UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
APRENDIZAJE
TRABAJO COLABORATIVO # 2
Presenta MARA FERNANDA SOLANO CERCHAR Cdigo: 52256754 Grupo: 342
Tutora JANET RODRIGUEZ GARCIA
Directora NANCY FLECHAS CHAPARRO
RIOHACHA, LA GUAJIRA, COLOMBIA
MAYO 25 DE 20011
MODELO MULTI-ALMACN O MODELO MODAL Uno de los modelos de memoria ms difundidos por la Psicologa Cognitiva fue descrito por Atkinson y Shiffrin (1968) y recibe el nombre de Modelo Multialmacn, Modelo Modal o Modelo Estructural de la Memoria. Este modelo afirma que hay tres clases o estructuras de memoria: la memoria sensorial (MS), la memoria a corto plazo (MCP) y la memoria a largo plazo (MLP) (los detalles de este modelo se muestran en cualquiera de los abundantes manuales de Psicologa Cognitiva que abordan el tema de la memoria, vase por Ej.: Mestre y Palmero, 2004). 1. Memoria sensorial. La memoria sensorial se caracteriza por tener una gran capacidad pero un gran decaimiento de la misma (retiene la informacin durante poco tiempo). Adems, se asume que cada modalidad sensorial (visual, auditiva,...) tendra su propio sistema de registro.
2. Memoria a corto plazo. Parte de la informacin que selecciona y almacena la memoria sensorial es trasvasada a la memoria a corto plazo. Esta memoria se caracteriza por tener una capacidad limitada ya que slo puede retener la informacin entre 15 o 20 segundos, nunca ms de 30. Durante este tiempo la informacin es interpretada y organizada para producir una experiencia ms significativa. La concepcin clsica de la MCP la considera una estructura unitaria de capacidad limitada, cuyo funcionamiento es indispensable para el mantenimiento inmediato de la informacin, as como para asegurar el traslado de la informacin a la memoria a largo plazo. La investigacin sobre memoria a corto plazo ha sido bastante exhaustiva, teniendo como fin conocer sus caractersticas estructurales y dinmicas. Estos estudios se destacan los siguientes resultados: Capacidad de MCP. Los estudios sobre la capacidad limitada de la MCP tienen su origen en el trabajo de George Miller en 1956 titulado el mgico nmero 7, ms menos 2, sobre la amplitud de la memoria inmediata. En este trabajo se mostr cmo la capacidad fsica de almacenamiento permanece constante y la estim en 7 tem (7 2). Demostr que la capacidad de la MCP es independiente de la cantidad de informacin contenida en los tem. Es decir, si la amplitud de una persona es de n tem, dicha amplitud es independiente de que dichos tem sean dgitos, letras u operaciones. Tiempo de almacenamiento de la MCP. Lloyd y Peterson (1959) valindose de la tcnica distractora ideada por Brown-Peterson (1959), determinaron el tiempo
de almacenamiento de la MCP. Esta tarea consiste en mostrar al sujeto un elemento que posteriormente debe recordar. Sin embargo, una vez mostrado el elemento el sujeto tiene que realizar una tarea distractora, normalmente difcil y tiene como fin impedir que el sujeto pueda reproducir o recordar el elemento que se le ense. Con este procedimiento el experimentador trata de determinar con qu rapidez olvida el sujeto el elemento una vez que su atencin ha sido asignada a la tarea distractora. Los autores comprobaron que el elemento se olvida casi por completo a los 18 segundos si al sujeto no se le permita repetirlo. Este estudio puso de manifiesto el papel crucial de la repeticin o el repaso de la MCP. Procesos Implicados en la Recuperacin de la Informacin de la MCP. El trabajo de Sternberg (1969) es considerado como uno de los primeros trabajos que abordan los procesos implicados en la recuperacin de la MCP y de hecho supuso la creacin de un nuevo paradigma experimental y una rigurosa y prolongada lnea de investigacin. El autor concluy que el proceso de reconocimiento se lleva a cabo a travs