UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
COMISIN DE MEMORIA DE GRADO











HABILIDADES MOTRICES BSICAS EN NIOS Y NIAS DE
5 Y 6 AOS DE EDUCACIN PREESCOLAR DEL NUCLEO
ESCOLAR RURAL 021 DE EJIDO, ESTADO MRIDA




(Memoria de grado como requisito parcial para obtener el Ttulo
de Licenciado en Educacin Mencin Educacin Fsica)








Autor: Br. Nelson Guerrero
Tutora: Lic. Tamara Ramrez





Mrida, Febrero de 2007
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
COMISIN DE MEMORIA DE GRADO










HABILIDADES MOTRICES BSICAS EN NIOS DE 5 Y 6
AOS DE EDUCACIN PREESCOLAR DEL NUCLEO
ESCOLAR RURAL 021 DE EJIDO, ESTADO MRIDA




(Memoria de grado como requisito parcial para obtener el Ttulo
de Licenciado en Educacin Mencin Educacin Fsica)






Autor: Br. Nelson Guerrero
Tutora: Lic. Tamara Ramrez








Mrida, Febrero de 2007
i


DEDICATORIA

Este Trabajo de investigacin se lo dedico a mis padres que
hicieron el sacrificio ms grande para ser lo que hoy en da soy
un gran profesional.

Tambin esta dedicado a la profesora Tamara Ramrez que fue
una gua y me apoyo durante TODA la carrera.

Y por ltimo a la ilustre Universidad de los Andes por permitirme
estar cobijado en su manto de sabidura.




















ii

AGRADECIMIENTOS

A la profesora Tamara Ramrez por que me ofreci su apoyo
incondicional y me ayudo a conocer las cosas que poda
alcanzar.

A todos los Profesores del Departamento de Educacin Fsica y
a todos aquellos Profesores que me ayudaron a obtener las
herramientas necesarias para poder desenvolverme en el rea
de la Educacin.

A mis alumnos por ayudarme a poner en prctica todos los
conocimientos y demostrarme todo su afecto.

A todos mis compaeros de estudios en la Universidad de los
Andes.

Al Licenciado Deiby Sols quien fue mi profesor asesor, quien
es una gran persona y me ha ayudado en todo lo relacionado a
la profesin.

Al MSc. Severo de J ess Altuve por ser un profesor excepcional
y que me supo orientar en mi adolescencia cuando estudiaba
en el prestigioso Liceo Ejido.

A mis hermanos por apoyarme en todos los momentos malos y
buenos de mi vida.





iii

INDICE

Pg.
DEDICATORIA.... i
AGRADECIMIENTOS............. ii
INDICE............... iii
LISTA DE CUADROS ................. v
LISTA DE GRAFICOS.......... vi
RESUMEN..... viii

INTRODUCCIN........... 9

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DEFINICIN DEL PROBLEMA............................................................... 12
SISTEMA DE OBJETIVOS.. 14
DELIMITACIN........................................................................................ 15
JUSTIFICACIN....16

CAPITULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES................................................................................... 19
BASES TERICAS. 21
APRENDIZAJE MOTOR....... 21
DESARROLLO DEL NIO SEGN PIAGET... 23
PSICOMOTRICIDAD.. 27
DESARROLLO MOTOR....................................................... ............... 29
LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INICIAL...... 32
iv


HABILIDADES MOTRICES BSICAS........... 36

Capitulo III

METODOLOGA

TIPO DE ESTUDIO..... 52
PARTICIPANTES........ 52
TCNICA DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.......... 53

CAPITULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS ... 56

CAPITULO V

CONCLUSIONES..... 70
RECOMENDACIONES.. 71
REFERENCIAS...................................................................................... 73

ANEXOS........ 76
TEST DE HABILIDADES LOCOMOTORAS Y MANIPULATIVAS......... 79
ACTIVIDADES MOTRICES PROPUETAS 93
HOJA DE VIDA....101







v

LISTA DE CUADROS

Pg.

Cuadro 1: Modelo de desarrollo motor de Gallahue (1982).... 36

Cuadro 2: Caracterizacin de las habilidades motrices bsicas,
Gonzles (2003)...... 45

Cuadro 3: Criterios sobre la edad en que se manifiestan las
Habilidades motrices...... 46

Cuadro 4: Logros del nio segn su edad, Gonzles (2003)..... 48

Cuadro 5: Logros del nio segn su edad, Gonzles (2003)..... 49

















vi

LISTA DE GRAFICOS


Pg.
Grafico 1: Circuito para la evaluacin de las habilidades motrices
bsicas segn Mc Clenaghan y Gallahue (1985)..... 53

Grafico 2: Resultados obtenidos en la prueba de Andar (5 aos).. 55

Grfico 3: Resultados obtenidos en la prueba de Andar (6 aos). 56

Grfico 4: Resultados obtenidos en la prueba de Correr (5 aos)... 57

Grfico 5: Resultados obtenidos en la prueba de Correr (6 aos).... 58

Grfico 6: Resultados obtenidos en la prueba de Saltar (5 aos). 59

Grfico 7: Resultados obtenidos en la prueba de Saltar (6 aos). 60

Grfico 8: Resultados obtenidos en la prueba de Patear (5 aos).... 61

Grfico 9: Resultados obtenidos en la prueba de Patear (6 aos).... 62

Grfico 10: Resultados obtenidos en la prueba de Lanzar (5 aos). 63

Grfico 11: Resultados obtenidos en la prueba de Lanzar (6 aos)..... 64

Grfico 12: Resultados obtenidos en la prueba de Atajar (5 aos)... 65

Grfico 13: Resultados obtenidos en la prueba de Atajar (6 aos)...... 66

Grfico 14: Resultados en todas las pruebas.. 67
vii


Grfico 15: Actividades para desarrollar el andar .. 72

Grfico 16: Actividades para desarrollar el salto, Requena y de Requena
(1990) ............................................................................ 74

Grfico 17: Actividades para desarrollar el patear, Requena y de
Requena (1990).................................................................. 75

Grfico 18: Actividades para desarrollar el Lanzamiento....... 76

Grfico 19: Actividades para desarrollar el Atajar, Mc Clenaghan y
Gallahue (1985).................................................................. 77

Grfico 20: Actividades para desarrollar el Equilibrio, Requena y de
Requena (1990)................................................................. 78

Grfico 21: Actividades para desarrollar el Equilibrio, Requena y de
Requena (1990)................................................................. 78













viii

Universidad de los Andes
Facultad de humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Educacin Fsica
Comisin de Memoria de Grado

Desarrollo de las Habilidades Motrices Bsicas en Nios de 5 y 6
aos de Educacin Preescolar del Ncleo Escolar Rural 021 de Ejido,
estado Mrida.

Tutora: Lic. Tamara Ramrez
Autor: Br. Nelson Guerrero

RESUMEN

La presente investigacin tiene como objetivo fundamental analizar el
desarrollo de las habilidades motrices bsicas en nios y nias de
educacin preescolar en el jardn de infancia Ncleo Escolar Rural 021 de
la ciudad de Ejido, del municipio Campo Elas del estado Mrida. Los
participantes fueron 24 nios entre 5 y 6 aos que estudiaron el ltimo
nivel de educacin preescolar, siendo 5 nias de 6 aos, 9 nias de 5
aos, 5 nios de 6 aos y 5 nios de 5 aos. La metodologa planteada
en el estudio fue una investigacin Cualitativa apoyada en un diseo de
campo, de carcter descriptivo y transversal, el instrumento que se utiliz
fue el test de habilidades motrices locomotoras y manipulativas de correr,
saltar, patear, lanzar y atajar de Bruce A. McClenaghan y David L.
Gallahue (1985) y la habilidad de Andar de R. Wickstron (1993), y se
evaluaron tres intentos en cada prueba. En los resultados se observ que
los nios se encuentran en el estadio elemental hacia maduro en las
habilidades locomotoras (patear, lanzar y atajar) y en las habilidades
manipulativas de correr y saltar ellos se encuentran en el estadio inicial
hacia el estadio elemental. Las pruebas donde hubo un mayor porcentaje
de nios y nias en el estadio inicial fueron la carrera y el salto.
Finalmente se recomienda una serie de actividades de compromiso motor
para continuar con el desarrollo de estas habilidades.

Palabras Claves: Desarrollo Motor, Habilidades Motrices Bsicas,
motricidad, psicomotricidad, Habilidades Locomotoras y Manipulativas,
desarrollo motor.




9

INTRODUCCIN


La importancia y la necesidad de conocer las habilidades motrices bsicas
tan necesarias para la adecuacin, planificacin y evaluacin de los
contenidos de Educacin fsica del currculo Bsico nacional de 1
er
grado de
Educacin Bsica, ya que los nios que cursan Educacin Preescolar deben
egresar con las habilidades necesarias para desenvolverse adecuadamente
en el 1
er
grado de Educacin Bsica y as cumplir con los objetivos que
exige el programa.

Segn Cratty (1982), Harrow (1978), Mc Clenaghan y Gallahue (1985),
recomiendan el desarrollo temprano de las habilidades motrices bsicas,
para lograr un mejor desenvolvimiento no solo en las clases de Educacin
Fsica sino en su vida diaria; por eso vemos que a lo largo de nuestras vidas
se presentan en nuestras casas, en la calle, en los deportes, etc.; tareas en
el mbito motriz que requieren una base previamente estructurada.

En cuanto a la Educacin Inicial en el estado venezolano, presenta grandes
problemas por el nuevo diseo curricular en el cual se elimino el rea
psicomotora del programa de estudio haciendo ms difcil el desarrollo de
estas habilidades en edades tempranas. En el caso de la Educacin Fsica
se va a proponer una serie de actividades que servir de gua para los
docentes que trabajen en la Educacin Inicial.

En la investigacin se aplicar un Test para medir el grado de dominio de las
habilidades motrices bsicas en nios de 5 y 6 aos de edad que cursen el
nivel inicial.



10
Tambin se conocer el estado actual del tema, se identificaran las
habilidades de acuerdo a la edad y l gnero, se presentarn contenidos
tericos con relacin a las habilidades motrices para facilitar la comprensin
del tema y al finalizar la recoleccin de los datos se analizarn o
interpretarn los resultados segn sea el caso.

En el primer Capitulo se definir el problema con las interrogantes necesarias
para el desarrollo de la investigacin, se presentaran los objetivos, la
delimitacin y la justificacin.

En el segundo Capitulo se presentarn los antecedentes relacionados con la
investigacin y los contenidos tericos necesarios para comprender la
investigacin.

En el tercer Capitulo se define el tipo de investigacin, se propone la
metodologa que se necesita para el siguiente trabajo y se dar a conocer el
test y los materiales necesarios para desarrollarlos.

En el cuarto captulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin
del test de habilidades motrices bsicas, con sus respectivos grficos e
interpretacin de cada una de las habilidades estudiadas, divididos por edad
y gnero.

Y por ltimo, en el quinto captulo se establecen las conclusiones y
recomendaciones las cuales son tomadas de los interpretacin que se le
hicieron a los resultados, al igual que se plantean una serie de actividades
dirigidas a mejorar las habilidades motrices bsicas.






11





CAPITULO I

Planteamiento del problema

Definicin del problema

La educacin fsica nace con la necesidad del hombre primitivo de estar
en condicin de protegerse de los animales salvajes y de los pueblos ms
belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el
ejercicio fsico como expresin mgico-religiosa. Diversos pueblos dieron
importancia a distintos ejercicios fsicos. (Currculo Bsico Nacional, 1997)

Cratty (1982) expresa lo siguiente, el cuerpo ha sido una fuente de
aprendizaje a lo largo de toda la vida, en hombre obtiene su aprendizaje a
travs de los estmulos corporales y en los primeros aos de la vida son
sus, primeros contactos con el mundo.

Los nios empiezan a manifestar varias asimetras en sus maneras de
moverse. Se toma aparente preferencia por una mano, y tambin por un
odo o por un ojo. El nio persiste en saltar con un mismo pie y adopta aun
otras caractersticas de movimiento que tienden a perdurar incluso en la
edad adulta.

Segn Zapata y Aquino (1991) seala que es necesario que el alumno
realice desde edades tempranas actividades que lo vinculen con estas


12
actividades, ya que el nio aprende slo mediante su propia actividad, o
sea, a travs de sus propios esquemas de asimilacin motriz.

Por otro lado, todo movimiento complejo se construye a partir de
reacciones y estructura de movimiento anteriores. Cada operacin motriz
tiene su gnesis y su desarrollo.

El maestro tiene que conocer con que esquemas motrices cuentan sus
alumnos, para desarrollar los nuevos movimientos a partir de ellos.
Luego, debe ser cuidadoso para presentar el problema de movimiento o los
nuevos esquemas motrices que desea que los nios aprendan; entender
qu operaciones motrices se propone que adquieran; y crear un clima
educativo y psicolgico propicio para que el nio pueda abordar y construir
las nuevas operaciones fsicas y mentales.

