonizadores germanos. Los germanos trataron de expandir su lengua, de hecho, an se conserva el conocido Pennsylvania Dutch. Si Kurath habla de esta divisin, de la cual el ingls se expandi de este a oeste y de norte a sur, Wells, por su parte, analiza el desarrollo de las variedades no estndar tales como New York City English, New England English, Southern English, y el famoso Black English (Wells 1982: 501-559). Estas variedades igualmente muestran alternancias significativas en lo concerniente a su grado de roticidad, adems de otros mltiples factores.

1.5.4. Otras variedades de la lengua inglesa: En la actualidad, aparte de las dos variedades estndar mundialmente conocidas y previamente vistas, nos encontramos con otras, y que a continuacin definiremos basndonos en el trabajo realizado por Tom McArthur y Roshan McArthur (McArthur 1998): Australian English o AusE: es la forma estndar del ingls usado en Australia. Posee un corto recorrido e incluso una ms breve historia como variedad nacional reconocida, siendo el trmino acuado en 1940 por primera vez (Collins & Blair 1989). Aqu tres variedades son reconocidas generalmente: Broad, General y Cultivated Australian (MacArthur 1998). Indian English o IndE: es la forma estndar del ingls que se emplea en la Repblica de la India, miembro tambin de la Commonwealth. El trmino usado para referirnos al ingls estndar indio ha provocado controversias y debates sobre la cuestin, sobre todo por escritores prestigiosos y eruditos. Esto es debido a que, segn algunos de ellos, diferentes tipos de ingls son usados en la India, tanto por razones sociales como geogrficas, por lo que sera demasiado limitado y fuera de la norma unir todo en una nica variedad, aunque otros
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argumentan en favor de la forma estndar. Sobre unos 30 millones de personas (4% de la poblacin india) usan regularmente el ingls, haciendo que la India sea el tercer pas del mundo con ms hablantes de ste (MacArthur 1998). 2. CONTEXTUALIZACIN: IES. LA PALMA.

2.1. Marco legislativo: En primer lugar, es esencial sealar el marco legislativo de la etapa educativa. El IES. La Palma se ha adaptado a los nuevos documentos, por lo que ha pasado del Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, el cual ha sido derogado, al Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. 2.2. Situacin y estructura del Centro: El IES. La Palma de La Palma del Condado (Huelva), es un centro de grandes dimensiones. ste dispone de dos grandes edificios con treinta aulas ordinarias, dos aulas de pequeo grupo, tres aulas TICs, dos aulas de Plstica, un laboratorio de idiomas, dos laboratorios para actividades prcticas en ciencias, un aula de tecnologa, cinco talleres, cuatro aulas de informtica, un aula de msica, una biblioteca en cada edificio, varios despachos, una secretara y un archivo, una sala de profesores en cada edificio, y una sala destinada a reuniones con las distintas asociaciones, como por ejemplo la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos. Los dos edificios que componen el centro, el de Secundaria y el de Bachillerato y Ciclos Formativos, datan de 1960. El IES se encuentra situado en El Condado, a unos 42 kilmetros de la capital. Est en el Paseo de los Estudiantes, s/n, junto al polideportivo municipal, y junto a la A493 que une La Palma del Condado con Bollullos Par del Condado. La actividad econmica principal de la localidad es el sector servicio y la agricultura, concretamente, la elaboracin y comercio de vinos. Tiene una poblacin actual de unos 10.000 habitantes, con un nivel cultural medio- alto. Con relacin a los recursos culturales y de informacin de la zona se dispone, entre otros, de la Biblioteca Pblica Manuel Siurot, escuela de msica, talleres (de artes plsticas, aula de piano, danza, francs e ingls), un polideportivo municipal, el centro de informacin juvenil, etc. 2.3. Perfil del alumnado y del profesorado:
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Con respecto al perfil del alumnado, el IES. La Palma cuenta con aproximadamente 1580 alumnos/as. El perfil medio es el de adolescente o joven rural de clase media. Existe un grupo de alumnos/as numeroso de ESO con inters en continuar sus estudios en el Bachillerato o en los Ciclos Formativos de Grado Medio, con mucha motivacin, con muy buen nivel acadmico y a los que conviene preparar convenientemente. Por otro lado, junto a estos, existe un grupo tambin significativo de alumnos/as, con escasa motivacin hacia los estudios. En mi opinin y gracias a la informacin aportada por la orientadora del Centro, D Manuela Camacho Martin, es necesario realizar una importante labor tutorial y de orientacin para procurar aumentar dicha motivacin. Referente al profesorado, el IES. La Palma cuenta con una plantilla de 79 profesores, de los cuales 49, tienen destino definitivo en el centro. Hay que destacar que el perfil del profesorado, en su mayora, es colaborador, comunicativo, interesado y preocupado por su actuacin docente y por la oferta de una educacin de calidad. 2.4. Oferta acadmica: Finalmente, con respecto a la oferta acadmica, el Centro dispone de la etapa de Enseanza Secundaria Obligatoria completa en todos sus niveles y con todos los itinerarios y con el Programa de Diversificacin Curricular en 3 y 4 de ESO, que se imparte en el edificio de secundaria. En el otro edificio, el Centro oferta los niveles educativos de Bachillerato que cuenta con las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y de Ciencias y Tecnologa y tambin de Formacin Profesional Especfica. Hay Ciclos Formativos de Grado Medio; Peluquera, Electromecnica de Vehculos y Gestin Administrativa, y uno de Grado Superior; Administracin y Finanzas. Adems hay un Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Auxiliar de Instalaciones Electrotcnicas y de Comunicaciones, Enseanza Secundaria de Adultos de Nivel II y un Bachillerato de Adultos, con las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. En el presente curso escolar, adems, se implanta la ESPA (Educacin Secundaria para Personas Adultas) Semipresencial de Nivel I y Nivel II. 2.5. Nuestro grupo:

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Previamente acordado con la tutora en prcticas, D M Carmen Coronel Lpez y con la Jefa del Departamento de Ingls, D Leonor Carrasco Carrasco, decidimos seleccionar el grupo de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud de 1 de Bachillerato (grupo C). Este curso est compuesto, entre chicos y chicas, por 30 alumnos quienes reciben clases de ingls tres horas a la semana y es importante sealar que no cuenta con el programa bilinge. El IES. La Palma empez con este programa en el curso 2009/2010, por lo que solo ha podido llegar hasta 2 ESO, es decir, solo los cursos de 1 y 2 ESO. disfrutan de dicho programa. Durante el mes de prcticas que disfrut gracias al Prcticum del Mster en Formacin de Profesorado pude darme cuenta que este grupo, junto con el grupo bilinge de 1 ESO., no solo durante las sesiones que pude asistir, sino tambin por los consejos y comentarios del profesorado, era uno de los ms aplicados del Centro, con los mejores resultados acadmicos y con un nivel de ingls bastante bueno, por lo que estamos seguros que hemos seleccionado el grupo idneo para llevar a cabo nuestro proyecto de prctica docente. Por ltimo, aadimos que el 1 Bachillerato C era un grupo que nos facilit mucho el trabajo, debido a que les gusta interactuar y relacionarse. No solo se daba una muy buena interaccin alumno-alumno, sino tambin alumno-docente. De hecho subrayamos que, como presenciamos durante la etapa de observacin del Prcticum, de todos los cursos que tratamos, ste, sin duda alguna, era uno de los grupos ms participativos, cooperativos, y activos del Centro a la hora de realizar las actividades que se planteaban, hecho que resulta siempre ser gratificante para todo docente. 3. NUESTRO MANUAL DE REFERENCIA: El manual analizado a partir de cuya programacin introduciremos algunas de las variedades del ingls es Valid Choice for Bachillerato 1 (Lawrence & Williams 2006), de la editorial Burlington Books. ste es un manual que va destinado a alumnos del 1 de Bachillerato. En el centro donde realizamos las prcticas del Mster Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas, es decir, el IES La Palma, en la Palma del Condado (Huelva), se ha venido empleando dicho manual durante varios aos, por lo que estamos bastante familiarizados y adaptados a l. ste nos fue facilitado por la Jefa del Departamento de Ingls del Centro, D Leonor Carrasco Carrasco. Decidimos analizarlo debido, adems del consejo y ayuda de sta, a

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que fue el empleado en los dos grupos de 1 de Bachillerato por la tutora en prcticas, D M Carmen Coronel Lpez. Destacamos adems que hemos encontrado muy til analizar el programa donde se recogen las distintas unidades didcticas del manual citado previamente (vase Apndice 1).

3.1. Estructura del Valid Choice for Bachillerato 1. En todas y cada una de las unidades, en primer lugar aparece el Reading, el cual viene acompaado siempre de una versin en audio, la cual hemos de afirmar que la profesora siempre utiliza. El Reading por tanto se combina con un listening al mismo tiempo. Dicho Reading-Listening siempre posee una temtica relacionada con el ttulo del tema y con el Starting Out de ste, donde se plantean una o varias cuestiones para introducir el temario y de este modo, el alumnado puede debatir con respecto al asunto en cuestin. Este Reading-Listening inicial de la unidad primera se titula Culture Test. What does a person need to know to become a citizen of the UK? Este texto trata una temtica relacionada con la inmigracin, concretamente con la inmigracin en las Islas Britnicas. En nuestra opinin estamos ante un tema que nos resulta propicio y realmente muy til para introducir los acentos de las variedades tnicas, como veremos en el estudio de los Reading-Listenings y Listenings seleccionados en este TFM. Seguidamente, tras el Reading-Listening, el cual es escuchado gracias al Class Audio CD 1, en cada unidad aparecen los ejercicios de gramtica, que en el caso de esta unidad 1, versan sobre el Present Continuous y el Present Simple, y despus los de vocabulario, que tratan el lxico de los lugares y los adjetivos relacionados con la ciudad. Tras estas secciones, encontramos finalmente el Say It Right, el cual presenta dos actividades. La primera se trata de una serie de palabras las cuales el alumno debe copiar en el cuaderno y luego escucharlas y subrayar la slaba acentuada en cada una de ellas, fomentando un poco el writing y la acentuacin en ingls. Y la segunda actividad se basa en escuchar y repetir una serie de frases tiles para usar en la vida real, por lo que es un ejercicio que refuerza un poco el speaking. El Say It Right de esta unidad usa siempre, al igual que en todas y cada una de las unidades del libro, una misma variedad del ingls. Distinguimos dos voces, usando ambos la misma variedad: una voz masculina, la cual resulta ser exactamente la misma
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que ley el enunciado del texto anterior, y que ahora se dedica a leer los enunciados de los ejercicios; y una voz femenina que es la hablante que se encarga de leer las palabras y frases. La variedad a la que nos venimos refiriendo es aquella que suele emplearse en la mayora de los manuales espaoles, tratndose en ambos hablantes de un acento de mainstream RP, el integrado en Standard English. Con respecto al Listening, ste aparece al final de cada tema, previamente a la revisin del mismo o Check Yourself. El Listening de esta primera unidad, A Valid Test?, est relacionado con la temtica general de la misma. ste trata de una conversacin informal entre dos estudiantes hablando de las ciudades britnicas de las que proceden. En realidad, se trata siempre de dos Listenings o, mejor dicho, de un Listening dividido en dos actividades. La primera de ella, del tipo listening for gist, se basa en responder rpida y brevemente una o dos preguntas y suele abarcar la mitad de la grabacin; en la segunda el grado de dificultad y comprensin es mayor y la grabacin es ahora escuchada de principio a fin. Tras realizar ambos ejercicios, aparecen post-listening activities destinadas al alumnado. Finalmente, tras el listening de la unidad de turno, y al igual que en el resto de unidades, aparece siempre otro Say It Right donde el alumnado debe escuchar y repetir expresiones tiles y luego traducirlas a la lengua materna, en nuestro caso, al espaol. Este tema 1 se centra en expresiones propias para expresar preferencias, opiniones y hablar de hechos o datos objetivos. En este Say It Right que siempre aparece a final de cada temario, de nuevo se escuchan las dos voces ya referidas, una masculina leyendo el enunciado del ejercicio, y otra femenina enunciando claramente las oraciones del ejercicio. Ambas voces, como ya sealamos anteriormente, usan la variedad mainstream del RP.