de un proceso de bsqueda serial y exhaustiva. Esta investigacin ha dado lugar a una serie de teoras alternativas que se han extendido a los procesos de recuperacin de la memoria a largo plazo (vase para ms detalle Crespo, 2002 y Ruiz-Vargas, 2002). La curva de posicin serial. La curva de posicin serial se refiere al hecho de que cuando a un sujeto se le presenta una lista de palabras para que las retenga en su memoria e, inmediatamente despus, se les pide que las recuerde en el orden que quiera (recuerdo libre), la probabilidad de recuerdo de cada palabra est en funcin del orden que ocupaba la lista, y la representacin grfica adquiere forma de U. Esta representacin es conocida como curva de posicin serial y muestra que los sujetos recuerdan mejor las palabras del principio y las palabras situadas al final de la lista. La tasa de reproduccin ms alta de los primeros tems de la lista se llama efecto de primaca y se atribuye a que tales palabras son recuperadas directamente de la MCP. El mayor nmero de reproducciones de las ltimas posiciones es el efecto de cercana o recencia , que se atribuye a que tales palabras son recuperadas directamente de la MLP. Los trabajos de posicin serial son considerados como los representantes de la dicotoma entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. Entre las variables que afectan al efecto de primaca se encuentran: A) utilizacin de palabras de alta frecuencia de uso frente a palabras de baja frecuencia: con las palabras de baja frecuencia desaparece el efecto de primaca. B) La tasa de presentacin de los tems: cuanto ms rpido sea el ritmo de presentacin de los tems disminuir el efecto de primaca. Segn la psicologa cognitiva se debe a que el sujeto tiene menos tiempo o capacidad para poner en marcha los procesos de control adecuados que le permitan la transferencia a la MLP. C) La longitud de
la lista. Cuanto ms larga sea la lista, se encuentran peores resultados en el efecto de primaca. Tambin hay variables que influyen en el efecto de recencia. Quizs la ms importante sea el introducir una tarea distractora entre la fase de aprendizaje y la fase de evaluacin. Los resultados muestran que el efecto de recencia es estable si no hay una tarea distractora, y empeora cuando se introduce sta.
3. La memoria operativa. La memoria operativa o de trabajo es la capacidad del sistema cognitivo de procesar y retener temporalmente en activo porciones limitadas de informacin, mientras son elaboradas e integradas con otras, como paso previo a su representacin y almacenamiento en la MLP (Aguilar, 2004). Badeley y Hitch (1974) idearon un modelo de memoria operativa o de trabajo que supona una reconceptualizacin de la MCP. Segn estos autores hay dos elementos claves que diferencian la memoria operativa de la MCP: a) implica un sistema multicomponente, en lugar de un mdulo unitario; y b) desempea una funcin especial en otras tareas cognitivas como el aprendizaje, el razonamiento o la comprensin. El modelo de memoria operativa incluye tres componentes: el ejecutivo central, considerado como un sistema atencional de control que acta conjuntamente con otros dos sistemas subsidiarios: el lazo fonolgico o lazo articulatorio (implicado en la informacin auditiva y lo relacionado con el habla); y las agendas sensoriales (viso espacial, odorfera, tctil, etc.), relacionadas con la informacin recogida por estos sentidos. 4. Memoria a largo plazo. La tercera estructura es la memoria a largo plazo que se caracteriza por mantener la informacin que se transfiere de la MCP mediante la repeticin, o algn otro proceso, por largos periodos de tiempo, incluso es posible que de forma permanente. La memoria a largo plazo sera anloga al disco duro del ordenador, es, desde el punto de vista de la Psicologa Cognitiva, el depsito permanente de la informacin que se acumula a lo largo de la vida (edad, fecha de nacimiento, capital de Francia, etc.). Tambin se hallan almacenados recuerdos que permiten reconocer a las personas, objetos familiares, cmo conducir, vestirse, lavarse los dientes, y otras habilidades necesarias en la vida cotidiana. La MLP contiene conocimientos que tienen que ver con lo qu conocemos (conocimiento o memoria
