Esta investigacin se realiz con el propsito de mejorar las estrategias de enseanza de la matemtica, utilizadas por el profesor investigador, para

incrementar el rendimiento acadmico.

Mejorando el rendimiento Acadmico los alumnos del Segundo Ao de Bachillerato Tcnico Vocacional, Seccin
Opcin Contadura en la signatura de

Matemtica del Instituto Nacional de Ilobasco, 2010.

NDICE

1. Introduccin. . 2. Mi Contexto.. 3. Mi problema. .

. ...............................................................................334 . ...............................................................................335 . ...............................................................................337

4. Bsqueda de solucin........................................................................341 5. Reflexin sobre la experiencia..........................................................345 6. Aprendizajes obtenidos......................................................................354 7. Conclusiones......................................................................................355 8. Referencias Bibliogrficas.................................................................357

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INTRODUCCIN

El rendimiento acadmico se define como el nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtienen los alumnos a modo de resultado de una evaluacin sumativa de la enseanza aprendizaje; es un indicador que se asocia a diferentes factores relacionados con la aptitud, actitud y metodologa; el rendimiento en matemtica comparado con otras asignaturas es el ms bajo, esto se ha observado en varios centros escolares y siempre ha sido motivo de preocupacin de los docentes encargados de impartir dicha disciplina . El propsito de esta investigacin fue mejorar las estrategias de enseanza de la matemtica utilizadas por el profesor investigador, para incrementar el rendimiento acadmico en la asignatura de matemtica de los alumnos de segundo ao de bachillerato tcnico vocacional, opcin contadura, seccin A del Instituto Nacional de Ilobasco, durante el presente ao. Para ello, se implementaron tres estrategias de accin, la primera consisti en una charla motivacional sobre la importancia de elevar el promedio de las calificaciones; la segunda en desarrollar contenidos utilizando software educativo interactivo para que los estudiantes lograran mayor comprensin de los mismos; y la tercera en implementa un sistema de tutoras entre iguales enfocado a un aprendizaje cooperativo en grupos pequeos para garantizar la participacin activa de los alumnos en las actividades, ya que la seccin es muy numerosa. Los resultados que se obtuvieron al implementar estas estrategias son satisfactorios, tanto para alumnos como al docente, ya que el rendimiento acadmico en la asignatura de matemtica, si se incrementa, tambin se logr elevar la autoestima, la motivacin, la responsabilidad, el respeto, la cooperacin y las relaciones interpersonales entre compaeros y profesor. A m como docente, los resultados obtenidos me generaron mucho agrado y satisfaccin, puesto que me permiti fortalecer los conocimientos sobre el desarrollo de la prctica educativa y romper el paradigma relativo al uso de las tecnologas en el aula.

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1. MI CONTEXTO

Este proyecto de investigacin accin se desarroll en el Instituto Nacional de Ilobasco, institucin pblica de educacin media, ubicada en la ciudad de Ilobasco, a 55 kilmetros de la capital. Fue fundada en 1972, se ofrece actualmente el Bachillerato General y el Tcnico Vocacional, Opcin Secretariado y Contadura, la poblacin atendida en el presente ao es de 840 estudiantes en total, 326 en bachillerato general y 514 en el tcnico vocacional. De esta poblacin el 44% son del sexo masculino y el 56% femeninos. En la organizacin se cuenta con un Director, 3 secretarias y, 23 docentes de diferentes especialidades: Estudios Sociales (3), Lenguaje y Literatura (3), Ciencias Naturales (3), Matemtica (3), Ingls (1), Filosofa (1), Ingeniera en Sistemas Informticos (1), Administracin de Empresas (5), Contadura Pblica (2), Educacin fsica (1). Los alumnos en su mayora proceden de la zona urbana ya que representan dos tercios de la poblacin. En espacio fsico se cuenta con aulas muy bien iluminadas y ventiladas, un laboratorio de ciencias, una biblioteca, un aula informtica equipada con 45 computadoras con acceso a Internet, zona de recreacin amplia, esto favorece al proceso de enseanza. La seccin con la que he decidido realizar la investigacin accin es el segundo ao de Bachillerato Tcnico Vocacional, Opcin Contadura, seccin A, cuenta con 43 alumnos, de los cuales 15 son del sexo masculino y 28 femenino; con una edad promedio de 16 aos. Las dimensiones del aula asignada a la seccin son satisfactorias para atender a los 43 estudiantes, sin embargo, para la prctica pedaggica es complicado, pero es la realidad en las escuelas pblicas de nuestro pas. Entre las cualidades de este grupo de estudiantes puedo mencionar que son: respetuosos, colaboradores, responsables, participativos, con cierto dominio en el uso de la computadora y muy responsables con sus actividades escolares, tienen