4. OBJETIVOS:

4.1. Objetivos generales. El objetivo general no es otro sino conseguir que los alumnos se familiaricen con la existencia de una diversidad de acentos en el ingls como idioma. Nos gustara lograr que los alumnos de nuestra clase de 1 de Bachillerato fueran conscientes de que, al igual que el acento andaluz nos caracteriza y distingue de otras variantes del espaol,
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ellos comprendan que esa segunda lengua o L2 que es el ingls para ellos tambin muestra multitud de matices en cuanto a su pronunciacin. Se trata, en definitiva, de llevar la enseanza de la pronunciacin del ingls a los dominios mismos de la diversidad. 4.2. Objetivos especficos. Pretendemos alcanzar los siguientes objetivos especficos: Objetivos especficos: 1. Repasar el listado de fonemas asociados al ingls y que se encuentra al final del manual. 2. Hacer que los alumnos adquieran conciencia de que dicho listado no es sino el perteneciente a la variedad comn de la Pronunciacin Recibida. 3. Identificar, discriminar y producir la glotalizacin de la T. 4. Identificar y discriminar la variedad comn de la avanzada a partir de la cuantificacin de la T glotalizada. 5. Identificar y discriminar la pronunciacin cuidada de los finales de palabra, sobre todo en lo que se refiere a la pronunciacin de grupos consonnticos y pasados regulares, caracterstica propia del RP comn. 6. Identificar y discriminar otros rasgos como el lenguaje abreviado y los coloquialismos como parte de la variedad avanzada del RP. 7. Identificar y discriminar el factor suprasegmental de la entonacin creciente o Uptalk en afirmaciones, propia no slo de la variedad avanzada sino tambin de otras variedades del ingls como aquella en la que surgi: el Australian English. 8. Identificacin y discriminacin de la /i(:)/ en posicin final de palabra y no acentuada como rasgo comn del RP y el dialecto Cockney. 9. Identificacin y discriminacin de los diptongos [] y [] voclicos propios del Cockney 10. Identificacin y discriminacin del acento North West Midlands (Manchester). 11. Identificacin y discriminacin de algunas caractersticas del Geordie. 12. Identificacin y discriminacin de la roticidad en el Southern English. 13. Identificacin y discriminacin bsica del Scottish English. 14. Identificacin y discriminacin bsica del acento propio de las minoras tnicas britnicas. 15. Identificacin y somera discriminacin del International English.
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como rasgos

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16. Identificacin y discriminacin de las caractersticas principales del General American: 16.1.Roticidad. 16.2.Nasalidad. 16.3.Ausencia de la o semi-abierta y sustitucin por la dcima; //. 16.4.Sonorizacin de la oclusiva alveolar sorda. 16.5.Prdida de la yod. 16.6.Presencia de /a:/ en lugar de /:/. 16.7.Lowering de //

5. CONTENIDOS CURRICULARES. Los contenidos curriculares de nuestro Proyecto de Prctica Docente estn programados para su introduccin en la programacin didctica de todo el curso acadmico de 1 de Bachillerato. Hemos introducido y desarrollado actividades a partir de los ReadingListenings y de los Listenings propiamente dichos para todas y cada una de las unidades temticas incluidas en el manual, un total de nueve. Por las actividades que pudimos poner en prctica, creemos que el tiempo dedicado a nuestras actividades para cada unidad no ha de superar una hora; quizs algo menos. A continuacin desarrollar los contenidos curriculares de todas aquellas unidades que, pese a no poder ser realizados por m durante el perodo de prcticas, creo que han de ser necesariamente integrados en la programacin didctica si se quiere dotar a sta de coherencia. UNIDAD 1 (OCTUBRE). A VALID TEST? Reading-Listening: Culture Test. What does a person need to know to become a citizen of the UK? Familiarizacin con el Mainstream RP. Introduccin de otros acentos: Tyneside, Geordie, Southern English, Minority Ethnic & Scottish English. Listening: Two students are talking about the cities they come from (Manchester & London) Familiarizacin con el Advanced RP y los acentos propios de las North-West Midlands y el Cockney.

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UNIDAD 2 (NOVIEMBRE). LOOKING GOOD Reading-Listening: Supermodel Alek Wek. Habla de la importancia de la belleza para tener o no tener xito en la vida de hoy da. Como ya nos introduce la seccin Starting Out (Lawrence y Williams 2006: 14), creemos que es esencial debatir en clase la pre-reading activity donde el alumnado deber opinar si cree que la mayora de la gente es feliz con su aspecto fsico, si las apariencias son o no son importantes en la vida y si la belleza garantiza el xito. Adems de estos temas generales, el texto narra la biografa de la supermodelo Alek Wek. Ella tuvo que abandonar su pas de procedencia, Sudn, junto a su hermana pequea, debido al estallido de una guerra civil, y mudarse a Londres, donde en 1995 fue descubierta accidentalmente por una agencia de modelos y rpidamente su suerte cambi. Si analizamos la variedad de ingls empleada hemos de decir que estamos ante un International English, esto es, una variante neutra que, por proceder de frica, est ms cercana a la pronunciacin del ingls britnico que a la del americano. Se caracteriza por ser una articulacin muy cuidadosa. Como rasgo particular, creemos que es de destacar la pronunciacin de las glottal stops (i.e.: pronunciacin de Britain; /br(t)n/), la ausencia de pronunciacin de algunos finales de palabra y por ltimo, en ocasiones, aparece alguna pronunciacin dbil o weak forms; de este modo, to es pronunciado como: /t/ i.e.: 1. () doesnt try TO hide them. 2. The transition TO life (). Creemos, por tanto, que la modelo ha pasado parte de su vida en Gran Bretaa, como as parece desprenderse del texto. Listening: Two girls are talking about a magazine article.

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Est centrado en la misma temtica del reading inicial y del tema en general, es decir, las apariencias y la belleza. Est basado en una conversacin informal entre dos chicas, que discuten, tras leer el artculo de una revista, sobre cmo algunos actores y actrices cambian radicalmente de aspecto fsico porque el director y guin de la pelcula lo requieren, para que el papel que tienen que desempear sea llevado a cabo con xito. Estamos ante dos voces femeninas diferentes que muestran un Advanced RP., tpica variante usada por los jvenes cultos de clase media-alta. Una de las caractersticas ms importantes que debemos sealar es que cuando estamos ante alguna t en posicin final, sta es omitida y sustituida por la consonante glotal. i.e.: 1. Wha(t)re you interested in last magazine? 2. () tha(t)s Gwyneth Paltrow! 3. () but tha(t)s crazy!. 4. tha(t)s not healthy!. Es necesario subrayar alguna caracterstica particular de la zona de la que procede la primera speaker y que la diferencia de la segunda. Ella posee un acento caracterstico del sur de Inglaterra, concretamente del suroeste o South Western, debido a la continua pronunciacin de las r post-voclicas. Aunque la speaker 2 posee una variedad de RP, en este caso, advanced, este rasgo especfico nos traslada al South Western English. i.e.: 1. () twenty kilos foR that role. 2. She said it was unwoRthy. 3. Look at Demi MooRe (). 4. Well, not every actoR does a great to make (). Por ltimo, encontramos de gran inters sealar el tipo de entonacin que poseen ambas hablantes. Como ya ocurriera en la unidad primera, ellas se caracterizan tambin por tener un uptalk o rising intonation, debido a que suben de tono en ciertos momentos, peculiaridad propia originaria del Australian English y muy comn entre los jvenes de hoy en da, no slo entre las mujeres.
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UNIDAD 3 (DICIEMBRE). LISTEN! Reading-Listening: Stomp. Como el ttulo del texto indica, ste habla del grupo musical ingls Stomp. Se trata de un grupo de Brighton que se dedican a hacer percusin usando objetos de la vida cotidiana, con el nico objetivo de entretener al pblico. Sus espectculos se basan en la creacin, e innovacin en el mundo de la msica, utilizando escobas, contenedores, seales de trfico, pequeas tuberas, peridicos, etc. Slo se muestra una voz: la narradora, de variedad mainstream RP. Pronunciacin minuciosa de todas las consonantes siguiendo las normas del RP y de clara comprensin. Sobresale la perfecta pronunciacin de las -ed finales para los tiempos pasados: i.e.: transformED: /trnsfmD/; performED: /pfmD/; realised: /

rilazD/; pickED: /pkT/ Destacamos tambin la vocalizacin de la l, lo que presumiblemente nos haga adivinar su origen londinense, en palabras como musicaL, originaL y politicaL. Listening: Teen Hits Magazine. Se trata de una encuesta o cuestionario para un artculo en la citada revista sobre hbitos relacionados con la msica destinado a los adolescentes. Aparecen dos voces que corresponden a Stan y Shanna que son las personas que llevan a cabo la encuesta. Stan es el encargado de realizar las preguntas y Shanna la que las responde. De nuevo muestran un tipo de RP avanzado, con la presencia de numerosas glotales en vez de las oclusivas alveolares sordas pertinentes y la existencia de la Rising Intonation tambin.

UNIDAD 4 (ENERO). NARROW ESCAPES Reading-Listening: Filming history. La voz del narrador marca un General American neutro. Caractersticas distintivas del mismo. Post-activity: prctica basada en la escucha y repeticin o imitacin de los rasgos de GA producidos previamente por nosotros.
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Listening: Listen to a news report. 4 voces masculinas en la grabacin. Todas ellas pertenecen al General American o GA. Familiarizacin de los alumnos con una seleccin de rasgos del GA. Post-activity: distincin entre RP & GA. Actividades para poner en prctica los rasgos que definen el GA (utilizacin de la cancin Im Yours de Jason Mraz).

UNIDAD 5 (FEBRERO). YOUR FUTURE Reading-Listening: Vocational Training: a new image. ste se centra en el sistema educativo britnico y ms concretamente en los estudios de formacin profesional. El caso es que, segn este texto, hay un gran nmero de adolescentes que abandonan la escuela porque se sienten desmotivados y piensan que muchas de las materias que estudian no son tiles. As, el gobierno britnico plane en su momento hacer grandes modificaciones en el sistema educativo para incrementar la oferta en formacin profesional. Con ello volvera la motivacin, argumentan. Con respecto a la variedad dialectal o variedades utilizadas, tanto Jamie Bailey, estudiante que cuenta brevemente su experiencia, como la narradora que lee el Reading usan variedades del RP English, pero se trata de dos subtipos diferentes. En primer lugar, la voz femenina que narra el artculo posee una variante RP mainstream, mientras que el estudiante, Jamie Bailey usa la variante avanzada del RP, ms propia de las generaciones jvenes. La narradora se caracteriza por mostrar una pronunciacin neutral, cuidadosa y meticulosa, especialmente de las consonantes en posicin final, aunque ya incorpora algunas glotales a su habla: university graduates aren(t) getting (), one studen(t) has (), in Bri(t)ain (transcrito /brt?n/), Officials expec(t), ()feel tha(t) school is (). El estudiante, Jamie Bailey, utiliza la variante avanzada del RP con un mayor uso de las denominadas T-glotales: offers i(t), bu(t) I also (). Como post-activity, sugerimos que los alumnos comparen las dos tipologas de RP y as establezcan las principales diferencias y semejanzas entre ellas. Listening: listen to the beginning of a dialogue and answer the questions

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Dilogo entre Fiona, una joven estudiante, y Jill, orientadora, que est tratando de aclarar las perspectivas de futuro de Fiona. De nuevo ambas utilizan el Mainstream RP. La primera, Fiona, estudiante de una escuela de educacin secundaria, a priori debera usar la variante avanzada debido a su edad, pero cuando procedemos a escuchar la conversacin completa nos damos cuenta que realiza una pronunciacin muy cuidadosa, minuciosa y perfeccionada, articulando y mostrando muy pocas glottal stops, propio de mujeres de mediana edad. Contina la pronunciacin de las consonantes finales; i.e.: () what Im going to do after thaT. Pese a esto, algunas glotales aparecen en posicin final: French is all righ(t); I can do withou(t) maths and history; Im very good a(t) arts. Uptalk o Rising Intonation, rasgo comn en el ingls actual: Well, Id never thought of that. Well, Id make a lot of money DOING THA(T). Post-activity: recordar al alumnado que es la variedad accentual que ellos ya conocen. Hacerles diferenciarla del GA de la unidad previa.

