Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: EMOTIONAL INTELLIGENCE

Autor: Goleman, Daniel. Ao: 1995 Pg. 12

Segn Daniel Goleman, nos dice que la Inteligencia Emocional enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicolgico de una persona cuando sta se ve enfrentada a momentos difciles y tareas importantes: los peligros, las prdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compaero en el trabajo.

Propone a la inteligencia emocional como un importante factor de 'xito', y bsicamente consiste en la capacidad aprenderle para conocer, controlar e inducir emociones y estados de nimo, tanto en uno mismo como en los dems.(1)

KCGA 03 MAYO 2013

N 1

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: EMOTIONAL INTELLIGENCE

Autor: Goleman, Daniel. Ao: 1995 Pg. 28

Segn Daniel Goleman, estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones.

La inteligencia marca, sin duda la mayor diferencia entre el hombre y el resto del reino animal, ya que los seres humanos somos capaces de asumir y reconocer las capacidades, aptitudes sentimientos y hasta capaces de lograr muchas cosas por medio de nuestra inteligencia y creatividad.(2)

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N 2

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: Origen de la inteligencia emocional, The Theory of Multiple Intelligences

Autor: GARDNER, Howard Ao: 1983

Segn Gardner introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios). Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no explican plenamente la capacidad cognitiva Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.(2)

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N 3

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: Origen de la inteligencia emocional, EL CEREBRO EMOCIONAL

Autor: LEDOUX , Joseph Ao: 1996

Segn Joseph en su libro divulga sus hallazgos acerca de los circuitos neuronales del cerebro y afirma que la emocin precede al pensamiento, tambin explica por qu los procesos de raciocinio que tienen lugar en el neocrtex van muchas veces a la zaga o en contra de los impulsos de la amgdala. Hace referencia a que El sistema lmbico est en constante interaccin con la corteza cerebral. Una transmisin de seales de alta velocidad permite que el sistema lmbico y el neocrtex trabajen juntos, y esto es lo que explica que podamos tener control sobre nuestras emociones. (4)

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N 4

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: Inteligencia Emocional.

Autor: GOLEMAN, Daniel Ao: 1995 Pg. 30

Segn Goleman, Para comprender el gran poder de las emociones sobre la mente pensante y la causa del frecuente conflicto existente entre los sentimientos y la razn debemos considerar la forma en que ha evolucionado el cerebro. Hace referencia a que Al canalizar apropiadamente nuestras energas, nos colocamos en la ventajosa posicin de emplearlas para nuestro provecho, explotando su potencial a nuestro favor, mientras avanzamos hacia la vida que deseamos y merecemos vivir.(5)

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N 5

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: Inteligencia Emocional.

Autor: GOLEMAN, Daniel Ao: 1995 Pg. 31

Segn Goleman nos dice que la regin ms primitiva del cerebro es el tronco enceflico, que regula las funciones vitales bsicas, como la respiracin o el metabolismo, y lo compartimos con todas aquellas especies que disponen de sistema nervioso, aunque sea muy rudimentario. De este cerebro primitivo emergieron los centros emocionales que, millones de aos ms tarde, dieron lugar al cerebro pensante: el neocrtex. El hecho de que el cerebro emocional sea muy anterior al racional y que ste sea una derivacin de aqul, revela con claridad las autnticas relaciones existentes entre el pensamiento y el sentimiento. (6)

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N 6

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: Inteligencia Emocional.

Autor: GOLEMAN, Daniel Ao: 1995 Pg. 34

Segn Goleman dice que el neocrtex permite un aumento de la sutileza y la complejidad de la vida emocional, aunque no gobierna la totalidad de la vida emocional porque, en estos asuntos, delega su cometido en el sistema lmbico. Esto es lo que confiere a los centros de la emocin un poder extraordinario para influir en el funcionamiento global del cerebro, incluyendo a los centros del pensamiento. (7)

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N 7

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: Yo, tu lado emocional

Autor: MAXTELL, John Ao: 1995 Pg. 22

Segn el psiclogo estadounidense John Maxtell, no tiene sentido postular que la evolucin ha pasado por alto depurar este sistema de alarma. Si persiste hasta nuestros das, lo ha hecho por ser funcional, por tanto no est anticuado. La evolucin es implacable y borra de la existencia todo lo que no aporta nada a la supervivencia de cada especie. Los seres humanos evolucionamos en paralelo al resto de seres vivos de la tierra. Los condicionantes que dirigen nuestra evolucin los impone el hbitat artificial que nosotros mismos hemos construido, ciudades, sociedad etc. Nosotros estamos condicionando nuestra evolucin, dando como resultado el desarrollo de una capa de pensamiento racional, al servicio de nuestro lado emocional, que nos ayuda a vivir en nuestro medio. Interpretar las seales de trfico, desarrollar un rol en el trabajo, buscar una casa donde vivir, son cuestiones que todos manejamos a diario, pero desde el punto de vista evolutivo es vivir en un medio. Lo que somos hoy, es el producto de esta evolucin autocondicionada. (8)

