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UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO

CARRERA DE PSICOLOGIA








TEMATICAS, ENFOQUES TERICOS, METODOLOGICOS Y ETICOS
PRESENTES EN LAS TESIS DE GRADO DE LOS ALUMNOS DE LA
ESCUELA DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE
HUMANISMO CRISTIANO.






Profesor Gua : J uan J os Soca
Metodlogo : Elas Padilla
Profesor Informante : Genoveva Echeverra

Alumnos : Mauricio Castro Ortega
J uan Pablo Guzmn Muzante



Tesis para optar al grado de Licenciado en Psicologa
Santiago, 5 de Mayo del 2006

2
Resumen

Palabras Clave: reas de la Psicologa, Enfoques Tericos, Metodologas, Aspectos
ticos, Tesis de Grado.

La investigacin que a continuacin se presenta, fue realizada mediante un diseo
exploratorio-descriptivo y pretende determinar si existen patrones en la produccin
de las tesis que realizan los estudiantes de psicologa de la Universidad Academia de
Humanismo Cristiano. (U.A.H.C.) Como consecuencia de ello, buscamos establecer
si existe un perfil de stas en relacin con la orientacin comunitaria que se le ha
querido dar a esta escuela. Como complemento a lo anterior, se investig por una
parte a nivel de reas de la psicologa, si hay diferencias con las tesis producidas en
otras cinco universidades chilenas, en base a sus ttulos, y por otra, se compar los
resultados obtenidos con una investigacin realizada en las dos escuelas fundadoras
de la psicologa chilena (Universidad de Chile y Pontificia Universidad Catlica).

El objetivo es investigar y analizar cuales son las reas temticas (basado en la
clasificacin de la A.P.A.), enfoques tericos, metodolgicos y aspectos ticos
contenidos en las tesis de los alumnos de la escuela de psicologa de la U.A.H.C.

La metodologa empleada es mixta (cualitativa y cuantitativa), y las tcnicas de
recoleccin y anlisis de informacin son la entrevista semi- estructurada, anlisis de
contenido a partir de categoras y un anlisis estadstico descriptivo.

Dentro de los resultados relacionados a los temas de las tesis de la U.A.H.C., stos
experimentan crecimiento en un doble sentido, desde la diversificacin de los tpicos
estudiados y desde el inters sobre el rea de la Psicologa social en relacin a las
tesis de las escuelas fundadoras, cuestin que es compartida con las otras
universidades estudiadas. No obstante, no se establece un perfil comunitario
diferenciador de la U.A.H.C.

3
En relacin con los enfoques tericos, estos son eclcticos (49%) e individuales
(51%), destacando el Psicoanaltico, Sistmico, Postracionalista, Humanista y
Constructivista en aquellas que tienen una teora definida. Por otro lado, se establece
como caracterstica metodolgica que las tesis son en su mayora cualitativas,
utilizando a la entrevista como la tcnica ms recurrente para la recoleccin de la
informacin.

Respecto al proceder tico en el desarrollo de la investigacin, no fue posible
profundizar sobre este tema en las tesis de la U.A.H.C, aunque se rescatan algunas
menciones explicitas realizadas en las tesis que fueron objetos de estudio, y en las
entrevistas realizadas a los coordinadores de mencin, de tesis, metodlogos y al
director de la escuela de psicologa de esta universidad. Por ltimo, destaca la
preocupacin por temas relacionados con la problemtica de los derechos humanos y
el ejercicio ilegal de la profesin.



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Abstract

Key Words: Areas of Psychology, Theories, Methodology, Ethical Features,
Undergraduate Thesis.

This study will attempt to establish if there are patterns in the thesis research process
of the students of the Universidad Academia de Humanismo Cristiano (U.A.H.C.)
through an exploratory-descriptive design, and therefore determine if there is a
relationship between that hypothetical profile of the U.A.H.C.s thesis process, and
the community psychology view given to the U.A.H.C.s psychology faculty by its
authorities. In addition to those variables, on the one hand comparing the titles, based
on the areas of psychology, we researched the differences between the U.A.H.C. and
five more Chilean universities, and on the other we contrasted our results with a
similar research performed in the founder faculties (the first universities to open up
the career of psychology in Chile: Universidad de Chile and Pontificia Universidad
Catlica)

The objective of this research is to study and analyse which are the thematic areas
(Based on the A.P.A. standards), theories, methodology and ethical features of the
U.A.H.C.s psychology students thesis.

The research methods of our thesis are both qualitative and quantitative, and the
techniques used to collect and analyse the information are semistructured interviews,
basic content analysis and descriptive statistics.

Among the results was the finding that the U.A.H.C.s thesis themes are more diverse
in comparison with the pioneer faculties, particularly in the social psychology area,
and that development also took place in the other five universities included in this
study. However it wasnt possible to establish a community psychology profile which
would differentiate the U.A.H.C. from the rest of the universities.

5
Regarding psychological theories, almost half of the U.A.H.C.s students use
eclectical approaches in their thesis (49%), nevertheless the most outstanding (where
one is chosen: 51%) are psychoanalysis, systemic, post-rationalism, humanistic and
constructivist theories. In relation to methodology, most of the undergraduate
researchers use the qualitative method. Among the techniques used to collect the
information, the semistructured interview stands out.

Concerning ethics, we were not able to investigate this subject in depth in the
U.A.H.C.s thesis process, nevertheless it was possible to detect it in some of them,
and we debated that topic through the interviews with our faculty authorities (the
director of the psychology school, the thesis coordinator, the methodologists, and the
coordinators of each area of our psychology school). Finally we found amongst the
outstanding themes of the thesis were those related with human rights and the illegal
practise of psychology.

6
Agradecimientos y Dedicatoria

Esta investigacin no habra sido posible sin la colaboracin de mltiples personas,
entre ellas quiero destacar a Elas Padilla, quien nos orient y acogi
incondicionalmente durante este proceso, Norma Daz por su paciente ayuda y
apoyo, al personal de la biblioteca de la UAHC por su buena disposicin, a Natalia
por su asesora computacional y paciencia, y a todos aquellos que fueron
entrevistados durante esta tesis, contribuyendo con sus aportes y crticas a darle
forma.
Para finalizar dedico este estudio, a mis padres Fernando y Graciela por su amor
incondicional, a mi hermana Liliana, a mi cuado Gerardo, a mis sobrinos Sebastin
y Andrs y a mis amigos Cristian, Jorge, Rodrigo, Vctor y Rodrigo.

J uan Pablo

A Natalia por su gran colaboracin.

Mauricio

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INDICE

1. Introduccin--------------------------------------------------------------------------------10

2. Antecedentes del Problema y Justificacin------------------------------------------12

3. Formulacin del Problema y Pregunta de Investigacin--------------------------18

4. Aportes y Relevancia de la Investigacin---------------------------------------------21

5. Objetivos Generales y Especficos-----------------------------------------------------23

6. Marco Terico-----------------------------------------------------------------------------24
6.1. La Investigacin Cientfica y La Psicologa.---------------------------------------24
6.2. La Psicologa en la Universidad------------------------------------------------------27
6.3. reas temticas de la Psicologa-----------------------------------------------------31
6.3.1. Algunos Hitos en la Psicologa Comunitaria, Clnica, Educacional y
Laboral-----------------------------------------------------------------------------------------31
6.3.2. Divisiones de la Asociacin Estadounidense de Psicologa--------------------35
6.4. La tica en la Investigacin Psicolgica--------------------------------------------56
6.5. Desafos de la psicologa y la Investigacin en Chile.-----------------------------57

7. Metodologa--------------------------------------------------------------------------------67
7.1. Tipo y Diseo de investigacin-------------------------------------------------------67
7.2. Universo y Muestra---------------------------------------------------------------------69
7.2.1. Universo--------------------------------------------------------------------------------69
7.2.2. Tipo de muestreo y muestra--------------------------------------------------------69
7.2.3. Criterio de la muestra----------------------------------------------------------------70
7.3. Tcnicas de Recoleccin de Informacin-------------------------------------------70
7.4. Tcnicas de Anlisis de Informacin------------------------------------------------72

8
7.5. Procedimiento----------------------------------------------------------------------------74
7.5.1. Confeccin de Catastro--------------------------------------------------------------74
7.5.2. Clasificacin de las tesis segn rea Temtica----------------------------------74
7.5.3. Clasificacin de las metodologas--------------------------------------------------77
7.5.4. Clasificacin de las Orientaciones Tericas--------------------------------------77
7.5.5. Entrevistas------------------------------------------------------------------------------78

8. Resultados----------------------------------------------------------------------------------79
8.1. Aspectos generales-----------------------------------------------------------------------79
8.1.1. Composicin de la muestra----------------------------------------------------------79
8.1.2. Autora ----------------------------------------------------------------------------------79
8.1.3. rea Temtica-------------------------------------------------------------------------81
8.2. Metodologa-------------------------------------------------------------------------------85
8.3. Anlisis resultados tesis Universidad Academia Humanismo Cristiano-----86
8.3.1. Tesis por Ao---------------------------------------------------------------------------86
8.3.2. Nmero de Autores por tesis--------------------------------------------------------87
8.3.3. Profesor Gua--------------------------------------------------------------------------88
8.3.4 Profesor Informante-------------------------------------------------------------------89
8.3.5 Profesor Metodlogo------------------------------------------------------------------90
8.3.6 rea Temtica - Agrupacin APA--------------------------------------------------91
8.3.7. Enfoques Tericos---------------------------------------------------------------------91
8.3.8. Objetivos--------------------------------------------------------------------------------95
[Link]. Objetivo General--------------------------------------------------------------------95
[Link]. Objetivo General 2------------------------------------------------------------------96
[Link]. Objetivos Especficos---------------------------------------------------------------97
8.3.9. Hiptesis---------------------------------------------------------------------------------97
8.3.10. Pregunta de Investigacin----------------------------------------------------------98
8.3.11. Metodologa---------------------------------------------------------------------------98
8.3.12. Diseo----------------------------------------------------------------------------------99
8.3.13. Universo------------------------------------------------------------------------------100

9
8.3.14. Muestra-------------------------------------------------------------------------------100
8.3.15. Escenario-----------------------------------------------------------------------------101
8.3.16. Tcnicas de Recoleccin de Datos-----------------------------------------------101
8.3.17. Tcnica De Anlisis De Datos----------------------------------------------------103
8.3.18. Resumen------------------------------------------------------------------------------105
8.3.19. Conclusiones-------------------------------------------------------------------------105
8.3.20. Anexos--------------------------------------------------------------------------------105
8.3.21. Anlisis bibliogrfico--------------------------------------------------------------106
8.3.22. Intereses Temticos----------------------------------------------------------------109
8.4 Anlisis de la Entrevistas--------------------------------------------------------------111
8.4.1. reas de la psicologa, temticas y perfil de la escuela-----------------------111
8.4.2. Dificultad para plantear un problema de investigacin---------------------113
8.4.3. Metodologas--------------------------------------------------------------------------113
8.4.4. Resultados y conclusiones----------------------------------------------------------114
8.4.5. tica e investigacin-----------------------------------------------------------------114

9. Conclusiones------------------------------------------------------------------------------116

10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS---------------------------------------------121

10
1. INTRODUCCIN

La presente investigacin tiene un carcter exploratorio-descriptivo, utilizando un
tipo de metodologa mixta (cualitativa-cuantitativa). Principalmente, aborda las tesis
realizadas por los alumnos de psicologa de la U.A.H.C y pretende dar cuenta de
cuales son las reas de la psicologa que ms frecuentemente son investigadas al
nivel de pregrado.

Otro aspecto importante a investigar son las referencias desde las reflexiones ticas
presentes en las producciones de los alumnos, cuestin que puede ser til para
examinar, explicar y determinar si existe un perfil investigativo en las tesis
producidas en la U.A.H.C, para as establecer si ste coincide con la orientacin
comunitaria que se le ha querido dar a la escuela de psicologa.

Desde esta perspectiva, nos parece relevante para delimitar dicho perfil, compararlo
con producciones de otras universidades y que sean representativas de los distintos
modelos de casos de estudios existentes en la actualidad en Chile. (Universidad de
Chile, Catlica, Andrs Bello, Arcis y Diego Portales) As mismo, establecer la
diferencia existente con aquellas tesis producidas en las escuelas que fueron pioneras
en la enseanza de la psicologa en nuestro pas (Universidad Catlica y Universidad
de Chile).

El marco en que se desarrolla nuestra investigacin, dice relacin con la masificacin
de las escuelas de psicologa en el contexto de la nueva ley universitaria y de las
transformaciones polticas y econmicas que ha experimentado nuestro pas. Desde
nuestra experiencia constatamos que esto llev al surgimiento de universidades
privadas, algunas de las cuales siguen el modelo de la empresa, de donde subyace la
necesidad imperante de conseguir la acreditacin, como la manera efectiva de
mantener la fe pblica en la calidad de su enseanza.


11
Igualmente nos pareci necesario relacionar este tema con los desafos para la
formacin del psiclogo en nuestro pas, y por consecuencia, la necesidad de hacer
investigacin constantemente en las casas de estudio.

Los resultados obtenidos esperamos que sirvan tanto a los estudiantes, como a los
acadmicos involucrados en proceso de titulacin.

12
2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIN

De acuerdo a la lectura realizada, recientes investigaciones de la actividad
psicolgica en Chile han mostrado que existe una escasez de investigacin en el rea
y en la formacin de los psiclogos al nivel de pre-grado. Por otra parte, en los
ltimos aos, el aumento expansivo de las escuelas de nuestra disciplina ha generado
consecuentemente un incremento en el nmero de profesionales y con ello se prev
un crecimiento de la oferta y demanda laboral en reas que ya se encuentran
saturadas. Esta circunstancia hace previsible el origen de conflictos ticos-
profesionales derivados de la migracin de especialistas de una rama de la
psicologa ya saturada (clnica) a otras con un menor grado de saturacin, pero para
las que cuentan con un menor grado de preparacin. (Villegas, J . Toro, J .)

Un tercer elemento que preocupa a las universidades es el proceso de acreditacin
universitaria, donde una de las dimensiones a considerar dicen relacin tanto en la
cantidad como en la calidad de la investigacin que se realiza en estas instituciones;
y la otra, con la formacin de los profesionales en investigacin. Si se considera que
la investigacin cientfica y los investigadores son escasos en psicologa, la
produccin terica derivada de la investigacin que realicen los alumnos en su
formacin adquiere relevancia en ambos sentidos, es decir en tanto que producen
nuevos conocimientos y en cuanto se forman como futuros investigadores (Villegas,
J . Toro, J .).

Sin embargo, las profundas trasformaciones de la disciplina, y las modalidades y
tipos de requerimientos, capacidades y competencias de las escuelas que imparten
psicologa al interior de nuestro pas, se han visto afectadas por las contingencias del
mercado, la escasez de produccin cientfica de los alumnos, el aumento sin
precedentes de la profesin conjunta al proceso de acreditacin que no matiza bien su
exigencia en los procesos de titulacin en los estudiantes, de manera que, resulta

13
interesante preguntarse Qu est pasando con el rol de la investigacin en la
formacin del psiclogo?

Efectivamente esta perspectiva se relaciona directamente con nuestro tema de
investigacin y pone al descubierto los problemas que enfrenta la profesin. Por un
lado existen escuelas de psicologa donde el proceso de titulacin se est acotando al
mximo, y tambin es plausible, la escasa -pero a la vez abundante- produccin de
investigacin exploratoria descriptiva en las tesis, donde no existe novedad e
innovacin, y adems, la incansable persistencia en realizar temas recurrentes (No
hay desarrollo exhaustivo de nuevos temas).

En este sentido, nuestro tema de investigacin es sumamente relevante, las tesis de
grado constituyen en primer lugar el reflejo en la forma que la institucin
universitaria, y las distintas escuelas de psicologa, desarrollan sus perfiles
investigativos y ticos en la formas de producir conocimientos. Pues bien, el proceso
de titulacin materializado en las tesis de pregrado, constituyen la culminacin del
proceso de formacin de los futuros profesionales y sintetizan en buena medida los
conocimientos, habilidades e intereses adquiridos y aplicados a una actividad
concreta. Se convierten por tanto, en una fuente importante de informacin respecto
de la formacin de los psiclogos como profesionales e investigadores, de sus
intereses futuros y de su sensibilidad para abordar temticas ticas.

Por lo tanto, desde estas orientaciones generales y para establecer una exploracin
adecuada nuestra investigacin en particular, accedimos a conversaciones con la
coordinadora de tesis de la U.A.H.C, Genoveva Echeverra, tuvimos conocimiento de
un seminario realizado en enero del 2004 sobre la investigacin psicolgica,
Investigacin: Un Desafo Para La Formacin Acadmica, cuyo resumen aparece
en el documento nmero 1 emitido por nuestra escuela. Aqu se abordo el tema de las
tesis de la universidad como una expresin de la investigacin universitaria en
Psicologa, donde se entiende a stas como un acervo de conocimientos importantes

14
de ser valorados y utilizados en el mundo profesional, que trasciende el objetivo de
ser un paso ms para la obtencin del grado acadmico. Se revisaron las temticas
ms utilizadas, la metodologa y sujetos de estudio, con la exposicin de algunas
tesis destacadas. Se mencionaron desafos para la investigacin en cuatro reas de la
psicologa, a saber la clnica, psicologa del trabajo, educacional y social
comunitaria. Todo lo anterior en el marco del proceso de acreditacin universitaria y
los desafos de la investigacin que de este proceso se derivan.

Con el fin de enriquecer la discusin en torno a esta temtica de investigacin, se
realizaron entre septiembre del 2004 y enero del presente ao, entrevistas
exploratorias a la coordinadora de tesis (Genoveva Echeverra), a los coordinadores
de las respectivas menciones de la escuela (Paulina Herrera, Maritza Quevedo,
Melvin Anabaln y Gabriela Gonzlez), al director de sta (Salomn Magendzo), y
al metodlogo Elas Padilla, intentando recabar informacin respecto a la relevancia
y pertinencia de iniciar este estudio. De este modo, en el dilogo con los
entrevistados, se fueron precisando y construyendo conjuntamente algunos temas
susceptibles de investigacin en torno a las tesis de nuestra universidad. Entre estas
conversaciones surgieron interrogantes compartidas por los entrevistados tales como:
Existe alguna prevalencia de ciertos enfoques en la investigacin en psicologa en
La U.A.H.C, y cmo se explicara sta?, Existe un trabajo interdisciplinario en las
tesis? Existe una relacin entre la orientacin comunitaria de la escuela de
psicologa de La U.A.H.C y las temticas de las tesis producidas en esta carrera?

Otras ideas fueron compartidas parcialmente, entre ellas destacamos las siguientes: la
necesidad de hacer una sistematizacin de las metodologas utilizadas por los
tesistas. Respecto a este punto, existen ciertas hiptesis derivadas de la experiencia
de los coordinadores, tales como una prevalencia de metodologas cualitativas
exploratorias, utilizando mayoritariamente la entrevista como tcnica de recoleccin
de datos. Tambin se planteo la necesidad de analizar la coherencia entre las
temticas de la investigacin y las metodologas utilizadas. Concordancia entre los

15
marcos tericos y las conclusiones. Respecto a las orientaciones temticas, ver si
estn dirigidos hacia temas como la diferencia (gnero, minoras tnicas, etc.), la
contextualizacin del ejercicio de la psicologa (en las instituciones, la cultura, la
sociedad en general) y la incorporacin de nuevas problemticas tanto tericas como
derivadas del modelo econmico y social (Cesanta, nuevas formas de trabajo).

En consideracin a las consecuencias ticas de la investigacin, los entrevistados
indicaron la importancia de sta en relacin con su proceso de produccin, como
marco general, no claramente registrable en la tesis misma. Se remitieron a su
experiencia como guas de tesis, sealando que en general hay preocupacin por
proceder ticamente en la investigacin. Hubo tambin algunas menciones
especficas en cuanto a la importancia de la devolucin de la informacin a los
participantes en la investigacin, aspecto que algunos consideran que podra estar
dbil, destacando igualmente la necesidad de que el conocimiento salga de la
biblioteca; Y que por otra parte la investigacin no responda a ideologas dominantes
o a reforzar poderes.

Como antecedente de nuestro trabajo, existe una tesis realizada en 1987 por Carmen
Iglesias y Pablo Iiguez, alumnos de psicologa de La Universidad Catlica de Chile.
El ttulo de sta es La Investigacin Psicolgica en Chile: Un Anlisis de las Tesis
de La Escuela de Psicologa. Universidades de Chile y Catlica. Esta hace nfasis
en el carcter de cientificidad de la investigacin psicolgica y de los aspectos
metodolgicos, relacionndolos con reas temticas y los enfoques tericos de la
psicologa, en una perspectiva longitudinal, vinculndolos con eventos relevantes del
desarrollo de la psicologa en Chile. Esta investigacin hace una comparacin con las
memorias realizadas entre 1951 y 1985 en las universidades de Chile y Catlica, a
partir de los resultados del estudio mencionado anteriormente.

Se adopto este trabajo como modelo para la presente investigacin. Lo que permite
dar cuenta por un lado, de la produccin de tesis de la U.A.H.C. y, por otro,

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relacionar los datos obtenidos con los resultados de la tesis mencionada arriba. Esto
permitir situar las tesis de los alumnos de la U.A.H.C con lo que fue realizado en las
Universidades pioneras de la profesin, permitiendo una perspectiva longitudinal, en
relacin con lo realizado entre 1951 y 1985.

As tambin, es relevante comparar temticamente, las tesis realizadas en la
U.A.H.C. con las universidades Andrs Bello, Arcis, Diego Portales, Catlica y de
Chile, en el periodo comprendido entre 1998 y 2004, aos correspondientes a la
aparicin de las primeras tesis en la escuela de psicologa de nuestra universidad, y la
fecha en que comenzamos a esbozar este proyecto respectivamente. De este modo,
queremos darle una perspectiva transversal a nuestro trabajo, a fin de dar cuenta de la
diversidad de escuelas de psicologa, mediante una muestra intencionada.

A travs de ambas perspectivas, esperamos reunir los elementos necesarios para
establecer si existe un perfil determinado en la produccin de tesis en nuestra
escuela.

A lo anterior nos parece importante agregar las nuevas realidades en que se inscribe
el desarrollo de la psicologa actual, entre ellos la masificacin de la enseanza, a
travs de multiplicacin de las escuelas de psicologa, con la presencia de al menos
90 programas en nuestro pas, muchos de los cuales se concentran en universidades
con un modelo empresarial, distinto al tradicional, las que proporcionan un servicio
altamente cotizado en nuestro tiempo como la produccin educativa. Realidades
que plantean cuestionamientos ticos en la formacin profesional, y por ende en la
investigacin. J unto a ello, el proceso de acreditacin, ha generado una situacin
nueva que merece ser investigada e incorporada al anlisis. Un dato que grafica esto
es el aumento de la poblacin de estudiantes de psicologa. (500 en 1982, 12000 en el
2001).


17
En sntesis, esta investigacin nos parece relevante y justificada tanto desde los
actores de la escuela de psicologa, como desde el punto de vista de la universidad
dentro del contexto de los nuevos desafos que enfrenta.

18
3. FORMULACIN DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE
INVESTIGACIN

La presente investigacin dar cuenta y analizar la produccin de tesis realizada por
alumnos de la escuela de psicologa de La U.A.H.C. Tendr como marco referencial
la formacin profesional del psiclogo en Chile, la investigacin cientfica en
psicologa y la formacin tica del psiclogo.

Las tesis de grado se definen como de un trabajo escrito resultante de una
investigacin acabada de un problema, que sea de inters, contingente y relevante
para la psicologa. (Manual De Proceso De Tesis) Las cuales analizaremos y
describiremos en base a los siguientes ejes: reas temticas, enfoques tericos y
metodologa utilizada.

Respecto a las reas temticas, se recoge la clasificacin hecha por la A.P.A.
(American Psychological Association), y que est incorporada en la tesis de La
Universidad Catlica anteriormente mencionada. Los Enfoques tericos, se
constituyen en un segundo eje a investigar. En la terminologa de Khun, la psicologa
podra ser caracterizada como una ciencia que no tiene un Paradigma nico que
explique la investigacin y la prctica psicolgica. Lo anterior dice relacin a que
aun no habra alcanzado un grado de madurez suficiente como ciencia. Es posible
distinguir sistemas o enfoques psicolgicos, los que constituyen un elemento central
en los marcos tericos y dan cuenta desde donde se realiza la investigacin. En
general podemos diferenciar tentativamente los siguientes enfoques:
- Estructuralismo
- Funcionalismo
- Asociacionismo
- Psicologa de La Gestalt
- Psicoanlisis
- Psicologa Existencial

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- Neoconductismo
- Psicologa Humanista
- Psicologa materialista dialctica
- Enfoque de los rasgos factoriales
- Psicologa gentica, J . Piaget
- Psicologa Cognitiva
-Enfoque Interaccional o Sistmico
-Post-racionalismo

Lo metodolgico constituye tambin un aspecto relevante en la produccin de tesis,
se trata de determinar que metodologas y tcnicas de recoleccin son utilizadas con
mayor frecuencia por los alumnos.

La investigacin psicolgica tiene un aspecto tico de gran importancia, que se
inscribe dentro de la tica profesional. Lo tico es un tema trasversal a los ejes
conceptuales mencionados anteriormente. Las modificaciones que ha experimentado
la sociedad chilena, por efecto de la implantacin de un modelo econmico de
mercado y de los fenmenos de globalizacin han afectado la concepcin del trabajo
y las Instituciones. Esto ha alcanzado a las profesiones y a las Universidades.

Si sumamos a esto el incremento radical de la matricula universitaria, en especial en
psicologa, se est hablando de un fenmeno de masificacin de la enseanza
profesional. Frente a esta situacin, y desde una perspectiva tica, consideramos de
gran importancia determinar si estamos dando respuesta desde nuestra formacin en
la disciplina, a los desafos de la sociedad contempornea, y si el ejercicio de la
psicologa se ajusta a los principios y deontologa de la profesin. En nuestro caso, en
tanto las tesis conciben como investigacin en psicologa, es necesario interrogarse
como se expresa la dimensin tica en ellas. En relacin a esto, el articulo 15 del
Cdigo de tica del Colegio de Psiclogos de Chile, seala: En el diseo y
realizacin de las investigaciones, el psiclogo/a debe considerar las normas y

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criterios aceptados por la comunidad cientfica, con el fin de preservar el desarrollo
de la psicologa como ciencia (Lucero, S., Soca, J ., Vargas, M., 1999).

Se agregan adems, una serie de normas respecto a la investigacin con animales,
personas e instituciones. Por lo tanto, los ejes conceptuales esbozados pueden ser
sintetizados en las siguientes preguntas de investigacin:

1) Cuales son las reas temticas, enfoques tericos, metodolgicos y aspectos
ticos presentes en las tesis de grado de los alumnos de psicologa de la
Universidad Academia de Humanismo Cristiano?

2) Existe un perfil determinado en la produccin de tesis de los estudiantes de
psicologa de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano? Y si es as, cul
es?

3) Se relaciona ste con la orientacin psicosocial-comunitaria de la escuela de
psicologa de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano? Si la respuesta
es afirmativa, cmo se da?

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4. APORTES Y RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIN

El tema de La Investigacin en La Universidad, es prioritario en tanto s inserta
dentro de su misin, junto a Docencia y Extensin. La mayor investigacin en torno
al desarrollo y prctica de la psicologa en Chile, contribuye a la reflexin y
perfeccionamiento en la formacin de los futuros psiclogos.

En la perspectiva sealada anteriormente, nuestra investigacin aportara
conocimientos respecto a como estn investigando los alumnos de la escuela de
psicologa de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, lo que puede ser de
utilidad a los distintos actores involucrados en el proceso de tesis. En este sentido se
espera que los aportes de esta investigacin, sean relevantes para que metodlogos y
profesores gua incentiven la exploracin de mtodos, temticas y enfoques tericos
menos utilizados por los alumnos, pero que son igualmente relevantes para la
psicologa.

La investigacin est orientada a dar cuenta de las tesis, respecto a los principales
aspectos de su estructura, lo que permitir delinear sus caractersticas tanto en
aspectos del marco terico, la metodologa, la bibliografa y otros datos
significativos. Es posible a partir de estos antecedentes advertir fortalezas y
debilidades de cada una de estas partes.

Otro aspecto relevante tiene que ver con las reas de la psicologa y las distintas
menciones de la escuela de Psicologa de la Universidad Academia de Humanismo
Cristiano. Esta investigacin dar cuenta de cmo se concretizan estas en las
temticas abordadas por los alumnos y como se diferencian en relacin a lo realizado
por estudiantes de otras Universidades. Al respecto, los antecedentes aportados
pueden servir, entre otros, para determinar si la direccin de la escuela desea dar una
orientacin a la investigacin realizada por los alumnos en sus tesis, u optar a que se
contine con el mismo proceso que se ha dado hasta ahora. Lo primero implicara

22
tomar un rol ms activo e incentivar ciertas lneas de investigacin que sean
permanentes y se inserten dentro un proyecto mayor investigacin, donde los
alumnos, junto a los profesores, puedan ir desarrollando y profundizando en ciertas
reas de inters.

Respecto de los futuros tesistas de nuestra escuela, este trabajo contempla la
produccin de una base de datos de las tesis realizadas y un cuadro comparativo con
las temticas adoptados por alumnos de otras universidades. Esto esperamos que
facilite la labor de los estudiantes respecto a identificar cuales son los temas ms
frecuentemente investigados, los enfoques tericos y las metodologas ms usadas.
Con ello se pretende estimular la creatividad en cada unos de los aspectos
mencionados.

Adems, nosotros escogimos un diseo de investigacin con un carcter exploratorio
descriptivo, pero al nivel de la metodologa, la utilizacin de herramientas
cuantitativas y cualitativas permiten dar al estudio una base emprica y significativa.
En estos sentidos, resulta novedoso combinar dos tipos de metodologas para lograr y
asegurar una aproximacin ms comprensiva en la solucin del problema de
investigacin, para explicar con mayor profundidad y profesionalismo nuestro tema.

Por ltimo, a pesar de las limitaciones de nuestra investigacin en trminos de
recursos y tiempo que no permitieron disminuir aun ms la relacin universo y
muestra de escuelas analizadas, presenta una relevancia de mayor envergadura. Ya
que todo este material permitir contextualizar aunque sea de manera preliminar-
los tipos de investigacin que se estn desarrollando en las escuelas de psicologa
impartidas en las universidades chilenas. Recalcamos, este puede ser un inicio para
profundizar un tema de investigacin que es todava insipiente y puede ser una
herramienta til y necesaria para estimular la investigacin de la psicologa desde
nuevas temticas, con nuevos enfoques, con mayor innovacin y creatividad en la
realidad que est afrontando nuestra disciplina.

23
5.- OBJETIVO GENERAL

1) Investigar y analizar cuales son las reas temticas, enfoques tericos,
metodolgicos y aspectos ticos contenidos en las tesis de los alumnos de la escuela
de psicologa de La Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1) Describir la relacin entre el rea temtica, el enfoque terico y la metodologa
presente en las tesis de grado de los alumnos de la escuela de psicologa de La
Universidad Academia de Humanismo Cristiano

2) Comparar las reas temticas, enfoque tericos y metodologa utilizadas de las
tesis de psicologa de La Universidad Academia de Humanismo Cristiano con los
resultados obtenidos en la investigacin hecha sobre las tesis de psicologa de las
Universidades de Chile y Catlica hasta 1985

3) Comparar, a partir de los ttulos, las temticas de tesis de La Universidad
Academia de Humanismo Cristiano con las producidas por las escuelas de
psicologa de otras 5 universidades (U. DE CHILE, U. CATLICA, U. Andrs
BELLO, U. DIEGO PORTALES, U. ARCIS) entre 1998 y 2004

4) Analizar las temticas y reflexiones ticas contenidas en las tesis de psicologa
de La Universidad Academia de Humanismo Cristiano respecto a su proceso de
investigacin

24
6. MARCO TERICO

6. 1. La Investigacin Cientfica y La Psicologa

La ciencia es objeto de estudios diversas disciplinas, como sealan Iglesias e Iiguez
(1987): la Filosofa (Epistemologa), la Historia y la Sociologa de las Ciencias. La
primera preocupada de la investigacin Cientfica y su producto, se centra en definir
que es ciencia y entregar algunos criterios normativos para determinar que es ciencia;
la segunda, relata y registra los incrementos de conocimientos producidos por la
investigacin cientfica; la tercera, preocupada por la ciencia como actividad social,
que involucra comunidades, instituciones y los conocimientos cientficos como parte
del conocimientos social. Para entender a la Psicologa como disciplina cientfica, es
necesario complementar estos tres enfoques del estudio de la ciencia.

En consideracin de estas tres perspectivas de anlisis de la ciencia, segn estos
autores es posible distinguir dos lneas de reflexin respecto al desarrollo de la
psicologa como disciplina cientfica. La primera sostenida por Mario Bunge,
asimilable a la mirada clsica Kuhniana, seala que existiran una sucesin de tres
etapas (paradigmas) que guiaran este desarrollo. El criterio de cientificidad estara
dado por la presencia de: una ontologa naturalista (esto es, el estudio de organismos
y no sustancias incorpreas), gnoseologa realista (bsqueda de un conocimiento de
una realidad objetiva) y la importancia del mtodo cientfico. Esto implicara que
ninguna debera estar desprovista de una concepcin filosfica.

El primer paradigma, dentro de esta lnea de reflexin, estara constituido por la
psicologa de corte mentalista (que incluye a la psicologa filosfica, humanista y
psicoanaltica), que no utilizan el mtodo cientfico, dado que no se inscriben en una
ontologa naturalista (utiliza conceptos como el alma, yo, super yo.). Su mtodo son
la introspeccin directa o indirecta (mediante preguntas) que estara inspirada por la
filosofa Idealista.

25
La segunda, inspirada por el positivismo, constituida por el conductismo clsico, en
su primera etapa de desarrollo, que adopta un enfoque cientfico limitado. No adopta
una ontologa naturalista plena, en tanto que deja de lado procesos no observables
como los psquicos. Su gnoseologa realista es inmadura en la medida, que sus
constructos tericos, no pueden ser contrastados con la realidad. Por otra parte, si
bien utiliza el mtodo cientfico, este se ve limitado al no poder relacionar los
procesos psicolgicos y las teoras fisiolgicas (Iglesias, C. Iiguez, A., 1987).

En un tercer momento se inscribe la Psico biologa, que adoptara un enfoque
plenamente cientfico y que podra ser considerada de avanzada. Da cuenta de la
realidad psiconeural y se caracteriza por la utilizacin del mtodo cientfico. Busca
relaciones profundas que pretende explicar el comportamiento, la conciencia, por
mecanismos neuronales y endocrinos. Esta encontrara su fuente en la filosofa
materialista. (Iglesias, C. Iiguez, A., 1987).

La otra lnea de reflexin, sostenida por R. Ardila, concibe una primera etapa de
escuelas psicolgicas, seguida por una etapa de mayor integracin, pero en la cual
conviven varios sistemas o paradigmas, y que plantea la unificacin en el futuro, en
torno a uno de los sistemas de la actualidad.

Las escuelas estaran caracterizadas por estar centrados en personas. Por otra,
suponen tener una explicacin a todos los fenmenos de la psicologa y mtodo
propio, pudiendo ignorar a otras escuelas dentro su disciplina. As es posible
distinguir en las escuelas: representantes principales, una definicin de la psicologa,
mtodo y una postura frente al problema cuerpo- mente (Iglesias, 1987). Entre ellas
se encontraran: Estructuralismo (Wunt, Titchener); Funcionalismo (J ames, Dewey,
Angell, Woodworth, Carr), Asociacionismo (Ebbinghaus, Pavlov, Thordike);
Conductismo (Watson, Guthrie); Psicologa de la Gestalt (Wertheimer, Kler,
Koffka, Lewin); Psicoanlisis (Freud, Adler, J ung); Psicologa Existencial
(Binswanger, Minkowski, Frankl).

26
Por su parte los sistemas, una etapa ms madura del desarrollo de la disciplina, se
caracterizara por ser menos dogmticos, centrados ms en una concepcin filosfica
que en el estilo de trabajo de una persona y un rea temtica. Estaran delimitados por
diferencias de mtodo, rea de trabajo y una cosmovisin. A esta conceptualizacin
corresponderan a: el Neo-conductismo (C. Hull, Tolman, Skinner); Neo-psicoanlisis
(E. Fromm, K. Horney, E. Erickson); la Psicologa materialista-dialctica (Sokolov,
Leontiev, Vigotky); La psicologa Humanista (Rogers, Maslow; Perls).

Con estos antecedentes Ardila, seala que la psicologa al igual que otras disciplinas,
evoluciona para adaptarse a las necesidades sociales y a las exigencias de la poca.
En esta evolucin influyen las nuevas investigaciones, conceptualizaciones
epistemolgicas, teoras y paradigmas, que van estructurando una disciplina cientfica
y sealando el curso de su desarrollo.

Este es el carcter dinmico de la psicologa del siglo XXI, como la superacin de los
rgidos y limitados marcos de referencia del siglo XX, hacia una mayor globalizacin,
convergencia y surgimiento de sistemas amplios y comprensivos. Esto se reflejara
en seis lneas fundamentales de desarrollo de la psicologa en el futuro. Mayor
nfasis en la ciencia, entendiendo por esta como una metodologa y cuerpo de
conocimientos que abarca el universo biolgico, el hombre y la sociedad. Mayor
nfasis en lo social, esto incluir como objeto de estudio problemas que han
permanecidos muy cerca de nosotros. Lo que implica que estar preparada para
entender y modificar difciles problemas humanos (de violencia, gnero, familia,
crianza de los hijos, guerra etc.). Incremento en la utilizacin de modelos
matemticos, lo que conlleva la utilizacin de matemticas ms refinadas, que las
utilizadas en la actualidad.
Trabajo sobre problemas cada vez ms complejos, que no se han tratado antes por
carencia de metodologas (Psicologa ecolgica y ambiental, conceptualizaciones,
conciencia, etc.).


27
Otra caracterstica ser una mayor profesionalizacin, esto es la diversificacin y
especializacin de su actividad. Hasta ahora la Psicologa ha sido en la perspectiva
de Ardila, ms profesin que ciencia, proliferando los campos de aplicacin como se
expresa multiplicacin de las divisiones de la APA (American Psychology
Association). En el futuro los puntos de encuentro de estos mbitos sern cada ms
importantes.

Finalmente, como se seal con anterioridad, se espera una mayor integracin de la
Psicologa y la desaparicin de las escuelas y sistemas. Habra mayor integracin y
menos fragmentacin, que ya se expresara en un creciente consenso en cuanto a la
naturaleza y definicin de la psicologa, lo mismo respecto a sus mtodos y campos
de accin.

6.2. La Psicologa en la Universidad

Las modificaciones introducidas por el Gobierno Militar a la enseanza superior, a
travs de la normativa que rige a partir de 1981. Segn Villegas (1999) esto permiti
la creacin de universidades privadas, aumentado las instituciones de ocho a ms de
sesenta. Uno de los objetivos era aumentar la matricula universitaria sin costo para el
Estado, como tambin diversificar la formacin de los estudiantes con carreras
alternativas. El primer objetivo se habra cumplido; el segundo habra sido un fracaso
en la medida que las nuevas Instituciones replican las carreras de las Universidades
Tradicionales. Esto tan vlido para las carreras tradicionales, se reproduce en la
Psicologa de dos Universidades que realizaban la formacin de Psiclogos (1982) a
ms 37 registradas en 1999. Gran parte de ellas privadas (28). Esto constituy un
cambio de universidades sustentadas en una filosofa, principios y valores diferentes
(laico o confesional) pero legtimamente constituido y respetado, a otras que no
tenan unos modelos alternativos a los menos claramente y pblicamente constituidos.
No habra, en estas, en el parecer de Villegas (1999), una alusin explicita al
desarrollo de la disciplina, la ciencia y la profesin.

28
Dado lo anterior, el crecimiento de las escuelas de psicologa se explicara por la
valoracin social de la carrera, la existencia de capital humano capacitado disponible,
el marco legal que permita esta posibilidad y la facilidad para implementar carreras
que no requeran mucha inversin para su funcionamiento: papel, lpiz y pizarrn.
(Villegas, J ., 1999).

Los cambios producidos generaron algunas modificaciones en el perfil del estudiante
de universidades privadas respecto a los de casas de estudio tradicionales.
Sociodemogrficamente tiene un rango de edad ms amplio, gran parte son primera
generacin con estudios universitarios (62%) y porcentaje importante de regiones
(23%). En otro sentido tiene poca identificacin con la institucin en la que estudia,
aunque ms del 70% de ellos presenta una alta identificacin con la Profesin
(Villegas, J ., 1999).

Universidad de Chile

En el ao 1842 se fund un cuerpo literario y cientfico, denominado Universidad de
Chile, el que tendra la superintendencia de todos los niveles de la enseanza.
Tambin deba propagar la aficin por los estudios superiores, promover la
investigacin y la divulgacin cientfica y literaria. Cinco facultades-academias tena
la Universidad: Humanidades y Filosofa, Ciencias Matemticas y Fsicas, Leyes y
Ciencias Polticas, Medicina, y Teologa.

Antes de la fundacin de la carrera de Psicologa, se cre el Instituto de Psicologa en
la Universidad, publicando en 1944 sus primeras investigaciones. En 1947 se funda
en la Facultad de Filosofa, un Departamento de Psicologa, dependiente del Instituto
de Pedagoga, crendose el ttulo de Psiclogo. Su primer director fue el profesor E.
Orellana. La escuela fue autnoma en 1957, Manuel Pobrete Badal fue su primer
director.


29
La formacin en Psicologa en la Universidad de Chile est planteada como un
proceso continuo y permanente. Este plan tiene como finalidad formar un psiclogo
general capaz de ejercer ([Link]

Pontificia Universidad Catlica de Chile

La Pontificia Universidad Catlica de Chile fue fundada el 21 de junio de 1888,
mediante un decreto del Arzobispado de Santiago. Su primer rector fue Monseor
J oaqun Larran Gandarillas.

En 1954 se crea el Departamento de Psicologa dependiente de la Facultad de
Filosofa y Educacin. A partir de esta fecha comienza la formacin de psiclogos.
En 1957 se fund la Escuela de Psicologa.

La escuela ha estado abierta a los aportes de distintos enfoques psicolgicos.
Recientemente fueron incorporados a la docencia e investigacin los aportes
desarrollados por la psicologa Cognitiva y la teora de Sistemas. La UC se ha
caracterizado por formar profesionales en diversas reas de aplicacin de la
psicologa. Sus principales especialidades profesionales son: psicologa Clnica,
psicologa Social, psicologa Comunitaria, psicologa Educacional, psicologa
Laboral u Organizacional y psicologa de la Salud, adems de contar con un rea
dedicada al diseo de instrumentos de medicin y evaluacin ([Link]

Universidad Andrs Bello

La Universidad Andrs Bello fue fundada en octubre de 1988 pero inici
formalmente sus actividades acadmicas en 1989. Las primeras carreras que se
impartieron fueron Derecho, Arquitectura, Ingeniera Comercial y Periodismo. Luego
se sumaran Ingeniera Civil -en sus diferentes menciones-, Construccin Civil,

30
Contador Auditor y Psicologa. La UNAB logra obtener la plena Autonoma a fines
de 1999.

El Psiclogo de la Universidad Andrs Bello es un profesional dotado de diversas
herramientas que lo capacitan para actuar en los diversos niveles de intervencin
psicolgica, en campos como: la psicologa clnica adulta, clnica infanto-juvenil,
social/comunitaria, educacional y organizacional ([Link]

Universidad Academia de Humanismo Cristiano

La Academia de Humanismo Cristiano (U.A.H.C.) nace en 1975, cuando el Cardenal
Ral Silva Henrquez impuls la creacin de un centro de estudios en un marco de
libertad y pluralismo. De esta manera, La U.A.H.C. se funda en 1988, como una
corporacin de educacin superior, la que en el ao 1999 adquiere plena autonoma.

El psiclogo formado en esta universidad, debe tener una apertura que le permita
aceptar y convivir con las diversas realidades, desde una mirada reflexiva y crtica de
su quehacer a partir de una comprensin epistemolgica y social.

La escuela ha configurado 3 menciones que permiten complementar la formacin de
un psiclogo generalista con uno con mayor especializacin, estas son: Clnico-
Comunitaria, Educacional-Comunitaria y Laboral ([Link]

Universidad Arcis

El objetivo general del plan de estudios en la carrera de Psicologa, es privilegiar la
formacin de un profesional con capacidad crtica e instrumental para la prevencin,
diagnstico e investigacin en la problemtica psicosocial de nuestra realidad
([Link]


31
Universidad Diego Portales

La Universidad Diego Portales naci como una Fundacin de Derecho Privado que
valid su propuesta en la experiencia de una gestin acadmica que el Instituto
Profesional IPEVE vena desarrollando desde 1963. En 1983 dio inicio a sus
actividades acadmicas con la creacin de tres Facultades: Derecho (Derecho);
Ciencias Administrativas (Ingeniera Comercial, Contador Auditor, Ingeniera de
Ejecucin en Administracin, Comercializacin y Finanzas) y Ciencias Humanas
(Psicologa).

La Universidad Diego Portales, adquiere plena autonoma el 18 de marzo de 1993. Y
la Carrera obtiene la acreditacin de la Comisin Nacional de Acreditacin de Pre
Grado (CNAP), organismo asesor del Consejo Superior de Educacin, el 2003.

Los Psiclogos egresados de esta Universidad se desempean en diversos campos
profesionales. Estos son el rea clnica, organizacional, social y educacional
([Link]

6.3. reas temticas de la Psicologa

6.3.1 Algunos Hitos en la Psicologa Comunitaria, Clnica, Educacional y
Laboral

Psicologa Comunitaria

Existe un cierto consenso respecto a que la Psicologa Comunitaria surge en los
Estados Unidos, 4 dcadas atrs. Su nacimiento se atribuye a la Conferencia de
Swampscott, Massachussets (Conferencia de Boston), 1965. Ahora bien, hay
antecedentes del surgimiento de esta disciplina tanto en Amrica como en Europa.
Como seala Maritza Montero (1984), ya en la dcada de los 50 se venan

32
desarrollando experiencias de trabajo interdisciplinario de -investigacin accin- en
Amrica Latina, orientadas hacia el cambio social. Se fundaban en el modelo de La
Educacin Popular de Paulo Freire y Fals Borda (Montero, M. 1984).

J aime Alfaro, por su parte, seala que en Chile desde 1958 se desarrollan 2 modelos
de trabajo que significaron un gran aporte para nuestro pas. El Servicio Nacional de
Salud (J uan Marconi) y La Universidad de Chile (Luis Weinstein), que
respectivamente desarrollaron La Psiquiatra Intracomunitaria, y La Salud Mental
Poblacional (Alfaro, J ., 1991). Alfaro, tambin menciona 2 movimientos en Europa
durante los aos 60, como antecedentes del surgimiento de La Psicologa
Comunitaria. En 1960, se desarrolla en Francia una nueva corriente psiquitrica
llamada Sectorizacin (Alfaro, J ., 1991).

En 1961, en Italia surge La Antipsiquiatra, destacando la figura de Franco Basaglia.
Desde sus inicios, La Psicologa Comunitaria, adopta una postura crtica frente a las
prcticas psicolgicas, psiquitricas y sociales difundidas en la poca, a fin de buscar
soluciones que respondieran a los grandes problemas psicosociales.

Psicologa Clnica

La palabra Clnica viene del griego Klin: Lecho, cama. De este modo la clnica
surge en el contexto de alguien que acuda a ver a un otro que yaca en su lecho (Sota,
M., 2000).

La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la
experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su
comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los
seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo
intervenir sobre ellas.


33
El campo que ms ha contribuido al desarrollo de la psicologa cientfica ha sido la
fisiologa. Aqu destaca especialmente Wilhelm Wundt, quien en 1879 fund el
primer laboratorio de psicologa experimental en la ciudad alemana de Leipzig. Seis
aos ms tarde, Francis Galton fund el primer centro de psicometra, trabajo que
culminara Alfred Binet en 1895 con el primer laboratorio experimental de Londres.

Tambin contribuyeron al desarrollo de teoras psicolgicas, mdicos como Emil
Kraepelin y Sigmund Freud. El primero de ellos, pionero de la psiquiatra desarroll
una clasificacin sistemtica de enfermedades mentales. Freud, por su parte, elabor
el mtodo de investigacin y tratamiento conocido como psicoanlisis. A l se le
atribuye tambin la inauguracin de la primera consulta en 1886, en Viena.

Psicologa Educacional

Se considera el perodo entre 1880-1900 (Arancibia, V., Herrera, P. y Strasser, K.), en
que se trazan las primeras lneas en la Psicologa de la Educacin propiamente tal,
gracias a una serie de contribuciones decisivas para la formacin de esta disciplina.
Entre stas destacan Francis Galton (abordado anteriormente) y Alfred Binet, quien
desarroll el primer test de inteligencia individual, para diagnosticar sujetos con
retraso mental. No obstante estos avances, el nacimiento de la psicologa de la
educacin tiende a considerarse entre 1900 y 1910, destacado el aporte de Thorndike,
quien le dio un impulso definitivo a la consolidacin de la psicologa de la educacin,
siendo el primer psiclogo educativo denominado como tal. As, entre los aos 20 y
30, destaca la aplicacin de tests psicolgicos a los soldados del ejrcito
norteamericano, difundiendo el inters por medir la inteligencia.

En la actualidad los psiclogos de la educacin trabajan en los problemas derivados
del aprendizaje y la enseanza en el sistema educativo; por ejemplo, investigan
nuevos mtodos para ensear a los nios a leer o a resolver problemas matemticos,

34
con el fin de hacer el aprendizaje escolar ms efectivo. Se busca ir ms all de la
aplicacin irrestricta del modelo clnico a la educacin, ms que psicologa
educacional correspondera en este contexto a psicologa en la educacin. De este
modo, la psicologa educacional busca ser un nexo entre la psicologa general, la
educacin y la multiplicidad de ciencias en torno a este fenmeno (Herrera, P., 2000).

Psicologa Laboral

Para Rodrguez (1992), entre los antecedentes que dieron origen a la psicologa
Laboral, destacan dos discpulos de Wundt; Walter Dill Scott (pionero en la
aplicacin de test psicolgicos en el ejrcito norteamericano) y Hugo Mnsterberg
(aplic el mtodo experimental en la industria), a quienes se sum Frederick Taylor,
creador de la organizacin cientfica del trabajo. Donde posteriormente, y a
comienzos de la primera guerra (1917), apareci la primera revista del rea, Journal
of Applied Psychology.

Otro gran hito en la historia de la disciplina, tuvo lugar en 1924, en la planta
Hawthorne de la Western Electric Company, inicindose una serie de experimentos
hasta la dcada del 30, entre ellos tuvieron lugar estudios sobre relaciones humanas,
motivacin, especificacin de equipo, factores ambientales, actitudes hacia el empleo,
comunicacin (Rodrguez, A., 1992).

En los aos 60, el gran hito fue la creacin de la Equal Employment Opportunity
Commission (EEOC), a partir de la Civil Rights Act de 1964, la que abrira nuevas
oportunidades de trabajo a los psiclogos industriales en los servicios sociales.

En la actualidad, la Psicologa Industrial y Organizacional (laboral) es una disciplina
cientfica social cuyo objeto de estudio es el comportamiento humano en el mbito de
las organizaciones empresariales y sociales. Debe comprenderse la aplicacin de los
conocimientos y prcticas psicolgicas al terreno organizacional para entender

35
cientficamente el comportamiento del hombre que trabaja, as como para utilizar el
potencial humano con mayor eficiencia y eficacia en armona con una filosofa de
promocin humana ([Link]

6.3.2. Divisiones de la Asociacin Estadounidense de Psicologa

Una fuente importante de la diversidad de preocupaciones de la psicologa la
constituye las diferentes sociedades de Asociacin Estadounidense de Psicologa. En
la actualidad existen 53 divisiones vigentes de un total de 55 que existieron. A
continuacin se har una descripcin breve de cada una de ellas y de sus principales
objetos de estudios y temas de investigacin. Esta es extrada de la pagina Web,
(Traducido por Juan Pablo Guzmn)

1. Sociedad de Psicologa General

La Sociedad de Psicologa General fundada en 1999, se ocupa de crear una
coherencia entre las diversas especialidades, fomentando la incorporacin por parte
de sus miembros de las diversas perspectivas de las sub. Disciplinas de la psicologa
en la investigacin, teora y prctica. Entre los especialistas que busca la divisin 1
se encuentran cientficos acadmicos, estudiantes en prctica profesional, y
psiclogos preocupados por el inters pblico. La membresa incluye la suscripcin a
una Revista de Psicologa General.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div1/

2. Sociedad para la Enseanza de la Psicologa

Esta divisin creada en 1996, promueve la excelencia en la enseanza de la
psicologa, fomentando la investigacin y reflexin en torno a la instruccin y el
aprendizaje, ayudando a los profesores a transmitir tcnicas efectivas para la
educacin, reconociendo la dedicacin y el profesionalismo de los profesores de

36
psicologa. La sociedad 2 co-promociona mediante conferencias regionales y
nacionales programas de enseanza, difunde materiales para la instruccin y
consejera mediante su Oficina de Recursos para la Enseanza de la Psicologa
(OTRP) y su pgina Web, apoya una competencia de Premios de Investigacin para
la Enseanza, proyectos relacionados con la instruccin de la psicologa, y dona
premios nacionales para la enseanza. Los miembros de la sociedad 2 reciben una
Revista de Enseanza de la Psicologa.
Su sitio Web es: [Link]/

3. Psicologa Experimental

Sociedad fundada en 1949, cuyos miembros se desempean en diversos contextos,
incluyendo universidades, escuelas superiores, instituciones gubernamentales e
industrias, a las que une su compromiso para el desarrollo de la psicologa
experimental como ciencia. Existe un Boletn de Psicologa Experimental publicado 3
a 4 veces por ao.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div3

4. No existe Divisin 4

La Sociedad de Psicometra descart convertirse en una divisin de la APA, en
consecuencia el nmero 4 sigue vacante.

5. Evaluacin, Medicin y Estadsticas

Divisin creada en 1989, se dedica a promover altos estndares tanto en la
investigacin como en la aplicacin de asesora psicolgica, evaluacin, medicin y
estadstica. Sus miembros pueden optar tambin entre una membresa en asesora o
medicin y estadsticas. La divisin auspicia un distinguido premio de contribucin
cientfica, igualmente apoya tesis destacadas buscando alentar y homenajear a

37
jvenes intelectuales. La divisin 5 publica peridicamente un boletn informativo
llamado The Score (La Marca)
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div5

6. Neurociencia Comportamental y Psicologa Comparativa

Sociedad fundada en 1962, cuyos miembros se dedican a estudiar la biologa de la
conducta. Su atencin est en la conducta y su relacin con la percepcin, el
aprendizaje, la memoria, la cognicin, la motivacin y la emocin. Los especialistas
de dicha rea estudian el cerebro en relacin a la conducta, su evolucin, funciones,
anormalidades, capacidad de auto repararse, as como su interaccin con los sistemas
inmunolgico, cardiovascular, y de regulacin de energa. Los psiclogos
comparativos estudian la conducta humana y la de otros animales, poniendo el nfasis
en las similitudes o diferencias que pudiesen arrojar alguna luz sobre procesos
relativos a la evolucin y al desarrollo. La divisin 6 cuenta con un boletn
informativo (publicado 3 veces al ao) Los Neurocientistas Comportamentales y
Psiclogos Comparativos.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div6
7. Psicologa del Desarrollo

Divisin creada en 1954, promueve la investigacin en el campo de la psicologa del
desarrollo, junto a elevados parmetros en la aplicacin del conocimiento cientfico
en la educacin, cuidado infantil, poltica y temas afines. Existe un boletn
informativo bianual llamado Psicologa del Desarrollo.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div7/

8. Sociedad de la Psicologa de la Personalidad y Psicologa Social

Sociedad fundada en 1982, busca progresar en la teora, investigacin bsica y
aplicada, y en la prctica en los campos de la psicologa de la personalidad y la

38
psicologa social. Sus miembros se desempean en el mundo acadmico, as como en
la empresa privada o el gobierno, y estn especialmente interesados en como los
individuos influyen y reciben influencia de otros sujetos y de su ambiente social y
fsico. La membresa incluye una Revista bimensual, el Boletn de Psicologa de la
Personalidad y Psicologa Social, y boletn informativo llamado Dilogo. Tambin
reciben un descuento en la Revisin Anual de Psicologa de la Personalidad y
Psicologa Social.
Su sitio Web es: [Link]

9. Sociedad del Estudio Psicolgico de Temas Sociales (SPSSI)

Esta divisin recibe a psiclogos y cientficos sociales afines, quienes comparten el
inters comn por la investigacin sobre aspectos psicolgicos de importantes temas
sociales, siendo el foco de atencin de su teora y prctica los problemas humanos
grupales, la comunidad, la nacin, y problemas de importancia creciente sin fronteras
nacionales. La Revista de Temas Sociales y Boletn Informativo de la SPSSI son sus
publicaciones oficiales.
Su sitio Web es: [Link]
10. Sociedad de la Psicologa Esttica, el Arte y la Creatividad.