UNIDAD 6 (MARZO). CRIME STORIES Reading-Listening: Catch Me If Yoy Can. The story behind the film. Narra la historia del famoso estafador Frank Abagnale, llevada al cine Atrpame si puedes- y protagonizada por Leonardo DiCaprio y Tom Hanks. En la dcada de los aos 60, Frank se fue de casa a los 16 aos y para sobrevivir necesitaba conseguir dinero. Para ello, falsificaba cheques para despus cobrarlos, tomando identidades falsas y disfrazndoes de piloto de vuelo. Tambin se hizo pasar por doctor, abogado, incluso por profesor universitario, sin haber siquiera terminado la educacin secundaria. A pesar de tratarse de un personaje nacido y residente en los Estados Unidos de Amrica y hablar de una pelcula tambin estadounidense, se vuelve a hacer uso mayoritario del mainstream RP tanto para la voz primera masculina que lee el ttulo como para la segunda que se encarga del grueso de la narracin. En realidad, en el primer prrafo utiliza la variedad avanzada RP debido a la presencia significativa de glotales oclusivas o glottal stops y a la pronunciacin relajada, incluso ausente, de los pasados regulares; -ed. En relacin al proceso de glotalizacin, ste se ve reflejado en
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los siguientes ejemplos recogidos del texto: So wha(t) makes Franks story so especial?; ()people in(t)o cashing them. Tras finalizar con este primer prrafo, la persona que narra la historia de Frank Abagnale cambia de variedad de RP y cambia a la tipologa mainstream, debido a la articulacin mucho ms cuidadosa de las consonantes en todas las posiciones, incluyendo las t reales y los pasados regulares. Post-activity: resultara realmente muy til hacer que el alumnado trate de diferenciar ambas variedades de RP en un mismo texto y cmo el hablante pasa de una pronunciacin relajada a otra ms perfeccionada y minuciosa. Listening: Kate and Paul are talking about a film. Esta audicin est basada en una conversacin entre dos personas, Kate y Paul, quienes realizan una crtica sobre una pelcula, sobre la famosa Owning Mahowney (2003), interpretada por Philip Seymour Hoffman, Minnie Driver, y John Hurt. Dos voces, la voz femenina que se corresponde con Kate y la masculina correspondiente a Paul, utilizando ambos speakers la variedad advanced de RP. Kate tiende a emplear en su pronunciacin innovaciones ms modernas, como es el caso de la presencia de formas contractas de tipo coloquial; un claro ejemplo de ello sera la expresin: Cant say I have; Kate omite el sujeto I inicial. Mientras ms glotales oclusivas aparezcan, mayor es la posibilidad de que estemos ante esta tipologa de RP, y mucho menos probabilidad de que se trate de un subtipo de RP mainstream. Cabe destacar, con respecto a Kate, los siguientes ejemplos de glotales, y la consecuente omisin del sonido oclusivo /t/: Wha(t) kind of film is it? You said i(t) was a true story.

Paul usa la misma variedad que Kate, es decir, el advanced RP. Enfatizamos tambin en las formas coloquiales contractas propias de una conversacin informal y en el uso repetido de la glotal oclusiva sustituyendo a las oclusivas sordas. Un ejemplo claro de expresin contracta es el siguiente:

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Want to go with me?; se omite el auxiliar y el sujeto para formar oraciones interrogativas (Do you?). Y encontramos necesario, en relacin tambin al segundo speaker, citar casos donde ejemplifiquemos el uso de la glotal oclusiva en lugar de los sonidos oclusivos /t/ y /k/. I was jus(t) talking to (). He told me abou(t) this film he saw. Have you ever heard of I(t) Apparen(t)ly. Its abou(t) something that happened (). Jack said i(t) was fantastic () but hes go(t) a really serious gambling () without making a be(t). Credi(t). () something isnt qui(t)e right. Bu(t) he likes Mahoney and doesn(t) ask. () bu(t) gambling. () Ja(ck) told me that he was great. He said tha(t) the other (). () They said tha(t) i(t) was excellent.

Post-listening activity: muy buena oportunidad para explicar el advanced RP English de las nuevas generaciones, de las generaciones ms jvenes. Explicacin del proceso de glotalizacin, cmo esta variedad de la lengua inglesa tiende muy a menudo a usar las glotales, principalmente sustituyendo a la oclusiva /t/ en posicin final de palabra, aunque como hemos podido observar en el penltimo ejemplo, reemplazando tambin a la oclusiva /k/. Ejemplificacin del hecho, especialmente, con la intervencin de Paul, donde hemos sealado mucha mayor cantidad de glotales. Adems, otro rasgo distintivo de la variedad avanzada de RP es la ausencia de los diptongos // y /e/, los cuales son convertidos en las vocales largas /:/ y /:/. Por ltimo destacamos tambin la pronunciacin de la /i/ no acentuada en final de palabra, siendo cerrada, y no semicerrada. En este ltimo caso, el profesor podr ejemplificar para que el alumnado llegue a comprenderlo sin problemas con la pronunciacin de Mahowney, transcrito /mhni/.

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UNIDAD 7 (ABRIL). PLAYING GAMES. Relacionada con el deporte. Reading: Fantasy Football. Trata de las ligas virtuales de ftbol que existen en internet, especficamente, en este caso, de la liga inglesa. En este tipo de aplicaciones, los participantes entran en la web de la liga fantstica y tienen que elegir, de entre todos los jugadores que aparecen, jugadores que representan a los de la realidad, un equipo ideal. Cada jugador cuesta una cantidad de dinero imaginaria, dependiendo de la calidad que ste posea, popularidad y de lo bueno o malo que ste sea. La variedad empleada, de nuevo, es la britnica mainstream RP. Pronunciacin clara y cuidada en los finales de palabra de nuevo. Post-listening activity: es muy til para los alumnos que ellos vuelvan a contrastar el acento empleado por del narrador durante todo el discurso con el usado al final para hacerse pasar por Melanie Clancy. De este modo, el alumnado reforzar los conocimientos que poseen sobre las variedades de RP, volviendo a recordar y a diferenciar el mainstream del advanced.

Listening: Two talent scouts are choosing candidates for a local team. Conversacin o discusin entre dos cazatalentos que buscan un nuevo miembro para su equipo de baloncesto. Tienen que tener los candidatos elegidos al final del da, por lo que deciden hacer una lista con las cualidades que buscan. Necesitan un jugador que est fsicamente en forma, tenga talento, sea disciplinado, buen compaero y de confianza. El primer hablante utiliza la variedad advanced y el segundo usa el mainstream RP de nuevo. El speaker 1 hace uso de la variedad avanzada de Received Pronunciation, aunque sostenemos que, adems, muestra rasgos significativos e interesantes del tipo de RP utilizado y hablado en prestigiosas public boarding schools o colegios pblicos donde el alumnado, adems de estudiar, residen en ellos (Eton, Hadow, Oxford y Cambridge).

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Post-activity: en la presente unidad 7

aparecen tanto el mainstream RP como el

advanced, con lo que puede aprovecharse para que los alumnos recuerden sus caractersticas y diferencias al respecto. Una manera de hablar de estas instituciones prestigiadas es usar un recurso online, enlace que aadiremos y citaremos a continuacin, y el cual se titula: English Accents in Britain RP. En el vdeo participa el Sr. Jonnie Robinson, encargado jefe del departamento de Ciencias Sociales en la British Library Sound Archive, cuya lnea de investigacin se centra en los acentos y dialectos de la lengua inglesa. ste hace un breve repaso de la evolucin de Received Pronunciation y cmo este acento se ha convertido en el ms reconocido, aunque hablado por una mnima parte de Gran Bretaa. Manifestamos la importancia de estas escuelas de reconocido prestigio donde originariamente el RP surgi a mediados del siglo XIX. As, como afirma el Sr. Robinson en el vdeo, from the mid-19th century onwards, there was an accent that emerged that we now call Received Pronunciation () this accent emerged from the public schools (). Luego ste describe la influencia que el Received Pronunciation ha tenido sobre la vida social britnica, incluyendo los medios de comunicacin, especialmente sobre la BBC. Ver el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=bIemPxHSb6Q

UNIDAD 8. BUYER BEWARE. Reading: Sneaky sales. Esta unidad se centra en el mundo de las compras y en las tcnicas que se emplean para llamar la atencin del consumidor, en la publicidad engaosa, y en general en todo lo que rodea al marketing. El reading habla de una nueva forma de marketing llamada undercover marketing o marketing clandestino. Esta tcnica usa o contrata actores que son enviados a las tiendas, bares, centros comerciales y lugares muy frecuentados, para que se hagan pasar por consumidores y de este modo, convencer a los verdaderos consumidores para que compren algn famoso producto. La variedad del ingls es nuevamente mainstream RP: una voz casi sedada que plasma casi a la perfeccin el listado de fonemas con el que nuestros alumnos ya estn familiarizados.

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Listening: Consumer Awareness. Trata sobre una conferencia impartida por Tom Marks y destinada a alumnos de una escuela de secundaria. ste describe algunos trucos y tcnicas que se emplean en la publicidad y las consecuencias que tienen sobre el comprador y el producto final. El conferenciante vuelve a hacer uso del mainstream RP. Post-activity: concienciar a los alumnos de lo apropiado de la eleccin de registro por parte de dicho personaje: se trata de una conferencia, un contexto formal; el personaje en cuestin ha de modular su registro y adecuarlo al contexto: el mensaje ha de convencer y el acento ha de ser el menos marcado para ello.

UNIDAD 9 (JUNIO). GOING OUT. Reading: The Pub Quizz. Sobre un trivia utilizado como diversin en los pubs ingleses. El acento es mainstream RP. Post-activity: familiarizacin con el RP mainstream, para luego contrastarlo con el advanced. Listening: listen to the beginning of a telephone conversation. Advanced RP English. Presencia de la Uptalk. El sustrato Cockney est presente en las dos hablantes, en una de ellas en particular. Post-activity: familiarizacin con el RP advanced, y el proceso de glotalizacin tras visionar un vdeo de la profesora Jennifer Recio Lebedev explicando dicho proceso.

