Proceso de Lectura entre Pares
El siguiente, es el documento redactado por la comisin organizadora, a los efectos de hacer circular entre quienes enviaron trabajos y/o ponencias paras ser presentados en el Encuentro. Este documento, denominado Criterios para la lectura entre pares, y que se transcribe a continuacin, se realiz tomando como modelo los documentos elaborados para el III Encuentro Iberoamericano llevado a cabo en Santa Marta, Colombia, en el ao 2002. ____________________________ Criterios para la lectura entre pares
A los/as Lectores/as Los que formamos parte del Colectivo Argentino de Educadores y Educadoras que hacen investigacin desde las escuelas, como organizadores de estos Encuentros, creemos que el ejercicio de leer los escritos de otros/as maestros/as y profesores/as, es una posibilidad de dialogar, en el aqu y el ahora, acerca de la educacin y una manera alternativa para el intercambio de experiencias, el anlisis y la reflexin colectiva. Todo ello, en el marco de la permanente re-configuracin de redes de docentes que hacen investigacin desde las escuelas. En este sentido, las ponencias requieren lectores dispuestos al encuentro con lo que se expone, con lo mostrado; pero tambin lectores que se preparen para entrar en el juego de sentidos propuestos por el texto y, en esta travesa creativa, colocar en dilogo sus experiencias, las elaboraciones conceptuales y vitales que se han logrado a partir de las lecturas textuales y contextuales. Por lo tanto, ste no es un trabajo ligero; es una tarea que requiere de un lector que se detenga, capaz de dar tiempo al goce que implica encontrarse o distanciarse de los planteamientos del autor de la ponencia. Por este motivo, como lectores, intentemos dedicar el tiempo necesario para crear un ambiente de encuentro con la voz de quien escribe; sentmonos cmodamente; situmonos en compaa de hojas en blanco y de otras herramientas que propicien la escritura de los buenos lectores que nos proponemos ser. Acerqumonos a la ponencia despojados de la intencin juzgativa de calificar o descalificar, intentando, en cambio, un ejercicio que nos induzca a la comprensin, interpretacin y complementariedad de la visin que el ponente intenta presentar. Una ponencia es el intento de los maestros y profesores por compartir con otros sus experiencias pedaggicas, las diversas formas de vivir y sentir la educacin, puestas en el juego de la escritura; una apuesta a descubrir, crear y recrear fugas a lo ya dado, a lo instituido. Nuestro trabajo, en este sentido, es una labor de buceo, que nos lleva a sumergirnos en el texto con la intencin de abrir puertas que permitan el encuentro de nuestras realidades con las del ponente y con las experiencias a las que nos acercamos como lectores. As, el juego de la escritura y la escritura permite a los maestros el encuentro con el otro, con los otros, en una dinmica de interacciones que le posibilitan reconocer su voz, escuchar y escucharse, tocndose en el presente, navegando en el aqu y en el ahora de los quehaceres de la escuela, reconociendo su travesa por los rincones escolares. Este viaje de reconocimiento lo inician los maestros ponentes con la magia de la palabra escrita, con la que han logrado retener y mantener, en el tiempo y el espacio, sus vivencias, sus preguntas y sus bsquedas; porque una ponencia expone, coloca en un sitio. Una escritura pone en movimiento un texto que muestra los criterios y las formas como se ha recorrido un camino; en este caso un devenir investigativo y experiencial. La lectura debe partir por reconocer y acompaar este proceso, de la mejor manera posible. En relacin con lo que nos hemos propuesto y teniendo en cuenta que es importante explicitar los criterios mnimos para la inclusin de las ponencias a ser expuestas en el marco del Encuentro Nacional, comunicamos las siguientes pautas: 1. Las ponencias deben dar cuenta de una experiencia; esto es, no entraran aquellos documentos que hacen planteamientos muy generales que no permiten conocer en qu ha consistido el trabajo realizado y la reflexin que suscita.
2. Las ponencias debern encuadrarse en los lmites de extensin establecidos en la convocatoria. 3. Las ponencias debern estar referidas a algunos de los Ejes temticos de la convocatoria: a) Investigacin en o desde la escuela, b) Cmo se ensea y cmo se aprende a investigar. Nota: Recordamos que en la convocatoria del Encuentro se plantearon las preguntas orientadoras que transcribimos a continuacin y que las mismas se presentaron slo como orientadoras y no son obligatorias; son interrogantes para considerar de algn modo en los respectivos escritos y/o posibles reescrituras que se generen a partir de este proceso. Investigacin en o desde la escuela Piensa que el trabajo de investigacin que realiza es desde la escuela o sobre ella? Por qu? Desde qu perspectiva terica est trabajando en los proyectos de investigacin que realiza? Cmo articula ese marco de referencia con la experiencia o indagacin que presenta? Qu aspecto/s de la realidad educativa aspira resolver y/o comprender y/o transformar con la investigacin que realiza? Qu perspectiva/s metodolgica/s seleccion para investigar y por qu? Cul es su opinin acerca de para qu un maestro/profesor hace investigacin? Cules son los aportes de otros modos de produccin de conocimientos como la sistematizacin de experiencias, las narrativas, expediciones pedaggicas, entre otros? y cules son los bordes, aristas o fronteras entre estos modos de produccin y la investigacin educativa? Cmo se ensea y cmo se aprende a investigar Cules son las instancias, momentos, apropiados para ensear y aprender a investigar? Qu piensa sobre el lugar de la investigacin educativa en el currculum de la formacin docente? Quines aprenden/ensean a investigar hoy, y quienes deberan hacerlo? Cmo lo hacen y cmo deberan hacerlo? Qu valoraciones y/o crticas puede compartir sobre sus propias experiencias de formacin en investigacin? Aprender metodologa es aprender a investigar? Por qu? La investigacin en solidario o en solitario: qu aporta, qu valora, qu limita, qu favorece? La cocina de la investigacin es un mbito de aprendizaje en el proceso de investigacin? Por qu?