la visin optimista de salir con buenas notas en la PAES y pocos se proyectan a estudiar una carrera universitaria. Con respecto a mi experiencia como docente, he trabajado por 15 aos atendiendo diferentes grupos de estudiantes en educacin media en la asignatura de matemtica, durante este tiempo he implementado diversas metodologas de enseanza y sin duda unas se acoplan mejor que otras, segn el grupo que se atienda. Un factor importante a destacar es la colaboracin de los padres de familia, hasta el momento ha sido satisfactoria pues cada vez que se han celebrado reuniones con ellos, la asistencia es casi del cien por ciento y prestos a colaborar, estos aspectos se han tomado en cuenta para realizar la investigacin. Consultando a los estudiantes, a la mayora les gusta la asignatura de la matemtica, a pesar que es considerada como una asignatura aburrida y difcil, sin embargo se encuentra inmersa en todas las actividades desarrolladas por el hombre y todos la utilizan para resolver problemas por cualquier mtodo, midiendo, contando, calculando, etc.; a veces, sin percatarse de ello. Al revisar la nota promedio obtenida por el grupo seleccionado del ao anterior, esta fue de 7.0 que comparndola con el promedio de la primera evaluacin de este ao, la diferencia es poca 6.62, pero en las otras asignaturas ha sido mayor; con frecuencia surgen quejas de la carga acadmica, refirindose a que tienen que asistir a clases tanto en el turno matutino como vespertino, quedando poco tiempo para realizar las tareas encomendadas por los profesores, como sabemos ante esta situacin no se puede hacer nada, ya que los planes de estudio son los mismos en todo el pas establecidos por el Ministerio de Educacin.

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2. MI PROBLEMA

La matemtica es una asignatura que ha presentado muchas dificultades de aprendizaje en los alumnos en cualquier parte del mundo, sin excluir al Instituto Nacional de Ilobasco, especficamente la seccin donde imparto la asignatura, el rendimiento es aceptable, pero se poda mejorar. El rendimiento acadmico es un indicador que preocupa a muchos docentes, por no obtenerse resultados satisfactorios comparados con el promedio lmite establecido en el documento Evaluacin al Servicio de los Aprendizajes, MINED, (2008); donde se establece que la nota mnima para aprobar una asignatura al final del ao es seis. Algunas veces el profesor ha culpado a los alumnos de los resultados negativos obtenidos en esta asignatura y viceversa, los estudiantes han culpado a los profesores de los mismos resultados, y considerando que el rendimiento acadmico es una variable muy relacionada con la calidad educativa; por esa razn, se quiso realizar una prctica reflexiva junto con los alumnos del segundo ao de Bachillerato Tcnico Vocacional, Opcin Contadura, seccin A del Instituto Nacional de Ilobasco. El propsito fue mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos en matemtica y tambin crear la oportunidad para perfeccionar la prctica profesional del maestro, modificando la forma de trabajar, cambiando los esquemas viejos por nuevos, convertirse en un agente activo, ser un docente innovador; no se puede responsabilizar slo al alumno de obtener bajos rendimientos acadmicos en esta asignatura, sino, tambin parte es del docente, por tal razn es bueno crear la oportunidad de reflexionar sobre la prctica educativa para introducir los cambios necesarios a las metodologas didcticas empleadas para la enseanza de la matemtica. Gabaldon,(1 987) afirma que el empleo de estrategias de instruccin inadecuadas tienen relacin con bajo rendimiento escolar. En este caso posiblemente incidieron otros factores en el rendimiento como el acceso a libros, la mayora de

alumnos son de escasos recursos econmicos; probablemente el docente estaba utilizando las estrategias de enseanza buenas, pero podran mejorarse o emplear otras que sean ms efectivas. Al dialogar con otros colegas maestros se descubri que todos utilizaban las mismas estrategias, es decir expositiva, dialogada en forma participativa, resolucin de ejercicios en grupos y evaluacin; raras veces aplicaban el mtodo de casos, y lo sorprendente es que no se consideraban pasivos. Uno de los factores asociados al rendimiento acadmico a considerar, <pedaggicamente hablando> es el nmero de alumnos que se atendan en la seccin, ya que estaba formada por un total de 43 jvenes. Segn un estudio realizado por el Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo en Espaa (2008), el nmero medio de alumnos que se deberan atender por seccin son 25; las horas de lectura, a parte del horario normal un alumno debera estudiar de 2 a 3 horas diarias; tambin es importante considerar el apoyo de los padres, la actitud y hbitos de estudio, entre otros. Los expertos sugieren a los docentes aplicar algunas estrategias ms para ensear la matemtica a los estudiantes que presentan dificultades para aprender esta temtica, en el sentido de que pueden aumentar su rendimiento acadmico, mejoraran el desarrollo de las competencias matemticas como son: El razonamiento lgico, comunicacin con lenguaje matemtico y la aplicacin en el entorno, tambin se beneficiaran los docentes porque si una de las estrategias a implementar es efectiva, la pondra en prctica con otro grupo de alumnos debido a que presentan casi las mismas caractersticas, mejorando al mismo tiempo la prctica en la enseanza de la matemtica. La realizacin de este proyecto, sirvi como instrumento para mejorar la calidad de formacin docente a travs de la investigacin accin, fue necesario revisar cuidadosamente la metodologa empleada por el profesor investigador, para mejorar las estrategias didcticas utilizadas para ensear matemtica, esperando incentivar a los estudiantes sobre la importancia de elevar el promedio de las