5.1 Anlisis de las unidades seleccionadas:

5.1.1. UNIDAD 9: GOING OUT. Debido al hecho de que el desarrollo del manual ya haba sido culminado en su prctica totalidad, slo pudimos aplicar en su justo momento los ejercicios propuestos para la Unidad 9. Para el desarrollo de las unidades 1 y 9, que se hizo, evidentemente,
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mucho despus de que stas fueran cubiertas, pedimos permiso tanto a los alumnos como a la profesora, quienes amablemente accedieron. Esta ltima unidad del manual empleado por el grupo C de 1 Bachillerato, del grupo de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, es obviamente el primer tema escogido para llevar a cabo la filosofa de proyecto de prctica docente en la que el Mster en Formacin del Profesorado se basa. Hemos seleccionado esta unidad 9 por dos razones: la primera de ellas, debido a cuestiones temporales. Aunque el Prcticum lo realizamos entre los meses de marzo y abril, la parte prctica de ste nuestro Trabajo Fin de Mster, fue llevada a cabo a finales del tercer trimestre, cuando nuestra tutora, D M Carmen Coronel Lpez nos ofreci y facilit las sesiones pertinentes para desarrollar nuestro proyecto. El alumnado se encontraba en ese momento finalizando esta unidad, y las explicaciones y actividades que realizamos serviran como refuerzo y apoyo a dicho temario. La segunda razn en realidad viene dada por los contenidos incluidos en esta unidad. Segn nuestro punto de vista, y en un manual como ste, era necesario comenzar explicando la variante mainstream del RP para luego establecer las pequeas diferencias con su alternativa avanzada. Ambos son los acentos ms recurrentes en est manual. De este modo, y a travs de esta ltima unidad, seremos capaces de describir y explicar las principales caractersticas de ambas e integrarlas en el currculo de este grupo de 1 de Bachillerato. Para estudiar este temario, al igual que las otras dos unidades seleccionadas, analizaremos en primer lugar el Reading inicial, para pasar luego al Listening y la postulacin de una serie de actividades de refuerzo para integrar las variedades de RP English presentes en este tema 9. Reading-Listening: The Pub Quizz Para introducir el tema 9, aparte del Reading inicial, est el Starting Out, donde se lanza una pregunta, (w)ich do you think occur in a typical British pub?(84), donde se habla de las actividades que se suelen realizar en los pubs britnicos. Adems antes de pasar al anlisis de la lectura, tengo que aadir que el manual ofrece algunos hechos y datos para que, de este modo, el alumnado pueda comprender el texto ms fcilmente y la situacin en la que ste se enmarca. Esta informacin forma parte tambin del conocimiento previo que el estudiante debe conocer para as tener xito en la comprensin del reading. Segn estos datos ofrecidos por el libro de texto, el pub
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quiz es un trivia o juego de preguntas y respuestas que tiene lugar en los pubs y bares britnicos e irlandeses. Por otro lado, los pubs constituyen el centro de la vida en comunidad en la mayora de pueblos y ciudades britnicas (ibid.). Al final del Reading aparece, como ejemplo, un tpico cuestionario que podra ser usado en cualquier pub quiz. Segn este fragmento, los pub quizzes suelen celebrarse una vez o incluso dos veces a la semana para que los participantes, que suelen frecuentar el pub donde ste se da, pasen una buena noche, prueben sus habilidades en este tipo de trivia y puedan, adems, ganar algn premio. Al tratarse de una situacin muy britnica, ya que continuamente nos referimos a los pubs y bares britnicos, en este texto era de esperar que se emplease una variedad lingstica de las islas. Se distinguen dos voces, la voz masculina que lee el ttulo del texto y la femenina que se ocupa del grueso de la lectura. sta, la cual es la nica que analizaremos debido a que el otro speaker, apenas participa en la audicin, posee una variedad comn o mainstream RP. sta se caracteriza por ser una pronunciacin

fcilmente inteligible y comprensible debido a la articulacin tan meticulosa y metdica que los hablantes de esta variedad siempre realizan. De este modo a los alumnos les explicaremos que estamos ante una tipologa de RP English que articula de una manera muy cuidadosa todos los sonidos y fonemas de cada palabra, especialmente la pronunciacin de las consonantes en todas sus posiciones. Y adems les puntualizaremos que esta variedad es la empleada comnmente por todos los manuales en el estudio de los fonemas del ingls, por lo menos dentro de la esfera de Gran Bretaa. Es esencial destacar las principales caractersticas de este tipo de RP diferenciadas en este reading to listening de esta ltima unidad. El primer rasgo que subrayamos y y recordamos a los alumnos es la identificacin del mainstream RP con el listado de smbolos fonticos que aparece al final del libro y que ellos han venido ya utilizando a lo largo del curso. El segundo aspecto, el cual explicaremos brevemente y de la forma ms sencilla posible a los alumnos es el proceso de glotalizacin (Christophersen 1952). De este modo, este proceso se da cuando un fonema oclusivo es sustituido por una glotal [], tambin denominada glottal stop. El proceso que nos interesa y que el alumnado tiene que hacer todo lo posible por comprender es que esa oclusiva glotal [] puede sustituir a todos sonidos consonnticos oclusivos sordos /p/, /t/, y /k/ (vase la tabla siguiente de fonemas consonnticos)
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Result importante que los alumnos comprendieran que el RP slo admite el proceso de glotalizacin para la oclusiva alveolar sorda, T, y siempre en posicin final de palabra. Dependiendo del nmero de Ts glotalizadas en posicin final, estaramos por tanto ante la variedad comn (menor nmero) y la avanzada (mayor), la cual incluso las puede presentar en muy contadas ocasiones en posicin intermedia de palabra. Estos son algunos ejemplos, transcritos fonticamente, de glotales oclusivas en la variedad mainstream hablada por el narrador: () they wan(t) to meet friends (): /w:n/. () grab a bi(t)e there as well: /ba/. () and the a(t)mosphere is informal: /msf/. () tha(t) takes place throughout(t) Bri(t)ain and Ireland: //, /ru:a/, y /brn/. They jus(t) show up (): /s/. () participants are usually aske(d) to identify (): /:st/

Otro rasgo esencial a destacar es hacer ver a los alumnos la articulacin cuidada del resto de las consonantes, especialmente de las finales, debido en gran medida a que estamos ante la variedad general. Se observa, sobre todo, en la articulacin de la -ed de los pasados regulares, al igual que en la formacin de los plurales (-s final de los sustantivos) y las consonantes finales.
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Ejemplos de pronunciacin de la terminacin -ed: () organised activity: / nazd/; aunque en este caso no se trate de un verbo pasado, sino de un adjetivo acompaando a la palabara activity. () are formed: /f:md/ () usually asked: /:skt/

Ejemplos de la cuidadosa pronunciacin de las consonantes finales: () times a week: /wi:k/ () to play darts: /d:ts/ British sport: /sp:t/ () to entertainment: /,enttenmnt/

Correspondiente a las post-listening activities, sugerimos dos ejercicios de refuerzo los cuales desarrollaremos y disearemos en la seccin 6.2. Actividades del apartado Metodologa, y los cuales llevamos a la prctica en el grupo C de 1 de Bachillerato a finales del tercer trimestre del pasado curso 2010/11. El primero de ellos consisti en identificar el acento de los dos hablantes presentes en la audicin. Una vez clarificado, es decir el RP English y la variante mainstream, aadimos explicaciones acerca de cmo la glotalizacin de la t en posicin final ya es aceptada comnmente en advanced RP e incluso est presente en mainstream, como pudimos escuchar en la audicin. Y la segunda actividad consisti en decir si una serie de afirmaciones, relacionadas con el mainstream RP eran verdaderas o falsas. De este modo el alumnado se familiarizara mucho ms con las caractersticas propias de esta variedad.

Listening: Listen to a telephone conversation Si el Reading-Listening de esta ltima unidad del manual lo utilizamos para explicar las caractersticas de la variedad mainstream RP, este Listening, de idntico tema, lo emplearemos para sealar los rasgos principales de la variedad Advanced, propia de las generaciones ms jvenes. Por lo tanto, podremos exponer a los alumnos de nuestro grupo las principales diferencias entre ambas variedades del RP. El acento avanzado,

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igualmente, fue explicado al alumnado en la misma sesin que tratamos la otra tipologa. El Listening de esta unidad 9 est basado en una conversacin telefnica hablando sobre qu hacer para celebrar el 18 cumpleaos de un amigo. Las dos chicas que hablan telefnicamente son Camilla y Roseanne, y estn preparando el cumpleaos de su amigo Jim, aunque novio tambin de la primera, Camilla. Roseanne propone en primer lugar participar en un pub quiz, pero Camilla piensa que sta no es una muy buena idea porque ella quiere hacer algo especial, preparar algo diferente para l, y Jim suele ir muy a menudo a los pub quizzes. Roseanne piensa que en vez de hacer algo por la noche, podra organizarle algo especial durante el da y as aprovechar toda la jornada completa, algo que al parecer le agrada mucho ms. Camilla y Roseanne usan ambas el acento britnico RP English en su variedad avanzada debido en gran medida a la edad de las speakers. Analicemos en un primer trmino el acento de Camilla. Primeramente creemos importante mostrar, como hemos estado describiendo en el resto de secciones y unidades del manual, ejemplos de consonantes glotales empleadas por esta chica. Se pueden distinguir numerosos ejemplos sobre ello: Can you hel(p) me ou(t)?: /hel/ y /a/. Thanks, bu(t) Jim () birthday tonigh(t): /b/ y /tna/. () to buy ticke(t)s in advance?: /tks/ I(t) will be nice to ge(t) away (): // y /ge/.

En segundo lugar, otro de los rasgos percibidos en su articulacin y que es un rasgo esencial del RP avanzado es el uso de formas coloquiales y abreviaciones. As por ejemplo, cabe destacar la abreviacin: Only thing is (), donde se omite el artculo en posicin inicial de frase. Y adems aadimos la siguiente forma coloquial comn a esta variedad: en la expresin I dont know, Camilla dice, transcrito fonticamente, /dnn/, en lugar de pronunciar /dnt n/. Es decir, usa la vocal dcima en lugar del diptongo //, rasgo propio del Cockney. En tercer lugar, otra peculiaridad a destacar, ya vista y analizada similarmente en otros casos encontrados en el manual que estamos analizando, es la elevacin de tono llevada a veces a cabo, y sobre todo al terminar alguna oracin; es el llamado high
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rising intonation, rising-tone o uptalk (Trudgill, P. et al. 2005: 6). Como por ejemplo: For Jims birthday toNIGHT It will be nice to get away from the CITY.

Y finalmente, el ltimo aspecto destacable de la intervencin de Camilla es la articulacin de la i larga o /i:/ en posicin final y no acentuada que ya define al RP English y muchas de las variedades inglesas, como sta, rasgo proveniente originalmente del dialecto Cockney. Resaltemos su pronunciacin de city: /sti:/. Roseanne, por su parte, tambin utiliza el Advanced RP, compartiendo todos los rasgos definitorios del tipo usados por Camilla, aunque algunos los lleva a cabo con ms fuerza. De este modo pasemos, en primer lugar, a buscar ejemplos del proceso de glotalizacin, caracterstica bsica de la variedad que ambas locutoras comparten: Tha(t) can be a lo(t) of FUN: // y /l/ I can tex(t) () the a(t)mosphere is really cool () ge(t) away: /teks/, /msf/, y /ge/. () see wha(t)s on momen(t): /ws/ y /mmn/ () theyre sold ou(t) migh(t) no(t) be (): //, /ma/, y /n/.

En segundo lugar, apreciamos expresiones coloquiales y formas dbiles a final de palabra como en la oracin: Jim would enjoy that, esta ltima sin ni tan siquiera glotalizacin, y abreviaciones como: () my mum will be home, omitiendo la preposicin at despus del verbo to be. De nuevo, destacamos igualmente el rising-tone o uptalk, propio de las mujeres, aprecindose en mayor medida y de una manera ms exagerada en esta segunda hablante: What ABOUT a pub QUIZZ?: el fenmeno uptalk se da inicialmente en la palabra about para luego continuar y formular la pregunta, terminando de nuevo en entonacin alta con la palabra quizz. You have to make reserVATIONS. () and then walk along the BEACH.