Pistas para entrar en dilogo con las experiencias Como lectores, nos disponemos, entonces, a dejarnos seducir por los escritos de los maestros que se han arriesgado a dar permanencia a las huellas de su labor pedaggica, que nos muestran, en sus escrituras, redes de relaciones y las diferentes voces de la escuela, puesto que una vez que aceptaron la invitacin a escribir se dispusieron a darle forma, lgicas, sentidos a sus experiencias investigativas, creando un estilo en sus escritos. Para el efecto, proponemos algunos tpicos que pueden aportar a la lectura de los mismos, respetando esos rdenes y estilos escriturales que le dan singularidad a cada texto: Trate de hacer un seguimiento al escrito para saber si contempla, en algn momento, la descripcin del contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de investigacin y/o experiencia (cuando este sea importante para la comprensin de la experiencia). Observe si el texto presenta el campo de problematizacin del que se ocupa la experiencia. Indague sobre las herramientas tericas y metodolgicas que se han usado para la elaboracin del escrito. Detngase en la presentacin de las propuestas, en la forma en que han sido desarrolladas y en las dinmicas que han creado para afectar la vida de la institucin escolar. Explore sobre los avances, obstculos y perspectivas de la experiencia y en las propuestas que se hacen a partir de la reflexin sobre el camino ya recorrido.
Con todo lo que le ha inquietado del texto ledo, es decir, con las bsquedas y preguntas que tenemos como lectores de una ponencia, le sugerimos precisar sus aportes en un texto de una pgina en que se le brinde al/los autor/es de la ponencia pistas para potenciar aspectos a profundizar, sustentar, aclarar o modificar del escrito e, incluso, mejorar la escritura. Finalmente, proponemos que este trabajo de lectura de las ponencias y la labor de escritura que de l se genere se constituyan en el pretexto de encuentro de los participantes, en una dinmica de discusin que abone el terreno para los momentos de polifonas que estamos seguros se van a suscitar y reavivar en el encuentro presencial. ESQUEMA DE PLAZOS PARA EL PROCESO DE LECTURA ENTRE PARES
Inicio del perodo de lectura entre pares: (Los lectores reciben las ponencias asignadas y se da un tiempo destinado a la lectura de dicho trabajo.)
28 Agosto al 12 de Setiembre
Elaboraciones de informes e intercambio: (Hecho el informe, se enva el mismo al/los autor/es con copia a: coordinacion@[Link]. A su vez los autores responden a los lectores sobre las sugerencias y entran en dilogo)
14 al 24 de setiembre
Presentacin definitiva de la ponencia (Quienes aceptaron hacer los ajustes sugeridos a la ponencia de-ben enviar la versin definitiva a: coordinacion@[Link])
hasta el 01 de Octubre
Exposicin de los trabajos en la Pgina Web. Las versiones definitivas se suben a la pgina web para que el conjunto de los asistentes realice las lecturas voluntarias de las mismas, antes del encuentro presencial propiamente dicho.
