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Ministerio de Educacin
Ministra

Miriam Soledad Raudez Rodrguez

Vice Ministro Acadmico

Jos Enrique Treminio Zeledn

Vice Ministro de Infraestructura

Marlon Si
Directora General de Formacin Docente

Rosa Arline Caldern Vsquez

Directora de Consejera Escolar y Formacin de Valores

Giovanna Mara Daly Lpez

Equipo de Consejera Escolar y Formacin de Valores Sede Central Dora Cano Sobeyda Morales Mara Isabel Lanuza Vernica Osorio Gerardo Valle Ftima Martnez Gladys Turcios Mara Mercedes Torres

Equipo Consultor
Coordinacin General: Juana Amalia Henrquez Psicopedaggico: Juana Amalia Henrquez Psicoafectivo y Liderazgo Estudiantil: Sandra Guevara Orientacin Vocacional y Escuela de Familia: Nereyda Darcey

Juana Amalia Henrquez

Revisin tcnica:
Directora de Consejera Escolar

Giovanna Daly

Oficial de Adolescentes-UNFPA

Chantal Pallais

Oficial de Educacin Integral de la Sexualidad-UNFPA

Brenda Cuadra Fatty Lagos

ATP- UNFPA

Gua de Consejera Escolar

COMPONENTES

N D I C E

Introduccin.......................................................................................................................................... 5 A. Fundamentacin................................................................................................................. 5 B. Operatividad de la Gua de Consejera Escolar................................................................. 6 C. Indicadores y sugerencia para la utilizacin de la Gua de Consejera Escolar................................................................................................. 7 Marco conceptual de la Consejera Escolar....................................................................................... 9 A. B. C. D. Elementos estratgicos del sistema educativo.................................................................. 9 Niveles de gestin de la Consejera Escolar..................................................................... 10 reas de influencia de la Consejera Escolar................................................................... 11 Competencias de la Consejera Escolar por componente............................................... 13

Captulo 1. Componente Psicopedaggico...................................................................................... 16 A. Aspectos generales........................................................................................................... 18 B. Desarrollo metodolgico 1. Comprensin del autoconcepto y su vinculacin con el aprendizaje................................ 18 2. Marco terico del componente psicopedaggico.............................................................. 28 a. Grfico 1. Pensamiento crtico y creativo................................................................. 36 b. Grfico 2. Comunicacin asertiva............................................................................ 37 c. Pistas y Huellas........................................................................................................ 38 Captulo 2. Componente Psicoafectivo............................................................................................ 57 A. Aspectos generales........................................................................................................... 57 B. Desarrollo metodolgico.................................................................................................. 60 1. Desarrollo evolutivo de la niez y la adolescencia............................................................ 60 a. Objetivos, temticas y procedimientos..................................................................... 61 b. Pistas y Huellas....................................................................................................... 65 2. Habilidades para la Vida y Desarrollo Personal................................................................. 75 a. Objetivos, temticas y procedimientos..................................................................... 75 b. Pistas y Huellas....................................................................................................... 87 3. Habilidades para la Vida y Desarrollo Psicoafectivo......................................................... 94 a. Objetivos, temticas y procedimientos..................................................................... 94 b. Pistas y Huellas..................................................................................................... 103 4. Habilidades para la Vida y Sexualidad............................................................................. 112 a. Objetivos, temticas y procedimientos................................................................... 112 b. Pistas y Huellas..................................................................................................... 125

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COMPONENTES

Captulo 3. Componente Desarrollo Estudiantil y Comunitario................................................... 132 A. Aspectos generales......................................................................................................... 132 B. Desarrollo metodolgico................................................................................................ 134 1. Estilos de liderazgo y trabajo en equipo......................................................................... 134 a. Objetivos, temticas y procedimientos................................................................... 134 b. Pistas y Huellas..................................................................................................... 145 2. Democracia, participacin y empoderamiento................................................................ 149 a. Objetivos, temticas y procedimientos................................................................... 149 b. Pistas y Huellas..................................................................................................... 161 Captulo 4. Componente de Orientacin Vocacional..................................................................... 174 A. Aspectos generales......................................................................................................... 174 B. Desarrollo metodolgico................................................................................................ 177 1. Oferta y demanda vocacional y ocupacional................................................................... 177 a. Objetivos, temticas y procedimientos................................................................... 177 b. Pistas y Huellas..................................................................................................... 187 Captulo 5. Componente de Escuela de Familia............................................................................. 194 A. Aspectos generales......................................................................................................... 194 B. Desarrollo metodolgico................................................................................................ 197 1. Tipos de familia y sus funciones...................................................................................... 197 a. Objetivos, temticas y procedimientos................................................................... 197 b. Pistas y Huellas..................................................................................................... 202 2. Trata de Personas............................................................................................................. 197 Bibliografa....................................................................................................................................... 215

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COMPONENTES

I N T R O D U C C IN
A. Fundamentacin
Esta Gua est orientada a presentar de forma clara el mbito de Consejera Escolar y sus cinco componentes: Psicopedaggico, Psicoafectivo, Orientacin Vocacional, Desarrollo Estudiantil y Comunitario, y Escuela de Familia; con nfasis en su contribucin a la institucin y operatividad en los territorios (cmo se trabaja en los centros educativos y su proyeccin a nivel comunitario), que refiere el quehacer de las Unidades de Consejera Escolar (UCE) y Red de Consejera Escolar Docente (Voluntaria/o). Para la contribucin a la institucin, se orienta partir de la revisin y retroalimentacin del diagnstico situacional de cada centro de estudio, en cuanto al cumplimiento de las Polticas, Estrategias y Componentes de educacin; tomando como base para esta reflexin, la Gua Metodolgica del Plan de Desarrollo de Educacin (PDE) y la Estrategia Nacional de Educacin; todos estos documentos estratgicos, estn enfocados a los indicadores de impacto: ms cobertura, ms retencin y ms promocin. En lo que respecta a la operatividad en los territorios, se trabaja en correspondencia al marco conceptual que la direccin de Consejera Escolar, ha estipulado para cada uno de sus cinco componentes: Objetivo, Enfoque, Competencias, Organizacin, Metodologa, Modalidades e Interrelaciones. Adems del marco conceptual, se debe revisar peridicamente el perfil del o la docente consejero(a), tambin el autoconcepto que tienen las y los estudiantes en cada uno de los componentes; con el propsito de ir valorando el crecimiento que se va obteniendo como producto de la intervencin individual y grupal de Consejera Escolar. Es importante mencionar que, para la elaboracin de esta Gua se parti de un diagnstico con el propsito de priorizar las competencias del Consejero(a) Escolar, as como las de estudiantes en cada uno de los componentes; esta investigacin1 arroj mayor frecuencia en las competencias de pensamiento y comunicacin; es importante mencionar que no hubo diferencias significativas entre las competencias priorizadas para cada uno de los componentes. A travs de estas competencias se trabaja el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales tambin fueron priorizados en este mismo diagnstico y son los siguientes: autoconcepto, habilidades de enseanza-aprendizaje, autoestima, habilidades sociales, manejo de emociones y sentimientos, relaciones interpersonales asertivas, productividad, emprendedurismo, orientacin vocacional, responsabilidad de padres y madres en la construccin del desarrollo personal e integral de sus hijas e hijos. Todas estas priorizaciones, estn orientadas a competencias del pensamiento crtico y creativo y a la comunicacin afectiva y asertivas; com-

1.- Diagnstico Rpido de las Necesidades y Demandas de Consejera Escolar y sus Cinco Componentes que se realiz a nivel nacional y en todos los niveles de gestin de Consejera Escolar en el 2010, previo al diseo de la gua.

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petencias propias de los aprendizajes significativos y de los ambientes de aprendizajes, lo que mandata a una mayor interrelacin entre cada uno de los componentes de Consejera Escolar. Las competencias estn manejadas para llevar un crecimiento gradual, donde cada uno de los participantes, podr hacerse consciente de la forma en que ejerce su funcin dentro del rol de docente consejero/a; as mismo, darles la oportunidad de que con su constancia y seguimiento de las actividades que se proponen, se puedan modificar las conductas o actitudes erradas y afianzar las acertadas. Para que esta Gua los anime a reconocer la importancia de su misin, como consejera/o, se presenta una serie de estrategias desglosadas en tcnicas y dinmicas; herramientas sencillas que puedan llevar a cabo en talleres o diferentes eventos de atencin grupal y/o individual de las estudiantes y los estudiantes, y de padres y madres de familia; para que juntos puedan emprender un crecimiento y lograr un ambiente armnico que se refleje en una sana convivencia escolar, familiar y comunitaria. Cada estrategia, tcnica o dinmica, promueve un acto de reflexin a partir de los conocimientos y experiencias previas; para luego indagar otros mensajes que ayudarn a consolidar su funcin y su perfil profesional de consejera(o) escolar.

B. Operatividad de la Gua de Consejera Escolar

Es conveniente que el primer paso a tomar para la implementacin de esta Gua, sea el de revisin y actualizacin del diagnstico del centro educativo; esta actividad nos dar la informacin necesaria para tener caracterizada la situacin global de los seis componentes del sistema educativo2; o sea, la lnea de base de entrada. A partir de esta caracterizacin, se podr implementar una lnea de seguimiento y control del crecimiento de cada uno de los componentes que inciden en los indicadores de calidad: ms cobertura, ms retencin y ms promocin. Con los resultados de esta misma actividad, pueden retroalimentar su plan de trabajo de Consejera Escolar; consultar el ltimo anexo de este documento: Cmo hacer un Diagnstico Integral de las Necesidades y Demandas de Consejera Escolar. Despus de haber realizado la retroalimentacin del diagnstico del Centro Educativo, se pasara a trabajar con el diagnstico del autoconcepto de consejera/o escolar, de estudiantes y de padres y madres. Los instrumentos para este diagnstico, se encuentran en el Captulo No.1: Componente Psicopedaggico. Por tanto, docentes consejeros(as) deben partir de los resultados que haya arrojado el diagnstico del autoconcepto; poniendo mayor nfasis en aquellos aprendizajes significativos en el desarrollo de cada uno de los componentes; para poder promover la capacidad de emplear con acierto el conocimiento y la experiencia previa que tienen las Consejeras/os, estudiantes y padres y madres; slo as, se vuelven susceptibles de lograr mayor desarrollo por aprendizaje; una vez motivados o interesados, se espera que ellas y ellos mismos busquen la informacin de datos, hechos, eventos, fenmenos, teoras o nociones, para luego ser utilizadas en forma significativa. En el captulo Psicopedaggico, en su tema No.2 Marco Conceptual, se expone todo

2.- El maestro(a), Cuadernos Curriculares, Los TEPCE, Los Ncleos Educativos, Las Aulas de Clases, RED-CAP. Mdulo Propedutico, Diplomado de Consejera Escolar, 2010.