declarativa) y conocimiento sobre el cmo conocemos (conocimiento o memoria procedimental) (Aguilar, 2004). As como en la MCP, lo importante es la repeticin o el repaso, en la MLP lo fundamental es el significado y la organizacin de la informacin. Es decir, el recuerdo depende de que comprendamos lo que significa la informacin y se pueda encontrar. La codificacin que se emplea en la MLP es la misma que la que se emplea en la MCP. La capacidad de la MLP es ilimitada, es decir, no existe un lmite conocido a la capacidad de almacenamiento de la que en ella se puede depositar. La duracin de la MLP, como se ha dicho ya anteriormente, es ilimitada, y es esta caracterstica la que la diferencia de la Memoria sensorial y la MCP, que son sistemas transitorios. Los investigadores sostienen que el proceso de olvido en la MCP consiste en un problema de prdida de informacin, mientras que el olvido de la MCP es un problema vinculado a una deficiente codificacin o recuperacin de la misma. 5. Sistema de Memoria a Largo Plazo La memoria a largo plazo est dividida en dos grandes estructuras que son la memoria explcita o declarativa y la memoria implcita o procedimiental (Tulving, 1985). La memoria declarativa es la memoria que almacena los contenidos de la informacin que pueden declararse, es una memoria consciente e incluye cualquier conocimiento que pueda ser expresado. Hay dos tipos de memoria declarativa, la memoria semntica y la memoria episdica. La memoria episdica incluye la informacin sobre recuerdos concretos personales y autobiogrficos, asociados con el tiempo y el lugar donde aprendimos esa informacin. La memoria semntica es toda la informacin general y los conceptos disponibles, aunque no estn vinculados a un contenido particular. En ella se almacena el conocimiento sobre el lenguaje y sobre el mundo en general, el significado de las palabras, etc. Por otro lado, la memoria implcita se compone de otros subsistemas: la memoria procedimiental, el priming y el condicionamiento clsico (vase Tulving, 1989; Ruiz-Vargas, 2002). La memoria implcita o procedimental hace referencia a aquel conjunto de conocimientos y capacidades que influyen en la realizacin de una tarea o conducta, que no se exige una recuperacin intencional. Son formas de memoria no conscientes. Existen tres tipos de conocimientos no declarativos, desde el punto de vista de la Psicologa Cognitiva: el condicionamiento clsico, el conocimiento procedimental de habilidades y hbitos, y el priming. En el condicionamiento clsico un estmulo que es de origen neutro adquiere
propiedades de respuesta condicionada (RC) (vase el captulo Condicionamiento Clsico del tema 2 del manual). Mediante el condicionamiento se descubre determinado conocimiento del que no se es consciente y que afecta a la conducta en un momento determinado. El conocimiento procedimental de habilidades y hbitos es un tipo de conocimiento que se manifiesta a travs de la accin y que es difcil de verbalizar. En la mayor parte de las ocasiones no se tiene conciencia de este tipo de conocimiento y rige la conducta de los organismos. Son habilidades que se han automatizado debido a la prctica reiterada. El priming o reiteracin hace referencia a la influencia que un determinado aprendizaje ejerce en una tarea posterior sin que la persona sea consciente del episodio previo de aprendizaje.