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calificaciones en dicha asignatura, en tal sentido se decidi utilizar software educativo para desarrollar contenidos educativos, implementar un sistema de tutoras con grupos de trabajo y reforzar los mismos contenidos aplicando estrategias diferentes, siempre orientadas hacia la bsqueda de alternativas que permitan mejorar el proceso educativo. Por ser una seccin numerosa, tener alumnos con malos hbitos de estudio puesto que slo estudiaban un da antes del examen, producto de tcnicas de estudio adecuadas, atender una diversidad de alumnos y por el hecho de que no todas las personas aprenden de la misma forma; as lo afirman Reid (1984); Dunn and Prince (1989); O'Brien(1990); Oxford (1993); Kinsella (1993), citados por Cabrera (1998) describen tambin que hay tres tipos de alumnos: auditivos, que reciben mejor los mensajes a travs del odo; los visuales, que utilizan la visin para recibir informacin de buena forma y los Kinestsicos, que prefieren experimentar o hacer la cosas para aprender, basado en este contexto, se dispuso variar las estrategias de enseanza para atender los tres canales de aprendizaje <estilos de aprendizaje>. Sin duda la adecuada seleccin de medios didcticos facilita la asimilacin de los conocimientos de forma ms rpida y eficaz, as como tambin la gestin de estos requiere una adecuada combinacin para atender circunstancias concretas del proceso de enseanza-aprendizaje y se dificulta an ms si el grupo es grande, como en este caso que se atienden 43 estudiantes, desarrollar en todos ellos las competencias matemticas efectivamente es una tarea compleja, puede que no se alcance a lograr cubrir los contenidos programados, pero al final del ao, los alumnos enfrentan la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes Para Egresados de Educacin Media (PAES) implementado por el Ministerio de Educacin desde 1997, y por su valor actual que es del 25% de la nota global y el resto corresponde a la calificacin institucional. Hay otros factores asociados que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes, como lo que plantea: Chapman y Tunmer, (1997), en un estudio longitudinal de comenzar a leer y Logro de Lectura concepto de s mismo. Diario

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Brish de Psicologa Educativa 6. Se ha tratado de establecer la influencia de la autoestima sobre el rendimiento acadmico, un correcto sentido de la autoestima debe estar presente en todo proceso educativo, tanto familiar como escolar ya que resulta fundamental para la propia maduracin psicolgica y para formar el carcter. Cuando la persona aprende a respetarse a s misma, y a no compararse daosa e intilmente con los dems, tiene entonces mayor facilidad para tomar conciencia de su propia singularidad y dignidad, y como consecuencia se tendrn alumnos ms motivados para desempear su rol como tal. Pealoza, (1986), afirma que el desconocimiento por parte de los docentes de los saberes previos que tienen los alumnos sobre un contenido tambin incide en el rendimiento acadmico, es importante considerar los conocimientos que los alumnos poseen sobre un determinado contenido a desarrollar en una clase, pues la comprensin es mayor. Hyman (1985), tambin afirma que existe relacin entre el estudiante y el clima democrtico del aula, en donde el profesor ejerce el papel de gua y motivador de la participacin de los estudiantes. Por mi experiencia consider tambin que la disciplina ha sido un factor indispensable con la que cuentan los docentes para guiar el aprendizaje y que tambin puede incidir en el rendimiento acadmico, en el fomento de valores y actitudes de los alumnos. Otros factores que inciden en el rendimiento de un estudiante son: el acceso a los libros, el material de lectura, la especialidad del docente que imparte la asignatura, el nivel econmico de la familia, problemas de adaptacin social, el bajo nivel educativo de las familias, la asistencia a la escuela, cumplimiento de tareas, entre otros. Al reflexionar sobre la prctica del docente encargado de esta investigacin, se concluy lo siguiente: Al iniciar con el desarrollo de un contenido programado, consideraba apropiado recordar los conocimientos estudiados en la clase anterior para reforzarlos y explorar los conocimientos previos sobre el nuevo contenido por medio de preguntas dirigidas a los estudiantes distrados hasta lograr la atencin por completo, esto permiti que el contenido a desarrollar se comprenda mejor, el

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mtodo de enseanza que estaba empleando con ms frecuencia era el expositivo con cierto nivel de participacin de los alumnos y la resolucin de problemas; trat de fomentar la participacin eligiendo las actividades adecuadas al contenido y ordenadas didcticamente; las preguntas realizadas para abordar los contenidos, en la medida de lo posible se refirieron a la vida cotidiana, para promover el inters y el anlisis. Organic trabajos en equipo para resolver las guas de ejercicios, pero siendo sincero, esta estrategia no estaba utilizndose de manera efectiva, por la razn de que algunos estudiantes se distraan hablando con los integrantes del grupo y algunas veces el objetivo no se lograba, despus de informarme sobre los fundamentos de esta estrategia decid mejorarla aprovechando la preferencia de los alumnos por trabajar en grupos. En cuanto al uso de las tecnologas, como docente acepto no utilizar mucho estos recursos, por los siguientes inconvenientes: Cuesta mucho reservar el equipo con anticipacin, a veces los programas que se van a utilizar no estn disponibles en el equipo, no coincide la versin del software de la institucin con el de casa, sin embargo, soy consciente y comparto la idea de integrar las tecnologas al aula, especialmente en matemtica ya que a los alumnos les parece fabuloso y motivador, as decid utilizar esta estrategia de manera planificada para superar cualquier inconveniente, todo con el propsito de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo ao de Bachillerato Tcnico Vocacional, Opcin Contadura seccin A del Instituto Nacional de Ilobasco en la asignatura de matemtica, 2010 .