Es necesario detectar las habilidades motrices existentes para realizar
las actividades y estrategias metodolgicas para la prxima etapa o para el
prximo ao escolar.

Por lo que no pueden pasar a la etapa de las habilidades especializadas
sino existe una previa estimulacin de los movimientos bsicos
fundamentales, generalmente los docentes buscan respuestas a los
problemas motores sin percatarse en el origen de estos problemas; la
mayora de los problemas se originan por la ruptura de los esquemas de
asimilacin motriz, se comienza a desarrollar habilidades siguientes a las
que el alumno necesita.

La siguiente investigacin tiene como finalidad dar a conocer el
desarrollo de las habilidades motrices bsicas en nios de 5 y 6 aos,
dando a conocer a los docentes como a los padres de los alumnos de la


13
existencia de las habilidades motrices bsicas, para promover el desarrollo
de estas habilidades no solo en las clases de educacin fsica, sino
tambin en el seno familiar y as promover desde edades tempranas el
desarrollo de estas habilidades que le permiten un mejor desenvolvimiento
tanto en su vida diaria, como en las clases de educacin fsica y las
actividades deportivas.

De esta investigacin surgen las siguientes interrogantes:

Cules son las habilidades existentes en esta etapa?
Existen diferencias entre las edades del nio de preescolar?
Existen diferencias entre los nios y nias de 5 y 6 aos de edad
preescolar?

Por lo que se considera necesario investigar sobre las habilidades motrices
bsicas en esta etapa tan importante en el desarrollo del ser humano.
















14
Sistema de objetivos

Objetivo General

Analizar el desarrollo de las habilidades motrices bsicas
existentes en nios de 5 y 6 aos de Educacin preescolar en el
Ncleo Escolar Rural 021 del municipio Campo Elas.

Objetivos Especficos

Diagnosticar las habilidades motrices bsicas en nios de 5 y 6
aos de edad, en el Ncleo Escolar Rural 021 del municipio
Campo Elas.
Analizar las habilidades motrices bsicas de Andar, Correr,
Saltar, Patear, Lanzar y Atajar.
Establecer la relacin que puede existir, de las habilidades
motrices Bsicas con el sexo y la edad.















15


Delimitacin

Se aplicara el test de habilidades motrices locomotoras y manipulativas
(correr, saltar, patear, lanzar y atajar) de Bruce A. Mc Clenaghan y David L.
Gallahue (1985) y la habilidad da Andar de R. Wickstron (1993).

Se estudiaran nios y nias de ambos sexos de 5 y 6 aos que estudian en
la etapa de Educacin Inicial del municipio Campo Elas del estado Mrida,
se identificaran las habilidades motoras bsicas fundamentales existentes
en esas edades. Se observara el desarrollo segn el sexo y la edad.

El estudio se realiz en una unidad educativa pblica (Ncleo escolar
Rural 021) y se seleccionaron 24 alumnos de caractersticas fsicas
normales para aplicarle el test.
















16


Justificacin

Segn el reglamento para la Educacin Fsica y el deporte estudiantil
citado por Ruiz (2001) dice:

Articulo 1. La Educacin Fsica y el deporte estudiantil son obligatorios en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la
educacin fsica y al deporte, que son indispensables para el pleno
desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades
fsicas, intelectuales y morales por medio de la educacin fsica y el
deporte, deber garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo
como en el de los dems aspectos de la vida social. (Carta internacional
de la Educacin fsica y deporte. UNESCO, 1978; citado por Carvajal,
Rauseo y Rico).

La educacin fsica del nio debe sustentarse sobre un conocimiento claro
y concreto de sus caractersticas biolgicas, psicomotrices y afectivas de la
cual depender el acierto o fracaso en la proposicin de objetivos, la eleccin
de los contenidos y las tareas de movimientos a realizar.
Debe centrarse en el nio para actuar sobre sus necesidades, conductas e
intenciones logrando tambin la prevencin de la salud como verdadero
equilibrio entre actividades y temas desarrollados en la prctica y los niveles
de aptitud fsica y mental.
A nivel general el alumno debe mejorar al finalizar la Educacin Inicial: El
reconocimiento de las limitaciones y posibilidades expresivas, estructurales y


17
funcionales de su cuerpo, utilizando habilidades motoras bsicas y
manipulativas, y orientndose con nociones espaciales y temporales
elementales, en actividades y/o juegos grupales de organizacin simple
dentro del mbito escolar y en el entorno natural. (Los Santos, 2002).

La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de Educacin
Bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su
crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas
propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las reas de
actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste
social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad,
destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer, como complement del
ambiente familiar, asistencia pedaggica y social que requiera para su
desarrollo integral. (Ley Orgnica de Educacin, 1980. cap.II. Art.17;
citado en la propuesta Curricular para la Educacin Inicial, 2001).

En la modificacin del desempeo del nio durante este periodo, lo que
ms influye en las habilidades motoras, no es el crecimiento fsico y los
cambios en el peso corporal, sino ciertas experiencias y situaciones que
exigen destreza motriz. (Cratty, 1982).

La mayor parte de los estudios realizados sobre el desarrollo motor del nio
han tenido naturaleza descriptiva y han proporcionado informacin sobre las
caractersticas del nio en las diferentes edades. Conocer las
particularidades del desarrollo motor del nio en cada grupo de edad
constituye un importante indicador que facilita tanto a los educadores como a
los padres una gua para la accin educativa. Con esta informacin se puede
influir positivamente en el pequeo, promoviendo las condiciones idneas
para su desarrollo. (Gonzles, 2002).



18
El objetivo primordial es la de conocer las habilidades motrices bsicas
existentes en esta poca, que pueden ayudar a identificar las actividades y
estrategias metodolgicas que vayan destinadas al desarrollo de las
habilidades motoras bsicas en edades tempranas.

Con la investigacin se busca tambin que se realice un programa o un
manual con las actividades sugeridas y se realice un estudio a futuro con
los mismos alumnos para realizar una evaluacin al programa de
actividades sugeridas, y ayudar a los docentes y a los encargados de la
educacin inicial sobre la necesidad de implementar una educacin fsica
adecuada con las necesidades de los nios.





















19




CAPITULO II

Marco Terico

Antecedentes
En 1990 Rojas y Velasco realizaron un estudio sobre la influencia de la
edad y el sexo en el desarrollo motor del nio de preescolar. Est orientado
a seleccionar algunos factores que intervienen de manera negativa en el
desarrollo motor, los autores concluyeron que en la edad hay grandes
diferencias en el desempeo motor y que con respecto al sexo no hay
muchas diferencias. Se utiliz una variable sobre la actividad motriz por
semana el cual dio como resultado de un 55% que realiza actividades
motrices frecuentemente y un 45% que prctica ocasionalmente o es
ausente. En la edad los autores midieron a nios de 3, 4 y 5 aos, se midi
el peso y la talla de los sujetos y se utiliz indicadores motores: las
habilidades coordinativas, movimientos locomotores, movimientos
manipulativos y movimientos no locomotores.

El estudio sobre los factores que influyen en el rendimiento motor de
los nios en edad preescolar realizado por Duarte y Ramrez en 1995, el
cual tom como variables la postura y el equilibrio, la marcha, la carrera, el
trepar, el salto, el lanzamiento y recepcin de pelotas; compar los
resultados entre las edades, el sexo, el tipo de institucin y el nivel
socioeconmico. Con respecto a la edad se relaciona con el desarrollo
motor, mientras aumenta la edad el rendimiento motor mejora, y el sexo


20
denota grandes diferencias; los nios tienen un rendimiento superior que el
de las nias. Las dificultades motrices que se observaron fue la del
lanzamiento con las dos manos y la recepcin de pelota (coordinacin
oculo-manual) la carrera de ida y vuelta.

Otro estudio fue el realizado por Chimelo (2003), el desenvolvimiento
motor en nios de 5 y 6 aos, realizo el test de Gallahue y Ozmum (2001),
este media las habilidades de saltar con los pies juntos, la de mantener el
equilibrio en un solo pie con los brazos abiertos y el atajar, tuvo dos
mediciones una de resultados (cuantitativo) y otra de proceso (cualitativo),
en esta evaluacin se grabo en video para ser ms objetiva la evaluacin,
este toma las habilidades de equilibrio en un solo pie y con los brazos
abiertos, salto horizontal y atajar con ambas manos. Se evaluaron nios y
nias de 5 y 6 aos y se ubicaron en tres estadios inicial, elemental y
maduro. En los resultados obtenidos se observa que los nios de 5 aos
se encontraban en el estadio medios inferiores y los nios de 6 aos se
encontraban en el estadio medios superiores en las dos evaluaciones tanto
cuantitativa como cualitativa.
Con respecto al sexo no se encontraron diferencias en el desempeo motor
y ella concluyo que lo que ms influye en el desempeo motor son las
experiencias motrices, cuanto mayor sea el nmero de experiencias
motrices, mayor ser el desempeo en todas las tareas motrices
realizadas. La habilidad de mayor dificultad fue la del equilibrio.





21
Bases Tericas
Aprendizaje motor
Segn Michel (1989) citado por Zambrano 1994 expresa que el
aprendizaje es: el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o actitudes a travs de la experiencias vividas
que producen algn cambio en el modo de ser o actuar (pg. 231)
El aprendizaje motor Es el proceso interno del ser humano mediante el
cual el comportamiento se desarrolla y cambia, principalmente con la
prctica y la adquisicin de experiencias.
El aprendizaje motor entonces es el proceso en el que se altera, se
cambia, se desarrolla o mejora el comportamiento motriz del ser humano a
travs de sesiones de prctica y la experiencia. (Lopategui, 2005)

La formacin motriz general como forma de despegue educacional,
considera la necesidad de una estimulacin racionalmente dirigida en funcin
de la iniciativa, la espontaneidad, la autonoma, en un clima de respeto y de
libertad responsable.
Facilitar un adecuado crecimiento, maduracin y aprendizaje, construir
una base rica y amplia, de uso presente y futuro y permitir la transferencia
para la formacin motriz especfica, como forma de enfrentar el deporte con
mayores alternativas de xito y con una amplia disponibilidad de recursos,
aplicables a todos los mbitos motrices de la vida.
Sin la construccin de las habilidades motoras bsicas, le ser al nio y
al adolescente muy difcil construir habilidades motoras ms complejas, como
las del mbito deportivo.


22
El aprendizaje motor es mltiple, este afecta al individuo ntegramente
en todo su ser, sentir, pensar y actuar, y es un proceso dinmico, porque el
camino que se recorre no es lineal, implica crisis, paralizacin, retrocesos,
avances y saltos cualitativos.
La "formacin motriz" no es slo el entrenar a los nios para la
competicin, sino una accin dirigida al desarrollo y control de las
capacidades motrices del nio, por lo tanto no se puede reducir solo a la
adquisicin de unos automatismos por necesarios que estos puedan
parecer.( Gonzles, 2002)
La estructura del proceso de aprendizaje de los hbitos motores segn
Zambrano (1994):
1) Aprendizaje Inicial.
La finalidad principal en esta etapa del aprendizaje, consiste en el
desarrollo de la coordinacin, para ejecutar la accin motora en su variante
fundamental. En rasgos generales, los alumnos deben asimilar la base de la
tcnica de la nueva accin.
2) Aprendizaje Ampliado.
En esta etapa primordialmente, se logra observar cmo se transforma
progresivamente la ejecucin; al principio torpe, tosca, de poca coordinacin;
luego se percibe un poco ms precisa; es decir, con menos defectos en
cuanto a sus detalles de ejecucin.
Si bien el aprendizaje inicial, consiste fundamentalmente en la
asimilacin de la fase tcnica de la accin, en lo que el sistema nervioso
logra la primera informacin y mediante ella, comienza la formacin de las
conexiones nerviosas iniciales, en esta segunda fase se logra la ampliacin y
asimilacin de sus detalles; por ende ya a nivel del sistema nervioso, es


23
mejor el trabajo en cuanto a la formacin de conexiones nerviosas, debido a
que existe una va de acceso neural.
3) Afianzamiento y Perfeccionamiento.
En esta tercera etapa del aprendizaje motor, el objetivo fundamental
consiste en convertir la destreza adquirida en hbito motor, as como tambin
en perfeccionar la destreza, asimilar hbitos complementarios y aplicar las
acciones aprendidas en las diversas condiciones (variables) reales de
ejecucin. (Zambrano, 1994).

Desarrollo del pensamiento segn Piaget.

En 1935 Piaget, basado en extensos estudios sobre la psicologa gentica,
elabor conceptos bsicos sobre la formacin de la inteligencia, teora que
hasta la fecha sigue siendo fundamental para comprender el desarrollo
psicolgico del nio.