De un mismo modo que sucediera con Camilla, sobresalen caractersticas que, consecuentemente, nos trasladan a un sustrato Cockney, pero ahora mucho ms
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acentuado. As, en relacin a ello, encontramos la pronunciacin del verbo see no con una i larga, /i:/, como generalmente se hace en la mayora de variedades, sino que lo hace de forma diptongada, usando el diptongo //, propio del Cockney. Sucede algo parecido tambin con las palabras day y today, transcritas /d/ y /tdi/, en lugar de usar el diptongo /e/. Y algo tambin digno de mencionar es el uso repetido de la vocal dcima, //, como ocurre en la siguiente oracin: Ill be out, but my mum will be home, transcribiendo las palabras que la contienen as: /t/ y /hm/. Por ltimo subrayamos y creemos que resulta de gran inters hablar de la pronunciacin realizada por Roseanne de las palabras reservations y maybe. En ambos casos utiliza el diptongo [] y no el diptongo que se emplea para estos trminos en el estndar de RP English; /e/. Todos estos rasgos propios del Cockney hacen que lleguemos a pensar que, o bien los hablantes son de Londres y/o de los denominados home counties o bien tratan de imitar deliberadamente este acento para dar la impresin de que estamos ante dos Londoners hablando animadamente. A continuacin proponemos varias actividades de refuerzo que las llevamos a cabo en el aula con nuestro grupo del IES. La Palma. stas las describiremos superficialmente, muy por encima, debido a que su diseo y aplicacin los mostraremos a continuacin en la seccin 6.2 Actividades. En la presente solo adelantaremos brevemente en qu consistieron: Post-listening activity 1: los alumnos deban adivinar el dialecto de los dos hablantes, previamente explicados. A priori, deberan haber acertado con el Advanced RP, o en menor medida, decir que estamos ante una variedad de RP English usada por generaciones jvenes. Post-listening activity 2: ejercicio de apoyo a la explicaciones tericas del proceso glotalizador, y nos ayudamos con la reproduccin de un vdeo donde la profesora Jennifer Recio Lebedev explicaba con claridad y seguridad este proceso. Creemos que es un vdeo de bastante utilidad para la correcta comprensin y uso de la articulacin de las glottal stops (aunque ste lo ejemplifique utilizando un ingls americano). Ver el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=edxwQK1zBxw

5.1.2. UNIDAD 1: A VALID TEST?

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La primera unidad del manual es el segundo tema que decidimos seleccionar para seguir llevando a cabo nuestro Proyecto de Prctica docente. Empleamos as otra sesin con este grupo para integrar las variedades y acentos encontrados en esta unidad introductoria, que no eran pocas. Emplearemos esta seccin, es decir, solo la parte de Reading-Listening para desarrollar una serie de actividades post-listening para que sirvan como apoyo al contenido curricular, porque, como mostraremos a continuacin, vemos necesario y de gran beneficio para ellos, sacar partido de este abanico de tipos de ingls, procedentes de zonas muy diversas de las islas. Debido a que ya con la prctica anterior fuimos capaces de explicar al alumnado lo ms destacable de la Pronuciacin Recibida y las principales diferencias entre dos de sus variedades ms usadas, la advanced y la mainstream, ahora con esta unidad podremos ser capaces de comentar y luego llevar a la prctica otras tantas procedentes de las islas britnicas, que tambin se mezclan con el mainstream RP aqu. Reading-Listening: Culture Test. What does a person need to know to become a citizen of the UK? El tema nos hace reflexionar sobre si es importante para los inmigrantes conocer la cultura del pas de destino y propone un test o cuestionario como post-reading activities, sobre la historia, cultura y la poltica de Gran Bretaa. En l pudimos distinguir varias voces. En total, estamos antes seis personas o hablantes: en primer lugar, la voz introductoria masculina que lee el primer prrafo, en segundo lugar, otro hablante, en este caso femenino, que tambin introduce la temtica, y luego, otras cuatro voces que dan su opinin sobre el tema a tratar: Martin que vive en Newcastle, Fiona de Brighton, Veena de Londres y Brendan de Edimburgo. Por un lado, con respecto a las dos voces narradoras que introducen la cuestin a debatir, es decir, la parte que corresponde al ttulo, subttulo y prrafo inicial, afirmamos que ambos usan la variante mainstream de nuevo. As, estamos ante esta variante porque bsicamente ambos pronuncian todas las consonantes de acuerdo a las normas y reglas del RP, sobresaliendo la minuciosa y cuidadosa pronunciacin de las consonantes finales, como por ejemplo la terminacin -ed para el pasado simple, y las -s finales de los sustantivos plurales y el genitivo sajn. Y por otro lado, desarrollamos los otros hablantes por mostrar un variado ramillete de acentos. Con respecto a Martin, de Newcastle, aseguramos que emplea algo
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muy cercano al Geordie propio del Tyneside, una de las variantes de ingls norteo ms importantes. Como parte de una caracterizacin general del Geordie, sealamos, en primer lugar, la ausencia de la vocal dcima,//, utilizndose, por el contrario, una especie de o (i.e. country y customs). Y en segundo lugar, la stronger r. Aunque, se supone que el Geordie es non-rhotic y la r post-voclica no se pronuncia, el hablante, Martin, alterna entre Non-Rhotic y Rhotic. Y si describimos los rasgos particulares, cabe destacar la pronunciacin de las palabras place y dont. En el caso de place, Martin dice /pls/, ni siquiera /ple:s/, como lo haran los mayores. Y en el caso del auxiliar negativo dont, lo pronuncia con una o larga, /:/, en lugar de // con schwa, rasgo intergeneracional. Por su parte, Fiona, de Brighton, hemos de decir que muestra el Advanced RP, caracterizado por ser usado por las generaciones educadas ms jvenes, como ya sealamos en el anlisis exhaustivo realizado de la unidad nueve. Ha sido muy posible entenderla perfectamente debido a que sta usa el RP, pero a ste le aade rasgos propios de innovaciones que los jvenes han ido realizando poco a poco. Como ya se ha descrito en otras unidades, destaca la glotalizacin de la T, como por ejemplo: You can(t) test: cant es pronunciado /k:n/. No obstante, pese a ser RP English, Fiona muestra o revela su procedencia por entonar la r post-voclica en ms de una ocasin, alternando pronunciaciones rticas y no rticas. sta es una caracterstica propia de una parte del sur de Inglatera; en el suroeste, la pronunciacin es mayoritariamente rtica. Ejemplos: () British cultuRe (): /kltr/ ShakespeaRe: /ekspr/ () tea at fouR: /f:r/ () and a populaR Caribbean caRnival?: /ppjlr/ y /krnvl/ Tras Fiona, es el turno de Veena, Londres. Ella es una chica que reside en Londres desde hace cinco aos, oriunda de la Repblica de la India. Posee un marcado minority ethnic English o ingls de las minoras tnicas. Se trata de una lengua rtica ya, que pronuncia la r en todas las posiciones y est basada en la frecuencia de las slabas, es syllable-timed. Al escucharla hablar, nos damos cuenta que realiza una pronunciacin de las vocales de una manera ms parecida a la nuestra, a modo de
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vocales puras en su mayora. Finalmente, tambin destacamos la ausencia de la vocal schwa (//). Por su parte, Brendan proviene de Edimburgo. Posee un evidente Scottish English. Como rasgos generales, destacamos la roticidad de su acento. Aadimos tambin que la r es pronunciada de forma muy fuerte, trilled o casi trilled, resultando relativamente semejante a la doble r espaola (answeR, foRcing, immigRants y ouRselves). Brendan tambin aplica la rising intonation. En este sentido, destacamos cmo el hablante sube el tono en ciertos momentos, como por ejemplo en la pronunciacin de citizens y ourselves. Este es un rasgo asociado a Edimburgo; en Glasgow, sin embargo, suelen bajar el tono en algunas palabras (Hughes, Trudgill & Watt 2005). A continuacin, adelantaremos y describiremos someramente las actividades post-listening. Tras reproducir el listening, planteamos a los alumnos un par de cuestiones relacionadas con ste. -Post-listening activity 1: al alumnado les preguntamos unas cuestiones con el objetivo de que adivinasen las variedades que aparecen en la audicin. A priori no parecera haber resultado muy complicado para ellos debido a que, en el listening propiamente, te especifica la ciudad de la que procede la mayora de locutores, por lo que solo deberan haber prestado la correcta atencin para ello. - Post-listening activity 2: varios alumnos, voluntaria u obligatoriamente, segn como procediera la situacin, salieron a la pizarra para sealar y marcar con claridad la zona, en el mapa de Gran Bretaa, donde se utiliza cada variedad estudiada en esta seccin tras haberlo realizado previamente en la hoja de ejercicios.

5.1.3. UNIDAD 4: NARROW ESCAPES. Decidimos aprovecharnos de esta unidad porque aqu por primera vez hemos tenido la suerte de encontrarnos con una variedad de la lengua inglesa no britnica. Gracias a esta cuarta unidad, los alumnos de nuestro grupo tendrn la suerte de escuchar dos audiciones con acentos norteamericanos. Es la nica ocasin en la que el manual presenta a hablantes con acento norteamericano, lo que resulta chocante en una sociedad
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en la que los valores norteamericano, poltico-econmicos e incluso socioculturales, son preponderantes. Esto demuestra la clara orientacin hacia el mercado europeo si no nacional- del manual en s.

Reading-Listening: Filming history Cuenta una ancdota vivida por dos reporteros franceses, Jules Naudet y su hermano Gedeon, durante el atentado en las Torres Gemelas de Nueva York. Uno de ellos escap a tiempo de la Torre 1, as como el equipo de bomberos al que acompaaba. Slo existe la voz del narrador. Por primera vez nos encontramos con una variedad de ingls no britnica. Resulta esencial, en primer lugar, sealar que el narrador de la audicin tiene el acento neutro asociado con el General American. A travs del listening podemos introducir a los estudiantes en esta variedad y profundizar en dos de los rasgos o caractersticas ms importantes y que diferencian al acento norteamericano del resto. El primero se refiere a la naturaleza rtica del General American, es decir, la presencia de la consonante r en posicin postvoclica, sea en final de slaba o de palabra. Como por ejemplo: () Center (): /sentr/ () their days (): /er/ () particular (): /prtkjlr/ (...) near the (): /nr/ () turned his (): /t:rnd/ () Tower 1 (): /tar/ () his brother (): /brr/

El segundo expresa la importancia de la nasalizacin en el GA, aunque aqu el hablante muestra un acento muy neutral. El proceso de nasalizacin se representa mediante la llamada, segn el DRAE o Diccionario de la Real Academia Espaola, virgulilla, (~), sobre el 1sonido nasalizado (i.e. []). Las actividades sugeridas son las siguientes: - Post-listening activity 1: escuchar y producir la r postvoclica.

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- Post-listening activity 2: A. escuchar y producir el proceso de sonorizacin de la oclusiva alveolar sorda. B. Identificacin de este proceso para diferenciar General American del ingls britnico.