Sociedad creada en 1965, sumndose la esttica y la creatividad en el ao 2002, se
dedica al conocimiento interdisciplinario, tanto terico como emprico, abarcando las
artes visuales, la poesa, la literatura, la msica y la danza. Entendidos eclctica
mente, estudiamos 3 temas interrelacionados: la creatividad (incluyendo los procesos
del desarrollo, motivacionales, afectivos y cognitivos), las artes (incluyendo su
contenido esttico, forma y funcin), y la respuesta de la audiencia a las artes
(incluyendo juicios y preferencias). Para este fin, contamos con psiclogos de la
personalidad, clnicos, cognitivos, preceptales, culturales y postmodernos para
trabajar con diversos artistas, estilos y pocas. Esta divisin cuenta con un boletn
informativo bianual.

39
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div10

11. No hay Divisin 11

Por un breve perodo existi la divisin 11 bajo el nombre de Psicologa Anormal y
Psicoterapia, pero en el ao 1946 se uni a la divisin 12 (Sociedad de Psicologa
Clnica), por lo tanto el nmero 11 sigue vacante.

12. Sociedad de Psicologa Clnica

Sociedad fundada en 1994 bajo el apelativo de Psicologa Clnica, cambiando a su
nombre actual en 1998. Son invitados a unirse a esta divisin psiclogos en prctica
activa, investigacin, docencia, administracin y aquellos que realicen estudios en el
rea clnica. Estudiantes egresados aprobados por la APA o de programas de
doctorado regionales acreditados pueden unirse a esta divisin con una tarifa
reducida. La membresa incluye suscripcin a la Revista de Psicologa Clnica:
Ciencia y Prctica, y a la publicacin trimestral El Psiclogo Clnico. Sus miembros
tambin reciben un 25% de descuento en los libros de psicologa de la universidad de
Oxford. La divisin auspicia talleres educacionales 2 das antes de la convencin
anual de la APA.

Los miembros y estudiantes afiliados pueden tambin elegir unirse a una o ms de las
6 secciones de esta divisin: Seccin II: Psicologa Geritrica, Seccin III: Sociedad
por una Ciencia para la Psicologa Clnica, Seccin IV: Psicologa Clnica de la
Mujer, Seccin VI: Psicologa Clnica de las Minoras tnicas, Seccin VII:
Emergencias y Crisis, Seccin VIII: Asociacin de Psiclogos en Centros
Acadmicos de Salud (APAHC), y Seccin IX: Asesora.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div12/[Link]


40
13. Sociedad de Psicologa Consultiva

Divisin creada en ao 2001, sus miembros comparten el inters por el proceso de
consejera incluyendo actividades prcticas, investigacin y evaluacin, educacin y
entrenamiento. La sociedad sirve como un foro para entrenar habilidades propias de
la consultora, desarrollo de teoras y conocimiento, y difusin del rea. Proporciona
un lugar para aquellos que se identifican como psiclogos consejeros. La divisin
conecta a sus miembros con una red nacional de informacin y referencias. Existe
una Revista de Psicologa Consultiva: Prctica e Investigacin, impresa 4 veces al
ao.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div13

14. Sociedad de Psicologa Industrial y Organizacional

Divisin fundada como Psicologa Industrial en 1960, para luego llamarse Psicologa
Organizacional e Industrial en 1972, acuando su nombre actual en 1983. Esta
sociedad aboga por el modelo de prctica cientfica en la aplicacin de la psicologa a
todo tipo de organizaciones proporcionando bienes o servicios, entre ellas a empresas
manufactureras, comerciales, sindicatos laborales o asociaciones de comercio y
empresas estatales. Sus miembros deben estar involucrados en actividades
profesionales, tales como la investigacin, enseanza y prcticas relacionadas con los
fines de la sociedad. Existe un boletn informativo trimestral llamado El Psiclogo
Industrial-Organizacional.
Su sitio Web es: [Link]

15. Psicologa Educacional

Esta divisin proporciona un ambiente colegial para aquellos psiclogos con inters
en la investigacin, enseanza, o prctica en contextos educacionales en todos lo
niveles, pudiendo presentar y publicar papers sobre su trabajos. El trabajo de sus

41
miembros abarca la teora, metodologa y aplicaciones a un amplio rango de temas de
enseanza, entrenamiento y aprendizaje. El Boletn Informativo de los Psiclogos
Educacionales es publicado 3 veces por ao, existiendo tambin una revista trimestral
del Psiclogo Educacional.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div15

16. Psicologa Escolar

Sociedad fundada en 1969, sus miembros son mayoritariamente psiclogos
cientficos en prctica, cuyo inters profesional est en los nios, familias, y el
proceso de enseanza. La divisin representa los intereses de psiclogos
comprometidos en la difusin de servicios psicolgicos integrales para los nios,
adolescentes, y familias en escuelas y otros contextos. La divisin est dedicada a
facilitar prcticas profesionales en el rea, abogando activamente en temas como la
educacin y las reformas a la salud, las que tienen significativas implicancias para la
prctica de la psicologa con nios. Existe una revista de Psicologa Escolar
trimestralmente y un boletn informativo El Psiclogo Escolar.
Su sitio Web es: [Link]/~div16/[Link]

17. Asociacin de Apoyo Psicolgico

Divisin creada en 1951, cambi su nombre en 1953 hasta el ao 2003 donde
adquiere su actual apelativo. Esta sociedad convoca a psiclogos, estudiantes,
profesionales y afiliados internacionales dedicados a promover la educacin, el
entrenamiento, la investigacin cientfica, la prctica profesional, la diversidad y el
inters pblico por la psicologa profesional. La divisin contiene secciones
representando al Desarrollo de las Mujeres; Centros de Consejera de Enseanza
Universitaria; Consejera, Procesos de Psicoterapia y Resultados de Investigaciones;
Consejera en Psicologa de la Salud; Diversidad Racial y tnica; Prctica
Independiente; Conciencia Lsbica, Homosexual y Bisexual; Prevencin; y

42
Psicologa Vocacional. Tambin existen otros grupos de inters. La membresa est
abierta para psiclogos de nivel de magster y doctorado, cuyos intereses y
actividades apoyan el avance de esta rea de la psicologa. Existen 6 ediciones
anuales de la revista El Apoyo Psicolgico y 3 del Boletn Informativo de la Divisin
17.
Su sitio Web es: [Link]

18. Psiclogos en el Servicio Pblico

Los profesionales de esta divisin responden a las necesidades del pblico en reas
tales como la prctica psicolgica, investigacin, entrenamiento y polticas
formativas. La divisin est compuesta de 5 secciones las que representan una
diversidad de contextos: Psiclogos Comunitarios y del Hospital Estatal, J usticia
Criminal, Seguridad Policial y Pblica, Psiclogos en Comunidades Indgenas y
asuntos de Veteranos. La divisin y sus secciones proporcionan un foro para que sus
miembros discutan sobre temas comunes de inters profesional, abogando por las
necesidades de salud mental del pblico y promoviendo el uso de la evaluacin e
investigacin en programas pblicos. Su boletn informativo Psicologa del Servicio
Pblico es enviado a sus miembros 3 veces al ao.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div18

19. Sociedad de Psicologa Castrense

Esta sociedad alienta la aplicacin de la investigacin psicolgica a problemas
militares. Sus miembros son psiclogos castrenses quienes desempean funciones en
diversos contextos, incluyendo actividades de investigacin, administracin,
proporcionando servicios de salud mental, enseanza, consultora junto a comits del
congreso y aconsejando a comandantes veteranos. Existe una revista de Psicologa
Castrense y un boletn informativo El Psiclogo Castrense, publicadas 2 veces al
ao.

43
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div19

20. Desarrollo del Adulto y Envejecimiento

Sociedad fundada en 1945, la que cambi su nombre en 1946, acuando el definitivo
en 1970. Esta divisin lucha por avanzar en el estudio del desarrollo psicolgico y los
cambios en los aos de la adultez. La sociedad publica un boletn informativo
Noticias del Desarrollo Adulto y Envejecimiento 3 veces al ao.
Su sitio Web es: [Link]

21. Psicologa Experimental Aplicada y Psico Ingeniera

Divisin creada en 1956, cambia su apelativo en 1983, acuando su nombre actual en
1996. Esta sociedad promueve el desarrollo y la aplicacin de los principios
psicolgicos, la sabidura y la investigacin para mejorar la tecnologa, los productos
para el consumidor, sistemas de energa, comunicacin e informacin, transporte,
toma de decisiones, contextos laborales y ambientes vivos. La meta es crear sistemas
ms seguros, efectivos y confiables mediante una mejorada comprensin de las
necesidades del usuario. Existe un boletn informativo llamado Revista de Psicologa
Experimental Aplicada.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div21

22. Psicologa de la Rehabilitacin

Sociedad fundada en 1958, cambia su nombre en 1960, adquiriendo su apelativo
definitivo en 1972. En esta divisin se busca unir a todos los psiclogos interesados
en los diversos aspectos psicolgicos de la discapacidad y en la rehabilitacin, para
educar al pblico en temas relacionados a stos, y para desarrollar altos estndares
para los psiclogos que trabajan en el rea. Sus miembros pueden involucrarse en
servicio clnico, investigacin, docencia o administracin. La sociedad publica una

44
revista, Psicologa de la Rehabilitacin y un boletn informativo, Noticias sobre la
Psicologa de la Rehabilitacin.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div22

23. Sociedad de Psicologa del Consumidor

Divisin creada en 1960, cambi su nombre al actual en 1988. Esta sociedad busca
promover el desarrollo y la prctica de la investigacin cientfica. La divisin se
interesa en aquellos aspectos de la psicologa individual y social que han sido
verificados por la gente como consumidores de bienes y servicios. La divisin 23
representa tato a psiclogos como a investigadores del consumidor quienes se
desempean en los campos del marketing productivo y no productivo, publicidad,
comunicaciones, conducta del consumidor y otras reas relacionadas. Existe una
Revista de Psicologa del Consumidor y una Revista de Investigacin en Psicologa
del Consumidor y Marketing.
Su sitio Web es: [Link]

24. Sociedad de la Psicologa Terica y Filosfica

Sociedad fundada en 1962, dando paso en 1980 a su nombre actual. Se fomenta y
facilita en esta divisin la exploracin docta y la discusin de teoras y temas
psicolgicos tanto en su dimensin cientfica como filosfica y sus relaciones. La
sociedad publica 2 veces al ao su Revista de Psicologa Terica y Filosfica.
Su sitio Web es: [Link]/div24/

25. Anlisis Conductual

Divisin creada en 1965, acuando su nombre actual en el ao 2000. Se promueve en
esta sociedad la investigacin bsica, tanto animal como humana, en el anlisis
experimental de la conducta; se fomenta la aplicacin de los resultados de estas

45
investigaciones a contextos humanos, y la cooperacin con otras disciplinas con
intereses afines a la divisin. Las publicaciones de la sociedad son: su boletn
informativo Divisin 25 Recorder, y PsycSAN: Anlisis Conductual y Terapia.
Su sitio Web es: [Link]/~newlamc/apa_div25/

26. Sociedad de la Historia de la Psicologa

Sociedad fundada en 1966, busca difundir una mayor conciencia y valoracin en
torno a la historia de la psicologa a modo de soporte para entender la psicologa
contempornea y su relacin con otras reas del conocimiento cientfico, junto a su
rol en la sociedad. La divisin publica una revista llamada Historia de la Psicologa.
Su sitio Web es: [Link]

27. Sociedad de la Investigacin y Accin Comunitaria: Divisin de Psicologa
Comunitaria

Divisin creada en 1967, cambiando a su nombre actual en 1990. En esta sociedad se
fomenta el desarrollo terico, la investigacin y la prctica relevante en las relaciones
recprocas entre individuos y el sistema social que constituye el contexto de la
comunidad. Existe una publicacin bimensual de la divisin llamada Revista
Estadounidense de Psicologa Comunitaria y El Psiclogo Comunitario.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div27

28. Psicofarmacologa y Abuso de Substancias

Esta sociedad fundada en 1967, acuando su actual nombre en el ao 1990, promueve
la enseanza, investigacin y difusin de informacin referente a los efectos de las
drogas en la conducta. La investigacin comnmente combina mtodos de la
psicologa y farmacologa para estudiar la relacin entre conducta, drogas y otros
factores ambientales en animales y humanos. La investigacin en esta rea se lleva a

46
cabo en laboratorios o en contextos clnicos y comunitarios. Las actividades de la
divisin incluyen temas relacionados con la investigacin en animales, toxicologa
neurocomportamental, programas de entrenamiento en Psicofrmaco logia, desarrollo
de nuevos tratamientos para la adiccin a las drogas y polticas pblicas relacionadas
con la regulacin de medicamentos y abuso de sustancias. Su boletn informativo
Psicofrmaco logia y Abuso de Sustancias sale a la venta 3 veces al ao.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div28

29. Psicoterapia

Esta divisin creada en 1968, es una organizacin cientfica y educacional que
fomenta las relaciones entre psiclogos colegiados interesados en psicoterapia,
estimulando el intercambio de informacin sobre psicoterapia, promoviendo la
evaluacin y el desarrollo de la prctica psicoteraputica y educando al pblico
respecto al servicio de psiclogos que son psicoterapeutas. Sus miembros reciben la
revista de Psicoterapia: teora, Investigacin y Prctica y El Boletn de Psicoterapia.
Su sitio Web es: [Link]

30. Sociedad de Hiptesis Psicolgicas

Sociedad fundada en 1969, cambi su nombre al actual en el ao 2001. Se dedica a
intercambiar informacin cientfica, avanzando hacia una mejor calidad de enseanza
e investigacin y desarrollando altos estndares para la formulacin de hiptesis. Las
reas de inters de sus miembros son diversas, incluyendo temas como las conexiones
y disociacin entre mente y cuerpo; hiptesis con mujeres, nios y adolescentes.
Iniciativas actuales de la divisin incluyen aplicaciones avanzadas de hiptesis en
medicina comportamental, educacin pblica y profesional y el establecimiento de
hiptesis clnicas con precisin profesional. Existe un boletn de la divisin llamado
Hiptesis Psicolgicas.
Su sitio Web es: [Link]/about/division/[Link]

47
31. Asociacin Psicolgica de Asuntos Territoriales, Provinciales y Estatales

Divisin creada en 1969, cambi a su nombre actual en el ao 2005, promueve los
intereses de las asociaciones de psiclogos estatales y provinciales dentro de la APA:
apoya a los lderes para tomar una posicin activa en el gobierno de la APA; tambin
ofrece la posibilidad de asociarse a aquellos sujetos que han hecho contribuciones
inusuales con sus actividades de liderazgo; disea el programa con los tiempos en la
convencin de la APA para dirigir los temas de importancia para las organizaciones
provinciales y estatales. La divisin 31 publica el Boletn de la Asociacin
Psicolgica de Asuntos Territoriales, Provinciales y Estatales 3 veces al ao, el que
facilita la comunicacin entre las asociaciones.
Su sitio Web es: [Link]

32. Psicologa Humanista

Sociedad fundada en 1972, reconoce toda la riqueza e la experiencia humana. Sus
premisas bsicas incluyen humanismo filosfico, existencialismo y fenomenologa.
Se busca contribuir en psicoterapia, educacin, teora/filosofa, investigacin,
organizacin, administracin, responsabilidad social y al cambio. El Psiclogo
Humanista es su Revista, publicada 3 veces al ao.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div32

33. Dificultades del Desarrollo y Retardo Mental.

Divisin creada en 1973, acuo su nombre actual en 1989, est comprometida con el
desarrollo de la psicologa, en base a investigacin cientfica con altos estndares para
la prctica en el tratamiento del retardo mental y dificultades del desarrollo. La
divisin cuenta con 5 grupos de inters especial: modificacin de la conducta y
tecnologa, diagnstico doble, intervencin temprana, envejecimiento y desarrollo

48
adulto, y la transicin a la adultez. Su boletn informativo Psicologa de las
Dificultades del Desarrollo y Retardo Mental es publicado 3 veces al ao.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div33/[Link]

34. Psicologa Poblacional y Medioambiental

Sociedad fundada en 1974, cambiando su nombre al actual en 1976. Los miembros de
esta divisin dirigen investigacin y teora avanzada con el fin de mejorar la
interaccin entre la conducta humana, el ambiente y la poblacin. Los variados
intereses de sus afiliados incluyen mtodos y teoras contextuales, respuestas
humanas ante los peligros naturales y los de la tecnologa, psicologa de la
conservacin, SIDA, embarazo adolescente, cognicin y percepcin ambiental,
soledad, estrs y diseo ambiental. Su boletn llamado Psicologa Poblacional y
Medioambiental es publicado 3 veces al ao.
Su sitio Web es: [Link]

35. Sociedad de Psicologa de la Mujer

Divisin creada en 1974, acu su nombre actual en 1999. Esta sociedad proporciona
un espacio organizativo para todas las feministas, mujeres y hombres de cualquier
origen, quienes se interesen por la docencia, investigacin o prctica en la psicologa
de la mujer. La divisin reconoce una diversidad de experiencias de mujeres como el
resultado de mltiples factores, incluyendo etnia, cultura, lenguaje, nivel
socioeconmico, edad y orientacin sexual. Se promueve la investigacin feminista,
teoras, educacin y prctica dirigidas hacia la comprensin y el mejoramiento de las
vidas de jovencitas y mujeres en su totalidad; fomentando el aprendizaje mediante la
construccin de relaciones de gnero en contextos multiculturales; aplicando el
aprendizaje para trasformar el conocimiento bsico de la psicologa; defendiendo
acciones a favor de polticas pblicas que busquen la igualdad social y la justicia;
buscando empoderar el liderazgo de la mujer en la comunidad, el pas y el mundo.

49
Esta sociedad cuenta con 2 publicaciones: Psicologa de la Mujer y La Psicloga
Feminista.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div35

36. Psicologa de la Religin

Sociedad fundada en 1976, cambiando a su nombre actual en 1992. En esta divisin
se promueve la aplicacin de los mtodos de la investigacin psicolgica y
estructuras interpretativas a las distintas formas de religin y espiritualidad;
fomentando la incorporacin de estos resultados a contextos clnicos y a otras reas
aplicadas; se estimula por un lado el dilogo constructivo y el intercambio entre
estudios y prcticas psicolgicas, y por otro entre perspectivas e instituciones
religiosas. La divisin se define como no sectaria e invita a participar a todos aquellos
que vean la religin como un factor importante del funcionamiento humano. La
sociedad tiene un boletn informativo llamado Psicologa de la Religin.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div36

37. Servicios de Familia, Nios y J venes

Divisin creada en 1978, acu su nombre actual en 1982. A esta sociedad le
interesan temas de ndole profesional y cientfica relativos a la organizacin de
servicios para los nios y jvenes. La divisin persigue avanzar en investigacin,
educacin, entrenamiento y prctica, y relacionar el saber psicolgico con otras reas
del conocimiento tales como antropologa, derecho y pediatra en temas como el
empleo, la educacin, la recreacin y la planificacin familiar. El boletn informativo
de la divisin, El Defensor de Los Servicios de Familia, Nios y Jvenes, se centra en
temas selectos como las necesidades crticas de minoras tnicas, los nios en los
medos de comunicacin, la efectividad de los programas de prevencin de maltrato
infantil y el tratamiento de violentos jvenes infractores de la ley.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div37

50
38. Psicologa de la Salud

Sociedad fundada en 1978, busca contribuir a la psicologa avanzando en la
comprensin de la salud y la enfermedad mediante investigacin bsica y clnica, la
educacin, y en actividades de revisin, fomentando la integracin del conocimiento
biomdico sobre salud y enfermedad con teoras psicolgicas. La sociedad publica
bimensualmente su revista de Psicologa de la Salud, y un boletn informativo El
Psiclogo de la Salud.
Su sitio Web es: [Link]

39. Psicoanlisis

Divisin creada en 1980, incluye la riqueza y diversidad de la teora psicoanaltica, la
prctica clnica y la investigacin. Las 9 secciones dentro de esta sociedad
representan la diversidad de intereses de sus miembros: (I) Psiclogos Psicoanalistas
Practicantes, (II) Infancia y Adolescencia, (III) Mujeres y Psicoanlisis, (IV)
Secciones Restringidas, (V) Psiclogos Clnicos Psicoanalistas, (VI) Sociedad de
Investigacin Psicoanaltica, (VII) Grupos y Psicoanlisis, (VIII) Seccin de Terapia
Familiar y (IX) Psicoanlisis de la Responsabilidad Social. Las publicaciones de la
divisin son 2 revistas, Psicologa Psicoanaltica y Resmenes de Psicoanlisis, y un
boletn informativo El Psiclogo Psicoanalista.
Su sitio Web es: [Link]/[Link]

40. Neuropsicologa Clnica

Sociedad fundada en 1980, proporciona un espacio de discusin para cientficos y
profesionales, o individuos interesados en el estudio de las relaciones entre el cerebro
y la conducta humana. Tambin se promueve la interaccin transdisciplinaria entre
distintas reas de inters incluyendo la psicologa cognitiva, del desarrollo,
rehabilitacin clnica, escolar, forense y de la salud. El fomentar la investigacin

51
cientfica, la educacin y la prctica, facilita el intercambio de ideas. La divisin
cuenta con un boletn informativo, Neuropsicologa Clnica, el que es publicado 2
veces al ao.
Su sitio web es: [Link]

41. Asociacin Estadounidense de Psicologa del Derecho (o Psicologa Legal)

Divisin creada en 1981, cambi su nombre al actual en 1984. Esta sociedad
contribuye a la psicologa en la comprensin de la ley e instituciones de derecho,
apoya la educacin de psiclogos en asuntos legales y asesora a expertos en derecho
en temas psicolgicos, y en la aplicacin de la psicologa al sistema legal. Las
publicaciones de esta sociedad son una revista bimensual, Ley y Conducta Humana, y
el Boletn Informativo de la Asociacin Estadounidense de Psicologa del Derecho.
Su sitio web es: [Link]

42. Psiclogos en Prctica Independiente

Sociedad fundada en 1982, aborda los problemas que afectan a todos los servicios
psicolgicos en contextos de prctica independiente, abogando en defensa de los
consumidores de estos servicios. Mediante comits y destacamentos especiales
trabajan para promover la calidad y la accesibilidad. El Practicante Independiente es
el boletn informativo de la divisin.
Su sitio web es: [Link]

43. Psicologa Familiar

Divisin creada en 1985, acoge a los psiclogos interesados en la familia en sus
distintas formas. Las perspectivas clnica, cientfica, educacional y poltica pblica
son representativas del amplio rango de actividades de la sociedad. Siendo la nica
divisin de la APA centrada principalmente en la familia, se intenta que la psicologa

52
Familiar luche por educar a la comunidad profesional respecto a las mltiples
ventajas de marcos conceptuales ms amplios. Las publicaciones de la divisin son
una Revista de Psicologa Familiar y un boletn informativo El Psiclogo Familiar.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div43

44. Sociedad para el Estudio Psicolgico de Lesbianismo, Homosexualidad o
Bisexualidad

Sociedad fundada en 1985, acuando su nombre actual en 1997. La divisin 44 se
centra en la diversidad de las orientaciones sexuales del ser humano, apoya la
investigacin, promueve la educacin e influye en las polticas profesionales y
pblicas. Esta sociedad tiene destacamentos especiales para acreditacin,
bisexualidad, principios profesionales, polticas pblicas, juventud, familias, temas
tnico-raciales y ciencia. La sociedad publica el Boletn Informativo de la Divisin
44.
Su sitio Web es: [Link]/

45. Sociedad para el Estudio Psicolgico de Temas de Minoras tnicas

Divisin creada en 1986, fomenta la investigacin y la aplicacin del conocimiento
psicolgico a temas de minoras tnicas. Se promueve el bienestar pblico a travs de
la investigacin e incentiva las relaciones profesionales entre psiclogos que
comparten intereses. Las publicaciones de la divisin son la revista de Psicologa de
las Minoras tnicas y Diversidad Cultural, y el boletn informativo Focus (Centro).
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div45

46. Psicologa Medial (Meditica)

Sociedad fundada en 1986, se centra en los roles que desempean psiclogos en
distintos mbitos de los medios de comunicacin, incluyendo, pero no limitndose a

53
la radio, televisin, pelculas, videos, prensa, revistas y tecnologas nuevas. Se busca
promover investigaciones en relacin al impacto de los medios de comunicacin en la
conducta humana; facilitar la interaccin entre la psicologa y medios de
comunicacin; enriquecer la enseaza, el entrenamiento y la prctica de la psicologa
medial; preparar a los psiclogos para interpretar investigacin psicolgica para el
pblico y para otras profesionales. Su boletn informativo El Amplificador es
publicado 3 veces al ao.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div46/

47. Psicologa del Deporte y el Ejercicio

Divisin creada en 1986, rene a psiclogos con cientficos del deporte y el ejercicio
interesados en la investigacin, la enseanza y el servicio en esta rea. La sociedad
tiene actualmente comits en varios temas como la educacin y el entrenamiento. El
Boletn Informativo de Psicologa del Deporte y el Ejercicio es publicado 3 veces al
ao.
Su sitio Web es: [Link]

48. Sociedad para el Estudio de la Paz, el Conflicto y la Violencia: Divisin de la
Psicologa de la Paz

Divisin originalmente llamada (1990) Psicologa de la Paz, cambiando su nombre al
actual en 1998. Esta sociedad busca promover a gran escala la paz en el mundo, y
dentro de los pases, en las comunidades y en las familias. Se fomenta la
investigacin psicolgica y multidisciplinaria, la educacin, el entrenamiento en
temas concernientes a la paz, la resolucin sin violencia de los conflictos, la
reconciliacin, y la prevencin, las causas y las consecuencias de la violencia en
conflictos blicos. La divisin busca conectar todas las reas del trabajo psicolgico y
la paz, recibiendo aportes de todas las ramas de la disciplina. La publicacin de la
divisin 48 es Paz y Conflicto: Revista de la Psicologa de la Paz.

54
Su sitio Web es: [Link]

49. Psicologa y Psicoterapia de Grupos

Divisin fundada en 1991, proporciona un lugar para aquellos psiclogos interesados
en la investigacin, la enseanza y la prctica en psicologa y psicoterapia de grupo.
Esta sociedad cuenta con 2 publicaciones, la revista Dinmicas de Grupo: Teora,
Investigacin y Prctica, y su boletn informativo, El Psiclogo de Grupo.
Su sitio Web es: [Link]

50. Adicciones

Sociedad creada en 1993, promueve el progreso en la investigacin, el entrenamiento
profesional y la prctica clnica dentro de un amplio rango de conductas adictivas,
incluyendo problemas con el alcohol, nicotina y otras drogas, y desordenes que
implican el apostar, comer, la conducta sexual o el comprar. La divisin publica una
revista de Psicologa de Conductas Adictivas, y un boletn informativo.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div50

51. Sociedad para el Estudio Psicolgico del Hombre y la Masculinidad

Divisin fundada en 1995, avanza en el conocimiento de la nueva psicologa del
hombre mediante la investigacin, la educacin, el entrenamiento, las polticas
pblicas y servicios clnicos mejorados para el hombre. La sociedad proporciona un
foro para que sus miembros discutan sobre temas de suma importancia, enfrentndose
a hombres de todo tipo de razas, clases, etnias, orientaciones sexuales y
nacionalidades. La divisin cuenta con un boletn Informativo y la revista Psicologa
del Hombre y la Masculinidad.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div51/


55
52. Psicologa Internacional

Sociedad creada en 1997, alienta a sus miembros a participar en investigaciones
interculturales, discusiones sobre modelos de tratamientos y asesoras efectivos al
trabajar con ciertas culturas, y una mejor comprensin de los distintos problemas
psicolgicos que predominan en determinadas regiones del mundo. La divisin
fomenta la participacin en conferencias internacionales y apoya los esfuerzos por
organizar visitas a otras naciones, talleres y lecturas. El boletn informativo de la
sociedad es El Reportero Internacional de Psicologa, publicado electrnicamente 3
veces al ao.
Su sitio Web es: [Link]

53. Sociedad de Psicologa Clnica del Nio y Adolescente

Fundada bajo el apelativo de Psicologa Clnica del Nio (1999), cambi a su nombre
actual en el ao 2001. Esta sociedad representa a los psiclogos que se mantienen
activos en la enseanza, investigacin, servicios clnicos, administracin y apoyo en
psicologa clnica de nios para la APA y el pblico en general. Tambin se apoya a
destacamentos especiales para el desarrollo y evaluacin de tratamientos basados en
evidencia cientfica para combatir trastornos de la infancia y coordinar esfuerzos para
la difusin de la informacin obtenida. La divisin publica la Revista de Psicologa
Clnica del Nio y el Boletn Informativo de Psicologa Clnica del Nio y
Adolescente.
Su sitio Web es: [Link]

54. Sociedad de Psicologa Peditrica

Divisin fundada en 1999, se dedica a la investigacin y a la prctica de temas como
la relacin entre el funcionamiento fsico, cognitivo, social y emocional de los nios,
y su bienestar fsico, incluyendo la preservacin de la salud, la promocin de

56
conductas saludables y el tratamiento de enfermedades crnicas. Como respuesta a la
estrecha interaccin entre la salud psicolgica y fsica de los nios, esta sociedad ha
creado vnculos con mltiples sociedades peditricas y muchos psiclogos peditricos
se han vuelto expertos tanto en los aspectos comportamentales como en los del
desarrollo de enfermedades agudas y crnicas. Las publicaciones de la divisin son la
Revista de Psicologa Peditrica y su boletn informativo, Notas Progresivas.
Su sitio Web es: [Link]/divisions/div54

55. Sociedad Estadounidense para el Avance de la Farmacoterapia

Creada en el ao 2000, con el fin de mejorar los tratamientos psicolgicos
combinados con medicacin psicofrmaco lgica. Promueve el inters en el pblico
por trabajar para el establecimiento de altos parmetros de calidad en el control de la
atencin psicolgica. La divisin fomenta prcticas de colaboracin entre las distintas
profesiones de la salud que practican tratamientos psicolgicos y farmacolgicos. Se
busca conseguir financiamiento privado y pblico para la enseanza de la
psicofarmacologa y la farmacoterapia. Existen 2 publicaciones en esta sociedad, los
boletines informativos El Lector y La Pldora.
Su sitio Web es: [Link]

6.4. La tica en la Investigacin Psicolgica

Un aspecto importante en el ejercicio de la psicologa, es la tica profesional. En
relacin a la investigacin en psicologa, el cdigo de tica del Colegio de Psiclogos
de Chile seala que el psiclogo adems de considerar las normas y criterios
aceptados por la comunidad cientfica, debe resguardar el bienestar y los derechos de
las personas participantes (Artculo 15, nmero2). As mismo, debe contar con el
consentimiento de los participantes en el caso de publicar algn registro que
involucre su vida privada, que ponga en riesgo su privacidad (Artculo 15, nmero3).
Otro aspecto importante es que el sujeto de investigacin tiene el derecho de

57
suspender su participacin en el momento que l lo estime conveniente (Artculo 15,
nmero 4). Al realizar una investigacin en instituciones pblicas o privadas, debe
contar con el permiso de la autoridad correspondiente, y comunicar a sta los
objetivos, sentido y alcance de los mismos. En el caso que sea indispensable el uso
de animales, el psiclogo (a) procurar el pleno respeto de las normas de proteccin
de animales (Artculo 15, nmero 7).

Cecilia Avendao (1996) refirindose a la formacin de los Psiclogos, advierte el
poco tiempo que dedican las mallas curriculares a la formacin en tica de los futuros
profesionales. Orientndose bsicamente a contenidos y a objetivos de aprendizaje,
en desmedro de objetivos conductuales necesarios para el ejercicio profesional. No
habra una formacin tica sistemtica, quedando la aplicacin de dichos criterios a la
formacin ocasional recibida por algunos de los formadores.

6.5. Desafos de la psicologa y la Investigacin en Chile.

En nuestra primera etapa del marco terico, examinamos como los procesos
histricos han influido enormemente sobre las ciencias sociales, al mismo tiempo,
que los cientistas sociales generan explicaciones para influir en el cambio social.
Esta dialctica entre la historia y hacer historia, nos permiti elaborar un
esquemtico Marco histrico en el que se desenvolvi la Psicologa.

Exploramos principalmente las corrientes tericas y vertientes que posibilitan la
aparicin, desarrollo e institucionalizacin de la psicologa. Esto es de vital
importancia para establecer un contexto en el que se desarrolla la disciplina en
nuestra sociedad chilena, en la comunidad cientfica de nuestro pas y en la
institucionalizacin de la disciplina al interior de las universidades.

Tambin, sealamos constantemente como los procesos de la dictadura marcaron
un proceso de expansin de la enseanza universitaria, en el sentido de que, por un

58
lado se define una enseanza universitaria de carcter pblico y privado. En
segundo trmino, una expansin de la cobertura educativa (que demanda un mayor
nivel educativo) expresado en un desarrollo sin precedentes de profesionales de las
ciencias sociales y otras reas. Si observamos algunos datos, en 1982 slo dos
universidades impartan la carrera de psicologa, en comparacin con 1999 donde
se registran 36 entidades, de las cuales, 28 son universidades privadas. Adems,
tambin es interesante la comparacin nter censal 1992 y 2002, donde la
educacin universitaria aumenta del 9% al 16%.

No obstante lo anterior, sealamos las divisiones de la Sociedad de Asociacin
Estadounidense de Psicologa. (APA), cuales son las reas temticas ms
recurrentes de la psicologa en nuestro pas y el control tico que se debe tener en
el proceso metodolgico y de publicacin en el que se aplica la investigacin.

Efectivamente, todos estos factores nos permiten tener una perspectiva ms amplia
del gran abanico que presenta la psicologa, sus objetos, conceptos y teoras. Pero
lo fundamental, es que estas nociones nos dan pie para plantearnos una variedad de
interrogantes, como por ejemplo: Cul es el rol del psiclogo y que tipo de
formacin en investigacin recibe por parte de las instituciones educativas
universitarias? O si ampliamos la pregunta, Cuales son las reas temticas,
enfoques tericos, metodolgicos y aspectos ticos presentes en las investigaciones
que se desarrollan en las instituciones universitarias?, Cules son los principales
desafos para los investigadores en desarrollar ms y nuevos los enfoques tericos
y metodolgicos para la continuidad de la disciplina?

En estos sentidos, observaremos las trasformaciones que experimenta la sociedad
chilena, y especficamente, las nuevas dimensiones tericas y metodolgicas que
debe afrontar la psicologa, el desarrollo de sus mtodos y las competencias que
requiere en futuro para la investigacin y aplicacin tica de su quehacer.


59
Desafos desde la Sociedad Chilena.

Nuestro pas en su apertura al mundo, se ha visto afectado por las transformaciones
que se han realizado en la produccin de bienes y servicios, y la organizacin del
trabajo necesario para ello. Esto ha implicado un desafo a la educacin superior y a
las profesiones, entre ellas a la psicologa. Inserto en lo que hoy se llama la sociedad
del conocimiento, donde la tecnologa informtica lidera los cambios. La variedad de
productos, la flexibilidad de su produccin ha generado la necesidad de ampliar los
mercados. Todo lo anterior se ha insertado en Chile en el contexto de la dictadura
militar, y ha generado transformaciones sociales que requieren una nueva
aproximacin y cambios a quienes ejercen las profesiones.

Una de las cuestiones fundamentales a este respecto, es reflexionar cmo se forma un
psiclogo en esta realidad, y cmo pueden los psiclogos acercarse a esta realidad en
medio de una formacin altamente profesionalizante. Esta situacin marcada por la
desigualdad y donde impera el mercado, como lgica designacin de bienes y
servicios. Tal modelo, marcado por la competencia y la libertad de ejercicio
profesional, regulada slo por el cdigo penal, y no por los colegios profesionales,
dejan un margen muy amplio para el ejercicio de la actividad teraputica, con
implicancias ticas negativas.

Con el advenimiento en Chile de los gobiernos democrticos, se han generado
reformas importantes a ciertos servicios del Estado. Cabe destacar entre ellas la
reforma a la educacin, justicia y salud. Estas le han dado al psiclogo una
participacin que antes no tena, y por otro lado le ha demandado el ejercicio de
investigaciones, asesoras, etc. En cierto modo, podramos hablar de un
reconocimiento pblico y no solamente civil. Esto debiera llevar a un cambio en la
visin de la psicologa desde el mundo privado al pblico, en su contexto histrico y
las demandas sociales del pas en que se insertan. Todo lo anterior puede reflejarse

60
en la pregunta por la identidad profesional del psiclogo en el contexto de las
transformaciones sociales contemporneas (Rivera, M., 2002).

Entre los cambios de importancia, ya desde las ltimas dcadas, la presencia de la
mujer en la sociedad ha tenido transformaciones, con acceso a nuevos espacios y
creciente reconocimiento de sus derechos, mayor participacin en mbitos como la
empresa y el sector pblico, trabajo, la poltica, la cultura.
Mara Ins Wilkler, plantea desde la Clnica, que unos de los desafos para la
psicologa es el acceso en Chile, de las personas hacia la psicoterapia. Cuestin que
no involucra tanto al mbito privado, en tanto que es la disponibilidad de recurso la
resuelve, sino ms bien en mbito de la salud pblica, en tanto que esta debe
responder a las necesidades de los sectores de menos recursos. La incorporacin de
los Psiclogos a FONASA con la plena autonoma, en el ejercicio de su profesin, ha
sido un importante avance en la definicin y reconocimiento de su rol frente a otras
profesiones, proveniente del rea biolgica-mdica, que tambin ejercen y realizan
Psicoterapia como la Psiquiatra. La presencia de ambos grupos de profesionales ha
generado ciertos niveles de conflicto que tienden a duplicar las prestaciones mdicas
y subutilizar las competencias propias. Queda plateado de esta manera el desafi de
dar mayor respuesta a los problemas de salud mental de los chilenos, colaborando y
enriquecindose con las diferencias y al mismo tiempo valorando y respetando sus
propias identidades (Kottow, M., 1996).

El mbito de la educacin plantea variados desafos provenientes de las esperanzas
puestas en ella como medio clave para la transformacin productiva con equidad que
supere de las desigualdades del pas. Esta esperanza extiende a otras regiones del
mundo, se inserta en la conviccin que para el desarrollo, a las naciones ya no les
basta sustentar sus riqueza en los recursos naturales, en el capital financiero, sino y
cada vez ms en las personas con su capacidad de crear e inventar (El denominado
capital humano). Una educacin que no se caracteriza por centrarse en saber ms,
sino en crear las competencias de diseo, de anlisis e interpretacin de la realidad.

61
Otro aspecto que conjuga al anterior dice relacin con la calidad de la educacin,
dado la masificacin de esta en los distintos niveles, ya no basta con acreditar los
estudios, adems hay que ver que puede hacer una sociedad con ellos. Esto ligado a
un proceso poltico de profundizacin de la democracia y de mercado, con la
incorporacin importante de tecnologa (Alliende, L., 1997).

Los desafos de una educacin de mayor calidad y equidad para todos, plantea los
profesionales relacionados a esta rea mayores exigencias. Las lneas centrales son
mayor descentralizacin pedaggica y definiciones curriculares que delimitan lo que
es comn de lo que es local, esto es lo que define la polticas pblicas y que la
comunidad escolar. Dentro de este contexto no solo se requiere de metodologas
variadas de enseanza y sino tambin mejorar las relaciones que se establecen en la
comunidad escolar. Cuestin fundamental a la ahora de distinguir las escuelas
exitosas de las que no los son. Independiente de cual sea el proyecto educativo, su
xito educativo estaba asegurado cuando est presente y es comportado por los
distintos actores involucrados (Alliende, L., 1997).

Desafos Tericos de la Psicologa

Se ha constatado, en el contexto de las transformaciones sociales, la diversificacin
del ejercicio de la psicologa en distintos campos de aplicacin. De un nfasis
exclusivamente clnico, han aparecido campos nuevos como la psicologa
organizacional, intervenciones comunitarias, la calidad de vida, el tema de reparacin
psicolgica y psicosocial en caso de violencia poltica, marketing, publicidad, etc.
(Rivera, M., 2002). Frente a esta diversificacin y quehacer prctico, la psicologa
aparece en palabras de Rivera con un olvido fundante, inscrito en los orgenes de la
psicologa, el olvido de la disciplina psicolgica por la pregunta acerca de sus
condiciones de posibilidad; la pregunta por las condiciones que permiten que dichas
prcticas se emplacen en determinadas configuraciones empricas, tal y como la

62
conocemos en la actualidad (Rivera, 2002: 14). De esta manera, queda al descubierto
la urgencia por responder a las demandas que impone el que hacer prctico.

Este olvido fundante implica no slo ver a la psicologa como una disciplina terica,
lo que llevara en palabras de Marcela Rivera a constatar que no existe un discurso
nico y consistente, tampoco aparecera unificada, como ya fue abordado en un
comienzo, en sus objetos, conceptos, teoras o paradigmas. Esto implica ms bien,
cuestionar o preguntarse por la nocin de sujeto que en ella est inscrita, donde
aparecera que la disciplina psicolgica es, de alguna manera, el discurso moderno
del sujeto. Entendiendo este sujeto como individuo, frente a esto, los cambios
contextuales, histricos y econmicos que vislumbraran nuevas condiciones de
produccin de subjetividades, que no coinciden con el individuo. Cmo dar cuenta de
esto, constituye un desafo terico para la psicologa.

Desafos en la Investigacin Psicolgica

En relacin con el punto anterior, Adriana de Almeida Kaulino, plantea que existe un
silencio o un vaco respecto a investigaciones que abordan desde la psicologa, e
incluso desde la psicologa social, los cambios culturales, las transformaciones del
mercado y el trabajo, o los cambios de las subjetividades. Por otra parte, la escasa
investigacin sobre la historia de la psicologa en Chile, y sobre la epistemologa de
la psicologa. Tambin hay poca investigacin respecto a los desafos que presentan
estos nuevos escenarios a la formacin del psiclogo, su identidad y las nuevas
competencias que requiere para el futuro. Este dficit, sugiere un campo de
investigacin a ser cubierto. El ocupar estos espacios contribuira a la
transformacin de las identidades del psiclogo, de una manera conceptual y
acadmicamente fundada, y no meramente no definicional, o como declaracin de
buenas intenciones (Rivera, H., 2002).


63
Para Ardila (1997), como se sealo anteriormente, en el futuro la psicologa se
caracterizara por poner nfasis en la ciencia, lo social, utilizacin de modelo
matemticos de mayor refinamiento que los utilizados actualmente, trabajar sobre
problemas complejos; mayor profesionalizacin y finalmente por tendencia a una
mayor integracin, lo que implicara un declinar de las escuelas y sistemas
psicolgicos. Lo anterior implica la necesidad de una serie de trabajos en temas
conceptuales, experimentales y aplicados.

Mariana Krause (2000) seala, desde una perspectiva clnica que existe una carencia
en investigacin en Psicoterapia. La que ha existido se inscribe dentro del paradigma
cientfico positivista, tratando de hacer estudios de laboratorio, lo que plantea muchas
dificultades ticas, adems no llegar a resultados muy concluyentes.

En otra vertiente se encuentra los estudios con metodologa cualitativas
(observacin, entrevista, etc.) que a su entender son ms fructferos, que se adecua
ms al estudio de la actividad teraputicas y del punto vista tico son ms coherentes.

Roberto Aceituno (2000) por su parte seala, en este mismo sentido, la necesidad de
superar la idea tradicional que una investigacin es cientfica en la mediada que es
aplicada y utiliza una metodologa cuantitativa. Esto implicara no entender que una
reflexin terica puede tambin tener ese carcter de cientificidad. Al respecto Mara
Ins Wilker (2000), nos dice que las dificultades de la investigacin en psicoterapia
estn dadas por un lado, por la falta de formacin en metodologas cualitativas
(desconocimiento de los que son los estudios de caso, por ejemplo) y el prejuicio de
que si una muestra no es lo suficientemente grande no dara garanta la investigacin;
por otra parte, la naturaleza misma de relacin teraputica, donde la confidencialidad
es esencial. No obstante, en el parecer de Aceituno, esto ltimo no reflejara tanto
una posicin tica, sino ms la dificultad de los Psiclogos para dar cuenta o
fundamentar lo que realizan en las terapias, en un contexto en que la formacin

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psicolgica est marcadamente ms orientada a la profesin que la investigacin en
psicologa, lo que incluye a la clnica.

Existe por tanto el desafi de reconocer el pluralismo metodolgico, como tambin el
incentivar la investigacin de la experiencia en terapia y en general la clnica, tanto a
nivel de la formacin como tambin en el mbito del ejercicio profesional. Esto
implicara crear los incentivos necesarios para producir investigacin, como tambin
los canales para difundir los resultados de estas.

Desafos para la Formacin del Psiclogo

Recientes investigaciones han detectado algunas deficiencias en la formacin del
psiclogo, que se pueden resumir en las siguientes ideas: Los psiclogos en
formacin tienen una imagen fragmentada, e insuficiente conocimiento del estado
actual de la profesin, una formacin separada y deficiente participacin respecto de
las actividades profesionales. Finalmente, la actividad especfica de su formacin no
se conecta suficiente y eficientemente con el rol de psiclogo (Labarrere, A.,
Ilizstigui, L., Vargas, A., 2002).

Esto es explicado en que si bien en Latinoamrica, como en otros continentes, se ha
producido un movimiento amplio y fuerte orientado al perfeccionamiento de los
sistemas educacionales, incluido el universitario, ste ha estado orientado ms a los
contenidos profesionales que al proceso pedaggico de formacin. Lo anterior se
expresa en un dficit metodolgico en el aprendizaje, habitual de la educacin
superior. En cuyo trasfondo, coexisten dos posibilidades en la formacin del
profesional, la primera ha sido denominado la profesionalizacin tarda, dnde el
estudiante adquiere una posicin pasiva hasta que logre su titulacin, y una segunda
alternativa ms activa, donde el futuro profesional se va formando y asumiendo su rol
en el mismo proceso de formacin. Esta ltima posicin implica la participacin
activa, la transformacin de la institucin formadora y del currculum profesional,

65
que implica tambin, una vinculacin ms cercana a la actividad profesional y de la
accin investigativa en la psicologa.

En sntesis, todo lo que hemos expuesto en esta segunda etapa del marco terico nos
brinda una gran utilidad para comprender los cambios que ha experimentado la
sociedad chilena inserta en un marco de globalizacin y sociedad del conocimiento.
Donde precisamente el campo profesional de la psicologa se ve afectado por una
competitividad enorme, una expansin de identidades, y por ende, de subjetividades.
Desde esta perspectiva nos preguntamos Cul es la identidad de la psicologa en un
contexto de trasformacin? Y Cuales son los desafos tericos-metodolgicos que
debe afrontar? Sobre estos puntos, primero vamos a centrarnos en la segunda
pregunta, porque la primera se relaciona con el objetivo y la interrogante esencial que
se est desarrollando en la presente investigacin. En efecto, nuestra disciplina
enfrenta los embates epistemolgicos, porque los mayores desafos son lograr
correlacionar y definir desde la teora el quehacer prctico de las distintas ramas de la
psicologa. Sobre este problema, no se aprecia una articulacin adecuada sobre cules
son los objetos, conceptos, teoras y paradigmas, y como estos, no alcanzan a
coincidir con los cambios contextuales, histricos y econmicos exponenciales que
atraviesa nuestro momento histrico. Y sobre el rol del Psiclogo, y las ciencias
sociales en general, como afronta, explica e interviene la generacin de nuevas
identidades y subjetividades.

Sin embargo, por una razn lgica, nosotros decidimos centrarnos en la primera
interrogante, para as observar la identidad de la psicologa en este contexto de
trasformacin. De esta manera, si se pretende determinar cul es la identidad y
generar cambios en la disciplina, necesitamos de un mapa, de una exploracin que
delimite, cristalice, organice Cul es la formacin terica e investigativa de los
nuevos profesionales en Psicologa al interior de las universidades Chilenas?


66
A pesar de las limitaciones econmicas y de tiempo que presenta esta investigacin,
pensamos que la eleccin de nuestras unidades de anlisis, puede ser un inicio para
estimular y profundizar un tema de investigacin que es todava es insipiente y puede
ser una herramienta til y necesaria para estimular la investigacin de la psicologa
desde nuevas temticas, con nuevos enfoques, con mayor innovacin y creatividad
en la realidad que est afrontando nuestra disciplina.

En este contexto, nos preguntamos por: Cuales son las reas temticas, enfoques
tericos, metodolgicos y aspectos ticos presentes en las tesis de grado de los
alumnos de psicologa de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano y otras
universidades Chilenas? Si existe un perfil determinado en la produccin de tesis de
los estudiantes de psicologa de La Universidad Academia de Humanismo Cristiano?
Y si es as, observar La relacin con la orientacin psicosocial-comunitaria de la
escuela de psicologa de La Universidad Academia de Humanismo Cristiano?

67
7. METODOLOGA

7.1. Tipo y Diseo de investigacin

La discusin sobre el desarrollo y utilizacin de uno u otro mtodo de investigacin
para llegar a un conocimiento vlido sobre la realidad, no es parte de una discusin
reciente desde las ciencias sociales, ms bien, es un tema que se ha debatido desde los
inicios de las distintas disciplinas inscritas en ella. De la misma forma, el anlisis de
una realidad cada vez ms multidimensional requiere de la combinacin de distintos
mtodos y tcnicas para lograr hallazgos que aporten conocimientos sobre la realidad
de un problema en particular, con cimientos suficientemente slidos como para
soportar el movimiento que genera en la estructura de cualquier investigacin, el
embate de la crtica metodolgica.

La presente investigacin utiliza una metodologa mixta. Se elige una investigacin
de este carcter, dado que un modelo cualitativo o cuantitativo por si solo, resultan
insuficientes para dar solucin a nuestro problema de investigacin. A este respecto,
la realidad concreta de la investigacin social nos informa una y otra vez de la
insuficiencia abstracta de ambos enfoques tomados por separado. Pues los procesos
de la interaccin social y del comportamiento personal implican tanto aspectos
simblicos como elementos medibles (nmero de actores intervinientes, tamaos de
los grupos, caractersticas o tipos objetivos). (Delgado, J ., 1999). Recordemos que
nuestra investigacin tiene por objetivo conocer cuales son los enfoques temticos,
teoras, metodologas y ticos utilizados en las tesis de Psicologa de la U.A.H.C.,
adems de determinar si existe una relacin de estos enfoques orientados hacia una
corriente de formacin comunitaria, definida como el perfil de la escuela. En
consecuencia, es necesario contar con informacin cualitativa, desde informantes
claves, que nos permitan entender el sentido subjetivo que lleva a definir a nuestra
escuela desde un perfil comunitario. Estos datos tienen relevancia al momento de

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contrastarlos con la informacin de carcter cuantitativo, ya que nos permitir hacer
una relacin entre lo que se argumenta tericamente y la realidad prctica que
experimenta nuestra escuela.

El diseo de investigacin es exploratorio-descriptivo.

Esta investigacin es exploratoria dado que, como sealan Hernndez, Fernndez y
Baptista (1998), tiene como objetivo examinar un tema o problema de investigacin
poco estudiado o que no ha sido estudiado antes. Lo que permite un primer
acercamiento a la realidad.

Por otra parte, lo estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis (Hernndez, R; Fernndez, C; Baptista, P., 1998). Miden o
evalan distintos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.
Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto significa que en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para si (vlgase la redundancia) describir lo que se investiga
(Hernndez, R., 1998).

Por un lado, los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los
conceptos o variables a los que se refieren (Hernndez, R., 1998); por otro, se
centran en medir con mayor precisin posible. Esto es, se debe ser capaz de definir
lo que se va a medir, el cmo se logra precisin en esa medicin, y a quienes se
evaluar. Para lograr o anterior, se requiere considerables conocimientos del rea que
se investiga para formular las preguntas especificas que busca responder. La
descripcin puede ser ms o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la
medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito.


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De esta perspectiva nuestra investigacin intenta abordar un tema que no ha sido
desarrollado, puesto que no existen estudios sobre las temticas tericas,
metodolgicas y ticas contenidas en las tesis de pregrado de nuestra casa de estudios
y otras universidades.

7.2. Universo y Muestra

7.2.1. Universo

El universo de nuestra investigacin est constituido por todas las tesis realizadas en
las distintas escuelas de Psicologa de la de las Universidades Chilenas.

7.2.2. Tipo de muestreo y muestra

El tipo de muestreo utilizado en nuestra investigacin es no probabilstico, ya que la
eleccin de las universidades donde se imparte la carrera de Psicologa, que por
tanto, generan como resultado de un conglomerado de investigaciones utilizadas
como tesis, fueron elegidas arbitrariamente, cuestin que no resta representatividad.

De esta manera la muestra est constituida por las tesis, realizadas por los
estudiantes de Psicologa, en el periodo de tiempo (1998-2004) de las siguientes
universidades:
- Universidad Academia de Humanismo cristiano
- Universidad de Chile
- Pontificia Universidad Catlica Chile
- Universidad Andrs Bello
- Universidad Diego portales
- Universidad Arcis


70
7.2.3. Criterio de la muestra

El criterio de la muestra esta dado por la representatividad cada una dentro de las
universidades tradicionales y privadas. Se eligi las Universidades de Chile y
Catlica dado que son pioneras en la psicologa en nuestro pas. Las Universidades
Academia de Humanismo Cristiano, Arcis, Andrs Bello y Diego Portales por ser
instituciones representantes de distintos sectores de la educacin superior privada
chilena. Tambin, la eleccin de estas instituciones acadmicas responde a la
necesidad de establecer los nichos de desarrollo temtico entre las tesis realizadas por
los estudiantes de universidades que tiene prestigio establecido y los titulados de
nuestra universidad.

7.3. Tcnicas de Recoleccin de Informacin

Para evitar la dependencia de la validez de una sola fuente de informacin para
responder a la pregunta de investigacin, se utilizar una combinacin de diferentes
tipos de mtodos de reunin de datos cualitativos y cuantitativos.

Entrevista

La entrevista por su parte, es un proceso comunicativo por el cual, un investigador
extrae una informacin de una persona -el informante, en trmino prestado del
vocabulario bsico de la antropologa cultural- que se halla contenida en la biografa
de ese interlocutor. Entendemos aqu biografa como el conjunto de las
representaciones asociadas a los acontecimientos vividos por el entrevistado. Esto
implica que la informacin ha sido experimentada y absorbida por el entrevistado y
que ser proporcionada con una orientacin e interpretacin significativa de la
experiencia del entrevistado. Orientacin, deformacin o interpretacin que muchas
veces resulta ms interesante informativamente que la propia exposicin cronolgica

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o sistemtica de acontecimientos ms o menos actuales (Delgado, J ., Gutirrez, J .,
1995).