3. BUSQUEDA DE SOLUCIN

Decid realizar una investigacin accin por la ventaja que sta presenta, una de ellas es que permite compartir de forma reflexiva las actividades entre el profesor y alumnos en el proceso de investigacin paralelamente con el proceso pedaggico, logrndose resolver problemas prcticos. Se dispuso iniciar sta

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actividad con un grupo de cuarenta y tres jvenes estudiantes de educacin media en la asignatura de matemtica con la finalidad de utilizar otras metodologa de enseanza por mi parte y como consecuencia elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes; para recolectar informacin relevante se aplicaron instrumentos como el diario de campo, cuadros de calificaciones, cuestionario con preguntas abiertas dirigido a alumnos, un guin de entrevista estructurada y fotografas, (Eliot, J. 2005). Tal como lo afirmaron los iniciadores de la investigacin accin Corey, Elliot, Ebbut, Kemmis y otros, con esta actividad se pretendi crear una mayor reflexin de la prctica educativa del docente en funcin de los alumnos para facilitar el aprendizaje, esto es descubrir los recursos, medios, escenarios, instrumentos valiosos que permitan conseguir con xito las competencias matemticas; las estrategias consistan en impartir una o dos charlas motivacionales, la utilizacin de software educativo y la implementacin de un sistema de tutoras ( aprendizaje cooperativo), en detalle lo que se esperaba es mejorar la entrega docente, incentivar a los estudiantes a elevar el promedio de las calificaciones en la asignatura de matemtica por medio de una charla motivacional, Iniciar el desarrollo de contenidos matemticos utilizando software educativo para lograr mayor comprensin del estudiantado, y por ltimo, la implementacin de un sistema de tutoras entre iguales con grupos pequeos dentro del aula. Primera estrategia de accin: Charla de Motivacin De acuerdo con el objetivo de esta investigacin, se planific impartir una charla motivacional por una a dos horas para el da 25 de febrero de 2010 en la seccin protagonista, invitando al seor Juan Santos Zavala, especialista en matemtica, profesor actual del Instituto Nacional de Ilobasco, quien acept gentilmente compartir su experiencia con el grupo de alumnos, se prefiri que fuera otra persona por la razn que llamara la atencin y permitir que como profesor investigador quedara observando el comportamiento, las impresiones, el nivel de

14 atencin y la participacin de los alumnos que se registraran en el diario de

15 campo, fotografas y un cuestionario de preguntas abiertas, y se pedira la colaboracin para llenar dicho instrumento a 11 estudiantes elegidos de manera aleatoria, esto slo para efectos de registro porque realmente las mismas preguntas fueron contestadas por mayora de forma verbal al finalizar la charla de motivacin (ANEXO 1); el procedimiento a seguir para el desarrollo de la charla fue: Iniciar con preguntas dirigidas para generar una pequea reflexin, anotando las ideas principales en la pizarra. Explicacin sobre la importancia de mejorar el rendimiento acadmico y sus posibles causas. Recordar las posibles dificultades para estudiar matemticas, requisitos, tcnica de estudio, operaciones bsicas; detallar de manera ms profunda su relacin y aplicacin a las diversas actividades diarias, en las profesiones y reas de las ciencias. Promover que 5 alumnos reflexionaran y dieran a conocer su compromiso para mejorar su rendimiento. Concluir sobre el tema y animar al grupo a seguir estudiando de la mejor manera para lograr mejores resultados acadmicos. Agradecimientos por la atencin. Llenado de cuestionario.

Se reflexionara con la informacin obtenida en el cuestionario nmero uno, sobre los comportamientos, impresiones, nivel de atencin y participacin de los alumnos registrados en el diario de campo, las fotografas.

16 Segunda estrategia de accin: Aplicacin de Software educativo Esta estrategia se decidi aplicarla para presentar los contenidos de diferente manera utilizando software educativo, con el propsito de darle continuidad a la charla de motivacin. El ciclo de desarrollo de esta estrategia se planific para desarrollarla entre la ltima semana de febrero y el mes de marzo realizando dos evaluaciones las cuales marcaran los puntos de referencia para intervenir y modificarla. Entre el software a utilizar estara: Power Point, Derive, Grahpmatica, Descartes y pginas web, entre ellas www.eduteka.org. www.aaamatematicas. com,www. matematicainteractiva.com , http://www.Sectormatematica.cl/software. htm etc... El procedimiento a seguir fue: Seleccin del contenido a desarrollar. Identificar el indicador del logro en el programa de estudios. Seleccionar o disear el software a utilizar. (presentaciones) y simuladores. Desarrollar el contenido. Fotocopiar el material, por si surgan algn inconveniente (funcionamiento de equipo, cada de internet, corriente elctrica, etc.) Explicacin sobre el uso del software y las pginas web a visitar. Verificar el aprendizaje por medio de evaluaciones sumativas.

La reflexin se hizo sobre los resultados obtenidos en las evaluaciones y nivel de participacin durante el desarrollo de la clase. Tercera estrategia de accin: Implementacin de tutoras entre iguales El objetivo de implementar un sistema de tutoras con equipos de trabajo dentro del aula fue incrementar la atencin y tambin mejorar el rendimiento acadmico

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de los alumnos. Se eligi esta alternativa por tratarse de una seccin muy numerosa y el tiempo no era suficiente para atenderlos a todos, especialmente a los alumnos con dificultades de resolver problemas matemticos, y tambin se reforzaran las relaciones interpersonales entre ellos, la colaboracin, la motivacin, el respeto, y la responsabilidad. Se sigui los pasos siguientes: Explicacin del funcionamiento del sistema de tutoras a implementar. Seleccin de 11 tutores entre los estudiantes con ms alto rendimiento acadmico, responsables y con voluntad de ayudar a los dems. Distribucin de los dems alumnos por cada tutor por medio de sorteo, de tal manera que cada uno atendiera a tres de sus compaeros/as. Desarrollo de guas de ejercicios propuestos, y luego los tutores rotaron por cada equipo explicando el problema que se resolvi en el grupo inicial. Entrega de ejercicios resueltos al profesor. Revisin de ejercicios propuestos.