Listening. Listen to a Model:a news report. Estamos ante una audicin muy atractiva porque los alumnos tienen la oportunidad de or y escuchar noticias en ingls norteamericano a travs de tres voces de diferentes reporteros (Bob Morning, Stanley y Armstrong) que hablan con el que est presentando la noticia, Tom, la cuarta en cuestin. Los reporteros se encuentran en Eastville, Virginia, donde un tornado ha devastado la ciudad y donde mucha gente se ha quedado desamparada y sin casa. Centrndonos en el listening en s, manifestamos que nos encontramos con el estndar americano o General American y con diferentes acentos. Si bien podramos establecer una diferenciacin ms detallada entre las cuatro voces, todas ellas comparten varias propiedades generales del General American. La primera mxima es el hecho de que estamos ante un ingls rtico o rhotic, debido a la pronunciacin de la -r- en todas las posiciones. La segunda mxima es la marcada nasalidad propia del acento norteamericano. La tercera es el inventario de vocales y diptongos, distinto al britnico, que posee el General American, el cual es ms reducido precisamente por la existencia de la r postvoclica, que hace que los diptongos centrales prcticamente no aparezcan en esta variedad. Adems, encontramos la ausencia de la o corta del RP y s u sustitucin por la dcima //. Con respecto a los rasgos particulares destacamos: 1. Sonorizacin de la oclusiva alveolar sorda, es decir, el fonema /t/ es sustituido por el /d/. Esto se ve ejemplificado en () the very latest news: /ledst /. 2. Proceso de eliminacin de la yod o yod-dropping process, omitiendo el fonema /j/, ejemplificado en () news (): /nu:z/ en lugar de /nju:z/. 3. Pronunciacin de /a:/ en lugar de /:/, lo que es otro rasgo caracterstico del GA () early warning (): /wa:rni/ en lugar de /w:rni/
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4. Pronunciacin particular del sustantivo plural reporters en la forma /rp:rdrz/. Debido a la naturaleza rtica del GA, esta palabra es articulada usando la r postvoclica en posicin final de la segunda slaba, y adems en lugar de articular la oclusiva sorda /t/, lo hace con la oclusiva sonora /d/, como ya explicara anteriormente con el ejemplo de latest. 5. Quinta y ltima particularidad es la pronunciacin del nombre de uno de los reporteros (speaker 3), Bob Mourner, concretamente del nombre de pila, Bob. En lugar de articularlo con la vocal //, lo realiza con la dcima, //: Bob: /bb/. A continuacin pasamos a describir la intervencin especfica de cada uno de los hablantes. Armstrong posee un General American realmente bastante neutro y de ste solo destacamos dos rasgos particulares relacionados con las oclusivas alveolares: 1. Pronunciacin de la palabra metal: de nuevo se produce el proceso de sonorizacin de la oclusiva alveolar sorda /t/, articulando en su lugar la sonora /d/. As metal es pronunciada, /medl/, usando en posicin final la aproximante palatal //. 2. Pronunciacin de la palabra little: otra vez, como ocurre anteriormente, el fonema sordo /t/ es sustituido por el sonoro /d/. De este modo, little es pronunciado, /ldl/, volviendo a producirse de nuevo el proceso de palatalizacin. Por su parte, Tom Stornaway, periodista que introduce y presenta la noticia del tornado y la persona que da paso al resto de reporteros situados en la zona de la catstrofe, posee un acento mucho ms fuerte. ste lleva a cabo una entonacin ms exagerada de las consonantes e incluso alarga los sonidos voclicos. Ejemplo: () tornaDos in the lAst ():/trned/ y /l/:st/. Adems, vuelve a aparecer el proceso de sonorizacin de la alveolar oclusiva sorda y el proceso de eliminacin de la yod. Bob Mourner, vuelve a emplear un acento propio del General American. Varias peculiaridades hemos podido destacar de ste: Pronunciacin del nombre propio Tom: es pronunciado con la vocal a, //, en vez de con la vocal o, //.

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De nuevo nos encontramos con el fenmeno, tan comentado previamente, de sonorizacin de la alveolar oclusiva sorda. De este modo, la palabra kilometers es articulada as: /klmidr /. El verbo to share es pronuciado: /er/ en lugar de con el diptongo /e/ como ocurre con el ingls britnico generalmente. La oracin articulada por parte de este tercer hablante, When I met her () es escuchada de una manera distintiva: When I /med:r/ (). Lo que ocurre en este ejemplo extrado del listening, es que el verbo pasado met, a la hora de la produccin oral, es unificado junto al pronombre objeto her, como si juntos fuesen una nica palabra, adems de sonorizarse la oclusiva alveolar sorda /t/.

Stanley, otro de los reporteros, utiliza tambin el General American. Propio de este ltimo speaker distinguimos varios rasgos particulares en su produccin, rasgos que generalmente han compartido todos. Pronunciacin de la palabra suburb, usando la dcima //. Pronunciacin de la r postvoclica, rasgo definitorio del GA. Como en la articulacin de la palabra storm: /st:rm/. Pronunciacin de la expresin totally shocked. De tal manera que, en totally, volvemos a encontrarnos con el proceso de sonorizacin de la oclusiva sorda /t/, siendo sustituida por el fonema sonoro /d/ y pronuncindose /tdli/. Y en shocked, lo distintivo lo encontramos en la produccin de la vocal o, la cual es articulada con la /:/; /:kt/. Este es un buen punto de partida, con cuatro hablantes de General American, para presentar por primera vez, como ya dijramos anteriormente, en nuestro grupo de prcticas algunas de las caractersticas fundamentales del ingls norteamericano a los alumnos. A continuacin les mostraremos las post-listening activities que utilizamos en el aula para profundizar en esta unidad 4, durante la ltima sesin que nuestra tutora de prcticas nos facilit. En este apartado, como hemos realizado previamente con las otras dos unidades seleccionadas, solo describiremos trivialmente en qu consistieron dichos ejercicios usados en el aula, debido a que sern diseados posteriormente y los resultados sern analizados tras su aplicacin:

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Post-listening activity: Actividad que consta de la reproduccin del tema Im Yours de Jason Mraz, para la distincin, con la ayuda de la letra de dicha cancin, de los rasgos ms importantes del General American.

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6. ACTIVIDADES. 6.1. UNIDAD 9: GOING OUT. 6.1.1. Reading the Text. Reading-Listening.

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Activity 1. Once you have listened and read the text twice, The Pub Quiz, discuss in pairs the variety or varieties of English used by the two speakers. Activity 2. As you should have learnt by means of the explanations given by the teacher, say whether the following statements are true (T) or false (F). a. The variety of English listened previously is based on a careful and meticulous pronunciation of all consonants. b. This kind of RP English is used in everyday and colloquial languages. c. The accent listened previously is the one used by most of handbooks of teaching English as a Second Language (ESL). d. The [] or glottal stops only occur in Advanced RP English, and not in others. e. The pronunciation of the ed ending is relaxed and not carefully articulated.

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6.1.2. Listening: Listen to a Model.

Activity 1. Listen to the whole conversation between Camilla and Roseanne and discuss in pairs the variety or varieties of English used by the two speakers. Give two main reasons.

Activity 2. Once you have seen and understood this video carried out by Jennifer Recio Lebedev talking about the process of glotalization, read the following sentences and circle the letter in which you think the process of glotalization would happen. a. Excuse me, could you help me with the homeworks? b. You cant test this new invent on animals. c. Britain is one of the most beautiful places in the world.
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d. Jack told me that he wasnt ill yesterday. e. It was really helpful!

Ver el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=edxwQK1zBxw

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6.2. UNIDAD 1: A VALID TEST? 6.2.1. Reading the text. Reading-listening

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Activity 1. Pay attention to the British places where speakers are from and guess what kind of variety of English language they use. Do you remember any characteristic proper to each accent previously studied in class?

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Activity 2. Once you have guessed the places where speakers are from and the varieties they use in the listening, try to localize them in the following map of the British Isles:

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6.3. UNIT 4: NARROW ESCAPES. 6.3.1. Reading the text. Reading-Listening.

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Actividad 1: Once you have read and listened the text twice, could you tell me the type of English used by the narrator? Is it British or American? Give several reasons to support it. Actividad 2: Listen to the pronunciation of the following words articulated by the teacher and repeat to help brush up your American English pronunciation Then, try to change your speech into a British accent. a) Right b) Around c) Report d) Rather e) Return f) River g) Property h) Before i) Support j) Door

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k) Order l) Where m) Chair n) Affair o) Heart 6.3.2. Listening. Listen to a Model.

Actividad 1: Listen the following song, Im Yours by Jason Mraz, and complete the sentences with the words below: No more/ turn/ hesitate/ Before/ better/ learn/ yours/ heart/ complicate/ ear

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Well, you done done me and you bet I felt it I tried to be chill but youre so hot that I melted I fell right through the cracks, and Im trying to get back _________ the cool done run out Ill be giving it my best test And nothings gonna stop me but divine intervention I reckon it's again my _______ to win some or ________ some -d-do do you but do you, d-d-do but you want to come one Scooch one over closer dear and I will nibble your ________ Bap bap bap woooooo ho ho ooooh I won't hesitate no more, No more, it cannot wait Im yours I've been spending' way too long checking' my tongue in the mirror And bending' over backwards just to try Well open up your mind and see like me Open up your plans and damn you're free Look into your __________ and you'll find love love love love Listen to the music of the moment people dance and sing We are just one big family Its your god forsaken right to be loved, loved, loved, loved I guess what I'm a sayings there isnt no ________ reason To rid yourself of vanity and just go with the seasons Its what we aim to do Our name is our virtue to see it clearer My breath fogged up the glass And so I drew a new face and laughed So, I won't _________ no more, No more, it cannot wait Im sure Theres no need to __________ our time is short This is our fate, Im _________

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I won't hesitate no more, __________, it cannot wait Im yours

So please dont, dont please dont (Theres no need to complicated) Cause our time is short

Well open up your mind and see like me Open up your plans and damn you're free Look into your heart and you'll find, that the sky is yours

This is, this is, this is our fate Im yours.

Visite el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=EkHTsc9PU2A Activity 2. Then, listen the song again and pronounce the missing words using the suitable General American accent.