desde el 02 de Octubre
Sntesis: Luego de realizado este proceso entre pares, se pudo observar que se llevaron a cabo todos los cruces de lecturas, en tiempo y forma. Solo un par quedaron desfasados en el tiempo. La mayora de los registros de lectura se convirtieron en valiosos aportes tendientes a mejorar las producciones originales. Si bien en muy pocos se requera una nueva presentacin, en casi todos igualmente se hacen preguntas sobre los trabajos para ser retomadas y aclaradas en el encuentro propiamente dicho. Tambin existieron, aunque en escasa proporcin, algunos cruces fuertes que causaron malestar entre los lectores/autores y que en lugar de potenciar mejores comunicaciones, provocaron cerrazones e, incluso, intentos de abandono del encuentro por parte de/los autores. Ante estas situaciones se propusieron cambios de lectores, otras lecturas e intercambios y diferentes opiniones. Luego de eso se retomaron las comunicaciones con distintas predisposiciones y avances significativos. Tambin existieron procesos de ida y vuelta muy relevantes con producciones realmente enriquecedores para quienes interactuaron desde el respeto y desde la intencin de aprender en este mismo proceso. Como ejemplo, transcribimos, en el Anexo 3, el intercambio entre Rita Torchio de la Red de Maestros Escritores (coautora de "Educacin paliativa. La construccin de conocimiento colectivo entre pares") y Liliana Saidon del Centro de Investigacin Babbage (coautora de "Investigar al acercar la mirada al aula de nivel superior"). Creemos que es un caso que plasma la intencin de esta instancia de "lectura entre pares", muy valorada por el colectivo, y que se concibe como una posibilidad alternativa de aprendizaje y enseanza". ____________________________________________
"El trabajador debe encontrar en esta escuela un lugar para debatir ideas, soluciones, reflexiones en las que sistematizar sus experiencias...". Paulo Freire
Anexo 3 (Caso lectura entre pares)
Se transcribe, tras la primera comunicacin de la Comisin Organizadora, una seleccin de los mensajes de la Lectura entre Pares que vincul a Rita Torchio de la Red de Maestros Escritores (coautora de "Educacin paliativa. La construccin de conocimiento colectivo entre pares" y Liliana Saidon del Centro de Investigacin Babbage (coautora de "Investigar al acercar la mirada al aula de nivel superior". Primera comunicacin (28/08/09) Estimados/as: En esta oportunidad nos dirigimos a todos/as los/as que han presentado trabajos para ser expuestos en el marco del IX Encuentro Nacional de la Red DHIE y IV Encuentro del Colectivo Argentino de Educadores/as que hacen investigacin desde las escuelas. El sentido de esta comunicacin es informarles que en el da de la fecha estamos iniciando el proceso de "lectura entre pares", que es previo al encuentro propiamente dicho, y que no solo tiene la funcin de definir la inclusin definitiva de las ponencias presentadas, sino tambin la de contribuir colaborativamente a la cualificacin de las producciones, de manera respetuosa y solidaria. En archivo adjunto les estamos remitiendo las caractersticas y criterios de este proceso de "lectura entre pares" y esperamos que puedan cumplimentar, en tiempo y forma, con los pasos propuestos ya que es condicin para poder participar y ser expositores en el encuentro presencial. Por el momento, les pedimos que vayan leyendo atentamente estos criterios mientras la Comisin Organizadora contina distribuyendo las ponencias y asignado lectores. En el transcurso de la semana recibirn un trabajo/ponencia para leer, con temtica afn a la que Uds. han abordado, y sobre el que les pedimos el informe respectivo. Por otro lado, el trabajo que Uds. ya presentaron, es enviado a otro/a expositor/a, en las mismas condiciones, y para que haga el mismo proceso. Como vern, en estos encuentros que organizamos no hay una "comisin evaluadora" sino que entre todos/as leemos lo presentado, hacemos sugerencias, aportes, preguntas y definimos colectivamente los modos de inclusin/aceptacin de las ponencias. Por ello, es muy importante para nosotros que participen activamente de esta etapa del proceso. Desde ya les agradecemos la atencin, quedando a disposicin para atender a todas las inquietudes que deseen plantear. Un saludo Fraternal. Comisin Organizadora IX Encuentro Nacional de la Red DHIE IV Encuentro del Colectivo Argentino de Educadores/as que hacen investigacin desde las escuelas ____________________________________ Escribi Liliana Saidn1: Muchas gracias por el envo del que estoy dando acuse de recepcin, aprovechando para saludar a Rita en esta presentacin no por virtual, menos grata. Encantada de conocernos y empezar la tarea mancomunada. Un gran saludo en esta maana de lluvia en Buenos Aires. Liliana ____________________________________ Escribi Rita Torchio2: Hola Liliana, para m es tambin de sumo agrado iniciar el intercambio. La Red DHIE, con estas formas horizontales de dilogo, promueve lo mejor de nosotros, as que te agradezco el permitirnos ingresar a tus teclas, un abrazo. Rita