La subjetividad directa del producto informativo generado por la entrevista es su
principal caracterstica y, a la vez, su principal limitacin. La entrevista abierta de
investigacin social se adapta a la funcin expresiva del lenguaje, por lo tanto, tiene
su mayor sentido al ser utilizada donde interesan los actos ilocutorios ms
expresivos, en el sentido de J akobson (1981), de individuos concretos que por su
situacin social interesan para localizar discursos que cristalizan no tanto los
metalenguajes de colectivos centralmente estructurados, sino las situaciones de
descentramiento y diferencia expresa (Delgado, J ., 1995).

La tcnica de la entrevista abierta se presenta til, para obtener informacin de
carcter pragmtico, es decir, de cmo los sujetos diversos actan y reconstruyen el
sistema de representaciones sociales en sus prcticas individuales

En este contexto queremos obtener informacin sobre la percepcin que tienen
algunos acadmicos de nuestra universidad sobre el perfil de formacin en la escuela
de Psicologa, sobre los principales problemas que deben enfrentar los estudiantes en
el desarrollo de sus tesis, las dificultades para hacer un uso adecuado de la
metodologa y algunas apreciaciones personales en relacin con la orientacin
comunitaria que la escuela de Psicologa manifiesta.

La Estadstica Descriptiva

En cuanto a la Estadstica Descriptiva, segn, Blalock (1966) en la investigacin
social, el investigador se encontrar a menudo en la situacin de disponer de tantos
datos, que le resulte difcil absorber la informacin entera. De ah la necesidad de
reducir la informacin hasta un punto en que pueda verse claramente lo que hay en
ella. El empleo de medidas de clculo, tales como porcentajes, promedios,

72
desviaciones estndar, resulta posible reducir los datos a niveles manejables al
investigador.

Para efectos de nuestra investigacin, es adecuada la utilizacin de la estadstica
descriptiva si se busca la descripcin de la situacin particular sobre los enfoques
tericos, metodolgicos y ticos que estn presentes en las tesis de los estudiantes de
algunas universidades chilenas y de la U.A.H.C. en particular. De esta manera
intentaremos comparar las reas temticas, enfoque tericos y metodologa utilizadas
de las tesis de psicologa de La U.A.H.C. con los resultados obtenidos en la
investigacin hecha sobre las tesis de psicologa de las Universidades de Chile y
Catlica hasta 1985, y tambin, a partir de los ttulos, las temticas de tesis de La
U.A.H.C con las producidas por las escuelas de psicologa de otras 5 universidades
(U. DE CHILE, U. CATLICA, U. Andrs BELLO, U. DIEGO PORTALES, U.
ARCIS) entre 1998 y 2004

Al resumir los datos sustituyendo grandes cantidades por unas pocas medidas, cierta
informacin ha de perderse necesariamente y, lo que es ms grave, es posible obtener
resultados engaadores, a menos que se los interprete con mucha precaucin. De ah
que convenga indicar claramente las limitaciones de toda medida resumida.
(Blalock, 1966: 16).

7.4. Tcnicas de Anlisis de Informacin

Anlisis de Contenido

Para Titscher, S., Meyer, M., Vetter, E., Wodak, R. (2003), el anlisis de contenido:
es una tcnica de investigacin para la investigacin objetiva, sistemtica y
cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicacin.


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Segn Riffe, D., Lacy, S., Fico, F. (1998) cualquier tcnica de investigacin que
sirva para hacer inferencias [deducciones] mediante la identificacin sistemtica y
objetiva de caractersticas especficas dentro de un contexto.

Philip, R. (1990) por su parte seala: el anlisis de contenidos es una tcnica de
investigacin para hacer inferencias reproducibles y vlidas de los datos al contexto
de los mismos.

Tambin Kruger, L. (2001). plantea al respecto que anlisis de contenido es: un
conjunto de tcnicas de anlisis de comunicaciones tendiente a obtener indicadores
(cuantitativos o no) por procedimientos sistemticos y objetivos de descripcin del
contenido de los mensajes, permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las
condiciones de produccin/recepcin (variables inferidas) de estos mensajes.

Delgado (1999) por su parte, cita a Mctavish, sealando que desarrollan
tericamente e implementan un anlisis de contenido en cuyo diccionario de
categoras se contemplan distintas formas de contexto social con los que se pueden
clasificar y puntuar las referencias contextuales de un discurso. Interesan los
contextos sociales plexos de roles y expectativas- y se distinguen por ello cuatro
dimensiones de contexto: el tradicional o normativo, el prctico o pragmtico, el
emotivo o expresivo y el analtico o cognitivo. El anlisis debe permitir situar
cualquier discurso social en el espacio contextual resultante del entrecruzamiento de
esas dimensiones.


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7.5. Procedimiento

7.5.1. Confeccin de Catastro

Se confecciono los siguientes catastros:

A) Las tesis de U.A.H.C desde 1998 hasta el 2004. Se registro los siguientes datos
- Autores
- Titulo
- Profesor gua
- Profesor Metodlogo
- rea temtica
- Metodologa
- Registro bibliogrfico

B) Las tesis de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, Universidad de Chile,
Universidad Diego Portales, Universidad Arcis y Universidad Andrs Bello, desde
1998 a 2004. Se registro los siguientes datos:
- Universidad
- Autores
- Titulo
- Profesor
- rea Temtica

7.5.2. Clasificacin de las tesis segn rea Temtica

Con el fin de poder hacer la comparacin con los resultados de la investigacin hasta
1985 se utiliza las categoras o divisiones de la American Psychological Association
(APA) las cuales se incrementan de 16 a 55. Se clasifican las Tesis a partir de los
ttulos.

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Divisiones de la Asociacin Estadounidense de Psicologa
Divisiones por Nombre y Nmero

Psicologa General

Comprende las tesis con las siguientes temticas:
Psicologa General (1).
Enseanza de la Psicologa (Divisin 2).
Neurociencia Comportamental y Psicologa Comparativa (Divisin 6).
Evaluacin, Medicin y Estadsticas; Psicologa Experimental Aplicada y Psico-
Ingeniera (Divisiones 5, 3 y 21).
Psicologa Terica Filosfica; Historia de la Psicologa; Psicologa Humanista; y
Psicoanlisis (Divisin 24, 26, 32 y 39).
Anlisis Conductual (Divisin 25).
Farmacoterapia (Divisin 55).
Hiptesis Psicolgicas (Divisin 30).
Neuropsicologa (Divisin 40).

Psicologa Social

Esta rea temtica esta constituida por aquellas tesis que relacionan aspectos
Psicolgicos a situaciones sociales o mbitos de la cultura:
Estudio Psicolgico de Temas Sociales (Divisin 9).
Psicologa Comunitaria (Divisin 27).
Abuso de Substancias y Adicciones (Divisin 28 y 50).
Sociedad de Psicologa de la Mujer; Sociedad para el Estudio Psicolgico del
Hombre y la Masculinidad (Divisiones 35 y 51).
Minoras Sexuales y tnicas (Divisin 44 y 45).
Comunicacin (Divisin 46).

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Psicologa del Derecho y Psicologa de la Paz (Divisin 41 y 48).
Psicologa de Familia (Divisin 37 y 43).
Religin, Esttica, el Arte y la Creatividad (Divisiones 36 y 10).
Psicologa Internacional (Divisin 52).
Psicologa Castrense (Divisin 19).
Psicologa Poblacional y Medioambiental (Divisin 34).
Sociedad de la Psicologa de la Personalidad y Psicologa Social (Divisin 8).

Psicologa Educacional

Comprende a las Tesis con las Siguientes Temticas:
Psicologa del Desarrollo (Divisiones 7 y 20).
Psicologa Educacional y Escolar (Divisiones 15 y 16).
Psicologa del Deporte y el Ejercicio (Divisin 47).

Psicologa Clnica

Comprende a las Tesis con las Siguientes Temticas:
Personalidad (Divisin 8).
Psicologa Clnica, Psicoterapia, Salud, Tratamiento y Rehabilitacin (Divisiones
12, 29, 38, 49, 22, 53 y 54).
Dificultades del Desarrollo y Retardo Mental. (Divisin 33).

Psicologa Laboral

Contempla Tesis cuyos temas son:
Sociedad de Psicologa Industrial y Organizacional (Divisin 14).
Ejercicio Profesional del Psiclogo (Divisiones 13, 17, 42, 31 y 18).
Marketing, Consumidor (Divisin 23).

77
7.5.3 Clasificacin de las metodologas

Se conserva la clasificacin del estudio anterior aplicado a las tesis de Universidades
de manera de mantener la coherencia de las reas temticas de A.P.A.

A.- Diseos experimentales
B.-Construccin, adaptacin y estandarizacin de pruebas e instrumentos de pruebas
C.-Diseos Correlacional o de observacin pasiva
D.-Estudios Exploratorios
C.- Casustica
E.- Manuales y textos
F.- Tericos Bibliogrfico
E.-Descriptiva

7.5.4. Clasificacin de las Orientaciones Tericas

- Estructuralismo
- Funcionalismo
- Asociacionismo
- Psicologa de La Gestalt
- Psicoanlisis
- Psicologa Existencial
- Neoconductismo
- Psicologa Humanista
- Psicologa materialista dialctica
- Enfoque de los rasgos factoriales
- Psicologa gentica
- Psicologa Cognitiva
-Enfoque Interaccional o Sistmico
-Post-racionalismo

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-Mixto
-Otros.

7.5.5. Entrevistas

Se realizaron entrevistas a personas de Escuela de Psicologa de U.A.H.C.
Salomn Magendzo (Director de la Escuela)
Genoveva Echeverra (Coordinadora de Tesis)
Paulina Herrera (Coordinadora del rea Educacional)
Gabriela Gonzlez (Coordinadora del rea Comunitaria)
Melvin Anabaln (Coordinador del rea Laboral)
Maritza Quevedo (Coordinadora del rea Clnica)
Elas Padilla (Metodlogo)


79
8. ANALISIS DE RESULTADOS

8.1. Aspectos generales

8.1.1. Composicin de la muestra

Cuadro N1
Universidades Total Porcentaje
U.A.H.C 138 12,45%
U. Arcis 65 5,87%
U. de Chile 260 23,47%
U. Andrs Bello. 293 26,44%
U. Portales 352 31,77%
Total 1.108 100%

La muestra esta constituida por 1.108 tesis desarrolladas por estudiantes de la carrera
de Psicologa, correspondientes a 5 universidades, entre las que encontramos a 1 de
dependencia Pblica y las otras 4 de dependencia Privada.

8.1.2. Autora

Cuadro N2
Periodo 1945 a 1985
Universidades Autora
Individual
Autora
Colectiva

Totales
N % N % N %
U. de Chile 191 29,29 % 209 32,06 % 400 61,34 %
U. Catlica 174 26,69 % 78 11,96 % 252 38,65 %
Totales 365 55,98% 287 44,01% 652 100 %
Cuadro 1 (Fuente: IGLESIAS, C. IGUIEZ, P.1987).


80
El presente cuadro es de gran relevancia si se observa el periodo histrico de
produccin de tesis de pregrado en la Universidad Catlica y Universidad de Chile.
Efectivamente, en lo que va del periodo 1945 a 1985 hay un total de 652
investigaciones por parte de los estudiantes de psicologa. Pero lo ms significativo es
que en este ltimo tramo histrico comienza el proceso de institucionalizacin
privada de la carrera, y como vamos a observar a continuacin, las entidades
universitarias de carcter privado, aceleran enormemente el proceso de produccin de
investigacin al nivel de pregrado.

Cuadro N3
Periodo de 1998 a 2004
N DE AUTORES Y DISTRIBUCIN PORCENTUAL
Universidad 1 2 3 8 Total %
N % N % N % N % N %
U.A.H.C 58 5,23% 50 4,51% 30 2,71% 0 0,00% 138 12,45%
U. Arcis 14 1,26% 36 3,25% 15 1,35% 0 0,00% 65 5,87%
U. de Chile 151 13,63% 101 9,12% 8 0,72% 0 0,00% 260 23,47%
U. Andrs
Bello. 158 14,26% 112 10,11% 22 1,99% 1 0,09% 293 26,44%
U. Portales 350 31,59% 1 0,09% 1 0,09% 0,00% 352 31,77%
Total 731 65,97% 300 27,08% 76 6,86% 1 0,09% 1.108 100%

Claramente se puede apreciar este aumento en el tramo histrico que va desde 1998 al
ao 2004, es suficiente observar la situacin de 5 universidades que imparten la
carrera de Psicologa y podemos comprobar un aumento de 848 investigaciones de
alumnos que estudian en estas universidades privadas. Sumemos a lo anterior, que
actualmente el nmero de universidades privadas que imparten Psicologa son ms de
50. En definitiva, el periodo actual demuestra una expansin sin precedentes de la
carrera de Psicologa, que implica un aumento de la oferta de profesionales egresados
y titulados.


81
Resulta interesante tambin, el nmero de tesis cuya autora es individual, al parecer
esto indica una tendencia general por parte de los estudiantes, que prefieren trabajar
en forma independiente en desmedro del trabajo en equipo.
Por ltimo, en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, es conveniente
destacar que las tesis de pregrado son mayoritariamente elaboradas en base al trabajo
colectivo. (58 % con 2 o 3 autores)

8.1.3. rea Temtica

Periodo 1945 -1985

Segn los datos obtenidos por la tesis Iglesias (1987) la distribucin porcentual de las
tesis de Psicologa, por reas es:

Cuadro N4
Temtica Catlica U. de Chile Promedio
Psicologa Clnica 41% 37,30 39,25%
Psicologa Social 9,75% 16,27% 13.01%
Psicologa Laboral 10.50% 12,70% 11,16%
Psicologa Educacional 13,50% 15,08% 14,29%
Psicologa General 25,25 % 18,65 % 21,95%
Total 100 % 100% 100%

Desde los datos podemos apreciar un claro predominio del rea temtica de la
Psicologa Clnica. (39,25%) Y el segundo porcentaje ms representativo, lo adjudica
el rea temtica de la Psicologa General con un 21,95%.

Como se observa la Psicologa Laboral es la que tiene menos tesis, mientras que las
reas Educacional y Social en promedio presentan 1 punto porcentual de diferencia.

82
Comparando ambas universidades, se observa que en la Universidad de Chile hay una
mayor orientacin hacia lo Social y en la Universidad Catlica hacia la Psicologa
General. Hay que recordar que ambas universidades eran las nicas que ofrecan la
carrera de psicologa, y por tanto estos resultados son representativos de los
estudiantes que realizaron tesis o memorias en aquella poca.

Periodo 1998-2004

La siguiente tabla presenta los resultados por rea de psicologa inferido de los ttulos
de las tesis de las Universidades de la Muestra. Las tesis consultadas fueron 1.210.
Hay que hacer la precisin, de que la Universidad Catlica elimin la tesis de grado
como requisito para los estudiantes, y probablemente muchas correspondan a tesis de
Magster. No obstante la incluimos, por la importancia de esa casa de estudio y
porque de igual forma sealan una tendencia de la investigacin realizada en ella.

Cuadro N5
Periodo 1998 - 2004
U. Arcis [Link] U. de Chile
U. Andrs
Bello. U. Portales U.A.H.C. Total %
Temtica N % N % N % N % N % N % N %
Clnica 10 15,4 16 15,7 73 28,1 118 40,3 124 35,2 50 36,2 391 32,3
Social 39 60,0 33 32,4 93 35,8 56 19,1 115 32,7 47 34,1 383 31,7
Laboral 7 10,8 8 7,8 25 9,6 67 22,9 66 18,8 21 15,2 194 16,0
Educacional 7 10,8 32 31,4 42 16,2 27 9,2 29 8,2 17 12,3 154 12,7
General 2 3,1 7 6,9 13 5,0 23 7,8 16 4,5 3 2,2 64 5,3
Falta
Informacin 0 0,0 6 5,9 14 5,4 1 0,3 1 0,3 0 0,0 22 1,8
Otras 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 0,3 0 0,0 1 0,1
Pendiente 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 0,3 0 0,0 0 0,0 1 0,1
Total 65 100 102 100 260 100 293 100 352 100 138 100 1.210 100

Al comparar lo que sucede actualmente (1998-2004) con el periodo comprendido
entre 1945 a 1985 (Ver cuadro 4), existe una equiparacin general e independiente
del tipo de universidad, en la produccin de las tesis Clnicas y Sociales, se observa
un detrimento del rea de la Psicologa General.


83
Respecto al rea Educacional, se observa una leve baja, junto a ello un aumento de la
Psicologa Laboral (de 11,16 a 16%).

Al considerar los datos de cuadro 4 por universidad, se observa:

1.- En el rea de la Psicologa Clnica, la Universidad Andrs Bello es la que
presenta el porcentaje mayor de tesis, con un 40,3 %, esto es un 8,3 % por sobre el
promedio total de la muestra (32,3%). Respecto a la Universidad Academia de
Humanismo Cristiano, esta se ubica levemente sobre el promedio de la muestra en
esta rea, con un 36,2%. Tanto la Universidad Arcis como la Universidad Catlica,
presentan un bajo porcentaje de tesis clnicas, alrededor de 15%, muy por de bajo del
promedio.

2.- En el rea de la Psicologa Social, los alumnos de Universidad Arcis son los que
ms se orientan por esta rama, constituyendo el 60 % de las tesis producidas. En
segundo trmino se ubica la Universidad de Chile, con un 35,8%. Levemente sobre el
promedio se encuentran las Universidades Catlica, Portales y Universidad Academia
de Humanismo Cristiano. Muy por debajo la Universidad Andrs Bello con un
19.1%. Esta rea es la que presenta mayor dispersin de los datos.

3.- En cuanto al rea de la Psicologa Educacional, la Universidad Catlica es la
escuela con una mayor produccin de tesis, duplicando con un 31,4%, el promedio
histrico y actual. Le siguen la Universidad de Chile con un 16,2% y la Academia de
Humanismo Cristiano, con un 12,3%, cercano al promedio del rea de 12,7%. La
Universidad Diego Portales es la que presenta una menor produccin de tesis en esta
rea, con un 8,2%.

4.- Respecto al rea de la Psicologa Laboral, la Universidad Andrs Bello es la ms
prolfica con un 22,9%, seguida de las Universidades Diego Portales con un 18,8% y
Academia de Humanismo Cristiano con un 15,2%, respectivamente. (Est levemente

84
bajo el promedio de 16,0%). La produccin de tesis ms baja en esta rea se
encuentra en la Universidad Catlica con un 7,8%.

5. En relacin con la Psicologa General, sta es el rea menos significativa en todas
las universidades, con un 5,3% promedio, siendo las Universidades Andrs Bello con
un 7,8% y la Academia de Humanismo Cristiano con un 2,2% los extremos de la
distribucin. La psicologa general en tanto se desarroll, en las escuelas pioneras, en
relacin con la adaptacin de test, experimentos con drogas, ratas, etc., perdi su
relevancia como tema de investigacin, lo que da cuenta de una mayor diversificacin
y orientacin hacia otras reas de la psicologa.


85
8.2. Metodologa

Cuadro N6
Comparacin de diseos metodolgicos en la investigacin.

Tipo de metodologa
U. de Chile
1945-1985
Catlica
1945-1985
U.A.H.C
1998-2004
Diseo experimental
26,00 % 14,68 % 0%
Adaptacin de Test
15,75% 11,51% 0%
Diseo Correlacional
37,0 % 20,63 % 1.45%
Estudio Exploratorio
5,75 % 9,13% 28,26%
Descriptivo
0% 0% 15,22%
Descriptivo Exploratorio
0% 0% 45,65%
Casustica 8,75 % 5,16 % 0%
Manual o texto
0,50 % 7,94 % 0%
Terico Bibliogrfico
6 ,0 % 29,76 5.8%
Otras
0% 0% 6.6%
Total 100% 100% 100%

Al comparar el diseo metodolgico de las investigaciones producidas por los tesistas
del periodo 1945-1985 con las realizadas en la U.A.H.C en el periodo 1998 2004,
existen diferencias significativas con respecto al tipo de diseo.

Efectivamente, en la U.A.H.C se visualiza un significativo aumento de las tesis
exploratorias, de carcter descriptivo y la combinacin de ambos diseos
metodolgicos, que en total constituyen el 89,13% de las tesis. Adems se aprecia la
existencia de un 1.45 % de tesis correlacinales, un 5,8% terico bibliogrfico y un
6,6% enfocados a otros tipos de diseos.

86
Las cifras expuestas por la tabla anterior, son un reflejo de que los estudiantes de la
Universidad Academia de Humanismo Cristiano, no desarrollan Investigaciones de
diseos experimentales y de Adaptacin de Test.

8.3. Anlisis resultados tesis Universidad Academia Humanismo Cristiano

8.3.1. Tesis por Ao

Grfico N1
3,6
8,7
5,1
8,7
17,4
15,2
41,3
0
10
20
30
40
50
60
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Tesis por ao (en porcentajes)


Al interiorizarnos en los datos sobre la produccin numrica de tesis por ao que
realizan los estudiantes de la U.A.H.C., observamos un aumento significativo en el
ao 2004. (41,3%)

87
Cuadro N7
Ao N Tesis Porcentaje
1998 5 3,6%
1999 12 8,7%
2000 7 5,1%
2001 12 8,7%
2002 24 17,4%
2003 21 15,2%
2004 57 41,3%
Total 138 100%

A partir del cuadro N 7 es posible inferir, por una parte, que el aumento del
desarrollo de tesis en el periodo 2004 se debe a un incremento del nmero de alumnos
en la carrera de psicologa, y por otra parte, a un retrazo en la realizacin de las tesis,
lo que generara la convergencia en un mismo ao, de estudiantes de distintas
generaciones de la carrera, finalizando su proceso de titulacin.

8.3.2. Nmero de Autores por tesis

Grfico N2
Nmero de alumnos por tesis (en porcentajes)
41,3
21,7
37
1
2
3 o ms



88
Cuadro N8
Total
Alumnos N Tesis Porcentajes
1 57 41,3%
2 51 37,0%
3 o ms 30 21,7%
Total 138 100,0%

El 58,7 % de las tesis son de autora colectiva. Esto puede estar incentivado por la
bsqueda de sinergia y complementariedad en la investigacin, como tambin por la
necesidad de abaratar los costos econmicos de inscripcin de tesis que favorece a
las realizadas por ms de una persona.

8.3.3. Profesor Gua

Cuadro N9
Nombre del profesor gua N Tesis Porcentajes
Rosa Molina 15 10,90%
J uan J os Soca 12 8,70%
Melvin Anabaln 11 8,00%
Susana Aronsohn 8 5,80%
Paulina Herrera 7 5,10%
Svenska Arensburg 7 5,10%
Pablo Lazcano 5 3,60%
lvaro Zamora 4 2,90%
J avier Lepe 4 2,90%
J orge Pantoja 4 2,90%
Maritza Quevedo 4 2,90%
Ana Garrido 3 2,20%
Beatrz Carrasco 3 2,20%
Claudia Liberona 3 2,20%
Fernando Araos 3 2,20%
Carmen Fuentes 2 1,40%
Kathya Araujo 2 1,40%
Mara Teresa Pozzoli 2 1,40%
Patricio Araya 2 1,40%
Ximena Wolff 2 1,40%
Total de profesor Gua (Slo una tesis) 35 25,36%
Total 138 100%


89
Ocho profesores han guiado prcticamente 50 % de las tesis en nuestra universidad.
Este dato puede tener relacin con la especializacin en reas temticas de los
profesores que guan las investigaciones y los enfoques tericos que las orientan. Si
bien los datos obtenidos no parecen mostrar una correlacin importante, dado que el
49.8% de las tesis ocupan ms de un enfoque, como se apreciara ms adelante, en
muchos casos la eleccin de profesores gua que se orientan a determinado enfoque
de la psicologa se relaciona directamente con el enfoque de la tesis (Psicoanlisis,
Sistema, Humanismo y Postracionalismo).

8.3.4 Profesor Informante

Cuadro N10
Nombre del profesor informante N Tesis Porcentajes
Pablo Lazcano 15 10,90%
Sin Profesor Informante 14 10,10%
Claudia Liberona 9 6,50%
Arnaldo Silva 8 5,80%
J uan J os Soca 8 5,80%
Svenska Arensburg 8 5,80%
Paulina Herrera 6 4,30%
Ana Garrido 5 3,60%
Daniella Mirone 5 3,60%
Cecilia Castro 4 2,90%
Genoveva Echeverra 4 2,90%
Rosa Molina 4 2,90%
Carmen Fuentes 3 2,20%
Francisco Khamann 3 2,20%
J orge Pantoja 3 2,20%
Melvin Anabaln 3 2,20%
Carolina Barraza 2 1,40%
Carolina Seplveda 2 1,40%
Elizabeth Lewin 2 1,40%
Fernando Araos 2 1,40%
Mara Elena Concha 2 1,40%
Mara Elena Gorostegui 2 1,40%
Mara Isabel Salas 2 1,40%
Susana Aronsohn 2 1,40%
Total de profesores que informan slo una tesis 20 14,49
Total 138 100,00%

90
Entre los profesores informantes, se destaca el docente Pablo Lazcano con el 10,9%
de intervenciones, Claudia Liberona con 6,5%, Arnaldo Silva, J uan J os Soca y
Svenska Arensburg con 5,8%. Por otra parte existe un nmero importante de tesis que
no disponen de un profesor que informe a la universidad del desarrollo de las
investigaciones (10,1%).

8.3.5 Profesor Metodlogo

Cuadro N11
Profesor Metodlogo N Tesis Porcentajes
Ral Zarzuri 57 41,3%
Elas Padilla 33 23,9%
Sin Asesor Metodolgico 27 19,6%
Alvaro Gainza 20 14,5%
Omar Ruz 1 0,7%
Total 138 100%

Antes de analizar el cuadro N11, es pertinente sealar que la inclusin de los
profesores metodlogos es reciente, por lo que se observa que, un 20% de la tesis
anteriormente desarrolladas no cuentan con este apoyo. Un aspecto importante
respecto al mayor grado de formalizacin que han adquirido las tesis de la
Universidad Academia de Humanismo Cristiano, es la incorporacin del asesor
metodolgico, funcin que los primeros aos debi cumplir el profesor Gua.
Entre los profesores que actan como gua metodolgica en las investigaciones,
encontramos a profesionales de otras disciplinas de las ciencias sociales, como la
Sociologa, Antropologa y Trabajo Social, de hecho, el profesor que se adjudica un
mayor porcentaje de guas metodolgicas es socilogo (Ral Zarzuri con un 41,3%).


91
8.3.6 rea Temtica - Agrupacin APA

Cuadro N12
Temtica
N
Tesis Porcentaje
Clnica 50 36,2%
Social 47 34,1%
Laboral 21 15,2%
Educacional 17 12,3%
General 3 2,2%
Total 138 100%

Las tesis de la U.A.H.C muestran un equilibro en las reas Clnica y Social (36,2% y
34,1% respectivamente). Como se sealo anteriormente, al comparar los datos de la
Universidad Academia de Humanismo Cristiano con las otras Universidades, no hay
una especial inclinacin, en promedio, hacia el rea de la Psicologa Social que se
diferencie de las otras Universidades. Al igual que las otras universidades muestra un
crecimiento en el rea de la Psicologa Social y una baja significativa en el mbito la
Psicologa General. (2,2%)

8.3.7. Enfoques Tericos

Cuadro N13







Como muestra el cuadro siguiente, el 51,45% de las tesis incorporan principalmente
un enfoque terico. Esta eleccin esta relacionada mayoritariamente a las tesis del
rea clnica. El 48,55% restante de las tesis incorporan ms de un enfoque o teora de
la psicologa, ligndose esta opcin al rea de la psicologa social. Es significativo
N de Enfoques
utilizados en cada
Tesis
N
Tesis Porcentajes
1 71 51,45%
2 22 15,94%
3 4 2,90%
Ms de 3 41 29,71%
Total 138 100%

92
que ms de la mitad de estas tesis, incorporan ms de 3 enfoques o teoras dentro la
investigacin. Esto implicara la necesidad de recurrir a la integracin terica para
sustentar el anlisis y explicacin de determinados fenmenos Psicolgicos.

Cuadro N14
Enfoque Terico N Tesis Porcentajes
Mixto 68 49,28%
Psicoanlisis 18 13,04%
Sistmico 14 10,14%
Postracionalismo 12 8,69%
Humanista 7 5,07%
Constructivismo 6 4,35%
Cognitivo Conductual 2 1,45%
Psicologa de la Gestalt 2 1,45%
Enfoque de Resiliencia 1 0,72%
Enfoque Fenomenolgico 1 0,72%
Gestin Participativa de Recursos Humanos 1 0,72%
Gestin por Competencias 1 0,72%
Modelo Mossavi 1 0,72%
Paradigma de la Complejidad 1 0,72%
Psicologa Vocacional 1 0,72%
Teora de las Representaciones Sociales 1 0,72%
Teora del Vnculo 1 0,72%
Total 138 100%

El cuadro presentado nos permite apreciar la presencia relativa de los diferentes
enfoques, y en un sentido ms amplio, de las teoras y conceptualizaciones utilizadas
en la tesis de pregrado.

Se observa claramente que las investigaciones adoptan, en su gran mayora, un
enfoque terico mixto (49,28%), seguido por el enfoque sicoanaltico y sistmico
(13,04% y 10,14%).


93
Cuadro N15
ENFOQUE TEORICO Clnica Social Laboral Educacional General
Total
general
Mixto 16 27 16 8 1 68
Psicoanlisis 11 6 0 0 1 18
Sistmico 7 4 2 1 0 14
Postracionalismo 9 3 0 0 0 12
Humanista 2 2 0 3 0 7
Constructivismo 2 1 1 2 0 6
Psicologa de la Gestalt 1 0 0 1 0 2
Cognitivo Conductual 1 0 0 1 0 2
Resiliencia 1 0 0 0 0 1
Enfoque Fenomenolgico 0 1 0 0 0 1
Gestin Participativa de RRHH 0 0 1 0 0 1
Gestin por Competencias 0 0 0 0 1 1
Modelo Mossavi 0 1 0 0 0 1
Paradigma de la Complejidad 0 0 0 1 0 1
Psicologa Vocacional 0 0 1 0 0 1
Teora de las Representaciones
Sociales 0 1 0 0 0 1
Teora del Vnculo 0 1 0 0 0 1
Total 50 47 21 17 3 138

El cuadro N 15, relaciona los enfoques tericos con las reas de la psicologa.
Destaca la prevalencia de enfoques tericos mixto en mbito Psicosocial,
especficamente al interior de las temticas Clnica, Laboral y Educacional. El
psicoanlisis es la Teora de mayor presencia, junto al Sistmico, Postracionalismo,
Humanista y Contructivista.

Dentro de las tesis que utilizan diversos enfoques y teoras, se incorporan tambin los
indicados en el cuadro anterior, no obstante la dispersin terica es mucho mayor.
Sin embargo, queda pendiente el tema de que si esta bsqueda de integracin terica
est justificada, dado las caractersticas de los fenmenos investigados y si
representan, como seala Ardila, un proceso de bsqueda de un paradigma ms
integrativo.

A continuacin, en el cuadro 16, se presenta un detalle de los enfoques y teoras,
utilizadas en las tesis mixtas.

94
Cuadro N16

Claramente en las tesis cuyo enfoque terico es mixto, fundamentalmente predomina
la aplicacin del enfoque sistmico (11,22%), y en un segundo orden, la aplicacin
Detalle enfoque terico mixto N Enfoques Porcentajes
Sistmico 11 11,22%
Constructivismo 6 6,12%
Psicoanlisis 7 8,16%
Teora de las Representaciones Sociales 5 5,10%
Perspectiva de Gnero 4 4.08%
Humanista 3 3,06%
Postracionalismo 3 3,06%
Psicologa Evolutiva 2 2,04%
Cognitivismo 2 2,04%
Anlisis Institucional (Varios Enfoques) 1 1,02%
Biomdico 1 1,02%
Biopsicosocial 1 1,02%
Constructivismo 1 1,02%
Fenomenologa 1 1,02%
Interaccionismo Simblico 1 1,02%
Modelo Bo Mdico 1 1,02%
Modelos de Seleccin por Competencias 1 1,02%
Paradigma Complejo 1 1,02%
Psicodrama 1 1,02%
Psicologa Cognitiva 1 1,02%
Psicologa de la Gestalt 1 1,02%
Psicologa de la Salud 1 1,02%
Psicologa del Desarrollo 1 1,02%
Socioconstruccionismo 1 1,02%
Sociopsicologa Europea 1 1,02%
Teora de la Conducta Desviada 1 1,02%
Teora de la Identidad Social de Tajfel 1 1,02%
Teora de la Psicosexualidad de Erik Erickson 1 1,02%
Teora de las Atribuciones 1 1,02%
Teora del Contexto Cultural 1 1,02%
Teora del Vnculo 1 1,02%
Teoras de la Identidad Sociocultural 1 1,02%
Teoras de la Personalidad 1 1,02%
Teoras Sobre el Burnout 1 1,02%
Teoras Sobre la hipnosis 1 1,02%
Terapia Corporal 1 1,02%
Socio Cultural 1 1,02%
Otros 26 26,53%
Total 98 100,00%

95
del enfoque Psicoanalista (8,16%). Posteriormente, los otros 2 enfoques los enfoques
ms utilizados son el constructivista y la teora de las representaciones sociales.
(6,12% y 5,1% respectivamente).

8.3.8. Objetivos
[Link]. Objetivo General

Grfico N3
Tesis segn Objetivo General N1 (en porcentajes)
3,6%
96,4%
Con Obj. Gral
Sin Obj. Gral


Segn la informacin arrojada por el grfico, existe un gran porcentaje de
investigaciones que s plantean un objetivo general (96,4%), encontrndose un
pequeo porcentaje (3,6%) que lo omite de su planteamiento de problema.


96
[Link]. Objetivo General 2

Grfico N4
Tesis segn Objetivo General 2 (en porcentaje)
11,6%
88,4%
Si n OBJ. GRAL 2
Con OBJ. GRAL 2


A partir del grfico anterior, podemos indicar que existe un 88,4% de las
investigaciones que incluyen 2 objetivos generales en su planteamiento de problema.
En el porcentaje restante (11,6%) se incluyen aquellas tesis que tienen slo un
objetivo general y las que lo omiten.


97
[Link]. Objetivos Especficos

Grfico N5
Tesis segn objetivos especficos (en
porcentajes)
4,3%
95,7%
Con Obj . Especfi cos
Si n Obj . Especfi cos


Al observar el grfico anterior podemos denotar un leve porcentaje de ellas que no
contienen objetivos especficos (4,3%), esta informacin puede estar relacionada con
la expresada en los grficos relativos a los objetivos generales, en consecuencia, es
muy probable que aquellas tesis que no exponen Objetivos generales en sus
planteamientos, tambin excluyan la especificacin de estos.

8.3.9. Hiptesis

Cuadro N17
Hiptesis N Tesis Porcentajes
Sin Hiptesis 118 85,5%
Con Hiptesis 20 14,5%
Total 138 100%

Existe un Gran porcentaje de tesis que no definen hiptesis en sus planteamientos de
problema (85,5%). Este fenmeno puede estar asociado con el tipo de diseo de

98
investigacin que se utilizo en las tesis, no implicando, necesariamente la definicin
de hiptesis de estudio.

8.3.10. Pregunta de Investigacin

Cuadro N18
Pregunta de Investigacin N Tesis Porcentaje
Con Pregunta de Investigacin 131 94,9%
Sin Pregunta de Investigacin 7 5,1%
Total 138 100%

Como podemos apreciar desde el cuadro N18, la mayora de las investigaciones
realizadas por los tesistas de la U.A.H.C. contienen en sus planteamientos de
problema, la pregunta de investigacin. Slo un 5,1%, no las desarrollan.

8.3.11. Metodologa

Cuadro N19






Las tesis desarrolladas por los estudiantes de la U.A.H.C. utilizan principalmente
metodologas Cualitativas. Esta situacin difiere con la tendencia histricamente en la
Universidades creadoras de la carrera, cuya tendencia se concentraba en el uso de
metodologas cuantitativas.

A partir de la informacin anterior se podra inferir que la utilizacin masiva de
metodologas cualitativas o mixtas se debe a la adaptacin de los estudiantes a los
nuevos intereses de la psicologa, que a su vez se relaciona con el incremento
Metodologa N Tesis Porcentajes
Cualitativa 111 80,43%
Cualitativa- Cuantitativa 15 10,87%
Cuantitativa 11 7,97%
No Especifica Metodologa 1 0,72%
Total 138 100%

99
significativo que experimenta el rea Psicosocial en desmedro del rea de Psicologa
General. Esto tiende a reflejar un abandono del paradigma positivista de ciencia,
como nico referente de cientificidad y un acercamiento a metodologas
frecuentemente utilizadas en otras disciplinas de las Ciencias Sociales. No obstante la
diferencia, La realidad de la U.A.H.C. se acercara ms a lo que sucede en la
Universidad Catlica y alejndonos de la Universidad de Chile, que en sus orgenes,
presenta un porcentaje importante de investigaciones con diseos de corte
experimental.

8.3.12. Diseo

Cuadro N20
Diseo N Tesis Porcentajes
Exploratorio-Descriptivo 64 46,37%
Exploratorio 39 28,26%
Descriptivo 21 15,22%
Sin Diseo 8 5,80%
Monografa 3 2,17%
Correlacional 2 1,45%
Abierto y Progresivo 1 0,72%
Total 138 100%

Los resultados obtenidos respecto al diseo utilizado por los estudiantes en sus
investigaciones no son sorpresivos. Como seala Salomn Madgenzo, la facilidad
con que se puede realizar un estudio atenta contra la idea de que la opcin sea por
adhesin al Paradigma Cualitativo. Sin embargo esta fuera de esta investigacin
verificar esta hiptesis, al respecto sera interesente establecer si slo es esto o
adems se correlaciona con no sentirse suficiente capacitado para utilizar diseos ms
complejos.


100
8.3.13. Universo

Cuadro N21
Universo N Tesis Porcentaje
Con Universo 133 96,4%
Sin Universo 5 3,6%
Total 138 100%

Desde los criterios formales metodolgicos para realizar una investigacin, es de gran
importancia definir el universo significativo que se pretende investigar. No obstante,
tal como se puede apreciar en los datos que expone el cuadro N 21, no todas las tesis
de psicologa han definido este criterio, revelando que un 3,6% de las investigaciones
no lo han definido.

8.3.14. Muestra

Cuadro N22
Muestra N Tesis Porcentajes
Con Muestra 134 97,1%
Sin Muestra 4 2,9%
Total 138 100%

En consideracin a la posibilidad de generalizacin de los resultados, la constitucin
del tamao de la muestra, es un punto crtico. En este sentido podra constituir una
debilidad de las investigaciones, especialmente visto desde el paradigma
Cuantitativo. En efecto, ms all de que si la definicin de la muestra es coherente
con el problema de investigacin, observamos que un 2,9% ni siquiera la define.


101
8.3.15. Escenario

Cuadro N23
Escenario N Tesis Porcentajes
Con Escenario 114 82,6%
Sin Escenario 24 17,4%
Total 138 100%

El escenario es una categora a profundizar. Sobre este punto, hay un 82,6% de las
investigaciones que realizan los estudiantes de la U.A.H.C., que profundizan la
explicacin y descripcin de las categoras necesarias para explicar la solucin de su
problema de investigacin. Sin embargo, es significativo tambin, que un 17,4% no
profundice en dichas categoras.

8.3.16. Tcnicas de Recoleccin de Datos

Cuadro N24
N de Tcnicas Recoleccin de datos Por Tesis N Tesis Porcentajes
0 1 0,72%
1 53 38,41%
2 44 31,88%
3 21 15,22%
4 12 8,70%
5 4 2,90%
6 3 2,17%
Total 138 100%

Desde el punto de vista metodolgico y prctico, mientras ms puntos de vistas o
mayor sea el nmero de tcnicas para la recoleccin de informacin, el trabajo del
investigador tendr una mayor oportunidad de lograr profundidad y comprensin en
la solucin de un problema de investigacin. Tambin es cierto que las tcnicas de
recoleccin de la informacin o datos, responde mucho al tipo de problema, pero sin
embargo, si observamos atentamente las tesis de los alumnos de la U.A.H.C. existe
una tendencia a utilizar en su mayora- dos o ms tcnicas de recoleccin de datos.
En efecto, si sumamos los porcentajes, estos alcanzan un 60,8% aproximadamente.

102
Cuadro N25
Agrupacin Tcnicas Utilizadas N Porcentajes
Entrevista 114 39,31%
Test Psicolgico / Instrumentos / Escala 50 17,24%
Fuentes Documentales 32 11,03%
Observacin 26 8,97%
Ficha 11 3,79%
Revisin Bibliogrfica 10 3,45%
Cuestionario 10 3,45%
Grupos Focales 9 3,10%
Encuesta 6 2,07%
Tcnicas Psicoteraputicas 6 2,07%
Filmacin 3 1,03%
Conversacin Grupal 2 0,69%
Notas de Campo 2 0,69%
Relatos de Vida 2 0,69%
Anlisis de Casos 1 0,34%
Anamnesis 1 0,34%
Autoobservacin 1 0,34%
Estadstica Descriptiva 1 0,34%
Genograma Familiar 1 0,34%
Otros 1 0,34%
Relato Autobiogrfico 1 0,34%
Total 290 100%

Independiente del nmero de tcnicas para la recoleccin de datos y del carcter
cuantitativo o cualitativo. Se encuentra que, mayoritariamente, la tcnica de la
entrevista es el instrumento de mayor utilizacin por parte de los psiclogos titulados
de nuestra universidad. (39,3%) La segunda tcnica ms representativa, lo adjudican
los Test psicolgicos/Instrumentos/Escalas con un 17,24%.

Adems del detalle completo que nos expone el cuadro N 25 sobre la cantidad de
tcnicas utilizadas por las tesis de la U.A.H.C., lo que est implcito, es la escasa
utilizacin de tcnicas cuantitativas utilizadas para investigar y explicar la eleccin
del problema de investigacin.


103
8.3.17. Tcnica De Anlisis De Datos

Cuadro N26
N Tcnicas de Anlisis de Datos por Tesis N Tesis %
1 101 73,19%
2 32 23,19%
3 3 2,17%
0 2 1,45%
Total 138 100%

Como nos indica la lectura del cuadro anterior, existe un alto porcentaje de tesis que
utilizan slo un tcnica de anlisis (73,19%), algo comn entre las tesis de pregrado.
Sin embargo, un 23,19% de las investigaciones utilizan dos formas de anlisis en el
tratamiento de sus datos y un 2,17% utilizan tres tipos de anlisis. Cabe mencionar
que hay un porcentaje de los tesistas que no utilizan ninguna tcnica para sus anlisis
(1,45%).

104
Cuadro N27
Tcnica Anlisis de Datos N Tesis %
Anlisis de Contenido 50 28,74%
Anlisis Interpretativo 17 9,77%
Anlisis Estadstico 17 9,77%
Correccin Test 12 6,90%
Anlisis Cualitativo 12 6,90%
Anlisis de Discurso 8 4,60%
Cuestionario 8 4,60%
Anlisis Inductivo 5 2,87%
Anlisis Descriptivo 4 2,30%
Anlisis Bibliogrfico 3 1,72%
Anlisis de Fuentes Documentales 3 1,72%
Anlisis de Relatos 3 1,72%
Anlisis Descriptivo e Interpretativo 3 1,72%
Correccin Pruebas Aplicadas 3 1,72%
Induccin Analtica 3 1,72%
Anlisis Cuantitativo 2 1,15%
Anlisis Factorial 2 1,15%
Anlisis Clnico 1 0,57%
Anlisis Conversacional 1 0,57%
Anlisis de Categoras de Observacin 1 0,57%
Anlisis de Sentido 1 0,57%
Anlisis Fenomenolgico Descriptivo Dimensional 1 0,57%
Anlisis Hermenutico de Habermas 1 0,57%
Anlisis Interactivo 1 0,57%
Anlisis por Objetivos 1 0,57%
Anlisis Posturas Corporales 1 0,57%
Contrastacin 1 0,57%
Desarrollo de Conceptos Temticos 1 0,57%
Fichaje de Textos 1 0,57%
Mixto 1 0,57%
Observacin Abierta 1 0,57%
Reduccin de Datos Textuales 1 0,57%
Sntesis Integrativa y Explicativa 1 0,57%
Tabla de Distribucin de Frecuencia 1 0,57%
Mtodo de Comparacin Constante 2 1,15%
Total 174 100%

El cuadro anterior nos presenta informacin sobre el detalle de las diversas formas de
anlisis de los datos utilizados por los tesistas de la U.A.H.C. Si observamos con
atencin, una de las tcnicas ms utilizadas es el anlisis de contenido que exhibe
una ponderacin porcentual de 28,74%. Otras tcnicas utilizadas con mayor

105
frecuencia son Anlisis Interpretativo (9,77%), Anlisis estadstico (9,77%) y
Correccin de Test (6,9%).

8.3.18. Resumen

Cuadro N28
Resumen N Tesis Porcentaje
Con resumen 83 60,1%
Sin resumen 55 39,9%
Total 138 100%

Segn el cuadro anterior, existe un 60,1% de las tesis que S presentan resumen a
modo de sntesis de la investigacin. Mientras que un 39,9% no contiene resumen de
contenidos generales de la investigacin.

8.3.19. Conclusiones

Las conclusiones son un requisito esencial de una investigacin, por lo que el 100%
de las tesis la U.A.H.C. la contienen. A juicio de los entrevistados esta parte, junto
con en el anlisis de los resultados constituye el aspecto ms dbil de las tesis.

8.3.20. Anexos

Cuadro N29
Anexos
N
Tesis porcentajes
Con anexos 123 89,1%
Sin anexos 15 10,9%
Total 138 100%

Los anexos son un apartado de informacin producida para exhibir algunos detalles
de la investigacin, tales como instrumentos, pautas, comentarios, transcripciones y
otros datos, que pueden ser tiles para el lector, sobretodo en el caso de que tenga la
intencin de incursionar en mayor medida sobre el tema de la investigacin.

106
Sobre este punto, observamos que un 89,1% las tesis de titulados de la U.A.H.C
presentan este apartado, mientras que un 10,9% no estim necesario presentarlo.

8.3.21. Anlisis bibliogrfico

Cuadro N30
Fuentes bibliogrficas
N
Tesis Porcentajes
S 135 97,8%
No 3 2,2%
Total 138 100%

El anlisis bibliogrfico constituye una parte importante en el desarrollo de una
investigacin. En efecto, como se expone el cuadro N 30, las fuentes bibliogrficas
nos indican con exactitud de donde se extrae la informacin para elaborar
adecuadamente la presentacin de los antecedentes, vertientes, posturas tericas y
teoras, la metodologa y otros aspectos, que estn fundamentados de antemano por
expertos en el tema.

Sobre este detalle bibliogrfico de las fuentes, el 97,8% de las tesis de la U.A.H.C.
exhiben este requisito. Sin embargo, un 2,2% no definen sus fuentes bibliogrficas.


107
Cuadro N31

La investigacin registr 5.764 referencias bibliogrficas en las tesis del periodo
estudiado. La composicin de estos datos est constituida por las distintas formas de
expresin escrita disponible, donde uno de los materiales bibliogrficos ms
utilizados son los libros con un 56,5% de las consultas.

Llama la atencin la importancia que adquieren la consulta de documentos emitidos
por organismos tanto de gobierno (Ministerios, Servicios Pblicos) como privados
(O.N.G, Centros de Investigacin) con el 12.4%, los cuales generalmente se emite
como producto de una investigacin especifica. Y el promedio de consultas por tesis
es de 5.

Otra fuente que adquiere importancia es la informacin consultada en Internet, es
posible apreciar que este tipo de consulta se incrementa en las ltimas tesis y es
probable que aumente ms an en los prximos aos.

Las revistas constituyen la cuarta fuente ms consultada, no obstante corresponde
slo el 7,9 % de la bibliografa.

MATERIAL BIBLIOGRFICO UTILIZADO N Total Porcentaje
N libros 3.254 56,5%
N Documentos 712 12,4%
N Documentos electrnicos 539 9,4%
N Revistas 454 7,9%
N Tesis 208 3,6%
N Apuntes 155 2,7%
N Documento presentado en un congreso o reunin 142 2,5%
Otros 102 1,8%
N Artculos de diario 59 1,0%
N Fotocopias 56 1,0%
Medios Audiovisuales (casete de audio, DVD, CD, ETC) 40 0,7%
N Test psicolgicos 23 0,4%
N Ley 20 0,3%
TOTAL 5.764 100%

108
El 3,6 % de total de las fuentes bibliografas corresponde a tesis. De las cuales el
60.87% de tesis realizadas por los alumnos de la Universidad consulta al menos una
tesis.
Cuadro N32
Tipos de fuentes Con Cita Sin Cita Total
Documentos 20,3 79,7 100
Internet 34,1 65,9 100
Revistas 28,3 71,7 100
Otras tesis 39,13 60,87 100
Documentos de congresos o seminarios 58 42 100
Fotocopias 84,1 15,9 100
Apuntes 46,4 53,6 100
Diarios 74,6 25,4 100
Test Psicolgicos 90,6 9,4 100
Ley 92 8 100
Medios audiovisuales 91,3 8,7 100
Bibliografa en otros idiomas 58,7 41,3 100

Si nos interiorizamos en la utilizacin de otros tipos de documentos revisados por los
estudiantes de la U.A.H.C. que presentan una mayor frecuencia de citas, observamos
que un 91,3% incluye la fuente de los medios audiovisuales a los que recurren, el
90,6% agrega la fuente de los Test psicolgicos y el 84,1% indica las fotocopias.


109
8.3.22. Intereses Temticos
Cuadro N33

Descriptores N Porcentajes
Adicciones 10 7,25%
Vinculo 9 6,52%
Profesin-Psiclogo 8 5,80%
Minoras 8 5,80%
DDHH 7 5,07%
Dficit Atencional 5 3,62%
Enfermedad (Cncer-VIH-
Hemofilia) ) 5 3,62%
Violencia- Intrafamiliar 5 3,62%
Violencia- Maltrato infantil 4 2,90%
Violencia (delincuencia ) 4 2,90%
Deporte 4 2,90%
Psicoterapia 4 2,90%
Test, Instrumento 4 2,90%
Depresin 3 2,17%
Genero 3 2,17%
Comunitario 3 2,17%
Familia 3 2,17%
Resiliencia 3 2,17%
Organizaciones 3 2,17%
Reforma Educacional 2 1,45%
Personalidad 2 1,45%
Psicosis 2 1,45%
Sexualidad 2 1,45%
Adulto Mayor 2 1,45%
Mediacin 2 1,45%
Profesiones 2 1,45%
Estrs 2 1,45%
Bournout 2 1,45%
Otros 25 18,12%
Total 138 100%

110
Algunos de los intereses temticos ms frecuentes en las tesis de los estudiantes de
nuestra universidad se relacionan, en un orden por frecuencias, primero con el tema
de las Adicciones (7,25%), en segundo lugar, con el tema de los vnculos (6,52%), en
tercer lugar con los temas de Profesin-Psiclogo, Minoras y Derechos Humanos
(Todos con 5,8%). Los otros temas presentados por el cuadro N 33 tienen una menor
frecuencia y ponderacin porcentual.

Cuadro N34
Detalle del Descriptor Otros
Descriptores_otros N Porcentajes
Acoso Sexual 1 4%
Afectividad_J uventud 1 4%
Anorexia Nerviosa 1 4%
Autopsia psicolgica 1 4%
Calidad Personal 1 4%
Comunicaciones 1 4%
Crisis de Pnico 1 4%
Evaluacin de Desempeo 1 4%
Esquizofrenia Adulto 1 4%
Gestin por competencia 1 4%
Globalizacin 1 4%
Identidad 1 4%
ndigo Nios 1 4%
Infancia 1 4%
Intervencin -Delincuencia 1 4%
J uventud 1 4%
Liderazgo 1 4%
Otros 1 4%
Profesin 1 4%
Profesor 1 4%
Psicoterapia 1 4%
Retraso Mental 1 4%
Satisfaccin e identidad laboral 1 4%
Teora Psicoanlisis 1 4%
Trastorno Alimentario 1 4%
Total 25 100%

Resulta interesante observar que un 18,12% de los estudiantes tesistas de la
universidad enfocan su inters de investigacin en temas menos recurrentes entre las

111
tesis de psicologa. Por este motivo hemos elaborado un cuadro de datos para
observar el contenido de la categora Otros del cuadro N 33. De esta forma queda
registrado el detalle de los temas incluidos en esta categora.

8.4 Anlisis de la Entrevistas

8.4.1. reas de la psicologa, temticas y perfil de la escuela.

Desde el anlisis de la entrevista administrada a Salomn Magendzo, encontramos
que uno de los problemas ms importantes que aquejan a la produccin de
conocimiento desde la escuela de Psicologa, tiene relacin con la carencia de lneas
de investigacin, que aglutinara los intereses de los alumnos, profesores y la propia
escuela.

En este sentido, seala Genoveva Echeverra, que desde la labor de coordinacin de
las tesis, se ha intentado agrupar ciertas temticas, con la integracin de algunos
profesores hacia determinadas reas de conocimiento para generar una continuidad en
algunos temas de investigacin.

Centrndonos en el perfil de la escuela de Psicologa, segn las reas temticas
desarrolladas por los estudiantes, profesores y acadmicos en general, para Salomn
Magendzo, existe un discurso que sita a la escuela en un perfil de orientacin
comunitaria, situacin que debiera ser corroborada por la correlacin entre las reas
de investigacin desarrolladas por los estudiantes y acadmicos, por las prcticas
profesionales y el contenido de la malla curricular. Solo a partir de la relacin entre
estos elementos es posible determinar si existe una permeabilidad de la escuela en
base a la orientacin comunitaria.

Claro, o sea definitivamente existe un discurso, discurso que se ha construido y
reconstruido permanentemente, no cierto, en el sentido de que nosotros nos interesa
que nuestros titulados tengan un inters por lo social, un inters por lo socio-

112
comunitario, un inters por entender la psicologa desde esa perspectiva, y adems
ojal tener una accin desde esa perspectiva, que eso reflejara mucho ms el inters
que tiene esta escuela por lo que deseamos que nuestros titulados sean
comprometidos con los sectores ms asolados, ms desposedos, que como se llama,
que tengan capacidad de generar y crear una accin y una discusin, no solamente
una accin, una accin y una discusin en ese mbito, de tal suerte que, que este
psiclogo est en el mundo laboral no solamente conformando, sino que creando y
en lo posible, discutiendo la labor psicolgica, desde una perspectiva comunitaria
pero evolucionada ya por decir, no, no burocrtica.. (Salomn Magendzo)

En el mismo sentido, Gabriela Gonzlez (Coordinadora del rea Comunitaria),
seala la necesidad imperante de que las temticas estn contextuadas, es decir,
ligadas con la realidad social del pas, donde precisamente, se debe reformular la
perspectiva comunitaria y recoger la diferencia en sus distintas expresiones.

Adems de lo anterior, Genoveva Echeverra agrega que es importante que se
desarrollen otras temticas investigativas dentro de las distintas reas de psicologa,
ya que tambin son relevantes y amplan la cobertura en trminos de conocimiento y
apreciacin de la realidad psicosocial. (Por ejemplo, el tema de derechos humanos,
gnero, etc.)

En definitiva, pensamos que este esfuerzo es un proceso que an no ha terminado, y
que por tanto, podra o no reflejarse en las tesis de pregrado elaboradas por los
titulados de la U.A.H.C. Al mismo tiempo que, habra que determinar cules son las
motivaciones del alumno para elegir una temtica determinada y si estas dicen
relacin con el perfil que se seala.


113
8.4.2. Dificultad para plantear un problema de investigacin

Son coincidentes las apreciaciones sobre la dificultad de algunas tesis para formular
una adecuada pregunta de investigacin.