Etapa de la inteligencia sensoriomotriz o prctica (del nacimiento a los 18-
24 meses).
La elaboracin de la inteligencia depende de la accin concreta del
nio, que se inicia a travs de los movimientos reflejos y de la percepcin.
Ms tarde, a los 3 meses, aparecen los primeros movimientos voluntarios.
Esta etapa tiene importancia especial: en ella se construyen las bases para
las futuras nociones del objeto, del espacio, del tiempo y de la causalidad.

La inteligencia se expresa a travs de la accin y de la capacidad del
bebe para captar una nueva situacin y para resolverla combinando
acciones conocidas. En esta etapa todava no hay lenguaje ni
pensamiento; hacia el final, aparece la representacin, que supone la
posibilidad de interiorizar las acciones.


24

Etapa de la inteligencia preoperatorio (de los 18-24 meses a los 7-8 aos).

Esta etapa se caracteriza por el inicio del lenguaje y del pensamiento.
El nio se vuelve capaz de representar una cosa por medio de otra, lo que
se ha llamado funcin simblica. Esta funcin refuerza la interiorizacin de
las
acciones, hecho que se observa desde el final de la etapa anterior y abarca
diferentes actuaciones del nio:

El juego, que hasta este punto era un mero ejercicio motor se vuelve
simblico; es decir, el nio representa situaciones reales o imaginativas
por sus gestos o acciones (por ejemplo, imita a un gato).
En la imitacin diferida, el nio imita las actividades de las personas que
le rodean o representa situaciones que ha presenciado anteriormente
(por ejemplo, imita a su papa manejando el coche).
La imitacin es un factor especialmente importante para llegar al
pensamiento, pues prepara el paso de la etapa sensoriomotriz a la
preoperatoria. Una de las prolongaciones de este proceso conduce a la
imitacin grfica y al dibujo.
La imagen mental es la representacin o la reproduccin de un objeto o
un hecho real no necesariamente presente; en pocas palabras, el nio
ya se puede imaginar las cosas (por ejemplo, evocar el camino a la
escuela).
El lenguaje temprano es una forma de expresin, representacin y
comunicacin, que se relaciona con las acciones concretas del nio.
Las primeras palabras son expresiones globales, que slo descifra la
mam.
El conjunto de fenmenos simblicos es necesario para la elaboracin
del pensamiento infantil. Durante esta etapa, el nio reconstruye, en el


25
plano mental, las adquisiciones del periodo sensoriomotor, pero con los
mecanismos y caractersticas de la etapa representativa. Esta
construccin se prolonga durante varios aos.

Etapa de las operaciones concretas (de los 7-8 aos a los 12).

En esta edad, la lgica del nio todava se basa en las acciones
concretas, lo que significa que es capaz de operar, relacionar y resolver
problemas mediante la manipulacin de objetos. En esta etapa hay un
cambio importante: el nio organiza sus acciones con un sentido de
reversibilidad operatoria que lo llevo a utilizar su pensamiento en dos
sentidos: directo e inverso. Con esta capacidad, surgen nuevas estructuras
lgicas elementales tales como las nociones lgicas (clasificacin y
seriacin) y las nociones espaciales infralgicas (topolgicas, proyectivas y
euclidianas), lo que permitir al infante a adquirir las nociones de nmero,
espacio y tiempo.

Etapa de la inteligencia formal (de los 12 aos en adelante).

El pensamiento formal se caracteriza por la capacidad de operar sobre un
material simblico y sobre un sistema de signos de manera hipottico-
deductivo. El nio opera sobre sus propias operaciones. Esto supone una
nueva lgica, llamada la lgica de las proposiciones, con ella culmina el
desarrollo de la inteligencia.

A lo largo de estas cuatro etapas, es evidente que la formacin de la
inteligencia se basa en la accin prctica con los objetos y,
consecuentemente, en el movimiento corporal. Esta accin supone un
inters desencadenante, que puede ser fisiolgico, afectivo o intelectual.
Piaget lo explica con el concepto del equilibrio, este preside toda evolucin


26
del nio. En cada momento, la accin se desequilibra ante los obstculos
externos e internos que surgen, ya sea por la confrontacin con el medio
ambiente o por la maduracin misma, y la tendencia del desarrollo es
restablecer el equilibrio y mejorarlo cada vez ms.

Por un lado, cada accin significa una experiencia; por el otro lado, las
acciones se coordinan a travs de esquemas cada vez ms amplios y
complejos, que se abarcan un radio de influencia mayor. Este proceso
supone tiempo, que es variable segn diferentes factores como la herencia,
la maduracin, el desarrollo fsico, la experiencia prctica, la educacin en
general, etc.
Hemos relacionado aspectos bsicos de la psicomotricidad con tres
grandes etapas del desarrollo, segn Piaget. Por ejemplo, durante la etapa
sensoriomotriz, el nio percibe de una manera global y paralelamente logra
los primeros automatismos motores, descubre su cuerpo, se adapta de una
manera global al espacio que lo rodea y explora los ritmos. En la etapa de
la representacin preoperatoria, discrimina las formas, disocia ms los
movimientos, toma conciencia de su cuerpo, distingue los ejes laterales, se
orienta en el espacio y en el tiempo. Durante la etapa de operaciones
concretas, el nio ya es capaz de hacer asociaciones sensoriales, organiza
los movimientos voluntarios, inventa diferentes movimientos, orienta su
cuerpo en el espacio ms rgido, tiene mejor control del espacio grfico,
percibe la duracin del tiempo y lo puede estructurar. Estos ejemplos nos
demuestran la estrecha relacin que existe entre el concepto de
movimiento, segn el enfoque psicomotor, y el concepto de inteligencia,
segn la escuela piagetiana. Ambos conceptos nos permiten comprender
mejor el desarrollo del nio. (Durivage, 1986)





27
Psicomotricidad

Segn Ruiz (2001), la Psicomotricidad naci de la educacin especial,
unida a la terapia, como tcnica de recuperacin motriz. La psicomotricidad
se considera la actividad motora de las personas desde un punto de vista
psicolgico. Se trata de una tcnica ldica y recreativa que pretende aplicar
al estudio de movimiento los conocimientos psicolgicos, por ejemplo M.
Montesori empez a aplicar una metodologa sobre estas bases: tom un
material para discapacitados psquicos y se percat de que el nio captaba
mejor los conceptos de ancho y grueso mediante la manipulacin. Es
lo que J . Piaget llama la etapa sensoriomotriz.

Posteriormente, el concepto se traslad a la escuela normal y se
defina como la relacin entre la mente y el movimiento. La psicomotricidad
no consiste en trabajar por trabajar, sino en hacerlo para conseguir unos
beneficios motrices desde el plano psquico. Su implantacin se vio
favorecida por que por aquel entonces la educacin fsica no convenca,
dado que no pareca capaz de conseguir unos objetivos educativos claros,
la educacin fsica recogi estos principios y los adapto a sus clases
dndole nuevos objetivos educativos.

Psicomotrocidad: Es el control de las distintas funciones motrices y
psquicas, donde el nio puede integrar movimientos o expresiones
motrices en relacin a nivel de desarrollo. (Bustos, 1995)

Segn Calmels (1999), la psicomotricidad le ocupa el saber sobre el cuerpo
y sus producciones. Para pensar el objeto de estudio de esta disciplina
suelo apoyarme en un texto que dice lo siguiente:


28
"Cuando hablamos del cuerpo hay que elegir: entre la pisada, la huella y el
pie.
Siempre est el riesgo de terminar hablando del zapato."

Si ordenamos los diferentes elementos participantes de una misma
accin, tomando como ejemplo el acto de pisar, encontramos los siguientes
vocablos: pie, zapato, pisada, huella. Cules de stos trminos interesan
a la Psicomotricidad en su prctica?

El psiclogo H. Wallon citado por Campon y Lieutaud (1981), ha destacado
la importancia fundamental del acto motor en la evolucin psicolgica del
ser humano. Considera el movimiento como el medio preponderante y el
ms eficaz que posee el hombre para adaptarse a su entorno reaccionando
a su vez en l.

El acto puede ser concreto e inmediato en sus medios y en sus metas:
es el acto motor propiamente dicho. Puede dirigirse a fines lejanos, por
medios indirectos, donde el elemento motor no acta en nada: el
movimiento se vuelve entonces tcnico o simblico y se refiere al plano de
la representacin y del conocimiento.

No es, pues, exagerado decir que la actividad fsica natural condiciona en
gran parte el desarrollo del nio desde el triple punto de vista fsico, mental
y social.

Zapata y Aquino (1991) expresa que por el medio de la actividad motriz,
el hombre puede actuar en su medio para modificar y modificarse, es decir,
el movimiento adapta a los seres humanos a la realidad. Todo tipo de
movimiento es resultado de la contraccin motriz que produce el
desplazamiento del cuerpo y el mantenimiento del equilibrio.


29
Desarrollo Motor.

El movimiento, en general, se refiere a la accin y el cambio. Un
movimiento simple es un cambio especfico en la posicin de un segmento
corporal. (Wickstron, 1993).

Segn Lopategui (2005), define el desarrollo motor como el estudio
del aprendizaje y desarrollo de las destrezas motoras bsicas y deportivas.
El desenvolvimiento y crecimiento de las destrezas motoras ya sean finas o
gruesas para un mejor desplazamiento del cuerpo de un lado a otro.

Segn Durivage (1986) el desarrollo motor, que se refleja a travs de
la capacidad de movimiento, depende esencialmente de dos factores
bsicos: la maduracin del sistema nervioso y la evolucin del tono.

1. La Maduracin del Sistema Nervioso
La maduracin del sistema nervioso, o mielinizacin de las fibras nerviosas,
sigue dos leyes: la cefalocaudal (de la cabeza al glteo) y la prxima
distante (del eje a las extremidades). Leyes que nos explican por qu el
movimiento en principio es tosco, global y brusco. Durante los primeros
aos, la realizacin de los movimientos precisos depende de la
maduracin.

2. La Evolucin del Tono
El tono sirve de fondo sobre el cual surgen las contracciones musculares y
los movimientos; por lo tanto, es responsable de toda accin corporal y,
adems, es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar
diferentes posiciones. El tono evoluciona de la siguiente manera. Despus


30
del nacimiento se manifiesta por una hipertona (rigidez) de los miembros y
por una hipotona (relajamiento) del tronco. Progresivamente, hacia los
tres aos de edad, el tono se modifica y adquiere ms consistencia, lo que
da ms agilidad a los miembros, aunque todava los movimientos siguen
frenados por falta de regulacin tnica. De esta manera, en esta edad, se
pueden destacar dos aspectos a travs de los cuales continua la evolucin
del tono: uno ligado a la tipologa del nio (atltico o astnico, etc.) y el otro
ligado a la edad.

Barrera en 1979, citado por Duarte y Ramrez (1995); seala que el
desarrollo motor es bsico en el esfuerzo humano para el dominio de
medio ambiente natural y social para el ajuste psicolgico precoz del nio.
Es componente importante de los valores sociales del individuo. La
aceptacin del grupo se deteriora en cierta forma cuando existen
diferencias notorias.

As mismo asegura que hay dos adquisiciones importantes en
cuanto a la evolucin de las diversas conductas motrices que van operando
en el nio a medida que avanza en edad:

1) La primera se refiere a lo que poda llamarse preagresin
estructural y funcional de la motricidad. Esto quiere decir que los modos de
conducta motrices van desde las expresiones reaccinales simples que se
observan en la recin nacida sea los movimientos generalizados del
predomino reflejo, propias de l, para luego convertirse lentamente en
actos motores cada vez ms perfectos, pasando por etapas de
diferenciacin especializacin e integracin y todo esto bajo el influjo de
factores endgenos (congnitos, herencia, etc.) y exgenos o ambientales.



31
2) En segundo lugar, siempre hay que tener las diversas
adquisiciones motoras aparecen y se estructuran secuencialmente, es
decir, que infaliblemente es necesario que emerjan unas para que
aparezcan las otras ms complejas y perfeccionadas.

Lopategui (2005) define el desarrollo motor como el estudio del
aprendizaje y desarrollo de las destrezas motoras bsicas y deportivas. El
desenvolvimiento y crecimiento de las destrezas motoras ya sean finas o
gruesas para un mejor desplazamiento del cuerpo de un lado a otro.

El desarrollo motor forma parte del proceso total del desarrollo
humano. Se suele definir como los cambios producidos con el tiempo en la
conducta motora que reflejan la interaccin del organismo humano con el
medio. Este proceso supone el desarrollo de capacidades que son
esenciales para el movimiento y la posterior adquisicin de habilidades
motoras. Los cambios progresivos, como el aprendizaje de una habilidad
motora nueva o la mejora de una adquirida se deben considerar como
integrantes del desarrollo motor.

Wickstron (1993), expresa que el desarrollo motor que tiene lugar en
la infancia es la base de lo que sera un proceso abierto. Conocer lo que
ocurre en este primer periodo es esencial para comprender el concepto de
desarrollo motor a lo largo de la vida.