1 Coordina, en Centro Babbage, un equipo de desarrollo de recursos libres y documentos, atendiendo desde lo didctico, prcticas en matemtica, desempeos tcnicos y profesionales de planificacin. 2 (Coordina la Red de Maestros Escritores maestrosescritores@[Link] en la Ciudad de Buenos Aires. El proyecto se desarrolla en el marco del Programa Zonas de Accin Prioritaria)
Intercambios a partir del Trabajo de Rita Torchio (Coautora de "Educacin paliativa. La construccin de conocimiento colectivo entre pares") Hola Rita: Qu tal? El texto es cautivante y tiene una cadencia que parece ayudarme a encontrarle un sentido que desde otros intentos mos de interpretacin, se me escapa. Voy a tener que leerlo nuevamente, seguro. Por ahora, como preguntas directas, te dira que no entiendo a qu llaman "cine paliativo". Se me escabullen las vinculaciones con los contenidos, con la comunicacin y la produccin de conocimientos y saberes porque no he notado, por ahora, que la metfora se hubiera extendido a develar (en sentido contrario a una de las acepciones del trmino en juego), que hay tambin, recortes y adaptaciones curriculares paliativos. Lo sera digamos, una matemtica planteada exclusivamente vinculada a la que se precisa para enfrentar necesidades de resolucin cotidianas y evade la responsabilidad de alzarse a su estudio ms all de lo instrumental? Lo sera, avalada por supuestas racionalidades didcticas que cubren (palian?) con racionalizaciones que apenas anestesian la mala conciencia con que se discrimina esa matemtica que no despega de lo cotidiano? Hago estas preguntas para pensar dentro de un terreno que conozco mejor, por un lado, y para reencontrarme con las preocupaciones con que se prepara la clase cuando se siente la responsabilidad de compartir estos saberes que, fuertemente estructurados, son los que se asumen requeridos y simultneamente culpables principales del abandono de tantos, de la escuela. En una maniobra que sindica a los signos y se desentiende de los sntomas, creo entender si interpret el escrito en su relacin a mis preocupaciones. Contame, con confianza si me perd. Qu interesante debe ser el anlisis de las respuestas que recabaron y qu suerte que no me haya tocado responder porque me hubiera quedado estancada en la metfora, imagino. No s... al tratar de pensar rpidamente para no perder el hilo que el texto de ustedes propone, se me ocurri que a veces se recurre a lo paliativo para una dolencia que no tiene teraputico y slo se procura el alivio (digamos, dolores artrticos fuertes) mientras que para otras afecciones que confluyen en el mismo paciente, bien puede la medicina seguir jugndose por lo definitivamente sanador (como si ese mismo paciente, con su artritis a cuestas sin remedio, fuera tratado por una infeccin con la eficaz administracin del antibitico adecuado). Lo menciono para que no me resulte tan dilemtica la metfora en relacin con lo que, en mi caso, sigo pensando y sintiendo la funcin irrenunciable de la escuela: el enseaje de lo que fuera de ellas no tienen chance de tratamiento, en particular (la cabra pal monte tira... ;-)), algunas potentes y abstractas cuestiones matemticas. De paso... eso s me dio en el blanco: ese convite que hacen a superar lo dilemtico (y lo llaman maniqueo pero yo no me animo) y a no desatender la labor de sntesis que requiera co-pensar. Ah! Te sealo, ms pedestres, un par de erratas porque, a mi vez, te agradecera que me marques las de nuestro escrito (cuando se va por la tercera revisin, me pasa que ya no leo lo que est escrito sino lo que espero que est escrito y dejo de ver los errores): - se repite un "ya se" por ah (Tal como ya se ya se...) - la industria farmacutica creo que no tiene el tilde que precisa Volviendo de los detalles domsticos, me atrap la idea de darse permiso para escribir con todas las palabras, sin restringirse a ese estilo que se supone es el acadmico (y vaya a saber qu es... ms all de las representaciones de lo correcto que circula por all, vaya una a saber a dnde). Me alivi que se le permitiera a la literatura y a toda la expresin y el arte entrar en escena y, vaya a saber por qu, me qued pensando que fue la literatura la que pint a Emma y slo despus se le pudo dar entidad al bovarismo. Me va da mucho trabajo comprender con serenidad el texto pero me tienta el desafo y lo agradezco. Un abrazo Liliana __________________________________
Hola Liliana y Ana! en azul se inicia el dilogo.
Hola Rita: Qu tal? El texto es cautivante y tiene una cadencia que parece ayudarme a encontrarle un sentido que desde otros intentos mos de interpretacin, se me escapa. Liliana y Ana. Les agradecemos ofrecer la escritura para el intercambio.