Muchas tesis comienzan mal porque no tuvieron buen trabajo de construccin de un
problema de investigacin y de una pregunta inicial (Elas Padilla)

.. En general una de las carencias de las tesis nuestras es que no se ve con claridad
el problema de investigacin, de dnde surge y cul es, entonces tanto la
metodologa como la parte terica no tienen una coherencia directa con el problema
muchas veces, esa es una cosa interesante. (Salomn Magendzo)

8.4.3. Metodologas

Para los entrevistados, la mayor parte de las tesis de los alumnos utilizan una
metodologa cualitativa y la tcnica de obtencin de informacin ms utilizada es la
entrevista.

Segn Salomn Magendzo, en la medida que existe una dificultad en formular el
problema de investigacin, los estudiantes optan por la eleccin metodolgica que se
orienta a desarrollar estrategias cualitativas, y ms que dar cuenta de una
problemtica que se genera a partir de la discusin sobre un tema, se interpreta la
visin personal del entrevistado.

Como no hay una pregunta o un problema, generalmente dicen: Bueno vamos a
estudiar los significados que le dan las lesbianas a su lesbianismo, vamos a estudiar
los significados que le dan los nios maltratados al ser maltratados, siempre es
mayormente, si ustedes van a ver las tesis, todos estn orientados por que, a hacer
hablar al como se llama, al entrevistado desde una base como exploratoria, es una

114
cuestin ms fcil, que el encontrar un tema que a travs de la literatura uno ve que
no ha sido todava explorado lo suficiente, o no ha sido explorado en la realidad
nuestra, etc. O en las contradicciones en que los tericos se meten y yo quiero
colaborar a explicar algo, a aclarar un poco la contradiccin, eso lo hace gente ya
que est para nivel de doctorado a lo mejor, entonces a los alumnos es difcil
pedirles eso, por que no tienen ni el tiempo ni le preparacin, entonces, pero se ve
este sesgo, un sesgo que no es por una devocin por el paradigma cualitativo
(Salomn Madgenzo)

Respecto al desarrollo del rea Clnica de la Psicologa, se plantea como desafi la
generacin de metodologas adecuadas y diversas que permitan acceder a un
conocimiento vlido desde esta rea.

8.4.4. Resultados y conclusiones

Existe la necesidad de que los tesistas discutan los resultados de sus investigaciones.
Sera una debilidad en las tesis preocuparse del contexto en el que se inserta el tema
central de la investigacin para intentar dar cuenta de todo lo que encontraron. Por lo
tanto, hay que priorizar el anlisis de las investigaciones respecto a sus resultados.

8.4.5. tica e investigacin.

En primer lugar, un elemento incluido en las consideraciones ticas de cualquier
investigacin social, esta directamente relacionado con el tratamiento y exposicin de
los datos, los cuales no pueden tener la manipulacin deliberada por parte de
investigador para responder a los objetivos y la solucin de problemas prcticos
suscitados en la investigacin.

Otro elemento tico est contenido en el tratamiento confidencial de la informacin
entregada por los sujetos considerados como unidades de anlisis del estudio.

115
El condicionamiento de los resultados a partir de la aplicacin de cualquier
instrumento de investigacin, a travs de intervenciones directas e intencionadas por
parte del investigador, es tambin una situacin ticamente sancionable.

116
9. CONCLUSIONES

La nueva creacin de Universidades privadas ha permitido la masificacin de la
matricula universitaria y con ello el aumento de la oferta de la carrera de Psicologa.
En cierto modo esta oferta responda a la demanda por parte de los jvenes que
postulaban a la Universidades Tradicionales. A diferencia de estas ltimas, las nuevas
Instituciones universitarias incentivaron, de una manera acelerada, el inters por
estudiar esta carrera, ya que gozaban de cierto prestigio social y no requeran de una
alta inversin para ser implementada.

La nueva realidad dio paso a la creacin de un nmero importante de Escuelas que
imparten la carrera, y con ello el aumento explosivo de estudiantes y egresados.
Desde esta perspectiva es significativo tener en cuenta Cul es la formacin de los
psiclogos hoy en da?, y con todas las implicancias, Qu nos deparar el futuro para
nuestro ejercicio profesional? Y Cul va a ser nuestro lugar en la sociedad?

En la presente investigacin intentamos dar luces sobre lo primero, y observaremos
cules son las principales reas Temticas, enfoques tericos, metodolgicos y
aspectos ticos presentes en las tesis de pre-grado de algunas universidades chilenas,
y particularmente, de nuestra Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Utilizamos las categoras de A.P.A. y las tesis se agruparon en cinco reas: Psicologa
Clnica, Psicologa Social, Psicologa Educacional, Psicologa Laboral y Psicologa
General. Dentro de estas categoras las tesis producidas en la U.A.H.C. reflejan una
mayor inclinacin por la Psicologa Clnica (36,2%) y la Psicologa Social (34.1%),
que corresponden al 70,3 % de las tesis. Con menos de la mitad del porcentaje de las
reas mencionadas, aparecen la Psicologa Laboral 15,2 %, Psicologa Educacional
(12,3%) y finalmente el rea de la Psicologa General solo representa 2.2 %.


117
Respecto a los enfoques tericos de las tesis, aproximadamente un 51% se posicionan
desde una sola perspectiva terica, siendo el Psicoanlisis, Sistema, Post-
racionalismo, Humanista y Constructivismo las teoras ms utilizadas. Un total de 68
tesis utilizan ms de un enfoque terico (49 %).

Al relacionar los enfoques tericos con las cinco reas temticas definidas, la mayor
parte presenta enfoques tericos mixtos en el rea de la Psicologa social, segn las
tesis de los estudiantes de la U.A.H.C. El rea Clnica y Laboral comparten el mismo
nmero de tesis, en cambio el rea educacional presenta un total de 8 tesis y el rea
de la Psicologa General slo 1.

Al relacionar la perspectiva terica segn el rea de la Psicologa, encontramos que es
en la Psicologa Clnica donde se observa una relacin importante con el enfoque que
utilizan los estudiantes tesistas, siendo el Psicoanlisis, Sistema y Postracionalismo,
las lneas tericas ms significativas, que suman un total de 54 puntos porcentuales.
En rea de Psicologa Social, disminuye la presencia de enfoques nicos, no obstante
se encuentra la misma proporcionalidad (Psicoanlisis; Sistema, Post-racionalismo),
pero adquiriendo una importancia relativa el enfoque Humanista (Representan el 31%
del total del rea).

En el rea Educacional, proporcionalmente, los enfoques nicos corresponden al 52
% del total de las tesis: Humanista, Constructivismo, Sistmico y Gestalt, y el rea
Laboral, se caracteriza por utilizar mayoritariamente enfoques mixtos. Se encuentra
en 2 tesis en la perspectiva Sistmica.

Metodolgicamente la tesis U.A.H.C. se caracteriza por ser cualitativas, con un
diseo exploratorio y/o descriptivo. La tcnica de recoleccin ms usada es la
entrevista (en sus distintas modalidades), la que normalmente esta acompaada de
otra que la complementa. La tcnica de anlisis de la informacin ms utilizada es
anlisis de contenido. No se advierten diferencia significativa por rea de la

118
Psicologa. Esta parte de la investigacin coincidi con la informacin recogida en las
entrevistas exploratorias. Efectivamente, podemos concluir que uno de los problemas
ms acuciantes en las tesis de pregrado de los alumnos de la Universidad Academia
de Humanismo Cristiano, es la limitada capacidad de innovacin terica y
metodolgica para abordar planteamientos de problemas bien estructurados, a partir
de la definicin de nuevos diseos, criterios e instrumentos investigativos. En las tesis
de la U.A.H.C. abundan los estudios exploratorios descriptivos desde anlisis
cualitativos, donde el principal instrumento de recoleccin de informacin es la
entrevista.

Este problema se relaciona, Segn Salomn Magendzo, con la carencia de lneas de
investigacin, que aglutinara los intereses de los alumnos, profesores y la propia
escuela. Y adems, Genoveva Echeverra, seala que la universidad ha tenido
dificultades para agrupar ciertas temticas, con la integracin de algunos profesores
hacia determinadas reas de conocimiento que generen una continuidad en algunos
temas de investigacin que la U.A.H.C. no ha explorado.

En cuanto al perfil comunitario de la escuela, al categorizar las tesis segn las
distintas divisiones de la APA, no se advierte que este se refleje significativamente,
puesto que las reas temticas ms utilizadas son la Psicologa Clnica, y en segundo
lugar, el rea Psicosocial.

Al comparar los resultados de la investigacin con los datos obtenidos por la tesis de
la Universidad Catlica y Universidad de Chile, se advierten al menos dos diferencias
significativas de la U.A.H.C respecto de las escuelas fundadoras. En el nivel de las
reas de Psicologa, nuestra universidad experimenta un crecimiento muy importante
de la Psicologa Social. Y en lo metodolgico, se distingue la prevalencia de
metodologas cualitativas. Desde esta comparacin, podemos afirmar que existe una
incapacidad para desarrollar investigaciones desde las metodologas cuantitativas,
cuestin que puede estar relacionada con el nfasis de estas segn la planificacin de

119
las mallas curriculares, con la experticia de los docentes encargados de impartir los
ramos relacionados y con la aptitud y actitud de los estudiantes al momento de
enfrentar el contenido de los cursos de metodologa cuantitativa y su aplicacin
estadstica. De esta manera, los estudiantes de la Universidad de Chile y Catlica,
presentan mayor preparacin e inters por desarrollar diseos experimentales y test
con altos grados de complejidad.

Adems, si comparamos la U.A.H.C. con otras universalidades en un mismo periodo
de tiempo (1998-2004), se observa un incremento general de las tesis de los alumnos
en Psicologa Social y un bajo inters por temas relacionados con la Psicologa
general.

En relacin al rea clnica, esta sigue siendo la que ms tesis produce. En esto
coincide con U. de Chile, U. Andrs Bello y U. Diego Portales. Rompe esta tendencia
histrica la U. Arcis, que tiene una mayor produccin de tesis desde la Psicologa
Social y la U. Catlica en Psicologa Educacional.

En el rea de la Psicologa Laboral, porcentualmente aparece primero la U. Andrs
Bello y la U. Diego Portales, luego la U.A.H.C.

En sntesis, actualmente, la U.A.H.C. se mantiene, en comparacin con las otras
Universidades, dentro del promedio en las cinco reas definidas. Y en relacin a los
desafos planteados para la Psicologa y las transformaciones ocurridas en pas, se
advierte una sintona expresada en el incremento de las temticas del tipo social, una
preocupacin por el temas de los derechos humanos, reforma de la educacin, sobre
el rol que del psiclogo en este nuevo contexto, violencia, genero y preocupacin por
la minoras (sexuales, tnicas).

En relacin a los aspectos ticos involucrados en la investigacin, las referencias son
escasas y no se presentan dentro la discusin terica o metodolgica. La resolucin

120
de este aspecto en el proceso de investigacin depende ms de la calidad tica
personal del investigador. Donde los coordinadores indican que las reglas bsicas de
una investigacin psicolgica se cumplen.

En otro mbito, quedan pendiente las temticas relacionadas con la reflexin sobre las
bases epistemologas de la Psicologa y sobre cmo podemos incorporar
metodologas nuevas en los procesos de investigacin. As resulta necesaria la
confluencia entre estudiantes, acadmicos y los intelectuales encargados de la
direccin de esta carrera para construir una escuela que genere nuevos conocimientos,
con mayores competencias profesionales con miras hacia nuevos horizontes
investigativos.

121
10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Anexos

1.- Entrevista a Salomn Magendzo
Psiclogo Director Escuela de Psicologa
Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Que aspectos en las tesis sera relevante investigar?

S.M. (Salomn Magendzo): A ver, la generacin de las tesis ha tenido una historia que
no hubiese sido la que a m me gustara que hubiese tenido, en qu sentido?, en el
sentido de que lo ms interesante es como que los supervisores o los profesores guas de
tesis hubiesen tenido lneas de investigacin, y esas lneas de investigacin tuvieran que
ver con los planteamientos de la escuela, en cuanto a su perfil, etc. Entonces como que
hubiese habido una coherencia entre intereses que tienen los profesores, ms intereses
que tiene la escuela, ms los alumnos, que pudieran orientarse bajo el paragua de esos
intereses, ms que intereses tan diversos y particulares, sin desconocer que tambin
podran estar las dos alternativas en paralelo para darles mayor flexibilidad y libertad a
los alumnos tambin a generar una idea que no est inserta dentro de la escuela, dado la
experiencia que el alumno tiene o dada la prctica que hizo, etc. Como haber tenido dos
lneas paralelas, eso no ha existido, lo que mayormente ha existido, es que el alumno a
travs de diferentes motivaciones, como personales, por el hecho de su prctica, o por
que con un profesor le fue bien, o por que est interesado en una temtica desde hace
mucho tiempo, elige su tema de tesis, y busca entonces ah un profesor que muchas
veces no es necesariamente un especialista en eso, pero que le interesa tambin el tema,
le gusta el tema, le motiva, y es capaz de ayudarlo desde el punto de vista terico a
construir el problema de investigacin, cosa que es lo ms difcil, o sea en general una
de las carencias de las tesis nuestras es que no se ve con claridad el problema de
investigacin, de dnde surge y cul es, entonces tanto la metodologa como la parte
terica no tienen una coherencia directa con el problema muchas veces, esa es una cosa
interesante.

Haba otra cosa que a m me llama la atencin, y eso siempre se lo he dicho Yo a la
Genoveva, y es que ms all de que estemos en un paradigma, salindonos en parte del
paradigma positivista que todava impera, en las revistas que uno lee de psicologa,
dnde los estudios son mayormente estudios de tipo cuantitativo, aqu todas son en el
99,9% cualitativas, y yo no creo que sean cualitativas tanto por el hecho de que haya
una opcin paradigmtica, as una opcin epistemolgica, sino ms bien por que como
no hay una pregunta o un problema, generalmente dicen bueno vamos a estudiar los
significados que le dan las lesbianas a su lesbianismo, vamos a estudiar los significados
que le dan los nios maltratados al ser maltratados, siempre es mayormente, si ustedes
van a ver las tesis, todos estn orientados por que, a hacer hablar al como se llama, al
entrevistado desde una base como exploratoria, es una cuestin ms fcil, que el
encontrar un tema que a travs de la literatura uno ve que no ha sido todava explorado
lo suficiente, o no ha sido explorado en la realidad nuestra, etc. O en las contradicciones
en que los tericos se meten y yo quiero colaborar a explicar algo, a aclarar un poco la
contradiccin, eso lo hace gente ya que est pa nivel de doctorado a lo mejor, entonces a
los alumnos es difcil pedirles eso, por que no tienen ni el tiempo ni le preparacin,
entonces, pero se ve este sesgo, un sesgo que no es por una devocin por el paradigma
cualitativo, sino ms bien porque

M.C: No se sienten preparados para hacer una reflexin desde otro punto de vista que
pudiera aportar digamos

S.M: Claro, por ejemplo en el caso de ustedes, he bueno va a haber que hacer algo
cuantitativo tambin
M.C: Si, lo tenemos contemplado
S.M: Pero cual es la pregunta de investigacin, que la pregunta de investigacin tiene
que haber una pregunta, ms all de que pueda ser descriptivo y exploratorio para ver
cuales son, cmo son, y clasificar y hacer algunas codificaciones para distribuir las
categoras de tesis que puedan existir en la escuela, cual es el problema, cual es el tema,
cual es la pregunta que, bueno interesante es cual es la pregunta que se hacen ustedes y
cual es la pregunta que se han hecho otros all en otros lados sobre las tesis y comparar
la pregunta de ustedes, qu los inquieta al problema, eso va a ser bastante

M.C: y qu piensa usted que sera interesante ver en las tesis?, o sea ya teniendo que
usted ha ledo un porcentaje importante de las tesis producidas al formar parte de las
comisin evaluadora, qu sera interesante al leerlas digamos en perspectiva, digamos
que son 138 tesis por lo menos hasta este ao, hasta el ao pasado?

S.M: No, como yo digo primero habra que especificar cul es el tema, antes de decir
que voy a leer cul es el tema, para qu la hacen la tesis

M.C: Si, pero pensando desde el punto de vista de la escuela, cual sera el inters la
tesis en hacer, si hubiese un estudio de tesis, cul sera digamos el inters de la escuela?,
esa es la pregunta que le hemos hecho a la coordinacin de las tesis, a distintas
menciones, la pregunta de nosotros es justamente si tuviramos que tuviramos que
hacer un estudio sobre las tesis, qu sera interesante ver, qu sera interesante
preguntarse en las tesis?

S.M: Claro, pero ah yo les revierto a ustedes la pregunta

M.C: Es que estamos justamente en ese proceso

SSM: Yo se las entrego a ustedes la pregunta, o sea en lugar yo de responderla, yo se
las devuelvo a ustedes, y les digo cmo surgi y de dnde surgi el inters del tema, no
desde la escuela, por que desde la escuela, no es la escuela la que est haciendo la tesis,
son ustedes los que estn haciendo la tesis, entonces es importante que ustedes
refrenden, bueno lo que otros piensan tambin, pero primero que ustedes tengan claro
que es a ustedes lo que los motiva a hacer esta cuestin, y despus pueden refrendar si
eso tiene que ver con las mismas motivaciones que tienen otras personas de la escuela,
pero yo iniciara y te dira, qu es lo que los motiva a los tesistas, por que si no ustedes
no van a poder distinguir por qu estn haciendo esa tesis, la estn haciendo por lo que
le interesa a la escuela o a Melvin, o a la Genoveva o la estn haciendo por que a
ustedes les llama algo la atencin

M.C: A ver, nos interes el tema, lo primero que hemos pensado con J uan J os Soca es
bueno hacer un tema relativamente concreto, que de alguna manera fuera un aporte
digamos para generar un nuevo conocimiento, y que tuviera un aporte concreto, bien
discreto pero que sea un aporte para la escuela digamos, y se pens primero en hacer un
estudio del consultorio en trminos de la experiencia de los practicantes, nos sugiri el
que podra ser algo interesante ver desde la problemtica tica, que pasa con los
alumnos que estn ejerciendo, y sera interesante para la escuela saber que est pasando
en el consultorio, despus de eso propusimos hacer un trabajo de evaluacin que tiene
que ver con una produccin, que tiene que ver con la coordinacin del proceso de
formacin, pero en las tesis, lo mismo que la prctica refleja de algn modo un periodo
de concretizacin del conocimiento, ya sea en la prctica clnica o otras prcticas, y la
tesis de alguna forma refleja alguna produccin despus de 5 aos de trabajo, que puede
ser evaluada y vista desde el punto de vista de la escuela y que puede servir digamos
para saber que estamos haciendo por lo menos en trminos de tesis, y a partir de ah
empezamos a investigar el tema con respecto a las tesis, al profesor le pareci re bien, y
empezamos a darnos cuenta que haban varias cosas que no han sido estudiadas, por
ejemplo el tema de la formacin en pregrado digamos, es un tema todava no estudiado
ampliamente por lo menos por lo que seala el profesor Villegas en su estudio sobre
formacin, problemas de formacin en latino Amrica, que es un tema que tiene que ser
bastante, que es importante investigar, otro problema que empez ah a perfilarse es el
tema de las masificaciones de las escuelas, o sea de la multiplicacin de las escuelas de
psicologa, de 2 escuelas de psicologa a 30 y tantas en este momento

S.M: Yo creo que ya van ms de 60

M.C: Por lo menos, claro seguramente sean ms de 60, por lo menos yo las que
descubr usando el consejo de rectores, la informacin que est en internet, por todas las
universidades privadas y tradicionales

S.M: Hay 92 programas

M.C: 92 programas

S.M: Como 50 universidades que estn impartiendo, pero lo que pasa es que hay que
tienen sede en varios lugares, por eso son menos las universidades, pero son ms los
programas

M.C: Ha O.K. una precisin que tenemos que hacer, bueno ese es un fenmeno en
trminos digamos, por lo menos yo cont 33 universidades que estn dando la escuela,
la carrera de psicologa, y uno de los problemas de esta masificacin es por lo que deca
el profesor Villegas por lo menos en su estudio, era las consecuencias ticas que tena
ese problema, en trminos de que antes si bien eran 2 universidades, ms menos se tena
un control relativo de los profesionales que salan, y ahora habiendo 30 y tantas
escuelas, o que se yo, 90 programas en este caso, habra que preguntarse sobre la
calidad del profesional, la calidad de las escuelas, sobre qu aspectos estn tocando las
escuelas, entonces ah hay un tema interesante digamos, en trminos de, un desafo en
trminos de investigar, y otro tema que est tocando esto es el asunto de la acreditacin,
o sea de alguna forma la acreditacin plantea desafos a las distintas escuelas, en
trminos de la formacin, si se est haciendo investigacin, o no se est haciendo
investigacin, y ac creo que se hizo un seminario hace como 2 aos atrs sobre
investigacin en las universidades, y uno de los temas que se tocaron fueron las tesis de
psicologa, como parte digamos de la investigacin que hace la universidad, entonces
estos temas he, me parece que son bastante relevantes en trminos de tocarlos, en
trminos de ver ah una mirada, digamos definir por lo menos si hay un perfil en la
escuela respecto a todos estos 92 programas, ver si qu implicancias ticas hay en un
proceso de investigacin, a nivel de formacin

S.M: Son otros temas estos, no tienen que ver con lo que me estn planteando, o sea,
tienen que ver, tienen relacin, pero este tiene que ver con las tesis, no tanto con el tema
de la cantidad de escuelas, o la calidad de las escuelas

M.C: Eso tiene que ver con el contexto en el cual se estn produciendo, si estn
saliendo profesionales y estn haciendo investigacin

S.M: Ha, si

M.C: Hay una poblacin de 12 mil psiclogos

S.M: Cul es el tema, qu es lo que les preocupa a ustedes sobre las tesis, despus
vamos a ver el contexto

M.C: Bueno, estoy explicando el contexto, ahora el punto es, bueno nosotros una de
las disposiciones con respecto a la masificacin de las escuelas, en una exposicin que
hicieron al respecto, ponan los siguientes puntos de nfasis, bueno si hay tantas
escuelas, bueno, podramos decir que aqu hay un perfil de escuela, o sea, hay una
diferenciacin entre todas estas escuelas, es posible buscar un perfil, y la otra pregunta
que se deca es que hay un cambio desde el punto de vista de las profesiones, como se
estn tomando digamos las profesiones en trminos de que cada vez se estn pidiendo
ms grados ms grados ms grados y eso parece una carrera sin fin, entonces desde el
punto de vista de la formacin, para nosotros leamos las tesis se constituye en la
instancia en que es posible ver eso, ver si realmente hay un perfil de escuela, en
trminos de una visin comunitaria por ejemplo, que es un tema que ha salido ahora, ver
cules son las temticas que se estn generando a nivel de esta escuela y que relacin
tienen por ejemplo con los desafos sociales que se estn dando, por ejemplo la reforma
de la salud, la reforma educacional, la reforma de la justicia, que son desafos distintos,
que antes no existan, o una nueva insercin del psiclogo en el ambiente social,
entonces ver eso, y tambin ver el aspecto tico de la investigacin, porque de alguna
forma esta multiplicacin de las escuelas se est haciendo, una cantidad de alumnos est
haciendo una cantidad importante de investigacin, y muchas de esas investigaciones
tienen que ver con personas, entonces ya la incidencia antes de 2 escuelas, o sea de 80
alumnos que se estaban graduando, a no se, calculo habrn cifras de entre 1000 anuales,
entonces hay un impacto social respecto a la investigacin que puede ser medido en
trminos de que hay grupos de personas que estamos investigando, personas, se est
consultando grupos, se estn investigando instituciones, y eso tambin tiene un impacto
ya a nivel nacional, un impacto que no tena tanto antes, habiendo 2 escuelas

S.M: A ver, djame entender, tu queras decir algo

J .P.G: No, no, lo mismo, cuando eran 2 escuelas, como el contraste entre ahora lo que
deca usted, son 90 programas y antes solamente 2

S.M: Si, djame entender un poco ms acotado el tema, salindose del tema de este de
que hay tantas escuelas y volviendo de vuelta a las tesis, yo lo que entiendo que ustedes
dicen es, la pregunta es que buscar dentro de las tesis

M.C: Uno de los ejes es determinar cuales son las temticas que estn

S.M: Pero esos son ejes descriptivos, no hay una pregunta ah, son ejes descriptivos,
hay que diferenciar entre los ejes descriptivos y la pregunta, por ejemplo ustedes estn
insinuando por ejemplo una pregunta es el cuidado tico en el manejo de las tesis,

M.C: Ese es un eje

S.M: Es un inters, me entiendes, que va ms all de ordenar las tesis por categoras,
etc. Por que ese es muy descriptivo, ah por lo menos ya, hay un tema que ustedes estn
como insinuando que podra ser interesante explorar dentro de en las tesis por ejemplo

M.C: Y la otra pregunta a nivel temtico sera respecto al perfil que hay en la escuela,
las tesis estn reflejando un perfil comunitario por ejemplo, siendo que la escuela ha
proporcionado esa opcin digamos

S.M: Claro, pero para eso habra que tener una hiptesis de que la escuela tiene un
perfil, y que los alumnos de alguna manera a travs de las tesis, dado que la tesis es una
cosa ms de orden voluntario y no impuesto en la carrera, es algo elegido por el alumno,
entonces la hiptesis es que a pesar de eso, a pesar de que las tesis son en general, y eso
habra que ver, corroborar si es verdad lo que estoy diciendo, eso se lo pueden decir a
Genoveva, si en general son los alumnos los que traen las temticas o ms bien es una
relacin con los profesores, o ms bien una imposicin de un profesor, cosa que no
creo, entonces al ser ese el mecanismo, entonces hara como una suerte de
permeabilidad desde la escuela hacia esa eleccin que el alumno hace que puede ser
tcita, no necesariamente es azarosa

M.C: Se da en un contexto de cursos, de ramos, de metodlogos

S.M: Que habra una hiptesis de que el perfil de ste, debiera ser, que ah estamos en
una hiptesis, debiera ser reflejado

M.C: Podra ser reflejado, claro en trminos de debera

S.M: Debera o podra si

M.C: O podra

S.M: Podra eventualmente estar reflejado en las temticas, entonces habra que
comparar no es cierto temticas que son ms de orden comunitario, social, que
dijramos psico social, etc. Con las temticas que son ms del tipo de estudiar la
esquizofrenia o estudiar

M.C: Correspondera a una lnea de investigacin que ya se ha dado

S.M: Entonces la pregunta es se refleja en el tipo de tesis que los alumnos han elegido,
el perfil de

M.C: De la escuela por decirlo as

S.M: Ah hay una pregunta

M.C: Entonces ese es el tema, ahora nuestra pregunta se est formulando en la medida
que esa pregunta se fue pasando por todos los coordinadores y en general se han
preguntado, bueno sera interesante ver si las tesis estn reflejando esto digamos, si de
alguna forma es un reflejo de la perspectiva comunitaria en la escuela, algunos dicen
yo pienso que es transversal el eje, ataca distintas

S.M: Ahora para eso habra que ver, estudiar bien de que manera tiene materialidad ese
perfil

M.C: Exactamente

S.M: Ms all del discurso, de que manera antes de llegar a las tesis, antes de las tesis

M.C: Si, perfecto

S.M: De que manera ustedes pueden dar crdito, de que, porque si dan crdito de que
no hay tales cosas, entonces en la comprensin del resultado pueden ser 2, o que los
alumnos superan aquello que las escuela les puede haber dado, o que en verdad siguen
aquello lo que la escuela les ha dado, si es que no se ve bien reflejado el perfil a travs
de las acciones que la escuela realiza, entonces habra que como un captulo importante
tiene que con como esta escuela, qu hace esta escuela para perfilarse

M.C: Si, eso es un captulo, pero la pregunta es si ese captulo est

S.M: Hay que explorarlo

M.C: Si, eso es un tema, pero la pregunta es, a partir de la primera pregunta que nos
estamos haciendo es explorar si efectivamente ese es un discurso de la escuela digamos,
y que mejor que preguntrselo al director

S.M: Es que es emprico

M.C: No, si

S.M: No puede ser slo, el discurso sabemos que existe, eso est ah

M.C: No pero justamente

S.M: Desde el punto de vista de la empiria

M.C: Si, estamos de acuerdo pero

S.M: Cmo se lee eso, en qu se refleja

M.C: Por ejemplo en el curriculum

J .P.G: En la malla curricular

S.M: En el equipo de profesores que existen, en la historia de

M.C: J ustamente

S.M: La escuela, en la historia de la universidad, etc. Ah como que podra haber

M.C: Si, estamos de acuerdo

S.M: Ms all del discurso, por que el discurso

M.C: No, si estamos de acuerdo

S.M: Si es verdad, hay un documento que dice cosas muy bonitas acerca de lo social
comunitario

M.C: No si estamos de acuerdo, estamos de acuerdo, entonces

S.M: Tiene que ver si materialmente

M.C: En concreto, en si no, si estamos totalmente de acuerdo en eso, lo que pasa es
que la primera parte de nuestra entrevista era justamente como estaba a partir de las
autoridades que estn de alguna forma coordinando las actividades de la escuela, ver
cual es su discurso, o sea descubrimos que todos piensan, o por lo menos hasta ahora se
piensa que efectivamente, se piensa, no lo hemos estudiado eso, no lo hemos explorado
todava

S.M: Va a haber que estudiarlo

M.C: J ustamente, hay que estudiarlo, se piensa que este tiene un perfil comunitario, y
que sera interesante ver si eso se refleja en las escuelas, o sea si refleja en las tesis
mejor dicho, si las tesis estn reflejando esa parte

S.M: O sea, yo dira, hay un discurso, y luego hay una accin

M.C: Correcto

S.M: Y luego se refleja, ese es el?

M.C: Claro

S.M: Si el discurso existe pero la accin es pobre, sera difcil encontrar que se refleje,
o sea no tendra mucha lgica, y si se refleja, que puede pasar tambin, ms all de que
el discurso sea pobre, y tambin tiene que ser en un periodo de tiempo, no es cierto, ms
all de que el discurso sea pobre, y ms all de que las acciones sean pobres

M.C: Puede ser que se refleje igual

S.M: Puede ser que se refleje igual

M.C: Bueno, lo importante ah sera, claro, entonces estamos nosotros en las primeras
rondas que son ms bien exploratorias, a ver que es lo que hay en el discurso, porque
despus tenemos que entrar a la parte ms que es justamente estudiar el proceso de la
universidad, cmo se form, cuales son sus principios, cmo se form la escuela cuales
fueron sus principios, o sea ese proceso lo tenemos contemplado dentro de las tesis

S.M: Muy bueno

M.C: Desde nuestra investigacin, entonces el tema era preguntarle a distintas
autoridades como ellos vean el tema de la sta, el asunto de las coordinaciones por
ejemplo ya refleja una esta, que las menciones sean comunitarias, que est incorporada
por ejemplo, ya refleja algo, de eso consultamos, y estas eran nuestras primeras
entrevistas exploratorias respecto al tema, y eso no est dando luces digamos a como ir
enfocando

SSM: Claro, o sea definitivamente existe un discurso, discurso que se ha construido y
reconstruido permanentemente, no cierto, en el sentido de que nosotros nos interesa que
nuestros titulados tengan un inters por lo social, un iteres por lo socio comunitario, un
inters por entender la psicologa desde esa perspectiva, y adems ojal tener una accin
desde esa perspectiva, que eso reflejara mucho ms el inters que tiene esta escuela por
lo que deseamos que nuestros titulados sean, o sea sean comprometidos con los sectores
ms asolados, ms desposedos, que q que como se llama, que tengan capacidad de
generar y crear una accin y una discusin, no solamente una accin, una accin y una
discusin en ese mbito, de tal suerte que, que este psiclogo est en el mundo laboral
no solamente conformando, sino que creando y en lo posible generando, discutiendo la
labor psicolgica, ge, desde una perspectiva comunitaria pero evolucionada ya por
decir, no, no burocrtica, ojal ese es como nuestro

M.C: Lo que se ve en trminos de acciones ms directas o?

S.M: O sea en el sentido de que el psiclogo, no es cierto, va a, se inserta en un
sistema, el sistema es un sistema que tiene compromisos burocrticos

M.C: Burocrticos

S.M: Especialmente con la salud, no es cierto, y ah el tiene que empezar a

M.C: A generar espacios de cambio

S.M: A generar espacios de cambio, entonces eso es lo que desearamos nosotros, que
a travs de las ctedras y a travs de las prcticas esa persona pueda ir abrindose esos
espacios, en un mundo tan difcil, donde la eficiencia y lo estratgico y las como le
llaman hoy da a esto de las, los organizacionales le llaman heee, no son objetivos
operacionales, antes les llamaban objetivos operacionales, hoy da le llaman un nombre,
ahora me olvid

M.C: Trabajo por objetivos

S.M: O sea son las famosas: trabajar por, competencias!

M.C: Trabajo por competencias

S.M: Entonces todo ese mundo evaluativo, medio paranodeo, impera, ha, entonces ah
este psiclogo comunitario tiene que ir lidiando y viendo como sobrevive sin claudicar,
entonces eso est en el discurso, est en el discurso de los profesores, est en el discurso
de la direccin, est en el discurso de los coordinadores, o sea est en el discurso, eso la
gente, ese tipo de clima se respira

M.C: Y si ese clima?

S.M: Y entonces se intenta de que eso se vaya generando, y ese es un esfuerzo
permanente que estamos haciendo nosotros en el cual hemos tenido ciertos xitos, pero
tambin hemos tenido fracasos

M.C: O sea construir ciertas ctedras especficas donde

S.M: Construir, construir el mono ms que las ctedras, construir todo el mono social
comunitario, a todo esto hoy da curiosamente, y hoy da tuve una reunin con la
coordinadora, ella me present un proyecto pal 2005 en lo social comunitario, entonces
yo discuto con ella algo ah por que todava se ven dificultades todava para poder
transversalizar esta idea

M.C: Esta idea a las otras instancias digamos, a las otras menciones por decirlo as

S.M: Claro, las menciones van a desaparecer ahora con la nueva, con la innovacin,
desaparecen las mencionas, vamos a tener un psiclogo generalista que en la ultima
etapa, dado que los alumnos eligen tanto la parte clnica, en la ultima etapa va a ser ms
bien clnico comunitario, pero el psiclogo este innovado llammosle es un generalista,
que al ltimo, dado que los alumnos

M.C: Eligen el rea clnica?

S.M: claro, entonces al ltimo le damos ms fuerte en ese sentido, pero el, la
innovacin agarra toda la parte de tipo comunitaria, entonces tiene que estar presente en
todos lados, en el consultorio, en las prcticas, en las ctedras, en las ctedras
especficas ms todava, tiene que estar este sentido de lo que yo hablaba que es mucho
ms que eso, entonces heh, ese esfuerzo se esta haciendo, pero es un esfuerzo que
todava est en proceso, por tanto se podra explicar de repente si no se encontrara lo
que ustedes buscan en ese tipo de obstculo hee, la explicacin, y si como se llama, si lo
encontraran, el que la gran mayora de las tesis son de tipo social, etc. Y ah se puede
hacer mucho anlisis al respecto, no es cierto, de que tipo estamos hablando sobre social
comunitario, pero ah se pueden hacer bastantes como

M.C: Si, precisiones

S.M: Precisiones, he, y si aqu hubiese demasiadas debilidades en cuanto al discurso y
en cuanto a lo que se est haciendo, eso hay que estudiarlo bien, y sin embargo es
interesante en el sentido de estudiar, heee, quienes son los alumnos

M.C: Claro digamos, que hay un perfil, porque yo, nosotros conversamos

S.M: Perfil del alumno

M.C: Claro

S.M: Y si no hay qu?

M.C: El perfil de la escuela

S.M: Es ms que el perfil de la escuela

M.C: Pero podra ser, por que por ejemplo le planteamos

S.M: No si est claro

M.C: Esta investigacin al seor, don J ulio Villegas

S.M: Perdn

M.C: A don J ulio Villegas le planteamos a raz de una exposicin que nos hizo
respecto a la formacin del psiclogo, y el planteaba bueno tambin lo mismo, bueno,
que sera muy interesante determinar si hay un perfil por lo menos en esa rea digamos,
puede ser que exista un perfil, y eso puede

S.M: Del alumno

M.C: Claro, en trminos de la expresin de las tesis digamos, no podemos
responsabilizar a la escuela por eso digamos, pero si digamos de alguna manera lo que
usted dice se podra reflejar todo esto, todo este mbito se podra reflejar digamos en

S.M: Claro entonces sera interesante no solamente dedicarle la tesis a mirar la escuela,
sino tambin mirar a los alumnos, que han hecho la, y hacer una muestra a lo mejor
pequea, pero de ver hee, por qu, de a dnde le surge al alumno hacer este tipo de tesis

M.C: Pensamos esa lnea digamos, pensamos esa lnea como tenemos estructurado el
trabajo hemos decidido que mejor trabajar en lo escrito, por que ese es un producto
acabado, lo que pasa es que adems

S.M: Qu escrito?

M.C: La tesis, claro es una manera de decir mira sabe que no me gust esta rea, por
que resulta que, eso tendra que ser ms bien

S.M: No, la tesis va a mostrar lo que hizo el alumno, de dnde vino la motivacin no,
no, no del contenido, sino la motivacin para

M.C: Para producir la tesis

S.M: Para producir una tesis psico social, o social comunitaria

M.C: Ahora, claro

S.M: De a dnde les surgi, surge una hiptesis del discurso y la prctica, pero
tambin puede ser que surge de quien es el alumno

M.C: Existe esa, esa, esa, eso en trminos de buscar una explicacin digamos de por
qu se producen las tesis digamos, o sea cmo, cules son, por qu se producen las
temticas de las tesis, la verdad que

S.M: Eso ms que una explicacin es como una comprensin

M.C: Una comprensin, la verdad es que nosotros pensamos esa posibilidad, pero ah
ya se nos extiende demasiado el trabajo

S.M: Es mucho trabajo

M.C: Por que nosotros adems estuvimos haciendo consultas al, tambin hicimos un
trabajo con el metodlogo, y le preguntamos esto que le interesara a l digamos, del
punto de las tesis, entonces uno de los aspectos, bueno esta el qu tipo de diseo se est
aplicando, que es ms o menos esperado que se est aplicando entonces esto del diseo
exploratorio, descriptivo, que tcnicas normalmente la, lo ms probable es que vamos a
encontrar la entrevista, pero adems tambin le interesa desde el punto de vista de l que
sera interesante recoger otros datos, como por ejemplo qu tipo de tcnicas de anlisis,
qu tipo de bibliografa se esta usando

J .P.G: Si est en un idioma, o si se recurre a otras fuentes

M.C: Si se recurre a revistas, si se recurre a otras tesis, sera interesante por lo menos
tenerlo como dato digamos, digamos desde el punto de vista de l para no s, hacer una
nueva gestin, yo creo que ah se puede aprender mucho de eso digamos

S.M: Mucho

M.C: Y tambin lo que nosotros nos habamos agregado, deca sera tambin
interesante del punto de vista de las tesis hacer como un anlisis conceptual, que tiene
que ver con que, con qu conceptos se est trabajando en las tesis por ejemplo, y eso si
es posible hacerlo a travs de cuales son los conceptos claves de las tesis, y eso se puede
hacer

S.M: O sea los paradigmas ms bien, como psicoanlisis,

M.C Claro, por ejemplo

S.M: O sistmico

J .P.G: Eso lo tenemos

M.C: Tenemos el asunto de los enfoques, como primera instancia tenemos el asunto de
las menciones, que habamos conversado, la mencin comunitaria, la mencin laboral,
educaciones, hee, clnica, eso es como primer tema, despus ver los enfoques, de sonde
estn sacando que enfoques, si es psico analtico, si es psico social, si es sistmico, ese
es un tema, y el otro tema es, bueno, a ver por dentro de las tesis, por que vamos a leer
los marcos tericos, bueno qu autores realmente se estn utilizando digamos, o sea
cuales son por ejemplo si estamos viendo una tesis sobre identidad, la identidad del
mapuche urbano, entonces por ejemplo estn usando tal categoras sobre identidad
cultural, y este es el autor que estn, entonces sera ver, para nosotros interesante ver
cuales son los conceptos clave y desde qu autor lo estn haciendo ms o menos para
enfocarlo desde el punto de vista ms concreto, es decir, que se yo, el enfoque
psicoanaltico es bastante amplio, obviamente vamos a encontrar a Freud, vamos a
encontrar a, entonces para nosotros sera interesante verlo desde el punto de vista
conceptual cuales son los autores, y yo creo que eso sera tal vez valioso para la escuela,
en trminos de cuales son los ejes conceptuales que estn ms, se estn utilizando
digamos

S.M: Claro, van a decir que soy pesado yo, yo insisto que ustedes no deben pensar que
es lo que es bueno para la escuela, sino que es aquello que a ustedes como
investigadores les est interesando investigar

M.C: No, a mi me parece

S.M: Por ejemplo, el, el, est bien en la parte esta ms de tipo descriptiva, dijramos
clasificatoria, es interesante hacerlo, y bueno tenerlo como un dato, pero yo creo que

M.C: No si entiendo la

S.M: Algo, algo ms

M.C: En trminos de la pregunta, de la pregunta

S.M: Si, insisto en eso, por que lo otro es como ms mecnico

M.C: No si entiendo, si entiendo

S.M: Y, por ejemplo meterse a las bibliografas es un, harto tiempo, se demorarn
tiempo, o sea tienen que tambin acotar el tiempo por que el tiempo que tienen no es
tanto, entonces, y son todas, es todo el universo o?

M.C: Es todo el universo, son 138 tesis, bueno hasta el 2005

S.M: 138?

M.C: Claro

S.M: Chuta

M.C: Lo hemos probado, hemos ensayado y hemos calculado nuestros tiempos y es
posible hacerlo por que somos 3, entonces por el numero es posible hacer

S.M: Bueno si esto ya est bien

M.C: Claro, no, no, si es posible, ya lo hemos probado, hemos ensayado, lo hemos
conversado con el metodlogo, lo hemos presentado, podemos crear una base de datos,
hemos, un sistema de anlisis, entonces con el metodlogo, te parece esto?, si esto me
parece, esto no me parece, esto como lo plateamos, y despus vamos a ver, es posible
hacerlo digamos

S.M: Ya

M.C: Ahora cual es la idea que

S.M: No, claro que es posible

M.C: No, no, en el tiempo que nosotros tenemos, de hecho tenemos bastante avanzadas
algunas cosas digamos, pero bueno

S.M: El tema tambin est en el anlisis

M.C: S

S.M: Que, ya, supongmosle que encontramos que las tesis son ms bien, usando un
paradigma, una corriente o una comprensin de tipo psicoanaltica, cmo, se va a
explicar por que eso, ese hallazgo, o va a quedar as noms, hee, sin explicacin

M.C: Por qu el tema?

S.M: Por qu result as, cul es la razn de que result que las tesis son ms de un
corte psicoanaltico, cmo lo explica la escuela, o no

M.C: Sera interesante por que

S.M: Como lo explica el tesista, o el tesista slo va a hacer descripciones

M.C: Lo que nosotros vamos a hacer es desde este punto de vista primero es definir
tema en funcin del perfil de la escuela, es decir si hay, corresponde o no corresponde a
un perfil, ese es un tema de investigacin, y eso lo vamos a ver a travs de los enfoques
tericos, de las perspectivas, de las temticas, de los marcos tericos que usan a nivel
incluso conceptual, lo podemos reconfirmar con eso, y de alguna forma tambin con los
objetivos en general digamos, ahora es posible que encontremos otra realidad que no se
ajuste a eso digamos, es posible que no se ajuste, ahora la, la, la pregunta a eso, ya hacer
ese trabajo es todo un trabajo digamos, ahora preguntarse por que los resultados fueron
distintos a lo que si, yo creo que es vlido eso, es una pregunta, pero es tema de otra
investigacin

S.M: No pos, eso es lo que hay que hacer

M.C: Cmo?

S.M: Esa es la tesis, la tesis, la tesis es pobre para mi gusto si llega a un nivel
descriptivo, he, por eso que, por eso que tiene que ser no tan ambiciosa

J .P.G: No tan ambiciosa en qu sentido?

S.M: O sea de tomar, ya, vamos a analizar todas las bibliografas, vamos a analizar, me
entiendes por que puede ser que eso consume tiempo, y el tiempo debe estar ms bien a
la comprensin de los resultados, ms que, y ese es un error que tienen la mayora de las
tesis, las tesis llegan al punto de las conclusiones y los resultados y despus el anlisis
es re pobre por que los alumnos se consumieron hablando de todo lo que encontraron y
no pensaron, no discutieron los hallazgos, y al final son muy pobres las tesis

M.C: En trminos de discusin digamos, una cosa es determinar si hay o no un perfil
de la escuela, ese es un tema

S.M: Ese es un tema

M.C: Ahora otro tema interesante que se puede cuestiones es si de alguna forma se est
respondiendo a los desafos que pueden haber dentro de la, sociales de la psicologa, y
hay como, hay un discurso respecto a los desafos que hay para la psicologa
actualmente, como tema, y eso tambin podramos

S.M: Claro, entonces yo digo dnde van a poner los huevos, en todas las canastas no se
pueden poner, entonces yo pienso, no lo que le interesa a la escuela, que les interesa a
los alumnos, me entiendes, entonces el tema est en que por ejemplo hacer un anlisis
psico social para ver como trasunta esta parte comunitaria en las tesis, es un trabajo
largo es decir un trabajo fuerte, hay que tener ah, todo un, hablar con el metodlogo
para ver como se mide eso, cmo se hace para leer eso, bueno ese es un trabajo largo

M.C: Claro, es que habran 2 trabajos, por eso mismo es que nosotros circunscribimos,
por que una cosa es saber lo que hay en las tesis, que es una etapa de clasificacin,
despus saber desde el punto de vista del alumno por qu se lleg a esa tesis, que sera
una etapa de

S.M: No, esa tu la descartaste por que sera mucho tiempo

M.C: Claro, por que de alguna forma ah ya estamos preguntando otra cosa, qu te
motiva a ti a elegir un tema?, digamos, que no es nuestro tema, no es nuestro tema de
tesis, ahora lo que nosotros pensbamos es se podra hacer en trminos de buscar si tal
vez algn tipo de correlacin, es pariar con algunos datos del alumno, por ejemplo, que
se yo, pariarlo con si tiene alguna carrera

S.M: Perdn, t nombre es?

M.C: Mauricio

S.M Mauricio, pero, a ver, pero mira, el tema est en que ustedes tienen un tema, un
tema, que es el tema cmo lo psico social, lo social comunitario est reflejado en las
tesis, cmo, no solamente cuntas, sino cmo, a diferencia de, s?

M.C: Cmo se articulan a nivel de temticas, de tica, de temas ticos, de desafos
sociales

S.M: Y cuales son los desafos que se abarcaron, y qu, y cuales son las temticas, etc.
Y por qu son, ese es un tema de tesis, entonces todo lo dems descriptivo es una cosa
corta, que debe ser corta, y muy, no va a la pregunta, ves?

M.C: No, si entiendo, si entiendo

S.M: No va a la pregunta, o sea no va a la pregunta saber si las bibliografas, si es que
los, con lo mismo que tu me corregiste a m, si los alumnos, si la motivacin es de ellos,
es de la escuela, heee, capta, no es tan importante saber si esto viene de la escuela o
viene de otro lado, a lo mejor no es, la pregunta no es tan importante all, sino la
pregunta es meterse a las tesis para ver lo psico social

M.C: Exactamente, eso, pero lo importante es tenemos que hacerlo que esto se da en
un contexto

S.M: Pero no gastar tanto tiempo en el contexto, que es lo que yo veo en las tesis, que
se gasta mucho tiempo en el contexto, ya vamos a hablar sobre vnculo, vnculo de las
madres que tienen hijo nico, el tipo de vinculacin que se crea con el hijo nico, ya,
entonces como es exploratorio van a hablar con las madres que tienen hijos nicos, qu
le pasa a usted cuando tiene, entonces ya O.K. entonces describen despus que les
dijeron las madres, entonces hacen categoras, madres que estn felices, madres que esta
desgraciadas, madres que estn heee, culpgenas, madres que estn, entonces describen
a cada una de esas categoras, y hacen, y despus anlisis, entonces repiten las
conclusiones

M.C: Si, si entiendo, si he visto las tesis, si he revisado algunas y claro, ah est la
pregunta

S.M: Pero no hay una discusin, y eso es por que se dispersaron tanto que no se
quedaron con la pregunta
M.C: Oca entiendo la observacin, bueno parte de nuestras entrevistas tiene que ver
con ese tipo de recoger ese tipo de discusin

S.M: Claro, por que ustedes pueden tener una linda pregunta, y entonces la parte ms
descriptiva de las tesis, de cuantas tesis hay con hee, con nmero de paginas, cuantas
tesis son, como se llama, hechas con el paradigma a, el paradigma b, el paradigma c,
cuantas tesis dijramos tienen metodologa cuantitativa o cualitativa, pero eso est bien,
es una cuestin anecdtica ya para mi

M.C: No creo que tan anecdtica, por que fue un tema de tesis de la Universidad
Catlica

S.M: Ha?

M.C: Fue un tema de tesis de la Universidad Catlica, avalado por una cantidad de
cosas

S.M: Pero yo puedo hacer una crtica de eso

M.C: Si, no pero fue interesante del punto de vista de que ellos cuestionaron la
cientificidad de la psicologa

S.M: Ah hay una pregunta, ves

M.C: Entonces no es tan hee

S.M: No, ah est bien, ah hay una pregunta

M.C: Ahora podemos tambin nosotros cuestionar el tema de bueno si estamos
investigando temas sociales, digamos, es por que esta es la mejor tcnica digamos que
estamos utilizando, o por que no existen ms, o por que es la nica que conocen los
alumnos

S.M: No yo creo que es la ms simple

M.C: Exactamente, entonces

M.C: la ms, la menos engorrosa

M.C: Eso tambin habra que

S.M: Pero eso no se va a saber nunca bien, por eso va a ser difcil

M.C: Pero por lo menos saber en que est, pero bueno, nosotros

S.M: Si va llamar la atencin de que el 90% son tesis de tipo ms bien descriptivo
exploratorio no analtico

J .P.G: Le puedo hacer una ltima pregunta, en este contexto, a usted como director de
escuela, como Salomn Magendzo, qu le resulta interesante ver cuando toma una
tesis?

S.M: Eso, pos, eso, eso, como reflexion el alumno los resultados, qu lo hizo pensar,
en primer lugar como se planteo el problema, y he, no, no, no tanto la, y la revisin
bibliogrfica tiene que ser una revisin bibliogrfica que est siempre acompaando al
problema, bueno y eso y la reflexin que ha hecho de los resultados, la reflexin, o sea
qu, cmo asocia los resultados a lo que aprendi en su carrera como psiclogo, que
tiene que ver esto con esto, que tiene que ver esto con esto otro, como, que otros
estudios se han hecho que contradicen lo que yo encontr, o que afirman lo que yo
encontr, eso se ve muy poco, una discusin, la discusin es eso, o sea mis hallazgos
frente a los hallazgos de otros, lo confirman lo contradicen

M.C: Claro, claro, eso tena que ver como ejemplo, cuando revisamos la tesis de la
Universidad Catlica, tena ese, ese, un sentado nfasis en lo, en la cientificidad, en la
accin investigativa

S.M: Bonito

M.C: Ese es un tema muy interesante, pero tambin nosotros, bueno han pasado hartas
cosas desde el ao 87 en que se hizo la tesis hasta ahora, como la multiplicacin de las
escuelas, como el cuestionamiento tico, como los nuevos desafos sociales, como las
reformas al estado, que tienen que ver con las tesis, pero tienen que ver con, un dndole
otra lnea a la investigacin, entonces queremos recoger eso, de la Catlica, pero
tambin queremos dar este otro enfoque

S.M: Muy bien, excelente, tenis la luz.



2.- Entrevista a Genoveva Echeverra
Psicloga Coordinadora Direccin de Tesis
Universidad Academia de Humanismo Cristiano



G.E. (Genoveva Echeverra): Un tema de anlisis del tema de la investigacin de
psicologa en Chile, para eso mirar un contexto, comparar el contexto chileno
latinoamericano, una cosa ms general, y construir primero una primera mirada, una
primera mirada que t puedes encontrarla en algunas 8 reseas, donde te sealan que en
Chile no hay mucha investigacin en psicologa por ejemplo, y que y que chequear esa
punta, eso como un punto, como marco de referencia que es interesante igual tenerlo,
luego de por si el hecho de que investigues nuestras tesis, aunque se hayan investigado
las de la Chile, ya tiene un plus por que es otro caso, independiente de que seamos
nosotros, es otro caso, entonces heee, las categoras que tu me sealas que utilizaron en
la Chile son interesantes, ahora yo complejizara un poco, de qu manera? Uno esto
como de, que yo ms bien le llamara como especialidades clnicas o sociales, es
interesante, pero tambin los temas, y ah yo le llamo temas: derechos humanos, gnero,
etc. Claro, y es por que eso tambin te va mostrando las temticas que se van
priorizando, y que yo, y por ejemplo yo misma he visto algunas temticas que van
surgiendo, otras que, por ejemplo ustedes, ahora se inscribieron varios con el tema del
desempleo, por ejemplo que antes no sala, han subido algunas, han bajado otras

M.C. (Mauricio Castro): Si, tesis deportivas por ejemplo las he visto de repente yo

G.E: Claro hubo un tiempo, pero ltimamente no hay muchas, entonces ese tipo de
cosas son interesantes poder deslindarlas, que de repente te dicen un poco ms, que
tambin necesitas saberlo, que en cuanto al rea ms entre comillas clnica, o
relacionado con lo clnico, por que a veces son sobre lo clnico aunque no sean
investigaciones clnicas propiamente tales, pero sobre el rea clnica, sobre el rea
educacional, eso por otro lado, ahora si tu he, por que esto te va a ir dando como tu bien
dices, como mostrando un cierto perfil que se est investigando en esta universidad, por
ende, y ah estara en tus discusiones y conclusiones que se muestra y cuales son los
intereses de este caso tanto profesores como alumnos por que tambin los alumnos
tienen que ver con lo que los profesores van gatillando no y ofreciendo, entonces eso es
entretenido, hora tambin, eso incluso se puede ver como por perodos, se pueden
marcar periodos donde hay ciertos nfasis distintos, ya hay algunos aos de tesis como
pa ver eso, ahora esto otro que tu dices comparar con otra universidad me parece
interesante, ahora no s si va a ser mucha pega, tienen que ver, por que ya todo esto otro
me parece que de por si puede dar para una tesis, ahora lo otro es interesante, no lo
puedo negar, pero no se en concreto si te va a significar picar demasiado, agrandar
mucho el trabajo, porque a mi me parece mejor hacer muy bien esto primero que te
digo, que si bien uno puede decir bueno es ms o menos fcil clasificar, si, no tanto por
que yo lo hice, y no es tan fcil por un lado, y por otro lado es la idea es como discutes
lo que sale, como discutes el que haya una emergencia de una cosa u otra y como
complejizas incluso, el buscar cierto sobre esa temtica que est surgiendo, ahora si
cabe dentro de las posibilidades de la tesis, hacer una comparacin como tu dices con
universidades tipo, es ms interesante, por que el perfil que tu vas a sacar tambin sera
en relacin a como decas tu, universidades privadas, ms emergentes, o como decas tu,
tradicionales, y si ms similares a sta, yo lo encuentro interesante, yo creo que ah
tendras que evaluar con el metodlogo si en trminos de factibilidad de pega es
posible

M.C: A nivel temtico si, en trminos de ttulos

G.E: Ha, claro

M.C: A nivel de ttulo seran promediando 100 tesis, es viable en la medida que es
posible hacerlo, no es una cosa de otro mundo, ms difcil es crear los criterios de
anlisis, eso es lo ms difcil, entonces, bueno, lo nuevo es insertar este trabajo dentro
de lo que es la acreditacin, y ah el estudio del profesor Villegas que tu decas se hizo a
nivel latinoamericano, incluso yo habl con el profesor Villegas, y una vez que yo tenga
formalizado lo voy a discutir con l digamos, para que l me indique cuales seran las
sugerencias, ahora, desde el punto de vista de la coordinacin digamos, hay un aspecto
por ejemplo metodolgico de eso no se si tu te interesas, le interesara a usted investigar
algo de ah, por que yo puedo dar cuenta por ejemplo de cuales son las principales
metodologas, que no debe ser mucha diferencia, cuales son las tcnicas aplicadas
digamos

G.E: S, yo creo que es interesante, vas a encontrar que las principales metodologas
son cualitativas, eso no es muy sorpresivo

M.C: No es sorpresivo, y eso tiene que ver ms bien con lo, con la tcnica de

GES: Y adems que ya lo he mirado, pero si tambin es interesante, igual vas a
encontrar que la tcnica ms usada es la entrevista, tambin eso es cierto, pero si quizs
tratar de deslindar algunas pequeas diferencias, porque eso si que, bueno ah vas a
tener que apoyarte ms con el metodlogo que te toque, por que hay algunas pequeas
diferencias de tipo de aplicacin de entrevistas, de tipo de anlisis, pero en general yo
creo que esa parte, no n creo, no creo, yo no pensara en pedirte demasiado, porque no
es muy fcil empezar a hacer deslindes demasiado finos, ya tendras que entrar a revisar
las entrevistas que hicieron como para

M.C: entrar a analizar

G.E: Claro, entonces ms bien me parece que tener unos parmetros generales, o la
correspondencia, que temticas suelen trabajarse con que tipo de metodologa por
ejemplo, o sea si por ejemplo, por decir cualquier cosa, en las temticas que tienen que
ver con procesos organizacionales se utiliza ms lo cualitativo, no es lo mismo que te
deca, pero por ejemplo eso puede ser interesante, o que para, si se trabaja dentro de lo
clnico pero con un enfoque ms ligado a, que se yo, a lo cognitivo conductual se usa
ms mediciones, cualitativas o no, no se, ese tipo de cosas, esas mezclas pueden ser ms
interesantes que profundizar tanto dentro de la metodologa misma, por que me parece
que ese es un trabajo demasiado, que significa demasiada revisin intra tesis como pa
pedrtelo, yo creo que ese tipo, ese nivel es de por s interesante

M.C: Entonces tu decas a nivel temtico ver digamos desde el punto de vista del
contenido si hay ciertos contenidos sociales, a nivel, hacer cierto tipo de coherencia con
las metodologas en trmino de lo que se produjo digamos, y que otra cosa tu piensas
que podra ser para ustedes interesante?