La acumulacin de pruebas indica que la secuencia de desarrollo se
puede predecir y es aproximadamente la misma para todos los nios, pero
que la velocidad a la que se producen vara en cada nio.

El nio va controlando gradualmente sus movimientos y desarrolla la
capacidad de realizar actos motores sencillos, el campo de accin de sus


32
movimientos aumenta rpidamente, a medida que para de arrastrarse y
andar a gatas a patrones bsicos de locomocin en posicin vertical.
Aprender a andar es un acontecimiento notable, por que permite al nio un
mayor contacto con los aspectos de su medio que estimula la ampliacin
de la conducta motora.

En el grupo final de la edad preescolar, entre los cinco a seis aos, los nios
dominan todas las acciones motrices fundamentales y debido a esto tratan
de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales.
(Gonzles, 2002).

La Educacin Fsica en la Educacin Inicial

Para Prez (1994) citado por Chimelo (2003), la etapa de preescolar es el
tiempo de la adquisicin de las habilidades motrices bsicas, los
movimientos fundamentales son considerados los verdaderos ncleos
cinticos.
Las edades de 5 a 6 aos constituyen el grupo Terminal de la etapa
preescolar. La continuidad del proceso de la actividad del proceso de la
actividad motriz iniciado desde el primer ao de vida hasta esta grupo de
edad, debe garantizar que los pequeos adquieran las vivencias y
conocimientos elementales que los preparen para la escuela y para la vida.
Lo anterior significa que la preparacin del nio(a) no debe centrarse en
los grupos finales del preescolar o sea en la etapa anterior a la vida escolar,
sino desde los primeros aos, pues la influencias educativas que se ejercen
en cada grupo de edad por las que se va transitando el pequeo, tanto en
las instituciones infantiles como en el seno del hogar, potencian su desarrollo
en todas las esferas: motriz, cognitiva y afectiva. Las vivencias que el nio(a)
adquiere en cada uno de los grupos etreos, posibilitan la adquisicin de
conocimientos y habilidades que son bsicos para los aos que continan.


33
Segn el programa de Gimnasia de la Repblica de Cuba (2005),
refiere a la edad de 5 y 6 aos como las condiciones propicias donde el
nio alcanza hacia el final de la edad preescolar un estadio de desarrollo
muy parecido al del adulto, dispone de las formas bsicas de la dinmica
deportiva: caminar, correr, trepar, saltar, lanzar y capturar (habilidades
motrices bsicas), adquirindose estos movimientos con buena
coordinacin, pero que necesitan ser perfeccionadas.
Lo caracterstico de esta edad es el despegue mltiple y el desarrollo
de todas las habilidades por igual, estando en constante movimiento
mientras estn despiertos, siempre que se encuentren sanos.
Los movimientos del nio presentan todo un derroche de movimientos
de acompaamiento, que nos parecen superfluos desde el punto de vista
de la economa de ejecucin todava no se consigue un control funcional de
los mismos, el cual habr ir adquiriendo paulatinamente.
Desde el punto de vista sicolgico vemos que predominan los
procesos de excitacin por encima de de los de inhibicin, adquirindose
paulatinamente un equilibrio entre estos procesos, los movimientos
adicionales van desapareciendo y desarrollndose cada vez ms
movimientos controlados y bien dirigidos.
A los 5 aos se alcanza una etapa superior muy importante. Las
reacciones motrices obedecen progresivamente al contenido del lenguaje,
es decir los nios reaccionan segn el significado de las palabras.
En la edad escolar se presenta una evolucin paulatina hacia la
ejecucin ms fluida de los movimientos. La transicin de los movimientos
indeterminados y dinmicamente poco marcados, a los claramente
definidos y funcionales, lleva tambin pasajeramente, una forma rgida y


34
desviada de la ejecucin, pero en general se nota una evolucin hacia una
realizacin cualitativamente superior y ms fluida.
Segn Gonzles (2002), la etapa preescolar es un periodo sensitivo
para el aprendizaje y en la misma se forman los rasgos del carcter que
determinan la personalidad del individuo. Las experiencias cognitivas y
motrices de que se apropia el nio(a) en estas edades, si adems estn
acompaadas por la afectividad que este necesita: cario, buen trato,
atencin etc., garantizan el desarrollo armnico e integral como mxima
aspiracin de la educacin.
Siguiendo la divisin cronolgica y cualitativa en trminos de
motricidad, es un periodo capital para el desarrollo motor infantil. Es la
poca de la adquisicin de las llamadas habilidades motrices bsicas o
movimientos fundamentales, (Seefeldt, 1979; Gallahue, 1982; Harrow,
1978; Rarick, 1961; Espenschade, 1980; Cratty, 1986) verdaderos ncleos
cinticos, como bien expresa Seybold (1977). Esta capacidad para
moverse cada vez de forma ms autnoma est relacionada con diversos
factores:

1. Maduracin neurolgica que permite movimientos ms complejos.
2. Crecimiento corporal, que al final de este periodo se va a notar en el
sistema muscular (Tanner, 1978), lo que va a permitir mayor
posibilidad de ejercitacin.
3. Disponibilidad de ms tiempo. La mayor parte del tiempo, estos
nios y nias, lo emplean en realizar actividades motrices muy
diversas, resaltando el carcter expresivo de las mismas.


35
Este periodo no slo destaca por la adquisicin de las bases para una
motricidad ms compleja en el futuro, sino que como la teora piagetana ha
mostrado (Williams, 1993), el pensamiento y la accin se confunden. Es un
perodo de APRENDIZAJ E BASICO en todos los rdenes, aprendizaje
teido de motricidad por los cuatro costados.
Las caractersticas principales de su modo de aprender son el ensayo
y error, la exploracin, el descubrimiento de nuevas formas de actuar, la
imitacin, en definitiva, el intento de conocer ms al fondo el espacio y el
medio que lo rodea ejerciendo de lleno su capacidad de movimiento.
Para Cratty (1986), es el momento propicio para solventar los posibles
problemas perceptivo-motores.
Ruiz (1987) explica que el xito, la gratificacin que a travs del juego
reciben los nios, incita al deseo de repetir la conducta que provoca esa
gratificacin, as lo observamos como se lanzan desde las espalderas una
y otra vez sobre las colchonetas, o voltean por encima de barras fijas, o
chapotean y se deslizan en el agua de la piscina. El componente ldico, lo
saben bien los enseantes, no debe desaparecer de los momentos
dedicados al desarrollo de la motricidad infantil.
Para la mayora de los autores este perodo de la edad preescolar, es un
periodo de aprendizaje motrices amplios y polivalentes.
Las habilidades motrices bsicas son puestas en accin a travs de la
funcin ldica, factor importante del desarrollo motor infantil (Azemar,
1977).
El pensar que la motricidad en estos aos evolucionar
espontneamente hacia niveles superiores es una idea poco acertada. La
motricidad del adolescente y adulto tiene sus orgenes en estas edades, de


36
intenso desarrollo y crecimiento, de deseo de aventura y toma de contacto
con el medio de autonoma motriz.

Al iniciar cualquier actividad debes tomar en cuenta la edad del grupo a
trabajar. Es interesante conocer cmo las destrezas motoras en este grupo
varan de acuerdo a la edad cronolgica. No es lo mismo un nio de 3 aos
a uno de 5, incluso existen diferencias en meses, que pueden determinar
resultados diferentes en las actividades realizadas. (Requena y De
Requena, 1990).


Habilidades Motrices Bsicas

Las habilidades motrices bsicas son actividades motoras normales con
patrones especficos. Son habilidades generales que constituyen la base
de actividades motoras ms avanzadas y especficas, como las deportivas.
Correr, saltar, lanzar, coger, correr a gran velocidad, saltar a la cuerda, dar
patadas a un baln y escalar son ejemplos tpicos de las consideradas
actividades motoras generales. (Wickstron, 1993).

Segn Cratty (1982), los primeros cinco aos de vida constituyen un
periodo de acentuados cambios. El infante empieza a cobrar las
dimensiones fsicas de un nio, se torna independiente, hasta un punto
ostensible, en varias tareas que conciernen a su propio cuidado, y sus
primeras tentativas por emitir sonidos se desarrollan hasta convertirse en
vocabulario razonablemente amplio. El que daba sus primeros pasos en
forma circular, ahora corre en forma ms lineal.
Hacia el fin del quinto ao, los movimientos se tornan ms integrados.
Los nios pueden empezar a coordinar el salto con los movimientos de los
brazos y a lanzar aplicando eficazmente el peso. Hacia la misma poca


37
aparecern nuevas capacidades para el movimiento, aunque an no
puedan saltar muy bien a ritmo con un solo pie, todava deban pasar uno o
ms aos antes de que dominen la actividad de salticar, y a la habilidad
para lanzar con precisin o para atrapar al vuelo las pelotas chicas
permanezca relativamente poco desarrollada. (Cratty, 1982)





Cuadro n
o
1: Modelo del desarrollo motor de Gallahue (1982).




38
Andar


Andar segn Wickstron (1993), es una forma natural de locomocin
vertical, cuyo patrn motor se caracteriza por una accin alternativa y
progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de apoyo.

A los 4 aos el nio va consiguiendo una marcha ms armoniosa con
balanceo rtmico de los brazos, con paso equilibrado en direccin frontal
mostrando mayor coordinacin al utilizar los pies como fuente de impulso y
de traslacin en el espacio as como medio de soporte. (Ruiz, 1987).

Entre los tres y los cuatro aos tanto la marcha como la carrera estn
perfectamente controladas. Entonces aparecen la marcha de puntillas y el
salto, que sealan los progresos obvios del equilibrio. (Arteaga, 2002)

Beck citado por Mc Clenaghan y Gallague (1985), realizo un estudio
sobre el centro de gravedad en nios al caminar y advirti que con el
aumento de la edad, el centro de gravedad se desplazaba mas horizontal
que verticalmente. Al haber mayor progreso en el plano horizontal, la carrera
se torna ms suave con el incremento de edad del nio. El estudio confirma
otras investigaciones que indican que a medida que se desarrolla el patrn
de la carrera, el tiempo de apoyo es menor que el tiempo de permaneca en
el aire, y la propulsin toma mas tiempo que el retorno de la pierna.

Los movimientos de rotacin de la pierna tienden a desaparecer con la
edad. Un aumento regular en el largo del paso en la carrera contribuye en


39
una medida significativa a la eliminacin de los movimientos poco
productivos de rotacin en la pierna.

Correr.


Es una forma enrgica de locomocin y una ampliacin de natural de
la habilidad bsica para andar. El factor distintivo de la accin de correr es
una fase en la que el cuerpo se lanza al espacio sin apoyarse en ninguna
de las dos piernas. Segn Slocum y J ames, correr es, en realidad, una
serie de saltos muy bien coordinados, en los que el peso del cuerpo,
primero, se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, despus vuelve a
sostenerse con el pie contrario, para volverlo a hacerlo en el aire.
(Wickstron, 1993).

Segn Cratty (1982), el nio de dos aos necesita vigilar visualmente su
marcha, y continuamente observa la colocacin de sus pies, de modo tal
que pueda superar, contornendolos, los obstculos que encuentra en su
camino.

Ya a los tres aos, en cambio, camina sin necesidad de observar con
cuidado sus pies en movimiento. A medida que el equilibrio del nio
mejora, su marcha se torna ms eficiente. El braceo se integra al ritmo
alternado de colocacin de los pies; asimismo aumentan la fortaleza de las
piernas y la capacidad para atiesar las rodillas durante la fase del ciclo de
marcha.
Alrededor de los cinco aos el nio puede correr a razonable velocidad.


40
Hacia los seis aos, los nios normales pueden correr bien y denotan
buena coordinacin de los movimientos de los brazos y piernas. Adems
de ejecutar movimientos simples hacia delante y hacia los lados, los nios
de seis aos empiezan a experimentar con muchas variaciones de pautas
locomotrices; pueden salticar, y algunos son capaces de saltar
rtmicamente con un solo pie, pasando de un pie al otro, sin salir de su
lugar.

Hacia el 5
o
ao la estructura ser muy parecida a la del adulto. La fuerza se
incrementa permitiendo una ms adecuada proyeccin del cuerpo en el
espacio del mismo modo que el factor equilibrio permitir mejores ajustes
en su realizacin. (Ruiz, 1987).

Los estudios sobre la actuacin motora de nios de escuela primaria
muestran una mejora constante, de ao en ao, en la velocidad de la
carrera, tanto en los nios como en las nias de 5 a 11 aos.
Los datos de investigaciones ms recientes sobre la carrera sobre
todo con nios de preescolar y de primaria demuestran que no hay
diferencia en la actuacin de de nios y nias, o slo una ligera ventaja a
favor de los nios. Tambin se han estudiado las diferencias en la
velocidad de la carrera debidas a la raza y, aunque hay indicios de que los
nios negros rinden mejor que los blancos en sprints cortos, los hallazgos
sobre este punto no son unnimes. (Wickstron, 1993).