Los instrumentos utilizados en este caso fueron: el diario de campo, una entrevista inicial sobre el trabajo en grupo (cuestionario No.2) y las guas de ejercicios resueltos.

4. REFLEXIN SOBRE LA EXPERIENCIA.

EL diagnstico se elabor durante el mes de enero de 2010, con la seccin del segundo ao de Bachillerato Tcnico Vocacional, Opcin Contadura en la asignatura de matemtica, con el propsito de conocer mejor el grupo, se observ: el tipo de relaciones existente entre ellos, la forma de trabajar, los valores, la puntualidad, la asistencia, el respeto, la participacin, las actitudes y la presentacin personal.

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Durante el mes de enero se trabajo impartiendo clases magistrales, discusiones grupales, y en cuanto a estas discusiones la indicacin siempre fue que los grupos no superaran los seis integrantes y que trabajaran resolviendo los ejercicios propuestos, no interesaba como quedaban conformados los grupos, dos, tres, hasta seis o si se reunan solo los mejores. Para conocer la opinin de los estudiantes si les gustaba trabajar en grupos y sus comentarios sobre esta tcnica (ANEXO 1). Se planific una entrevista, sin embargo al observar cierta resistencia de hablar con soltura de parte de ellos y percibir que el ambiente no era natural, se decidi cambiar la entrevista estructurada por la encuesta, para que los entrevistados dispusieran del tiempo necesario para el llenado y obtener mejores los resultados, los cuales se describen a continuacin: Efectivamente a todos les gusta trabajar en grupo, argumentado que: se trabaja mejor, ayuda a entender los problemas difciles, nos ayudamos unos con otros, y mejoramos nuestras relaciones entre compaeros. Nadie haba tenido problemas por trabajar en grupo, solo que a veces se siente ms calor que lo normal. Segn ellos entre las ventajas de trabajar en grupo mencionaron que: se comprenden mejor los contenidos con la ayuda de los dems, el trabajo se siente ms fcil, y es ms dinmica la clase; entre las desventajas mencionaron: A veces no se terminan las tareas porque nos atenemos unos con otros, no se toman en cuenta todas las opiniones, Se habla de otros temas, con el bullicio cuesta concentrarse y por ltimo Hay compaeros esperando que otros terminen para solo copiar. A todo el estudiantado le pareca conveniente realizar actividades de aprendizaje y de evaluacin en parejas.

19 Al consultar sobre cmo les gustara que se formaran los grupos de trabajo, las opiniones fueron dividas en dos: al azar y por afinidad, por tal razn se utiliz las opciones para formar los grupos. Dialogando informalmente con los chicos, se descubri algunos datos importantes que menciono a continuacin: Alumnos que no tenan horario definido para estudiar en casa, pero si estudian; buen nmero slo estudiaban antes del examen, justificando que todos los das de la semana asistan en ambos turnos a estudiar, a la mayora del grupo les gustaba la asignatura, excepto a Porfirio y a Wendy quienes manifestaron lo contrario. Se present este proyecto de forma detallada a los estudiantes, haciendo notar la importancia de muchos beneficiados, pero que no lo podra llevar a cabo sin su colaboracin, les llam tanto la atencin que ese mismo da se comprometieron a estudiar ms para elevar sus calificaciones en la asignatura de matemtica, este punto fue significativo ya que lo que se persigue con la investigacin accin es precisamente eso, la mejora continua de la prctica y un slido compromiso de mejora (McNiff, 1988). Se agradeci de antemano su colaboracin y adems se presentaron lineamientos para trabajar no solo como grupo sino como equipo, donde se pretende aprender en forma cooperativa; se mostraron muy respetuosos y con excelente conducta, la cual nos sorprendi, ya que se escucharon comentarios alentadores por parte de los jvenes sobre grado cierta motivacin. La charla de motivacin fue impartida por el profesor Juan Santos Zavala, tal como se haba planificado, quedndome como observador de la misma, anotando en el diario las impresiones y conductas de los alumnos; todos escuchaban muy atentos a las palabras del expositor y bastante sorprendidos por la visita, situacin que no suceda con frecuencia, la participacin fue notoria puesto que contestaban las preguntas realizadas por el profesor con entusiasmo y dinamismo. Al finalizar el evento se eligieron once estudiantes de ambos sexos para que llenaran voluntariamente las preguntas relacionadas a la charla, dicha muestra solo para efectos de registros porque realmente la consulta se hizo a todos

20 despus de la charla, con el objetivo de detectar el nivel de motivacin alcanzado (ANEXO 2); analizando las opiniones detalladamente se lleg a concluir que: La mayora de los alumnos dijeron que les gustaba la asignatura, ya que los conocimientos son utilizados para toda la vida en cualquier situacin. Opinaron que los principales problemas por los que obtenan bajos resultados en matemticas fue por descuido, dedicar poco tiempo al estudio, falta de concentracin, pereza y por el mtodo utilizado para estudiar matemtica. Lo que ms les gust de la charla motivacional fue darse cuenta que en casi todas las carreras universitarias tienen que estudiar esta asignatura, las sugerencias dadas por el profesor para estudiar matemtica, llegar a ser un profesional de xito y poder ayudar a otros compaeros que les cuesta entender la matemtica. La mayora dijo estar motivados para obtener calificaciones altas y pocos manifestaron lo contrario; sin embargo todos estaban seguros de superar las calificaciones obtenidas en la ltima evaluacin. Al consultar sobre la forma en que ellos quisieran que el profesor impartiera la clase, las opiniones fueron diversas, pero coincidieron en que las clases fueran ms dinmicas, que todos pasaran a la pizarra, que aunque el profesor explicaba despacio, pudiera ir aun ms, pausadamente; que se verificare que todos aprendieran o que se les pregunten a los que les dificulte entender la asignatura, hacer un repaso antes de cada evaluacin y hacer algunas evaluaciones en pareja. Estos resultados reflejaron que la charla fue fructfera en el sentido de observase cambios de actitud y uno de estos cambios fue el hecho de comprometerse a mejorar el rendimiento escolar por la mayora de ellos, la motivacin se expres, eso es lo que se espera siempre con una charla de motivacin, as lo expres Bueno,(1995); citado por Garca Bacete y Domnech Betoret, (1997) en cuanto a la motivacin, Lo que esperaba es provocar cambios no solo en la escuela, sino tambin sus vidas, especficamente en la forma de percibir la matemtica.

