REFLEXION MONOGRAFIA TEORIAS HUMANISTAS DEL APRENDIZAJE

1.-Carl Rogers: La psicologia humanista surge como respuesta frente a los paradigmas impuestos por el conductismo y el Psicoanlisis. El humanismo centra su atencin en el ser humano como un sujeto sano. Los planteamientos fundamentales nacen de los trabajos de John Dewey y Carl Rogers, en el hecho fundamental que el ser humano es nico con patrones de percepcin idiosincrticos, individuales y estilos de vidas diversos y muy particulares. Segn esta concepcin el ser humano crea su mundo al pensar y reflexionar, por lo mismo plantea que el organismo posee un rol activo, es decir que gran parte del aprendizaje se logra en la prctica. Se centra entonces en el desarrollo de la personalidad y en las condiciones de crecimiento existencial, , se basa en los datos que provienen de la experiencia del individuo, afirmando que el mismo deviene, emerge y experimenta. Es un enfoque de carcter existencial, primero se est en el mundo y luego se piensa este mundo que es particular para cada sujeto. El verdadero aprendizaje es el que gatilla cambios en la conducta, en las actitudes y la personalidad del individuo a partir de su contacto con los problemas que estn imbricados con la existencia del sujeto, de modo tal que es el mismo sujeto quien decide resolver y aprender de los mismos. Sostiene esta postura terica que el ser humano tiene capacidad natural para aprender y que el aprendizaje se manifiesta cuando el alumno se da cuenta que el material a estudiar le servir para alcanzar las metas que el mismo se ha fijado. Lo interesante de este planteamiento, es que sostiene que el aprendizaje exige un cambio en la autoorganizacin del yo, la autopercepcin y los aprendizajes que son una amenaza real para este yo son resistidos. Aquellos que no son una amenaza se captan con facilidad cuando el yo lo percibe como un peligro mnimo. Por otro lado sostiene que es la prctica la que en gran medida genera el aprendizaje y que el mismo aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso de adquisicin de este.

El aprendizaje que incluye la totalidad del sujeto es mas general y duradero y por ende en el mundo moderno, aquel aprendizaje que tiene mayor utilidad social es el que considera y se abre a ala experiencia en forma constante y a su vez est basado en la asimilacin de los cambios en la propia personalidad del sujeto. Expone condiciones que debe tener el profesor o especialista para el aprendizaje: congruencia, condicin positiva incondicional, comprensin emptica y reflejo. La primera se refiere a una personalidad integrada y unificada, para que exista concordancia entre lo que es y lo que expresa al ensear. La segunda hace alusin, al hecho de aceptar cualquier sentimiento sin ninguna intencin evaluativa respecto al estudiante. La tercera es "ponerse en el lugar del otro" y la ltima apunta a la capacidad de comunicar empticamente. Desde la perspectiva contextual considera que el modo nico de comprender el desarrollo humano, es considerando el contexto social. La interrelacin entre el sujeto y su ambiente es de carcter indisoluble, se deben estudiar como una unidad. Se puede concluir que el aporte de la psicologia humanista a la educacin se da en diversos mbitos: Primero, se centra en la libertad individual de la eleccin y la responsabilidad, principios existencialistas. a conducta hunana se puede analizar y observar dentro de un marco flexible, holstico, Donde las relaciones interpersonales y sentimientos personales se conjugan, en una consideracin del sujeto como totalidad. El rol del alumno se basa en el inters por aprender, ser autntico. En relacin al profesor, ser emptico, evitar el egocentrismo y el autoritarismo. Ser un facilitador, ser autntico, tener capacidad de aceptacin y comprensin emptica Finalmente los procesos de aprendizaje se centran para el humanismo ms en lo afectivo que en lo cognitivo. Comentario prctica pedaggica y teora de Rogers: En nuestra prctica cotidiano est presente la empata, ponerse en el lugar del