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lo relacionado a ambientes de aprendizajes y aprendizajes significativos, elementos rectores de la mediacin para el desarrollo del resto de los componentes. La programacin y evaluacin de cada uno de los componentes de Consejera Escolar, deben trabajarse en articulacin con el Programa de Educacin Bsica y Media; haciendo uso de los espacios de los Taller de Evaluacin, Planificacin y Capacitacin (Pre TEPCE, TEPCE y Post TEPCE) y de los crculos de estudio; esta vinculacin facilitar mayor adecuacin curricular y la optimizacin del tiempo y de los recursos humanos y fsicos; as mismo, el fortalecimiento del perfil profesional de las consejeras(os) y docentes consejeras(os). Se sugiere que el tiempo asignado para los talleres o sesiones grupales, sean de dos horas cada semana, procurando ser puntuales tanto al inicio como al terminar la sesin. Para optimizar el tiempo, los recursos fsicos y el esfuerzo humano, pueden juntar grupos homogneos en aquellos centros educativos donde haya menor cantidad de poblacin estudiantil. En cuanto a la atencin de padres y madres en la Escuela de Familia, es necesario hacer un sondeo para considerar el horario y da ms adecuado para ellos y ellas. Es importante promover al menos una sesin cada mes. Esta Gua, no est diseada para trabajarse en un ao, ni en una X cantidad de talleres o sesiones de trabajo; tiene el beneficio de contar con una serie de estrategias, tcnicas, dinmicas y actividades; donde la consejera/o, podr ir seleccionando progresivamente las que vayan siendo de mayor inters para los grupos de atencin, en correspondencia a la dinmica de su crecimiento personal y grupal. En el Componente Psicopedaggico; Pistas y Huellas A, se presenta todo lo relacionado a la conceptualizacin de los aprendizajes significativos y de los momentos y tiempos que hay que tener en cuenta en el diseo, implementacin y evaluacin de los talleres y sesiones de trabajo en la auto capacitacin de consejeros(as), as como en la capacitacin entre pares docentes, estudiantes, padres y madres.

C. Indicaciones y Sugerencias para la utilizacin de la Gua 1.

En el componente psicopedaggico encontrar el marco terico para disear los diferentes talleres o sesiones de trabajo que se vayan a implementar en cada componente; algunos temas desarrollados en la Gua, estn apegados a este marco terico, otros no; queda en libertad del consejero/a hacer las adecuaciones pertinentes en correspondencia a los intereses y demandas de sus estudiantes. Durante la primera sesin, es conveniente precisar los objetivos, conocimientos y reglas de los talleres o sesiones de capacitacin, para facilitar el desarrollo y formar hbitos en los participantes. Las estrategias, tcnicas, dinmicas, ejercicios y las reflexiones son sugerencias que garantizan el logro de los objetivos; sin embargo, pueden modificarse por aportaciones valiosas de docentes consejeros/as, estudiantes, padres y madres de familia.

2. 3.

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4.

El consejero/a, tiene un rol de gua o facilitador/a; por tanto, es conveniente promover la comunicacin entre los diferentes grupos participantes con el intercambio de experiencias, ideas y opiniones, debiendo establecer reglas de respeto enmarcadas en las habilidades y actitudes de la comunicacin asertiva y afectiva. Cada sesin se evala en forma sencilla, apuntando ms a las habilidades y actitudes, que a la memoria y al conocimiento, por ejemplo: Cmo aplicamos o hicimos la actividad?, Cul fue lo ms significativo?, Qu aspectos de nuestras habilidades y actitudes fortalecimos?, En cules habilidades y actitudes debemos de poner mayor nfasis? Recordemos que los aprendizajes se hacen ms fciles por el estudio y anlisis de modelos; por tanto, ser conveniente que estn enfocando a modelos de ambientes de aprendizajes, de padres y madres, escolares emprendedores y comunitarios, ente otros. Mencionar que el estilo de trabajo tambin se presenta para que algunas personas compartan experiencias ntimas, que deben ser guardadas con discrecin y apoyar a quin requiere de apoyo. Solicitar colaboracin a instituciones, organismos y/o personas, aunque no sean parte de la comunidad educativa, para el apoyo especializado que requieran algunos miembros de la comunidad educativa (MIFAMILIA, Comisara de la Mujer, entre otras.) Llevar un registro de la asistencia a cada uno de los talleres o sesiones grupales; esto nos podr permitir llevar un seguimiento cuando la asistencia es irregular. Llevar un consolidado de evaluacin; en cada sesin se anotar el resultado que se obtenga de los participantes, teniendo cuidado de registrar los principales hallazgos que se suceda tanto de manera individual, como grupal. Adecuar los criterios de la modalidad de enseanza aprendizaje de la promocin flexible; esto permitir la oportunidad de dar mayor atencin individual a aquellos(as) estudiantes y/o padres y madres, que por alguna razn no puedan estar continuamente presentes en los talleres o sesiones grupales. Tomar en cuenta las caractersticas de la educacin inclusiva y las dificultades que puedan presentar para los aprendizajes significativos.

5.

6. 7. 8. 9. 10. 11.

12.

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COMPONENTES

Marco Conceptual de Consejera Escolar y Formacin de Valores

Objetivo

Proporcionar la informacin bsica y necesaria del marco conceptual a docentes consejeros/as sobre Consejera Escolar, para facilitar la reflexin de su rol a fin de mejorar su desempeo en el apoyo al cumplimiento de las polticas educativas: ms cobertura, ms retencin y ms promocin.

Elementos estratgicos del Sistema Educativo

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Niveles de Gestin de la Consejera Escolar

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reas de Influencia de Consejera Escolar en los Aprendizajes Significativos, segn Componentes

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Habilidades: Comunicacin asertiva, Pensamiento crtico y creativo para el Aprendizaje

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Competencias por Componente de la Consejera Escolar

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Captulo

1.

Componente Psicopedaggico

A.

Aspectos Generales
1. Contribuir de manera significativa a un mejoramiento de los procesos de aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta sus particularidades, as como las dificultades o limitaciones que se puedan dar en el proceso de enseanza aprendizaje en el aula. 2. Contribuye de manera significativa a mejorar los procesos de aprendizaje del educando, tomando en cuenta sus particularidades, as como las dificultades o limitaciones que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula. 3. Proporciona al estudiante la ayuda pedaggica que necesite para aprender o reforzar tcnicas de aprendizaje individual y grupal que le faciliten aprender mejor y alcanzar logros de desempeo en el desarrollo de sus competencias para la vida, se vincula con el aprender a aprender, aprender a desaprender y a re-aprender, as como, aprender para la vida. 4. Asume con responsabilidad y de manera significativa el mejoramiento de los procesos de aprendizaje del educando, tomando en cuenta sus particularidades. 5. Emplea mtodos y tcnicas de aprendizaje individual y grupal, para contribuir a aprender a aprender, aprender a desaprender y a re-aprender, aprender para la vida. 6. Estudiantes atendidos en el centro educativo, en correspondencia a la situacin de su desarrollo personal. 7. Facilitados procesos participativos de reflexin para que los programas de estudio se aterricen con base en experiencias concretas. 8. Promovido el desarrollo de actividades de aplicacin de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes de investigacin de investigacin e innovacin para la vida). 9. Promovidas las tcnicas de estudio y aprendizajes grupales. 10. Promovido el movimiento de estudiantes monitores y la solidaridad del estudio entre pares. 11. Potencia las destrezas de aprendizaje, identificando sus fortalezas. 12. Ayuda a identificar las causas de los problemas de aprendizaje que se puedan dar en el aula de clase y propone alternativas de solucin. 13. Orienta sobre el uso de tcnicas de estudio individual y en equipo. 14. Identifica problemas de didctica o uso de metodologas que estn afectando el proceso de enseanza aprendizaje en el centro educativo. 15. Coordina con el apoyo de la direccin del centro y otros docentes, capacitaciones sobre tcnicas de aprendizaje. 16. Ayuda al educando a elaborar su Plan Pedaggico Personal o Colectivo, a travs del cual logren como meta cambios sustantivos en su aprendizaje y su rendimiento acadmico. 17. Da seguimiento sistemtico al alcance de las metas de los Planes Pedaggicos, con el apoyo de docentes cuyos estudiantes estn siendo atendidos, promoviendo la autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del mismo. 18. Coordina con coordinadores de grado en primaria y jefes de rea en secundaria. 19. Asesora para el mejor conocimiento de la situacin del rendimiento acadmico y educativo de la escuela. 20. Promueve el movimiento de estudiantes monitores y la solidaridad del estudio entre pares. 22. Promueve entre los docentes las competencias metodolgicas requeridas. 23. Coordina con instituciones gubernamentales y no gubernamentales para la atencin multisectorial en atencin a problemas de aprendizaje.