21 Para Nez, (1996), la motivacin no se va lograr con una o dos charlas, si no que es un proceso que abarca otros componentes tanto afectivos como cognitivos. No est dems mencionar las aportaciones de otros autores sobre el factor motivacin. Algunos estudiantes se sienten poco motivados para estudiar y con pocos deseos de esforzarse, esta situacin no es por falta de capacidad, sino por carencia de voluntad. Daz Vega, J.L. (1990). La motivacin es el gran secreto que garantiza el xito en la tarea educativa, es el secreto para mover la voluntad, estimula el inters, Sala Sivera, J. M. (2004). Instituto de Educacin Secundaria, Tierra ciudad Rodrigo, Espaa. Segn mi experiencia y relacionando los aportes anteriores se puede afirmar que cuando un alumno quiere aprender, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere. En el proceso de enseanza aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades de los jvenes y posiblemente ya lo est por el hecho de que est estudiando; hay muchos ejemplos que confirman que una persona con capacidad normal, pero altamente motivada es capaz de obtener mejores resultados en sus estudios o en el trabajo. Durante la ltima semana de febrero se comenz a implementar de forma intercalada las otras estrategias, utilizacin de software educativo para desarrollar algunos contenidos (Anexo No 3) y el establecimiento del sistema de tutoras dentro del aula para resolver problemas en equipos. Se elabor una presentacin en Power Point para estudiar la funcin exponencial y logartmica en cuatro semanas, a los estudiantes les interes, les motiv, les encantaron los simuladores grficos en el sentido de que pueden comparar inmediatamente sus graficas hechos a mano utilizando calculadora normal (Anexo 4), adems en las mismas clases se visitaron algunas pginas web relacionadas con el contenido, aqu se constat que los colores y la animaciones tienen mucha importancia para el aprendizaje .

22 El inconveniente que surgi en esta estrategia es que el centro de informtica estaba saturado con horarios de la asignatura de informtica, y el tiempo disponible era poco, as que se hizo una peticin verbal a los dos profesores de informtica, para ceder algunas clases de informtica para utilizar el aula en matemtica, pero no fue posible, esta situacin desmotiv un poco al equipo investigador, sin embargo, se consigui reservar el can multimedia, la laptop y el UPS para todas las clases como muestra de apoyo del director de la institucin. Al finalizar la primera clase con la utilizacin del software educativo se escucharon comentarios de los alumnos que pueden motivar a cualquier maestro, estos fueron: Me gust esta clase!, porqu no nos haba dado clases antes con estas presentaciones?; lo primero que se pens es que las clases anteriores haban sido aburridas, y al preguntar, por qu les gust la clase?, los estudiantes respondieron: la clase la sent corta y no fue aburrida; si las clases son participativas, ni los docentes sienten el tiempo, en este caso los alumnos solicitaron ayuda para grabar los programas utilizados en la clase (grahpmatica y derive). En una de las sesiones que corresponda utilizar el recurso tecnolgico, antes de iniciar la clase, se utiliz ms la pizarra debido a las preguntas que surgieron de parte de los estudiantes, esta puede ser una desventaja de esta estrategia porque en ninguna presentacin se tenan las respuestas a las interrogantes surgidas. Para poner en marcha esta estrategia se bas en los siguientes aportaciones: La Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin, Ciencia y Cultura (UNESCO, 2001) reconoce que el uso de la tecnologa representa un gran potencial para mejorar el Aprendizaje y la Enseanza. Comparando los resultados de esta estrategia con otros trabajos, se coincide con la profesora Alejandra Acosta de Godoy de la Provincia de Santiago del Estero, Argentina; donde llega a la conclusin de que Los simuladores son dispositivos que permiten reproducir fenmenos semejantes a los que ocurren en situaciones reales, favorecen el pensamiento complejo y reflexivo, logrando adems una mayor motivacin en los alumnos, es pertinente poner en marcha el uso de los