G.E: Claro, en el fondo es interesante saber que tu pudieras sacar alguna conclusin de
cuales son las lneas de investigacin propias de la academia, despus de eso que
podras decir t, en la academia en trminos de psicologa tiende a investigar con que
perfil, y que delinearas un perfil de acuerdo a ciertos rasgos, temticos, de enfoques, que
puede ser pluri, o no necesariamente, puedes llegar a la conclusin de que no se
privilegia uno ms que otro, por ejemplo, no digo que tenga que ser, o que las temticas,
por eso ah vas a tener que hacer un trabajo de, por que las temticas las vas a encontrar,
pero las temticas despus las vas a tener que agrupar, temticas reales por ejemplo, lo
que nos importa a nosotros, el nfasis social comunitario est, aparece realmente en las
tesis, es algo que se vivencia?, por que es el enfoque que ha tenido la escuela y que
quiere seguir teniendo, y que est tratando de marcar en la nueva malla tambin, he,
quizs otra pregunta que es interesante en este minuto para nosotros es que estamos
intentando pensar ms y mirar ms un enmarque transdisciplinario, he que tanto las tesis
nuestras son ms disciplinarias, o cruzan ms algunas otras vertientes disciplinarias, qu
tanto, como eso, esa ya es una pregunta como ms al nivel de discusin, yo no dira
como al nivel de anlisis, pero dentro de lo que se puede ver, seran as como preguntas,
porque esas son las preguntas que nos estamos haciendo un poco ahora

M.C: Pero como qu se preguntan frente a si existe un rea en trminos de, de si?

G.E: Porque hay temticas que son, que uno dira esta temtica es exclusivamente de la
psicologa

M.C: Ha ya

G.E: El tratamiento donde incorpora, por ejemplo tanto que incorpora bibliografa
solamente psicolgica o no, temtica y bibliografa, temtica y bibliografa exclusiva o
tendiente a algo ms amplio, es probable que, uno pensara que debera ser una, al
menos una vertiente ms transdisciplinaria dentro de las ciencias sociales por ejemplo,
uno pensara eso, pero no lo se, no lo hemos hecho como estudio pero sera interesante
saber, por que se supone que

M.C: Claro, si hay incorporacin de otras reas digamos que no son propiamente de la
psicologa, antropologa, que se yo

G.E: Ahora por otro lado hay un montn de tesis que hablan de lo clnico, a pesar de,
lo cual no es bueno ni malo, pero te digo que eso tambin encontr yo, que hay muchas
tesis tambin que abordan o clnico a pesar de que tal vez uno pensara que por el sello
de ac va ms orientado a las ciencias sociales o a lo social, se ira un poco ms por all,
eso tambin es algo a revisar, esto lo digo mirando las tesis de un tiempo, pero no he
mirado ltimamente las tesis hacia donde van, pero con eso yo creo que tienes bastante,
bastante

M.C: No, si yo tengo ms o menos un esquema digamos, tambin me interesa a m
rescatar el asunto tico digamos, si hay presencia de la problemtica tica, y cmo se
podra reflejar en eso, voy a trabajar con el profesor Soca, y tambin tengo que ver el
asunto de la acreditacin, como se inserta en trminos de exigencias, para la
investigacin y bueno para la universidad en general, eso va a crear, creo un escenario
distinto

G.E: S, y adems que el escenario es distinto es que muchas escuelas estn sacando
las tesis como parte de su formacin de pregrado

M.C: Claro

G.E: Nosotros no las sacamos de la malla nueva, le cambiamos un poco la
formulacin, pero no las sacamos, ese tambin es un escenario nuevo, muchas escuelas
van a tener o un pequeo ensayo

M.C: Claro, claro, lo que pasa es que, bueno, como deca el profesor Villegas todos
tienen que ver con, si quieren alcanzar el nivel profesional o el grado de licenciado, que
hay un criterio que tiene que ver con si hacen, si hacen o no una investigacin, por que
si no sera simplemente formacin profesional

G.E: Claro, pero como se da aqu el grado acadmico, se da el grado de licenciado

M.C: Tambin se est dando el grado acadmico

G.E: Siempre se da de a 2

M.C: Y eso ellos lo que van a cuestionar digamos, desde el punto de vista de la
acreditacin

G.E: Claro, claro, hay algo ms que decir, no y hay otros niveles que seran super
interesantes, pero no son pertinentes para la calidad de

M.C: De la tesis?, y en eso cmo ustedes ms o menos evalan las tesis?

G.E: Es super difcil, o sea tratamos de tener, tratamos, mira, hay una cosa que es bien
buena que como en este caso que casi todas las tesis son revisadas en algn minuto por
Salomn, hay una visin como ms global, por que como a l como le toca estar,
aunque en algunas lo suple Mara Isabel, por capacidad digamos, y en algunas lo suplo
yo tambin, entonces, y yo misma tambin trato de meter la cuchara lo ms posible en
las tesis en la calidad de ellas, dentro de mis posibilidades, pero es super difcil evaluar,
porque la verdad hemos tratado de generar criterios ms uniformes, pero es bien
variable, como cada profesor tambin aplica sus criterios, entonces la nota no te dice
todo, por ejemplo ahora desde el ao pasado estbamos eligiendo la mejor tesis por
promocin, y si bien hago, hacemos un ranking primero por notas, una seleccin,
despus revisamos otro tipo tambin de

M.C: De consideraciones

G.E: De consideraciones

M.C: Por que la nota puede ser mala, pero el tema puede ser muy interesante

G.E: Claro, claro, ese es un tema, ahora el tema tico tambin es difcil, es difcil

M.C: Evaluarlo digamos

G.E: Evaluarlo, si, es interesante pero difcil

M.C: S, estaba pensando yo en como hacer eso, primero que es el tema tico, es decir
dentro de la temtica o dentro de la estructura de ese marco terico, hay alguna
reflexin, o en las conclusiones, hay alguna reflexin, y tratar de ir encontrando eso, o
si se vieron sometidos a alguna, a algo que pudiese ser digamos, pero desde las tesis, no
desde la consulta

G.E: Y hay otra cosa que es como una, una cosa que en el fondo es as, y es como una
autocrtica, que hay un defecto en general con las tesis en todos lados, que no se
aprovechan como debieran, los trabajos muchas veces bastante buenos y pocas veces se
aprovecha lo que realmente se, se logra ah, por eso este tipo de, de trabajo como el
tuyo, la idea es que adems de alguna manera sirva como informativo para que los
profesores incorporen ese trabajo tambin como base para sus ctedras, eso es lo que
hemos pensado hacer, es difcil lograr hacerlo

M.C: S, si estamos conversando con Elas Padilla, est muy interesado en saber
digamos los, y eso el aspecto metodolgico lo vamos a ver con l digamos

G.E: Ha, claro

M.C: O sea, le voy a consultar a l cuales seran los intereses, por que bueno la idea es
hacer una apreciacin, y ya que estamos viendo podemos ir anotando las, algunos
puntos que al verlos ah inmediatamente pueden seguir sindolo

G.E: Por que si te fijas van a haber tesis en algunas temticas comunes, donde a lo ms
que hemos podido hacer, yo he puesto profesores semejantes, o sea, si un profesor gua
una tesis en un tema, lo pongo despus de informante en una tesis en una temtica
semejante, pero no me, no tengo la capacidad por recursos de decir, ha todos las tesis,
por ejemplo hubo un momento en que salieron varias tesis en resiliencia por ejemplo,
que entretenido que sera juntarlas todas entre 4 y 5, y mirar a partir de eso pero un
producto, te fijas?, ahora mismo hay 3 tesis, 3 proyectos o 4 proyectos sobre
desempleo, heee, yo lo nico que hice fue pasrselas todas por ejemplo al mismo
metodlogo, o incluso poder cruzar los profesores, pero interesante sera poder
aprovechar ciertos nichos como de conocimiento, que se pueda decir mira, aqu hay un
acumulado en esto, aqu hay un acumulado en esto otro, que te fijas, no se est

M.C: Pero a parte del nivel de objetivos yo quiero hacer

G.E: Pero son propuestas

M.C: Aparte de eso la entrevista, es la primera entrevista a ti para tener una visin
general, y hacerles una entrevista a los jefes de mencin, para que vean ellos que podra
ser interesante pa ellos rescatar temas de las tesis de, segn su mencin digamos, por
que si bien las tesis no es, tienen una idea de que es laboral, tienen una idea de que es
clnico, tienen una idea de que es comunitario, educacional, entonces tambin desde
ellos ver cuales seran las reas interesantes de rescatar, o ver digamos si las tesis estn
cumpliendo con los objetivos que ellos como mencin tienen digamos

G.E: Claro, ah te vas a encontrar por ejemplo con un tema, una discusin que hemos
tenido varias veces, discusin en el sentido positivo, no que no estemos de acuerdo, sino
de pregunta abierta con la Maritza Quevedo de metodologa adecuada para hacer
investigacin clnica, por eso te deca de lo clnico es distinto que de clnica, por que
nosotros usamos una metodologa como bien dice Maritza, que proviene ms bien de las
ciencias sociales, heee, y que la hemos aplicado pero, heee, lo cual esta bien digamos, y
yo misma tengo una formacin en investigacin desde las ciencias, a pesar de fue dada
por una escuela de psicologa, pero desde las ciencias sociales, entonces como
investigar lo clnico mismo no se, no tenemos demasiadas fortalezas en eso, y eso para
los que nos interesa mucho por que tiene que ver con la maestra que se va a dar en la
malla nueva en clnica comunitaria, entonces uno de los temas es fortalecer un poco
como metodolgicamente se estudia lo clnico, lo clnico para ser una universidad de
comunitaria, entonces hay una cosa por construir ah, que no hay demasiado bagaje, no
conocemos nosotros, puede que haya, pero no tenemos mucho conocimiento, os
psiclogos que estamos formados en eso en general nos hemos dedicado ms a la vida
ms social de la psicologa en sus estudios ms que a lo clnico en particular por
ejemplo

M.C: Y en lo laboral?, bueno en lo personal

GES: En lo laboral yo siempre le hago una crtica a Melvin, que estamos totalmente de
acuerdo, que y no solamente aqu, y aqu menos que en otras escuelas y otras
universidades, y es que en general las tesis del rea de la psicologa laboral suelen ser
mucho ms tendientes a las consultoras que a una investigacin y cuesta que hayan
investigaciones, las hay pero pocas, organizacionales que produzcan un conocimiento
ms rico y ms complejo, es como de repente, estudio de clima donde, desde que la
misma, la misma instrumento que se ha usado 20 veces y que no aporta ms all que a
esa empresa en particular, ya, ahora han salido otros temas ac con rendimiento y con
otro tipo de cosas que son ms interesantes, incluso una tesis terica de organizacional,
cosa que no es tan fcil, de aplicacin de, del modelo sistemico, del paradigma
sistmico constructivista, en el marco de la psicologa organizacional que tambin es
interesante, por que incluso no se suele dar en las otras escuelas, suelen ser mucho como
te estoy diciendo, o sea aplicacin de motivacin, ah yo creo que hay un defecto de la
psicologa organizacional, de de poca construccin terica, como que est aplicada, con
mucho instrumento, pero poca construccin terica para s misma, eso lo, incluso de
repente Francisco Khamann ha lanzado unas temticas super, heee, provocativas, ms
complejas, y han sido tomadas

M.C: Heee, claro entonces sera interesante hacer este anlisis tambin por menciones

G.E: S

M.C: Porque, porque yo lo haba pensado, pero podra ser una necesidad de la escuela,
podra no serlo digamos

G.E: No pero es interesante porque por ejemplo que si hay, hay, pueden haber
menciones o reas que estn teniendo un mayor desarrollo o un mayor cambio en saber,
otros que estn manteniendo unas lneas y poquito ms

M.C: Y cuales son, en esas reas cuales son los enfoques que se estn utilizando ms
digamos?

G.E: Claro, claro, si por ah creo que va, lo que se me ocurre por ahora

M.C: Ya, ya po, no si es una, es una, quera tener yo una idea

3.- Entrevista a Elas Padilla
Socilogo Metodlogo
Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Mauricio Castro (M.C.): Sera para m interesante saber cuales seran los aspectos que
podramos evaluar en una tesis desde el punto de vista metodolgico, o en principio en
general desde el punto de vista metodolgico, que podra ser un aporte digamos para la
universidad, no para, desde el punto de vista de ellos tengo un criterio, una forma de
ver, pero quiero tener las, los aportes ac de las distintas personas que estn encargadas
o relacionadas con las tesis

Elas Padilla (E.P.): A ver, tu hablas primero de 2 partes, una cosa general, de la tesis
como

M.C: Claro, o sea, como producto general y desde el punto de vista de lo
metodolgico

E.P: Ms en particular

M.C: Claro, que aspectos seran como relevantes rescatar en una investigacin como
esta, o sea puntos a tomar en cuenta para recoger la informacin

E.P: Mira, yo podra decirte a mi parecer cuales seran algunos aportes de una tesis a
nivel general, cuales seran algunas caractersticas, algunos objetivos que tendran que
tener estas tesis para que sea realmente un aporte, ahora yo parto del hecho de que
cuando uno hace una tesis est haciendo un trabajo de investigacin de una realidad, ya
sea, que se yo una realidad concreta a nivel de individuos, de fenmenos, de grupos
humanos, de relaciones sociales, etc, etc. En las cuales se est aportando nueva
produccin de conocimiento, entonces para m es fundamental que una tesis aporte esta
idea de la nueva produccin de conocimiento, por que si es algo que ya est investigado,
que ya se tienen elementos, no veo mucho el sentido entonces para mi es fundamental
entonces que una tesis como primera caracterstica cuente con nuevas ideas, ideas
originales, que, que, que haya un trabajo de investigacin para develar aspectos de la
realidad que antes no existan, y que a travs de un trabajo de investigacin se puede
realizar, entonces como primer elemento, de lo cual no excluye la posibilidad que si yo
voy a hacer una investigacin sobre un tema que ya est investigado anteriormente, la
idea est en que lo haga a nivel de otros enfoques, o tomando otros elementos o
tomando otras muestras, etc. Porque como digo o tiene sentido eso, ahora yo ah veo de
que a veces no se respeta mucho esto de que sea una produccin de nuevo
conocimiento, Por qu? porque muchos estudiantes no se dan el trabajo de investigar
exploratoriamente si existen tesis sobre el tema que se est investigando o no, y
entonces a veces ya existen tesis, y eso tambin significa que no, que no se toman, no se
toman los aportes de la gente que ya ha hecho temas anteriores, y eso me parece que no
es posible, ahora en ese sentido yo creo que una debilidad del tema de las tesis tambin
es el tema de la falta reexploracin bibliogrfica es muy pobre, no se por que razn, se
trabaja con muy pocos autores, heee, entonces ah yo dira una debilidad tambin en el
tema de que la revisin bibliogrfica es muy pobre, prcticamente en lengua espaola,
en lengua castellana, no hay un trabajo tampoco de conocer una, una visin ms, ms
fuera del pas, heee, ni siquiera se consulta la literatura tambin ms, ms general
espaola, y pa que decir del ingls y de la, y del, del francs digamos, es como
inexistente, y entonces en ese sentido yo creo que por ah veo lo, lo, la importancia de
una, de una tesis en ese primer plano, otro, otro aspecto a nivel general de la tesis sera
de que una tesis tiene que contribuir de alguna manera a poder he clarificar, a poder he,
a poder digamos describir, he situaciones de la realidad que a veces hee son problemas
sociales, yo, yo, yo dira que evidentemente que no podemos pedir que cada
investigacin social sea para resolver problemas sociales, pero de todas maneras yo creo
que, en nuestra, en nuestros casos pienso que la contribucin muy importante de la
psicologa o de cualquier disciplina sera que la posibilidad de resolucin de problemas
sociales que son a veces urgentes, y que a travs aunque sea de una pequea tesis se
pueden tener mayores elementos para poder esclarecer aspectos de nuestra realidad,
ahora yo en general dira que una buena tesis tiene que ver con esto de la produccin de
nuevo conocimiento, tiene que ver con la posibilidad de poder develar aspectos de
nuestra realidad que requieren investigacin, por que a veces cuando las tesis son
demasiado tericas, evidentemente que quizs no hacen un buen aporte, primero por que
para que una tesis sea muy terica y sea un aporte en ese plano hay que contar con muy
buena revisin bibliogrfica, y justamente una de las debilidades que no se cuenta con
revisin bibliogrfica exhaustiva, primero por que probablemente ac en Chile no
tenemos todos los recursos bibliogrficos, aqu las bibliotecas son muy pocas, no tienen
todo el material documental actual moderno, estn muy desfasadas de la realidad, de las
ltimas publicaciones, y entonces en ese sentido una tesis terica siempre va a tener la
debilidad de que tiene poca revisin bibliogrfica, primero por que aqu tampoco las
universidades cuentan con grandes bibliotecas, y no tenemos una tradicin de grandes
bibliotecas, entonces entre hacer una tesis terica a hacer una tesis prctica, a hacer una
tesis ms emprica yo me inclino ms por lo emprico, por lo terico, por que eso
evidentemente ya implica un trabajo de investigacin con la realidad que si no, no
existe, no est es un aporte, y es un aporte para cualquier persona, ahora otro elemento
ms que yo podra ver tambin como positivo e interesante de una, de una, de una tesis
sera probablemente he combinar lo que es la visin interdisciplinaria, hoy en da heee,
las ciencias sociales son una sola, hoy en da no se pueden hacer he, hee estancos he
muy cerrados en las disciplinas, por que yo creo que la realidad es una sola, no se puede
vivir con una parte psicolgica, una parte sociolgica, una parte antropolgica, entonces
hoy en da habra que trabajar investigaciones de tipo interdisciplinarias, ver digamos
que la, la, la psicologa que tiene que ver con los comportamientos mas individuales o
sociales, est relacionada con elementos ms sociolgicos, ms, ms grupales, ms de
grupos y a la vez estaran ciertos elementos ms culturales, ms como antropolgicos,
entonces yo creo que hay que tener una mirada en las tesis de esta visin
interdisciplinaria, una visin ms nueva, una visin en la cual se estn combinando
diferentes disciplinas y se est buscando una mayor complejidad de la realidad

M.C: O.K. Eso respecto a lo, a lo que sera interesante de una tesis digamos, cul
sera?

E.P: A nivel general

M.C: Es coincidente con algunos aspectos que ya me haban sealado, ahora respecto
a, al trabajo en el anlisis de las, de las tesis ac de la produccin digamos hecha en la
escuela de psicologa, las tesis producidas, en ese trabajo, qu aspectos sera
interesante rescatar?

E.P: A ver, me falt la segunda pregunta que era respecto a lo metodolgico, lo digo
ahora eso o contesto la?

M.C: Ah, entremos, bueno con respecto al, hablemos del punto metodolgico y que
rescataramos de las, del, de estas tesis, o sea como

E.P: Ya, con respecto a los aportes de la, metodolgicos en una tesis, que es lo que yo
vera como cosa fundamental, bueno primeramente hee, una buena tesis del punto de
vista metodolgico o el aporte metodolgico de una tesis implica efectivamente tener un
buen modelo de trabajo metodolgico, la metodologa implica no solamente un
problema de poder trabajar con un conjunto deee, de mtodos y tcnicas para recopilar
informacin y analizar informacin, la metodologa es mucho ms que eso, la
metodologa tiene que ver tambin con todos los procedimientos generales, concretos,
con todas las etapas de los pasos que significan desde el principio, desde plantear una
pregunta de investigacin hasta el final, hasta las conclusiones, ahora en ese sentido yo
pienso que una buena tesis tiene que tener esos elementos, tiene que tener bastante bien
delimitado, bastante bien precisos, muy bien documentados todas las partes de una
investigacin, yo creo que cada parte es un anlisis, la primera parte el hecho de
plantearse un problema de investigacin, a travs de una pregunta inicial o de una
problemtica, implica un muy buen trabajo de pensar un tema de investigacin que
tenga las cualidades de la claridad, de la pertinencia, de la factibilidad, ahora ah de
partida si se comete un mal trabajo, de partida ya hay una debilidad, entonces en general
muchas tesis comienzan mal por que no tuvieron un buen trabajo de construccin de un
problema de investigacin, y de una pregunta inicial, entonces heee, eso es fundamental,
prcticamente el 50% de la buena investigacin de una tesis consiste en eso, plantearse
un buen problema de investigacin, ahora despus viene el tema de los objetivos, los
cuales hay que trabajar con objetivos tambin concretos, permanentes, muchos
problemas de las tesis son es que estudiantes se plantean muchos objetivos, grandes
objetivos, y a veces la realidad demuestra que es imposible trabajar con, con, con tantos
objetivos, hay que trabajar con unos 5 o 6 objetivos mnimo, y cumplindolos bien
como metas es suficiente, heee, el tema de los marcos tericos implica de que
efectivamente se trabaje bien, heee, heee, teoras, conceptos, pero eso hacerlo bien, no
solamente tomar un par de ideas y tratar de con, de con, de sealarlas, heee, el trabajo
de marcos tericos implica en el fondo hacer una, una reactualizacin de las teoras,
significa heee, tomar todas las teoras e intentar digamos ir un poco ms all,
actualizarlas desde el punto de vista del problema, entonces heee, no es solamente un
simple pegoteo de ideas, sino que es un trabajo en el cual el investigador est
constantemente tomando una teora, comentndola, introducindola, sealndola hasta
que punto esa teora puede dar cuenta de lo que se est investigando del fenmeno
actual, etc. Entonces ah yo creo que el gran problema es una falta de actualidad de las
teoras y de los conceptos, generalmente la gente trabaja con, con teoras o conceptos de
hace 10, 15, 20 aos atrs, no hay ah mucha actualidad, evidentemente que est ligado
con el tema de revisin bibliogrfica, que aqu no hay recursos para tener una
bibliografa actual, ahora en el tema de la metodologa evidentemente se trata de que
efectivamente haya un buen trabajo metodolgico, y eso implica primero delimitar bien
heee, los mtodos, tcnicas heee, ver si se va a trabajar con una visin cualitativa o
cuantitativa, o una visin mixta, delimitar claramente el tema, de saber si la
investigacin va a ser descriptiva, explicativa o, o digamos o heee, o exploratoria, heee
definir muy bien los actores con los cuales se va a trabajar, heee definir la, el universo y
la muestra de estudio, heee, y finalmente elegir muy bien los mtodos y las tcnicas,
ahora en ese sentido a veces se acta mecnicamente, heee, cada realidad, cada
fenmeno de estudio tiene que tener sus propios mtodos o tcnicas, heee, a veces hay
aspectos de la realidad que pueden ser trabajados con una, con un, con un, con un tipo
de mtodos y tcnicas muy, muy peculiar, muy especial, no puede aplicarse cualquier
tipo de cosa, entonces ah hay que luchar contra la cosa mecnica, cada realidad implica
trabajarla mejor con determinados mtodos y las tcnicas, ahora yo ah veo debilidades
bastantes, por que la gente hace investigaciones de tipo muy mecnicas, y por supuesto
que tambin tendramos que considerar en la metodologa los tipos de anlisis que
vamos a trabajar, es decir si vamos a trabajar con un anlisis de tipo anlisis de
discurso, anlisis estructural de discurso o anlisis cuantitativo, eso explicarlo muy bien,
y explicar los procedimientos por los cuales se ha hecho el anlisis de los datos, ahora
eso prcticamente es la gran debilidad de todas las tesis

M.C: De la mayora, no, no se ha hecho

E.P: Exacto, ya, entonces en el tema de los anlisis como digo ah requiere explicitar
muy bien como trabajamos el material, como lo analizamos, heee, y todo tiene que estar
muy bien explicado, uno no puede sacar como, como un mago de un, un sombrero, un
conejito, sino que tiene que explicar como sac el conejito, etc todos los pasos, te das
cuenta?, ahora en el tema de las, de las conclusiones, esa es la otra gran debilidad, las
conclusiones, por que por ejemplo mucha gente cree que con los anlisis son suficiente,
y en el tema es que la conclusin probablemente sea el trabajo ms importante del
investigador, entonces una cosa son los anlisis y otra cosa son las conclusiones y las
conclusiones es algo aparte, es como la, es la produccin de conocimiento final del
investigador, donde ah tiene que tener una capacidad terica, metodolgica en el cual
va a, a producir un par de elementos, va a estructurar todos los elementos, va a
sistematizar informacin y va a teorizar, lo ideal sera eso, la teorizacin, ahora estamos
yo creo que avanzando, si tu ves las primeras tesis hasta ahora hay avances importantes,
pero cuando yo hablo de, de los mtodos de anlisis o de la metodologa de una tesis
estoy halando de todas estas etapas, y tambin aparte de todas estas etapas de, de los
diferentes heee, partes de una investigacin, est el elemento estratgico, este elemento
digamos de ver los caminos reales concretos factibles por los cuales yo hago un trabajo
de investigacin, es decir la, la estrategia de una investigacin tiene que ver con los
recursos con los cuales yo voy a tener, si voy a contar con algn recurso econmico o
no, los tiempos, mi capacidad como investigador, hee, el apoyo que va a tener del
profesor gua, o de otros profesores, etc. Entonces el tema de la metodologa tiene que
ver con estos elementos, es decir y hay que tomarlo muy en serio porque se trata de que
efectivamente yo trabaje con la realidad, empricamente, tome eso y lo pueda digamos y
lo pueda trabajar, analizar y sacar conclusiones

M.C: Ahora, en trminos de la, ya los, los resultados que se han obtenido que son las
tesis, son las ciento veinte y tantas tesis en el rea de la psicologa, si yo quisiera
investigar digamos estas tesis, qu aspectos podra yo, ser importante registrar en esto,
a manera de informacin a trabajar digamos?, o sea por lo menos para dar cuenta
digamos si yo tuviera que fijarme en estas tesis, qu cosas yo me fijara para, para ver
desde el punto de vista no se de, que sera interesante a, como aporte para ustedes como
metodlogos?, o sea pensar que, yo investigu y me dieron tales resultados, qu tipo de
resultados pa ustedes sera interesante de, de tener como metodlogos?

E.P: Ya

M.C: O qu medira en las tesis como, desde t perspectiva?

E.P: Yo te dira que, quizs lo ms importante que uno ve en un tema de tesis es
evidentemente el tema, el tema de tesis, y si tuviramos que hacer una primera
aproximacin, una investigacin con respecto a los temas de tesis, bueno tendramos
que ver ah cuales son los temas de tesis que, cual es la, cual es la produccin de tesis
que hay y cuales son los temas, ahora yo creo que ah partiendo de eso evidentemente
que podramos decir que hay diferentes temas, hay temas que tienen que ver
supongamos con temas como del proceso psicoteraputico por ejemplo, y hay un
conjunto de tesis interesantes que hablan de diferentes modalidades o procesos de
psicoterapia, y eso por ejemplo ah hay un aporte interesante, por que yo creo que
cuando t vas viendo los temas de las tesis, te das cuenta que, que digamos que en la
produccin de la psicologa en Chile, o en la produccin de las tesis en general, a veces
hay temas que faltan, que no existen por que son temas nuevos, heee, y por ejemplo yo
creo que, yo dira, dira que en esta universidad la gran ventaja que tenemos, es que en
general si tu empiezas a analizar un poco los temas de tesis, son temas muy heee, muy
como concretos, reales, muy contingentes, muy apegados a la realidad, yo pienso que
ese es un aporte, porque por ejemplo me recuerda que aqu hay un par de tesis que
tienen que ver con el tema de derechos humanos, y que el tema de los derechos
humanos es un tema que de alguna manera es un tema que, que ha estado presente en
los ltimos 30 aos de este pas, entonces yo por ejemplo creo que aqu hay como 5 o 6
tesis importantes de derechos humanos, que dan cuenta de muchas problemticas
empezando por los casos de detenidos desaparecidos, el tema de la tortura que hoy da
est de actualidad, el tema de las terapias que se utilizan digamos en vctimas, el tema
de las representaciones que, que tiene el tema de los derechos humanos en la educacin,
por, por darte un par de temas, es decir hay

M.C: Correcto

E.P: Entonces eso me parece que por lo menos ac, como Universidad hemos cubierto
bien e tema

M.C: Entonces ese sera un elemento a abordar, la, los temas con su entorno social y
cultural

E.P: Y que sea algo real y que de cuenta de la realidad

M.C: Que sea atingente a la

E.P: Exactamente, ahora otros temas por ejemplo, heee, el tema las, de las
psicoterapias tambin, yo creo que aqu hay algunas tesis que han trabajado el tema de
la, de las terapias, de las psicoterapias, y entonces ah creo que, heee, es como una
mirada nueva, y cuando te, te estoy hablando de terapias, te estoy hablando de
elementos nuevos, te estoy hablando de algo que a veces dentro de las terapias
tradicionales no existe, yo me acuerdo de una que tiene que ver con la resonancia, me
acuerdo de otras que tienen que ver con, por ejemplo hoy en da se est haciendo una
tesis sobre la medicina tradicional china y la acupuntura, y eso es un aporte, te das
cuenta?, por que tiene que ver con un tema teraputico que eso va cambiando siempre,
ahora otros temas por ejemplo temas nuevos como la resiliencia, la resiliencia es un
concepto, algo muy nuevo, y yo creo que ya aqu por lo menos en esta universidad hay
como 2 o 3 tesis, y eso me parece importante, me parece interesante, heee, entonces
heee, tu te das cuenta que ah hay cosas como, como nuevas, heee, por ejemplo el
sndrome de Burnout que se est trabajando ac tambin, heee, hay por ejemplo 2 o 3
tesis sobre el tema del deporte, que aunque no lo queramos pero el deporte en este
minuto en este pas con todo lo que implica eso, implica que habra un campo que tiene
que ver con la psicologa del deporte, y aqu hay como 2 o 3 tesis sobre el tema del
deporte, heee, entonces en ese sentido cuando yo empiezo a ver el tema de las tesis, yo
creo que ac no estamos tan alejados del, del tema

M.C: S, la, la, ese sera un punto a evaluar, qu otro punto ms sera evaluar en una
tesis?

E.P: Heee, yo creo

M.C: qu otra cosa a ti te interesara digamos como metodlogo registrar si es que
hay, hay que pesquisar en las tesis?

E.P: Heee

M.C: Qu cosas te preguntaras respecto a esto?, porque tu has hecho algunas, pero
hay otros grupos que no las has hecho, qu te gustara a ti saber de esas tesis?

E.P: Bueno, de partida que, que como te digo los temas que sean contingentes, sean
reales, que estn en la actualidad, que estn ah en la realidad, otro elemento interesante
a lo mejor ah podra ser heee, de que, de que a lo mejor heee, del punto de vista terico,
heee, intenten, heee, trabajar o entregar elementos tericos nuevos, es decir yo, yo, yo
veo como un valor de una tesis cuando se pueden tomar teoras, hay marcos tericos que
pueden estar adscritos a algn enfoque importante de lo terico, pero que una tesis va
ms all que la teora, de las teoras as de lo tradicional, y entonces intentan tomar la
teora e intentar trabajar con elementos nuevos, entonces yo ah veo un aporte
interesante, cuando alguien se atreve aaa, a tomar elementos generales de la, de las
teoras, pero que va mucho ms all de eso e intentan aplicar en elementos nuevos,
cosas tericas

M.C: Conocimientos nuevos, o sea, sera un elemento a evaluar dentro de los marcos
tericos, dentro de lo posible registrar si hay o no hay heee, incorporacin de teoras
actualizadas, de investigaciones recientes, ese sera un punto tambin interesante de
registrar, si hay una

E.P: De acuerdo, pero cuando tambin aparte de eso intentan ir ms all que la teora,
por que por ejemplo en el tema de la teora sistmica o la, o el postracionalismo, si, si
digamos si el autor del postracionalismo heee, no lleg a, a trabajar el tema de la
obesidad por ejemplo, como yo logro a partir de la teora intentar interpretar este
fenmeno de la obesidad con marcos tericos postracionalistas que nunca hablaron del
tema, eso yo lo veo como, como algo importante, como un aporte a la nueva generacin
de conocimiento

M.C: Y saber si est pasando eso ac, sera como un, un aporte saber si en conjunto se
est dando ese fenmeno

E.P: Claro, entonces en lo, pa m lo terico implica de que una, una tesis est
respaldada por elementos tericos importantes, fuertes, que tienen un peso terico, y
que no es cualquier cosa as noms, heee, y que, y que digamos y tenga respaldo terico,
pero tambin cuando intenta heee, tomar la teora e ir un poco ms all sin que la teora
nunca haya halado del tema

M.C: O.K.

E.P: Pero tambin yo le doy valor a aquellas tesis que a veces sin afirmarse tanto en lo
terico, y en base a un trabajo emprico heee, de mucho trabajo de, de conexin con la
realidad intentan teorizar, o intentan explorar o descubrir una realidad, yo tambin le
otorgo a este tipo de tesis heee valor, es decir porque tambin hay que hacer una
apuesta, hay mucha gente que a veces heee, prcticamente no tienen ninguna teora
detrs de algo, pero que al, al, al digamos, al tomar contacto con la realidad, al trabajar
empricamente logran heee, ir casi teorizando, o logran heee, trabajar exploratoriamente
o descriptivamente una realidad que es algo que casi no exista, y hay muchas tesis ac
que estn trabajando temas absolutamente nuevos, es decir alguien, yo me acuerdo que
hubo una tesis con respecto al tema de, de, de lo que es el tema de, de las heridas que se
puede hacer alguien en el cuerpo, no me recuerdo como, la tesis que, que es un aporte

M.C: Automutilacin

E.P: Exactamente, el autodao, la automutilacin, y que, y que alguien se atrevi a
hacer un trabajo como ese, y que fue bastante interesante, yo creo que ah hay que
atreverse, ah hay que atreverse digamos a innovar con lo que se pueda

M.C: Entonces tambin sera importante registrar este tipo de, de, de documentos si
hay ciertas novedades a pesar de que no haya teora digamos

E.P: Claro, claro aunque no haya teora, pero

M.C: Y son capaces de dar conocimiento a partir de la realidad

E.P: Exactamente, ahora otro elemento interesante es el tema de las metodologas, en
el cual tambin se puede trabajar con mtodos que innoven la, la, la, la visin tan
tradicional de trabajar con mtodos, por que por ejemplo ac cuales son los mtodos o
tcnicas que trabaja el estudiante tradicionalmente?, entrevistas, observacin, test, etc.
Ahora, si hay un, un trabajo de tesis que trabaje con un mtodo o una tcnica que sea
nuevo, por ejemplo trabajar con el lenguaje para lingstico, o trabajar con el
comportamiento no verbal, y crear un mtodo o una tcnica que permita he, describir o
medir entre comillas, o ver como, como, como digamos un comportamiento no verbal
se puede llevar a, a una parte metodolgica fantstico, ahora yo ah justamente la idea
est en que, en que una tesis tiene mucho ms valor cuando se atreve a trabajar con
mtodos o tcnicas que son nuevos, que no son conocidos, por lo menos en Chile, y
que, y que se, se trabaje tambin ah con, con experiencias nuevas, entonces yo creo que
ah hay muchos temas nuevos, est todo el tema de, de aspectos que a veces tienen que
ver con las intenciones, con los valores, con digamos con la representacin social, con
las percepciones, que a veces a travs de un test eso no se puede trabajar pero con
mtodos cualitativos, especialmente con la aplicacin de mtodos cualitativos se puede
tener una mejor visin de esa realidad

M.C: Ya, o sea ver la, la innovacin en trminos de

E.P: Metodolgicos

M.C: En trminos metodolgicos si hay innovacin o no, saber en que situacin
estamos, sera bueno para

E.P: Exactamente, ahora lo ideal, lo, el, lo clave en la metodologa es la combinacin
de diferentes mtodos, lo que se llama la triangulacin, es decir que no se puede trabajar
solamente con un mtodo, se trabaje con unos 2 3 mtodos, se puede combinar las
fuentes documentales, se pueden combinar las entrevistas con la observacin, con
historias de vida, etc. Entonces el, la, la clave del xito es ac es que haya una
triangulacin de metodologas

M.C: Y dar cuenta de eso, si ya existen el, la, la, podra ser un buen ndice pa ustedes
como metodlogos

E.P: Claro, claro

M.C: Saber en que estamos, yo creo que tu tienes una experiencia en torno a eso, todas
las tesis que has producido, pero tener una informacin acabada acerca de si existe o no
existe ese tipo de innovaciones, decir cuales son los mtodos sera un aporte para
ustedes

E.P: Y por la triangulacin, y ah tambin tiene que ver con esta visin
interdisciplinaria, de que, de que hay que combinar elementos de, de la antropologa de
la psicologa y, etc. Y, y combinarlos con la psicologa, y una ltima cuestin, que es
una cuestin muy fcil, my sencilla y es el hecho de que evidentemente que una tesis
debe tener 2 elementos: el contenido, la coherencia de los contenidos a travs digamos
de los, de las preguntas, de los marcos tericos, de la recopilacin, del anlisis y de las
conclusiones, y eso sera el tema de los contenidos, que haya una coherencia, que est
bien formulado todo, pero por otro lado tambin hay un aspecto de tipo formal, y que es
cmo yo presento la tesis en papel, en concreto, y eso implica un buen, una buena
redaccin de estilo, y eso es fundamental, por que puede haber un muy buen trabajo de
contenido, pero si la tesis no se presenta bien, no hay un buen trabajo fino de redaccin,
de estilo, de buena presentacin, una buena redaccin, una buena sintaxis, la tesis est
mal, por ejemplo hay cosas tan simples como por ejemplo que la, que la tesis sea
redactada en pasado compuesto: ha sido, ha tenido, etc. Cosas tan sencillas como esa,
ahora, porque en la tesis hay gente que, que la redaccin la hace en tiempo presente, en
tiempo pasado, a veces en subjuntivo, en digamos en futuro, entonces hay, hay un algo
que no, que no se entiende, y eso se puede solucionar tan fcil como trabajar con el
pasado compuesto, y que es un, el tiempo que se va a utilizar durante todo el, la, la
digamos la redaccin de la tesis, cosas tan simples como esa mejoran la comprensin,
la lectura durante

M.C: Y eso cmo se podra evaluar en una tesis en trminos en trminos de evaluar
120 tesis?

E.P: De que a ver, tu ah, tu, tu, tu te das cuenta como fue redactada la tesis
rpidamente a partir de la, de los, de los objetivos de la tesis, de, ah, ah en los
objetivos de la tesis se sabe bien como fue redactada en tiempos verbales, y tu
rpidamente sabes la calidad de una tesis cuando est, o sea est en tiempos, en tiempos
verbal, en todas las partes de la investigacin, y ah tu rpidamente puedes saber

M.C: Ese sera un criterio

E.P: Claro, y esos son, ahora cosas menores, el tema de las citas que tambin tiene que
haber una, un buen tipo de citas, uno tiene que ponerse de acuerdo ah si va a trabajar
con el modelo APA, o con el modelo Chicago, o con otros modelos de, de de citas, y
evidentemente que hay aspectos que tienen que ver tambin con el respeto que uno tiene
de los autores a los cuales ha citado, que hay que citarlos, uno no puede tomar ideas de
otro autor y pensar que son propias, entonces son pequeas cositas de redaccin, de
formalidad de la tesis que son fundamentales, entonces el tema de la, de la metodologa
tiene que ver con temas metodolgicos y prcticos y eso es fundamental pa una buena
presentacin de una tesis. Ahora o, ojal que las tesis tambin si pudiesen trabajar con
fotografa, lo hagan con un soporte de fotografa o con otros elementos ms, hay tesis
que ya estn incorporando la fotografa cuando se hacen entrevistas con personas, y ese
es una buena, es un, le da mayor respaldo emprico al trabajo

M.C: En el punto de la bibliografa qu, qu, qu sera interesante evaluar si tuvieras
que evaluar las bibliografas por ejemplo?

E.P: Primero que sea actual, que sea la ltima bibliografa del tema actual, de que sea
una bibliografa realmente que signifique hacer un buen trabajo bibliogrfico, heee, que,
que en lo posible aparte de la literatura castellana haya la posibilidad tambin de, de
rastrear la posibilidad de trabajar con bibliografa inglesa o francesa u otras, otras, otras
especialidades, heee, fundamentalmente que, que sea actual, que tambin logre
contemplar diferentes visiones de autores, no solamente trabajar con un solo autor,
porque si yo voy a trabajar con una, con un marco terico psicoanaltico o Freudiano,
bueno, no solamente trabajar con Freud, se supone que hay muchos autores, muchos
especialistas que son Freudianos y entonces hay que trabajar con todo eso, no solamente
con un autor que es Freud, sino que trabajar con, con todos los autores que siguen
despus de Freud, etc. Y eso pa todos los marcos tericos, es decir en el fondo no
quedarme con un solo autor noms, sino que ver las nuevas aportaciones de los
diferentes autores

M.C: Ya, y tambin evaluar si existen varias fuentes de informacin, o sea si, si, si
estn producidas tambin si incorporan internet, si incorporan heee

E.P: Evidentemente que hoy en da nadie no podra no contemplar, o no trabajar con
internet, evidentemente que

M.C: No pero sera interesante registrar digamos si efectivamente se est usando,
desde cuando se empieza a usar el internet como una temtica

E.P: Por lo menos en mis tesis gran parte de lo que yo trabajo heee, casi es
fundamental que trabajen con el soporte de internet

M.C: O sera interesante verificar esas cuales son las fuentes, o sea como informacin
global

E.P: Me parece importante, si, si, si, porque hoy en da mucha produccin viene en
internet y no est en papel, y a futuro muchas universidades van a tener muchos
documentos en Internet y no en papel por razones de costo, de recursos, entonces es
fundamental que hoy en da alguien cuando quiera hacer una tesis, consulte el formato
virtual, de internet, etc, etc. As que en ese sentido claro que si, porque es fundamental
el tema del internet, hoy en da heee, muchas universidades europeas, norteamericanas
estn trabajando en internet y tienen todos sus documentos ah, no hay disculpa para
alguien que diga oye sab que yo no consult tal texto porque no, no est en las libreras,
no lo consult en la biblioteca, no, hoy en da todo est en digamos en formato virtual, y
caminamos hacia all, as que eso es fundamental

M.C: Qu otras cosas ms?

E.P: Otra cosa ms el tema de las revistas, si no hay libros, estn en publicaciones de
revistas, y hay que respetarles, y en el ltimo caso consultas de peridicos, de, no se, ah
hay mucho material importante tambin que a veces no est hay

M.C: Si pos, ese entonces, sera un cuento, sera un aspecto de las tesis a evaluar, la
presencia de fuentes como internet, que son nuevas, la presencia de si hay revistas, si
hay publicaciones en otros idiomas, en trminos de informacin sera bueno usted que
lo evaluaran, qu concepcin hay, porque significara tal vez que, que en la carrera falta
una formacin en idiomas o falta algn

E.P: S, s, yo creo que eso

M.C: Eso dara digamos, en trminos yo pensando de lo que se ha hecho hasta ahora, y
lo que se podra hacer ms adelante, en trminos de correcciones

E.P: Efectivamente, yo creo que se supone que cualquier persona hoy en da tiene que
trabajar con un segundo idioma, es ms, para hacer un postgrado, un magster, un
master o un doctorado en cualquier universidad, en cualquier parte del mundo
incluyendo las chilenas te obligan a tener una segunda lengua, y una segunda lengua
sera francs, ingls, alemn, lo que sea, lo importante es que haya una segunda lengua

M.C: Ya, entonces eso en trminos ms o menos generales sera como aspectos a
medir digamos en las tesis

E.P: S

M.C: Cules son los temas, tu hablaste de agruparlos en resiliencia por ejemplo,
temas de resiliencia, temas de derechos humanos, temas nuevos como derechos
humanos?

E.P: Claro, temas que tienen que ver con las terapias, temas que tienen que ver con los,
con teoras, temas que pueden ser heee, tericos y temas heee, absolutamente
monogrficos, de, solamente tericos, sin trabajo emprico, heee, pueden ser digamos
heee, temas en psicologa que tienen que ver con, con digamos, con darle ms prioridad
a aspectos metodolgicos, con, con, con cosas de, por ejemplo a travs de, de un, de
determinadas metodologas, de historias de vida, darle ms importancia, eso no se ha
hecho ac, no se ha hecho, pero lo que quiero decir es que tu peds clasificar las tesis en
diferentes temas, pero yo dira que a lo mejor lo ms interesante sera ver cuales son los
temas recurrentes que tienen los estudiantes ac, ahora, yo creo que muchos, muchos de
las elecciones de, de temas de tesis actualmente estn relacionadas con algunos
profesores, es decir si un profesor digamos es un profesor que, que digamos que, que ha
hecho interesante una temtica, o un o una teora, muchas tesis estn relacionadas con
el postracionalismo por ejemplo, o otras tesis estn relacionadas con la teora
psicoanaltica, u otras tesis estn, es decir, tambin ah

M.C: Antes sera interesante registrar digamos que profesores y que tesis han

E.P: Han influido o no

M.C: Han patrocinado pa ver la relacin digamos que hay una directa relacin entre los
profesores que guan las tesis y los temas escogidos

E.P: Exacto, no y hay una relacin ah, por que muchos profesores

M.C: No, si se, si, si, claro, ahora vamos a ver si esta es directa

E.P: Tambin

M.C: Por que algunos profesores que aceptan ms, toleran ms distintas tesis y otros
toleran menos digamos

E.P: Claro, ahora habra que ver ah tambin cuales son aquellas tesis que son
absolutamente diferentes de todo, por que por ejemplo supongamos, heee, hay tesis que,
que claro que de verdad son, son como, como absolutamente nuevas, con temas nuevos,
pero, pero, por ejemplo ah tambin la, la psicologa tiene un, un campo interesante, por
que por ejemplo hay algunas tesis que tienen que ver con el rol del psiclogo en, en
temas nuevos, por ejemplo hay una tesis que tiene que ver con el rol del psiclogo en,
en el tratamiento de la esquizofrenia, y ah hay cosas interesantes tambin, por que he,
sabemos hoy en da, hay un grupo de tesis que estn trabajando actualmente

M.C: En actualizar la nueva situacin del psiclogo en la sociedad actual digamos

E.P: Exacto

M.C: En el traspaso de cmo se actualiza y cuales son sus desafos actuales

E.P: Exactamente, y eso creo que es un tema interesante y poder motivar ese tipo de
tesis, porque por ejemplo el, el rol del psiclogo en el tratamiento de la esquizofrenia,
anteriormente, hace 20 aos atrs o 30 aos atrs no haba un rol concreto del
profesional psiclogo en el tratamiento de la esquizofrenia, por que eran todos he,
fundamentalmente mdicos psiquiatras, y, y el rol del, del psiclogo en esa poca lo
haca el trabajador social, lo haca digamos el, el psicoterapeuta, etc. Pero hoy en da
tiene un especio el psiclogo en el tratamiento de la esquizofrenia hoy en da, y ah hay
una tesis que va contando la evolucin del psiclogo y eso es importante, como tambin
hoy en da a partir de nuevas realidades como son el juicio oral, se est cambiando el
sistema penal por el juicio oral, cual es el rol del psiclogo en el juicio oral

M.C: Claro

E.P: Y eso es importante por que tambin antes haban psiclogos que trabajaban en el
tema del juicio, o trabajaban lo que era la, la psicologa forense, pero ya por lo menos
hay como 2 tesis que trabajan el tema del rol del psiclogo

M.C: En el sistema penal actual

E.P: Exacto, y el tema forense, como, como un psiclogo puede trabajar en el, con el,
con la justicia por ejemplo

M.C: Correcto

E.P: Esos son temas interesantes y temas nuevos

M.C: S, por que es un desafo, yo conoca un chiquillo que egres de, una vez

E.P: Aparte del tema de las menciones que son la mencin laboral, la mencin
comunitaria, la mencin clnica, hay temas

M.C: Que no tienen que

E.P: Que se escapan a eso, y que, y que estn trabajando en otras realidades en otras
posibilidades

E.P: Ya, yo creo que lo dejamos hasta ac por que nos has dado una

E.P: Bueno

4.- Entrevista a Maritza Quevedo
Psicloga Coordinadora rea Clnica
Universidad Academia de Humanismo Cristiano


M.C. (Mauricio Castro): Qu sera relevante en las tesis estudiar digamos, qu, qu
cosas podran ser heee?

M.Q. (Maritza Quevedo): Qu temas?

M.C: S, qu temas
J .P.G: (J uan Pablo Guzmn) Qu aspectos sera interesante leer en una tesis?

M.C: Claro, claro, claro, pensando desde la coordinacin qu sera interesante revisar
en las tesis

M.Q: A ver, el, en general lo que yo he, heee guiado ac han sido tesis heeem que,
algunas de ellas han sido por cuestiones muy especficas, ya, entonces la profundizacin
de un campo clnico, como la psicosis por ejemplo, pero han sido tesis yo dira que
bastante especficas, es decir la intencin de esos alumnos fue profundizar en un campo
clnico, y ah ahondaron a travs de una tesis. Hay otro campo, hay otra posibilidad, que
de hecho los alumnos estn cada vez ms hacindolo, y a m me interesa eso por que
tiene que ver con la, con lo que la escuela est promoviendo en el fondo, que es el
inters por hacer un estudio que tenga ciertas repercusiones en, en el sistema pblico,
ya?, entonces eso es muy interesante, entonces me ha tocado, heee, ser gua de tesis he,
donde el, el estudio se refiere a instituciones teraputicas el estudio se refiere a
instituciones teraputicas, donde el estudio se refiere a he, a problemticas, a
problemticas dentro de los hospitales pblicos, eso es interesante, no es que lo otro no
lo sea, son diferentes cualidades de las cosas

M.C: Son nfasis que se pueden

M.Q: Son nfasis, pero yo creo que tiene que ver con no solamente con, con, con lo
que le puede interesar especialmente a, a algn alumno, sino tiene que ver con todo un
trayecto con una escuela que tiene esa direccin

M.C: Una orientacin ms social, ms psicosocial, comunitaria podramos decir o
no?

M.Q: S, pero desde el punto de vista que yo entiendo lo comunitario, la articulacin
entre la clnica y lo comunitario, para m pasa por ejemplo por los espacios
institucionales

M.C: Ha, ya perfecto, por los escenarios a partir de los cuales

M.Q: Se desarrolla la clnica, entonces a m me parece sumamente interesante que se
pueda avanzar a nivel de investigacin en ese campo, por que a travs de esas tesis tu
puedes conseguir visualizar con ms claridad lo que significa lo clnico y lo
comunitario

M.C: Ha, perfecto, o sea es un buen indicador tambin de, bueno entre tantos
indicadores, el saber en que escenario se formul la tesis podra dar

M.Q: Claro, y cual es el, el sentido, cual es el objetivo, por qu un alumno o varios
alumnos pueden eventualmente interesarse por ese tipo de estudios, ha, entonces me
parece interesante, parece interesante que cada vez los estudios tengan, tengan que ver
con los espacios pblicos, con los sistemas pblicos, porque con eso todo se dan cuenta
que eso implica concebir la clnica heee, de un modo que ya claramente he, ultrapasa la
idea clsica de clnica

M.C: Claro, individual y en un, en una consulta privada

M.Q: Claro, individual, en un box, en, claro, o mismo en un hospital, pero as con esta
idea del box hospitalario, eso tiene, tiene efectos, tiene, implica por lo tanto que se
pueden inagurar nuevas prcticas en la clnica, implica la ligazn cada vez ms, ms que
se est sosteniendo yo creo bastante ms por, aunque est todava incipiente, pero cada
vez se va avanzando, entonces las tesis es muy interesante que se dirijan hacia all

M.C: Y eso en trminos relacionales y tambin de las reformas que ha habido
ltimamente en salud tambin

M.Q: Las reformas no son

M.C: No son relevantes?