Objetivo:

Enfoque o razn de ser En qu consiste

Competencias

Resultados esperados del buen manejo de las competencias

Funciones

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Organizacin

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Metodologa

23. Promueve tcnicas de estudio y aprendizajes individuales y grupales. 24. Facilita procesos participativos y de reflexin para que los programas de estudio se aterricen con base en experiencias concretas. 25. Estimula el aprendizaje significativo mediante procesos de reflexin y dilogo entre pares y con los docentes. 26. Facilita el desarrollo de actividades de aplicacin de los conocimientos y de investigacin (ferias cientficas, crculos de estudios). 27. Investigacin individual y grupal de las principales incidencias que afectan los aprendizajes significativos. 28. Consejera individual a estudiantes que presenten dificultad de aprendizajes significativos y que por tanto su rendimiento acadmico sea bajo. 29. Consejera grupal con docentes, estudiantes, padres y madres o tutores para promover modalidades, estrategias y tcnicas que faciliten los aprendizajes significativos. 30. Consejera especializada, a travs del sistema de referencia y contra-referencia 31. Contribuye al componente psico-afectivo con: organizacin de los procesos de aprendizaje fortaleciendo la empata y la afectividad de las y los estudiantes. 32. Apoya la escuela de la familia con metodologas para promover la empata y afectividad entre estudiantes y sus familiares. 33. Apoya el liderazgo estudiantil con mtodos para el aprendizaje vivencial. 34. Apoyo a la formacin vocacional y orientacin ocupacional con informacin sobre intereses y aptitudes observables en estudiantes.

Modalidades

Interrelacin con los otros componentes

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COMPONENTES

B.

Desarrollo Metodolgico 1. Comprensin del Autoconcepto y su vinculacin con el aprendizaje.

Objetivo General:

Contribuir de manera significativa a un mejoramiento de los procesos de aprendizaje del estudiante y comunidad educativa, tomando en cuenta sus particularidades, as como las dificultades o limitaciones que se puedan dar en el proceso de enseanza aprendizaje en el aula.

Objetivos, temticas y procedimientos Habilidades de Metacognicin: Interpretacin Anlisis Inferencia Explicacin Evaluacin Tema No.1: Autoconcepto de mis habilidades y su incidencia en los aprendizajes significativos Mi autoconcepto de consejero/a como lder facilitador/a de los aprendizajes significativos. Mi autoconcepto como lder escolar y comunitario. Mi autoconcepto como lder en la bsqueda de mi formacin vocacional y/o ocupacional. Mi autoconcepto de madre/padre, como lder responsable del desarrollo integral de mis hijos e hijas. Objetivos Promover la auto-reflexin de mi Autoconcepto, con el propsito de desarrollar la responsabilidad y de manera significativa el mejoramiento de los procesos de aprendizaje del estudiante y resto de comunidad educativa, tomando en cuenta sus particularidades. Diagnosticar las preferencias de mtodos y tcnicas de aprendizajes individual y grupal, para contribuir a aprender a aprender, aprender a desaprender y a reaprender, aprender para la vida. Interrelaciones con los componentes Escuela de familia: con tipos y funciones, a partir de un modelo de maternidad y paternidad responsable. Orientacin vocacional y ocupacional: con motivacin, intereses y aptitudes vocacionales y actitudinales. Desarrollo Estudiantil y Comunitario: Con caractersticas, tipos y funciones de liderazgo.

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Objetivos, temticas y procedimientos

Conceptos para reforzar Pensamiento Crtico: Es la forma cmo procesamos informacin. Permite que l (la) estudiante aprenda, comprenda, practique y aplique informacin. Pensamiento Creativo: Consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad; por tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original. Escucha Activa: Significa or y comprender lo que se dice; atendiendo la comunicacin desde el punto de vista de quien habla. Autoconcepto Conjunto de elementos que una persona utiliza para describirse a s misma. El auto-concepto, se forma a partir del conocimiento sobre s mismo: Cmo soy fsicamente, Psquicamente, Mis habilidades, Lo que me gusta, Lo que no me gusta, Como amo. Es lo que la persona sabe de s mismo y la imagen que los otros tienen de ella. La familia, la escuela y las consejeras(os) influyen en la formacin de un auto-concepto sano y positivo.

Familia: Segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. La familia constituye el ncleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: econmicos, jurdicos y socioculturales. La familia es una institucin que influye con valores y pautas de conducta que son presentados especialmente por los padres y madres; los cuales van conformando un modelo de vida para sus hijos enseando normas, costumbres, valores que contribuyan en la madurez y autonoma de sus hijos. Maternidad y Paternidad Responsable: Es la forma como el varn y la mujer, como resultado de una madurez mental y afectiva, cumplen sus obligaciones con sus hijos e hijas y con ellos mismos. Ello significa proporcionar a sus hijas(os) los bienes materiales y espirituales necesarios para su subsistencia, como alimentacin, educacin, vestido, vivienda, cuidados de su salud, amor, comprensin , comunicacin , etc. Lder: El nuevo lder se concentra menos en dirigir y controlar el comportamiento de las personas y ms en desarrollar sus capacidades de iniciativa y apoyar sus ideas.

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Objetivos, temticas y procedimientos

Lder, quien lleva a sus seguidores hacia un futuro positivo. Persona que gua a otras, trabajando con ellas para metas en comn. Liderazgo: Capacidad para realizar cambios profundos en las organizaciones e instituciones o realizar reformas exitosas en medio de circunstancias adversas y desarrollar motivacin y efectividad en el equipo de colaboradores. Facultad que permite asumir las responsabilidades de objetivos, planes, acciones, evaluacin de los resultados en un grupo, institucin. Orientacin Vocacional: Es un proceso formativo con fundamentos psicopedaggicos y social. Consiste en formar intereses vocacionales, capacidades y habilidades en las(os) estudiantes mediante una orientacin profesional sobre las diversas carreras que ofrece y demanda el pas. Esto implica necesariamente desarrollar una perspectiva de accin emprendedora para el trabajo y la vida. Emprendimiento: Es aquella actitud y aptitud de la persona que le permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le permite avanzar un paso ms, ir ms all de donde ya ha llegado. Es lo que hace que una persona est satisfecha o insatisfecha con lo que es y con lo que ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros.

Aprendizajes Significativos: En una primera aproximacin se puede plantear que es una forma diferente de organizar la enseanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnologa en otras palabras la creacin de una situacin educativa centrada en el estudiante y que fomenta su auto-aprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. Competencias: Conocimientos, habilidades y actitudes (conducta), para llevar a cabo el proyecto de vida. Como se ha dicho anteriormente, las competencias priorizadas son pensamiento y comunicacin, por lo que se han elaborado indicadores, ver Grfico No.1 y 2 en anexos de este captulo.

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Objetivos, temticas y procedimientos

Primera Fase: De consejero/a a consejero/a Momento No.1: Autoconcepto de mi perfil como consejero/a Objetivo Analizar fortalezas y debilidades del Autoconcepto del perfil del consejero/a; a fin de plantear un plan de accin que facilite los aprendizajes significativos al estudiante, estimulando el desarrollo de la personalidad. Actividad No.1: Inicio del Aprendizaje: 1.1. Motivacin Dinmica: Me conozco como la palma de mi mano El consejero o consejera entrega una hoja de papel en blanco a cada participante y luego les pide poner su mano izquierda y delinear la orilla de la misma con el lpiz. A continuacin, se revuelven los dibujos y se colocan en la espalda de las personas participantes y se le orienta al grupo identificar el dibujo de su mano izquierda. Luego, se les pregunta conoce la palma de su mano? El consejero o consejera, comenta al grupo que muchas veces utilizamos el refrn Me conozco o lo conozco como la palma de mi mano; pero muchas veces no se conocen completamente los gustos, preferencias e intereses per-

sonales, vocacionales y ocupacionales. En este caso, nos vamos a centrar en la reflexin del Autoconcepto de nosotros mismos/as. 1.2. Exploracin Esta fase comprende el anlisis del consejero/a en su autoconcepto como profesional, el cual influye en el aprendizaje del nio y la nia estimulando el desarrollo intelectual. Material auxiliar 1. Hojas de papel y lpices. 2. Perfil del consejero/a impreso. Organizacin Participacin individual para llenar el cuestionario o entrevista. Cada consejero/a, leer y analizar: 1. El cuestionario o entrevista: Perfil profesional de consejero/a. Pistas y Huellas A. 2. En caso de alguna duda consultar a otros compaeros, compaeras o a su coordinador/a. 3. Responder a cada una de las preguntas estipuladas en el cuestionario o entrevista. 4. Llenado del cuestionario o entrevista. Trabajo Grupal Socializar con el grupo de su centro educativo, los resultados globales. Priorizar las brechas del perfil, con la tcnica jerarquizacin y prioriza-

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cin de problemas. Pistas y Huellas A. Observacin Durante el proceso de trabajo del perfil, la consejera o consejero simultneamente va explorando porque se va dando cuenta que domina y que le hace falta; y cuando descubre que le hace falta, integra saberes nuevos y posiblemente asocie las debilidades de sus estudiantes versus sus propias debilidades en el perfil. De igual manera, cuando trabaja su perfil, el consejero desarrolla dentro del pensamiento crtico, las habilidades de: interpretacin, anlisis, inferencia y explicacin. Ejecucin de la exploracin Ver Pistas y Huellas A, anlisis del perfil de la consejera o consejero. 1.3. Problematizacin 1. Sacar conclusiones de las dos actividades (perfil y actividades 2.1 de las Pistas y Huellas A). 2. Para cada conclusin o situacin, sacar aprendizajes, por ejemplo: Reflexionar sobre la importancia del perfil profesional ideal y sus efectos positivos en los y las estudiantes. Reflexionar sobre carencias del perfil del consejero o consejera y su repercusin negativa en estudiantes.