6.4. APLICACIN DE LAS ACTIVIDADES. Durante la ltima semana de mayo y principios del mes de junio del pasado curso 2010/2011 llevamos a cabo la integracin de nuestro proyecto docente a la prctica, utilizando las unidades 9, 1, y 4 para ello, como ya hemos descrito previamente. Las actividades, de naturaleza post-listening, diseadas en la seccin anterior, las utilizamos en tres sesiones, es decir, una sesin de aproximadamente una hora para cada unidad seleccionada. Pudimos aplicar las actividades gracias a nuestra tutora, ya que en esta poca del curso estaban estudiando la ltima unidad del manual, la unidad 9, aceptando sin ningn tipo de problema la puesta en prctica de nuevos ejercicios de refuerzo para el desarrollo ms amplio de sta. Con respecto a esta unidad 9, las actividades planteadas por nosotros serviran de apoyo al contenido que estaban
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estudiando en ese momento, y en relacin a las otras dos unidades seleccionadas, la 1 y la 4, los ejercicios seran muy tiles para que el alumnado recuerde y repase algunos aspectos estudiados a principios de curso, y muy beneficiosos de cara al examen de este tercer y ltimo trimestre. Por ello, a nuestra tutora le pareci bueno y fructfero implementar estas actividades en el currculo de su grupo C de 1 Bachillerato. El viernes 27 de mayo de 2011, para llevar a cabo las actividades, o postlistening activities, en la primera sesin, de la unidad 9, fue preciso explicar y aclarar previamente algunos conceptos, debido a que estamos ante contenidos que eran, para la mayora del alumnado, nuevos. Asimismo, aunque algunos estudiantes haban alguna vez odo hablar de Received Pronunciation (Jones, D. 1917), ninguno de ellos conoca realmente qu tipo de ingls es y que rasgos caracterizan a este acento. As tuvimos que explicarles brevemente que es el ingls tradicionalmente aceptado por todos como modelo, siendo tambin conocido como el BBC English, (agencia de comunicacin mundialmente conocida) ya que los periodistas y locutores que trabajan y que han trabajado para esta corporacin usan y han usado siempre este acento, siendo el mejor medio para difundirlo. Aunque solo sea usado por menos de un 5% de la poblacin britnica, es la variedad de ms prestigio de las Islas (Trudgill 2002b: 171-172). Debido a que en esta unidad 9 nos encontraremos con las variedades mainstream y advanced de RP (Gimson 1988), durante nuestra exposicin decidimos tambin describirlas brevemente, para que los alumnos entiendan que el RP muestra variaciones, no es tan uniforme como se pueda pensar. De este modo aquel da, tras explicar la Pronunciacin Recibida, pasamos a sealar las principales diferencias entre ambas variedades. Por un lado, la mainstream se basa en una articulacin mucho ms cuidadosa y esmerada, pronunciando todas las consonantes (-ed finales) y evitando las formas coloquiales, debido a que es la variedad ms comn y hablada, especialmente por adultos. Por otro lado, la advanced se da en las generaciones ms jvenes y se caracteriza por el uso continuado de glottal stops y formas contractas y coloquiales. Aunque en la mainstream tambin suelen aparecer glottal stops, stas se dan en mucha menor medida, ya que el proceso de glotalizacin es uno de los rasgos que mejor define al advanced, donde se utiliza prcticamente siempre. Tambin cremos oportuno describir el proceso de glotalizacin, debido a que uno de los ejercicios que les propusimos estuvo basado en ste. Este fenmeno se da cuando,
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debido normalmente a la pronunciacin ms coloquial y relajada del advanced, las oclusivas sordas /p/, /t/, y /k/ son sustituidas por la consonante glotal, representada fonticamente as: //. Como explica Jennifer Recio, si eres capaz de pronunciar las interjecciones uh-oh y uh-uh, sers capaz de articular correctamente la glottal stop. Para ello, como les explicamos en aquella sesin al alumnado de una forma sencilla y concisa, tienes que usar la garganta. Dentro de sta intentar cortar el flujo de aire; es como si mantuvieras la respiracin, pero no usando los labios, sino la parte inferior de la garganta. Tras escribir varios ejemplos de este proceso en la pizarra, pasamos a la reproduccin del reading to listening pertinente y posteriormente a la realizacin de las post-listening activities propuestas. Con respecto a la secuenciacin, la explicacin terica de los conceptos arriba tratados no nos llev ms de diez minutos, ms los siete u ocho minutos utilizados para la reproduccin del reading. Luego dimos un mximo de 10 minutos para la realizacin de las dos actividades arriba diseadas (vase secciones 6.2. Actividades y 6.2.1. Unidad 9: Going Out). Ahora pasamos a poner el listening de la unidad donde, como ya describiramos con anterioridad, las dos hablantes usan la variedad advanced. Los alumnos tendrn que adivinar en la primera actividad esta variedad, fcilmente reconocible por tratarse de dos chicas muy jvenes (6-7 minutos). Debido a que uno de los rasgos que la definen es el uso repetido y continuado de las glottal stops, tras esta activi dad tan sencilla, nos decidimos a reproducir el vdeo, extrado de YouTube, realizado por la profesora Jennifer Recio Lebedev, como apoyo a nuestra explicacin sobre el proceso glotalizador. ste fue reproducido satisfactoriamente gracias a que, previo acuerdo con nuestra tutora D M Carmen Coronel, nos trasladamos a una de las tres aulas TICs que el Centro tiene, donde pudimos conectarnos a Internet e iniciar el vdeo. Decidimos no ponerlo al completo por su larga duracin (10:52 minutos), y porque en la mitad del mismo se aleja un poco del tema en cuestin. A los alumnos no les result muy complicado seguir lo que Jennifer explica ya que est subtitulado. Finalmente, procedimos a la realizacin de la actividad de reconocer las consonantes glotales (5 minutos). La siguiente sesin, correspondiente a la unidad 1, realizada el mircoles 1 de junio, fue llevada a cabo una semana y media antes del examen final, por lo que sirvi
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como apoyo para recordar los contenidos de este tema, tema demasiado lejano, si tenemos en cuenta la altura a la que estamos del curso. Nos basamos en el reading to listening de esta primera unidad del manual donde nos encontramos en primer lugar con la variedad mainstream RP, variedad que tuvimos que volver a recordar en la introduccin de la sesin, pero de manera ms somera (empleando solo unos 5 minutos) ya que esta tipologa de RP ya fue desarrollada y explicada un poco ms ampliamente en la sesin anterior, la de la unidad 9. Algo que si tuvimos que explicar, debido a que para la mayora se trataba de algo novedoso, fue los rasgos de las siguientes variedades: Geordie del Northern English, el minority ethnic hablado por una chica procedente de la India pero que reside en la capital inglesa, y el Scottish English hablado por un chico de Edimburgo. Tras la descripcin en la pizarra de los rasgos caractersticos de estas variedades, tardando unos quince minutos, ya que tuvimos que detenernos en algunos aspectos ms complejos, los cuales no son fciles de captar rpidamente por un estudiante de 1 Bachillerato, decidimos reproducir el reading to listening en dos ocasiones. Creemos en la necesidad de poner las audiciones ms de una vez ya que no todos los alumnos, aunque estemos trabajando con gente atenta y con ganas de aprender, tienen las mismas capacidades para abrir el odo y ser capaz de discriminar las caractersticas tericas estudiadas previamente al introducir la sesin. En realizar esto empleamos unos 5 minutos, por lo que an nos sobr unos treinta minutos para llevar a cabo las dos actividades que diseamos. stas las pusimos en prctica de una manera muy satisfactoria, ya que contbamos con la suerte de tratar a alumnos muy receptivos deseosos de modificar la tnica general que suele darse en las clases de ingls como segunda lengua. A la semana siguiente, el lunes 6 de junio, acordamos con D M Carmen Coronel realizar la ltima prctica docente donde integraramos los contenidos y actividades de refuerzo preparados sobre la unidad 4 de nuestro manual. Debido a que esta sera la ltima clase que disfrutaramos impartiendo docencia durante este Mster, y tambin porque nos encontrbamos en la recta final del curso, organizamos una serie de actividades bastante ms ldicas, para que de este modo, el alumnado tuviese la oportunidad de aprender ingls y concretamente, fontica prctica, divirtindose. Uno de los objetivos finales de esta sesin era que el alumnado aprendiera un poco ms sobre este campo de la lengua inglesa pero, adems, que ellos
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se quedaran con bonitos recuerdos de esta divertida ltima clase. Para ello, nuestra tutora nos prepar una de las aulas TICs del Centro por si fuera necesario hacer uso de las nuevas tecnologas. En la primera parte de la clase decidimos comenzar con la reproduccin del reading to listening, para comprobar si el alumnado era capaz de diferenciar el acento. De este modo les preguntamos si estbamos ante un acento britnico o uno americano. Como era de esperar se equivocaron en sus respuestas porque pensaron que, ante la neutralidad del hablante (usando un GA neutro), ste tena un acento britnico. Volvimos a reproducirlo y luego introdujimos el tema a tratar, en este caso el estudio de la variante americana estndar o General American; GA. En unos diez minutos pudimos explicar al alumnado los rasgos ms significativos y que mejor definen al acento norteamericano estndar, y as discriminar correctamente el GA en esta audicin. De este manera, les describimos brevemente la naturaleza rtica del ingls norteamericano, es decir, la pronunciacin de la r en posicin post-voclica, y principalmente en los finales de palabra, el proceso de nasalizacin, adems cmo la oclusiva alveolar sorda se convierte en sonora debido a que en lugar de articular la /t/, produce la sonora /d/, entre otros rasgos. Luego pasamos a la siguiente actividad post-listening para poner en prctica la produccin del acento norteamericano. Esta actividad se basa en repetir la

pronunciacin llevada a cabo por el docente, en este caso nosotros, de una serie de palabras usando el General American de acuerdo a los rasgos anteriormente estudiados. Este tipo de ejercicio es fundamental para coger la prctica en la articulacin tan peculiar y conocida del acento americano. Es un prototipo de ejercicio que forma parte de los denominados repetition drills, que suelen emplearse inmediatamente despus de presentar algn contenido curricular nunca visto antes. De este modo, nosotros pronunciamos una palabra y los estudiantes, a modo coral, debern repetir e intentar imitar nuestra articulacin de la misma. Y as seguidamente hasta finalizar con todas. Estas actividades no suelen gustar mucho a los estudiantes ya que presentan poco dinamismo y pueden llegar incluso a aburrir, pero afirmamos que para una primera toma de contacto con esta variedad del ingls, es esencial llevar a la prctica estos ejercicios. Llegamos pues a la segunda parte de esta ltima sesin, y decidimos reproducir el listening de esta unidad 4 porque presenta de nuevo la variedad norteamericana, pero
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esta vez producida por varios speakers, en concreto por cuatro reporteros estadounidenses. Una vez escuchado el listening y una vez que el alumnado pudo disfrutar de esta variedad mundialmente conocida, por ser la ms hablada en todo el planeta, decidimos en los ltimos veinte minutos de clase comenzar con la seccin ms ldica. Como se puede ver en la secciones 6. Actividades y 6.3. Unidad 4: Narrow Escapes, resolvimos seguir profundizando en esta variedad mediante la escucha y visionado del videoclip Im Yours, tema del estadounidense Jason Mraz. Gracias a una de las aulas TICs del IES. La Palma pudimos reproducir este vdeo, ya que como sealamos en la aplicacin de otra de las sesiones, estas clases disponen de acceso a Internet, por lo que es posible utilizar pginas como YouTube. Y adems pudimos desempear con xito las dos actividades, primeramente completar la letra de la cancin mientras escuchamos y vimos el videoclip, y luego pronunciar las palabras coralmente usando la variedad norteamericana.

6.5. CUESTIONARIOS (Vase los apndices 2 y 3). 6.5.1. Cuestionario sobre los alumnos: resultados. En primer lugar, hemos de sealar que los cuestionarios pasados a los alumnos de nuestro grupo son totalmente annimos. Con respecto a los resultados obtenidos, de los 30 alumnos que componen el grupo C de 1 Bachillerato del IES. La Palma de La Palma del Condado (Huelva), 28 consideran que, el temario y los contenidos curriculares estudiados sobre las variedades del ingls llevados a las tres sesiones prcticas, son interesantes, es decir, un 933 % del alumnado. Por otra parte, un gran nmero de ellos, 17 alumnos piensan que son complicados pero que merecen la pena, que sera el 60% del total. Personalmente creemos y vemos de buen grado que este importante porcentaje del alumnado considere que merece la pena seguir con el estudio de las diferentes variedades de la lengua inglesa existentes y cmo pueden ser integradas en el currculo de bachillerato. Sin embargo que les resulte complicado llevarlo a cabo no se corresponde demasiado con la realidad en el Centro ya que todas y cada una de las actividades, en mayor o menor medida, han sido realizadas satisfactoriamente. Quizs puedan pensar que las actividades sobre las variedades del ingls son algo complejas por el hecho de que estamos ante un campo relativamente nuevo para ellos, ya que, desde que estudian la lengua inglesa, solo han podido
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distinguir el ingls britnico del americano, pero solo con respecto a aspectos fonticos (transcripciones bsicas) y lxicos, nunca han llegado a estudiar nada relacionado con otras variedades y dialectos (Geordie, minority ethnic, Southern English, advanced, etc.). Adems ninguno de los alumnos opinan que los contenidos explicados fueran aburridos, debido quizs al hecho de que encuentran motivador realizar actividades sobre asuntos nunca vistos con anterioridad. Si analizamos la segunda pregunta, cabe destacar que lo que les result ms complicado a todos los estudiantes de nuestro grupo fue comprender el contenido de los listenings debido en gran parte a que no poseen la suficiente competencia y destreza auditiva para ello, adems de que no estn habituados a or a hablantes nativos de la lengua inglesa en situaciones de la vida real. Por otra parte, lo ms sencillo para ellos fue seguir la letra de la cancin Im Yours de Jason Mraz y distinguir el acento norteamericano. Esto ltimo se referir al listening propio de la unidad 4, porque en el reading to listening si tuvieron ms dificultades debido a que el hablante de la audicin posea un acento muy neutro del General American. Eran de esperar los resultados obtenidos en la tercera pregunta, ya que la totalidad, el 100%, de la clase piensa que lo que ms le gust fue la actividad ldica final de la ltima sesin. En nuestra opinin, para que la enseanza de los contenidos curriculares de la lengua inglesa sean llevado a cabo con xito es adaptarse, en la medida de lo posible, a la situacin que se vive en la enseanza de secundaria actualmente, donde los recursos TICs juegan un papel fundamental e imprescindible para conseguir la ms completa motivacin de los estudiantes. A este aspecto tratamos de ajustarnos en esa ltima sesin, donde fuimos capaces de profundizar en la correcta pronunciacin del acento norteamericano de una manera ms agradable y divertida para todos. Por otro lado, uno de los asuntos ms complicados de llevar cabo por la mayora de los alumnos fue entender muchos de los rasgos fonticos tericos explicados, como el proceso de glotalizacin, la sonoridad de la oclusiva sorda, los diferentes cambios de los sonidos voclicos segn estemos ante una variedad u otra, etc. Por ltimo, nos gustara hacer verdadero hincapi en los resultados obtenidos de la pregunta cuarta ya que es en este apartado donde ms deberamos mejorar. El caso es que para la mayora nuestro modo de explicar el temario, es decir, si lo hacemos de una forma clara y fcil de entender no fue el ms apropiado, y piensan tambin que
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podramos haber hecho algo ms para promover la participacin en clase. Estamos totalmente de acuerdo y estamos seguros que en un futuro, con el paso de los aos y la prctica ms continuada y regular de la docencia, provocarn que estos resultados den un vuelco, ya que tendremos, al menos eso esperamos, la experiencia necesaria para impartir docencia de la mejor manera viable. Sin embargo, algo a nuestro favor que tambin conviene nombrar es que el 100% del alumnado opina que nuestro comportamiento con ellos ha sido el ms respetuosos posible. 6.5.2. Cuestionario sobre el profesor: resultados. Primeramente tenemos que agradecer la colaboracin prestada por nuestra tutora de prcticas, D M Carmen Coronel, debido a que sin ningn tipo de problema o impedimento decidi realizar esta pequea encuesta (vase Apndice 3), y tambin porque en todo momento nos ha facilitado nuestro proyecto docente, cedindonos tres valiosas horas para desarrollar nuestro estudio sobre las variedades de la lengua inglesa en la enseanza de Educacin Secundaria Obligatoria. En relacin al cuestionario, en la primera pregunta nuestra tutora afirma que los contenidos tratados durante esas tres sesiones por nosotros fueron interesantes y necesarios, aunque piensa que resulta muy complicado insertar este tipo de actividades en el currculo por falta de tiempo; de hecho, en este grupo de 1 Bachillerato solo daba 3 horas de ingls a la semana (lunes, mircoles y viernes). Adems, desde su punto de vista, el grado de dificultad no es el apropiado para este nivel. Ella piensa que sus alumnos, como pudimos ver en la prctica, son capaces de realizar las actividades diseadas por nosotros sin muchas dificultades ya que es un grupo muy activo y al que le encantan los nuevos retos, pero como anteriormente apenas han estudiado nada en relacin a las caractersticas de los diferentes acentos del ingls, cree que sera ms apropiado integrarlo en el curso posterior o 2 Bachillerato. Por otro lado, corrobora que est muy satisfecha por nuestra labor desempeada debido a que hemos logrado, finalmente, que nuestro grupo haya aprendido muchos aspectos nuevos sobre la fontica y la fonologa de la lengua inglesa. Tambin se siente satisfecha por nuestro trabajo porque hemos sido capaces de integrar un tema muy espinoso y laborioso en el complicado nivel de bachillerato provocando que sus alumnos muestren un gran inters por ello.