M.Q: O sea, yo creo que las reformas estn absolutamente lejos de la idea ms
digamos ms sofisticada de una clnica abierta a la comunidad, yo creo que se rigen por
eso pero bsicamente terminan siendo muy asistenciales

M.C: En la prctica

M.Q: En la prctica, y eso es una cosa que la clnica no debiera hacer, y eso yo te estoy
hablando desde mi perspectiva

M.C: Si, no, no, si, si estamos de acuerdo, estamos de acuerdo

M.Q: Entonces toda esta, esta reforma, sigue, sigue, no solamente eso, sino tienen una
fuerte carga asistencial, y a mi, yo creo que la clnica no se mueve en lo asistencial,
tiene que ver ms bien con la idea de empoderamiento del sujeto en un colectivo, que
esta cosa asistencial

M.C: Claro, de dar la prestacin

M.Q: De dar la prestacin

M.C: Y estar cuando la necesite la persona

M.Q: Exactamente, claro, y todo convaleciente, y mira necesita ayuda por ejemplo

M.C: Ese sera un aspecto relevante, tambin que ha pasado en esto, si se ha ido
construyendo algn, una forma digamos de las tesis, si se acercase a una tesis podra
decir por ah

M.Q: O sea, ese es mi, es mi ideal, a mi me interesara mucho que las tesis clnicas
cada vez pensaran ms este tipo de cosas, de cmo se hace clnica en la comunidad, y
qu implica eso, ha, pero he sin perder hee, sin perder la especificidad, entonces el
psiclogo que empieza cada vez ms a, a comprender que el sujeto es un sujeto social
por definicin, a, y que la clnica parte de esa premisa, sin transformarse en otro
profesional, sin transformarse en socilogo, sin transformarse en asistente social

J .P.G: Nosotros hablbamos en la planta del, del trabajo en red, de alguna manera
como he

M.Q: Eso es muy importante

J .P.G: Trabajo institucional, como eso me, me hace pensar lo que usted est diciendo
ahora, y que de alguna manera

M.Q: O sea la clnica no se hace sin red, o sea yo creo que la clnica abierta a la
comunidad es una clnica que propicia la red, entonces si tu funcionas dentro de la
comunidad tienes espacios institucionales que tienen que ver con la comunidad, he
trabajas en hospitales pblicos, en COSAM, no en donde tu trabajes en los sistemas en
general, lo interesante es formar red, entonces tu trabajas pero al mismo tiempo trabajas
en tu institucin teraputica, pero al mismo tiempo vas y dialogas con el profesor del
paciente, a nivel he institucional

M.C: Y eso tendra que generar claro, una contencin ms

M.Q: Por supuesto, eso implica que al mismo tiempo ese sujeto est inscrito en una
comunidad, por donde va a circular, sea en su sistema es vlido, escolar, de salud,
donde, donde, no s donde el sujeto est inserto en general

M.C: Entonces eso verlo digamos, por lo menos es lo que se ha hecho hasta ahora
trabajar esos elementos sera como interesante, ver si ha habido una

M.Q: S, sera interesante, ahora las tesis que yo he guiado evidentemente son he
psicoanalticas, y yo creo que es interesante, a mi me interesa que se vaya abriendo ese
espacio, esa nueva forma de ver

M.C: Ahora en trminos, claro tu tambin dentro de tu visin creo que tienes un
enfoque por ejemplo, un enfoque psicoanaltico

M.Q: S, s

M.C: Ahora heee, rastrear estos enfoques tambin es interesante en trminos de que
enfoque se estn, como los estn articulando en funcin de estos objetivos, puede ser
que tambin de otros enfoques se pudiera dar

M.Q: Yo, no me cabe duda, creo que s, creo que s, psicoanlisis es otra de las
maneras de, de mirar los, otra forma de, otra ptica, con, con fundamentos propios
digamos

M.C: Con fundamentos propios, desde el punto de vista terico, qu otros autores
podran hee, hee, orientar esta tradicin? O sea, est la mirada psicoanaltica por
ejemplo, lo que usted hee, promueve digamos, hay otros enfoques que tienden a, a,
enfoques tericos o autores que tienden a, a poner nfasis en esto psico social digamos,
o sea ver que sean como relevantes para ahora?

M.Q: Yo no s, no s fuera del, del campo psicoanaltico

M.C: Ya, o dentro del campo psicoanaltico

M.Q: Hay son varios, varios los autores, varios los autores por que la propia
epistemologa te lleva a eso

M.C: Claro, si, si no si yo he estado viendo adems, he estado revisando literatura y
hay muchos autores que estn, estn vinculados

M.Q: Claro

M.C: No, si lo deca para ver si haba algn eje, as como

M.Q: Pero bsicamente, cuando tu ests hablando de, de una, de un psicoanlisis
estructural, ah el abanico de autores se ampla extraordinariamente, porque la, insisto
que los fundamentos del psicoanlisis estructural es justamente la tensin del sujeto
como un sujeto social, eso es Freudiano

M.C: S, no, s, s, s

M.Q: Entonces el psicoanlisis estructural tiende a, a, a la salud

M.C: Hacia la salud

M.Q: Entonces por ah que se entiende una clnica que tiene digamos de dcadas que
para ac Chile tal vez es poco conocida pero, en otras partes, no se pues desde la
revolucin del 68 que las prcticas son claramente prcticas que tienden a situar al
sujeto como sujeto social, las prcticas clnicas me refiero

M.C: Ahora desde el punto de vista metodolgico en temas de investigacin, habra
cierta relacin especfica entre la investigacin clnica y algunos mtodos de
investigacin?

M.Q: Siempre es difcil eso, siempre es difcil, porque en el fondo, en general la
psicologa se ha tomado de metodologas que, que ha adaptado, y que ha adaptado a las
ciencias sociales en general, y de un modo particular de la sociologa, y ese es un dficit
de la psicologa, no es un, no es un problema de las, del, de las ciencias sociales, por
que no ha creado su mtodo, pasa que es complejo el mtodo

M.C: S, ah hay una, ah ya hay una cuestin sobre el carcter de ciencia de, de la
disciplina mirada desde el punto de vista ms positivista con respecto al mtodo que
usa

M.Q: Pero por otro lado hay una crtica en relacin a que la metodologa de las
ciencias sociales, con esta aspiracin a la cientificidad, hee, se transform y solamente

M.C: En un ejercicio de poder

M.Q: Claro, no y adems que se redujo bsicamente a la metodologa cuantitativa,
entonces cual es el boom de la sociologa en general?, cuando la sociologa se, se toma
digamos el campo de la metodologa cuanti, eso es, entonces tu ves como tiene un gran
impacto en general en el colectivo, las encuestas de opinin, heee, las encuestas por
todo eso son, es metodologa cuantitativa, y de ah se toma y est bien, slo que es una
metodologa que claramente que la clnica no se que, que sentido podra tener la
metodologa de las ciencias sociales en general para la psicologa, mucho menos, no s
si mucho menos, no es la palabra, pero para el psicoanlisis claramente no, pero por otro
lado el psicoanlisis y la psicologa no han, no han creado su propio mtodo, la
psicologa, yo creo que el psicoanlisis ha creado su propio mtodo, pero es un mtodo
que no dialoga con los otros, entonces francamente tambin es un problema

M.C: Claro, no y una primera discusin sera claro, el tema este de la cientificidad a
nivel de mtodo, y cuales seran, hay una visin de ligar lo cientfico tambin con la
metodologa, o sea, hacer que coincidan las 2 en un discurso, mientras coincidan con un
mtodo experimental, con ciertas caractersticas


M.Q: Lo ms positivista est mejor

M.C: Tienen que encontrar

M.Q: Est como ms legalizado

M.C: Hay como una ligazn

J .P.G: Hay ms consenso

M.Q: Claro y est ms legalizado, tiene cierto estatus digamos, pero las cosas han
cambiado ha

M.C: S, no, si hay, hay una discusin

M.Q: Han ido cambiando, pero de todas maneras metodolgicamente es un problema,
o sea investigar en clnica es un problema, por qu? porque el problema empieza
cuando tienes que dialogar con otro, que no es parte de tu corpus terico, mm, tienes
que dialogar con otro por lo tanto tienes que tener un lenguaje que se pueda transmitir, y
el otro sujeto que no es de tu disciplina lo pueda comprender y est bien eso, pero es un
problema

M.C: Ahora en lo que se trata de investigacin en las tesis con respecto a la
metodologa, ah hay

M.Q: Yo creo que se han hecho los ajustes necesarios, yo no digo que sea, pero son los
ajustes necesarios, por que por otro lado lo que, lo que es importante para un estudiante
de pregrado cuando hace esa tesis es justamente que se someta al rigor de una
investigacin, yo digo se someta por que se tiene que someter a, a su forma, a su lgica,
y est bien, y yo creo que he, a todo alumno de pregrado le hace bien eso

M.C: La rigurosidad digamos, por lo menos...

M.Q: Claro, una rigurosidad y tu tienes que responder a esa rigurosidad y tienes que
someterte al mtodo digamos en ese sentido, sin embargo, hay ciertas cosas en, en las
tesis clnicas que efectivamente tu tambin heee, heee puedes digamos hem, adecuar,
porque lo que, lo que buscas en el fondo es tu objetivo, que es lo que yo quera con esta
tesis cuando yo la planti, difcil pero, modificaciones a adecuaciones mayores o
menores , sigue siendo en lo grueso digamos, sometida al mtodo habitual

M.C: Ahora, un elemento que, que, un poco interesante para que queremos plantear
nosotros como problemtica general, tiene que ver con esto de la multiplica,
multiplicacin de las escuelas de psicologa, 90 programas, treinta y tantas
universidades que estn dando la carrera, y el tema de la, de la tica, ya sea en trminos
profesionales o tambin en la investigacin se da una problemtica tica, en trminos de
cules son, cmo se investiga ticamente en he, cmo se hace investigacin tica
digamos, dentro de las tesis de psicologa, y tambin una pregunta interesante hacer al
nivel de la formacin, porque ac se est haciendo investigacin, se est tocando con las
personas, y, qu relevancia tiene esto de, de, de ver aspectos ticos en la investigacin o
una tesis con respecto a los, a las personas que se estn, sobre las personas que se est
haciendo la investigacin

M.Q: Mm, pero, bueno es que entre tantas y siempre est la pregunta por lo tico,
pero tu presumes algo cuando estas diciendo eso?

M.C: Nosotros, nosotros estamos viendo si eso ha sido relevante para otras
investigaciones, o sea, nosotros queremos ver como lo rastreamos eso en las tesis
digamos, si hay una discusin tica respecto al, al tema

M.Q: Al sigilo que se le debe a los pacientes cuando se hacen parte

J .P.G: Si se hace devolucin por ejemplo, cuando se est estudiando por ejemplo una
poblacin

M.Q: Por ejemplo cuando ah una comunidad por ejemplo hace, una tesis reciente hizo
un trabajo, un estudio sobre em, bueno, trabaj con un grupo de madres heee con hijos
hemoflicos, entonces era una agrupacin de madres y se les explico, se les dijo, heee,
se les refiri, cuando se hizo una investigacin en El Calvo tambin, en general heee,
s, tu le informas a las personas porque tu las entrevistas, porque tu estas tomando
material, y s pos, claramente, es as, o sea, y las personas estn de acuerdo o no de he,
ser entrevistadas, y as

M.C: Ya, eso yo creo que es importante entonces podra

M.Q: Super importante, super importante

Normalmente, normalmente la, claro, normalmente se hace ese trabajo, eso tiene
que ver con la agudeza de lo profesores guas tambin, o sea, porque hay ciertas heee,
ciertas informaciones que no, que no es posible que, que se publique digamos

M.C: Exactamente

M.Q: Pero s, a mi me parece que si hay, hay bastante rigurosidad al respecto, bastante
rigurosidad, de hecho cuando los alumnos van a hacer sus entrevistas, tan clarsimos en
eso, van, le dicen a los sujetos en cuestin, para que se hace la tesis, de que se trata y si
quieren participar

M.C: O.K., y eso, bueno

M.Q: Y cuando se trata de casos clnicos, heee, se, se, cmo se llama? se, lo
interesante es que se, se preserva el asunto clnico, pero, pero es hee, todo se cambia

M.C: A perfecto, para que no se genere la identificacin de la persona

M.Q: Claro, lo que nos interesa en una tesis es la estructura ms bien, el eje temtico,
pero todo se cambia, a veces es difcil hacerlo pero se hace, se cuida por lo menos que
sea

M.C: Claro, de hecho dentro de las investigaciones es importante para nosotros recoger
digamos, estamos viendo como lo hacemos porque en una cosa que se da fuera e la
tesis, antes de la tesis o en el contexto de la tesis

M.Q: Claro, y muchas veces no va a estar en cuestin en la tesis porque no es el punto
de la tesis

M.C: Claro, no, no, claro, no es punto que est, sin embargo es un punto que es
interesante que lo, desde la perspectiva de la formacin de los, de los estudiantes, y esto
de la masificacin que se empieza a cuestionar bastante este tema

M.Q: Mm, cul es el, la pregunta de investigacin de ustedes?

M.C: Nosotros en realidad tenemos una pregunta muy general en este momento, es
saber cuales son los temas digamos, cuales son los temas tericos, cuales son los
enfoques tericos heee, cuales son las reas de la psicologa que se estn investigando
ms, cules son las metodologas utilizadas y heee

J .P.G: Y las implicancias ticas

M.C: Y las implicancias ticas que estn de alguna forma relacionadas con la
investigacin

M.Q: Pero, pero cul sera la pregunta?

M.C: La, la pregunta es esa, cules son los temas, primero saber, pero saber ms

M.Q: Y para qu podra ser interesante eso?

M.C: Est vinculado en trminos de que a qu rea de orientacin de las, hace 5 aos
se est orientando hacia la comunitaria, entonces habra una pregunta, bueno existen,
esto comunitario, est reflejado de alguna forma en, en el quehacer de las tesis? Sera
una buena pregunta en trminos de, que ms o menos ha surgido en realidad de los
coordinadores, en trminos de, de preguntar bueno aqu tenemos una, una opcin,
hemos estado haciendo una serie de

M.Q: Yo creo que, e, heem, seguramente aun es incipiente eso he, pero yo creo que
hay un movimiento, lento pero va hacia all

M.C: Entonces saber que se ha hecho, cmo se ha hecho, no y tambin ligarlo en
trminos de, de que hay una investigacin anterior

M.Q: Pero por qu podra ser interesante eso para ustedes?, para la universidad la
escuela, o sea para nosotros es super interesante, pero para ustedes por qu es
interesante eso?

M.C: A m me llam la atencin esto de conocer las tesis porque esto me est diciendo
en que contexto estoy yo sal, en que contexto, y cuales son las temticas, cules son las
metodologas utilizadas, eso me parece muy interesante, ahora me llam la atencin
sobre todo en el, este tema tico, investigar en trminos de, de que hay en realidad
muchas escuelas, y hay una discusin en torno a una falta de calidad en la formacin de
los estudiantes, cuales son sus orientaciones, hacia donde est, se estn orientando
ahora, y en eso me gust la tesis que se hizo en la Universidad Catlica, donde se mide
justamente estos puntos, coincidi con lo que, con lo que habamos buscado al
principio, y, y la verdad que, bueno ah descubrimos 2 cosas, que es, el problema de la
cientificidad de la psicologa de, que es un problema que viene hace harto tiempo

M.Q: Hay un texto que yo te lo puedo, se los puedo mandar por mail

J .P.G: Ya

M.C: Ha, sera bueno

M.Q: Hay un texto justamente, es un texto simple, interesante, sin embargo

J .P.G: Le anoto mi direccin ac?

M.Q: Que, ya, que yo se los puedo mandar, que es justamente habla del asunto

M.C: Entonces, bueno ah se hace un estudio, de las tesis en particular, de las 2
escuelas que se hizo, la Catlica y la Chile, y se empez a revisar cuales eran las
temticas, se empez a entender los enfoques, y vincularlos a la, a quien haba fundado
una escuela, estn muy metidos en el del paradigma de lo que es Khunniano, ligado un
poco a la psicologa experimental, y ah bueno, y cosas que, aspectos que algunas veces
es cuestionable desde el punto de vista terico, no,

M.Q: S, s, y a ustedes les interesar, pero donde ustedes podran, en el, en internet,
he, mm, buscar por este asunto de la transdisciplinariedad

M.C: S, correcto, eso era, estamos, estamos vinculando y sobre todo estamos
incorporando todo lo que es la psicologa comunitaria social, que le da un enfoque
bastante distinto a, a como, por que es interesante la evolucin desde el principio, en
la escuela de psicologa de la Chile tenemos una cantidad de tesis en ratas por ejemplo,
y en medicin, en el fondo la medicin de que la haba que hacer investigacin

M.Q: Tesis qu?

M.C: En ratas, estudio de ratas, efectos de

M.Q: S, son bahavioristas

M.C: Claro, entonces, pero eso va cambiando con el tiempo, y tiene que ver tambin
con la, la realidad social digamos

M.Q: Claro, claro, siempre

M.C: Entonces que cosas nuevas tenemos ac actualmente, tenemos bueno, un proceso
democrtico como contexto, y eso genera un ambiente distinto de pregunta, habran
tesis que no, que desaparecieron por ejemplo del 73 pa delante, ya no al final ciertos
temas desaparecieron digamos

M.Q: Por supuesto

M.C: Y aparecieron otros

M.Q: Es interesante ha, porque ustedes estn viendo en el fondo a travs de este
recorrido cual es la relacin que tiene la universidad, con lo social y con la cultura

M.C: Ahora el, otro aspecto que me olvid de expresar es, pero ya ac investigamos
ms profundamente, pero tambin alguna pequea nocin con lo que estn haciendo las
otras escuelas, qu est haciendo la Catlica qu est haciendo la Chile, por lo menos a
nivel temtico, saber donde va, no vamos a pensar ah a los, los procedimientos, porque
ah ya sera demasiado el tema, pero si saber, bueno, tenemos algn perfil?

J .P.G: No me acordaba cual era, as que por ensayo y error

M.Q: Pero es tremendo, cmo te vas a acordar de eso

J .P.G: Lo hice hace poco lo que pasa es que tiene mucha ms, es un servidor nuevo y
tiene harta ms memoria, capacidad, entonces es pa llegar, recibir fotos, es super til

M.Q: J ajajajajaja

M.C: Entonces eso tambin vincular un poco estas temticas, ver que estn haciendo
estas universidades, porque aqu como hay 2 perfiles, de lo tradicional donde viene la
psicologa que son la Catlica y la Chile, que estn los fundadores, pero tambin est el
Arcis y la Academia que vienen como de otra orientacin, ms social vienen de, de
instituciones que de alguna forma fueron alternativas al sistema del, de la dictadura, y
tambin tenemos otras instituciones que se incorporaron desde inmediatamente de lo
empresarial, que son la, la que se yo

M.Q: Desarrollo

M.C: Claro, la Andrs Bello, bueno y ellos tenan otro tipo de visin, ellos instalaron
un negocio ac y nos instalamos ac, punto. Estos no, venan de, como otra cultura, pero
era contestataria a la esta, y tenemos una tradicin, por eso investigar al menos con esa
pequea muestra, bueno no ser tan representativa, pero al menos es intencional,
decirles oye qu estn haciendo? Y nosotros qu estamos haciendo?, nos podra decir
bueno, somos tan distintos, tenemos un perfil, o por dnde vamos

M.Q: Sera bueno que ustedes si en algn momento pueden hablar con Milton Vidal

M.C: Milton Vidal?

J .P.G: Ya

M.Q: Y con lvaro Gainza, ellos son 2 profesores, que ellos estn trabajando con un
ncleo temtico, o sea con una investigacin, y justamente da cuenta de la, que se hace
la pregunta por el lugar de la universidad en las sociedades contemporneas, es muy
interesante, de hecho les voy a pasar una revista.

J .P.G: Ha, muchas gracias

M.Q: Seor, seor

M.C: Gracias, entonces queramos hacer todos estos vnculos para ver si hay una

M.Q: Ah ay una entrevista que a ustedes claramente les puede interesar, es acerca de
la innovacin, y ellos tienen un trabajo, un estudio muy interesante sobre la universidad,
y cual es la repercusin para las universidades

M.C: Ha, perfecto

M.Q: El

M.C:En, claro

M.Q: En la realidad contempornea

M.C: En la realidad contempornea, bueno

M.Q: Y especficamente de la, de sta

M.C: Ahora tambin nosotros queramos contrastar esto, y tambin contrastarlo con
algunos cambios, bueno el hecho democrtico en general, los cambios en el modelo
econmico, como va general no ms, pero tambin con algunas reformas que se han
instalado hasta ahora y que han llamado a investigar en torno a ellas

M.Q: S, tienen que tener cuidado si, porque

M.C: No necesariamente se puede dar

M.Q: De un, claro, porque de una cosa, tu propuesta puedes tu

M.C: No ampliar, no, si estamos, estamos articulando esta tema de tal manera de
procesarlo, pero es justamente

M.Q: Si porque tu comprendes que a partir de las tesis tu puedes efectivamente

M.C: Conectar todas

M.Q: Irte para un montn de lados, y eso es un riesgo en una tesis ha

M.C: Estamos de acuerdo, pero justamente la, estas entrevistas a los coordinadores
tena que ver con, con ir precisando, bueno desde nosotros y tambin desde la
coordinacin y dentro del esquema de la escuela digamos ir precisando los temas,
porque claro podramos investigar algo que nos parezca muy interesante, pero a lo
mejor no parece ser tan relevante en trminos de

M.Q: No, a, yo encuentro que es, nosotros nos inter, nos interesa ms si, porque es una
forma de leer, de hacer una lectura

M.C: Una lectura de?

M.Q: De la escuela, una lectura de la escuela, es muy interesante

M.C: As que bueno, vamos a ver, justamente esto era un poco el tema de explorar un
poco las cosas, y esto por qu no, y esto por qu s, y eso pa qu, entonces eso nos
permite a nosotros dialogar y empezar a repostular el problema en algo que es
interesante

M.Q: Ahora, con respecto a las tesis clnicas ustedes comprendern que medicin es
bastante parcial, puesto que yo les estoy hablando

M.C: S, no, si estamos de acuerdo

M.Q: En general de las tesis que yo guo

M.C: No, por supuesto, por supuesto

M.Q: Pero la idea de la coordinacin clnica es que, es que efectivamente he, en las
tesis se recoja la trayectoria del tema que eligi el estudiante

M.C: Claro, no y ah ya mirando, entrando al tema ya notamos algunos nfasis,
algunas diferencias con respecto a lo que se hizo en ese tiempo en la Catlica y en la
Chile, que es el nico referente que tenemos hasta ahora digamos, en trminos de
estudio. No, hay unas pequeas diferencias, bueno y pa, ah cuando nos metamos ms
derechamente a ver qu, qu saco, porque a lo mejor podra ser interesante, a lo mejor
no, no se, vamos a ver. Ya, le agradecemos mucho por su tiempo pues

M.Q: Ya pues


5.- Entrevista a Gabriela Gonzlez
Psicloga Coordinadora rea Comunitaria
Universidad Academia de Humanismo Cristiano

M.C: Si tuvieras que analizar las tesis de ac producidas, que seria interesante del punto
de vista de la mencin comunitaria a analizar

ehmm perfecto Ya! Que bueno que hiciste esa pregunta, porque si fuera as como
de de lo que yo conozco, yo llevo un ao trabajando ac, entonces no podra dar
cuenta como de la produccin que hay. Pero si tuviera que pensar no solamente del rea
comunitaria, sino que adems si hay otra escuela la escuela, el nfasis que tienen, la
formacin que de alguna manera espera y quiere que si hay otra formacin de los
estudiantes, de los futuros psiclogos sea ese, eso significa no solamente con destrezas y
habilidades y conocimientos en ese mbito, sino que tambin que sean capaces de
producir investigacin, a mi me parecera interesante como pensar que las temticas
que se abordan primero estuvieran contextuadas, o sea sean temticas que tengan que
ver con la contingencia nacional, ya sea en el orden de problematizaciones de lo social,
o de intervenciones en espacios locales comunitarios, o trabajos con preguntas que estn
orientadas justamente a tomar ciertas temticas de la contingencia, de la realidad social
de nuestro pas, y que pudieran generar produccin de conocimiento desde la
psicologa una de las cosas interesantes seria es poder pensar que la produccin
investigativa es capaz de abordar esas preguntas o esas problemticas sociales, eso me
parece que es un primer criterio en ese sentido tambin pensar en que eso define
tambin los impactos posibles o sea temas de investigaciones estn orientadas no solo
a responder las preguntas y contestar con conocimiento, con no conocimiento,
fundamentado que se yo ehm a travs de metodologas de ciertos dispositivos
para hacerlos legtimos, sino que tambin permitiera analizar de distintas maneras los
fenmenos sociales hoy da. Entonces eso seria como una primera cuestin, sea como
la ligacin de las investigaciones con lo contingente hoy da, cuales son las preguntas,
cuales son los problemas sociales mm, por ese lado.

M.C: Ya, ese seria un criterio, que otro criterio podra ser?

G.G.: Mmm, otro criterio tal vez como mas de dentro del mismo criterio general
pensara en 2 cosas, 1 con generar nuevos anlisis, nuevas lecturas, nuevas
problematizaciones de lo que ya se sabe, releerlo saber de otra manera poder
generar y dar nuevas formas explicativas a las cosas que estn pasando hoy en da en
Chile

M.C: Podra entenderlo eso como, ehm utilizar ciertas ideas que estn dentro de la
psicologa general y aplicarlas a la realidad contempornea?

G.G: Exactamente, eso es como lo general. Primero que nada la psicologa para mi
siempre tiene que ver con una pregunta por la contingencia no podemos tener una
psicologa descontextualizada, sino que tiene que ser una psicologa para la comunidad,
abierta a la comunidad no solamente lo comunitario como disciplina, sino que al vivir
en comunidad, la convivencia, a la subjetividad, al malestar social eso para mi es un
gran tema por lo tanto una investigacin que se recupere entiene que ver con eso,
entonces ah dos cosas, otro criterio sera una que estuvieran claramente lo que le
llaman tesis tericas, ms que reflexionar sobre los autores, sino que esos autores
ponerlos como dispositivos pa poder analizar las problemticas de hoy en da, y generar
nuevos anlisis nuevas lecturas, conocimientos en red, re trabajar, reciclar esos
autores y sus conocimientos para las lecturas de las cosas que estn pasando de la
sociedad contempornea de Chile y, por otro lado, otro criterio tal vez en un nivel ms
de la investigacin accin por ejemplo, poder generar ciertas alternativas y soluciones
ya sea a travs de ciertos modelos o estrategias de abordaje, para las intervenciones, que
sean tambin novedosos no? respecto a lo que pasa, entonces como que el criterio
general sera apegado al contexto, y 2 nuevas lecturas, pero tambin nuevas
intervenciones, nuevos modelos

M.C: Y con respecto a lo comunitario, que descararas tu de las tesis sea que
cosas especificas de este punto de vista. Que seria para ti comunitario en cuanto a las
tesis?

G.G: Desde el punto de las tesis me parece que indudablemente, tendra que venir una
nueva ola de investigaciones, respecto a lo que es lo comunitario hoy da, o sea
reinstalar la pregunta por el lazo social por ejemplo pareciera ser que lo comunitario
esta definido y de la historia de la psicologa de una determinada manera, pero esas
comunidades que estn ah descritas de esa manera hoy da no funcionan as. Entonces
hoy da las comunidades por ejemplo para mi no son solamente comunidades
territoriales, sino que tambin hay comunidades simblicas, que operan de otra manera,
que estn pensadas en otras configuraciones, entonces yo esperara que ese tipo de,
tomar esa pregunta por qu hace sociedad hoy da, que hace comunidad hoy da, tuviera
una expresin en las investigaciones, desde distintas temticas ms especficas, ms
precisas, ms acotadas, pero como hoy en da yo esperara que viniera un impulso por re
investigar la comunidad

M.C: Ya perfecto, o sea eso seria interesante arrastrarlo a las tesis, en torno a
problemticas sociales, a conjuntos de personas, no se, me imagino grupos humanos
especficos

G.G: claro, claro pero repensando justamente la idea de lo comunitario, porque hoy
da por ejemplo un tema interesante que yo creo que tal vez no hay mucho es pensar si
esta clave ciudadana, ciudadanizacin es una nueva lectura de lo comunitario, hoy
da no hablamos de la comunidad, sino que hablamos de la ciudadana, cuales son los
puntos encuentro

Hoy da se piensa la ciudadana como el consumidor, pero la ciudadana es mucho ms:
hay un sujeto poltico, sujeto histrico propio de una cultura. No es lo mismo tampoco
que una comunidad retome algunas cosas, entonces como hacer de esa pista, yo creo
que en ese sentido yo creo que

M.C: seria interesante ver si se ha producido algo en ese sentido.

G.G: claro si, si.

M.C. Y que otras cosas t crees que podra hacer como para levantar alguna
investigacin.

G.G: Ehm Todas la preguntas que tienen que ver con la diferencia, gnero, derechos
humanos, diversidad cultural, etnias, juventud, o sea retomar la pregunta por la
diferencia por que eso tambin est ligado a la pregunta por prcticas sociales hoy da,
cul es el vnculo con el otro, de qu manera, cules son las lecturas de la incorporacin
de los lazos con el otro, cmo se trabaja con la diferencia y eso hayan montos de
cosas, o sea problemticas desde no se, homosexualidad, desde que se yo, minoras
activas, desde juventud, desde mujeres, desde un montn de ah yo creo que hay
otra problemtica y para mi eso es una pregunta interesante, que la #$%&/ con la
pregunta por el lazo social hoy da que tiene que ver con la diferencia, si la diferencia es
constitutiva, si el sujeto constituye su identidad a partir de la diferencia, pero en qu
punto de las sociedades contemporneas la diferencia se volvi un problema, entre
clases, entre etnias, las guerras son por la diferencia

M.C: Y pensando en la escuela desde lo comunitario, como se podra ver esto en
relacin a las otras menciones en general, la formacin de los estudiantes como se
podra ver desde lo comunitario

Yo creo que lo comunitario al menos como yo lo interpreto hoy da, no tiene que ver
con el trabajo del psiclogo haciendo talleres en las comunidades exclusivamente, yo
creo que eso es una dimensin, incluso yo habra que cuestionar si eso es la pura idea de
lo comunitario, yo creo que es ms bien una relacin del sujeto con la cultura, con su
pas, contexto, y eso no tiene que ver con que si va a ser o un taller o una atencin
clnica, yo creo que lo comunitario es ms bien transversal, es los espacios que ocupa y
de que manera se sita ese psiclogo, en su trabajo, y que yo creo que yo lo reinterpreto
as como una nueva mirada del paradigma sujeto objeto en ciencias sociales, que en
definitiva uno es un sujeto social tambin, entonces no puede tener esa distancia del
objeto por que es tambin un sujetomas all de eso es la posicin que tiene cada uno
en el contexto social, poltico, econmico que est inserto Tu no podras decir voy a
hacer una lectura del malestar de los otros, uno tambin es sujeto de malestar y
comparte, convive en una subjetividad tambin.

M.C: Un anlisis que se ha hecho con respecto a Nuevas funciones de tesis? en
nuestra universidad tiene que ver con los enfoques tericos tambin, que utilizaron las
tesis, desde el punto de vista de esta experiencia comunitaria hay alguna relacin con un
enfoque terico, psicoanlisis, humanismo conductismo

Yo soy lo mas anti no tengo un eclecticismo, Para m los enfoques tienen que ver con
ciertas producciones de sentido, y que pa mi tienen ms resonancia por el lado del
impacto poltico que eso pueda tener, o sea de cuales son las disposiciones, entonces yo
creo que hay claramente ciertos enfoques que son producidos al interior de lo que es
llamado psicologa comunitaria, la salud mental comunitaria, todo el modelo Marconi,
el trabajo de Martn Bar en la investigacin accinpero si una va a la base de eso
hay lecturas, creo que son autores que ponen justamente una mirada crtica sobre el
orden social, eso sera un marcoautores y perspectivas que se desmarcan del
funcionalismo, en el fondo lo que las ciencias sociales tienen que hacer es permitir que
el orden social ocurra de modo ordenado, y es la primera parte de la psicologa, en todos
lo mbitos, expresiones o mencionesyo creo que yo me siento como mucho ms
sentido en un segundo momento donde justamente lo que se interroga es el orden social,
el malestar tal vez tiene que ver con esa disciplinamiento y con ese orden, como las
sociedades de alguna manera ordenan ciertas posiciones que constrien a los sujetos a
no poder desplegarse, ni en la convivencia, o sea no se puede hacer circular el malestar
ms bien perspectivas mas crticas en la psicologa en general y en la psicologa social y
comunitaria, asociadas al pensamiento contemporneo que critica justamente esa idea
de orden social, desde distintos mbitos, desde las perspectivas ms totalizantes, todas
las teoras como explicativas as generalistas y globales, a mi me parece mucho ms
interesante trabajar con estas perspectivas que son ms micro, ms locales, ms
emergentes, de Foucault pa delante, y ah el psicoanlisis pa mi es un interlocutor
legtimo de sentido, sobre todo por que o nos ofrece unos recorridos aunque algunos los
odian, por que lo ponen ms del lado de lo puramente clnico, aunque no es as, respecto
a la relacin entre sujeto y cultura, y cuales son las tensiones, yo creo que esa es una
pregunta de la psicologay en sus distintas manifestaciones, como una produccin
psquica, pero tambin como una produccin social, hay un correlato ahno es pa
enemistarse, por eso creo tambin en el trabajo clnico en la comunidad todos tienen
derecho a poner en palabras lo que les pasa, no por que sea comunitario y haya menos
recursos hay que puro hacer talleres, no tienen el mismo efecto, yo creo que el divn no
tiene clases sociales ni gnero, es un dispositivo para cualquier sujeto que est
aproblemado y que sufre

M.C: Con esto de la masificacin de la educacin superior, especficamente la
multiplicacin de las escuelas de psicologa, ha salido el tema tico, siempre ha estado
presente, pero en este momento mucho mas presente en trminos de la formacin de los
alumnos, en este momento casi no hay control sobre el estado de las escuelas, entonces
ah hay un tema tico pendiente en trminos de la calidad de la formacin, desde ese
punto de vista de lo comunitario, pensando tambin que dentro de la investigacin hay
una tica. Que piensas tu al respecto de eso, que relevancia tiene eso


G.G: Haber mm hay una perspectiva que a m me acomoda que me interesa no
solamente por mi trabajo en lo comunitario, sino tambin en mi trabajo clnico, que
tiene que ver con el trabajo biogrfico, y el trabajar con la biografa, con la historia, los
relatos, por que finalmente eso es lo que uno hace, trabaja con las palabras de las
personas, ya sea clnicamente, teraputicamente en otro espacio, pone a ese sujeto al que
le llamamos objeto en otro estatuto, donde la distincin con ese que investiga se hace
muy frgil, ambos quedan en un mismo lugar, son sujetos de palabra, en ese sentido yo
creo que la dimensin tica atraviesa eso

M.C: Cmo lo veras tu reflejado la tica en las tesis desde el punto de vista
comunitario?

G.G: Para ver la dimensin tica en las tesis, yo creo que hay distintas formas, yo creo
que en primer lugar una dimensin tica es pensarlo que sin esos otros que ofrecieron
sus palabras para ser escuchadas y ser analizadas no hay investigacin posible, la
investigacin siempre va dirigida a como hacer hablar a un sujeto para poder tener luces
de lo que yo quiero producir con las lecturas y el conocimiento que se quiere
producirtodo proceso de investigacin es con personasten que hacer una
devolucindevolver eso, ms all de poder agradecer en la primera pgina de
poder devolver ah o que se tome un tiempo cada investigacin
segundo sera que esas investigaciones estn al servicio no de reforzar poderes, no de la
revolucin sino de la liberacin, o sea que toda pregunta este encaminada a interrogar
ese orden social por el lado de poder liberar ciertas custiones, jams me parecera tico
investigar pa alguien que quisiera hacer un acto de conocer a otro, de tener
conocimiento pa poder hacer un ejercicio de poder, yo creo que eso es un
resguardouno no debe estar al servicio del poder, ya lo sabemos, el saber es poder

M.C. Que otra cosa seria bueno tambin ver en las tesis?

G.G: Yo creo que las bajadas que tienen tambin o sea las bajadas en el sentido de
que, ayer me toco participar en una comisin ac para elegir la mejor tesis, ramos un
grupo de personas nos habamos dividido, se hizo una preseleccin con las mejores
notas y me tocaron dos tesis muy interesantes, pero en algn punto pensaba en la
estructura que tienen los procesos de investigacin que es una estructura clsica en el
sentido que viene hace mucho aos ponindose as: uno plantea la pregunta, luego tiene
un marco terico donde valer luego hace un diseo metodolgico para ver como va a
producir informaciones, luego con esas herramientas producir esa informacin, luego
viene un anlisis entonces despus uno saca las conclusiones deducciones finales y
una de las cosas que me sorprende cada vez mas, que me ha tocado no solamente por
esto, he sido profesor informante de otras tesis, que se yo, en el trabajo con las
investigaciones, es que me llama profundamente la atencin la inutilidad que tiene el
marco terico, y la inoperatividad que tienen los marcos tericos al captulo de las
conclusiones, de las discusiones entonces mi primera reaccin mas visceral yo digo
terminaran tan cansados los estudiantes que cuando tienen que llegar a concluir, a
discutir, todo aquello que investigaron bibliogrficamente, que por supuesto que de
mucha buena fe creo que leyeron, que trabajaron, y se nota que hay trabajo, que hay
seleccin, que hay buenos autores, que se nota que hay un trabajo ah al final no hay
nada de eso puesto en las conclusiones, entonces siento me da la impresin de que una
buena tesis no tiene que ver as con un marco terico gigante con todos los autores, sino
que de que manera se utilizo y eso no se utiliza solamente ponindolo como el marco,
sino que es cuando uno es capaz de con eso generar un nuevo conocimiento no tiene
sentido que pongas los dos captulos de las obras completas de Fred y no se que y te las
leste enteras y las sistematizaste y les sacaste todo, justamente lo que necesitabas pero a
la hora de tener que escuchar no poder tomar nada de eso para poder leer algo, para
producir un nuevo conocimiento, ese es el sentido. Entonces como que despus de esa
primera reaccin me vino otra reaccin tal vez mas profunda, y yo replanteara
fundamentalmente la idea de tener un marco terico as... yo creo que habra que pensar
tal vez en que todo es presentar a ciertos referentes conceptuales tericas, perspectivas
desde donde se va a trabajar, pero que el uso del marco terico y la produccin de eso
este en las conclusiones que ah debiera estar presentado la lectura que se hace,
entonces yo creo que eso es interesante ver, de qu manera todo eso que se hizo
pasivamente porque es el trabajo administrativo finalmente, ya fuiste, hiciste la
entrevista yo esperara que por ejemplo tu investigacin, que todo esto que estamos
conversando tuviera sentido pa ti en la medida en que tu despus desde tu perspectiva
pudieras hacer algo con esto y eso estuviera reflejado en el punto. Entonces esperara un
Como en trminos cuantitativos, un marco terico de 10 pginas, pero esperara 50
pginas de discusin o sea, evidentemente porque y uno ve de repente as como
que vas sper bien en la tesis, hay que interesante y ya y esto no se que ya introdujeron
esta informacin y el anlisis entonces llegas a la discusin y: dos paginas no puede
ser, o sea todo lo dems por supuesto que es la produccin de los investigadores pero
esperara mas dedicacin a ese minuto

M.C: Ahora, desde nuestro punto de vista llegamos a analizar en variadas tesis se
producen ciertos conceptos tericos, entonces tu que dices al final, son cinco, seis
conceptos distintos actuales que estn mas o menos desarrollados. Desde el punto de
vista de uds. seria interesante hacer un anlisis de las tesis? Desde el punto de vista
mas conceptuales que estamos viendo.

G.G: Si si , como lo usen, que es lo que extraen de cada uno de ellos, si. Pero no
entend bien la pregunta, si eso parecera interesante, si. Si bueno, esperamos ver la
investigacin de Uds. Tal vez eso sea una primera novedoso, si todo ac es
novedoso. Conozco un puro trabajo que se hizo as me parece que en la Diego Portales,
pero en el rea social, como un meta anlisis de las investigaciones que es como un
poco la que uds. tienen. Pero por supuesto , por supuesto porque tambin eso permite
mirar la formacin pa tras, que es lo que va quedando mas, que se va utilizando, cuales
son las preguntas

Bueno tambin la de uds. sea tal vez mas acuciosa porque quiere ir tambin al interior
de la investigacin respecto no solamente del proceso, sino que de las temticas, los
autores si, super bien. No esta, y es un trabajo necesario, si, total, la universidad tiene
que siempre estarse pensando a si misma as que tiene que saber muy bien que esta
produciendo, por donde va y todo eso.

M.C: Ya era eso. Mire nosotros vamos a elaborar esto

G.G: Super interesante su trabajo, ya que la universidad tiene que siempre estarse
pensando a s misma, saber muy bien que est produciendo, por donde va, es un trabajo
de sistematizacin necesario, super bien, es algo que no est














6.- Entrevista a Paulina Herrera
Psicloga Coordinadora rea Educacional
Universidad Academia de Humanismo Cristiano



M.C. (Mauricio Castro): La tesis ma es de intereses temticos, enfoques tericos,
metodolgicos, utilizados en las, en las tesis de la, utilizados por los alumnos de la
academia

P.H. (Paulina Herrera): Ya

M.C: Dentro de la idea de la investigacin en psicologa, creo que ustedes haban
iniciado una discusin ac sobre investigacin y parece ser que el grueso de la
investigacin la estn haciendo los alumnos

P.H: S

M.C: A ya, al parecer, por lo, una de las cosas o una parte importante de las, de las
tesis la estn haciendo los alumnos, heee, bueno, la idea es consultar a las personas
encargadas de las distintas menciones, bueno y tambin estoy haciendo investigacin
con los, con los metodlogos tambin digamos, primero como lneas generales la
pregunta sera cul sera desde el punto de vista de la coordinacin de educacin
comunitaria son ustedes, no?

P.H: S

M.C: Heee, qu sera relevante investigar en las tesis que tengan que ver con el
tema?

P.H: Que a futuro, o que se han investigado?

M.C: Que se han investigado

P.H: La, las que ya han pasado

M.C: Claro, las que ya pasaron, las que se hicieron, qu sera relevante digamos
estudiar ah, qu cosas buscar como para que a ustedes les sirviera digamos

P.H: O sea, en, en general han sido investigaciones bien tiles, todas digamos, en
temas bien diversos, hartas, la verdad que ahora acaban de terminar muchas tesis en el
rea educacional, entonces lo interesante es como ver como alumnos de alguna manera
de otras menciones, como que han, que se han interesado por hacer tesis educacionales
digamos, y las temticas ms habituales tienen que ver una con, por el lado ms como
de investigacin cualitativa, y otra por el lado ms como de in, de evaluar
intervenciones en el mbito educativo, o lo que se llama investigacin evaluativa, dentro
del rea de investigacin evaluativa, hay varias que son talleres, que por ejemplo se han
hecho talleres en colegios, talleres en, en lugares, ligados a temticas educacionales, y
han sido investigaciones que han intentado develar si esa intervencin genera o no
genera resultados en el beneficiario digamos, entonces por ejemplo evaluar si un taller
para nios con dficit atencional he, mejora los, disminuye los niveles de actividad por
ejemplo, o evaluar si un taller para padres mejora la comunicacin con los hijos, etc.
Esa ha sido una lnea, como ms de intervencin, como de investigacin evaluativa lo
que se llama, que ha habido varias, a, hem, y que han resultado bastante bien, pero son
tesis bastante largas y difciles por que significa como todo lo terico y todo, pero
significa hacer la intervencin y adems evaluarla, entonces son bastante difciles por
que te requieren ms tiempo, por que implica una intervencin de cierta cantidad de
tiempo ms la evaluacin, por lo tanto por eso muchos alumnos no lo han hecho porque
sienten que realmente yo les, a veces hasta yo les recomiendo que en realidad es, son
tesis largas, y otra lnea han sido tesis ms cualitativas, en la lnea como de, ms como
exploratorias, descriptivas, en la lnea, con temas variados, hay varias, por lo menos tres
que tuvieron un tema base, de base, que fue el, un tema, que era un tema que yo haba
trabajado, era el tema como de la mediacin, la mediacin constructivista digamos, de
tipo Vygotskyana, entonces hay tres tesis que se basaron en ese mismo mi marco
terico, para investigar la mediacin en mbitos diferentes, entonces una investig la
mediacin en la escuela rural, otra la mediacin con padres con, profesores que han
integrado a nios con discapacidad, y esas han sido las 2 que hay hasta ahora, pero
como la misma, con un mismo marco terico pero con distinto pblico, y con el mismo
marco, y con un marco parecido de observacin, as con, con categoras parecidas
digamos, pero dos mundos absolutamente distintos. Hem, esa ha sido otra lnea
interesante, como que, en la cual yo de alguna manera he llevado como mi inters por el
tema a que otros alumnos se interesen por el, y trabajen eso, y de hecho estamos
haciendo ahora un ncleo de investigacin, ac, en la Academia, que tambin el tema es
la mediacin, pero la mediacin en asesores, como asesores que van a los colegios como
median para que los colegios mejoren, esa ha sido una lnea, que es coherente entonces
con eso, con la investigacin ma y de otros profesores de ac. Otra lnea ha sido como
ms, como algunas tesis distintas, que no han tenido mucha coherencia entre s, que ha
surgido ms de los alumnos, por ejemplo yo he guiado solamente un estudio
cuantitativo, todos los dems han sido cuali, el nico cuantitativo fue un estudio en que
se correlacion autoestima con variables familiares, ese ha sido el nico cuanti, todos
los dems han sido exploratorios y cuali

M.C: Y de las tesis ya hechas, qu sera interesante investigar digamos?, si yo tuviera
que pescar todas las tesis y, y agruparlas, qu sera interesante investigar en ellas
digamos?

P.H: Yo creo que es interesante investigar las metodologas, en trminos de que yo
creo que, yo creo que muchas usan entrevistas por ejemplo, como que siento que la
entrevista es como el mtodo como ms usado, pero yo creo que no todos los alumnos
la usan igual, y a veces hablan de entrevista semi estructurada, en profundidad, pero no
se si es el mismo, del mismo nivel y del mismo tipo, como que siento que, que, que es
importante evaluar como estn hechas las entrevistas, qu se prioriza en las entrevistas,
etc. Hem, creo que es interesante estudiar las preguntas de investigacin, creo que, que
es interesante investigar cuales son los temas que actualmente estn siendo ms
relevantes en cada rea digamos, o sea en educacional claramente los temas hoy da
tienen que ver con la reforma, tienen que ver con, con lo, con la teora ms
constructivista, esos son los temas actuales, tambin ha, ha tenido harta fuerza en
educacional la teora humanista, como ms gestaltica, esas han sido como las lneas, y
lo otro es esta diferencia que te digo yo, como, como esta diferencia entre las tesis que
son entre comillas ms prcticas, que tienen que ver con una intervencin, y aquellas
tesis que son ms bien solamente como he, recoger los significados, hay una diferencia
entre esos 2 tipos de tesis

M.C: Mira, entonces sera bueno como evaluar cmo se est

P.H: Cuales, cual perfil, si tienden a ser ms de un tipo o de otro, yo creo que al
principio eran ms de intervencin, y ahora como hay un ao solamente para hacerla
como que la mayora se han ido ms a lo otro, no se, yo creo que los 2 tipos son
interesantes, yo creo que es bueno que haya tesis evaluativas, porque, porque justamente
sirven para, mucho para conocer que est pasando con nuestras intervenciones hoy da
que muchas veces nadie las evala, o sea yo creo que son buenas las tesis evaluativas,
pero son ms largas como te deca

M.C: Entonces ustedes han vinculado como, como coordinacin digamos, como
mencin, heee, alumnos con, con profesores?, porque eso habitualmente no se ve, no?

P.H O sea, cmo alumnos con profesores?

M.C: O sea, tu te has guiado, un grupo de investigacin hacia un

P.H: Claro, o sea s, o sea yo creo que el, en, en educacional son tan poquitos que
como que nos conocemos, entonces como que hem, hemos ligado algunos temas de
inters con grupos digamos de inters

M.C: Ya, y respecto a los enfoques tericos, tu dices que el Constructivismo

P.H: Constructivismo y el humanismo yo dira
M.C: Y, pero evaluar ese aspecto sera interesante ver de que fuente, de que fuentes de,
estn digamos sacando su


P.H: Y quizs como las diferencias entre los enfoques, porque yo creo que en clnica el
psicoanlisis ha agarrado un montn de fuerza, pero en educacional nada, pero s la
humanista gestltica y s la constructivista, y yo creo que ahora tambin hay alguna tesis
nueva en post racionalismo por ejemplo

M.C: Ya

P.H: Pero muy poco eso, como que tampoco mucho digamos, hay 1

M.C: Y otro aspecto que, que, bueno, quiero vincular la tesis con aspectos ticos en la
investigacin, que, desde su rea, cmo se puede ver eso?

P.H: Mmmm, yo creo que hay todo un tema por ejemplo en, en educarse, en educacin
con el, con el, como el proceso de devolucin, como que yo siento que, que la mayora,
muchas tesis trabajan en colegios, trabajan con el mundo educativo, y despus no llegan
nunca a devolver la informacin, a generar como un conocimiento all, sino que se
queda en la tesis, entonces como que siento que ah no hay un buen proceso en trminos
de que no es un aporte despus ni pal colegio ni pal, la organizacin, yo creo que
algunos alumnos si lo han hecho, han ido a devolver, han ido a llevar la tesis, o han ido
a contarles a los profesores que es lo que recogieron y todo, pero algunos no, y yo creo
que ah hay un proceso que queda trunco, porque por ejemplo si tu investigas que pasa
con la integracin educativa, pero despus nunca llevas los resultados a las personas que
trabajan en ello, no, no tiene ningn sentido, el conocimiento no llega a la gente, se
queda aqu

M.C: Claro, y eso es un aspecto importante de la tica de la, de la investigacin

P.H: S, yo creo que pasa mucho, que las tesis se quedan aqu

M.C: Ha ya, tambin es un

P.H: Como que no, no llegan al, despus a la gente como para que hagan algo con
respecto a los resultados que se lograron digamos, creo que hay poca difusin de las
tesis, creo que

M.C: Tambin eso, con respecto a las tesis educacionales digamos, hay una
retroalimentacin, bueno, desde el punto e vista de las tesis? Porque aqu se ha creado
una, una, una serie de investigaciones, donde la verdad que voy a entrar a ver cuanta
investigacin se ha hecho, pero servir a los alumnos desde su punto de vista?, o sea,
hay, los alumnos buscan, ven esas cosas o no?

P.H: Las investigacin, las tesis todo eso?

M.C: S

P.H: Poco yo creo, heee, en nuestra rea como que, nosotros hacemos una jornada
todos los aos

M.C: Ya

P.H: De psicologa educativa, y es un, es la posibilidad que los alumnos presenten sus
tesis, entonces es como que eso existe como espacio para presentar las tesis , a los
alumnos de ms, ms a, ms chicos digamos, ese, esa instancia se ha hecho hace aos, y
ha resultado bien, pero no hay ms que eso

M.C: Sera entonces interesante tener un catastro de las tesis, por lo menos que las
identifique en su carcter

P.H: S

M.C: Por lo menos en su, una mencin en su, de que trata el tema, que metodologa
usan, que categoras, como una especie de manual que estuviera disponible para los
alumnos, y que pueda ser trabajado digamos, por lo menos

P.H: Yo creo que ms que un manual, sera interesante pa ti hacer, no se

M.C: No se, como una suerte de

P.H: Como sera interesante investigar, yo encuentro que sera entretenido investigar
tomando en cuenta el perfil de esta universidad, si hay una coherencia entre el perfil de
esta Universidad, de esta escuela, y las tesis, yo creo que eso es ms entretenido de
investigar

M.C: Y cul sera ese perfil de esta Universidad?

P.H: Ms comunitario social comunitario, o sea si hay una relacin entre el perfil
Social comunitario y el tipo de tesis que se realizan, en trminos de la metodologa que
utilizan, en trminos de las preguntas de investigacin, en trminos, etc. Ha, porque de
hecho nosotros siempre hemos tratado que sea educacional comunitario por ejemplo

M.C: Ya

P.H: Y yo creo que en algunas tesis se ha logrado eso, ms que unas que otras, como
ese nexo, esta mirada ms educacional comunitaria digamos, en algunas s, en algunas
no tanto, ha, yo creo que eso sera interesante investigar, y lo otro, lo otro entretenido lo
que te deca yo, investigar un poco como, como las caractersticas metodolgicas
digamos de las tesis

M.C: Correcto, y en relacin al, por ejemplo a las tesis que se pueden clasificar como
educacionales, que metodologas estn usando esas tesis, a lo mejor hay una especial

P.H: Claro

M.C: Puede ser que se que hayan algunas con alguna caracterstica diferente

P.H: Una diferencial, otras meto, menciones, o, igual yo ceo que hay muchas tesis que,
que cruzan menciones

M.C: S, si me he fijado, estuve, estuve,.. pero bueno eso es parte de la

P.H: No es tan as, no es tan mejor, porque yo he guiado tesis que no son
educacionales educacionales

M.C: Ya

P.H: Que son ms comunitarias, son ms clnicas tambin, o sea lo lmites no estn
tan

M.C: No, por supuesto, si, si, lo que pasa es que hay unas categoras que ya estn, por
ejemplo se hizo una investigacin en la Catlica, y hay unas categoras que se tomaron a
partir de la APA

P.H: Ya

M.C: Por disciplina, ese es un aspecto que, mm, y ah es bastante sencillo entre
comillas clasificarlas digamos, porque bueno, se desarrollan todas las disciplinas que
ms o menos coinciden con el currculum, y se van asignando

P.H: Y tu, y tu ya tens pregunta e investigacin o todava no?

M.C: He, s

P.H: Y cul es tu pregunta de investigacin?

M.C: Haa, cules son los intereses, quiero rastrear simplemente los intereses, cuales
son las, las temticas que estn usando los, los alumnos

P.H: Ya

M.C: Ahora, quiero reformularla en funcin de la aplicacin, he, que sea una
investigacin aplicable a la universidad

P.H: Ya

M.C: Porque podra repetir el modelo que se hizo en la catlica, y en realidad no sera
muy beneficioso pa la Universidad, ms hay otras, hay 2 instancias que son importantes,
primero el proceso de la acreditacin, que tiene que ver con, perfilar a la Universidad si
es investigativa o no, y describir lo que es investigacin en cada universidad, y en ese
sentido digamos estuve hablando con el profesor Villegas, que es el encargado este del
rea de la acreditacin entre las universidades y los aspectos de psicologa de la
universidad, que bueno, al menos una, una cosa interesante sera saber si la Academia
tiene un perfil, que pueda decir mira yo, nosotros y ustedes como Academia, nosotros
no, nos especializamos en esta rea de investigacin y podamos definirla y, y, y decirla
digamos

P.H: Mmm, s

M.C: Y la otro aspecto que es fundamental es precisamente a propsito de la
multiplicacin de las escuelas y la cantidad de alumnos y de egresados y psiclogos que
estn, estn saliendo digamos del aspecto tico, que tiene que ver con un proceso de
formacin y tambin con

P.H: Esta involucrado el mundo de ac? Por lo que yo he visto son bastante
cuidadosos al hacer investigaciones por lo menos no me ha tocado, son bastante
cuidadosos s en termino de los tiempos de las personas a las que entrevistan, de la
confidencialidad. Yo nunca he tenido ningn problema en ese sentido. Son bastante
cuidados, que, se meten en el tema educacional con harto respeto por el mundo de la
educacin, enfrentndose a las dificultades de un mundo que es ms lento o que es un
poco burocrtico en general, peor lo han hecho bien. Yo no he encontrado mayores
problemas ticos en ese sentido, mas que lo que te deca antes con el tema mas de la
devolucin, de la informacin

M.C: muchas gracias.



7.- Entrevista a Melvin Anabaln
Psiclogo Coordinador rea Laboral
Universidad Academia de Humanismo Cristiano



M.C. (Mauricio Castro): Qu seria interesante de investigar desde la mencin en las
tesis?