Momento No.2: Construccin del Aprendizaje; hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Tema: Incidencia del Perfil del consejero o consejera en las conductas inmaduras ligadas al pensamiento. Tcnica: Estudio de caso, analizado a travs de una matriz Objetivos: 1. Analizar cul ha sido mi incidencia como consejera o consejero en las conductas ligadas al pensamiento, que obstaculizan los aprendizajes significativos y por ende la cobertura, retencin y promocin; a fin de buscar causas y alternativas de solucin. 2. Buscar causas y alternativas de solucin a conductas inmaduras ligadas al pensamiento. Pistas y Huellas B: Conductas Inmaduras Ligadas al Pensamiento. Material auxiliar: 1. Hojas de casos 2. Fotocopias de matriz Organizacin - Estudio de casos: conducta acciones rpidas y hechas al azar, la consejera o consejera se pregunta Qu puedo hacer yo para ayudar al nio o nia en esta situacin? - Formar cuatro grupos de trabajo para el anlisis de la matriz.

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Objetivos, temticas y procedimientos

Ejecucin La matriz se puede organizar de acuerdo al criterio de la consejera, a continuacin se presenta un modelo:
Caso (conductas) Causas Qu hacer? Cmo ayudar? Observaciones

Momento No.3: Aplicacin o transferencia del aprendizaje Actividad No.1: Elaborar un plan personal de desarrollo de mi perfil profesional. Siguiendo las mismas pistas y huellas de la competencia en estudio. Para que el plan de desarrollo, sea participativo, puede trabajarlo en conjunto con su grupo de estudiantes y otros colegas; tomando como punto de reflexin: Las estadsticas de los resultados de calidad de educacin en el centro educativo y en el aula: Permanencia y Promocin y las Conductas inmaduras ms expresadas en el grupo de estudiantes que les obstaculicen los aprendizajes significativos. Los resultados de las estadsticas de Cobertura, del centro educativo y del aula. El comportamiento de la Adecuacin, Programacin y Evaluacin Curricular, expresadas en la gua metodolgica del Plan de Desarrollo Educativo y en la metodologa de los TEPCE. Tema No.2 de este captulo: Marco Conceptual de Consejera Escolar y sus Cinco Componentes. Para esta reflexin, siempre auxiliarse con Pistas y Huellas B y C.

Se escribe lo que dice la hoja de papel Acciones rpidas hechas al azar: conducta impulsiva

Por qu ser que tiene esa conducta? Adultos exigentes que quieren que nios y nias hagan Ya las cosas.

Todas las ideas que puedan apoyar Solicitar al nio y nia que trabaje ms despacio, Solicitar que haga un trabajo de cuatro formas diferentes.

Otras cosas que se consideren importantes. Darle pequeas responsabilidades Felicitar sus esfuerzos

Terminada la matriz, socializar leyendo lo que cada grupo hizo. Ver coincidencias y divergencias. - Debatir con respeto y sacar conclusiones.

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Objetivos, temticas y procedimientos

Momento No.4: Evaluacin 1. Qu aprend hoy de cara a mi perfil? 2. Qu valores compart con mis compaeros y compaeras? 3. Cmo puedo fortalecer, de acuerdo a mi perfil, las debilidades de conductas que obstaculizan los aprendizajes de mis estudiantes, partiendo de la informacin obtenida? Ayuda para la evaluacin de mi perfil profesional:
Mi Autoconcepto3 de mi perfil antes Mi Autoconcepto de mi perfil despus

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3.- Nota: Archivar este resultado, para comparar, con otro momento de evaluacin, puede ser unos 6 meses despus.

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Objetivos, temticas y procedimientos

Segunda Fase: De Consejera o consejero a Grupo de Estudiantes Momento No.1: Autoconcepto de Estudiantes, segn su rol Actividad No.1: Inicio 1.1. Motivacin Pueden repetir la misma tcnica de la fase No.1, momento No.1, de consejera/o a consejera/a; o bien, integrar otra dinmica. 1.2. Exploracin Exploracin del autoconcepto de las y los estudiantes, segn su rol. Tcnica: Cuestionario o entrevista Objetivo Analizar fortalezas y debilidades del autoconcepto de estudiantes; a fin de plantear un plan de accin que facilite los aprendizajes significativos para la vida. Material auxiliar Encuesta o cuestionario, hojas de anlisis, hojas para tabular, lpices. Organizacin La consejera o consejero, explicar al grupo los aspectos generales de cada cuestionario: objetivos y procedimien-

tos de trabajo; as como la tabulacin y el anlisis de la informacin. a. Podr hacer un juego de rol y simulacin, con el propsito de un previo adiestramiento. Segn las caractersticas particulares de la educacin inclusiva, podr aplicarle una entrevista, en vez del cuestionario o tcnicas de observacin, de dibujo, u otros. b. Pistas y Huellas D: Juego de Rol Simulando la Entrevista. c. Pistas y Huellas E: Autodiagnstico de Competencias de Liderazgo Estudiantil y Comunitario. d. Pistas y Huellas F: Autodiagnstico de Competencias de Liderazgo emprendedor. e. En el Mdulo vocacional, del Diplomado de Consejera Escolar, se encuentra el Autodiagnstico de competencias de orientacin vocacional. f. Tiempo de llenado: estos cuestionarios no tienen que ser llenados en una sola sesin de clases; lo pueden completar en sus casas Cada consejera o consejero, promover la organizacin de estudiantes, segn su inters de rol: 1. Grupo No.1: Autoconcepto de mis competencias para el liderazgo estudiantil y comunitario. 2. Grupo No.2: Autoconcepto de mis competencias para mi orientacin vocacional.

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Objetivos, temticas y procedimientos

3. Grupo No.3: Autoconcepto de mis competencias para mi vida ocupacional/laboral. Ejecucin de la exploracin Participacin Individual 1. En caso de alguna duda consultar a otros compaeros y compaeras o a su coordinador/a. 2. Responder a cada una de las preguntas estipuladas en el cuestionario o entrevista. 1.3 . Problematizacin Reflexionar sobre la importancia del autoconcepto y los efectos positivos en su desarrollo personal y en su rendimiento acadmico Reflexionar sobre carencias del perfil y su repercusin negativa en su desarrollo personal y en su rendimiento acadmico. Momento No.2: Construccin del Aprendizaje. Hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar Tema: Aprendizajes significativos, ligados al pensamiento del Autoconcepto. Tcnica: Prendiendo el foco

Material auxiliar Lpiz, cuaderno, gestin de permiso de escuela, apoyo de padres de familia, coordinacin con lderes de la comunidad; con personas que ejercen el oficio o profesin. Organizacin 1. Consejeras y consejeros, debern traducir en mensajes sencillos las partes o elementos de las operaciones clarificadoras, como necesarias para el desarrollo del pensamiento a fin de ser firmes en lo que creemos o queremos ser o hacer. La idea es que comprendan un poco de que se trata. Pistas y Huellas H. 2. Formar 4 grupos. Cada grupo, a suerte o por afinidad, investigar sobre el trabajo de: un lder escolar y comunitario, un farmacutico, una consejera o consejero, un carpintero y un/a estilista de belleza de su comunidad. 3. Primero, debern hacer el trabajo ellas y ellos solos en grupo, con sus propias ideas y criterios (Exploracin). Hacer una sntesis de lo que creen que es el trabajo del lder comunitario y escolar, farmacutico, u otro profesional. Todo lo que creen que hace. Ventajas y desventajas de ese trabajo. Cualidades que debe tener y por qu. Debilidades que presentan en su trabajo (crtica constructiva) y sugerir cmo mejorar.

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Objetivo Comprender el trabajo que realizan algunas personas a travs de un anlisis sencillo.

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Objetivos, temticas y procedimientos

Por qu debemos apreciar y valorar este trabajo? 4. Visitas: Ahora pueden coordinarse con los lderes de la comunidad para visitar a cuatro personas del barrio. Esto es para que nios(as) y adolescentes vayan a lugares seguros. No deben ir solos. Va el grupo y una madre o padre. Van a observar el lugar de trabajo y preguntar todo lo que trabajaron en el punto 3 y/o anterior. (Integracin de los saberes previos con el nuevo saber). Ejecucin a. Desarrollo puntos 1 y 2 (motivacin y aprendizaje terico). b. Desarrollo del punto 3 de organizacin (exploracin). c. Desarrollo del punto 4 (integracin de saberes previos con nuevos saberes). d. Ordenar toda la informacin. e. Socializar los resultados de los 4 grupos: Exponer las diferencias entre lo que el grupo contest en el cuestionario, experiencias que encontraron al visitar a lderes escolares y comunitarios, farmacutico, consejera(o), carpintero y estilista u otros. Expresar si les gustaron las actividades de las 4-3-2-1 o ninguno de esos trabajos para ellos. Por qu s o por qu no? f. Valorar su propio trabajo como ptimo, bastante bien o hizo falta, estuvo deficiente (autocrtica).

Momento No.3: Aplicacin o transferencia del aprendizaje. Actividad No.1: Plan de Desarrollo Personal Elaboracin de un plan personal de desarrollo de mi perfil de liderazgo estudiantil; siguiendo el proceso sugerido en Pistas y Huellas correspondientes a cada perfil en estudio. Momento No.4: Evaluacin 1. Qu hicimos? (interiorizo el objetivo a travs del conocimiento). 2. Cmo lo hicimos? Aplicando el pensamiento crtico, a travs de la observacin directa, comparaciones, interpretaciones, resumen y exposiciones de fortalezas y debilidades. 3. Qu aprendimos? (vale todo lo significativo y lo simple que digan); sin embargo hay que hacer nfasis en la importancia del pensamiento por qu fue importante pensar antes de expresar sus opiniones? 4. Cmo nos sentimos? (lo que me gust, lo que me impact y por qu).

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2.

Marco Terico del Componente Psicopedaggico.