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7. CRITERIOS DE EVALUACIN. 1. Ser capaz de repasar el listado de fonemas asociados al ingls y que se encuentra al final del manual. 2. Ser capaz de hacer que los alumnos adquieran conciencia de que dicho listado no es sino el perteneciente a la variedad comn de la Pronunciacin Recibida. 3. Ser capaz de identificar, discriminar y producir la glotalizacin de la T. 4. Ser capaz de identificar y discriminar la variedad comn de la avanzada a partir de la cuantificacin de la T glotalizada. 5. Ser capaz de identificar y discriminar la pronunciacin cuidada de los finales de palabra, sobre todo en lo que se refiere a la pronunciacin de grupos consonnticos y pasados regulares, caracterstica propia del RP comn. 6. Ser capaz de identificar y discriminar otros rasgos como el lenguaje abreviado y los coloquialismos como parte de la variedad avanzada del RP. 7. Ser capaz de identificar y discriminar el factor suprasegmental de la entonacin creciente o Uptalk en afirmaciones, propia no slo de la variedad avanzada sino tambin de otras variedades del ingls como aquella en la que surgi: el Australian English. 8. Ser capaz de identificar y discriminar la /i(:)/ en posicin final de palabra y no acentuada como rasgo comn del RP y el dialecto Cockney. 9. Ser capaz de identificacin y discriminar de los diptongos [] y [] como rasgos voclicos propios del Cockney 10. Ser capaz de identificar y discriminar el acento North West Midlands (Manchester). 11. Ser capaz de identificar y discriminar algunas caractersticas del Geordie. 12. Ser capaz de identificar y discriminar la roticidad en el Southern English. 13. Ser capaz de identificar y discriminar bsicamente el Scottish English. 14. Ser capaz de identificar y discriminar bsicamente el acento propio de las minoras tnicas britnicas. 15. Ser capaz de identificar y discriminar someramente el International English. 16. Ser capaz de identificar y discriminar las caractersticas principales del General American: 16.1.Roticidad.
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16.2.Nasalidad. 16.3.Ausencia de la o semi-abierta y sustitucin por la dcima; //. 16.4.Sonorizacin de la oclusiva alveolar sorda. 16.5.Prdida de la yod. 16.6.Presencia de /a:/ en lugar de /:/. 16.7.Lowering de // 8. CONCLUSIONES. Partimos en primer lugar de la idea de que todos los aspectos relacionados con la pronunciacin de la lengua inglesa no reciben toda la atencin que debera y que merece en la enseanza de sta como segunda lengua, ya que un buen desarrollo y

perfeccionamiento de nuestra produccin oral es esencial para la comunicacin con usuarios del ingls, no solo nativos sino cualquier hablante que la utilice; ms importante si cabe al ser actualmente la lengua ms globalizada del mundo. Si los aspectos de pronunciacin o fonticos reciben poca importancia en el currculo de secundaria, menos se valora al estudio de las diferentes variedades y acentos del ingls que hoy en da existen. A pesar de la escasa trascendencia que recibe en el sistema educativo de nuestro pas, decidimos arriesgar y analizar a fondo como se integran estas variedades en un manual de la asignatura de ingls, Valid Choice for Bachillerato 1, y disear sendas actividades de refuerzo para su aplicacin como proyecto de prctica docente en el IES. La Palma de La Palma del Condado. Recordamos adicionalmente que cuestiones temporales influyen tambin en el hecho de que estos aspectos caigan en el olvido. Asimismo, es frecuente or entre el profesorado de la asignatura de ingls, que les resulta prcticamente imposible profundizar en aspectos fonticos y fonolgicos debido a la poca flexibilidad de las programaciones didcticas y especialmente por la escasez de horas de las que disponen, ya que los aspectos gramticos y de vocabulario reciben siempre toda la prioridad. Finalizando, es de suma importancia aadir que, a pesar de no contar con muchos aspectos a mi favor para integrar las variedades estudiados y desarrolladas del manual, como hemos descrito en el prrafo anterior, la experiencia de haberlo conseguido y ms an, haberlo logrado en el instituto donde comenc mi formacin acadmica, es realmente muy gratificante. No solo lo es por el hecho de que hemos podido insertar los contenidos curriculares que seleccionamos con xito (contenidos de
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las unidades 9, 4 y 1), sino tambin porque terminamos con nuestro proyecto de prctica con la sensacin de haber enseado a los alumnos del 1 Bachillerato C algo que quizs no vuelvan a estudiar, ojal que s, en su etapa como estudiantes, debido a que pertenecen al grupo de Ciencias. Sin embargo, a pesar de que tratamos asuntos puramente filolgicos y lingsticos, la respuesta ofrecida por ellos fue

sorprendentemente digna de admirar y no podemos mostrar queja alguna.

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9. REFERENCIAS. - Andrsen, B.S. (1968). Pre-glottalization in English Standard Pronunciation. Oslo: Norwegian University Press. - Christophersen, P. (1952). "The glottal stop in English". English Studies 33: 156163. - Beal, Joan C. and Karen P. Corrigan. 2000. Comparing the present with the past to predict the future for Tyneside British English. Newcastle and Durham Working Papers in Linguistics 6: 45-61. - Bex, Tony and Richard J. Watts (Eds.). 1999. Standard English: the Widening Debate. London: Routledge. - Brown, Adam. 1989. Models, standards, target/goals and norms in pronunciation teaching. World Englishes, 8, 2: 193-200. - Collins, Peter and David Blair. 1989. Australian English: the language of a new society. Queensland: University of Queensland Press. - Cruttenden, Alan. 2001. Gimsons Pronunciation of English. 6th edition. London: Arnold. - Crystal, David. 1997. English as a Global Language. Cambridge: Cambridge UP. - Coseriu, Eugenio. 1973. Teora del lenguaje y lingstica general. Madrid: Gredos. - Gimson, A.C. 1988. An Introduction to the Pronunciation of English. 4th edition. London: Arnold. - Gmez Martn, lvaro. 2010. Varieties of English at Secondary Education: a Pilot Study. Trabajo de Fin de Mster del Mster Universitario en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas. Universidad de Huelva.

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Vol. 40, 1: 157-181. - Jones, Daniel. 1991. An English Pronouncing Dictionary 14th ed. / edited by A.C. Gimson; revisions and supplement Susan Ramsaran. Cambridge: University Press, cop. 1991 - Kurath, Hans. 1949. A Word Geography of the Eastern United States, Ann Arbor. - Labov, William. 1964. Phonological correlates of Social Stratification. American Anthropologist, 66, 6: 164-176. - Labov, William, Sharon Ash and Charles Bober. 2006. The Atlas of North American English: phonetics, phonology and sound change. Volume 1.

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APNDICES. APDICE 1

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APNDICE 2 Cuestionario para los alumnos: Tu opinin cuenta. Por favor, dedique usted unos minutos de su tiempo a responder a las siguientes cuestiones. La informacin recabada nos ser muy til para conocer el grado de satisfaccin del alumnado y el grado de dificultad de las actividades que habis realizado durante las tres sesiones (27 mayo-6 junio): 1. Considero que el temario y los contenidos estudiados sobre las diferentes variedades de ingls son... (Por favor, marca tantas opciones como consideres oportunas) Aburridos Demasiado difciles para nuestro nivel Divertidos Son complicados pero merecen la pena Interesantes Me hacen pensar Ninguno de los anteriores

2. Punta del 1 al 10 segn el grado de dificultad de las actividades (donde 10 es demasiado difcil y 1 demasiado fcil). Diferenciacin entre mainstream RP y advanced RP: _____ Seguimiento del reading mientras escuchas la audicin y comprensin de las ideas principales: _____ Comprensin del contenido de los listenings: _____ Tras entender la teora, ser capaces de discriminar las diferentes variedades de ingls: _____ Compresin del proceso de glotalizacin : _____ Distincin del acento norteamericano: _____
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Seguimiento de la cancin Im Yours de J. Mraz con la ayuda de la letra: _____

3. De todos los aspectos tratados en las tres sesiones y de todas las actividades, qu te result ms difcil de llevar a cabo? Y, cul te gust ms? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4. Valoracin del profesor de la asignatura: Por favor, valora del 1 al 10 (donde 10 es "Totalmente de acuerdo" y 1 es "Totalmente en desacuerdo") las siguientes afirmaciones: El profesor se comunica de una forma clara y fcil de entender: _____ El profesor promueve la participacin en clase: _____ El profesor recurre a ejemplos tiles para explicar el contenido: _____ El profesor muestra entusiasmo por la materia que imparte: _____ El profesor es respetuoso con el alumnado: _____

5. Nivel de satisfaccin general: Muy satisfecho Satisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Insatisfecho Muy insatisfecho NS/NC

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APNDICE 3

Cuestionario para el profesor/a: Aydenos a mejorar. Dedique unos minutos de su tiempo a rellenar esta pequea encuesta. Sus respuestas no sern tratadas con total confidencialidad debido a que necesitamos analizar los resultados en el Trabajo Fin de Mster, por lo que revelaremos sus opiniones sobre nuestra labor realizada en el aula: 1. Considero que los contenidos tratados son (puede sealar varias respuestas) Aburridos Demasiado complicados Interesantes Poco interesantes Innecesarios Necesarios pero no hay tiempo suficiente para abordarlos en profundidad.

2. El grado de dificultad de los contenidos curriculares y de las actividades diseadas No es el apropiado, es demasiado sencillo para los alumnos. No es el apropiado, es demasiado complicado para los alumnos. Es el apropiado para los alumnos de este nivel.

3. Est usted satisfecha con la labor desempeada por el alumno en prcticas? S No

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NS/NC

Razone su respuesta: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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