Saltar



41
Segn Wickstron (1993), saltar es una habilidad motora en la que el
cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas piernas y
cae sobre uno o ambos pies. Esta definicin de carcter general incluye los
actos motores denominados salto de pata coja, salto y bote. El salto puede
ser hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia atrs o lateral, en cuanto
la direccin y se puede llevar a cabo en diversas maneras. Al desarrollar la
habilidad de correr, el nio tambin adquiere la capacidad fsica necesaria
para saltar. Cuando, al correr, se impulsa hacia arriba y adelante con un pie
y cae sobre el otro, cumple los requisitos mnimos, desde de un punto de
vista tcnico, para saltar bien.

En datos obtenidos con nios de cinco aos revelan que, por trmino
medio, pueden saltar en largo una distancia de 90 cm partiendo y tocando
el suelo con los dos pies. En esta tarea, las nias son un poco menos
capaces que los varones. Aplicados a saltar una valla baja, partiendo
tambin con los dos pies, los nios de cinco aos pueden habitualmente
superar una altura de ms o menos 30 cm. En el salto de valla, los puntajes
obtenidos por las nias tienden a ser iguales a los que alcanzan los
varones.

A los cinco aos muchos nios tienen ya la resistencia, el equilibrio y la
fuerza necesarios para saltar con un pie a lo largo de cierta distancia a
razonable velocidad. Tambin en este tipo de tarea de salto se advierten
diferencias entre los sexos, pues las nias superan a los varones. (Cratty,
1982).

Estudios recientes apoyan la tendencia evolutiva de mejorar la actuacin
con la edad, pero muestran resultados conflictivos cuando las
comparaciones se realizan en base a la raza y el sexo. (Wickstron, 1993).



42
Lanzar.


Toda secuencia de movimientos que implique arrojar un objeto al
espacio, con uno o ambos brazos, se clasifica, desde un punto de vista
tcnico, dentro de la categora general de lanzamiento.
El estudio de Wild en la investigacin sobre el desarrollo de patrones
de lanzamiento, su influencia ha sido tal que vamos a presentar los cuatro
estadios. Estos cuatro estadios siguen teniendo un gran valor prctico.
Estadio I. este patrn inicial se observo en nios de 2 y 3 aos. La
pelota se lanza fundamentalmente mediante la extensin del antebrazo.
Los pies no se mueven y no hay rotacin del cuerpo, pero este se inclina
ligeramente hacia delante.
Estadio II. Los nios de 3,5 a 5 aos constituyen el grupo en el que
apareci en este patrn, que se caracteriza por una rotacin del cuerpo.

Estadio III. Los nios de 5 y 6 aos aadieron al patrn de
lanzamiento un paso hacia delante con el pie del mismo lado del brazo que
lanzaba, esto proporciona fuerza adicional hacia delante al lanzamiento.
Estadio IV. Este patrn representa la forma madura o experta y se
encontr normalmente en nios de 6,5 aos en adelante y en menor
medida en nias de los mismos grupos de edad. En el patrn maduro el
brazo y el tronco rotan hacia detrs como preparacin para el lanzamiento.
El paso con la pierna contraria al brazo desplaza el cuerpo hacia delante,
las caderas, el tronco y los hombros rotan hacia la izquierda y el brazo
ejecuta el movimiento de lanzamiento. (Wickstron, 1993).



43
Hacia los cinco y seis aos, se observa que los nios dan un paso y
trasladan visiblemente el peso del cuerpo al soltar la pelota. (Cratty, 1982).

En el estudio de Frederick citado por Wickstron (1993), midi la
precisin del lanzamiento de nios y nias en edad preescolar,
encontrando una mejora de la actuacin con la edad y una superioridad de
los nios con respecto a las nias. Las nicas razones sensatas que se
han sugerido para explicar la enorme diferencia entre los dos sexos a la
hora de lanzar son las que se relacionan con la experiencia y la fuerza,
pero carecen de peso al no haber sido probadas.

Atajar.


La define Wickstron (1993), como habilidad bsica, supone el uso de
una o ambas manos y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar
una pelota y objeto areo. El dominio de la habilidad de coger se desarrolla
a ritmo lento en comparacin con otras habilidades. Gutteridge citado por
Wickstron (1993), ha informado de que el 50% de 78 nios de 5 aos y el
63% de 67 nios de 6 aos dominaban la habilidad. Por otro lado, el 80%
de los nios de 5 aos de su estudio fueron clasificados como lanzadores
capaces. Estas cifras apoyan el hecho ya sabido de que aunque lanzar y
coger tienen una relacin funcional muy estrecha, se aprende ms deprisa
a lanzar que a coger.



44
Varios investigadores han observado la conducta de toma de la pelota
en nios preescolares y procurado distinguir entre diversos niveles de
eficiencia. Wellman defini tres niveles de eficiencia: uno en que los brazos
se tienen rectos, con los codos tiesos, frente al cuerpo y que se observa
en los nios menores de tres aos y medio; un segundo nivel, en que los
codos se mantienen rgidos, pero las manos se abren para recibir el
proyectil, y que comnmente se advierte en nios de unos cuatro ao, y un
ltimo nivel, en que los brazos y codos se mantienen junto al cuerpo y
pueden aflojarse cuando llega la pelota. Wellman observ este nivel final
en aproximadamente el 50 por ciento de sus sujetos de unos cinco aos y
medio a los que pidi que atraparan al vuelo una pelota grande. (Cratty,
1982)

El progreso de la edad, 4 aos, las manos comenzaran a abrirse para
recibir el baln; ms tarde los brazos perdern su rigidez para volverse ms
flexibles y localizndose junto al cuerpo para recibir ms adecuadamente la
pelota.
Las investigaciones realizadas en una amplia poblacin infantil
confirmaron que ms del 50% de nios de 5 aos eran capaces de de
recepcionar al vuelo una pelota. (Ruiz, 1987).

Patear.


Dar una patada es una forma nica de golpear, en la que se usa el pie
para dar fuerza ala pelota. Los tipos de patadas ms usados por los nios


45
al jugar de modo espontneo y en juegos organizados son la patada de
volea y la patada a baln parado.

Las nias de 4,5 aos suelta la pelota sin haber dado un paso
preliminar hacia delante. Debido a que no se desplaza hacia delante al
soltar la pelota, toma contacto con ella cerca de la rodilla.

Gesell describe la actuacin en trminos de distancia a la que pueden
lanzar de una patada un baln de ftbol. Los nios de 5 aos pueden
hacerlo a una distancia de 2,4 a 3,5 m., y los nios de 6 aos, a una
distancia de 3 a 5,5 m. Sus datos indican la existencia de un progreso
anual mensurable en la actuacin.

J enkins realizo un estudio con nios de 5, 6 y 7 aos, el cual muestra
una superioridad creciente en cada uno de los tres niveles de edad.

Frederick tambin ha utilizado una prueba de patada, escogio un
grupo de nios entre 3 y 5 aos, encontrando que la actuacin mejoraba al
aumentar la edad y que no haba diferencias sexuales o raciales en nios
de edad preescolar. (Wickstron, 1993).



46
Cuadro n
o
2: Caracterizacin de las habilidades motrices bsicas segn
Gonzles (2002).

LANZAR Y CAPTURAR
Hacia los 6 meses
lanzan objetos de
forma burda.

En los primeros 2 a 3
aos lanzan con las
dos manos.

Entre los 5 y 6 aos
lanzan con una mano
dando un paso
adelante con la pierna
de ese brazo.

A los 6 aos
consideran el
lanzamiento maduro.

Capturan desde 2 a 3
aos de forma primitiva
(atrape con apoyo de
todo el cuerpo)
A los 2 aos realizan
lanzamientos dirigidos
y captura torpe.

A los 3 aos lanzan
hacia abajo con
direccin.

A los 4 aos capturan
la pelota con ms
seguridad.

A los 6 aos lanzan y
capturan la pelota
despus que rebota
contra la pared.



A partir de 1 ao lanza
con giro.

A los 2 aos lanzan sin
objetivo.

A los 3 aos lanzan con
ambas manos y brazos
extendidos.

A los 4 aos lanzan con
objetivo y a los 5 aos
lanzan a distancia (5 8
mts) y hacia objetos a
altura.

Se plantea la combinacin
de lanzar y capturar a los
6 aos.

Las combinaciones de
lanzar con otras acciones
no aparecen hasta los 7
Bryant J . Crathy
(Estados Unidos)
Piaget y Wallon
(Suecia y Francia)
Kathe Lewin
(Alemania)
CARRERA
Aparece de forma
accidental cuando el
nio hace sus primeros
intentos de caminar
(18 20 meses)

Hacia los 5 aos es
que se estructura
como tal

Aparece al inicio de los
2 aos como una
carrera torpe

A los 4 aos
comienzan a
discriminar distintas
velocidades en el ritmo
de la carrera
Al final de los 2 aos
aparece la carrera
despus de caminar y
lanzar

Entrando en los 3 aos
trotan hasta 30 metros y a
partir de los 5 aos
realizan la carrera con
tiempo


47

A los 5 aos capturan
la pelota que le lanzan.
aos.

SALTOS
Este autor no describe
esta habilidad





A los dos aos realiza
el salto desde arriba de
pequeos obstculos.

Salta con los pies
unidos por sobre una
cuerda en el piso.

A los 4 aos salta
separado y uniendo las
piernas.

A los 5 aos salta
sobre un pie
Aparecen los saltillos al
final de los 2 aos,
conjuntamente con la
carrera.

A partir de los 3 aos
saltan desde arriba de
obstculos.

A los 4 aos saltan sobre
un pie.

A los 5 aos saltan sobre
un objeto y a los 6 aos
ejecutan el salto largo sin
carrera de impulso.

Cuadro 3: Criterios sobre la edad en que se manifiestan las habilidades motrices
segn Gonzles (2002):
Bryant J . Crathy
(Estados Unidos)
Piaget y Wallon
(Suecia y Francia)
Kathe Lewin
(Alemania)
CAMINAR
18 20 meses 12 14 meses Final de los 12 meses
CARRERA
5 aos 4 aos 2 aos
SALTAR
---------------- 2 aos 3 aos
LANZAR
6 meses 2 aos 1 ao


48
En esta tabla se refleja de una forma ms resumida los diferentes criterios de
estos autores sobre las edades en que se manifiesta determinada habilidad
motriz.

Son muchos los pases donde los especialistas valoran el desarrollo
del sujeto en la esfera motriz, teniendo como referencia los logros motores
que estos van alcanzando en cada ao de vida, aunque siempre es oportuno
reiterar que aunque los nios(as) pasan por estadios similares a lo largo de
su desarrollo, se debe considerar que tanto las caractersticas como los
logros pueden variar en cada nio(a) de acuerdo a sus particularidades
individuales.
En algunos nios(as) se pueden manifestar niveles de desarrollo que
estn por encima o por debajo de los logros que a continuacin
relacionamos.
Los logros que se presentan aparecen en los nios(as) finalizando el
grupo de edad correspondiente.











49
Cuadro 4: Logros del nio segn la edad, de Gonzles (2002).


Como se aprecia, los logros motores aparecen finalizando cada grupo de
edad, por lo que el nio(a) tiene toda una etapa para alcanzar los mismos.







50
Cuadro 5: Logros motores segn Gonzles (2002).



A simple vista pudiera llamar la atencin que en el grupo final de la etapa
preescolar (5 a 6 aos) se observen menos logros motores, siendo est edad
superior en alcance de desarrollo como una lgica de la ontognesis. Lo que
ocurre es que los movimientos referidos, aunque se vienen realizando
incluso desde la etapa de la lactancia, como es el caso de la reptacin, por
destacar un ejemplo, es precisamente en el 5to ao de la vida del nio(a)


51
que los movimientos que se destacan como logros (dentro de ellos la
reptacin) se realizan con mejor coordinacin, sin pausas, mayor orientacin,
dentro de otras capacidades manifiestas.
Por otra parte recordemos que los logros se aprecian dentro de toda una
descripcin de caracterizacin motriz de determinado grupo de edad, por lo
que, cuando el nio(a) arriba a una edad, adems de los logros alcanzados
en el grupo de edad anterior, adquiere nuevos logros, y al mismo tiempo
continua enriqueciendo la cantidad y calidad de movimientos ya adquiridos
en los grupos de edades anteriores.
Nota: Tomado de Gonzles (2003).





















52




CAPITULO III

Marco Metodolgico

Tipo de Estudio

La investigacin se plantea de carcter descriptivo apoyada en un diseo
de campo y transversal, siendo esta una investigacin cualitativa, debido a
que se observ el desarrollo de las habilidades motrices bsicas sin influir
en ellas, es decir, sin alterar o intervenir intencionalmente, y en
triangulacin (tres expertos por habilidad motora); obteniendo as datos que
resumirn la informacin de manera cuidadosa, para luego ser analizada y
contribuir al avance del conocimiento.