Procesos Pedaggicos

Temas Sistema del Ministerio de Educacin. reas de influencia de Consejera Escolar en los Aprendizajes Significativos. Contenidos a priorizar Inteligencia, informacin y conocimiento. Pensamiento y conductas a atender para aprendizajes significativos. Estrategias y tcnicas de enseanza aprendizaje. Momentos y procesos para promover los aprendizajes significativos en el aula. Actividades previas para ubicarse en el contexto de esta Gua. Los consejeros y consejeras debern leer y analizar los siguientes documentos: 1. Modelo Global e Integral de la Calidad de la Educacin Bsica y Media de Nicaragua. Ministerio de Educacin, 2009. 2. Estrategia Nacional de Educacin y Plan de Accin, 2011. 3. Ejes Transversales del Currculum de la Educacin Bsica y Media, 2008. 4. Gua Metodolgica del Plan de Desarrollo Educativo (PDE) 2009. 5. Plan Institucional 2010. Divisin General de Currculum y Desarrollo Tecnolgico, Departamento de Consejera Escolar. 6. Mdulos del Diplomado en Consejera Escolar: Propedutico o polticas

educativas, Psicopedaggico, Orientacin Vocacional, Desarrollo Estudiantil, Escuela de Familia, Psicosocial y Afectivo, Investigacin Accin y Tecnologas de Generacin del Conocimiento. Ambientes de Aprendizaje Qu entender por Nuevos Ambientes de Aprendizaje?. Es una forma diferente de organizar la enseanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnologa en otras palabras la creacin de una situacin educativa centrada en la/el estudiante y que fomenta su auto-aprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnologa de punta. La participacin de estudiantes en los ambientes de aprendizaje. Lo anterior, exige la participacin activa de estudiantes en el proceso como condicin necesaria para lograr interaccin e interactividad. Segn el Diccionario Ocano de Lengua Espaola, 1995, participar es: tomar parte en una cosa, recibir una parte de algo, compartir, tener algo en comn con otro u otros. Mientras que participacin, es accin y efecto de participar. La participacin en un saln de clase tradicional privilegia la participacin del o la docente en clase. Es l quien expone, escribe en el pizarrn, se pregunta

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Objetivos, temticas y procedimientos

y se responde. La participacin de los estudiantes se reduce en la mayora de los casos a escuchar y tomar apuntes. Existen muchas modalidades de participacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, por ejemplo: observar, leer, comunicar ideas, puntos de vistas, opiniones y sobre todos hacer: escribir sobre, registrar, resolver ejercicios, tareas, problemas, tomar decisiones, crear propuestas, plantear proyectos y todo ello teniendo muy en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes. En cuanto a la participacin en los nuevos ambientes de aprendizaje exigen Del docente Planeacin previa. Gua, orientacin a los estudiantes hacia el logro de una competencia. Informacin: la necesaria, suficiente y pertinente, ni ms ni menos y en el momento oportuno.

Contextualizacin de lo que se aprende. El sistema de ayuda, apoya ms al estudiante que aprende (atencin personalizada). Mediacin pedaggica. Y creacin de un ambiente de comunicacin horizontal, asertiva y de cooperacin. En cuanto al estudiante los nuevos ambientes de aprendizaje exigen: Una actitud favorable. Precisin de las reglas de participacin. Que se les enseen a participar: Qu se puede, qu no se debe, por qu y para qu participar, cmo proceder. Claridad en la meta/objetivo/propsito. Informacin previa y/o modelacin inicial. Ayuda, la necesaria y oportuna.

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Concepto de Estrategias de Aprendizaje

Concepto de estrategia de aprendizaje significativo: Son las diferentes tcnicas que la y el docente pone en prctica con sus estudiantes con el propsito de facilitar aprendizajes (conocimientos, habilidades, destrezas) que sean interesantes y tiles para su vida. El/la estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Para facilitar la compresin y utilizacin o aplicacin de los procedimientos de las estrategias, se presenta el cuadro siguiente.
Objetivo Elaborar y organizar los contenidos Estrategia Estrategias de ensayo Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Estrategias de elaboracin Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Tcnicas Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado, otros. Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente, otros. Estrategias de organizacin Resumir un texto, esquema, Agrupan la informacin para que subrayado, cuadro sinptico, red sea ms fcil recordarla. Implican semntica, mapa conceptual, imponer estructura al contenido de rbol ordenado, otros. aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Estrategia Proceso / Actividades Estrategias de control de la la planificacin comprensin la regulacin Estas son las estrategias ligadas a la evaluacin la Meta cognitiva. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas, y adaptar la conducta en concordancia.

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Objetivo Controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje

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Objetivo

Estrategia Estrategias de planificacin de enseanza Son aquellas mediante las cuales las y los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que ellos y ellas realicen ninguna accin.

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.

Apoyar el aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles

Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando el campo afectivo en que se produce.

Proceso / Actividades Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo. Descomponer la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario de ejecucin. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. Seleccionar la estrategia a seguir. Formularles preguntas Seguir el plan trazado. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc. Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

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Preparacin de exmenes
Recomendaciones para que los/las estudiantes se preparen para los exmenes.
Mtodo de repaso en relacin al examen. (Elegir el que le resulte ms adecuado.) No es necesario leer todo nuevamente. Deben prepararse esquemas bien hechos. Intentar en los repasos hacer preguntas de las que supongan que pueden salir en el examen. Nos plantearemos cmo indagar sobre las preguntas del examen. Hacer un horario para el repaso final. Reforzamiento con su docente. Hay que dominar la materia de examen una semana antes de la fecha del examen. De esta forma, los ltimos das pueden dedicarlos a los resmenes rpidos que refresquen su memoria. Ante retrasos en el estudio y escasez de tiempo, merece la pena concentrarse en los temas ms importantes.

Prever el contenido de un examen Si han estado atentos de todo lo que el/la consejero/a ha dicho y hecho en clases, seguro que tienen la posibilidad de adivinar el examen. Algunas pistas frecuentes que va soltando al consejero/a:
repite algo insistentemente durante una explicacin. utiliza la pizarra para insistir y aclarar. hace preguntas a la clase sobre lo que est explicando. Incluso recuerda de pasada esto ir para el examen.

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Pregunta a tu consejero/a Me puede orientar un poco sobre el tipo de examen: la importancia de los temas, el nmero de preguntas, si habr problemas prcticos, si ser corto, largo...? Pregunta a tus compaeros o compaeras de cursos superiores, que hayan sacado buenas notas y puedan orientarte razonablemente bien, sobre todo es una magnfica opcin si la consejera o el consejero no da una mnima informacin. Revisar exmenes anteriores. Tener a mano exmenes que la consejera o el consejero, ha puesto en cursos anteriores de esa misma asignatura. Piensa tus propias preguntas tras aplicar los mtodos de estudio y apuntes que te hemos recomendado. Seguro que acertars bastantes veces.

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Procesos Pedaggicos

Momentos y Procesos para Promover los Aprendizajes Significativos, en el Aula El diseo metodolgico de Consejera Escolar, debe tomar en cuenta todos los elementos necesarios para promover los aprendizajes significativos con xito; entre ellos, organizacin de los tiempos y organizacin de los momentos y procesos pedaggicos. Recomendaciones Organizacin de los tiempos: El aula es un espacio para que las estudiantes y los estudiantes tengan la oportunidad de escuchar (aproximadamente el 35% de la clase), hablar (aproximadamente el 20% de la clase), leer (aproximadamente 25% del tiempo de la clase) y escribir (aproximadamente el 20% de la clase). Organizacin de los procesos de Aprendizaje Los momentos estarn en correspondencia al estilo de enseanza de cada consejera o consejero, y al estilo de aprendizaje de cada estudiante. Se pueden tomar en cuenta los momentos pedaggicos que se presentan en el cuadro siguiente.

MOMENTOS PROCESOS DE PEDAGGICOS APRENDIZAJE Inicio del apren- Motivacin dizaje Exploracin Problematizacin Construccin del Integracin de los saberes aprendizaje previos con el nuevo saber, construccin de su propio aprendizaje+conocimiento. Aplicacin o Elaboracin de su nuevo transferencia del esquema conceptual. aprendizaje Prctica o aplicacin. Evaluacin La evaluacin est presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del estudiante que est aprendiendo, como actividad didctica del consejero o consejera que va controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.

AMPLIACIN DE LOS MOMENTOS Y PROCESOS Inicio del aprendizaje- la motivacin Consiste en Atraer la atencin sobre el tema. Despertar el inters sobre el tema. Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje, al inicio y durante toda la sesin. Segn el Diccionario de Psicologa y Pedagoga, la motivacin es considerada como la vigorizacin y encauzamiento de la conducta; es la fuerza que activa el comportamiento, que lo dirige a.