M.A. (Melvin Anabaln): Tu sabes que la escuela tiene un perfil social comunitario,
entonces nosotros tambin hemos intentado afianzar una postura que creemos que es la
que est respondiendo hoy da al momento, y es que la psicologa laboral como fue
enseada en la dcada del 70 y 80, que en aquellos aos incluso se le llamaba psicologa
industrial, ese modelo est obsoleto, porque hoy en da el tema no es de lo que ocurra
dentro de las industrias, son menos las industrias comparadas con aquellos aos, hoy
estamos hablando de un mundo mucho mas y en un pas como el nuestro el rea
econmica que est emergiendo con mayor fuerza es el rea de los servicios, entonces
est psicologa que explicaba la conducta de un sujeto metido en una fbrica no sirve,
pero si una psicologa que intenta explicar el fenmeno del comportamiento en un
contexto del trabajo diferente como es hoy da, donde estn externalizados los servicios,
donde las empresas ya no son como antes sino que hay micro empresas, done hay
empresas unifamiliares, unipersonales, donde est el tele trabajo, donde esta el part
time, si tu te das cuenta el escenario es absolutamente distinto, el modelo antiguo ya no
existe, y por otro lado porque, si nosotros agarraramos como objeto de estudio de la
psicologa laboral el comportamiento del ser humano en funcin del trabajo, o el
empleo, nuevamente entramos en un paradigma distinto por que hoy da, el tema del
empleo no ocurre nica y exclusivamente en una empresa, sino que en un espacio social
ms amplio, entonces tu hoy da tienes al sujeto que est sin pega, y eso genera un
fenmeno que se llama desempleo por ejemplo, y el desempleo tiene millones de
aristas, ese es un gran tema a investigar, desde el rea nuestra, pero no el desempleo
desde el punto de vista de las cifras macro econmicas, sino desde el punto de vista de
su impacto individual, el impacto familiar, y el impacto social, o sea que le pasa al
sujeto cuando est desempleado, y por ejemplo el tiene una opinin de s mismo como
el proveedor, o cuando est inserto en un rol social donde el es el tipo que genera
muchos recursos, hoy da tengo por ejemplo una alumna que est investigando el
desempleo en el estrato social abc1, o sea un sujeto que tiene una renta promedio de 4
millones de pesos, por que es gerente o sub gerente de algo, queda cesante, lo que al l
le pasa no es lo miso que al tipo que est en el empleo mnimo, en trminos de cesanta,
la vivencia absolutamente distinta, y evidentemente el que est en el estrato ms bajo de
la pobreza tiene una red de apoyo, que este otro no puede alcanzar, entonces ah hay un
tema super interesante por que tiene un impacto social no menor, suponte tu que este
sujeto est adscrito a un perfil, a un rol donde la cesanta es sancionada fuertemente,
entonces uno puede hipotetizar que el tipo incurre en una serie de comportamientos, y el
y su familia, para mantener una imagen que se creo, hay todo un fenmeno social ah
que tiene que ver con un tema de empleo, en este caso mas bien de desempleo, que es
un tema de la psicologa laboral, pero si tu te das cuenta es una psicologa laboral ms
laboral social, no est metida dentro de la empresa, y ah hay una veta importante, si yo
me voy al otro extremo te puedo hablar del tipo que est cesante en la poblacin, y el
tipo que est cesante en la poblacin y que se para en la esquina, y que se junta con otro
cesante en la esquina, y ah estamos hablando de un fenmeno social, pero si del punto
de vista de las posibilidades de ese sujeto de volverlo a meterlo en un puesto de trabajo,
evidentemente lo que se genera all en la esquina, en la conversa con los otros, es un
comportamiento que se retro alimenta con lo que les est pasando al resto, y entonces si
yo agarro a ese sujeto, y lo pongo en un plan de capacitacin, en una entrevista de
seleccin para postular a un cargo, evidentemente lo que le va a pasar va a estar muy
fuertemente influido por lo que ocurre en su espacio social, nuevamente te hablo del
empleo, pero ya no en la empresa, afuera de, entonces yo hace mucho rato, desde ac de
la escuela estoy apuntando a sostener que hoy da no podemos hablar del punto de vista
epistemolgico, y de paradigmas, del modelo de la psicologa laboral as pura y rgida,
como fue enseada en los aos 70, tuvo sus orgenes y no podemos desconocerlo, fue
as, pero hoy da es una psicologa ms organizacional comunitaria o social, por que
tiene todas estas aristas

M.C: Hay algunos enfoques o sistemas?

M.A: Aqu claramente tu tienes que analizar el fenmeno desde lo sistmico, el
enfoque sistmico es el enfoque. Esa es la mirada global donde tu no puedes trabajar el
fenmeno aislado del resto, o sea, esta empresa despidi, no s, te digo, Telefnica
despidi a mil personas, pero ese fenmeno que es un fenmeno de orden econmico no
ocurre aislado, sino que impacta al resto del sistema, ah empiezan a ocurrir montn de
otras cosas, y por ejemplo, si aumentan los dgitos de cesanta entonces el gobierno
empieza rpidamente a generar instrumentos y poltica publicas para paliar la cesanta.
Y si t escuchas al presidente que en estos tres ltimos aos ha estado diciendo esto de
que el gobierno se compromete a crear 40.000 puestos de trabajo por medio de
polticas, subsidios de contratacin, el SEMCE ha subsidiado por medio de franquicias
a las empresas que contratan gente. Ahora esta muy de moda en la poltica pblica
empresarial el programa de gobierno del presidente Lagos, el caballito de batalla
digamos, es lo que llaman Chile solidario, que es este programa para ir a buscar a la
gente de extrema pobreza que jams va a llegar a un lugar, entonces como no vienen
nosotros vamos a buscarlos. Y uno de los ejes de ese programa es que tu no puedes
sacar a las personas de la pobreza sino les entregas los medios de subsistencia, o sea
trabajo, el gran drama de ese trabajo por ejemplo hoy da, es que van y los traen al
medico, van y les llevan la canasta familiar, van y los obligan a juntar plata para ahorro
para la vivienda, que se yo, una casa bsica, pero el punto dbil que dieron las cifras
hace dos meses atrs es que no logran, fjate tu, teniendo puestos de trabajo disponibles,
que ninguno de esos sujetos vaya a trabajar, entonces, si tu haces esa mirada dices, ese
es un tema no para la clnica, tampoco para psicologa educacional pero claramente un
tema de psicologa laboral ah, porque lo que esta ocurriendo es si ese sujeto no va a
trabajar algo le esta sucediendo a el , yo tendra que hipotetizar que el tema es que no ha
desarrollado esta identidad laboral que haga que se sienta un trabajador y por tanto le
resulte interesante ir a trabajar, el tipo no lo tiene incorporado en su esquema, y como
no lo tiene incorporado, el gobierno podr disear millones de programas, pero mientras
no haya gente que trabaje con este sujeto en un tema de orientacin, de consejera con
un trabajo interno del sujeto que no es psicoterapia porque no estamos hablando de
patologa, pero evidentemente utilizara herramientas similares a las que usara un
terapeuta como para hacer que este sujeto pueda en algn minuto mirarse, generar un
insight para que establezca la relacin entre trabajo y las posibilidades de generar o
ingreso y salir de su condicin, pero ah estamos apuntando a cambiar cultura,
condiciones de vida, concepcin de si mismo, generar identidad de trabajador, eso es
psicologa laboral, pero tu te das cuenta que ya no esta en la empresa y ah estamos
hablando de psicologa laboral comunitaria, es con el sujeto metido ah debajo del
puente del Mapocho cuando ellos tienen que trabajar, y tampoco lo podi llevar a una
universidad, una sala de clases darle una ctedra, de lo que es el beneficio del trabajo,
tiene que ser una estrategia distinta, la identidad en tanto trabajador. Cuales son sus
destrezas., para que sirve usted, en fin, Ah hay temas de investigacin. Y de lo que se
ha dicho, para recoger nuestra mirada, como tu veras en las tesis, si pudisemos
evaluarlas, la idea mas bien es registrar las tesis a ver si esta mirada se esta reflejando en
las tesis. Como t veras las tesis que por ejemplo hay una alumna que entiendo que va
a hacer una tesis, o la estar haciendo ya, porque ella hizo su prctica en la SEREMI del
trabajo, y le toco intervenir por ejemplo en este programa de puente. A mi gusto es un
hermoso tema de investigacin investigar por ejemplo si las polticas de gobierno en sus
diseos, por que uno dice, si es con gente pobre que se meta al FOSIS, de la zona 1si
el tema es generar micro empresas que se meta a CERCOTEC, pero, un tema a
investigar es si estas polticas de gobierno han considerado ese elemento bsico que es
que un diseo de programa no funciona si es que al sujeto no le hace sentido. Alguien
habr investigado si en el diseo de un programa se consider el factor humano, si se
indag por ejemplo que esta poblacin tenga deseos de trabajar, y si no tiene deseos de
trabajar por qu, y cmo se puede intervenir en ellos para que si se les ocurra trabajar,
eso es un tema de investigacin, yo no s si eso est, por ejemplo una tesis que aplicaba
esta prueba del SENCE para evaluar a los cesantes, para clasificarlos en las oficinas de
colocacin de los municipios, ah lo interesante de esa tesis pudo haber sido llegar a
decantar si el instrumental con el que se evala al cesante cuando va a buscar un trabajo
es el adecuado o no, y si eso est mediado por instancias de orientacin, por que yo no
saco nada con ir a una oficina de empleo, y al postulante lo mando a cualquier pega que
me venga, si al tipo no le doy una orientacin respecto a en cual pega puede funcionar
mejor, yo entiendo que hay una urgencia de tener una pega y parar la olla, pero
evidentemente tampoco yo puedo mandar a un jardinero a hacer la labor de un
electricista, y el sujeto a lo mejor me cuete una historia y me diga que el es electricista,
ah en el fondo la cuestin es cmo estn operando, si es que operan, los servicios de
orientacin laboral, esto te lo comento por que hoy da est pegando en Chile muy
fuerte, el modelo de competencias laborales, lo que intenta es eliminar al maestro
chasquilla, y que cada persona dice si t eres gasfiter, t tienes un certificado que
acredita que tu eres competente como tal, pero no eres gasfiter y maestro y carpintero y
lo dems, y eso es para los oficios que no tienen certificacin como lo tendra un
universitario, o alguien que viene de un instituto tcnico, entonces si el mundo va pa
certificar lo que cada sujeto sabe hacer, entonces a m me parece inslito que cuando la
fuerza de trabajo busca pega, lo busque en cualquier parte, y que las instancias que se
supone que tienen que dar asesora no estn dando eso, o sea si una oficina de empleo
no da servicio de orientacin laboral a mi me parece graveah hay un tema para
investigar, por qu no lo hacen si es que no lo hacen, y cmo lo hacen, sobre la base de
aplicar un test y se acab, o un trabajo de asesora individual con el sujetoy qu pasa
cuando se dan servicios de asesora, efectivamente el sujeto, logra encajar con su perfil
laboral, y se va por ese caminito y le sigue la veta, o nosotros tenemos un defecto, y ese
es un tema de psicologa laboral aplicado a lo comunitario, por que estas hablando de
trabajadores. Esa tesis lo nico que hizo fue revisar un test que aplicaba el SENSE y
mirarlo si servia o no servia, mirarlo si es que el test tenia buenos tems o no, pero ni si
quiera la tesis llego al punto de decidir pronunciarse si los servicios que se daban con
ese test y con otras cosas. Otro tema que esta en la misma lnea, que es el tema del
desempleo. Cuando en el 98 o 99 comenz la crisis econmica, el gobierno gener
muchos planes de emergencia, y tu entiendes que hubo muchos municipios que
absorbieron una cantidad enorme de mano de obra que estaba cesante y le pagaban un
sueldo mnimo y los ponan a hacer trabajos especficos, entonces cuando empieza a
ocurrir esto uno se pregunta como psiclogo: en este grupo de gente que esta con este
plan de absorcin de mano de obra de urgencia hay justos y pecadores, o sea, aqu tu
tienes una mezcla de gente que a lo mejor de calificacin no tiene nada, como tambin
puede haber gente que tiene una muy buena calificacin, a lo mejor algunos pueden
tener hasta un titulo pero estn cesantes y no les queda mas opcin que estar aqu, una
buena pregunta seria: que le pasa a la gente cuando esta sub empleada. Otra buena
pregunta sera qu le pasa a la gente cuando est sub empleada, por que yo conoc gente
en la municipalidad de la floridaque estaba en estos planes de emergencia, que eran
profesionales, ingenieros en ejecucin muchos de ellos, contadores auditores, y estaban
trabajando ah por ese valor mnimo, barriendo una calle, limpiando una plaza,
desmalezando otra, entonces t dices que le pasa a un sujeto cuando est sub empleado,
qu pasa con su nivel de satisfaccin laboral, y que empieza a pasar con su imagen de s
mismo en tanto trabajador, este es un tema laboral sociala m me interesa saber si el
sujeto qu se pone a trabajar en esa condicin de su empleo finalmente logra adaptarse,
se adecua, o nunca se adecua, se conforma definitivamente, o qu le pasa a un sujeto
que por un ao y medio se acostumbra a esta pega de barrer, y despus encuentra una
pega en lo suyo, y con un ritmo distinto y un nivel de exigencia distinto, qu le pasa, en
trminos de adaptacin, en trminos de destrezas habilidades, qu le pasa en trminos
de lenguajecon el lenguaje tcnico, con mi forma de vincularme, con una serie de
fenmenos de orden individual que acompaan una profesin determinada, pero que sin
duda son predictor de un buen o mejor desempeo en la empresa nueva, eso va a tener
un impacto a la hora de tu desempeo, quin investiga esoa lo mejor el plan
municipal debiera contemplar la asesora de un profesional que trabaje esos temas con
la gente, en modalidades de talleres grupalespero e definitiva que los temas sean
abordados. Otro tema interesante en el mismo contexto del sub empleo sera qu pasa
con aquellas seoras a las cuales las empresas textiles les llevan las ropas a la casa y
ellas cosen en su casa, el concepto de ellas en tanto mujeres trabajadoras, son dueas de
casa o son trabajadoras en la casa, y eso no es un tema menor por que a la hora de
dialogar con esa mujer, si ella se considera duea de casa yo te puedo asegurar que ella
ni cotiza una AFP, ni cotiza una ISAPRE, no tiene preocupacin respecto a las
consecuencias provisionales, ni tiene por que haberlas por que ella se considera duea
de casa, est haciendo un pololito, en cambio si ella fuera una trabajadora yo te aseguro
que esos son temas relevantes, y que en definitiva redundan en mejor calidad de vida pa
ella y su familia, ah nuevamente hay un tema de lo laboral con lo socialpor lo que
esta rea de la psicologa no puede trabajarse desvinculada del resto

M.C: Qu sera interesante ver en las tesis de la Academia?

M.A: En las tesis de la Academia yo creo que sera interesante ver si estn dentro de un
enfoque como te digo yo, sistmico, que te permite dar una globalidad, y segundo si
esas tesis bajo este filtro de lo social comunitario, tienen esa lgica, esa conexin con lo
social comunitario

una crtica a esta rea de la investigacin de la psicologa es que existe el riesgo de
que los cabros se ponen a trabajar, les va bien, despus viene una empresa, estn en una
empresa consultora pote t, y viene una empresa cliente que les pide una asesora o una
consultora particulardescripciones de cargo, o evaluaciones de desempeoy la
solicitan a la consultora como un servicio pagado, y el cabro se pone a trabajar en eso
por que se lo estn pagando, pero quiere convertir eso mismo en tesisah la
investigacin no est, ah no hay investigacin, ah se pierde, por que en realidad lo que
se est haciendo es una consultora, que se les dan algunos atisbos ac para convertirlos
en investigacin, no me agrada eso, yo creo que no es interesante desde el punto de vista
terico y conceptual, pero lo otros temas que yo te hablaba al principio si son temas
relevantes

En el tema tico en la investigacin es donde se hace ms notorio el tener una
formacin valrica muy firmemente cimentada en los principios humanistas, y esto
significa que el trabajador es una persona antes que trabajador, si esa es la lnea valrica
que gua a la investigacin a mi me parece bien, ahora puede ocurrir que en una
investigacin de ese estilo esto sea manipulado, y yo siento que ah hay un problema
tico ms o menos grande, y tiene que ver con el tema, y con quien te pide ese tema si
el tema es relevante yo no tengo dificultad, pero si una empresa de servicios pide que se
investigue esto para evaluar a su gente, el que la empresa haya solicitado la
investigacin marca un setting distinto, que creo que ah hay que tener firmeza valrica
para no salirse de ese setting, y poder mantener firmes los principios, por que yo no
tengo certeza que una empresa pudiera aceptar claramente los resultados de una
investigacin, por que si no la deja bien parada, yo no s si el que me la pidi de la
empresa, va a replicar los datos exactamente como yo los encontr, o los va a maquillar
un poco para que su gerencia no se espante, y si eso es as habra una abierta
manipulacin de informacin recabada de las propias personas, entonces estamos frente
a un problema tico ms o menos grande

M.A: Cmo se rescata eso en las tesis, yo creo que desde el punto de vista de la
metodologa que se use, ese tema se aborda o no de una manera explcitatambin se
puede ver en las tesis si en la metodologa de levantamiento de informacin, lase
entrevistas, focus o cuestionarios, si en esas 3 tcnicas que se utilizan se pregunta, se
indaga de manera explcita el tema a los entrevistadosel tema del manejo de los datos
por ejemplo por la flexibilizacin de los parmetros de seleccinyo creo que esa sera
una manera, ver si en el cuestionario, entrevista o focus est la pregunta de manera
directa

El tratamiento de los temas que han aparecido en la investigacin como temas altamente
cuestionables, como se los aborda desde el punto de vista del anlisis aparecen cosas,
yo me acuerdo haber visto una tesis donde una psicloga entrevistaba y deca que le
haba tocado entrevistar gente psicloga y ella deca que en la universidad nunca le
haban enseado esas cosas, de aplicar test, de psicodiagnstico, entonces tuvo que
aprender ah mirando y mirando a los otros entonces es un tema de formacin. Si yo
siento que no estoy formado en esto no me meto, eso es un hecho puntual, pero yo creo
que habra que buscar en las otras tesis que cuando aparecen temticas que varan
dentro de un cuestionamiento, como se lo aborda en el anlisis, el alumno que hace la
tesis como analiza esa solucin, describe el tema o le da un tipo de solucin al
tema