MODELO DE NIVELES DE PROCESAMIENTO DE CRAIK Y LOCKHART La teora de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972) afirma que la forma en la que se codifique la informacin va a tener repercusiones importantes sobre la recuperacin o evocacin posterior. Esta teora propone cuatro grandes supuestos acerca de la memoria: Los trazos de memoria son el resultado del anlisis perceptivo, el cual implica una jerarqua de niveles o fases de procesamiento. Por tanto, la memoria es considerada como un continuo de procesamiento que va de los productos transitorios de los anlisis sensoriales a los muy duraderos de las operaciones semntico-asociativas. A mayor profundidad de procesamiento, mayor duracin de los trazos de memoria y, en consecuencia, mayor retencin. Un mejor rendimiento de la memoria slo se relaciona con un nivel ms profundo y no con la repeticin de anlisis ya realizados. Segn esta teora hay dos tipos de procesamiento: Procesamiento Tipo I, que corresponde al mantenimiento de la informacin en un nivel concreto de procesamiento, y Tipo II, que se refiere al que produce un anlisis cada vez ms profundo del material. Estos dos tipos de procesamiento tambin se conocen como repeticin de mantenimiento y repeticin de elaboracin respectivamente. La repeticin de mantenimiento (procesamiento Tipo I) es un tipo superficial y repetitivo de reciclaje de informacin. La repeticin o repaso elaborativo (Procesamiento Tipo II), es un tipo ms complejo de repeticin que toma como base el significado de la informacin para procesarla ms profundamente cada vez, hasta un nivel en el que entra en contacto otros significados ya almacenados en la memoria. En consecuencia este material ms elaborado ser mejor recordado.
Por ltimo, segn los autores del modelo la memoria, debe ser estudiada segn un aprendizaje incidental, donde el sujeto experimental debe desconocer que ms tarde se le administrar una prueba de retencin. Uno de los problemas de esta teora es que la profundidad del procesamiento ha de ser susceptible de verificacin, de medicin. Sin esta medida el concepto se vuelve circular ya que si la manipulacin de A produce un buen aprendizaje, se supone que ha implicado un nivel de procesamiento profundo; si es pobre el procesamiento debe haber sido superficial. No existe en la actualidad una forma generalmente aceptada para evaluar los niveles de procesamiento, lo cual limita la potencia explicativa de los niveles de procesamiento (Baddeley, 1998).
EL OLVIDO Aunque se asume que la MLP puede durar toda la vida el problema del olvido afecta a la MLP en el sentido de no poder recuperar un determinado contenido. El olvido se puede considerar como un fallo debido a la codificacin o a la recuperacin. No obstante hay varias teoras que tratan de explicar el olvido en la MLP. TEORAS SOBRE EL OLVIDO Fallos en la recuperacin Una razn principal para olvidar es que el material nunca fue codificado adecuadamente. Si el material que se utiliza en la memoria operativa, no se transfiere a la MLP, debido a que no haya suficientes estrategias de repeticin o repaso activo o elaborativo. Puede ocurrir, por ejemplo, cuando no somos capaces de recordar una informacin, porque nunca la codificamos, es decir, nunca la llegamos a aprender.
Teora del decaimiento Otra teora que trata de explicar el olvido es la teora del decaimiento. Esta teora considera que el paso del tiempo puede afectar a la huella de un determinado material si sta no est activada. Esta teora no explica porqu un determinado material se puede recuperar en un momento determinado, cuando ese contenido no se ha recordado durante un largo periodo de tiempo. Si la falta de uso de la huella ocasionara su decaimiento tales fenmenos no deberan suceder.
Teora de la represin El psicoanlisis explica el olvido como un proceso de represin. Freud propuso que la memoria se autocensura cuando el contenido a recordar es doloroso. Sin embargo, aunque es cierto que se pueden olvidar experiencias negativas tambin se pueden olvidar experiencias positivas.
Teora de la Interferencia A partir de estas teoras, el olvido se produce porque hay una informacin concreta que perjudica el recuerdo posterior de una informacin diferente. Tradicionalmente se habla de dos tipos de interferencias: Interferencia retroactiva: cuando el efecto perjudicial se produce de aprendizajes nuevos sobre antiguos aprendizajes. Interferencia proactiva : cuando el efecto perjudicial se produce de aprendizaje previos sobre nuevos aprendizajes.