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Conceptos y Procesos Pedaggicos

Tipos de motivacin Motivacin extrnseca: Es la que utilizamos las docentes y los docentes a travs de distintos recursos, es la que utilizan padres y madres cuando con frecuencia dan premios y recompensas, razn por la cual la mayora de estudiantes estn altamente motivados por este tipo de estmulos. Motivacin intrnseca: Es la que parte del mismo estudiante, de su inters por conocer ms es investigar sobre un tema. Sin embargo, el docente juega un rol importante en hacer surgir esta motivacin intrnseca, partiendo de la extrnseca. La exploracin Consiste en indagar sobre cunto saben los estudiantes sobre el tema a tratar, es decir sus saberes previos. La exploracin puede darse a travs de diversas actividades como: Resolucin de problemas. Prueba de entrada. Mapas conceptuales para completar. Preguntas. Organizadores grficos o visuales. Palabras claves.

una exposicin sobre la base de un supuesto. Es importante igualmente que contrasten (nivel inferencial) las distintas hiptesis planteadas por otros, hacindose preguntas como: Estar bien este planteamiento?, por qu?, es lgico?, es posible?, otras. Construccin del nuevo conocimiento Se refiere a que la/el estudiante elabore o construya sus propios conceptos, conclusiones, posibles secuencias, clasificaciones, entre otros. Para ello deben investigar, leer en distintas fuentes, adems que el docente debe proporcionar la teora y dar las explicaciones necesarias. Luego que obtienen la informacin oficial, pasan a un proceso de reflexin, de anlisis, de bsqueda de explicaciones para llegar a determinar lo que les haca falta para llegar a las respuestas o conocimientos correctos. Aplicacin o transferencia del aprendizaje Prctica o aplicacin de saberes con los saberes previos. Por lo tanto, en un enfoque cognitivo lo ms importante es el aprendizaje, es justamente aprender a desarrollar la capacidad de manejarlos de forma adecuada. En esta misma etapa se considera el momento de la planificacin, seguimiento y control. Esta etapa, amerita mayor nfasis con los grupos de atencin. Aqu hay que profundizar las competencias de plani-

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Problematizacin La problematizacin implica: Resolver Definicin de algo nuevo Resolver la prueba de salida Plantear un procedimiento. Preparar

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Conceptos y Procesos Pedaggicos

ficacin, seguimiento y control de los proyectos de vida; en esta planificacin hay que cuidar que se integren dinmicas de movilizacin por ejemplo teatro, sociodarama tteres, cine foro; entre otros. Evaluacin La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al estudiante conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin. Tcnicas Tcnica de Interrogatorio: Cuestionario, Entrevista, Autoevaluacin. Tcnica de solicitud de productos: Proyectos, monografas, ensayos, reportes. Tcnicas de observacin: Participacin, exposicin oral, demostraciones, listas de verificacin (de cotejo), registros anecdticos.

Ejemplos de listas de cotejo Para observacin individual

Debate: Intervencin del Individuo Sabe aprender de los otros Escucha sin interrumpir Prepara sus intervenciones Suele documentarse antes Interviene con frecuencia Improvisa Intervenciones Participa activamente S No

Para Trabajo en Equipo

Trabajo en Equipo Respeto al turno de palabra Intervencin en el contexto Aportacin de sugerencias Apoyo a otras opiniones Planteamiento de temas Opiniones razonadas Aceptacin de ideas Actitud integradora Tolerancia
Alto Medio Bajo

Ejemplo: Anlisis de Casos

Anlisis de Casos Conocimientos previos sobre el tema Habilidad para determinar alternativas Consideracin de consecuencias Identificacin de un problema Facilidad para tomar una decisin asertiva Justificacin de la toma de decisin
Alto Medio Bajo

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Grfico No.1: pensamiento crtico y creativo

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Grfico No.2: comunicacin asertiva

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Pistas y Huellas

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Perfil de la Consejera o el Consejero Escolar

Segn sea el nivel acadmico de cada Consejera(o) Escolar en anlisis; a la Par de cada requisito, conteste S o No Segn su criterio, Qu acciones deben emprenderse para cerrar cada brecha? Formacin Inicial, Formacin Permanente, asesora, incentivos y reconocimientos, atencin a la salud personal, mejora del ambiente laboral (fsico, psicolgico), recursos financieros y fsicos

Pistas y Huellas A

Posible Trabajo de Equipo Perfil Deseado

Afectacin

Tener ttulo de docente de Educacin Primaria (si trabaja en el nivel de primaria) Formacin Acadmica? Tener ttulo de docente de secundaria o profesin a fin (si trabaja en el nivel de secundaria) Otros Cul es la Brecha? Marque del 1 a 10 (siendo 1 la ms reducida y 10 la ms ancha) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Pedaggicos Psicolgicos Sociolgicos Liderazgo Estudiantil y Comunitario Otros Didcticas especiales Indicadores de Capital Humano y Social Conocimientos especializados que debe dominar? Planificacin del desarrollo del personal de Consejera Escolar y/o Docente Evaluacin de la Gestin del Desempeo Programas bsicos de computacin Otros Planificacin y Adecuacin Curricular Investigacin Experiencia Laboral? Sistematizacin Enseanza Aprendizaje Asesora y Evaluacin Educativa Otros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Conocimientos generales que debe dominar?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

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Posible Trabajo de Equipo Perfil Deseado

Cul es la Brecha? Marque del 1 a 10 (siendo 1 la ms reducida y 10 la ms ancha)

Afectacin

Segn su criterio, Qu acciones deben emprenderse para cerrar cada brecha? Formacin Inicial, Formacin Permanente, asesora, incentivos y reconocimientos, atencin a la salud personal, mejora del ambiente laboral (fsico, psicolgico), recursos financieros y fsicos

Capaz de escuchar con atencin y discrecin para brindar una respuesta oportuna Competencias? Requiere de habilidades de observacin, comunicacin, persuasin, (y tolerancia) entre otras. Facilita al educando tcnicas de aprendizaje individual o grupal Facilita al estudiante reconocer y expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos frente a un problema o situacin Promueve un ambiente de convivencia escolar pacifica y contribuye al desarrollo personal de estudiantes, docentes, padres y madres de familia Proporciona informacin necesaria a fin de que las personas comprendan sus problemas y tomen sus propias decisiones. No impone sus criterios, valores o sentimientos a las personas que les brinda consejera Detecta y refiere a atenciones especializadas a estudiantes cuando se encuentran ante situaciones de alto riesgo que ponen en peligro la vida y el desarrollo integral. Practica principios y valores: lealtad, respeto, integridad, solidaridad, responsabilidad Otras

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

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Brechas sobre el Perfil del Consejero/a Escolar

Actividad prctica para identificar las brechas y formas de superarlas Organizados en equipos, las consejeras y los consejeros responden a las preguntas siguientes:

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a. Cules son las tres brechas que ms afectan la calidad educativa, segn sea la magnitud y el impacto? Selelas con los numerales 1, 2, 3 y 4 (1 para la de mayor priorizacin) b. Cules son las brechas que ms afectan la satisfaccin del personal de Consejera Escolar, segn sea su magnitud e impacto? Selelas con los numerales 1, 2, 3 y 4 (1 para la de mayor priorizacin) c. Cules son las tres principales acciones a emprender para cerrar las brechas priorizadas? Selelas con los numerales 1, 2 y 3 (1 para la de mayor importancia)

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Sntomas del estudiante con Problemas de Aprendizaje

Pistas y Huellas B

Conductas inmaduras ligadas al pensamiento

Higueras, manifiesta que las conductas inmaduras que aqu se presentan, son posibles conductas asociadas al modo de pensar. Hay otras muchas conductas que las consejeras o consejeros conocen, sin embargo stas que veremos nos sirven para orientar un diagnstico y posible tratamiento.
Conductas
Acciones rpidas y hechas al azar. - La y el estudiante impulsivo/a no reflexiona, hace lo primero que se le ocurre. No se toma su tiempo, saca conclusiones apresuradas, se lanza a la accin sin examinar posibles alternativas. No piensa. Dependencia excesiva del docente. - Estudiantes que continuamente necesitan y piden ayuda. Les cuesta hacer una tarea solos o temen hacerla mal. Casi nunca estn seguros de lo que deben hacer. Dependen de otros(as) para sus tareas escolares. Conducta categrica - La y el estudiante cree que lo sabe todo, que tiene la razn siempre y no reconoce otras alternativas ms que las suyas. - Inflexible en sus convicciones. - Autoritario, brusco, temerario en sus juicios; exagerado e irrazonable en una discusin. Conducta rutinaria - El/la estudiante se resiste a ideas nuevas, prefiere lo viejo. - La discusin en grupo le molesta por la variedad de sugerencias. Incapacidad para concentrarse - Estudiantes que comienzan muy bien un trabajo pero se cansan. - No prestan atencin. - No pueden concentrarse.

Qu hacer
- El impulsivo necesita un ritmo ms lento y reflexivo. - Pedirle que elija cuatro maneras de hacer algo sobre un tema y luego que elija uno.

Observaciones
- Solicitarle que describa todo lo que ve en un paisaje. - Ponerlo a que arme un rompecabezas. - Brindarle confianza.

- Hay que darle oportunidad de pensar y de actuar de manera independiente. - Pedirle que haga un proyecto: - Que vea libro y materiales y en qu orden los utilizar. - Que hagan un plan por etapas y luego los evale. - Hacer que reflexione sobre lo que es objetivo y subjetivo. - Pedirle argumentos para sus afirmaciones. - Presentarle una situacin donde contemple hiptesis y ver cules pueden ser razonables, cules difciles. - Solicitarle una tarea y decirle que la presente de 3 maneras diferentes; felicitarlo. - Exponerle una situacin problema y pedirle que pregunte a varios compaeros/as sobre soluciones. - Necesita actividades que lo hagan pensar. Requiere de un ambiente tranquilo. - Darle ocupaciones en el tiempo libre y hacerle sentir que se confa en l/ ella y que es responsable. - Destacar sus logros.

- Darles pequeas responsabilidades. - Reconocerle sus esfuerzos. - Solicitarle una lista de cosas que puede hacer solo. - Brindarle cario.

- Explicar lo positivo de su pensar y sentir y cmo puede llegar a ser asertivo. - Pedirle que ayude a un amigo hacindolo sentir bien.

- Estimular a que trabaje en equipo con compaeros/as que sean tranquilos. - Encomendarle tareas o gestiones fuera del aula. - Ponerlo a trabajar en equipo con otros nios y nias que terminan sus trabajos. - Llevarle a un especialista para ver si tiene Tardanza de Desarrollo de Aprendizaje (TDA).

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Conductas
Resistencia a pensar - Estudiantes que hacen cosas pero no saben ni cmo ni por qu las hacen. - Hacen las cosas mecnicamente para bien o para mal. Creen que el o la docente son quienes deben decir y hacer todo. Falta de confianza en el propio pensamiento - Estudiantes que no responden a preguntas, no por timidez sino por miedo a revelar sus pensamientos. - Quiere hablar, pero teme a la burla. - Se siente a salvo cuando ni l o ella, ni sus ideas son expuestas a posibles crticas.