23 recursos tecnolgicos para desarrollar actividades con los alumnos, ya que les da la oportunidad de producir, crear y ofrecer posibilidades de trabajar con textos, sonidos, imgenes y combinaciones. Al respecto, Plcido Raymundo Martnez Paz y Carmen Isabel Logreira Rivas de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn de la Facultad de Ingeniera en Venezuela, fundamentan en su trabajo de investigacin que el uso del software educativo tutorial facilitan las representaciones animadas, inciden en el desarrolo de habilidades a travs de la ejercitacin, permite simular procesos complejos y reducen el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos, Engler, Mlier, Vrancken y Hecklein (1997) citados por (Martnez y Logreiras), afirman que la utilizacin de nuevas tecnologas en el proceso enseanza aprendizaje sirve para que el docente pueda superar el modelo comunicativo unidireccional sin descuidar la interaccin humana que es la ms importante. Esto significa que, los viejos esquemas no plantean una forma de comunicacin centrada en la participacin directa del aprendiz y es por ello que se debe incorporar dentro de las estrategias estos sistemas informticos educativos. Al iniciar las primeras sesiones de tutoras entre iguales con anticipacin se eligieron los once tutores de manera voluntaria donde cada uno atendi a tres de sus compaeros, excepto el joven Csar que atendi a dos. Cada equipo resolvi la gua de ejercicios de manera normal con un monitoreo constante de parte del profesor para evitar lo que haban expresado anteriormente en el cuestionario sobre el trabajo en grupos (Anexo 2), nadie perdi el tiempo, no hablaban de otros temas, estaban bastante concentrados en sus discusiones, los tutores desempearon un excelente papel. Las siguientes sesiones de trabajo queriendo inyectar ms dinamismo en la clase, solamente se entreg a cada equipo de trabajo un problema, para resolverlo en diez o quince minutos y luego cada tutor cambia de equipo como rueda de caballitos, la idea es que al repetir las explicaciones con sus compaeros los

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conocimientos se afiancen mejor y que el profesor atienda con ms tiempo a los estudiantes con dificultad, por lo general siempre son los mismos grupos a quienes se les ayuda, rara vez no alcanza el tiempo para resolver todos los problemas en las dos horas, esto es verificable revisando del cuaderno. Al preguntar sobre la nueva forma de trabajar, los comentarios parecieron motivadores ya que les pareci muy dinmica y divertido y lo mejor de todo es la satisfaccin de haber terminado con la tarea asignada y poder resolver solos los ejercicios propuestos; atendiendo una de sugerencia hechas por los alumnos del grupo; en cuanto a la conformacin de los equipos, se estableci hacer diferentes los equipos de trabajo en cada sesin de estudio. Recordando el eje principal de este proyecto de investigacin accin, es decir la motivacin, se considera que tambin se logr con la implementacin del sistema de tutoras, conocido por algunos autores como tutoras entre iguales, otros como aprendizaje cooperativo, pero siempre se refieren al trabajo en grupos. Hay datos que revelan que las tutoras entre iguales es una excelente metodologa para incrementar la atencin y la implicacin en la tarea, se reduce la impulsividad y se mejora el rendimiento acadmico (Johnson y Johnson, 1999). En esta investigacin se decidi que cada tutor atendiera de dos a tres compaeros por tratarse de una seccin demasiado numerosa, esto justifica el hecho de aplicar la estrategia llamada aprendizaje cooperativo, esta tctica promueve la participacin colaborativa entre los estudiantes y su propsito es conseguir que se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos, esta reflexin concuerda con la conclusin de la profesora Ins Mara Gmez Chacn de la Facultad de Ciencias Matemticas, Universidad de Complutense de Madrid, la cual sintetiza : Para desarrolar la motivacin se debe ayudar a los estudiantes a internalizar metas de aprendizaje con la utilizacin del aprendizaje cooperativo. Igualmente Slavin Robert. (1990), de la Universidad Johns Hopkings en Maryland, Citado por Barkley, Cross y Howel (2007) concluye en uno de sus estudios que Los mtodos de aprendizaje cooperativo pueden ser un medio eficaz para

25 aumentar el rendimiento del estudiante, si se incluyen los objetivos de grupo y se contempla la responsabilidad. Comparando lo que dicen los expertos, los alumnos y lo que se ha observado sobre el desempeo de los equipos de trabajo, el aprendizaje cooperativo es una herramienta sumamente interesante tanto desde la perspectiva de los resultados acadmicos como de la prctica de habilidades sociales, se mejoran las relaciones con los dems alumnos, aumenta la motivacin y se promueve la colaboracin entre ellos. Dando una respuesta a la hiptesis planteada en esta investigacin donde se afirm que al emplear metodologas de enseanza variadas para desarrollar contenidos en la asignatura de matemtica, los estudiantes pueden elevar el rendimiento acadmico, fue necesario analizar a parte de los comentarios antes descritos los resultados obtenidos en cada evaluacin. En la primera evaluacin el promedio logrado en matemtica fue de 6.62 (Anexo 5), primera columna encabezado como actividad 1; es el resultado de un trabajo tradicional con predominio de las clases expositivas y de vez en cuando reunindose en grupos, poco sistematizado, la segunda evaluacin se decidi hacerlo en parejas y por afinidad porque as lo expresaron los alumnos en una de las preguntas del cuestionario nmero uno, (anexo 1) el promedio aument a 7.97 ya como resultado de las estrategias, columna 2, y en una tercera evaluacin de forma individual 7.20, solo se increment en 0.58, columna 3, pero se debe aclarar que esta prueba contiene tems de contenidos desarrollados de forma tradicional y con las estrategias mencionadas. Un instrumento de evaluacin correspondiente a la prueba objetiva de periodo se presentan en el anexo 6; Segn stos resultados se puede confirmar que sin lugar a dudas la hiptesis planteada es verdadera ya que con la aplicacin de las tres estrategias se logr elevar el rendimiento acadmico en la asignatura de matemtica de los alumnos del segundo ao de Bachillerato Tcnico Vocacional, Seccin A opcin Contadura, del Instituto Nacional de Ilobasco.