alumno. Para poder afianzar habilidades y transmitir conocimientos, la capacidad emptica nos ayuda a reconocer a cada alumno en su carcter idiosincrtico, en sus estilos cognitivo y de aprendizaje. En la enseanza de las matemticas este conocimiento es esencial para preparar organizadores previos. 2.-Joseph Novak Novak sostiene que los seres humanos realizan tres cosas: piensan , sienten y actan y que la educacin se debe preocupar de qu modo se puede optimizar la relacin entre estos factores que son en definitiva acciones. A su vez afirma que la educacin debera centrarse en el aprendizaje de conceptos, y no en estrategias de resolucin de problemas. A su vez ve el evento educativo como una forma de intercambiar significados(pensar) entre estudiante y profesor. Los sentimientos tambin estn implicados en este intercambio y de igual modo las acciones. Seala cinco elementos en la educacin: aprendiz, profesor, conocimiento, contexto y evaluacin. Los anteriores son elementos bsico de cualquier evento educativo. La evaluacin debe comprender todos los elementos anteriores. Para Novak el aprendizaje se debe centrar en los conceptos , el pensamiento racional est basado en la estructura conceptual que el individuo adquiere. Este autor que la extensin a la que se produzca la diferenciacin de la estructura cognitiva, determina el tipo de pensamiento que los nios pueden hacer (es dependiente de la edad). El aprendizaje de conceptos es central, y por ello es necesaria: Una buena planificacin del curriculum (conocimiento completo de la disciplina).Una buena planificacin instruccional (conocimiento de los alumnos y tcnicas instruccionales). Estas dos ideas, aunque lo parezcan, no son totalmente independientes la una de la otra Para Novak, la estructura cognitiva esta jerrquicamente organizada. Considera la teora de Ausubel como la ms adecuada para guiar la educacin, ya que se centra en la psicologa del aprendizaje significativo, que se produce cuando los conceptos y relaciones presentadas

a un individuo se asumen relacionndolas con los conceptos que tiene en su estructura cognitiva dicho individuo. Pero un concepto es significativo cuando es compartido por la comunidad de usuarios, por ello los significados son contextuales, por eso es significativo para un contexto determinado. Por otro lado sostiene un hecho que es de suyo importante: que el aprendizaje significativo subyace a la integracin constructiva entre el pensamiento, sentimiento y accin.El conocimiento previo forma la base para aprendizaje significativo. El conocimiento que poseemos de un determinado tema o rea sostiene Novak, consiste en la construccin de conceptos de esa rea en particular de modo coherente y ordenado. Estos conceptos estn unidos formando proposiciones que son caractersticos de cada sujeto. Esta estructura puede ser simbolizada mediante los llamados mapas conceptuales, que son instrumentos de meta-aprendizaje, donde se representan de modo visual la jerarqua y relaciones entre conceptos contenidos en la mente de un sujeto La UVE heurstica sirva para comprender como se produce el conocimiento. est conformado por una pregunta central que es la gua que nos conduce a una investigacin; al lado izquierdo surgen las teoras y conceptos del tema a investigar; al lado derecho las metodologas que se van a utilizar para dicha informacin; en la parte inferior se dan los acontecimientos del concepto a investigar. Ambos mapas conceptuales y UVE, sirven para evaluar los aprendizajes. Comentario sobre prctica pedaggica y el enfoque de Novak: En nuestra prctica pedaggica habitual los conceptos matemticos son la base para resolver problemas, puesto que el concepto como significado en matemticas se relaciona con modelos que representan realidades no matemticas, por ejemplo, el hacer la analoga entre la balanza y la resolucin de una ecuacin, el concepto de equilibrio, es equivalente a el concepto balancear una ecuacin. Esto se puede comprender el paso de lo concreto a lo pictrico, hasta lo simblico.

3.-Bob Gowin: Sostiene la idea de que educar es cambiar el significado de las experiencias humanas, en el cual habr que intervenir con materiales significativos. Despus que un sujeto ha experimentado una experiencia educativa, el significado de aquella experiencia habr cambiado para esa persona. Su teora es una teora del cambio, ya que dice que las experiencias de las personas siempre suponen un cambio. Por tanto, de la experiencia compartida, surge el significado social. Para l, los significados: son extrables y transferibles.es lo que uno aprende. A partir de su construccin y enlace con otras cosas, surge el valor educativo. Mientras se construyen los significados, nos posesionamos de ellos , pero a su vez construimos nuestro mundo. Los significados conectan cosas. El valor educativo emerge de la construccin de significados que conectan las cosas, se unen y crean nuestro mundo de significaciones y sentidos. Defiende que el aprendizaje nunca es completamente cognitivo, y que los sentimientos tambin acompaan. La posibilidad de eleccin es fundamental. Una idea que se puede destacar es que para Gowin, el aprendizaje real, es causado por la accin del que aprende, no por el profesor. Al educar segn Gowin integramos, pensamiento, sentimiento y accin. El enfoque de Gowin , toma elementos de Ausubel y Novak. El intercambio de significados entre profesor y alumno travs del material educativo es un ejemplo de lo anterior. Por otro lado, el hecho de poder elegir es fundamental. El alumno en forma intencionada y voluntariamente elige ajustar el significado comprendido en forma reciente a lo que el alumno ya conoca. Par Gowin los profesores son responsables de la enseanza. De este modo, esta sera un proceso intencionado para que un sujeto haga algo que antes no saba ejecutar. El aprendizaje real para Gowin es causado por la accin del sujeto que aprende, no por el profesor.