Estas son unas primeras impresiones, al estar compuesta la Red por varios miembros necesitamos considerar un tiempo para el despliegue de las palabras y las teclas. Voy a tener que leerlo nuevamente, seguro. Por ahora, como preguntas directas, te dira que no entiendo a qu llaman "cine paliativo". Al indagar sobre la temtica cuidados paliativos encontramos el abordaje que hace el cine de cuestiones ligadas a la biotica. Existen grupos que trabajan con pacientes con cncer terminal que incursionan en temas de arte y cuidados paliativos. El arte para la humanizacin de los tratamientos oncolgicos es aqu la cuestin. Es en esta direccin que circulan ciclos de cine con pelculas que tocan de cerca la relacin mdico paciente y la enfermedad como experiencia individual y fenmeno social. Se me escapan las vinculaciones con los contenidos, con la comunicacin y la produccin de conocimientos y saberes porque no he notado, por ahora, que la metfora se hubiera extendido a develar (en sentido contario a una de las acepciones del trmino en juego), que hay tambin, recortes y adaptaciones curriculares paliativos. Si bien en la escritura no hablamos de adaptaciones curriculares paliativas nos est tentando hacerlo explcito y plantear con ello cuando la adaptacin al curriculum se vuelve paliativa y cuando no. Consideren que los maestros que escriben desarrollan el oficio en zonas literalmente pobres de la Ciudad (Lugano, Barracas, Bajo Flores, La Boca), la adaptacin es el camino para ir a buscar a los pibes a dnde estn, y a partir de all abrir los mundos posibles Pero, la afirmacin no nos deja inmunes. Hace algn tiempo discutimos fuertemente sobre lo siguiente: Si partir de lo cotidiano es lo primero, entonces, si el pibe trae una pistola calculo la trayectoria de la bala? Lo sera sigamos, una matemtica planteada exclusivamente vinculada a la que se precisa para enfrentar necesidades de resolucin cotidianas y evade la responsabilidad de alzarse a su estudio ms all de lo instrumental? Lo cotidiano, desde ZAP, es el punto de partida. La discusin es cundo vamos hacia otro lado Alguna vez una maestra coment que un padre boliviano le dijo: usted dele seorita que para quererlo estoy yo. Lo sera, avalada por supuestas racionalidades didcticas que cubren (palian?) con racionalizaciones que apenas anestesian la mala conciencia con que se discrimina esa matemtica que no despega de lo cotidiano? Hago estas preguntas para pensar dentro de un terreno que conozco mejor, (qu buen campo!) por un lado, y para reencontrarme con las preocupaciones con que se prepara la clase cuando se siente la responsabilidad de compartir estos saberes que, fuertemente estructurados, son los que se asumen requeridos y simultneamente culpables principales del abandono de tantos, de la escuela. En una maniobra que sindica a los signos y se desentiende de los sntomas, creo entender si interpret el escrito en su relacin a mis preocupaciones. Contame, con confianza si me perd. Qu interesante debe ser el anlisis de las respuestas que recabaron y qu suerte que no me haya tocado responder porque me hubiera quedado estancada en la metfora, imagino. La pregunta es aguda y las respuestas no fueron livianas. Una de ellas, por ejemplo: La vulnerabilidad social no es una situacin irreversible. Que se la presente como Terminal hace pensar que quienes formulan esta pregunta lo entienden de esa manera. Para eliminar la exclusin slo hace falta mejorar la distribucin del ingreso y esto implica que algunos debern tener menos para que otros accedan a lo necesario. Por eso resulta ms conveniente hacer referencia a la vulnerabilidad de estos nios como si se tratase de un fenmeno natural sin responsables directos y presentar elegantemente una solucin resignada al estilo bien me quieres, bien te quiero; no me toques el dinero. La escuela nunca ofreci un futuro diferente. Este estuvo dado por las posibilidades de ascenso social dentro de un modelo econmico Es bueno recordar que los que ascendieron socialmente (en primer lugar) no fueron los nios que el sistema educ sino sus padres, extranjeros y en muchos casos analfabetos, que de esa manera pudieron mandar a sus hijos a la escuela pblica. Podra adivinar que estn pensando en un sistema educativo pblico barato al que las Ciencias de la Educacin llamarn educacin paliativa: suena bien, queda lindo y da la sensacin de una profunda y tica preocupacin (no se puede ser poltico y quedar tan abiertamente como un desgraciado!Cuidar los detalles tambin es importante!). No s... al tratar de pensar rpidamente para no perder el hilo que el texto de ustedes propone, se me ocurri que a veces se recurre a lo paliativo para una dolencia que no tiene teraputico y slo se procura el alivio (digamos, dolores artrticos fuertes) mientras que para otras afecciones que confluyen en el mismo paciente, bien puede la medicina seguir jugndose por lo definitivamente sanador (como si ese mismo paciente, con su artritis a cuestas sin remedio, fuera tratado por una infeccin con la eficaz administracin del antibitico adecuado). Lo menciono para que no me resulte tan dilemtica la metfora en relacin con lo que, en mi caso, sigo pensando y sintiendo la funcin irrenunciable de la escuela: el enseaje de lo que fuera de ellas no tienen chance de tratamiento, en particular (la cabra pal monte tira... ;-)), algunas potentes y abstractas cuestiones matemticas.