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5. APRENDIZAJES OBTENIDOS

Al finalizar esta investigacin me di cuenta que soy un profesor de corte tradicional considerando la metodologa que he utilizado, el desarrollo de clases magistrales y la realizacin trabajos de grupos no muy sistematizados, es decir, poco controlados; sin embargo, los resultados obtenidos me han generado mucho agrado y satisfaccin como docente ya que han permitido fortalecer mis conocimientos sobre el desarrollo de la prctica educativa, sobre todo romper el paradigma relativo al uso de las tecnologas en el aula y dejar de pertenecer al club de los analfabetas digitales. El desarrollo del sistema de tutoras en forma participativa, ha sido un excelente medio para conocer la mayora de los problemas de aprendizaje generados en el aula, que result como consecuencia de la confianza recproca adquirida entre profesor y los alumnos, principalmente porque permiti resolver de la mejor manera las dificultades que fueron surgiendo en el transcurso del ciclo de investigacin y haber brindado la ayuda para formacin de los jvenes. Otro de los aprendizajes adquiridos fue haber cambiado el concepto equivocado sobre el hecho de pensar que a los alumnos no les gustaba la matemtica, sino por el contrario a la mayora les atrae la asignatura, por lo menos en esta seccin los factores asociados al bajo rendimiento acadmico en matemtica es por el descuido, dedicar poco tiempo al estudio, falta de concentracin, pereza y por la tcnica de estudio empleada. He aprendido que es necesario emplear una diversidad de metodologas de enseanza para desarrollar los contenidos en matemtica, debido a la diversidad de alumnos que conforman las secciones, el cambio de estrategia crea motivacin en los alumnos, aclarando que stas tienen que ser seleccionadas de acuerdo a las actividades a desarrollar. Me di cuenta que los estudiantes prefieren las clases dinmicas, pero que el profesor debe explicar despacio, pausadamente y verificar que todos aprendan

27 porque a veces no se toman en cuenta aquellos que se les dificulta entender la asignatura.

6. CONCLUSIONES

Las tecnologas de informacin y comunicacin se han convertido sin duda en una herramienta muy til en el proceso de enseanza aprendizaje dentro del aula, especficamente el uso de software educativo, para el desarrollo de las actividades resulta motivante para los estudiantes, ya que es un entorno en el cual la mayora de ellos se desenvuelven a diario. Los simuladores permiten aprender de manera prctica en un tiempo ms corto contenidos complejos y tambin facilitan descubrir situaciones prospectivas que trabajando manualmente o con una calculadora cientfica es posible que no lo logren finalizar; por estas ventajas que se han mencionado, el recurso de las tecnologas educativas debera ser aprovechado por todos los docentes para incluirlas en sus planificaciones escolares y presentar la informacin de una forma novedosa, utilizando animaciones, vdeos, audio, grficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensin de los contenidos del texto; tal como han manifestado tambin la UNESCO,(2001); Acosta, A. (2006 ), citados en este documento. La motivacin de los estudiantes es un factor determinante y complejo en el proceso de enseanza aprendizaje, es un proceso continuo que el docente no debe descuidar en ningn momento en el aula, tal como lo manifiesta Garca, (2003), la motivacin es el gran secreto que garantiza el xito en la tarea educativa, promueve la voluntad, estimula el inters y como se ha comprobado en esta investigacin, una forma de motivar a los estudiantes es emplear diversas metodologas de enseanza, ya que se puede estar utilizando un mtodo muy bueno, pero a los estudiantes la monotona les aburre. La tcnica grupal o aprendizaje cooperativo presenta una serie de ventajas, una de ellas es que se dispone de ms ideas para resolver los problemas de

28 matemticas con facilidad, la satisfaccin de los estudiantes de resolver cada ejercicio o situacin problemtica aumenta la motivacin en los estudiantes influyendo mucho en la obtencin de mejores resultados acadmicos; esto mismo confirmaron Johnson & Johnson, (1999) sobre esta metodologa, al concluir que permite incrementar la atencin de los estudiantes, se interesan por el cumplimiento de las tareas encomendadas, y principalmente porque contribuye a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes; a dems permite fortalecer las relaciones de los jvenes, el sentido de cooperacin, el respeto, la comprensin, la responsabilidad, y eliminar el egosmo. Con la utilizacin de las metodologas: Charla motivacional, la utilizacin del software educativo y la implementacin de un sistema de tutoras se logr mejorar el nivel del rendimiento acadmico de los alumnos del segundo ao de Bachillerato Tcnico Vocacional, Opcin Contadura. El desarrollo de la investigacin accin no es una tarea extra en el desarrollo de las clases como piensan algunos, slo me complic al inicio, por la costumbre de no tomar apuntes durante o despus de las sesiones de trabajo, y no observar de manera sistemtica, pero despus de cierto tiempo todo fue normal y esta prctica permiti conocer mejor al grupo, de tal manera que pude ayudar a unos estudiantes con dificultades de aprendizaje en el rea de matemtica, finalmente creo que vale la pena volver a repetir la experiencia con otros grupo de alumnos, no slo porque los beneficiados son ellos, sino como docente, ya que pude fortalecer los conocimientos sobre la prctica pedaggica, me considero un ganador por el simple hecho de romper con una de mis barreras personales; la aplicacin de tecnologas educativas al desarrollo de contenidos en la asignatura de matemtica, y estoy convencido que el cambio de estrategias metodolgicas crean motivacin en los estudiantes.

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