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Exploracin de organizacin estructural de la personalidad en sujetos varones con trastorno por consumo de alcohol. Santiago:
Estudio descriptivo. Nios con trastornos de la lecto-escritura: una aproximacin psicodinmica a las reas afectivas y cognitiv
Indicadores de funcionamiento psquico en nios con trastornos de dficit atencional con hiperactividad a travs del test de Ro
Tipo de imagen corporal en pacientes psicosomticos con asma bronquial leve a travs de pruebas proyectivas. Santiago: Univ
Creacin, registro y anlisis de un taller psicocorporal de orientacin Reichiana en mujeres con disfunciones sexuales en el cen
Estudio exploratorio sobre el uso de estrategias y/o instrumentos de psicoterapia en la atencin que efecta el personal profesio
Subjetividad y produccin de sentido sobre la sexualidad y el VIH en hombres homosexuales: una escucha psicoanaltica. Sant
Estudio descriptivo sobre caractersticas de personalidad de jvenes homicidas. Santiago: Universidad Arcis, 2003
Estructura de personalidad de las madres que tienen a sus hijos en hogares de proteccin. Santiago: Universidad Arcis, 2003
Surrelisis. Dinmica psquica del automatsmo psquico surrealista de Breton. Una lectura Freudiana. Santiago: Universidad A
La autoayuda desde la investigacin accin participativa : una experiencia con enfermedades crni
Factores que contribuyen al conflicto decisional de pacientes portadores de VIH que tienen la posibi
Un acercamiento hacia la dimensin psicoteraputica del cristianismo biblco : un estudio con rel
Modelos psicoteraputicos de C.G. Jung e de V.E. Frankl
Psicoterapia integrativa en el tratamiento de trastornos de personalidad : estudio descriptivo de re
La alianza teraputica en psicoterapia : traduccin, adaptacin y examen inicial de las propiedad
Estudio epidemiolgico de variables perinatales, personales y escolares en la enuresis
Valoracin que dan los padres y/o cuidadores a las actividades familiares que satisfacen la necesidad
El locus de control como variable mediadora en los trastornos ansiosos y depresivos en los adultos m
Frecuencia de depresin en adultos mayores diabticos, su impacto en las prcticas de autocuidado
Reacciones emocionales en estudiantes de medicina frente al llanto del paciente
Efectos del reiki sobre el distres y el bienestar en enfermeras psiquitricas
Percepcin de calidad de vida de los enfermos oncolgicos y sus familiares
Aspectos psicosociales en la evolucin del lumbago agudo
Proceso de cambio psicoteraputico : anlisis de episodios relevantes en una terapia grupal con pa
Uso de la hipnoterapia en el tratamiento de sntomas del colon irritable
Efectos de la aplicacin de un programa de apoyo psicoterapeutico en la angustia de padres de nios con cncer en tratamiento
Evaluacin de las relaciones objetales primarias en pacientes bipolares fuera del episodio sintomtico
Proceso diagnstico en la Clnica Psiquitrica Universitaria
Sobre el caldeamiento corporal y su relevancia en el proceso psicodramtico : algunas reflexiones tericas y experiencias perso
Estudio exploratorio-descriptivo acerca de los motivos de consulta psicolgicos de los miembros de familias adoptivas en la R
Estudio sobre el concepto de "hecho obsesivo" en la obra de Sigmund Freud : anlisis de la relacin del "hecho obsesivo" con
La atencin y los perfiles de conducta en nios con alto riesgo de esquizofrenia
La culpa como instancia reguladora y contenedora de los deseos agresivos y sexuales
Trastorno de personalidad lmite desde la perspectiva cognitiva : aportes conceptuales y psicoteraputicos
Una posible arqueologa de la consciencia
Utilizacin de la prueba Rorschach en evaluacin comparativa de caractersticas de personalidad en mujeres de nivel socioeco
Actualizaciones en la teora del apego : una sistematizacin orientada a la elaboracin de estrategias de prevencin primaria en
Aplicacin de un modelo psicoteraputico orientado a la solucin, para la reduccin de la ingesta alcohlica en el bebedor pro
Aporte a la prevencin de infantes enfrentados a prdidas de personas significativas : El uso de la narrativa como recurso en la
Contribuciones a la clarificacin del diagnstico diferencial entre trastorno por dficit atencional con hiperactividad y tempera
El terapeuta y la familia psicosomtica
Estudio descriptivo correlacional de rasgos de personalidad en pacientes con psoriasis leve y severa a travs del test de Rorsch
Evaluacin de un modelo de tratamiento hipnoteraputico y estratgico breve para la disminucin del consumo de benzodiazep
La histrica, su mdico y su analista : un trnsito en la clinica desde la mirada cientfica hacia la escucha analtica
La interpretacin de los sueos : de la oniromancia a la psicoterapia
La supervisin clnica del psicoterapeuta infantil de orientacin psicoanaltica en el marco de los conceptos de "madre suficien
Representacin de vnculos tempranos, estado de identidad y nivel de salud mental en adolescentes de primer ao universitario
Tienen los sueos un lugar en la psicoterapia cognitiva? : hacia una conceptualizacin de los sueos para la clnica cognitiva
Aproximaciones tericas al concepto de paranoia desde los aportes de Freud y Lacan : anlisis de un texto autobiogrfico
Atencin al nio con trastornos de la conducta : una experiencia centrada en el desarrollo personal y de la institucin
Autismo infantil desde una perspectiva psicoanaltica : Frances Tustin
Conceptos de salud y enfermedad en la terapia gestltica : desde lo terico a lo clnico
el juego del psicoanlisis : estudio terico sobre el Fort-Da
Evaluacin del impacto de un taller de cambio atribucional sobre discapacidad social de pacientes diagnosticados con esquizof
Intervencin en crisis realizada telefnicamente por personal voluntario no profesional
Obesidad infantil en la comuna de El Bosque : un estudio descriptivo
Programa de apoyo psicolgico para adolescentes obesas : una revisin del tema y un estudio con grupo piloto
Actualizacin terica del cuadro clnico "trastorno por dficit de atencin e hiperactividad", segun el manual diagnstico y est
Definicin de los conceptos de deseo, intencin y complementariedad de intenciones en el modelo de la asertividad reformulad
Depresin infantil : factores de estrs, percibidos por nios de 3 Basico, en el mbito escolar
Descripcin de una tcnica teraputica gestltica como un aporte al tratamiento integral de las enfermedades somticas
Esquizofrenia, msica y terapia de grupo
Estadio motivacional de las personas que inician el proceso de rehabilitacin por problemas de consumo de sustancias
Estrategias de afrontamiento de estrs psicosocial en adolescentes : un estudio exploratorio
Evaluacin de la biodanza como tcnica corporal para la modificacin de la autoestima
Existen emergencias espirituales en la psicologa y en la prctica clnica
La contratransferencia en Freud
La logoterapia, una propuesta para los padecimientos causados por las sociedades actuales
Las actitudes bsicas del psicoterapeuta centrado en el cliente como condiciones necesarias para la efectividad de la psicoterap
Modelo centrado en las narrativas aplicado en mujeres que viven una relacin de violencia conyugal
Rediseo de un modelo evaluativo para las lneas de rehabilitacin conductual diurna de la red SENAME
Utilizacin de los factores extraterapeuticos en el enfoque estratgico
Aproximaciones a la metapsicologa y psicoterapia de la depresin : un estudio psicoanaltico
Caracterizacin de la disfuncin ejecutiva en la demencia cuestionable
Diseo, implementacin y evaluacin piloto de una intervencin psicoteraputica grupal para nias vctimas de abuso sexual
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Clasificaion1Ao Autor1 Autor2 Autor3 Autor4 Autor5
Clnica 1999 Godoy, Osvaldo
Clnica 2001 Labraa, Cecil Pino, Claudia
Clnica 2001 Lorca, Christia Sabag, Mario
Clnica 2001 Beltrn, Claud Espinoza, Patricia
Clnica 2002 Arias, Andrea
Clnica 2002 Vallejos, Jorge
Clnica 2003 Correa, Alejan Daz, Jos Lui Vargas, Andrea
Clnica 2003 Cotta, Genaro Mellado, Oliver
Clnica 2003 Gonzlez, Mar Vallejos, Carola
Clnica 2003 Grillo, Claudia Nahum, Jaime
Clnica 2000 Bolvar Fernndez, Daniela
Clnica 2000 Moreno Snchez, Anglica Paola
Clnica 2000 Pallavicini Magnre, Patricia Alejandra
Clnica 2000 Sousa, Jlio Emlio Pereira de.
Clnica 2001 Caldern Flndez, Claudia Lorena.
Clnica 2001 Santibez Fernndez, Patricia Macarena.
Clnica 2001 Martnez de la Fuente, Carlos.
Clnica 2002 Escudero Daz, Marcela Jazmn.
Clnica 2002 Alvarado Vera, Rubn Evann.
Clnica 2002 Cavieres Len, Luzmira.
Clnica 2002 Retamal Prez, Wanda.
Clnica 2003 Rivera Dois, Catalina.
Clnica 2003 Gmez Moya, Carolina.
Clnica 2003 Rodrguez Contreras, Marisol Alejandra.
Clnica 2004 Valds Snchez, Nelson.
Clnica 2004 Ruiz Seplveda, Paula Andrea.
Clnica 1998 Jorge Omar Cofr Gonzlez...[et al.]
Clnica 1998 Carolina Barra Zorka Cervelli Carolina Montalva W.
Clnica 1998 Jssica Faras Alejandra Ferrario Barriga
Clnica 1998 Marina Rodrguez Duch
Clnica 1999 Anglica Gon Julieta Sez Ramrez
Clnica 1999 Marco Araneda Maureira
Clnica 1999 Tamara Lpez Fernndez
Clnica 1999 Fernando Enrique Tapia Nuez
Clnica 1999 Marcela C. Ce Patricio A. Gaete Quiroz
Clnica 1999 Jos Miguel Tagle
Clnica 1999 Mara Anglica Carmona Rodrguez
Clnica 2000 Vinka Rodrguez G.
Clnica 2000 Paula Trujillo Felipe Vargas Pizarro
Clnica 2000 Claudia Flores Venegas
Clnica 2000 Teresa Quintana Pschel
Clnica 2000 Carolina Acu Mara Teresa Jimnez Pavn
Clnica 2000 Ivette Gonzle Mauricio Garrido Fuhrp
Clnica 2000 Juan Pablo D Luis Melchor Muoz Aguilar
Clnica 2000 Carolina bascuLinda Granifo
Clnica 2000 Claudia Palma
Clnica 2000 M. Francisca Rivera A.
Clnica 2000 Mnica Heresi
Clnica 2000 Walter Khne Covarrubias
Clnica 2001 Gonzlo R. AgSleman J. Bannura Durn
Clnica 2001 Lourdes Ilizstegui del Portal
Clnica 2001 Karen Loreto Catalina Paola Valencia Salazar
Clnica 2001 Fernando Gutirrez F.
Clnica 2001 Marianella Ab Marta Gozlez Bardelli
Clnica 2001 Michel Perez Alexis Vielma A.
Clnica 2001 Max Eduardo Mller Zamorano
Clnica 2001 Brbara Mora Marcela Sandoval Negrete
Clnica 2001 Mara Isabel Valenzuela Paci
Clnica 2002 Gloria Agurto Vargas
Clnica 2002 Francesca Cay Sebastin Vidal Toro
Clnica 2002 Mara Ins Diez E.
Clnica 2002 Claudia Tascn Fuenzalida
Clnica 2002 Alejandro Olivos Bravo
Clnica 2002 Gustavo T. Fierro Tefarikis
Clnica 2002 Christian Berger S.
Clnica 2002 Jessica Medel Patricia Snchez
Clnica 2002 Leila Jorquera S.
Clnica 2002 Anabel Croce Pena
Clnica 2002 Jos Boh Serafini
Clnica 2002 Pedro Olivos Balmaceda
Clnica 2002 Loreto Arriaga Carolina Castruccio Alvarez
General 2002 M. Fernanda Guzmn B.
Clnica 2002 Sergio Arias L Karina Caas Castelln
Clnica 2003 Miguel Arros Corts
Clnica 2003 Marta Guillon Moretti
Clnica 2003 Claudia Capel Jennifer Miranda M.
Clnica 2003 Francisco Cab Paulina Vergara G.
Clnica 2003 Greter Macurn Nodarse
Clnica 2003 Adonay Pizarro Poggini
Clnica 2003 Jaime Fontbon Daniela Martnez Jimnez
Clnica 2003 Cristian Escorza Aguilar
Clnica 2003 Denisse Montt Ana Mara Villarroel Lastra
Clnica 2003 Aarn Aranis Corts Rojas
Clnica 2003 Juan Vera Pavez
Clnica 2003 Mara Soledad Cruz Pieiro
Clnica 2003 Giorgiana Altamirano
Clnica 2003 Paulina Salls Bastarrica
Clnica 2003 Irene Salvo Agoglia
Clnica 2004 Jorge Eduardo Gaete Olivares
Clnica 2004 Valeria Andrea Monroy Araya
Clnica 2004 Mara Constanza Prado Berros
Clnica 2004 Camila Dobry Mella
Clnica 2004 Constanza Ber Alejandra Yerkovic Bahamonde
Clnica 2004 Yasna Ruz d Cristina Splveda Bernales
Clnica 2004 Carlos Santa Ana B.
Clnica 2004 Angela Tambl Beatriz Baados Eespinoza
Clnica 2004 Mauricio Salgado Pino
Clnica 2004 Claudia Molina Velsquez
Clnica 2004 Mauricio Gonzlez Arias
Clnica 2000 Moreno Vera, Claudio
Clnica 1999 Faraggi Aguirr Leiva Silva, BZilci Kevorkian, Rosa Anahid
Clnica 2000 Jimnez PobletZuanic Quintana, Maty Gery
Clnica 2003 Beyer Romn, Carvacho de la Cruz, Cynthia
Clnica 1999 Valds ArgellVarleta Salamanca, Mara del Pilar
Clnica 2002 Arriagada F., PLpez G., Pa Sez P., Brbara
Clnica 2002 Gonzlez Pizarro, Carlos Rodolfo
Clnica 2001 Buamscha CumLasen Abugattas, Karen
Clnica 1998 Bustamante ZaGallegos Rhodes, Mnica Susana
Clnica 1999 Araya Flores, MGanga Caldern, Mara Paz
Clnica 2002 Sandoval G., DViguera N., Elizabeth
Clnica 2001 Lbano Aravena, Consuelo
Clnica 2002 Nuez, Lydia
Clnica 2002 Cartagena RodSaravia Pardo, Mara Cristina
Clnica 2003 Iturriaga Prez, Pablo
Clnica 2004 Besoain RiveroHasbn Iturriaga, Carmen Gloria
Clnica 2001 Caro, Beatriz Martnez, CamRamrez, Rosario
Clnica 1998 Bustamante AcSouyris Oportot, Pamela
Clnica 2004 Vidaurre Paailillo, Blanca
Clnica 2002 Corrial Gonzlez, Cristian
Clnica 2002 Salas Charme Mara Jess
Clnica 2000 Abogasi, Nadia
Clnica 2003 Dehnhart Troncoso, Andrs
Clnica 1999 Len Timmermann, Mara Jos
Clnica 2002 Berdichewsky, Sandra
Clnica 2002 Huenchulln Sagrist, Jimena
Clnica 2000 Rechter Oyarzn, Emmanuel
Clnica 2001 Rubio Eberhardt, Andrea
Clnica 2002 Castaeda HueCisterna Arcos Patricia
Clnica 2001 Bretn Palominos, Mario
Clnica 2004 Barra Otero, MLoo Parra, Paola
Clnica 2002 Torres Corts, Loreto
Clnica 2002 Carcey Leiva, Chacn Lpez,Vsquez Vsquez, Luca
Clnica 2002 Aguilera C., ara Carolina
Clnica 2004 Precht MendozVargas Pia, Mnica
Clnica 1999 Salas Negroni, Margarita Mara
Clnica 2002 Lobos Araya, Mara Cristina
Clnica 2001 Olivares Carra Ortzar Gonzlez, Magda
Clnica 2002 Romero Soto Cecilia
Clnica 2000 Caroca HerreraCruz Orellana, Claudia
Clnica 2002 Donoso H., DaPavez M., Carla
Clnica 2003 Bravo Cceres, Andrea
Clnica 2003 Reveco Pastene, Liza
Clnica 2000 Medel EscanillMiranda PuelmAsn Inostroza, Rodrigo
Clnica 2001 Rodrguez Glvez, Marcela
Clnica 1998 Arancibia VilleMardones Labarca, Claudia
Clnica 2001 Cabezas Gonzlez, Macarena
Clnica 2003 Olate Urza, Gabriel
Clnica 2002 Straub Maria Paz
Clnica 2002 Arru, XimenaPaz Straub, Mara
Clnica 2003 Chomal Galla Valenzuela Sages, Vctor
Clnica 2004 Cantillana Tap Luchsinger Urrutia, Carolina
Clnica 2001 Garca Gomez,Tapia Jerz, MGajardo Arvalo, Marcela
Clnica 2001 Huenul C., Mara Teresa
Clnica 2000 Rodrguez Cor Univazo, Mara Soledad
Clnica 2002 Bustamante Vi Caro Carcamo, Dionisio
Clnica 1999 Pacheco VarelaZuiga Ponce, Alejandra
Clnica 2003 Bascur Campo Calvo Fernnd Monge Arambur, Laura
Clnica 2002 Varas S., Mara Jos
Clnica 2002 Carrasco R., Hugo
Clnica 2003 Ferrari Baldeig, Constanza
Clnica 2003 Bernal Frickman Virginia
Clnica 2003 Garay Ravanal, Paulina
Clnica 2004 Zar Chinetti, Fadua
Clnica 2001 Fassler Rebn, Ghislaine
Clnica 2002 Rojas Torres, Ana Gabriela
Clnica 2001 Valenzuela Ziga, Carolina
Clnica 2002 Toledo Cid, Luis C.
Clnica 1999 Vera Mndez, Carla
Clnica 2001 Cajales Macuer, Pamela
Clnica 2000 Condal Pino, PDehnhardt Rojas, Karen
Clnica 2003 Marholz Fuentes, Vanessa S.
Clnica 2001 Lastra C., M. Francisca de la
Clnica 2003 Cortes Berrios,Gutirrez P., NRodrguez G., Mara Soledad
Clnica 2000 Astudillo Mail Caselli Marchant, Paulina
Clnica 2002 Alvayay Rojas, Mara Clarisa
Clnica 2004 Reyes R., Pedro
Clnica 2003 Meenen A., Francis
Clnica 2004 Giovagnoli Daz, Gianela
Clnica 2001 Lara Rojas, Mirna Marlen
Clnica 2001 Parada Arancet, Maril Patricia
Clnica 2003 Guzmn MujicSilva Chinga, Shermin
Clnica 2002 Echegoyen SilvJadue Jamis, TJerez Gellona, Ma. de los Angeles
Clnica 1998 Caldern ArriaFlores Mondaca, Patricia Lorena
Clnica 1999 Cheyre SerranoRuiz Ortiz, Mara Jos
Clnica 2003 Valverde Orrego, Eliana
Clnica 1998 Droppelmann Petrinovic, Alex
Clnica 2004 Staig Cerda, Gloria
Clnica 2001 Sarmiento Vidal, Alejandro
Clnica 2002 Maldonado Gmez, Maricarmen
Clnica 2002 Alarcn M., Ana Mara
Clnica 2004 Morales Venegas, Nelson
Clnica 2000 Seplveda Crdenas, Marcelo
Clnica 2003 Diaz Cosmelli Luis
Clnica 2003 Moll GonzlezMartnez Orellana, Viviana
Clnica 2000 Marn Sols, GRojas Quinteros, Juan Guillermo
Clnica 2003 Mira Echaniz, Priscilla
Clnica 2002 Baeza , E KareCrcamo , Q Marcelo
Clnica 2002 Baeza E. Karen M.
Clnica 2003 Calderon Uguedo, Marbel
Clnica 2003 Chves Toro, Luz Mara
Clnica 2001 Narvez O., Carolina
Clnica 2001 Alessandri Balmaceda, Carolina
Clnica 2003 Carvajal OyarcMuoz Boudet, Ren
Clnica 2003 Valenzuela Barrios Lucia
Clnica 2000 Lewin Delbene, Claudia Andrea
Clnica 2003 Corail Salinas, Alexandra E.
Clnica 1998 Clasing JalaberGodoy HidalgoRomn Muoz, Paula Roco
Clnica 2003 Guilln, Tatiana
Clnica 2003 Coronel Valdivieso Katherine
Clnica 2001 Zamorano Crdenas, Claudia
Clnica 2001 Briones A., marcela
Clnica 2004 Sarmiento Allendes, Alexis
Clnica 2003 Toro Vega, Marcela
Clnica 2001 Labbe Alister, Mandujano Madariaga, Csar
Clnica 2000 Alburquenque G., Francisca
Clnica 2002 Gutirrez de Ferrari, Constanza
Clnica 2001 Labbe, Javier
Clnica 1998 Humphreys Ostertag, Margarita
Clnica 1998 Salcedo G., Juan Pablo
Clnica 1998 Caulier Lillo, Eduardo
Clnica 1998 Arcos Mrquez, Carlos
Clnica 1998 Concha Ruiz, Mara Piedad
Clnica 1998 Careaga Catenacci, Francisca
Clnica 1998 Carvacho R., Paola
Clnica 1998 Cohen A., Catalina
Clnica 1998 Solar Segovia del, German
Clnica 1998 Lastra Pooley, Paula
Clnica 1998 Salas Miralles, Mildred
Clnica 1998 Ortzar J., Pamela
Clnica 1998 Yoshimura, Juan Luis
Clnica 1999 Ariztia G., Alejandro
Clnica 1999 Flores, Osvaldo
Clnica 1999 Escalona B., Mara Gabriela
Clnica 1999 Sosman Selowsky, Viviana
Clnica 1999 Gomberoff. Leon
Clnica 1999 Arriegada Demetrio, Valentina Cecilia
Clnica 1999 Charney Berdichewky, Nicole
Clnica 1999 Fiora del Fabro, Paola
Clnica 1999 Chaigneau Vsquez, Nicole
Clnica 1999 Herrera E., Francisca
Clnica 1999 Morgheinstern S., Mariana
Clnica 1999 Escala castro, Carmen Luz
Clnica 1999 Silva A., Marcela
Clnica 1999 Lois M., Arturo
Clnica 1999 Facuse Melndez, Daniela
Clnica 1999 Rojas L., Pablo A.
Clnica 1999 Silva Solari, Macarena
Clnica 1999 Bustos Gallardo, Gabriela
Clnica 2000 Flores Venegas, Claudia
Clnica 2000 Moreno Moltedo, Carolina
Clnica 2000 Barros Correa, Mara Luisa
Clnica 2000 Covarrubias, Mnica
Clnica 2000 Ansoleaga Moreno, Mara Elisa
Clnica 2000 Plaza Rehbein, Valeria
Clnica 2000 Esponda Ortiz, Rodrigo
Clnica 2000 Contreras Astudillo, Mara del Pilar
Clnica 2000 Daz Barros, Catalina
Clnica 2000 Ezquerra Sanguinetti, Caterina
Clnica 2000 Ziga Fajuri, Mnica
Clnica 2000 Contreras Vquez, Mauricio
Clnica 2000 Bartibas Fernndez, Ilona
Clnica 2000 Montero Ruiz, Marcela
Clnica 2000 Baytelman Aronowsky, Denise
Clnica 2000 Gonzlez Nazrala, Marcia
Clnica 2000 Cooper Lapierre, Ayslin
Clnica 2000 Gonzlez Rossel, Mara Paulina
Clnica 2000 Altamirano Medina, Malya
Clnica 2000 Tapia Ayala, Soledad
Clnica 2000 Alvarez Borie, Cristin
Clnica 2000 Heresi A., Mnica
Clnica 2000 Barrera B., Daniela A.
Clnica 2000 Salas Miralles, Paula
Clnica 2000 Balut Miranda, Carolina
Clnica 2000 Cifuentes Gil, Leonor
Clnica 2001 Alemparte G., Francisca
Clnica 2001 Barra S-J, Mara Paz
Clnica 2001 Bosco Ralph, Cristin
Clnica 2001 Valdivia Santis, Natividad
Clnica 2001 Gonzlez, Fernanda M.
Clnica 2001 Errzuriz C., Antonia
Clnica 2001 Barraza B., Soledad
Clnica 2001 Dujovne, Mauricio
Clnica 2001 Muoz Herrera, Eduardo
Clnica 2001 Nudman Brender, Carolina
Clnica 2001 Dufey D., Michele
Clnica 2001 Chahuan M., Karen
Clnica 2001 Fantuzzi V., Andrea
Clnica 2001 Espinosa O., Ana Luisa
Clnica 2002 Barra, Andrea
Clnica 2002 Ilizstigui del Portal, Lourdes
Clnica 2002 Long Arriegada, Ximena
Clnica 2002 Grez Gubbins, Magdalena
Clnica 2002 Hau Espinosa, Cristina
Clnica 2002 Spencer Grove, Paula
Clnica 2002 Ostornol Ramrez, Mariel
Clnica 2002 Cuevas D'O., Eleonora
Clnica 2002 Zuiga Fuentes, Rodrigo
Clnica 2002 Atria Muoz, Francisca
Clnica 2002 Araus Sieber, Jos Miguel
Clnica 2002 Ibez Genoni, Mara Paz
Clnica 2002 Araya Tamayo, Loreto
Clnica 2003 Borja Castro Serrano, Francisco
Clnica 2003 Arteaga Manieu, Francisco
Clnica 2003 Figueroa Mardones, Mara del Mar
Clnica 2003 Meier Rivadeneira, Alberto
Clnica 2003 Gmez Munita, Consuelo
Clnica 2003 Correa D., Sebastian
Clnica 2003 Machuca Worm, Cecilia
Clnica 2003 Haverbeck B., Marlene
Clnica 2003 Garca Gaviola, Carlos
Clnica 2003 Quiroz Ordoez, Macarena
Clnica 2003 Mesa Ramrez, Paulina
Clnica 2003 Rojas Miranda, Daniela
Clnica 2003 Escala, Mara Alejandra
Clnica 2003 Ziga Ossandn, Bernardita
Clnica 2003 Mora Zamorano, Carolina Paz
Clnica 2003 Altimir, Laura
Clnica 2003 Campos, Carmen Luz
Clnica 2003 Alcalde Fresno, Francisca
Clnica 2004 Cuneo Ziga, Carolina
Clnica 2004 Aldunate Vidal, M. Loreto
Clnica 2004 Stemann, Erika
Clnica 2004 Greene P., Carolina
Clnica 2004 Agliati Darraidou, Mara Jos
Clnica 2004 Amstica Mio, Carola
Clnica 2004 Lausen Espinoza, Paola Andrea
Clnica 2004 Schwartzmann S Javier
Clnica 2004 Sosman, Adriana
Clnica 2004 Mena C., Luz Mara
Clnica 2004 Prez Gutirrez, Paula
Clnica 2004 Barcel Velasco, Araceli
Clnica 2004 Correa Lederman, Brbara
Clnica 2004 Alvarez H Manuel
Clnica 2004 Gallardo, Carmen
Clnica 2004 Diez Cerda, Loreto
Clnica 2004 Olavarra Garca, Mara J.
Clnica 2004 Moraga Seplveda, Carola Paz
Clnica 2004 Lafuente L., Vernica
Clnica 2004 Dujovne, Marcelo
Clnica 2004 Alvarado Gajardo, Carolina
Clnica 2004 Eltit Pavez, Carolina
Educacional 1999 Avila, Karin Romero, Alicia
Educacional 2003 Martnez, Angela
Educacional 2003 Alarcn, Claud Ahumada, Ma Snchez, Carmen
Educacional 2003 Mestre, Jaime
Educacional 2003 Parraguez, Mar Riveros, Carol Zerega, Jennifer
Educacional 2003 Lagos, Paola Pea, Elizabeth
Educacional 2003 Merino, Vern Navarrete, Lor Vargas, Patricia
Educacional 1998 Banz Liendo, Cecilia
Educacional 1998 Ramrez M., Mara Jos
Educacional 1998 Gmez Nocetti, Viviana
Educacional 1999 Santibaez Franulic, Elsa
Educacional 1999 Gonzlez Plitt, Mara Elena
Educacional 2000 Sun Figueroa, Yulan
Educacional 2000 Contador Blumenberg, Marcia.
Educacional 2000 Silva Schlorke, Alfredo da.
Educacional 2001 Villarroel H., Vernica.
Educacional 2001 Escobar Palomo, Elsa Mara.
Educacional 2001 Ponce Antezana, Claudia.
Educacional 2001 Dvila Balcarce, Gianina Andrea.
Educacional 2001 Muoz Valenzuela, Carla.
Educacional 2002 Miranda Castillo, Claudia Andrea.
Educacional 2002 Garoz Puerta, Ignacio.
Educacional 2002 Grau Crdenas, Valeska Valentina.
Educacional 2002 Rivera Vicua, Nelson Fernando.
Educacional 2003 Barahona Henry, Elma.
Educacional 2003 Vega Montero, Ana Mara.
Educacional 2003 Torres Valenzuela, Magdalena Paz.
Educacional 2003 Guerrero Morales, Patricia.
Educacional 2003 Guzmn Valenzuela, Carolina Mara.
Educacional 2003 Pino Muoz, Mnica Marlen.
Educacional 2003 Flanagan Brquez, Andrea.
Educacional 2003 Krell Guendelman, Carolina.
Educacional 2003 Beln, Flavia Tamar.
Educacional 2004 Ramrez Saboro, Laura.
Educacional 2004 Flotts de los Hoyos, Mara Paulina.
Educacional 2004 Elgueta Benavides, Silvia.
Educacional 2004 Corominas Benavides, Mara Elena.
Educacional 2004 Moscatelli Arena, Sandra.
Educacional 2004 Morales Haeussler, Ana Mara.
Educacional 1998 Jaime Enrique Gonzlez Ramrez
Educacional 1999 Cecilia Gajardo Razeto
Educacional 1999 Rodolfo Sapia Pablo Zuleta Pastor
Educacional 2000 Ricardo Milln Gutirrez
Educacional 2000 Sonia Prez Tello
Educacional 2000 Sergio Sandov Maureen Mc Kenney Sepulveda
Educacional 2000 Max Eytel Lagos
Educacional 2001 Mara Isabel Villegas Torres
Educacional 2001 Pamela Lorca Luca Nuez Hidalgo
Educacional 2001 Paulina Vern Mara Paz Rodrguez Salinas
Educacional 2001 Nury Gonzle Sandra Toledao Mena
Educacional 2001 Marlene RomoCsar Rivera M.
Educacional 2001 Miriam Cancino Ordenes y Rodrigo Cornejo Chvez
Educacional 2001 Luz Mara Ag Carolina Sougarret Larroquete.
Educacional 2001 Sergio Gonzlez Rodrguez
Educacional 2001 Andrea Ibacache Jacob
Educacional 2002 Nayaret Sad Alicia Varela Hidalgo
Educacional 2002 Vernica Arias Saldivia
Educacional 2002 Carla Isabel Ramos Pavez
Educacional 2002 Jaime Muoz Hernn Rivas Vargas
Educacional 2002 Mara Paulina Castro Torres
Educacional 2002 Olivia De la F Edita Nez Sotelo
Educacional 2002 Jorge Luis Inzunza Higueras
Educacional 2002 Marie Jose Muoz Blin
Educacional 2003 Doris Riquelm Ma. Luisa Valenzuela R.
Educacional 2003 Evelyn Palma Silvia Tapia Donoso
Educacional 2003 Luis Carvajal Edison Gonzlez Silva
Educacional 2003 Karin Stephanie Lbel Sanhueza
Educacional 2003 Mara Rosario Salamanca C.
Educacional 2003 Mara de los Angeles Letelier Velasco
Educacional 2003 Giralde Tucki Carmen
Educacional 2003 Juvenal Soto G.
Educacional 2003 Luis Aravena Roberto Chaisan Quinteros
Educacional 2003 Luis Arvalo Campos
Educacional 2003 Francisca Orte Leonardo Sandoval Guzmn
Educacional 2003 Sergio Ayala Palma ... [et al.]
Educacional 2004 Paola Gonzle Daniela Rojas Aguirre
Educacional 2004 Adonay Pizarro Poggini
Educacional 2004 Brbara ConcaMaritza Ibarra Gonzlez
Educacional 2004 Sandra Mara Rivera Giraldo
Educacional 2004 Andreas Hein Willius
Educacional 2004 Sofa Guzmn Javier Marambio V.
Educacional 2003 Quiroz Saavedra, Rodrigo
Educacional 2002 Agurto CarmonZerega Werczl Fernandz Samaniego, Mara Isabel
Educacional 2002 Sanhueza Flores, Nancy
Educacional 2001 Corro P., ValerGonzlez P., Bernardita
Educacional 2000 Andrade O., VIacoponi E., Bianca
Educacional 2003 Barrios Villarr Gaete Jimnez, Sandra
Educacional 2003 Mondaca Herrera, Francisca
Educacional 2002 Crdenas Grace, Claudia
Educacional 2003 Vivaldi Sacco, Rodrigo
Educacional 2002 Daz Ricca SusOlmos Garca, Pilar
Educacional 2000 Romn, Cynth Romero, Jessie
Educacional 2002 Delgado DroguMurray Alvear Rieloff Zelada, Brbara
Educacional 2003 Falcn Gili PamOrdenes Barrientos, Maria Paz
Educacional 2001 Brito Murgan, Collao MandioHerrero Riganti, Natalia
Educacional 2002 Rodrguez ZamRomero Verdugo, Carolina
Educacional 2003 Corts, Carolina
Educacional 2004 Carmona MoraReyes Cerro, Yorka
Educacional 2001 Feli Giorello, Mabel
Educacional 2003 Ormeo B., Luca
Educacional 2001 Pardo Faria, Miriam
Educacional 2003 Sandoval Gala Ziga Aracena, Mnica
Educacional 2003 Daz, Carolina Mndez, Elizabeth
Educacional 2001 Abramovicz R Barrientos CamContreras Trig Fantuzzi Daz, Lpez Morales, Claudia
Educacional 2001 Bargellini VargScapines Poblete, Solange
Educacional 2003 Sainz Palma, Francisco J.
Educacional 2001 Carvajal NavarLen Bonzi, Danilo
Educacional 2003 Reichberg L., Tatiana
Educacional 1998 Muoz O., Carola
Educacional 1998 Briones Saval, Ximena
Educacional 1998 Varela Morey, Mara Vernica
Educacional 1999 Martnez Valdz, Gabriela
Educacional 1999 Escudero Fras, Paula A.
Educacional 1999 Escobar N., Lorena
Educacional 1999 Negrn S., Jimena
Educacional 1999 Ilardi H., Aldo
Educacional 2000 Cruz A., Viviana
Educacional 2000 Ulloa Letelier, Claudia
Educacional 2000 Gonzlez Zeballos, Rossana
Educacional 2000 Jerez Orazio, Jorge Luis
Educacional 2000 Acle A., Itayree
Educacional 2001 Becerra Viera, Carolina
Educacional 2002 Bortnick De Mayo, Cindy
Educacional 2002 Glvez B., Mara Paz
Educacional 2003 Alarcn Lpez, Cristina
Educacional 2003 Fernndez de la Fuente, Constanza
Educacional 2003 Espinosa Wetzel, Karen
Educacional 2003 Montes Maldonado, Miguel
Educacional 2004 Melibosky, Karen
Educacional 2004 Agero, Mara Jos
Educacional 2004 Soto Luengo, Jos
Educacional 2004 Aguirre Abarca, Janett
Educacional 2004 Cuadrado Prats, Luz Mara
Educacional 2004 Fernndez de la Rosa, Andrea
Educacional 2004 Rosenfeld Sekulovic, Carolina Beatriz
Educacional 2004 Espinosa A., Alejandra
Educacional 2004 Cabrera Quinteros, Mara Jos
Falta Informa 2000 Valds Calvo, Mara Eugenia
Falta Informa 2001 Arizta Fuenzalida, Carmen.
Falta Informa 2002 Vera Lpez, Rosa Mara.
Falta Informa 2002 Tejo Cataldo, Rodrigo.
Falta Informa 2003 Adrisola Domnguez, Mara Isabel
Falta Informa 2003 Arroyo Manelli, Ma. Fernanda.
Falta Informa 1998 Claudia Toms Andrea Villagra Mnzenmayer
Falta Informa 1998 Eugenia Mena Claudia Lpez Soto
Falta Informa 1998 Teresa Schiff Cecilia Paz Vergara Labarca
Falta Informa 1998 Marcela Carola Orler Hutter
Falta Informa 1999 Andrs ostas M.
Falta Informa 2000 Manuel Pinto Olivares
Falta Informa 2000 Luis Ignacio R Gozalo Enrique Reyes Vidal
Falta Informa 2001 Maysa Ferreir Dalia Meller S Carla Slater Riveros
Falta Informa 2002 Marcela River Mnica Salvatierra Duarte
Falta Informa 2002 Lillian Prez Loezar
Falta Informa 2003 Patricia Condemarn Bustos
Falta Informa 2003 Rubn Araya Krstulovic
Falta Informa 2003 Aldo Pizarro Vsquez
Falta Informa 2004 Marta Guilln Moretti
Falta Informa 1999 Mallea Meza, Paola
Falta Informa 2004 Neira Reyes, Macarena T.
General 1999 Madariaga, TamMaldonado, Roberto
General 2003 Crcamo, Andr Sciaraffia, Marcela
General 1998 Moya Cid, Loreto
General 1999 Cox U., Juan Cristbal
General 2000 Huici Pinto, Tatiana J.
General 2001 Vilches Gonzlez, Gladys A.
General 2001 Garca, Mara Cristina.
General 2002 Araya Ramrez, Carolina.
General 2002 Badenier Martnez, Carola Paz.
General 1999 Pa Waidele D Marcelo Fontecilla Guzmn
General 2000 Rosa Mara RoHilda Leonor Torrico Fuentes
General 2000 Rosa Lorena Contreras Contreras
General 2001 Antonio Stecher Guzmn
General 2001 Giovanna Bronda Martnez
General 2002 Ronald Betancourt Mainhard.
General 2003 Carmen Gloria Vanetza Quezada Scholz
General 2003 Marin InostroMarin Laborda Rojas
General 2003 Anglica del Pilar Concha Venegas
General 2004 Carolina Abal Natalie Esquiv Carolina Gallardo Muoz
General 2004 Carolina Vega Gloria Zavala Villaln
General 2004 Alexis Osvald Mara Gabriela Saldas Barrera
General 2004 Ismael Otero Campos.
General 2003 Len Leiva, SaTorres Raquelich, Pamela
General 2002 Encina E., AlejGarca O., Claudia
General 2001 Oro Villaln, CPavez Baez, Jacqqueline
General 2002 Olivares MerinRuiz Coggiola,Unanue Molina, Francisco
General 2003 Gonzlez Pizarro, Carlos Rodolfo
General 2003 Moreno Rivera, Carolina
General 2001 Latorre Bustamante, Eugenia
General 2000 Cornejo Tobar Rodrguez Tor Ite Castro, Andra
General 2001 Cauas Esturillo, Rodrgo
General 2004 San Martn B., Roberto
General 2001 Carvajal O., Paola
General 2003 Arias O., Hctor
General 2000 Aveggio Gonzlez, Ricardo
General 2003 Haring D., Anna Elisabeth
General 2003 Guivernau, NicLira, Mnica Puali, Paloma
General 2000 Aguirre Araya,Rojas Sanchez, Marcela
General 2000 Von Bergen Rodrguez, Alejandra
General 2001 Ramrez Galaz, Sandra
General 2004 Muoz Mrquez, Alonso
General 2004 Gmez MuozSanhueza Arancibia, Consuelo
General 2003 Daulsberg Tannenbaum, Eva
General 2001 Grate GuajardRojas Prez, rodrgo
General 2000 Muoz Castro, Consuelo
General 1998 Dvila I., Mara de los Angeles
General 1999 Fernndez A., Gloria
General 1999 Lpez P., Paulina
General 1999 Massardo C., Anglica
General 2001 Pino Villalobos, Patricia Carolina
General 2002 Durn G., Fabiola
General 2002 Molineaux R., Peter
General 2002 Bravo F., Diego
General 2003 Pereira Weiss, Felipe
General 2004 Walker G., Nicols
General 2004 Lund K., Alexandra
General 2004 Astorga, Sebastin
General 2004 Granifo M., Felipe
General 2004 Veto Honorato, Silvana C.
General 2004 Pia Araya, Carolina
General 2004 Konow K., Carolina
Laboral 2000 Munita, Mara Cristina
Laboral 2000 Hernndez, Ma Nuez, Marce Prez, Carola
Laboral 2002 Arce, Jessica Saez, Alejandra
Laboral 2002 Daz, Adriana Loyola, Loren Oviedo, Mnica
Laboral 2003 Velsquez, Jeannette
Laboral 2003 Madariaga, Elba
Laboral 2003 Barros, Fabiola Fazzi, Elda Gmez, Alondra
Laboral 1999 Garca Rojas, Mara Cristina
Laboral 2000 Rozas Caamao, Graciela
Laboral 2001 Montes Iturrizaga, Ivn
Laboral 2002 Barra Muoz, Javier Roberto.
Laboral 2003 Quintana Arancibia, Carmen Gloria.
Laboral 2003 Santana Lpez, Alejandra Isabel.
Laboral 2003 Oliva Saavedra, Carolina.
Laboral 2004 Menares Nez, Mara Alejandra.
Laboral 1999 Mara Isabel R Luis Eduardo Helia Andrea Vargas Valds
Laboral 1999 Macarena Gonzlez Gonzlez
Laboral 2000 Silvia Albornoz Lizama
Laboral 2000 Julia Idialbord Paulina Pealoza Gana
Laboral 2000 Tamara Ester Mary Claudia Yvar Riffo
Laboral 2000 Mauricio Hernn Hernndez Escobar
Laboral 2001 Javier Campos Alvrez
Laboral 2001 Carolina Cont Maribel Jaque Daz
Laboral 2001 Loreto Castro Claudio Egaa
Laboral 2001 Pamela Seplv Carolina Urza Jabbaz
Laboral 2002 Paulina Poblet Marcela Villagrn Rivera
Laboral 2002 Carlos Mellad Fernando Velastn Vargas
Laboral 2002 Carlos Flores Hernn Soto Galdames
Laboral 2002 Margarita Pau Nelly Vallejos Vsquez
Laboral 2002 Brbara Gazmuri
Laboral 2002 Felipe Ceballo Sergio Correa V.
Laboral 2002 Mara Cristina Carrasco Espinoza
Laboral 2003 Caroline E. Astudillo Maggio
Laboral 2003 Paulo Laura P.
Laboral 2003 Marisol Finch Encina
Laboral 2003 Isabel Luna H Sebastin Port Claudia Rojas Awad
Laboral 2003 Jaime Cesar Yez Galecio
Laboral 2003 Paula Ascorra
Laboral 2004 Azucena Letel Daniela Sannino Berros
Laboral 2004 Lorena Ceball Soledad Sols Olivos
Laboral 2003 Gonzlez Bahamondes Priscila
Laboral 2002 Ocaranza vasquVelarde Arraztoa, Mara Soledad
Laboral 2003 Romero Herrera, Carmen Gloria
Laboral 2000 Valdivia Anais, Yalile
Laboral 2002 Hewstone Ramrez, M. Cecilia
Laboral 2000 Lpez Daz, LoMartelli Verga Asn Inostroza, Rodrigo
Laboral 1999 Carrasco G., L Fernndez B., Marisol
Laboral 1999 Bravo Garland Zamora Araya, Lorena
Laboral 1999 Lobos Tapia, RSchultzky San Martn, Francisco
Laboral 2000 Castillo Valds, Ximena
Laboral 2003 Avendao Her Toro Carrasco, Isabel
Laboral 2003 Ortiz QuintanaPavez Molinez, Paulina
Laboral 2001 Ahumada, MarVallejo Berenguer, Vernica
Laboral 1998 Varas Llanos, MVaras Llanos, Rosa Mara
Laboral 2003 Guzmn Ramrez, Carolina
Laboral 2001 Bermudez CanHonores Daz, Riqquelme Guerrero, Gonzalo A.
Laboral 2000 Galdames Vsquez
Laboral 2004 Alfaro Hurtado, Carmen
Laboral 2002 Florido Cantillano, Susan
Laboral 2002 Aguilera Maria Carolina
Laboral 2004 Gonzlez Galvez, Francisco
Laboral 1998 Bravo AcevedoMuoz Aguilera, Marlene
Laboral 2001 Rojas Olmedo, Snchez Rubio, Joanna
Laboral 1999 Robles PantojaVidal Yurich, Vanessa
Laboral 2002 Gonzalez Ursula
Laboral 2003 Rivera Lara, Marcela
Laboral 2003 Fuentealba Snchez, Mara Cristina
Laboral 2002 Cartagena CarvInostroza Contreras, Claudia Marcela
Laboral 2003 Arroyo Parra, MEspinoza Lara, Minerva
Laboral 2003 Barra Romn, Christian
Laboral 2002 Galindo Lpez, Macarena
Laboral 2003 Cardichis ContRodrguez Grez, Claudio
Laboral 2002 Prez Pea y Lillo, Claudia
Laboral 2003 Daz Len, Yasna
Laboral 2003 Quinteros RiquRiveros Alvarado, Marcela
Laboral 2002 Arredondo AlaIturra Castillo, Jos
Laboral 2001 Crdenas Mu Lisboa Adasme, Mnica Alejandra
Laboral 2004 Soto Romero, Catherine
Laboral 2003 Alarcn C., Mara Adriana
Laboral 2004 Arellano Parra Sanhueza Pinto, Vernica
Laboral 2002 Arribada M., Alfonso
Laboral 2000 Cuevas GuerreRomero Llanos, Luis Eduardo
Laboral 2004 Saavedra Snchez, Mara Daniela
Laboral 1998 Cdiz Vatcky, Inostroza Cofr, Claudio R.
Laboral 1998 Bargellini VargMatus Glvez, A. Paola
Laboral 2000 Daz Miranda, Quispe Seplveda, Carmen
Laboral 2004 Sotomayor Shannon, Catalina
Laboral 2002 Collao Abarca, Lorena
Laboral 1998 Mancilla Mont Delgado Mocarquer, Rodrigo Javier
Laboral 2002 Arellano A., MLermanda C., Alvaro
Laboral 2003 Alvarez AlquinUrtubia Campaa, Lorena
Laboral 1999 Ibaez Soto, MMartnez Gomez, Beatriz
Laboral 2003 Durn Ros, Ja Surez Henrquez, Paulina
Laboral 2002 Ruiz Valds, Paulina
Laboral 2003 Alamos O., SebPirinoli H., Mara Antonieta
Laboral 2001 Gmez InostroSteil Velozo, Willy
Laboral 2002 Vsquez uoz, Ral Andrs
Laboral 2004 Nez Pizarro, Fernndez Arango, Jacqueline
Laboral 1998 Quintana A., PRioja D., Tania
Laboral 2003 Guasch Maldo Nalli Gonzlez, Lissette
Laboral 2003 Pinto Torneria, Carolina
Laboral 1999 Cabrera Castro, Mara Vernica
Laboral 2004 Garca F., CaroMartnez S., Marcelo
Laboral 2001 Garca Mesina Rossi Guzmn, Taryn
Laboral 2000 Siade Risco, MValencia Fuentes, Sandra Raquel
Laboral 2002 Puentes Uslar, Yamal Yakich, lvaro
Laboral 2003 Torres Flores, Doris
Laboral 1998 Passalacqua A., Paula
Laboral 1998 Mourgues C., Catalina
Laboral 1998 Fantini Guerrero, Tulio
Laboral 1999 Gutirrez M., Felipe
Laboral 1999 Jeanneret Brith, Francisco
Laboral 1999 Albornoz P., Francisca
Laboral 1999 Faure Daz, Claudia
Laboral 1999 Franco Salazar, Rodrigo
Laboral 1999 Cumsille Echage, Mara Jos
Laboral 1999 Loeff M., Denise
Laboral 2000 Covarrubias C., Teresita
Laboral 2000 Gallardo Carrasco, Mara Alejandra
Laboral 2000 Narea Rojas, Carolina L.
Laboral 2000 Alonso V., Catalina
Laboral 2000 Cotroneo Gonzlez, Hernn Andrs
Laboral 2000 Lama G., Ximena
Laboral 2000 Weibel, Ana Mara
Laboral 2000 Arellano C., Jorge
Laboral 2000 Muoz Muoz, Cristian
Laboral 2000 Araneda Caviedes, Daniela
Laboral 2000 Lpez V., Marcela
Laboral 2001 Elizondo C., Claudia
Laboral 2001 Altmann Martn, Mara Francisca
Laboral 2001 Miralles Jara, Sonia
Laboral 2001 Corts-Monroy S., Paula
Laboral 2001 Hoyuelos de Luca, Nicole
Laboral 2001 Corvaln, Alvaro
Laboral 2001 Sierra I., Gonzalo
Laboral 2001 Montagna M., Silvia
Laboral 2001 Monsalves Santandreu, Jorge
Laboral 2001 Badilla, Vctor Hugo
Laboral 2001 Pemjean Contreras, Paulina
Laboral 2001 Kiessling Barna, Karolyne
Laboral 2001 Ceruti R., HernFlores T., Ceci Gana V., Carolina
Laboral 2001 Christensen Arteaga, Marcela
Laboral 2001 Gonzlez Gispert, Mnica
Laboral 2001 Parra Z., Ximena
Laboral 2002 Caro Calfuman, Andrea
Laboral 2002 Martnez A., Francisca
Laboral 2002 Escobar V., Juan
Laboral 2002 Garreaud de Mainvilliers Chadwick, Isabel
Laboral 2002 Palacios, Soledad de
Laboral 2002 Opaso Olivares, Brbara
Laboral 2002 Snchez M., Ricardo
Laboral 2002 Cifuentes B., Pablo
Laboral 2002 Cobo L., Javiera
Laboral 2003 Cartagena M Marianela
Laboral 2003 Balbi Gutirrez, Lorena
Laboral 2003 Marin Uribe Humberto
Laboral 2003 Naranjo C., Carolina
Laboral 2003 Fernndez Komlos, Catalina
Laboral 2003 Troudart L., Lydie
Laboral 2003 Agosin G., Daniel
Laboral 2003 Arriagada Oyarzo, Pamela
Laboral 2003 Coycolea F., Alberto
Laboral 2003 Fernndez R., Daniela
Laboral 2003 Pedraza Plaza, Carolina
Laboral 2004 Delgado Ambuchi, Sandra Pamela
Laboral 2004 Mohring Alvarado, Claudia
Laboral 2004 Olivos C., Ana
Laboral 2004 Court R., Mara Jos
Laboral 2004 Krause, Loreto
Laboral 2004 Nazal Madrid, Daniela Paz
Laboral 2004 Castaeda S., Paula A.
Laboral 2004 Inostroza A., Macarena
Laboral 2004 Angulo Mansilla Felipe
Otras 2002 Rosenzvaig Hernndez, Pablo
Pendiente 2000 Barrena R. ClaHuilipn F., Maritza
Social 1999 Bravo, Patricia Ramrez, Lore Schleyer, Karem
Social 1999 Carrasco, Sand Crdova, Guillermo
Social 2000 Nuez, Carolin Duarte, Elba
Social 2000 Dawson, Valer Tiraferri, Lorena
Social 2000 Araya, Susana Gonzlez, Roxana
Social 2000 Ortega, Mara Villavicencio, Alvaro
Social 2000 Vidal, Orieta Lorca, Claudia
Social 2000 Fuentes, Marce Reichel, Alice
Social 2000 Corvaln, Deyanira
Social 2001 Contreras, Juli Daz, Cristin
Social 2001 Vidal, Jessica Villavicencio, Claudia
Social 2001 Fernndez, RobMartnez, Patricia
Social 2001 Aguirre, Ana Cceres, Andrea
Social 2001 Nuez, Lily Souza, Claudia
Social 2001 Azcar, Fernan Correa, Claud Quinteros, Marcela
Social 2002 Montt, Rina Yevilaf, Anglica
Social 2002 Riccardi, Paola
Social 2002 Ojeda, Marcela
Social 2002 Castillo, XimenGarcia, Mara Chiple, Ana Mara
Social 2002 Bottetano, Juan Reyes, Mara
Social 2003 Acevedo, Mari Avila, Carolina
Social 2003 Carrasco, Ana Mara
Social 2003 Cereceda, Kath Maldonado, Elba
Social 2003 Garca, Alejan Palacios, Paz
Social 2003 Carreo, Gabriel
Social 2003 Seplveda, Paz Montero, Tania
Social 2003 Contreras, Mac Portales, Eduardo
Social 2003 Godoy, Celeste Gonzlez, Carolina
Social 2003 Alvarado, Susa Arrata, Roma Marn, Marcela
Social 2003 Aravena, Claudia
Social 2003 Blamey, Isabel Villarroel, Carolina
Social 2003 Aguad, Vaness Badell, Esteba Correa, Rosa
Social 2003 Neira, Ana Cceres, Juan
Social 2003 Alarcn, Mara Albornoz, Van Fares, Eugenia
Social 2004 Arellano, PalomHorcos, Franc Ursic, Karla
Social 2004 Gallardo, Mari Vargas, Luis
Social 2004 Rodrguez, Ma Valenzuela, Javier
Social 2004 Martnez, Ang Seplveda, MaToledo, Cristin
Social 2004 Arriagada, Mar Sanhueza, Rayn
Social 1998 Sotomayor Paredes, Ana Paulina
Social 1999 Rez de Ramrez, Matilde
Social 2000 Mena Rodrguez, Daniela Carla
Social 2000 Irarrzabal Vargas, Lisette Paola
Social 2000 Munita Jordn, Jaime.
Social 2000 Costa, Selma Frana e Silva da.
Social 2001 Arroyave Escaffi, Paula.
Social 2001 Kronmuller Rioseco, Edmundo Matas.
Social 2001 Moure Cominetti, Antonella.
Social 2001 Calabi Pulido, Vernica.
Social 2002 Snchez Hernndez, Claudia Mara.
Social 2002 Muoz Halab, Alejandra.
Social 2002 Coimbra Amaral, Alexandre.
Social 2002 Prado Zanini, Isabella.
Social 2002 Weinreich Bermeosolo, Mara Lorena.
Social 2002 Aguirre Iriarte, Mara Gabriela.
Social 2002 Huertas Rosero, Marcela Eugenia.
Social 2002 Arechabala Mantuliz, Ma.
Social 2002 Fahrenkrog, Valeria.
Social 2002 Leonicio Alvarez, Laura.
Social 2002 Robles Correa, Francisca Amanda.
Social 2003 Medina Lema, Paula Andrea.
Social 2003 Len Alfaro, Kerly.
Social 2003 Ruiz Jabbaz, M. Soledad.
Social 2003 Saiz Vidallet, Jos Luis.
Social 2003 Torres Segovia, Claudia Amelia.
Social 2003 Cruzat Mandich, Claudia Vernica.
Social 2003 Weiss Tapia, Carolina.
Social 2003 Boetto Puebla, Carolina.
Social 2003 Cofr V., Valeria.
Social 2004 Kovalskys, Juana.
Social 2004 Poffald Angulo, Lucy Ins.
Social 2004 Robles Brena, Lorena.
Social 1998 Daisy Acua SEsther Medel Gutirrez
Social 1998 Alicia Cruzat Alejandro Astorga Arancibia
Social 1998 Marcia A. Esp Luca Silva Baltazar
Social 1998 Juan Pablo Barrientos
Social 1998 Vernica Agu Denisse Vega Karla Zamora Morend
Social 1998 Felipe AntonioMarcela Paz Morales Cabrera
Social 1998 Claudia Crdo Joanna Mac Pherson C.
Social 1998 Felipe Merello P.
Social 1998 Guillermo Fernndez Sedano
Social 1998 Roberto A. Co Jorge Fregas Barcel
Social 1998 Carolina Navarro
Social 1998 Patricio Baronti C.
Social 1998 Guillermo An Mara Beatriz Schell Okuinghttons
Social 1998 Arnaldo Silva Sergio Burgos
Social 1998 Lorena Bojani Tatiana Elguet Pamela Reyes P.
Social 1998 Paula Reyes Lavin
Social 1999 Carolina Pezoa Cifuentes
Social 1999 Mara Francis Mara Jos Reyes Andreani
Social 1999 Jos Juan Amar Amar
Social 1999 Ma. Angeles BLoreto Leiva B.
Social 1999 Marcela Estra Andrea Poms Aguirre
Social 1999 Dino Mauricio Toledo Delgado
Social 1999 Stefanie Fledd Ximena Solar Arranz
Social 1999 Claudio Duarte Quapper
Social 1999 Manuel Crdenas C.
Social 1999 Claudia Rappaport L.
Social 2000 Carolina Beca Francisco Ibaceta Watson
Social 2000 Claudia Casze Marcela Mendoza L.
Social 2000 Daniel Palacios Muoz
Social 2000 Carolina Bruc Mnica Lobato Concha
Social 2000 Francisco J. Asenjo G.
Social 2000 Andrea Schnaiderman Bitrn
Social 2000 Rosa A. Herre Patricia S. Muoz Corts
Social 2000 G. Pamela Ab Alejandra Olivares Clavel.
Social 2000 Cecilia Gueva Carolina Vsquez Poblete
Social 2000 Mnica Guesalaga Trautmann
Social 2000 Astrid Martin Gonzlez
Social 2000 Viviana Sanza Francisca Velasco Espinoza
Social 2000 Evelyn Carras Jssica Castro Paillalef
Social 2000 Paula Castro RClaudio Ortz Caruti
Social 2000 Daniela M. Kupfer
Social 2000 Mara de los A Hctor Ramn Arancibia martini
Social 2000 Ivn Luis Gallardo Johnson
Social 2000 Carolina Guer Francisca Rogers Venegas
Social 2000 Marcela Camsen Sch.
Social 2000 Claudia Gallegos J.
Social 2001 Mara Anglica Yez Arce
Social 2001 Mauricio Villegas B.
Social 2001 Edison Leiva Benavides
Social 2001 Claudia Rojas Altmann
Social 2001 Egidio Cspedes Fandez
Social 2001 Viviana de la Cruz Pincetti
Social 2001 Mara Vernica Irigo.
Social 2001 Carmen Tatiana Torres Acosta
Social 2001 Marcela Crdenas Baez
Social 2001 Paula Mariane Ricardo Cristin Medina Campos.
Social 2001 Lorena Muoz Muoz y Ada Rojas Torres
Social 2001 Viviana Morgado C.
Social 2002 Tatiana Martnez Fernndez
Social 2002 Sandra Luisa Reyes Ferrada
Social 2002 Pilar Martnez Rosas
Social 2002 Cecilia Fernnadez C.
Social 2002 Claudia MorenMario Schellman Jaramillo
Social 2002 Mara de los Angeles Berhabe
Social 2002 Felipe Castro Sergio Alvarado Osorio
Social 2002 Carolina Sat T Carolina Villagra Pincheira
Social 2002 Sara Diez de Oate Crespo
Social 2002 Carola Cuevas M.
Social 2003 Alejandra Trincado
Social 2003 Juana Luisa Abarca Ganga
Social 2003 Beatriz J. Espi Javiera A. Prez T.
Social 2003 Rodrigo Abarza Gajardo
Social 2003 Por Margarita Morn Castillo
Social 2003 Paula Lege Daz
Social 2003 Felipe Alvarez Hctor Cavier Emilio Soto Romero
Social 2003 Cristin Peaf Esteban Soriano Silva
Social 2003 Jazmn Braga Caldern
Social 2004 Tiare Tapia
Social 2004 Graciela Ezzatti San Martn
Social 2004 Paola Maldonado Roco
Social 2004 Natalia Hidalg Pamela Paredes Yez
Social 2004 Carolina Dur Susana Pavi Cid
Social 2004 Andrs Antivi Daniela Castillo Montes
Social 2004 Erika Urrutia Helbig
Social 2004 Pamela Alejandra Cataln Arenas
Social 2004 Victoria Parra Dinora Zavala F.
Social 2004 Mara Elena Gorostegui
Social 2004 Lilith Kraushaar H.
Social 2004 Arturo Mrquez Gmez
Social 2004 M- Alicia Lill M. Anglica Tapia C.
Social 2004 Mara Olga Os Carolina Viano M.
Social 2004 Andres Echeverra
Social 2004 Mara Soledad Aravena Cepeda.
Social 2001 Zuleta Callejas, Cecilia
Social 2003 Boetto Fuenzalida, Paulina
Social 1998 Rivera, Sonia
Social 2000 Ibaez Reyes, Alicia
Social 2000 Ramrez Basso, Paula Andrea
Social 2002 Micheas Carrillo, Ivis
Social 2000 Villagra Riquelme, Vctor Manuel
Social 2003 Cantallopts HeMartinez Orellana Viviana
Social 2003 Cantallops HerMartnez Orellana, Viviana
Social 2004 Diaz Tirapegui, Ximena
Social 2002 Alvarez Lozan Ruz Nylund Soledad
Social 2004 Kahn Faras, RRos Campano, Juan Ignacio
Social 1998 Moscoso Guer Vidales Carmona, Laura
Social 2003 Canales DenekGuzmn Faber, Genoveva
Social 2004 Castillo Garca, Fernando
Social 1999 Pach CarvachBaytelman Luco, David Alejandro
Social 2002 Abrigo M., PatCarevic, Pame Honour A., Maureen
Social 2000 Bustos Rojas, FDurn Jerves, Claudia
Social 2004 Delgado Fern Moraga Isla, MValds Seplveda, Claudia
Social 2004 Glvez MadridYanten Carreo, Yuve
Social 1999 Hernndez Paredes, Pablo
Social 2002 Alarcn Gaete,Castro Palma, Corts Godoy, Carmen Gloria
Social 2003 lamos Porres Verdugo Veliz Victor Eugenio
Social 2004 Bahamondes, MRojas, Fabiola
Social 1998 Gonzlez Ocar Herrera Faria, Mara Consuelo
Social 2001 Pizarro Gliewe, Natalie
Social 2002 Venegas AhumVillarroel Ilic, Leonardo R.
Social 2004 Ziga Seguel, Jos Cristian
Social 2000 Bravo A., Carlos
Social 2003 Cataln Olivares, Alvaro
Social 2003 Alcntara M., CCanut de Bon Flores, Quitz
Social 2002 Cifuentes Garca, Jeannette
Social 2001 Ahumada V., MPalavecino R., Vernica
Social 2004 Arenas Silva, Lilian
Social 2004 Correa M., Loreto
Social 2002 Vargas Snchez, M. Ester
Social 1998 Alvarado Tijer Labra Larenas, Paulina
Social 2000 Fernndez Aravena, Pala
Social 2003 Castillo Moscoso, Antonio
Social 2000 Riera R., Paulina
Social 1999 Calas Vega, CaValenzuela Torres, Israel Ramiro
Social 1998 Harcha, TamarVergara, Paula
Social 2000 Silva Ferrer, Mara Paz
Social 2003 Musalem J., CaRodrguez M., Alejandra
Social 2002 Peralta Acevedo, Oscar
Social 1998 Hirmas Ready, Jofr Vargas, CPalma Cerda, Mara Anglica
Social 2002 Jimnez Trincado, Mara Ins
Social 2001 Thiele SalvadoToloza Gmez, Claudia
Social 2003 Daz Marabol, Mara Inz
Social 1998 Stela Daz, PaoYaez Muoz, Carolina
Social 2001 Valenzuela Abarca, Rodrgo
Social 2003 Riquelme, AlejValenzuela, Carolina
Social 2002 Giudice Chiesa, Gianna
Social 2002 Castro HormazMartnez Saavedra, Andrea
Social 2002 Reyes, Jaime Santos, Natalia
Social 2003 Hurtado Herrada, Sandra
Social 1998 Menares Nez, Mara Alejandra
Social 1998 Bornhauser, Niklas
Social 1998 Tocornal Montt, Ximena
Social 1998 Ugarte Uribe, Pilar
Social 1998 Giavio Zurich, Carla
Social 1998 Brard Lailhacar, Paulina
Social 1998 Goya Welden, Alejandra A.
Social 1998 Espinoza Arriagada, Claudia
Social 1998 Valdes A., Isabel
Social 1998 Bozzi A., Alejandro
Social 1998 Bustamante Santa Ana, Tatiana
Social 1998 Alliende Snchez, Daniela
Social 1998 Barraza P., Marcela
Social 1998 Gonzlez V., Gabriela
Social 1998 Prez de Arce Ossandon, Fernando
Social 1999 Barkan Szigethy, Alejandra
Social 1999 Manhey Soto, Claudia
Social 1999 Almazn T., Soledad
Social 1999 Alvarez A., Valentina
Social 1999 Fellay M., Carolina
Social 1999 Gonzlez Leiro, Mara Jos
Social 1999 Santelices L., Carolina
Social 1999 Buccicardi A., Alberto
Social 1999 Barranco S., Francisca
Social 2000 Easton Hevia, Patricia
Social 2000 Monsalve Egaa, Toms
Social 2000 Monardes L., Viviana
Social 2000 Quiroz Loyola, Ma. Katherinna
Social 2000 Quintanilla Nieva, Javier
Social 2000 Baados L., Javiera
Social 2000 Kuzmicic B., Ivania
Social 2000 Cox M., Alfonso
Social 2000 Martelli Montes, Mara del Pilar
Social 2000 Alvarez R., Paula
Social 2000 Aranda C., Daniela
Social 2000 Ahumada Santander, Carolina
Social 2000 Aguilar Hess, Mara Ins
Social 2000 Rogazzy Bozzo, Mariana
Social 2000 Barriga Buzeta, Claudia
Social 2000 Camus Murillo, Mara Jos
Social 2000 De la Luz Ferrada W., Mara
Social 2000 Arellano Q., Ma. Gabriela
Social 2000 Pesse, Ursula
Social 2000 Grau Rossel, Mara Virginia
Social 2001 Far L., Karen
Social 2001 Aitken S., Patricia
Social 2001 Caldern Fredes, Carolina
Social 2001 Molina Bustos, Jaime
Social 2001 Serrano H., Macarena
Social 2001 Flisfish Egaa, Mara Paz
Social 2001 Gallardo Lee, Jeanny
Social 2001 Faras, Rodrigo
Social 2001 Castro Ceroni, Droguett Alvear, Lisette
Social 2001 Arias Crdova, Daniel
Social 2001 Barticevic Ruiz, Mara Cristina
Social 2001 Damiasso P., Alfredo
Social 2001 Miranda, Macarena
Social 2001 Ortega R., Alejandra
Social 2001 Ducci Muoz, Carla
Social 2001 Grate Kuhn, Ana Mara
Social 2001 Caldichoury Martinic, Karla
Social 2002 Bustamante P., Pamela
Social 2002 Gandolfi Orrego, Sylvana
Social 2002 Durn R., Cristbal
Social 2002 Aguirre E., Ignacio
Social 2002 Gatica Silva, Francisca
Social 2002 Garcia Breton, Mara Pilar
Social 2002 Andreu Muoz, Silvia
Social 2002 Kerneur B., Graldine
Social 2002 Junco P., Mara Jos
Social 2002 Canelo Figueroa, Ana E.
Social 2002 Rioseco S., Mara Paz
Social 2002 Daz Ortega, Luisa
Social 2003 Abarca C., Claudia
Social 2003 Cea L., Mirentxu
Social 2003 Reyes Polanco, Sebastin
Social 2003 Canto Sahnel, Cecilia del
Social 2003 Mackenzie K., Alejandra
Social 2003 Figallo Villegas, Paola
Social 2003 Alvarez Aninat, Mara de los Angeles
Social 2003 Maluenda C., Marisol
Social 2003 Giadalah Alvarez, Carolina
Social 2003 Montes Cruz , Juana
Social 2003 Arredondo Lugon, Teresa
Social 2003 Kohn Maldavsky, Mijal
Social 2003 Rojas Durn, Paulina
Social 2003 King Bravo, Carolina
Social 2003 Quiones Cerda, Macarena
Social 2003 Alvarez, Mauricio
Social 2003 Besio, Trinidad
Social 2003 Ayala Quiroz, Carolina de los Angeles
Social 2003 Prez Valderrama, Maridena
Social 2003 Iglesias Mujica, Marcela
Social 2003 Magalhaes S., Loreto
Social 2003 Bordoli C., Katia
Social 2003 Bravo F., Cristbal
Social 2003 Browne Pinedo Anamara
Social 2003 Muoz F., Vernica
Social 2003 Mirochnick M., Zvi
Social 2004 Rojas C., Daniela
Social 2004 Court, Maria Ignacia
Social 2004 Sanhueza S., Consuelo
Social 2004 Aguirre, Carolina
Social 2004 Banderas, Felipe
Social 2004 Diaz L., Javiera
Social 2004 Maturana V., Rodrigo
Social 2004 Abeliuk Kimelman, Yael
Social 2004 Satt M., Mara F.
Social 2004 Hott Heinrich, Karin
Social 2004 Borgoo Crcamo, Mara C.
Social 2004 Vidales C., Alejandra
Social 2004 Cavalla R., Paola
Social 2004 Asn H., Matas I.
Social 2004 Alcano Santana, Andrs
Social 2004 Correa, Ana Mara
Autor6 Autor7 Autor8 Profesor GuiaProfesor GuiaMetodologo
Lpez, Martha Elva
Muoz, Ximena
Muoz, Ximen Nuez, Carlos
Muoz, Ximena
Valencia, Patricio
Soto, Marta
Neumann, Elisa
Muoz, Ximena
Daz, Magdalena
Fedelli, Enzo
Rodolfo Alvarez Jara Gamal Carda E
Luis Alvarado Ruth WeinsteinElizabeth Wen
Elizabeth Wen Ana Mara Zla Elizabeth Wen
Yolanda Alvar Laura Moncada, Dalmiro Bus
Yolanda Alvar Marta Hermosilla V.
Hugo Rojas Olea.
Mara Elena Sol Arrondo.
Hugo Rojas Olea.
Juan Yaez Montecinos Elizabeth Wen
Vctor Molina.
Carmen G. Micheli Ibez Iris Gallardo R
Soledad Larran H.
Isabel Fontecilla Silva.
Juana Kovalskys.
Patricia Eissmann V. Iris Gallardo.
Isabel M. Fontecilla S. Iris Gallardo R
Elizabeth Wen Ruth WeinsteinElizabeth Wen
Isabel M. Font Mario PachecoElizabeth Wen
Hugo Rojas Olea.
Juan Yaez Laura Moncada.
Juana Kovalskys S.
Myriam George.
Juan Yez Montecinos.
Rafael Parada ACarola Orler Hutter.
Victor Molina Bahamonde.
Horacio Foladori Abeledo.
Laura Moncada A.
Horacio Foladori Carola Orler.
Elizabeth Wen Ignacio IlabacaElizabeth Wen
Yolanda Alvarez Iris Gallardo.
Jorge Luzoro Garca.
Jorge Luzoro Iris Gallardo.
Patricia Eissmann Valenzuela.
Juan Yaez Montecinos Elisabeth Wen
Gabriela Seplveda.
Ruth Weinstein.
Willy Steil Velozo Elisabeth Wen
Isabel Margarita Fontecilla Si Elizabeth Wen
Mara Gabriela Selveda R.
Yolanda Alvarez Iris Gallardo.
Laura Moncada A.
Horacio Foladori.
Laura Moncada.
Laura Moncada A.
Isabel M. Font Marcos FuenteGermn Moral
Decio Mettifogo.
Elisabeth Wen Mario Pacheco Len.
Luis Alvarado Paiva.
Mara de los Angeles Saavedra.
Myriam George L. Iris Gallardo R
Mnica Rojas G.
Gabriela Seplveda Ramirez.
Carlos Valenzuela Yuraldin.
Elisabeth Wen Jorge Gissi Bustos.
Mnica Rojas Sergio Lara Cisternas.
Juan Yez M. Iris Gallardo.
Alejandro AfanRen RiquelmeIris Gallardo R
Juan Yez Montecinos.
Juan Yez Montecinos.
Juan Yez Montecinos.
Juan Yez Montecinos.
Elisabeth Wenk Wehmeyer. Elisabeth Wen
Carlos Valenzuela Yuraidini.
Elisabeth Wen Mario PachecoElisabeth Wen
Pablo Valdivieso.
Juan Yez Montecinos.
Isabel Margarita Fontecilla Si Andrs Antivil
Gabriela Seplveda R.
Hugo Rojas.
Jorge Luzoro Garca Jennifer Middl
Germn Morales F.
Ruth Weinstein Aranda.
Mara de los Angeles Saavedra.
Lpez Musa, Gonzalo
Morn Bravo, Asn Inostroza, Rodrigo
Lpez Musa, Gonzalo
Mirone Muoz, Daniell
Klaber Zamorano, Rubn
Sez Arellano, Paula
Boric Pellerano, Alejandro Azocar de la C
Gajardo Arvalo, Marcela
Tapia Salazar, Asn Inostroza, Rodrigo
Tapia Salazar, Carmen
Alster Posnansky, Zelma
Capponi Martnez, Ricardo
Jorquera Flores Ernest Asun Rodrigo
Humphreys Ostertag, Margarit
Gomberoff Pualuan, Le
Carranza Garcs, Mara Jos Fernndez Cell
Aguirre Arriagada, Mara Constanza
Univazo Aguil Asn Inostroza, Rodrigo
Macurn Nodarse, Greter
Corsi Sliminng, Eduardo
Aguirre Arriagada Constanza Fernndez Cell
Boric, Alejand Martnez, LoreZara, Macaren
Stutman Zapat Saa Seplveda, Yenia
Lpez Musa, Gonzalo
Rivera Prschle, Mara Luisa
Coloma Andrews, Jaime
Reyes Silva, Miguel
Prez Prado, Francisca
Riquelme Vejar Ral
Gajardo Arevalo, Marcel
Tirado Silva, Juan Esteban
Tirado Silva, Juan Esteban
Vidal Pivalica, Alejandra
Gajardo Arvalo, Marcel
Oksenberg Rapaport, Sandra
Macurn Nodarse, Greter
Moreau Pauly, Eric
Ramrez Machuca Marcel
Pavez Aranguiz, Amalia
Condemarn Bustos, Patricia
Macurn NodaNieto Tassara, Daniella
Gomberoff Pualuan, Le Escobar Riffo,
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
Tapia Salazar, Carmen
Tapia Salazar, Asn Inostroza, Rodrigo
Droppelmann Petrinovic, Alex
De Kartzow Cooke, Myrell
Tapia Salazar Carme
Tapia Salazar, Carme
Gomberoff Pualuan, Len Fernndez Cell
Bravo M., Mariana Fernndez Cell
Garca B., Mara Eugenia Retamal G., M
Klaber Zamorano, Rubn
Tapia Salazar, Asn Inostroza, Rodrigo
Sutman Zapata, Anala Escobar Riffo,
Huneeus Cox, Teresa
Hernndez Gzman, Jaime
Fernndez CellBerkhoff Rodr Valderrama Es
Macurn Nodarse, Greter Fernndez Cell
Gomberoff PuaSaavedra Saav Saint-Jean Can
Aguirre Arriagada, Mara ConFernndez Cell
Macurn Nodarse, Greter
Miranda Valenzuela, Mnic
Azcar de la Cruz, Gabriela
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
Lira, Elizabeth
Barraza Montes, Claudia
Tapia Salazar, Carmen
Tirado Silva, Juan Esteban
Condemarn Bustos, Patricia
Corsi Sliminng, Eduardo
Oksenberg Rapaport, Sandra
Gonzlez Bustamante, Viviana
Moreau P., Eri
Droppelmann Petrinovic, Alex
Hernndez Paredes, Pablo
Aguirre Arriagada, Mara Constanza
Univazo Aguil, Mara Soledad
Aguirre Montaldo, Mario
Riquelme Vejar, Ral
Oksenberg Rapaport, Sandra
Tapia Salazar, Asn Inostroza, Rodrigo
Corsi Sliminng, Eduardo
Gomberoff S., Eduardo
Droppelmann Petrinovic, Ale
Droppelmann Petrinovic, Alex
Gac Artigas, Mara Els
Kartzow C., Myrella D Azcar, Gabrie
Rechter Oyarzn, Emmanuel
Larran Contador, Rodrig
Humphreys Manterola Dere
Seplveda Espinoza, Livia
Morand Garca Huidobro, Mara Teresa
Macurn NodaVejar Vargas, Andrea
Univazo Aguil Mara Soleda
Univazo Aguil Crcamo Q. Marcelo R.
Vidal Pivalca Alejandr Fernndez Cell
Humphreys Manterola, Derek
Unger Ch., Carol
Reyes Silva, Miguel
Gngora S,. Maximiliano
Mailer Silverman Susan Fernndez Cell
Kartzow Cooke, Myrella de
Tirado Silva, Juan Esteban
Kopplin Ibez, Erika
Reyes, Migue
Kimelman Jakobus Mnic Fernndez Cell
Oksenberg Rapaport, Sandra
Lpez Musa, Gonzalo
Gajardo Arevalo, Marcel
Humphreys Manterola, Derek
Aguirre Arriagada, Mara Constanza
Ramrez Mach Corral Y., Loreto
Aguirre Montaldo, Mario
Prez Prado, Francisca
Atisha, Jorge
Ilizstigui del Portal, Lourdes
Casanova, Mara Viviana
Soto, Marta
Ilizstigui del Portal, Lourdes
Lpez, Martha Elva
Ilizastigui Del Portal, Lourdes
Elizabeth Wenk Wehmeyey Elizabeth Wen
Jess Mara ReSabine Khler Francisco Gon
Jess Mara Redondo Germn Moral
Jess Mara Redondo.
Jess Mara Redondo Rojo.
Graciela Donoso R. Graciela Dono
Patricia Eissmann V.
Tania Donoso Niemeyer Iris Gallardo R
Jess Mara Redondo.
Isabel Margarita Fontecilla Si Elisabeth Wen
Patricia Eissmann Valenzuela Iris Gallardo R
Laura Moncada Iris Gallardo.
Jess Mara Redondo Rojo.
Isabel Margarita Fontecilla Elizabeth Wen
Carlos Descouvieres C.
Jess Redondo Rojo.
Willy Steil.
Jess Mara Redondo Rojo.
Jess Mara Redondo Rojo.
Patricia Eissmann Valenzuela Iris Gallardo R
Jess Mara Redondo Rojo.
Jess Redondo Rojo Andrea Valdiv
Jenny Assal Budnik. Jenny Assal B
Carlos Valenzuela Y.
Ral Pizarro Snchez. Ral Pizarro S
Horacio Fodalori.
Decio Mettifogo Guerrero. Decio Mettifog
Germn Rozas Ossandn Klaudio Duarte
Carmen Gloria Micheli Carlos Valenzu
Alejandro Estrada
Patricia Eissmann Valenzuela Iris Gallardo R
Mnica Rojas G. Iris Gallardo R
Jess Redondo Rojo.
Isabel M. Fontecilla S. Ral Pizarro.
Decio Mettifogo Guerrero Susana Mendiv
Alvaro Acevedo R.
Jess Redondo Rojo.
Carlos Valenzuela Yuraldin.
Mara de los Angeles Saavedra.
Myriam George Lara.
Pablo Valdivieso Tocornal.
Jess Redondo Rojo.
Arensburg Castelli, Svensk Cottet Soto, Pa
Ferralis, Patrici
Seplveda Espinoza, Livia
Jorquera Flores, Ernesto
Ferralis Marrone, Patrici Escobar Riffo,
Gajardo A., Marcel
Toledo Delgado, Dino
Atisha Nowajenski, Jorg
Unger Vergara, Georg
Daz Garca, Francisca
Peralta Aguilar, Mara Isolina
Fernndez CellFerralis, Patricia
Agui r r e Mont al do, Mar i o Retamales Gal
Pavez Aranguiz, Amalia
Herrera Ponce, Paulina Fernndez Cell
Gajardo Arevalo, Marcel
Macurn Nodarse, Greter
Herrera Ponce, Paulina
Moreau Pauly, Eric
Berkhoff Rodrguez, Bruno Mora, Pablo
Ferralis, Patricia
Matus HurtadoOboid Haddad Vial Decimbe, Ruiz Cisternas, Mara Eugenia
Infante Lira, Mara Teresa
Peralta Aguilar, Mara Isold
Klaber Zamorano, Rubn
Elisabeth Wen Patricia EissmaElisabeth Wen
Elisabeth Wenk Wehmeyer. Elisabeth Wen
Rogelio Daz CElizabeth Wenk Wehmeyey, J
Elisabeth Wen Maria Ins Diez Escobar.
Juan Yez M Laura Moncad Elisabeth Wen
Isabel Margarita Fontecilla Si Elisabeth Wen
Jorge Guajardo Luna Elisabeth Wen
Isabel Margari Leda Berardi D.
Elas Scaff Silva Iris Gallardo R
Isabel Fontecilla S. Blanca de Ortiz
Ricardo Garca Seplveda.
Horacio Foladori.
Cristobal Holzapfel Ossa.
Mara de los ngeles Saavedra.
Sommer Uribe-Echevarra, Rodolfo
Nuez, Carlos
Ride, Simn
Jorge Luzoro Garca Elizabeth Wen
Elizabeth Wenk Wehmeyey Elizabeth Wen
Elizabeth Wen Fernando GutiElizabeth Wen
Rafael Parada Allende.
Juan Yaez Montecinos Elizabeth Wen
Ronald Betancourt Mainhard Ronald Betanc
Ronald Betancourt Mainhard Andrs Antivil
Carlos Valenzuela Y.
Ruth Weinstein Aranda.
Jorge Guajardo Luna.
Hugo Rojas Olea.
Condemarn Bustos, Patricia
Gacita Stemann, Andrs
Leighton Sepulveda, Evelyn
Sez Arellano, Paula
Boric Pellerano, Alejandro Azocar de la C
Soto Valdivia, Marta Fernndez Cell
Lombardo de Tatalean, Francesca
Leiva Cabanillas, Jorge Cauas Esturillo
Cauas Esturillo, Rodrig
Azcar de la Cruz, Gabriela
Condemarn Bustos, Patricia Escobar, Diego
Moreau Pauly, Eric
Droppelmann Petrinovic, Alex
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
De la Parra Cieciwa, Guillermo
Lombardo de Tatalean, Francesca
Pizarro Obaid, Francisco
Rechter Oyarzn, Emmanuel
Droppelmann Petrinovic, Alex
Aguirre Montaldo, Mario Retamal, Marc
Campusano, Mara Elena
Bozzo, Carolina
Gonzlez, Rebeca
Kamman Campaa, Francisco
Kamman Campaa, Francisco
Kamman Campaa, Francisco
Soto, Marta
Mara Ins Winkler Muller.
Luis Lpez Mena.
Isabel Fontecilla Elisabeth Wen
Luis Lpez Mena Elizabeth Wen
Rogelio Daz Castillo Elizabeth Wen
Isabel Margarita Fontecilla Si Elizabeth Wen
Luis Lpez-Mena.
Rogelio Daz.
Rogelio Daz Victor Hugo A
Rogelio Daz Elizabeth Wen
Isabel Margarita Fontecilla Si Elisabeth Wen
Jorge Guajardo Luna Ral Pizarro.
Rogelio Daz.
Yolanda Alvarez Iris Gallardo.
Rogelio Daz Victor Hugo A
Juan Yez M. Elisabeth Wen
Elizabeth Wenk Wehmeyey Elizabeth Wen
Luis Lpez Mena.
Enrique Manzur M.
Rogelio Daz.
Ren RiquelmeAlejandro AstoIris Gallardo
Cecilia Quaas.
Marcelo Arnold C.
Luis Lpez MeVania Skoknic.
Miguel Rivera Rosa.
Torres Castro, Fernndez Cellier, Andrs
Gacita Stemann, Andrs
Klaber Zamorano, Rub
Sommer Uribe-Echevarra, Rodolfo
Lagos Contardo, Cristin
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
Villegas Bustos, Julio Francisco
Lara FernndezAsn Inostroza, Rodrigo
Mesa Messina, Asn Inostroza, Rodrigo
Siri Frites, Aldo
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
Bannura Durn, Slema Escobar Riffo,
Hernndez Gzman, Jaime
Sommer Uribe Asn Inostroza, Rodrigo
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
Hernndez Gzman, Jaime
Lara Fernndez, Rodrigo
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
Martnez Monsalvez, Andrs
Vidal Pivalica Alejandra Fernndez Cell
Lazcano Pizarro, Pabl
Lara FernndezAsn Inostroza, Rodrigo
Lagos Contardo, Cristin
Siri Frites, Aldo
Zaror Puentes, Gonzalo Azocar de la C
Lagos Contardo, Cristia Escobar, Diego
Pavez Aranguiz, Amalia Fernndez Cell
Klaber Zamorano, Rubn
Lagos Contardo, Cristi Fernndez Cell
Hernndez Gzman, Jaime
Lagos Contardo, Cristin
Berkhoff Rodrguez, Brun
Martnez Monsalvez, Andrs
Hernndez Gzman, Jaime
Gonzlez Vivanco, Gabriela, Escobar, Diego
Peralta Aguilar, Mara Isolina
Unger Vergara, Georg
Hernndez Guzmn, Jaim
Lagos Contardo Cristin Fernndez Cell
Herrera Ponce, Paulina
Martnez Monsalvez, Andrs
Celis Hiriart, Alejandro
Hernndez, Jaim
Arancibia Labarca, Vctor Hugo B.
Prez Retamal, Rodrigo
Martnez Bontes, Cristian
Santelices Abarza, Patricio Fernndez Cell
Caldern Galaz, Ricardo
Villegas Bustos, Julio Francis Cauas Esturillo
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
Guerra Loins, Pedr
Siri Frites, Aldo
Karle Neumann, Tanja Fernndez Cell
Labrin Ide, Mylene
Fernndez Cellier, Andrs
Martnez Monsalvez, Andrs
Stutman Zapata, Anala
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
Lagos Contardo, Cristin
Lagos Contardo, Cristin
Prez Retamal, Rodrigo
Condemarn Bustos, Patricia
Zaror Puentes, Gonzalo
Nicolaievsky Oricher, Gabriel
Lagos Contardo, Cristin
Berkhoff Rodr Vaccaro Ramrez, Carolina
Infante Lira, MAsn Inostroza, Rodrigo
Benadretti, Sandra
Sisto, Vicente
Neumann, Elisa
Benadretti, San Nuez, Carlos
Lpez, Martha Elva
Ascencio, Silvia
Benadretti, Sandra
Benadretti, Sandra
Lira, Elizabeth
Neumann, Elisa
Zuiga, Carlos
Piper, Isabel
Piper, Isabel
Piper, Isabel
Ilabaca, Igancio
Neumann, Elisa
Ortega, Renata
Valencia, Patricio
Ortega, Renata Genoveva Ech
Neumann, Elisa
Casanova, Mara Viviana
Lpez, Martha Elva
Lpez, Martha Elva
Benadreti, Sandra
Ortega, Renata
Neumann, Elisa
Piper, Isabel
Ortega, Renata
Benadretti, Sandra
Miranda, Mayra
Lpez, Martha Elva
Neumann, Elisa
Lira, Elizabeth
Piper, Isabel
Neumann, Elisa
Riveros, Guillermo
Rivera, Francisco
Neumann, Elis Kamman Campaa, Francisco
Kamman Campaa, Francisco
Mnica Rojas Gorigoyta Ral Pizarro S
Ren Riquelme Vsquez Iris Gallardo.
Germn Rozas Ossandn Vctor Martne
Vctor Molina B.
Domingo Asn Salazar.
Ral Pizarro S Ana Mara Zla Ral Pizarro S
Rne Riquelme V.
Elas Escaff Decio MettifogPablo Cottet.
Mnica Rojas Decio Mettifogo Guerrero.
Mnica Rojas Gorigoytia.
Elas Escaff Mara Isabel SaGermn Moral
Guy Santibaez-H. Elizabeth Wen
Isabel Margarita Fontecilla Si Elizabeth Wen
Cristin Corts.
Yolanda Alvarez A.
Germn Rozas O. Samuel Palma
Hugo Rojas Olea.
Germn Morales Faras. Germn Moral
Mnica Rojas Gorigoytia.
Myriam Ortiz M. Laura Ortiz M.
Elizabeth Wen Jorge Burgos. Elizabeth Wen
Liliana Vilches Ral Pizarro.
Myriam Georg
Vernica Oxman Vega.
Vctor Molina.
Elizabeth Wen Ana Mara Zla Elizabeth Wen
Isabel Margarita Fontecilla Si Elisabeth Wen
Blanca Ortiz de Zuiga. Blanca Ortiz d
Cristina Di Silvestre P.
Decio Mettifogo Guerrero Vctor Martne
Els Escaff S. M. Isabel SalinElizabeth Wen
Marta Soto Valdivia Elizabeth Wen
Elas Escaff Elizabeth Wen
Ren RiquelmeLuis Risco N. Iris Gallardo.
Juana Kovalsky.
Gabriela Seplveda.
Isabel Margarita Fontecilla Si Elizabeth Wen
Hugo Rojas Olea.
Mnica Rojas Pablo Cottet.
Isabel Margarita Fontecilla Si Elizabeth Wen
Mnica Rojas Gorigoyta Mara Cristina
Patricia Eissmann Valenzuela Elisabeth Wen
Victor Molina.
Isabel Fontecilla S.
Decio Mettifogo G. Rodrigo Asn.
Hugo Rojas Francesca LomElisabeth Wen
Carlos Valenzuela.
Germn Rozas Ossandn.
Elizabeth Wen Ruth WeinsteinElizabeth Wen
Germn Roza Ossandn Victor Martne
Elisabeth Wen Juan Gallardo Cuneo, Andrea
Ethel Escudero Burrows.
Isabel Fontecilla Elizabeth Wen
Jess Redondo Rojo Loreto Rebolle
Isabel Fontecilla Elizabeth Wen
Doris Cooper Mayr.
Isabel Fontecilla S. Juan Carlos Nu
Isabel M. Fontecilla Silva Isabel M. Font
Isabel M. Fontecilla S. Iris Gallardo.
Irma Palma Manrquez. Irma Palma Ma
Hugo Rojas Olea.
Carlos Descouvieres Carrillo Carlos Descou
Elas Escaff Germn Moral
Elizabeth Wenk Wehmeyer.
Elas Escaff S. M. de los AngeIris Gallardo
Yolanda Alvarez Iris Gallardo, L
Hugo Rojas Olea.
Isabel Margarita Fontecilla S.
Jaime Len.
Germn Morales F. Germn Moral
Isabel M. Fontecilla S.
Carlos Descouvieres Iris Gallardo.
Germn Morales Germn Moral
Isabel M. Fontecilla.
Irma Palma.
Germn Rozas O.
Roberto Aceituno.
Decio Mettifogo Guerrero.
Iris Gallardo Rayo.
Isabel Margarita Fontecilla S. Andrs Antivil
Gabriela Seplveda.
Horacio Foladori A.
Carlos Valenzuela.
Patricio Tudela.
Elizabeth Wenk Wehmeyer.
Isabel M. Fontecilla.
Decio MettifogRodolfo Sapiains.
Prez Prado, Francisca
Humphreys Ostertag, Margarit
Lira, Elizabeth
Klaber Zamorano, Rubn
Barraza Montes, Claudia
Tirado Silva, Juan Esteban
L'Oisseau, MurMellado Araya, Patricio H.,
Under Vergara Georg
Unger Vergara, Georg
Gonzlez Vivanco, Gabriela
Rosenzvaig Vitcup Roberto
Ramrez Raggio, Cristina
Oksenberg Rapaport, Sandra
Ferralis, Patricia
Fernndez Cellier, Andrs
Chiarappa Ciavatti, Marcela
Soto Valdivia, Marta
Unger Vergara, Georg
Mirone Muoz, Daniella
Gonzlez Vivanco, Gabriela
Mesa Messina, Claudio Carlos
Raurich Valencia, Constanza Azcar de la C
Peralta Aguilar Maria InsolinaFernndez Cell
Fernndez CellHerrera Ponce, Paulina
Carrasco Bertrand, Beatriz
Morand Garca Huidobro, Mara Teresa
Unger Vergara, Georg
Unger Vergara, Georg
Arriagada gonzOlivares Pulgar, Javier
Unger Vergara, Georg
Lira Kornfeld, Elizabeth
Romero Romero, Juan Carlos
Daz Garca, Francisca Espina, Enry
Soto Valdivia, Marta
Hernndez Paredes, Pablo
Canales Contreras, Pedro
Daz Garca, Francisca
Condemarn Bustos, Patricia
Unger Vergara, Georg
Seplveda Espinoza, Livia
Villegas Busto Asn Inostroza, Rodrigo
Klaber Zamorano, Rubn
Grez Jordn, Cecili Fernndez Cell
Lira Kornfeld, Elizabet
Aguirre ArriagAsn Inostroza, Rodrigo
Barraza, Pacheco, Marcela
Canales Contreras, Pedro
Herrera Ponce, Paulina
Villegas Busto Asn Inostroza, Rodrigo
Prez Prado, Francisca
Gajardo, Marcela Escobar, Diego
Villegas Bustos, Julio Francisco
Moreau Pauly, Eric
Alster Posnansky, Zelma
Herrera Ponce, Paulina
Universidad N Autores
Arcis 1
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 1
Arcis 1
Arcis 3
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 3
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
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Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 2
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Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 3
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
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Universidad Nacional Andrs Bello. 1
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Arcis 2
Arcis 1
Arcis 3
Arcis 1
Arcis 3
Arcis 2
Arcis 3
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
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Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 3
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 3
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 3
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 8
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
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Universidad Portales 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad de Chile 2
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Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 3
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Portales 1
Arcis 2
Arcis 2
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 3
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Universidad de Chile 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 3
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 3
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 3
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Arcis 1
Arcis 3
Arcis 2
Arcis 3
Arcis 1
Arcis 1
Arcis 3
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad de Chile 3
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
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Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 2
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Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
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Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 3
Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 3
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 3
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
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Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 3
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
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Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
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Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Portales 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Arcis 3
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 1
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 3
Arcis 2
Arcis 1
Arcis 1
Arcis 3
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 1
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 1
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 3
Arcis 1
Arcis 2
Arcis 3
Arcis 2
Arcis 3
Arcis 3
Arcis 2
Arcis 2
Arcis 3
Arcis 2
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
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Universidad Catlica de Chile 1
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Universidad Catlica de Chile 1
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Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad Catlica de Chile 1
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 3
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Universidad de Chile 2
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Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 2
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Universidad de Chile 1
Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 2
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Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 3
Universidad de Chile 2
Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 1
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Universidad de Chile 1
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Universidad Nacional Andrs Bello. 1
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Universidad Nacional Andrs Bello. 1
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Universidad Nacional Andrs Bello. 1
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Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
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Universidad Nacional Andrs Bello. 2
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Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 3
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
Universidad Nacional Andrs Bello. 2
Universidad Nacional Andrs Bello. 1
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Universidad Portales 1
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