Y de tipo transversal como aquellos que se realizan cuando se quiere
estudiar la evolucin de una o ms variables a lo largo del tiempo pero se
hace una sola medicin distinguiendo en la poblacin distintos grupos de
edad, con el fin de inferir la evolucin con el paso del tiempo de la variable
o las variables observadas. (Sierra, 1992; citado por Hurtado y Toro,
1999).

Participantes

De acuerdo con los objetivos de la investigacin, la eleccin de los
Participantes se realiz de manera probabilstica aleatoria. Se


53
seleccionaron 24 alumnos, La seleccin se realiz en institutos pblicos,
del Municipio Campo Elas de la Ciudad de Mrida.

Tcnica de recoleccin de la Informacin

Se utiliz el test para las Habilidades Motrices Bsicas elaborado por Bruce
A. Mc Clenaghan y David L. Gallahue (1985) y la habilidad de andar de
Wickstron (1993).

Materiales:

1 Colchoneta, 4 Pelotas de Tenis, 8 Conos, 2 Pelotas de gimnasia y 2
Tizas de colores.

Procedimiento

Primera fase

- Seleccionar el instrumento para la recoleccin de los datos.
- Realizar talleres para el conocimiento terico del instrumento.
- Realizar una prctica terico-prctico del instrumento.
- Seleccin del instituto y solicitar el permiso a la direccin del plantel.
- Familiarizacin del evaluador con los nios.
- Realizacin de las planillas de evaluacin y la hoja de vida.

Segunda fase

- Se dividieron los alumnos en seis grupos de cuatro alumnos y se realizo
un circuito rotando en el sentido de las agujas del reloj.


54
- Las estaciones fueron caminar, correr, saltar, atajar, lanzar y patear; y se
ubicaron dos evaluadores por prueba y algunos ayudantes.
- Cada estacin estuvo siendo registrada por tres, los cuales se ubicaron
en diferentes ngulos para ser la evaluacin ms objetiva.



Saltar Patear Lanzar












Atajar Andar Correr



Cuadro n
o
6: circuito de rotacin para la aplicacin del test segn Mc Clenaghan y
Galla

Tercera fase
- Despus de la evaluacin, se procedi a elaborar una base de datos para
analizar la informacin, mediante el Programa Estadstico SPSS


55
(Stadistical Packege for Social Sciences), versin 10.0 Con la informacin
se elaboro una base de datos contentiva de 8 variable referentes a
habilidades motrices como: caminata, salto, carrera, lanzar, atajar, pateo,
segn la edad y el sexo.
- Interpretacin y anlisis de los datos.



























56




CAPITULO IV
Anlisis de los resultados

Prueba de Andar
EDAD: 5 aos















Grfico 1: Resultados obtenidos en la prueba Andar Segn la edad y el sexo.

Se observa en el grfico n
o
1, que el total de nios estn en el estadio
elemental, lo que demuestra que estos nios han empezado a desarrollar
esta habilidad, por el contrario las nias hay un 11,2% en el estadio inicial, un
66,7% en el estadio elemental y un 22,1% en el estadio maduro; lo que
coincide con lo expresado por Ruiz (1987), que los nios de 4 aos ya deben
dominar esta habilidad, y que coincide tambin con lo expresado por Mc
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100
0
11,2
66,7
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10
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Clenaghan y Gallahue (1985), que dicen que los nios a los 4 y 5 aos
deben estar ubicados en esta habilidad en el estadio elemental; los nios
segn estos autores su desarrollo motor esta acorde con su edad
cronolgica.


Prueba de Andar
EDAD: 6 aos













Grfico 2: Resultados obtenidos en la prueba Andar Segn la edad y el sexo.

Se observa en el grfico n
o
2, que el grupo de nios esta un 20% en el
estadio inicial, un 20% se encuentra en el estadio elemental y un 60% se
encuentra en el estadio maduro; con respecto a las nias un 16,6% se
encuentra en el estadio elemental y un 83,4% se encuentra en el estadio
maduro lo que es muy buen desarrollo para su edad, segn Ruiz (1987). Si
comparamos las dos edades observamos que hay una relacin reciproca
entre la edad y el desarrollo de la habilidad. Esto se relaciona con el estudio
20 20
60
0
16,6
83,4
0
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de Yhajaira Duarte y Raquel Ramrez en 1995, que dice que la edad se
relaciona con el desarrollo motor, mientras aumenta la edad el rendimiento
motor mejora, y con respecto al sexo no se denotan grandes diferencias en
la edad preescolar.

Prueba de Correr
EDAD: 5 aos













Grfico 3: Resultados obtenidos en la prueba Correr Segn la edad y el sexo.

Observando el grfico n
o
3, se nota que el 100 % de las nias se encuentran
en el estadio inicial y con respecto a los nios se encuentran en un 84 % en
el estadio inicial y un 11% en el estadio elemental, esto no concuerda con lo
expresado por Cratty (1982), que dice que los nios de 5 y 6 aos ya pueden
correr bien y de una manera coordinada, ya que los resultados muestran que
los nios se ubican en el estadio inicial, cuando ellos deben ubicarse en el
estadio elemental hacia maduro.

100
89
11
0
10
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30
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Prueba de Correr
EDAD: 6 aos













Grfico 4: Resultados obtenidos en la prueba Correr Segn la edad y el sexo.

En el grfico n
o
4, se observa existe una pequea mejora en esta habilidad
los nios 5 aos se encuentran en un estadio inicial y los nios de 6 aos se
encuentran en un estadio de inicial a maduro, con respecto al sexo no
existen diferencias lo que coincide con lo expresado por Wickstron (1993), no
existen grandes diferencias en el sexo en la edad preescolar, y con respecto
a la edad segn Cratty (1982), esta habilidad en estas edades ya debe estar
desarrollada, lo que no concuerda con los resultados.






60
40
60
40
0
10
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Prueba de Saltar
EDAD: 5 aos


















Grfico 5: Resultados obtenidos en la prueba saltar- Segn la edad y el sexo.

Como se puede observar en el grafico n
o
5, los resultados obtenidos los
nios superan por muy poco a las nias, ya que existe una diferencia de 16%
y que no hay ningn nio en el estadio maduro, Segn Cratty (1993) en esta
tarea, las nias superan a los varones, lo que no se relaciona con nuestros
resultados, segn el modelo de desarrollo motor de Gallahue (1982), los
nios deben encontrarse en un estadio elemental hacia maduro; lo que no
concuerda ya que ninguno de los nios se ubico en el estadio maduro.






40
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0
56
44
0
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Prueba de Saltar
EDAD: 6 aos





















Grfico 6: Resultados obtenidos en la prueba saltar- Segn la edad y el sexo.


En esta habilidad se observa una diferencia entre el sexo, ya que los nios
son superiores en esta habilidad y con respecto a la edad, los nios
permanecen de igual manera y las nias de 6 aos van disminuyendo la
habilidad de saltar, ya que los nios permanecen con el mismo porcentaje
que los nios de 5 aos y las nias aumentaron en el estadio inicial de un
56% a un 80% lo que puede verse como una involucin con respecto a las
nias, y que ninguno de los nios ni de 5 ni de 6 aos se encuentra en el
estadio maduro, segn Cratty (1982), los nios a los 5 aos ya tienen la
resistencia, el equilibrio y la fuerza para realizar el salto; y segn Wickstron
(1993), hay un aumento del desarrollo al aumentar la edad cronolgica.


40
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0
0
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Prueba de Patear
EDAD: 5 aos



















Grfico 7: Resultados obtenidos en la prueba patear- Segn la edad y el sexo.

A esta edad se denotan diferencias en el sexo ya que los nios son
superiores a las nias, ya que de los nios hay un 60% en el estadio
maduro y respecto a las nias hay un 33,33% nicamente, esto puede
deberse a cuestiones culturales como lo explica Halverson (1966) citado
por Ruiz (1987) los nios desde la ms tierna infancia, son bombardeados
constantemente por el mundo del ftbol, tratan de imitar a sus hroes y se
desenvuelven habitualmente con un baln en los pies.






20 20
60
33,33 33,33 33,33
0
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20
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Prueba de Patear
EDAD: 6 aos





















Grfico 8: Resultados obtenidos en la prueba patear- Segn la edad y el sexo.

Gesell citado por Wickstron (1993), segn los resultados obtenidos en su
investigacin indica la existencia de un progreso anual mensurable en la
actuacin, lo que no coincide con los datos obtenidos con nuestra
investigacin, aunque los nios por cuestiones culturales como lo explico
Halverson 1966, se encuentran en un gran porcentaje entre elemental y
maduro. En la edad, los nios de 5 aos se encuentran en el estadio
maduro en un 60% y los de 6 aos en un 40% y las nias de un 33.33% en
estadio maduro a los 5 aos bajaron a un 20% a los 6 aos, lo que difiere
con lo expresado por Gesell.



40
20
40 40 40
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0
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Prueba de Lanzar
EDAD: 5 aos






















Grfico 9: Resultados obtenidos en la prueba lanzar- Segn la edad y el sexo.

Observando los resultados en el grfico n
o
9, se puede decir que los nios
superan en esta habilidad a las nias, ya que los nios estn en un 60% y
las nias en un 21.66% y esto concuerda con lo que dice Mahmoud citado
por Wickstron (1993), la actuacin de los nios es mucho ms maduro (en
el lanzar) que el de las nias en edad preescolar. Esta sera una pequea
diferencia que existira en la edad preescolar, lo que coincide con nuestro
estudio; con respecto a la edad expresa Wild citado por Mc Clenaghan y
Gallahue (1985), se ubican en un estadio elemental hacia maduro y que los
nios superan a las nias lo que coincide con los resultados obtenidos.


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60
33,33
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Prueba de Lanzar
EDAD: 6 aos





















Grfico 10: Resultados obtenidos en la prueba lanzar- Segn la edad y el sexo.

En el estudio de Frederick citado por Wickstron 1993,midi nios y
nias en edad preescolar, encontrando una mejora de la actuacin con la
edad y una superioridad de los nios con respecto a las nias. En el
grfico n
o
10 se observa que con respecto al sexo las diferencias son
notables , ya que los nios se encuentran en el estadio maduro en un 40%,
aunque las nias se encuentran en un 100% en el estadio elemental, lo que
se relaciona con el estudio anterior que a esta edad empiezan a dominar la
habilidad, con relacin a la edad las nias van mejorando al aumentar la
edad y los varones obtuvieron una disminucin en el estadio maduro al
aumentar la edad, lo que no se corresponde con el estudio anterior.


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Prueba de Atajar
EDAD: 5 aos




















Grfico 11: Resultados obtenidos en la prueba atajar- Segn la edad y el sexo.

Observando el grfico n
o
11, el sexo en esta edad; las nias superan en un
13% a los nios, ya que los nios estn en un 20% en el estadio maduro y
las nias estn en un 33% en el estadio maduro. Segn Gutteridge citado
por Wickstron (1993), la habilidad que se adquiere ms rpido es la de
lanzar que la de atajar, lo que coincide con nuestros resultados ya que los
nios en esta habilidad tienen un porcentaje menor en el estadio maduro
que en la habilidad de lanzar.






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80
20
0
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33
0
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Prueba de Atajar
EDAD: 6 aos






















Grfico 12: Resultados obtenidos en la prueba atajar- Segn la edad y el sexo.

En los resultados los nios a esta edad superan ligeramente a las
mujeres como en la edad anterior con un 20% y con respecto a la edad los
nios mejoraron esta habilidad al aumentar la edad y las nias
disminuyeron al aumentar la edad. Segn Cratty 1982, esta habilidad ya
est desarrollada a la edad de 5 aos y medio, lo que coincide con los
resultados obtenidos.





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20 20
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0
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Estadios de la habilidad
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68

Comparacin de los datos obtenidos en todas las pruebas en nios de
5 y 6 aos
8,3
54,2
37,5
84
16
58
42 33,5
29
37,5
25
46
29
8,4
62,6
29
0
20
40
60
80
100
Andar Correr Saltar Patear Lanzar Ataj ar
Inicial
Elemetal
Maduro

Grfico 13: Comparacin de los resultados en todas las pruebas- Grupo total.

En la habilidad de andar se observa que su desarrollo motor esta acorde
con su edad cronolgica tanto a los 5 aos como a los 6 aos, ya que la los
nios se ubican en los estadios elemental y maduro, y en la habilidad de
correr que esta relacionada con la caminata y que segn Arteaga (2002),
ya a los 4 aos deben dominar estas habilidades; ellos en la habilidad de
correr estan ubicados en el estadio inicial lo que no se relaciona con las
referencias.
En la habilidad de saltar los nios a los cinco aos ya dominan esta
habilidad, lo que demuestra que los nios no estn ubicados en el estadio
elemental o maduro relacionado con su edad cronolgica.