Qu hacer
- Como no les gusta investigar y profundizar las cosas, se puede trabajar con estos nios y nias en esta lnea: en cosas o temas agradables, as como resaltar logros y no hacer tan significativos los desaciertos. - Darles oportunidad de expresar sus pensamientos. Explicar que es normal cometer errores sin temor al ridculo. - Consejera o consejero debe evitar juicios de valor: Bueno malo / correcto equivocado. - Preguntar dio resultado esto?, quiere intentarlo de nuevo?

Observaciones
- Investigar si son hijos o hijas nicos/as o con padres y/o madres sobre protectores o familia violenta. - Valorar si no hay problemas de comprensin. - Ponerlo a trabajar la imaginacin. - Dejar que hablen en pequeo grupo y no en el gran grupo. - Los y las docentes deben estimular los esfuerzos que realizan las y los estudiantes para pensar y trabajar.

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Sntomas de el estudiante con Problemas de Aprendizaje

Sntomas de un Estudiante con Problemas de Aprendizaje
Invierte o varia alto de letras No deja espacio entre palabras No escribe encima de la lnea Toma el lpiz en forma inadecuada Coloca el papel de forma incorrecta Pensamiento poco organizado Postura inadecuada al escribir Acerca mucho el libro

Pistas y Huellas C
Muy Frecuentemente Frecuente

Poco Frecuente

Nunca

Acciones de Intervencin o Mediacin

Escritura

Omite e invierte letras o palabras Ve doble Lectura (visin) Salta y lee dos veces la misma lnea Poca comprensin lectora Pestaea en exceso Limitacin visual Invierte los nmeros Dificultad para saber la hora No memoriza nmeros Matemticas No responde datos matemticos Confunde smbolos Lee mal los nmeros Apata Resfriado, asma o alergia Pronuncia mal Respira por la boca Auditivo y Problemas de odo verbal Mareos Habla alto Dificultad de seguir instrucciones simultaneas Hiperactivo Baja autoestima Poca atencin, desinters Social/EmoVara conductas cional Rendimiento global bajo Lentitud Dificultad de concentracin

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COMPONENTES

JUEGOS DE ROLES SIMULANDO LA ENTREVISTA O EL CUESTIONARIO

Pistas y Huellas D

Los juegos simulan situaciones reales y pueden dar a las y los jugadores la oportunidad para practicar sus nuevas aptitudes. Objetivos
Promover en las y los participantes, oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles reales que encontrarn en el trabajo verdadero, a travs del juego. Promover la toma de conciencia que enriquece el anlisis del participante sobre la situacin real; esto familiariza a las y los participantes con los roles, deseos, perspectivas y posiciones de las personas que encontrarn en la vida real.

Importancia Las y los participantes tienen la oportunidad de ver la situacin sobre el terreno desde perspectivas diferentes a la que tendran en la realidad. Esta oportunidad da como resultado una mayor sensibilizacin a las experiencias de otras personas en esa situacin. Etapas Las etapas son la organizacin, el juego y la discusin. Organizacin En esta etapa, la consejera o consejero describe el escenario y asigna roles a las y los participantes; por ejemplo, para desarrollar una encuesta, se estara hablando de un o una entrevistador o entrevistadora y un entrevistado(a); el resto de los participantes podrn ser los receptores/observadores. Recomendaciones para el entrevistador o la entrevistadora y el entrevistado o entrevistada.

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Si uno o una de los y las participantes tiene un papel en particular en la vida real en el terreno, ser ms efectivo darle otro diferente durante la sesin del juego. Dar a quienes representan los papeles clave, un cierto tiempo para que puedan planificar juntos la trama del juego. Que las y los participantes lean con anticipacin las preguntas.

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COMPONENTES

 El entrevistador o entrevistadora deben iniciar con un saludo agradable, amigable y corts y finalizar con un cierre de agradecimiento; cuidando en todo momento de la entonacin. El entrevistador y la entrevistadora deben explicar los objetivos de la entrevista y la importancia de la misma. El entrevistador y la entrevistadora deben de alentar al entrevistado o entrevistada para que hable. Resumir y reflejar (por escrito) los sentimientos expresados por el interlocutor. Repetir palabras del entrevistado o entrevistada para indicarle que nos gustara que hablase de un punto determinado. Pesar las alternativas, de forma que el entrevistado o entrevistada reflexionen acerca de su problema y llegue a una conclusin que sea suya. Al finalizar la entrevista simulada, puede haber un cambio de roles.

AUTODIAGNSTICO DEL LIDERAZGO DOCENTE

Pistas y Huellas E

Llene este cuestionario para identificar aquellas prcticas de liderazgo docente que ya est utilizando en su trabajo diario, como tambin las que requieren ms atencin. Asigne a cada prctica un puntaje en una escala de valores de 1 a 3, segn se indica a continuacin. Luego, sume los puntajes y divida entre tres para sacar un puntaje promedio para cada competencia/funcin. Recuerde que el puntaje es slo un estimado aproximado de su nivel de prctica. Toma en cuenta la siguiente escala de valores: 1.- Raras veces me comporto as 2.- Con frecuencia me comporto as 3.- Prcticamente siempre me comporto as

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COMPONENTES

1. Detectar/Explorar/Investigar Busco informacin en fuentes confiables para identificar elementos de organizacin de la escuela y de la comunidad. Hablo con estudiantes lderes y lideresas de otras escuelas y/u organizaciones sobre lo que estn haciendo. Hago visitas al terreno para conocer de primera mano las condiciones de trabajo y las necesidades de las estudiantes y los estudiantes y de la comunidad. Hablo con personas de mi grupo de trabajo sobre sus capacidades, sus motivaciones y sus retos. Reflexiono sobre mis propias capacidades, motivaciones y retos. Puntaje: Detectar/Explorar (sumar todas las cantidades de la columna izquierda). 2. Enfocar/Planificar/Seguimiento, Control Conozco y comunico los objetivos, metas, acciones y retos crticos de mi proyecto escolar y/o comunitario. Trabajo con ellos en definir las metas y buscar la manera de utilizar las acciones para lograr los objetivos del proyecto. Les presento una imagen clara y positiva del futuro (cambios de corto, mediano y largo plazo). Los involucro en la fijacin de prioridades para la satisfaccin de las necesidades de los grupos a atender en el proyecto (toma de decisiones participativa para asumir retos).

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Les comunico a todos en general y a cada uno en particular, la forma en que sus acciones contribuyen al logro de las metas y prioridades estratgicas del proyecto. Puntaje: Enfocar: (sumar todas las cantidades de la columna izquierda).

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COMPONENTES

3. Alinear/Movilizar Velo porque los grupos de estudiantes, atendidos por consejera escolar y/o grupos comunitarios estn participando en el cumplimiento de las tareas y trabajo en equipo en correspondencia a las metas planificadas. Comunico claramente mis expectativas, responsabilizando a las personas de los resultados obtenidos. Proporciono, en la medida de lo posible, los recursos que requieren mis colaboradores para realizar su trabajo. Averiguo cules cosas son importantes para mis colaboradores y colaboradoras y la mejor forma de motivarlos a utilizar sus capacidades (fortalezas). Reconozco y compenso a mis colaboradores y colaboradoras por el logro de las metas. Puntaje: Alinear/Movilizar (sumar todas las cantidades de la columna izquierda). 4. Inspirar Escucho con atencin a otros y otras, an cuando no estn de acuerdo conmigo(a), y les animo a que presenten nuevas ideas. Proporciono retos claros a mi grupo de trabajo. Ofrezco retroalimentacin basada en observaciones propias y de terceros, para que mis colaboradores y colaboradoras aumenten el nivel de conocimiento de s mismos. Apoyo a otros y otras, reconociendo sus contribuciones y expresando seguridad y confianza en sus capacidades. Demuestro integridad y transparencia en la informacin que comparto y en las decisiones que tomo.

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COMPONENTES

Puntaje: Inspirar (sumar todas las cantidades de la columna izquierda). Despus de terminar la encuesta, revise sus puntajes. Felictese por sus puntajes altos e identifique, con base en los puntajes bajos, aquellas prcticas que requieren atencin. Obtenga retroalimentacin de otros y otras, pidiendo a su consejera o consejero y a otros dos compaeros o compaeras de estudio que lo evalen, utilizando este mismo formato para saber cmo perciben ellos sus prcticas de liderazgo. Plan personal para el desarrollo de habilidades de liderazgo docente Ejercicio individual para el anlisis y priorizacin de las habilidades que debo priorizar. Nombre: _______________________________ En qu habilidad sal bajo y en cules alto?
Puntaje Detectar/Explorar Enfocar/Planificar Alinear/Movilizar Inspirar

Fecha: ________________

De 10 a 15 alto Menos de 10 bajo

Qu me dice ese resultado?, Qu piensan mis compaeros y compaeras de trabajo sobre liderazgo docente?
Habilidad que deseo mejorar Por qu deseo mejorar esta habilidad? Qu acciones voy a tomar? A quin voy a pe- Cmo voy a saber dir apoyo y en qu que he mejorado? para lograrlo?

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HABILIDADES EMPRENDEDORAS EN EL DESEMPEO DOCENTE

PISTAS Y HUELLAS F

Cuestionario para la Auto Evaluacin de Habilidades Emprendedoras en mi desempeo docente 1. Este cuestionario consta de 50 indicadores que caracterizan al docente consejero. Lea cuidadosamente cada uno de estos y decida cul lo describe como emprendedor o emprendedora en forma ms acertada. Sea honesto u honesta. La finalidad es obtener su perfil de emprendedor o emprendedora, entre ms cerca de la realidad sean sus respuestas, ms til le ser el resultado. 2. Seleccione el nmero que corresponde para designar la medida en que la declaracin te describe. Toma en cuenta la siguiente escala de valores: 1 = Nunca 2 = Raras veces 3 = Algunas veces 4 = Usualmente 5 = Siempre

3. A la par de cada frase, encierre en un crculo el nmero que seleccione. Por ejemplo: Busco informacin en diferentes fuentes, antes de tomar decisiones. Si lo hago raras veces, encerrar en un crculo el No. 2. Nota: Algunas frases pueden ser similares, pero ninguna es exactamente igual. Uno de los propsitos de este cuestionario, es desarrollar el pensamiento crtico y autocrtico. 4. Luego que ha asignado un puntaje en la escala de valores del 1 al 5, segn se indica en el recuadro, ponga el puntaje total correspondiente en la casilla paralela. Luego vace los puntajes en la tabla de vaciado que est al final de las preguntas y sume su puntaje; ahora, grafique sus resultados en la tabla de grfico.