Comentario prctica pedaggica y enfoque de Gowin: Est presente el hecho de que en la resolucin de problemas sabemos que lo cognitivo est relacionado con lo emocional. Nuestros alumnos tienen baja resiliencia y una tolerancia a la frustracin tambin disminuida. El no resolver un problema matemtico frustra y se abandona la tarea, el alumno comienza a detestar la asignatura. Esto sucede pues en general no visualizamos el aspecto emocional del estudiante y nos centramos slo en lo cognitivo. En la medida de lo posible integramos en nuestras clases ,la dimensin emocional y cognitiva(sentimiento y pensamiento) en la enseanza y aprendizaje de las distintas habilidades y destrezas matemticas en nuestra prctica en aula.

Glosario de trminos: Mapa Conceptual: El mapa conceptual es una representacin visual de la jerarqua y las relaciones entre conceptos contenidos por un individuo en su mente. Cuando hablamos o escribimos, esa jerarqua se convierte en una forma lineal.

Ensear: Es extender, cambiar o dar nuevos significados a la experiencia

El diagrama V: Constituye un mtodo para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender (METACONOCIMIENTO) y posibilita la incorporacin de nuevos conocimientos a la estructura terico/ conceptual que posee el alumno (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO).

Significado: Concepto o idea que se asocia al signo, en todo tipo de comunicacin, como loes la imagen mental, el contenido. El significado debe ser compartido para que la comunicacin sea posible.

Aprendizaje humanista: Proceso que exige un cambio en la organizacin del yo, es decir, la autopercepcin.

Responsabilidad: Capacidad de compromiso con el otro y consigo mismo

Eleccin: Decisin entre varios fines posibles

Sentimiento: Emociones conceptualizadas. Es una reaccin afectiva de tranquila intensidad que se produce en nuestro interior frente a valores que estn relacionados a tendencias y percepciones de orden psicolgico y a la satisfaccin de este tipo de impulsos.

MAPA CONCEPTUAL :TEORIA HUMANISTA DEL APRENDIZAJE CARL ROGERS:

est basada en

las ideas de Carl Rogers y John Dewey

formula una alternativa al conductismo y el psicoanlisis

se centra en el desarrollo de

personalidad y las condiciones de crecimiento existencial

por lo tanto El ser humano tiene una capacidad natural para aprender

el aprendizaje se da cuando el aprendiz capta que el material a estudiar sirve para alcanzar sus metas exige un cambio en la organizacin del yo ante el conocimiento nuevo en su mayor parte el aprendizaje se adquiere por la prctica

requieren de condiciones

requiere de condiciones una necesita el la otra necesita

Rol activo del alumno reflejado en

El profesor como facilitador

debe poseer

la responsabilidad del alumno en la adquisicin del conocimiento

supone nfasis en

libertad d individual

Eleccin Congruencia

confluye en Aprendizaje contextualizado

consideracin positiva incondicional

Comprensin emptica

genera

Reflejo

Asimilacin de cambios en la personalidad

MAPA CONCEPTUAL DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DE JOSEPH NOVAK

la teoria de Ausubel

se apoya en de

Joseph Novak

elabora una aprendizaje significativo Teora de la educacin de carcter humanista basada en que las personas Sienten Piensan Actan

por su intermedio

integracin constructiva subyace a aprendiz profesor conocimiento

con nfasis en

Intercambian significados

significados contextuales

entre Estudiante y Profesor Esto conforma un

contexto evaluacin

compartidos por evento educativo comunidad de usuarios se adquieren por implica se comprende la estructura y produccin del conocimiento

esto los hace correctos o incorrectos

mapas conceptuales son

V epistemolgica

por su intermedio pueden ser instrumentos de

representaciones vlidas de la estructura conceptual

MAPA CONCEPTUAL ENFOQUE DE BOB GOWIN Gowin da importancia Propone a la libertad del alumno teoria de la educacin teniendo como base elementos de incorpora

elementos de la mediacin social de Vigotsky

teora de Novak

se centra en aprendizaje significativo de Ausubel

cambio del significado de la experiencia humana

se produce

intercambio de significados

entre

materiales educativos

a travs de

Profesor y Alumno

se genera un

evento educativo

integra

pensamiento

sentimiento

accin