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N 8

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: Inteligencia Emocional

Autor: GOLEMAN, Daniel. LeDoux Ao: 1995 Pg. 48, 49

LeDoux nos dice que la amgdala sustenta un principio bsico del pensamiento psicoanaltico: que las interacciones del nio con los adultos y personas que lo rodean le proporcionan lecciones emocionales basadas en su adaptacin y dificultades en sus relaciones. Para LeDoux: el hipocampo es una estructura fundamental para reconocer un rostro como el de su prima, pero es la amgdala la que le agrega el clima emocional de que no parece tenerla en mucha estima. Significa que el cerebro dispone de dos sistemas de registro, uno para los hechos ordinarios y otro para los recuerdos con una intensa carga emocional.(9)

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N 9

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: Medicin de la inteligencia emocional y el CI

Autor: BLOCK, Jack, GOLEMAN, Daniel. Ao: 1995 Pg. 48

Segn psiclogo de la universidad de Berkeley JACK BLOCK, ha utilizado una medida similar a la inteligencia emocional que l denomina capacidad adaptativa del ego, estableciendo dos tipos tericamente puros, aunque los rasgos ms sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres. Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y a rumiar sus preocupaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven. Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enrgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visin positiva de s mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales de los que posteriormente tengan que lamentarse) y soportan bien la tensin.(10)

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N 10

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: LAS EMOCIONES, HUMAN EMOTION

Autor: Levenson, R.W. Ao: 1994 Pg. 123-126

Segn Levenson Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos del hombre cuando ve algo o una persona importante para ellos. Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas gua de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actan tambin como depsito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin entre individuos, grupos y culturas.(11)

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N 11

Tema: INTELIGENCIA EMOCIONAL Ttulo: Teoras de las emociones, TEORA DE JAMESLANGE

Autor: JAMES, Lange Ao: 1920

La teora de James-Lange propone que la corteza cerebral recibe e interpreta los estmulos sensoriales que provocan emocin, produciendo cambios en los rganos viscerales a travs del sistema nervioso autnomo y en los msculos del esqueleto a travs del sistema nervioso somtico. Bsicamente, esta teora se opona a la idea, proveniente del sentido comn de que la percepcin conllevaba una emocin y esta provocaba una reaccin fisiolgica. Tanto James como Lange proponan un modelo en el que la reaccin fisiolgica ante el estmulo era la que provocaba la emocin: No lloro porque tengo pena, sino que tengo pena porque lloro. Lange incluso lleg a afirmar que los cambios vasomotores eran las emociones Hace referencia a que, como respuesta a las experiencias y estmulos, el sistema nervioso autnomo crea respuestas fisiolgicas (tensin muscular, lagrimeo, aceleracin cardiorespiratoria...) a partir de las cuales se crean las emociones. (12)

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N 12

Tema: D E S A R RO L L O C O M P O R T A M EN T A L Ttulo: LA PSICOLOGA DE LA INTELIGENCIA

Autor: PIAGET, Jean Ao: 1947

Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de France durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia. La inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo proporcional. Por lo tato hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas.(13)

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N 13

Tema: D E S A R RO L L O C O M P O R T A M EN T A L Ttulo: Teora Constructivista del Aprendizaje

Autor: PIAGET, Jean Ao: 1963

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social). Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).(14)

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N 14

Tema: D E S A R RO L L O C O M P O R T A M EN T A L Ttulo: Teora Constructivista del Aprendizaje , ASIMILACIN

Autor: PIAGET, Jean Ao: 1989

Segn Piaget El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). Hace referencia al acto de cambiar nuestros procesos mentales cuando un nuevo objeto o idea no encaja en nuestros conceptos.(15)

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N 15
Autor: PIAGET, Jean Ao: 1989

Tema: D E S A R RO L L O C O M P O R T A M EN T A L Ttulo: Teora Constructivista del Aprendizaje , ACOMODACIN

Para Piaget La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin). Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Hace referencia a que Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.(16)

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N 16

Tema: D E S A R RO L L O C O M P O R T A M EN T A L Ttulo: Los estadios de l desarrollo cognitivo , ESTADIO SENSORIO -MOTOR, REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS

Autor: PIAGET, Jean Ao: 1989

Segn Piaget, Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estado el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos. Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.(17)

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N 17
Autor: PIAGET, Jean Ao: 1989

Tema: D E S A R R O L L O C O M P O R T A M E N T A L Ttulo: Los estadios del desarrollo cognitivo, REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS , REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS Para Piaget: Reacciones Circulares Secundarias Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Reacciones Circulares Terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe". (18)

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N 18

Tema: D E S A R RO L L O C O M P O R T A M EN T A L Ttulo: Los estadios de l desarrollo cognitivo , Estadio preoperatorio, Estadio de las operaciones concretas Para Piaget:

Autor: PIAGET, Jean Ao: 1989

Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 aos. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. (19)

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N 19
Autor: PIAGET, Jean Ao: 1989

Tema: D E S A R RO L L O C O M P O R T A M EN T A L Ttulo: Los estadios del desarrollo cognitivo, ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES Para Piaget: Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: "YO no soy gordo". Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.(20)

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N 20