La funcin de la escuela es irrenunciable. Paliar es su contratara: la expresin de sus lmites y sus riesgos, quizs sus deficiencias? Porque cuando no hay educacin hay accin paliativa. De paso... eso s me dio en el blanco: ese convite que hacen a superar lo dilemtico (y lo llaman maniqueo pero yo no me animo) y a no desatender la labor de sntesis que requiera co-pensar. Al final va un texto al respecto. Ah! Te sealo, ms pedestres, un par de erratas porque, a mi vez, te agradecera que me marques las de nuestro escrito (cuando se va por la revisin, me pasa que ya no leo lo que est escrito sino lo que espero que est escrito y dejo de ver los errores): - se repite un "ya se" por ah (Tal como ya se ya se...) arreglado - la industria farmacutica creo que no tiene el tilde que precisa dem. Gracias! Una pregunta: te parece que las dos columnas colabora en que se pierda el hilo del relato? Volviendo de los detalles domsticos, me atrap la idea de darse permiso para escribir con todas las palabras, sin restringirse a ese estilo que se supone es el acadmico (y vaya a saber qu es... ms all de las representaciones de lo correcto que circula por all, vaya una a saber a dnde). Me alivi que se le permitiera a la literatura y a toda la expresin y el arte entrar en escena (lo disfrutamos muchsimo, nos reunimos en diferentes casas y vimos pelculas, s, le dio profundidad a la academia!) y, vaya a saber por qu, me qued pensando que fue la literatura la que pint a Emma y slo despus se le pudo dar entidad al bovarismo. Me va da mucho trabajo comprender con serenidad el texto pero me tienta el desafo y lo agradezco. Un abrazo. Liliana Un beso y siguen las teclas! Rita Sobre Dilemas Maniqueos WATZLAWICK, Paul. Lo malo de lo bueno o las soluciones de Hcate. Herder. Barcelona. 1987. Si algo es malo, su contrario ser bueno. Esto parece ser todava ms lgico que confiar en que dos veces lo mismo sea el doble de bueno. Segn dicen, no se sabe con certeza quin fue el primero en el mundo en tener la idea, pero los filsofos y los historiadores de la religin se inclinan a echarle el mochuelo a Man. Man (216 276), como se sabe, fue el fundador de una religin agnstica universal, el maniquesmo, cuya difusin fue tan rpida y espectacular que por un tiempo casi lleg a suplantar al cristianismo. Defenda un dualismo radical, una oposicin irreconciliable entre luz y tinieblas, espritu y materia, Dios y Satans; una oposicin que slo puede ser salvada mediante una victoria absoluta del bien. De todos modos es discutible que nuestros antepasados tuviesen que esperar la llegada de Man, para separar el mundo en pares opuestos. Al fin y al cabo Adn y Eva, muchos aos antes de Man, ya comieron el fruto del rbol llamado conocimiento y as aprendieron a distinguir el bien del mal; y adems parece que incluso los animales se adaptan muy bien a esta filosofa: comer es bueno, tener hambre es malo, se comido lo es mucho ms. As es el mundo, y para entender esto, no se necesita ser filsofo. Clarsimo, no es verdad?. Quizs exagero, y en realidad la cuestin no es tan peligrosa como parece. Pero no hay duda de que el mundo maniqueo, el mundo de las alternativas caera en graves apuros, si existiesen ms persona del temple de Franzl Wokurka de Steinhof, un pueblo de Austria. Las tribulaciones del joven Franzl, que aqu slo vamos a mencionar brevemente, llegaron a su punto culminante cuando, siendo un colegial de trece aos, descubri al borde de un jardn pblico un letrero que deca: Prohibido pisar el csped. Los infractores sern multados. Esto le plate un problema que se haba asomado repetidamente en el curso de los ltimos aos. La situacin slo dejaba dos posibilidades abiertas y las dos eran inaceptables: afirmar su libertad frente a esta represin de las autoridades y pisotear el csped y las flores con el riesgo de ser sorprendido y castigado, o dejar de hacerlo. Pero el solo pensamiento de tener que obedecer a un miserable letrero le encenda de ira por la cobarda de tal sumisin. Estuvo parado largo tiempo, indeciso, perplejo, hasta que de repente, tal vez porque nunca antes se le haba ocurrido mirar las flores, se le ocurri pensar en algo completamente distinto: Las flores son realmente bonitas.
Intercambios a partir del Trabajo de Liliana Saidon (Coautora de "Investigar al acercar la mirada al aula de nivel superior") Sugerencias: Liliana y Ana. Les agradecemos ofrecer la escritura para el intercambio. Estas son unas primeras impresiones, al estar compuesta la Red por varios miembros necesitamos considerar un tiempo para el despliegue de las palabras y las teclas. Ha sido interesante acercarse al espacio institucional del Centro Babbage, y desde el cual entendemos, se realiza la reflexin sobre un seminario de pedagoga de la maestra de planeamiento. Sobre los que nos quedan dudas es el punto de inflexin con la didctica de la matemtica. En algunos ejes de anlisis nos encontramos dialogando con las mismas preocupaciones vueltas interrogantes, como por ejemplo: El rol de quien acompaa a quienes investigan; La fragmentacin de la informacin en el mundo virtual
Sobre lo primero, al encontrarme coordinando una Red de Maestros que voluntariamente escriben, vuelvo una y otra vez sobre este rol, fundamentalmente para no ofrecer ms de lo mismo; lo mismo que ubica al adulto en el lugar de un nio que aprende evitar la alumnidad en instancias de formacin de adultos se vuelve un ejercicio de vigilancia epistemolgica. En algn lugar escribimos que Marcela Fridman3[1] nombra como alumnidad el desconocimiento del saber de un docente: en instancias de formacin se desconoce su identidad profesional, se lo despoja de ella, y se lo ubica en el lugar de un nio que debe callar, escuchar y obedecer. La frase se vuelve aguda: Lo exhaustivo, lo completo, lo crtico, lo extenso, lo que requiere sostener el esfuerzo de una lectura acaso ardua en un proceso de dedicacin sostenida no est en Internet libre. La frase nos ronda y nos hace revisar los modos de los dilogos va e-mail; caractersticos para la Red. Y estamos de acuerdo: comunicar en 15 una investigacin reitera el sentido de la polucin de los fragmentos. Sobre colaborar con los estudiantes en sus producciones: cortar y pegar no es comprender - Elaborar un cuestionario es requisito para conocer y aqu la Red revisa la intencionalidad de la encuesta que se administr - Si la sed es todo y la imagen no es nada ser interesante preguntarse qu hacen las modas en educacin. Nosotros nos hemos detenido en una de ellas: es moda la escritura de docentes? Defender lo obvio pareciera dejar entrever unos cuantos rezongos: qu sabe el que finaliz el polimodal? Cmo hacer si no reconoce que no sabe? Y si adems hay maniobras evasivas o reactivas La relacin entre prcticas e investigacin, se pregunta por la insistencia de seguir sosteniendo los pares maniqueos teora prctica.