En la habilidad de patear los nios por cuestiones culturales y por medios
de comunicacin son bombardeados por el ftbol como lo explicamos
anteriormente, lo que se relaciona con los resultados obtenidos, ya que los


69
nios tanto a los 5 aos como a los 6 aos superan a las nias con
respecto a esta habilidad.

Con respecto al lanzar y al atajar son habilidades de estrecha relacin con
la diferencia de que el lanzar se aprende ms rpido que el atajar, en los
resultados obtenidos son parecidos los datos del lanzar y atajar, lo que no
se relaciona con los datos obtenidos de los autores; por que hubo un poco
mas de dificultad lanzar que atajar; aunque los resultados son casi
similares.

Las habilidades donde los nios mostraron grandes deficiencias fueron en
la habilidad de correr y en la habilidad de saltar, lo que no se coincide con
los autores que refieren que a esta edad ya debe estar desarrollada.



















70





CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El propsito de la investigacin fue analizar las habilidades motrices
bsicas de los nios de educacin preescolar con edades comprendidas
entre 5 y 6 aos:

En la prueba de Andar las nias de 5 aos se ubicaron en un estadio
de elemental a maduro y los nios de 5 aos se ubicaron en el
estadio elemental. Las nias de 6 aos se ubicaron en el en el
estadio maduro al igual que los nios aunque en menor porcentaje.
En la prueba de correr como en la de saltar los nios y nias de 5 y
6 aos se ubicaron en el estadio inicial hacia elemental.
En la prueba de patear los nios tanto a los 5 aos como a los 6
aos supera levemente a las nias en esta habilidad, y ellos se
encontraron en el estadio elemental hacia maduro; tanto los nios
como las nias.
En la prueba de lanzar los nios superan a las nias, con respecto a
la edad los nios de 5 aos obtuvieron mejores resultados que las
nias, los nios se ubicaron en el estadio elemental hacia maduro.


71
En la prueba de Atajar los resultados con respecto a la edad fueron
muy similares y con respecto al sexo tanto las nias como los nios
se ubicaron en el estadio elemental hacia maduro.

Las habilidades motrices bsicas en general los nios se ubicaron en un
estadio elemental con una tendencia al estadio maduro lo cual concuerda
con lo expresado por Gallahue (1985), a travs de su modelo de desarrollo
motor.

En las habilidades en las cuales el desarrollo motor no coincide con la edad
cronolgica de acuerdo con Gallahue (1985), fueron la habilidad de correr y
la habilidad de saltar las cuales presentaron un mayor porcentaje en el
estadio inicial. En los nios represento una mayor dificultad las pruebas de
habilidades locomotoras que en las manipulativas.

Los nios de 5 aos obtuvieron mejores resultados en casi todas las
pruebas que los nios de 6 aos, lo que puede verse como una involucin
en el desarrollo motor de estos nios.

En el sexo no se observaron grandes diferencias en el desempeo motor
en estas edades.


Recomendaciones

Existe la necesidad de tener un programa de Educacin fsica organizado
para desarrollar las habilidades motrices bsicas y por otro lado contar con
docentes de educacin fsica en cada una de las instituciones de educacin
preescolar.



72
Lo siguiente seria dar a conocer a los padres en la importancia y la
necesidad de motivar a sus hijos en la prctica deportiva, tambin en
desarrollar programas para estimular el deporte extra-escolar.

Los docentes deben llegar a un acuerdo en que estrategias le permitan
desarrollar las habilidades motrices bsicas en los nios en edad
preescolar.

Es necesario continuar este estudio y aplicar la misma evaluacin despus
de haber realizado un programa para el desarrollo de las habilidades
motrices, seria necesario que los docentes de primer grado de educacin
bsica desarrollaran por lo menos dos periodos con estas mismas
habilidades antes de pasar a otras habilidades ms especializadas.

A los docentes que trabajan con estos nios se les recomienda asesorarse
con docentes especialistas en el rea de educacin fsica para que
desarrollen el rea con estrategias necesarias para el desarrollo integral del
nio.














73
Referencias

- Aldana, E. (1996) Dificultades Psicomotoras de los nios del Distrito
Escolar N 1, del Municipio Libertador del Estado Mrida. Trabajo de
grado, Universidad de los Andes. Mrida: Venezuela.
- Barrera, G. (1979). La edad Pre-Escolar 3
era
Edicin. Editorial Salvat,
Barcelona: Espaa.
- Campon, F. y Lieutaud, J . (1981). Cmo hacer?... la Educacin
Fsica y psicomotriz. Editorial Mdica y Tcnica. Barcelona: Espaa.
- Carvajal, N.; Rauseo, R. y Rico H.; Educacin Fsica de 7
mo
grado.
Editorial Romor. Caracas: Venezuela.
- Cratty, B. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los nios. 1
era
edicin
en espaol. Ediciones Paidos. Barcelona: Espaa.
- Daz, N. (1998).Importancia de la percepcin visual en el Desarrollo de
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Andes. Mrida: Venezuela.
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74
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junio14].

















76
Anexos











77










78















79
Test para las Habilidades Motrices Bsicas elaborado por Bruce A. Mc
Clenaghan y David L. Gallahue (1985) y la habilidad de andar de
Wickstron (1993).

Andar estadio inicial



Movimiento de las piernas y pies:
Muestra un cierre sencillo de las piernas arrastrando los pies, no hay
amplitud en los pasos y tarda mucho en el cambio del pie; el contacto del
pie con el piso se realiza con el tpico pie plano.

Movimiento de los brazos:
Los brazos permanecen rgidos al frente o puede haber un pequeo
movimiento de los brazos de un modo opuesto a el de las piernas.


Andar estadio elemental





80
Movimiento de las piernas y pies:
El movimiento de las piernas es un poco mas fluida, empieza a caer con el
taln, levanta los pies y coordina mejor la flexin y extensin de rodilla.

Movimiento de los brazos:
Mantiene los brazos a los lados, comienza a balancear de manera ms
coordinada los brazos y coordinan los brazos con el movimiento de las
piernas.

Andar estadio maduro



Movimiento de las piernas y pies:
Se denotan las fases de la cada del pie (taln, planta, punta), el movimiento
es fluido, se nota el cierre doble de la rodilla.

Movimiento de los brazos:
Existe un balanceo coordinado de los brazos y el movimiento corresponde
con el movimiento de las piernas.

Carrera estadio inicial.




81
Movimiento de las piernas (vista lateral)
Las piernas se encuentra rgidas y el paso es desigual. No hay un
momento claro de despegue del suelo y la base de sustentacin se
encuentra ampliada. El movimiento de las piernas es corto y limitado.
Movimiento de las piernas (vista posterior)
La rodilla de la pierna que retorna es balanceada primero hacia fuera, luego
en forma circular y hacia delante hasta la posicin de apoyo. El pie que
realiza el paso tiende a rotar hacia fuera desde la cadera, lo cual permite
impulsar el pie hacia delante sin que soporte demasiado peso corporal y
ayuda por lo tanto al nio a mantener el equilibrio.

Movimiento de los brazos
Los brazos se balancean rgidamente con distintos brazos de flexin a nivel
del codo. El radio de los movimientos de los brazos es corto y los brazos
tienden a balancearse extendidos en forma horizontal ms que en posicin
vertical. Esta rotacin hacia fuera compensa el movimiento de rotacin
exagerado de la pierna que realiza el movimiento.

Carrera estadio elemental.



Movimiento de las piernas (vista lateral).
El paso se alarga, la pierna aumenta el desplazamiento y aumenta la
velocidad. Se observa una fase de despegue bien definido en el patrn. La
pierna soporte comienza a extenderse en forma ms definida al separarse
del suelo.


82

Movimiento de las piernas (vista posterior).
En el momento de adelantarse, el pie que se encuentra realizando el
movimiento rota a lo largo de la lnea media antes de desplazarse hacia
delante hacia la posicin de contacto.

Movimiento de los brazos.
Los brazos recorren mayor distancia en forma vertical, y se produce un
movimiento horizontal limitado en el envin hacia atrs cuando aumenta el
largo del paso.

Carrera estadio maduro.



Movimiento de las piernas (vista lateral).
La rodilla que se dirige de vuelta hacia delante es levantada a cierta altura
y enviada hacia delante con rapidez. La pierna de apoyo se inclina
levemente cuando la otra establece contacto con el suelo y luego se
extiende rpida y completamente en la cadera, rodilla y tobillo. El largo del
paso y la duracin del tiempo en que el cuerpo permanece suspendido en
el aire se intensifican al mximo.

Movimiento de las piernas (vista posterior).
Se produce una pequea rotacin de la rodilla y del pie que vuelve hacia
delante, mientras aumenta el tamao del paso.



83
Movimiento de los brazos.
Los brazos se balancean verticalmente describiendo un gran arco en
posicin a las piernas. Los brazos se encuentran flexionados a la altura de
los codos en ngulos casi rectos.

Salto estadio inicial.



Movimiento de los brazos.
Los brazos, de movimiento limitado, no son los que desencadenan el
movimiento al saltar. Se mueven hacia los lados y hacia abajo o hacia
arriba, para mantener el equilibrio, durante el momento de vuelo.

Movimiento del tronco.
Durante el envin, el tronco es mantenido en posicin vertical, con poca
participacin en el largo del salto.

Movimientos de piernas y caderas.
La posicin de flexin preparatoria es limitada y poco consistente respecto
al grado de flexin de las piernas. En el despegue y el aterrizaje el nio
experimenta dificultades para utilizar ambos pies en forma simultnea, y
una pierna puede preceder a la otra. La extensin de las caderas, piernas y
tobillos es incompleta en el despegue.




84
Salto estadio elemental.



Movimiento de los brazos.
Los brazos participan con mayor eficacia en el momento del salto. Tienen
la iniciativa en el momento del despegue y luego se mueven hacia los
costados para mantener el equilibrio durante el salto.

Movimiento del tronco.
No se observan cambios.

Movimiento de piernas y caderas.
La flexin preparatoria es ms acentuada y consistente. Las piernas,
caderas y tobillos se extienden ms durante el despegue; sin embargo, an
permanecen ligeramente flexionados. Durante el vuelo, los muslos se
mantienen en posicin de flexin.

Salto estadio maduro.





85
Movimiento de los brazos.
Los brazos se desplazan a buena altura hacia atrs y se extienden luego
hacia delante en el momento del despegue. Los brazos se mantienen altos
durante todo el salto.

Movimiento del tronco.
En el momento del despegue, el tronco se encuentra flexionado en un
ngulo de alrededor de 45. Se ejercen mayor fuerza sobre la direccin
horizontal del salto.

Movimiento de piernas y caderas.
La flexin preparatoria es bien acentuada. Las caderas, piernas y tobillos
se encuentran totalmente extendidos en el momento del despegue.
Durante el vuelo, las caderas se flexionan, colocando los muslos en una
posicin casi horizontal a la tierra la parte inferior de las piernas se
mantiene en una posicin casi vertical. El peso del cuerpo en el momento
del aterrizaje conserva la inercia hacia delante y hacia abajo.


Arrojar estadio Inicial.



Movimiento de los brazos.
El movimiento de tirar es realizado principalmente a partir del codo, el cual
se encuentra en posicin adelantada respecto al cuerpo. El tiro consiste en
un movimiento similar al empujar. En el momento de soltar, los dedos se


86
extienden completamente. El movimiento siguiente es hacia delante y hacia
abajo.

Movimiento del tronco.
El tronco permanece perpendicular al blanco durante todo el tiro. La
rotacin del hombro, en el momento de tirar, es escasa. Mientras ejecuta el
tiro, se produce un ligero desplazamiento hacia atrs.

Movimiento de piernas y pies.
Los pies permanecen quietos, a pesar de que puede producirse un
pequeo desplazamiento sin finalidad durante la preparacin del tiro.

Arrojar estadio elemental.




Movimiento de los brazos.
El brazo es balanceado como preparacin, primero hacia el costado y hacia
arriba y luego hacia atrs en una posicin de flexin a la altura del codo
colocando la pelota por detrs de la cabeza. El brazo se desplaza hacia
delante con un movimiento por encima del hombro. El impulso contina
hacia delante y hacia abajo. La mueca controla el tiro y la pelota se
encuentra ms dirigida por los dedos.

Movimiento del tronco.
Durante la fase de preparacin, el tronco rota hacia el lado que ejecutar el
tiro. Cuando el brazo comienza la accin de tirar, el tronco rota dirigindose


87
hacia atrs, hacia el lado contrario. El tronco se flexiona hacia delante,
acompaando el movimiento hacia delante del brazo que arroja.


Movimiento de piernas y pies.
El sujeto se adelanta con el pie correspondiente el mismo lado del brazo
que realiza el movimiento. Se produce un desplazamiento hacia delante del
peso del cuerpo.

Arrojar estadio maduro.




Movimiento de los brazos.
El brazo se balancea hacia atrs preparndose para el tiro. El codo del
mismo brazo se desplaza horizontalmente hacia delante a medida que se
extiende. El pulgar rota hacia adentro y hacia abajo y termina apuntando
hacia la tierra. En el momento de soltar, los dedos se mantienen juntos.