Se requiere presentar nueva versin con modificaciones?: no
Bastara con: Los temas que se abren son por dems interesantes, quizs por ser varios, se sugiere considerar la focalizacin para profundizar el dilogo al momento de compartir la escritura. La lectura nos ha posibilitado abrir estas puertas: 3[1]
El rol de quien acompaa a quienes se encuentran en instancias de formacin superior La fragmentacin conceptual en el espacio virtual
FRIDMAN, M. Alumnidad. La construccin de un mito en el discurso de los formadores de formadores. Cuaderno de Pedagoga Rosario. Ao IV. N 7. Centros de estudios en Pedagoga Crtica. Rosario. Argentina. Junio 2000.
La calidad de las producciones de los estudiantes La ignorancia sobre las formas de conocer cmo se aprende abre el campo de la metacognicin Los efectos perversos de las reformas educativas Poli qu? Las relaciones entre prcticas e investigacin
A la vez, nos interesara saber cmo instrumentan los espacios de reflexin hacia el interior del equipo.
_________________________________ Rita: Muchas gracias por la cuidadosa lectura y, especialmente, por el anlisis en que distinguieron los temas que se
cruzan configurando el campo que quisimos describir en un esbozo en que se traman en una compleja influencia recproca! Intento tomar nota de algunas de las cuestiones que mencionan: - Las relaciones con didctica de la matemtica son diversas y sera ms sencillo distinguir zonas de reunin que puntos de inflexin. En principio, el acercamiento a la matemtica de quienes nos dedicamos a esta cuestin, se centr en su presencia en carreras tcnicas, terciarias, de profesorados y, particularmente, en carreras de ingeniera, planeamiento y diseo, en que suele ser materia crucial en el amplio -determinante y delimitante- sentido del trmino. Desde esa perspectiva, fuimos encontrando muchos costados en comn con los profesionales que, desde la maestra, se sienten interpelados por saberes propios de lo didctico en sus prcticas. Noto que este apunte est quedando en borrador y que quiz, al encontrarnos podramos ir ajustando la respuesta para que resulte ms clara.... Tengmonos paciencia. Creemos que la escritura de los docentes es una necesidad que acaso no se ha llegado a configurar como demanda y que si se pusiese "de moda", sera una tendencia a celebrar. Slo cuidaramos que no se adopte como "tirana" (la de la moda... ), no se impregne de frivolidad ni se banalice en reflejos acrticos a lemas. Pero esa, como diran por all, es otra historia. La escritura de docentes se extraa en Internet en donde por ejemplo, como mencionbamos, Jesualdo casi no da respuesta en los buscadores que multiplican, en cambio, entradas a auto-test de estilo de aprendizaje de mritos casi exclusivamente centrados en su facilidad de google-acceso. Creo que puedo no estar contestando alguna inquietud que se me escapa en el interrogante y quedo dispuesta a seguir conversndolo si les parece. Sobre todo, atendiendo a la sensata sugerencia de focalizar temas para facilitar el debate, tal como sealan. En el texto, pretendimos reunir lo que creemos conectado de ms de un modo pero entendemos que para profundizar es preciso distinguir cuestiones. La reflexin suele desencadenarse a partir de los problemas que detectamos, que nos devuelve la prctica en la tarea con los alumnos a los que invitamos a la crtica y, recientemente, se ha enriquecido y facilitado con los cuestionarios que completan los estudiantes a medida que abrimos el juego al presentarles el "crudo" de cada clase para que se asomaran a nuestra preparacin de cada encuentro. Ciertas preguntas que vamos pudiendo plantear, articulan este tipo de indagacin. La evaluacin interpretativa de las producciones de los estudiantes, con devoluciones detalladas que procuramos transmitan mucho respeto, abren zonas de dilogo que dinamizan la reflexin al interior del equipo. Adems, el intercambio de correos, nos permite profundizar, extendernos, convidar a colegas y estudiantes. Tal como nos sucede con este dilogo de lecturas mutuas en donde nos encontramos confluyendo en intereses y perspectivas as como ampliando divergentemente las reas para co-pensar. Un privilegio esta modalidad de intercambio. Muy cordialmente Liliana y Ana