Movimiento del tronco.
En la fase preparatoria del tiro el tronco se encuentra marcadamente rotado
hacia el lado que arroja y el hombro correspondiente levemente
descendido. Cuando comienza el movimiento hacia delante el tronco rota a
travs de las caderas, columna y los hombros. El hombro del lado que
ejecuta el movimiento rota hasta colocarse en lnea con el blanco.


88

Movimiento de piernas y pies.
Durante la fase preparatoria del tiro, el peso descansa en el pie colocado
atrs. A medida que el tronco rota, el peso es completamente desplazado
en un paso hacia delante del pie contrario al lado que arroja.

Atajar estadio inicial.



Movimiento de la cabeza.
Mientras se le arroja la pelota, se produce una reaccin de rechazo marcado
y la cabeza se aleja de pelota arrojada, o protegindose la cabeza con los
brazos y manos.

Movimiento de los brazos.
Los brazos se encuentran extendidos hacia delante con los codos en
extensin. Se produce escaso movimiento de los brazo hasta que se
establece contacto con la pelota. El patrn de atajar parece un movimiento
de barrido circular en que el sujeto trata de dirigir la pelota hacia su pecho. El
movimiento presenta escasa coordinacin temporal.

Movimiento de las manos.
Los dedos estn tensos y extendidos. Durante este estadio del patrn de
atajar hay escasa participacin de las manos.



89
Atajar estadio elemental



Movimiento de la cabeza.
La reaccin de rechazo se manifiesta solamente por el cierre de los ojos
cuando se produce el contacto con la pelota.

Movimiento de los brazos.
Los brazos se mantienen levemente flexionados frente al cuerpo. El nio
intenta un contacto inicial con las manos, pero, al ser pobre la coordinacin
temporal, la pelota es atrada por ambos brazos hacia el cuerpo.

Movimiento de las manos.
Preparndose para el lanzamiento, las manos se enfrentan. Los dedos se
encuentran extendidos y apuntan con mayor precisin hacia la pelota,
anticipndose al momento de atajar. Cuando se establece contacto con la
pelota, las manos se cierran sobre ella en forma sucesiva, debido a la escasa
coordinacin temporal.

Atajar estadio maduro




90

Movimiento de la cabeza.
La reaccin de rechazo ha desaparecido completamente. Los ojos siguen la
trayectoria de la pelota, desde el momento en que la sueltan hasta que se
establece el contacto final.

Movimiento de los brazos.
Los brazos se encuentran flexionados a la altura de los codos y se
mantienen relajados a los costados o frente al cuerpo esperando el tiro. Los
brazos se encuentran flexionados a la altura de los codos y se mantienen
relajados a los costados o frente al cuerpo esperando el tiro. Los brazos
ceden al establecer contactos con la pelota como para absorber su impulso.
Los brazos se adaptan a las variaciones (cambios de altura, por ejemplo) en
la trayectoria de la pelota.



Movimiento de las manos.
Las manos se unen con los pulgares y los meiques, de acuerdo con cual
sea la altura a la que es arrojada la pelota. En un movimiento bien
coordinado, las manos toman en forma conjunta la pelota al establecer el
contacto.

Patear estadio inicial





91

Movimiento de brazos y tronco.
El movimiento de los brazos y del tronco es escaso, durante la accin de
patear. El cuerpo permanece erguido, con los brazos a ambos lados o
extendidos para mayor equilibrio.

Movimiento de las piernas.
La pierna que patea presenta un balance limitado hacia atrs durante el
momento preparatorio de la patada. El movimiento hacia delante es corto y
no hay impulso en ese sentido. Ms que patear directamente la pelota, la
pierna patea hacia la pelota.


Patear estadio elemental




Movimiento de brazos y tronco.
No se observan cambios

Movimiento de las piernas.
La pierna que patea se dirige hacia atrs durante la fase preparatoria de la
patada, la que parte de la rodilla. La pierna que ejecuta el movimiento tiende
a permanecer flexionada hasta que se establece contacto con la pelota.



92
Patear estadio maduro



Movimiento de brazos y tronco.
Cuando se establece contacto con la pelota, el brazo del lado que efecta el
disparo tiende a balancearse en direccin anteroposterior, mientras que el
otro brazo se desplaza desde una posicin posterior o lateral hacia delante.
El tronco se inclina a la altura del pecho durante el periodo de inercia.


Movimiento de las piernas.
El movimiento de la pierna que ejecuta se inicia a la altura de la cadera, con
la rodilla escasamente flexionada. La pierna se desplaza describiendo un
arco amplio, y la pierna de apoyo se flexiona al establecer contacto con la
pelota. Durante el momento de inercia, el pie de apoyo se flexiona sobre los
dedos. El pie golpea con un impulso completo y alto.











93
Actividades propuestas para el desarrollo de las habilidades motrices
bsicas.

Andar:
Actividad N
o
1
Caminata con obstculos
Materiales: conos pequeos y tiza
Metodologa: Se ubican los alumnos en una columna, previamente el
docente debe ordenar los conos trazndole un recorrido y dibujndole las
pisadas por donde el nio tiene que caminar, y los nios van a seguir el
laberinto. El docente debe indicar en donde debe caminar y como debe
caminar (taln, planta, punta y la coordinacin


Fin.
Grfico 14.

Actividad N
o
2
El soldado
Materiales: silbato.
Metodologa: se ubican a los alumnos en cuatro columnas al final de la
cancha y al or una sola vez el silbato van a marchar como un militar, pero
al or dos veces el silbato se van a quedar firme en posicin erguida y al
escuchar una palmada van a dar media vuelta.



94
Correr
Actividad N
o
3
Carreras enfrentadas
Material: cancha, humano.
Objetivo: atencin y ejercitacin de salida.
Desarrollo: se forman los equipos, cada jugador se coloca en hileras detrs
de dos lneas de salida, cada jugador toma un nmero, dada la seal, el
primer corredor de cada fila trata de tocar la lnea contraria y regresa y toca
al jugador que tiene el nmero dos que tiene el nmero 2 y as
sucesivamente cada jugador que participa del juego.
NOTA: tomado de Ruiz (2001).

Actividad N
o
4
Carrera con media vuelta
Material: Humano
Objetivo: Velocidad, giro rpido.
Desarrollo: se renen varios equipos y se colocan en una lnea marcada
con la letra A, a una distancia de 2 m., los jugadores deben separarse
tomando una distancia de un metro cada uno, luego deben numerarse, se
trazan en el suelo tantas lneas paralelas como corredores hayan en cada
equipo. Dada la seal de partida el nmero uno de cada hilera corre de la
lnea A hasta la lnea B, da un giro y regresa y toca al nmero dos quien
sale hasta la lnea C, regresa y toca al nmero tres y as sucesivamente
hasta que participen todos los jugadores de cada equipo.
NOTA: tomado de Ruiz (2001).

Saltar
Actividad N
o
5
Salto de obstculos


95
Materiales: libros caja de cartn de diferentes formas, envases plsticos,
platos plsticos o de cartn, palos de escobas, palitos de ganchos de
tintorera, etc.
Actividad: los nios en su sitio de trabajo saltan sobre obstculos de altura
similares y colocado apoca distancia. Puede ser con impulso o sin l.
Practicar diferentes formas de salto y cada (usando ambos pies o un pie,
cuando saltan y caen).


Grfico 15: Manual de la educacin fsica y la expresin corporal en preescolar.
Requena y De Requena (1990).

Actividad N
o
6
Salto de costales
Materiales: costales, tiza y silbato.
Metodologa: ubicados los alumnos en cuatro o cinco columnas
dependiendo el nmero de alumnos, en la lnea final van a colocarse los
costales y van a saltar (manteniendo el salto bipodal) hasta el final de la
cancha y se regresaran de igual manera, para dejarle el costal al que le
sigue en la columna y as sucesivamente.

Patear
Actividad N
o
7
Patalo


96
Materiales: Pelotas hechas de papel o vasos de cartn, pelotas hechas de
trapo, envases plsticos.
Actividad: los nios, en su sitio de trabajo, se desplazan libremente
pateando una pelota o cualquier otro tipo de material que no represente
peligro alguno para ellos.


Grfico 16: Manual de la educacin fsica y la expresin corporal en preescolar.
Requena y De Requena (1990).

Actividad N
o
8
Bisbol y ftbol
Material: humano y un baln de ftbolito.
Desarrollo: los jugadores se dividen en dos equipos, se colocan dos
arqueros, dos bateadores, y sus compaeros invaden el campo contrario,
los que batean salen corriendo a marcar gol, si la pelota es tomada por un
contrario trata de pegrsela a los bateadores, haciendo un punto para ellos,
pero si es gol son dos puntos. Los nicos que se pueden mover dentro del
juego son los bateadores y los arqueros, los dems se distribuyen en la
cancha.
NOTA: tomado de Ruiz (2001).



97
Lanzar
Actividad N
o
9
Bowlin
Materiales: conos y balones
Metodologa: ubicados los alumnos en cinco columnas en la lnea final,
saldrn corriendo hasta la marca de tiza, tomaran la pelota e intentaran
tumbar los conos realizando un lanzamiento tipo bisbol y el baln debe
tumbar todos los conos, cuando esto pase son dos puntos y si solo queda
uno es un punto; gana el equipo que tenga ms puntos.



Grfico 17.

Lanzar y Atajar
Actividad N
o
10
Fly out.
Material: pelotas de tenis.
Metodologa: ubicados los alumnos en parejas alrededor de la cancha con
una distancia aproximada de 10 metros van lanzndose la pelota quien la
deje caer tres veces pierde y as sucesivamente hasta que quede uno solo
alumno.




98
Atajar
Actividad N
o
11
Atajar la pelota.
Dar a cada nio una pelota inflada con anterioridad. Explorar junto con los
nios las maneras diferentes en que la pelota puede ser arrojada al aire y
vuelta a tomar.




Grfico 18: MOVIMIENTOS FUNDAMENTALES su desarrollo y su rehabilitacin. Mc
Clenaghan y Gallahue (1985).

Equilibrio Esttico
Actividad N
o
12
Materiales: Bancos
Los nios parados en una pierna sobre el banco se colocaran las manos en
la cintura. La otra pierna la colocaran hacia atrs verticalmente e inclinarn
el tronco hacia delante.





99

Grfico 19: Manual de la educacin fsica y la expresin corporal en preescolar.
Requena y De Requena (1990).


Equilibrio Dinmico
Actividad N
o
13
Materiales: Tiza
Los nios, en su sitio de trabajo, se desplazarn sobre una lnea recta
dibujada sobre el piso. Caminaran con un pie frente del otro, hasta un sitio
previamente determinado por ellos. El docente les sugerir con que pie han
de comenzar la actividad.


Grfico 20: Manual de la educacin fsica y la expresin corporal en preescolar.
Requena y De Requena (1990).


100
J ardn de Infancia Ncleo Escolar Rural 021
Instrumento de Evaluacin de destrezas motoras bsicas
Prueba________________ Evaluador __________________
Fecha: Lunes, 12 de diciembre del 2005




Observaciones__________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________


N Nombre y apellido Edad Intento N 1 Intento N 2 Intento N 3 Estadio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24


101
Hoja de Vida

1) Identificacin del Nio

Apellidos___________________ Nombres______________________
Lugar y Fecha de nacimiento______________________________________
Sexo____ Edad (aos, meses) ___________ Estatura_____ Peso _______
Direccin______________________________________________________
Sector______________Clase social: Alta______ Media______ Baja_______
Vive con los Padres (especifique) _______ N
o
hermanos_______________
Nivel de estudio de los Padres: Padre___________ Madre ______________

2) Antecedentes personales

Presenta alguna enfermedad (especifique): __________________________
Presenta algn problema motor (especifique): ________________________
Usa Lentes adaptados_____ Mano pie diestro: Derecho____ Izquierda_____
Antecedentes de enfermedad de los padres: Padre______Madre__________

3) Datos escolares

Nombre del instituto: ____________________________________________
Direccin: _____________________________________________________
Dependencia: _____________________________ Ao escolar__________
Grado_______ Seccin ________ Actuacin escolar ___________________
Recibe clase de educacin fsica: si __no __ N
o
de secciones semanales ___
Duracin de cada sesin____
Espacio fsico para la clase (especifique): ___________________________
Nivel de estudio del profesor que imparte la clase de educacin fsica
(especifique):__________________________________________________-
_
Aos de experiencia del profesor en el rea _____________

4) Datos deportivos

Al nio le gusta realizar deporte: si__no__ Cul deporte ________________
En que horas fuera de la escuela, que actividad realiza _________________
Recreativo___ N
o
de veces por semana___ Sistemtico___________
Nombre del centro de entrenamiento ___________ Deporte: _____________
N
o
de sesiones semanales _______ Categora __________Nivel__________
Mejores resultados _____________________________