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Hola Rita! Qu tal? Qu rpido llegamos al final de la etapa de intercambio! Voy a extraarla. Pensando y pensando cmo organizar mejor el texto como para identificar mejor las diversas "puertas abiertas", tal como sugeran, no llegu hasta ahora a un modo "grfico" de ordenar las entradas, a la manera contundente de las dos columnas que ustedes plantearon. Una posibilidad podra ser "disear la entrelnea" como propusimos en una tarea hace tiempo, marcando por ejemplo, con colores, las secciones que hacan referencia a cada uno de los tpicos en juego. Pareca una idea que incluso permita poner evidencia tramas que difcilmente podan delimitarse porque dara la posibilidad de exponer en verde lo que ameritara simultneamente amarillo y azul. Sin embargo, estas nos parecieron, finalmente, ms bien recursos para dejarlos al arbitrio del lector y sus interpretaciones que de nosotras como autoras. En esta ltima chance de intercambio, les preguntamos, entonces, qu les parece? Sealaron que... Los temas que se abren son por dems interesantes, quizs por ser varios, se sugiere considerar la focalizacin para profundizar el dilogo al momento de compartir la escritura. La lectura nos ha posibilitado abrir estas puertas: El rol de quien acompaa a quienes se encuentran en instancias de formacin superior La fragmentacin conceptual en el espacio virtual La calidad de las producciones de los estudiantes La ignorancia sobre las formas de conocer cmo se aprende abre el campo de la metacognicin Los efectos perversos de las reformas educativas Poli qu? Las relaciones entre prcticas e investigacin
Sera oportuno sumar al texto esta apreciacin que nos llega desde una lectura cuidadosa y creativa y proponerle a otros lectores que sealen algunas de las puertas que se abren y enfaticen los tramos de textos a color, segn noten referencias a cada uno de los temas en juego? Por ejemplo: - Rojo cuando se perciba la rabia impotente frente a los efectos perversos de las reformas educativas que nos dejan sabor a inermidad o a desafo. - Azul cuando se aquilate un horizonte que anima a avanzar en las relaciones entre prcticas e investigacin - Amarillo para distinguir la fragmentacin conceptual que los mbitos virtuales enfatizan y la cotidianeidad actual propicia en general - Punteado en un subrayado que resalte la necesidad de dar lugar a cuestionar el rol de quien acompaa en las instancias de formacin en superior o en estudios de postgrado - Itlicas para inclinarse sobre las formas de conocer... - Gris para las letras que oscilan en interpretaciones de la calidad de las producciones de los estudiantes ... de modo de dejar sin "matizar" la secciones que, o no se "abren" desde alguna de las puertas sealadas (o de las que seale quien lee) o, por el contrario, se abren a un tumulto de temas, tanto que sera confuso colorearlos aunque haya resultado clarificador intentarlo. Si les parece viable, sera un suelto como nota al pie al fin del texto para que quien quiera atienda y quien no, descarte alegremente? O slo aportara a la confusin general? No llegamos a encontrar la mejor respuesta, como notarn, pero queramos que supieran que sus sugerencias fueron pensadas como para poner en prctica lo que, coincidimos, es una recomendacin sensata para que se distingan temas en las consideraciones. Un muy cordial saludo! Liliana y Ana
_________________________________ Hola Liliana! recin comienza el intercambio... y cuando nos conozcamos seguro se profundizar. Hay algo de utopa "palpable" en esta propuesta de redes, de colectivos... que me tiene enredada. Contesto algunas lneas y maana en la reunin del grupo leemos entre todos tu mensaje y te escribimos. La idea de la entrelnea no la dejara de lado... de hecho tomamos trabajar en columnas de un taller que coordinara para la Red el Dr. Gustavo Bombini: dise un texto del grupo con interlineado doble y "entre lneas" nos pidi que escribiramos aquello que haba quedado fuera del artculo; las reuniones grupales (nuestros susurros?), nuestros intercambios y discusiones, este "nuevo" texto se volvi por dems interesante. (Te acords de Rayuela... de "esa doble lectura" que popone Cortzar?). Te confieso que hace poco una integrante me deca que en la Red haba varios textos, que nuestras reuniones no siempre se "publicaban". Es verdad, uno selecciona qu editar. Y quizs nos gusta que sea as, la vida de las instituciones, tan vapuleada y expuesta a la crtica... tan desconsiderada... necesita de "ciertos reparos" vueltos "cuidados". Los colores, el juego de las acuarelas y formas de escritura, me resulta sumamente creativo... estoy pensando que se podra incluir la fuerza mancomunada del trabajo colectivo y qu color sera? Te abraza, Rita
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Observacin: Los trabajos completos de ambas co-autoras se encuentran disponibles en las memorias del Encuentro: Trabajos Presentados