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COMPONENTES

El siguiente cuadro comprende 50 indicadores para autoevaluar tus habilidades como emprendedor o emprendedora docente. Favor contestar en los crculos sus respuestas 1 = Nunca, 2 = Raras veces, 3 = Algunas veces, 4 = Usualmente, 5 = Siempre
Auto test Evaluando mis habilidades como emprender/a docente Cul es la brecha? Marque del 1 al 5 (siendo 1 la ms reducida y 5 la ms ancha)

1. Me esmero en ser un o una docente emprendedor o emprendedora 2. Cuando me enfrento a un problema difcil, dedico gran cantidad de tiempo en encontrar una solucin 3. Termino mi trabajo a tiempo 4. Me molesto cuando las cosas no se hacen correctamente 5. Prefiero situaciones en las que puedo controlar al mximo el resultado final 6. Me gusta pensar en el futuro 7. Cuando comienzo una tarea o un nuevo proyecto, antes busco toda la informacin posible 8. Planifico un proyecto grande dividindolo en pequeas tareas 9. Logro que otros apoyen mis recomendaciones 10. Confo que lograr el xito en cualquier actividad que me propongo 11. Hago lo que se necesita hacer sin que otras personas me lo pidan 12. Insisto para conseguir que otras personas hagan lo que yo quiero 13. Cumplo con las promesas que hago 14. Mi rendimiento en el trabajo es mejor que el de otras personas con quienes trabajo 15. Me involucro en algo si aunque no tenga la seguridad de xito 16. Pienso que es perder el tiempo preocuparme sobre qu har con mi vida 17. Busco el consejo de personas especialistas en las actividades que me estoy desempeando 18. Para realizar un trabajo considero diferentes alternativas, con sus ventajas y desventajas 19. Pienso en influenciar a otras personas 20. No cambio fcilmente mi manera de pensar si otras personas difieren enrgicamente con mis puntos de vista.

1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5

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21. Me gustan los desafos y nuevas oportunidades 22. Cuando algo se interpone en lo que estoy tratando de hacer, persisto en mi objetivo 23. Si es necesario, hago el trabajo de otras personas para cumplir y entregar un trabajo a tiempo

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Auto test Evaluando mis habilidades como emprender/a docent

Cul es la brecha? Marque del 1 al 5 (siendo 1 la ms reducida y 5 la ms ancha)

24. Me molesta perder el tiempo 25. Antes de actuar considero mis posibilidades de xito y de fracaso 26. Pienso que mientras ms concreto es lo que quiero lograr, mayores son mis posibilidades de xito 27. Acto y dedico tiempo en la bsqueda de informacin 28. Al hacer una tarea trato de anticiparme a los problemas para planificar qu hacer 29. Recurro a personas influyentes para alcanzar mis metas 30. Cuando estoy desempendome en algo difcil, siento confianza en lo que resolver 31. Asumo tareas que no domino a la perfeccin y las que no me siento seguro 32. Cuando me enfrento a serias dificultades, primero razono, investigo antes de cambiar rpidamente a otras actividades 33. Cuando estoy haciendo un trabajo para otra persona me esfuerzo mucho por lograr su satisfaccin 34. Me es difcil quedar totalmente satisfecho con la forma en que se hacen las cosas 35. Llevo a cabo tareas entregadas 36. Cuento con un plan definido respecto a mi vida 37. Cuando me encargan un trabajo, hago preguntas para asegurarme de lo que esperan de m. 38. Dedico el tiempo necesario para visualizar los resultados positivos o negativos, de corto, mediano y largo plazo 39. Al enfrentar problemas que afectan el logro de mis metas, busco soluciones que beneficien a todos los involucrados 40. El trabajo que realizo es excelente 41. Me aventuro a hacer cosas nuevas y diferentes que he hecho en el pasado 42. Trato formas diferentes para superar obstculos que se interponen en lograr mis metas 43. Mi familia y vida personal son tan importantes como entregar un trabajo a tiempo 44. Me tomo el tiempo necesario para terminar lo que inicio, tanto en el trabajo como en el hogar 45. Hago cosas que otras personas considerar arriesgadas 46. Me preocupa alcanzar mis metas semanales como mis metas anuales 47. Me valgo de varias fuentes de informacin para llevar a cabo tareas o proyectos 48. Si una estrategia no resulta para enfrentar un problema, busco otra. 49. Logro que personas con firmes convicciones cambien de modo de pensar. 50. Me mantengo firme en mis decisiones, an cuando otras personas me contradigan

1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5

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COMPONENTES

Continuacin Pistas y Huellas F

En este cuadro se han organizado los 50 indicadores del Auto Test de acuerdo a las categoras siguientes: Busca y aprovecha oportunidades Es persistente Cumple con el Contrato de trabajo Exige eficiencia y calidad Asume riesgo calculado Fija metas Busca informacin Planifica sistemticamente Persuade y crea equipos de apoyo Tiene autoconfianza

Cdigo: No. I = Nmero de Indicador en el Auto Test A la par de cada No. de indicador, escriba el resultado de su Auto Test, es decir, el nmero que usted escribi.
Busca y Aprovecha Oportunidades No. I Es Persistente No. I No. I No. I Cumple con el Contrato de Trabajo Exige Eficiencia y Calidad Asume Riesgos Calculados Fija Metas No. I Busca Informacin No. I Planifica Sistemticamente No. I

No. I

No. I

Persuade y Crea Redes de Apoyo

No. I

Tiene Auto Confianza

1 11 21 31 41 TT 42 43 32 33 22 23 24 34 44 12 13 14

5 15 25 35 45

6 16 26 36 46

7 17 27 37 47

8 18 28 38 48

10

29

30

49

50

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39

40

COMPONENTES

19

20

Continuacin Pistas y Huellas F

Grfico de mi Autodiagnstico como Docente Emprendedor o emprendedora

Tomando en cuenta los resultados obtenidos en el cuadro anterior, en la fila TOTALES, grafquelos con un punto en la casilla que corresponda para establecer su perfil de docente emprendedor. Una todos los puntos con una lnea continua

Puntaje 25

20

15

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Es Persistente Cumple con el Contrato de Trabajo Exige Eficiencia y Calidad Asume Riesgos Calculados Fija Metas

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COMPONENTES

Caracterstica

Bsqueda y Aprovecha Oportunidades

Busca Informacin

Planifica Sistemticamente

Persuasin y Crea Redes de Apoyo

Tiene Auto Confianza

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Continuacin Pistas y Huellas F

Plan Personal para el Desarrollo de mis Habilidades como Docente emprendedor o emprendedora

Habilidad que deseo mejorar

Por qu deseo mejorar esta habilidad?

Qu acciones voy a tomar?

A quin voy a pe- Cmo voy a saber dir apoyo y en qu que he mejorado? para lograrlo?

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COMPONENTES

Pistas y Huellas G
Pensamiento Crtico

Las y los docentes se preocupan por la forma de cmo se comportan las y los estudiantes frentes a las tareas en clase (Conductas inmaduras). Rasht y colaboradores postulan que existe una vinculacin entre el pensamiento y cierta clase de conductas. El pensamiento est definido por toda una serie de operaciones y/o procesos mentales cuya ejecucin activa la capacidad de pensar y la perfecciona. El pensamiento crtico desarrolla competencia como:
Interpretacin Anlisis Habilidades Autorregulacin Inferencia

- Permite examinar cosas, personas y situaciones en busca de informacin. - Observar, es prestar atencin, percibir y agudizar los sentidos. - Describir, es informar sobre las observaciones hechas. - Comparar, cotejar significa buscar diferencias como semejanzas. - Reunir y organizar datos. Ordenar la informacin siguiendo pautas y esquemas lgicos. - Formular suposiciones, compararla con hechos concretos para verificar su verdad o falsedad.

2.- Operaciones clarificadoras: - Ayudan a despejar ideas y afinar criterios, despojndola de elementos perturbadores. - Es sintetizar. Establecer de modo breve la esencia de algo. Un resumen conciso pero sin omisin de puntos importantes, esenciales o significativos. - Es clasificar, poner en orden, agrupar cosas conforme ciertos principios, de acuerdo a lo que tienen en comn con lo que se obtienen ciertos grupos, clases o categoras. - Es codificar: estimar, valorar. Implica un anlisis y valoracin de las cualidades, defectos o limitaciones de lo que se est estudiando.

Apertura mental

Curiosidad Actitudes Cuestionamiento permanente

Informarse Coraje Perseverancia

Nota: Se recuerda ver grfico No.1 y 2 en anexos de este captulo. Otro camino para llegar al pensamiento crtico 1.- Operaciones exploratorias:

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COMPONENTES

Pensamiento Crtico

- Crtica: se debe hacer con fundamento. La verdadera crtica no derrumba, construye, no se deja influir por emociones o informacin incompleta. - Juzgar: consiste en apreciar en su justo valor algo que resulta motivo de anlisis crtico. Se traduce en la emisin de valor o apreciacin crtica.

- Las soluciones ltimas a los problemas son racionales, el proceso para encontrarlas no lo es, es ms bien fluidez imaginativa. - Formular hiptesis. Son ideas provisorias que representan posibles soluciones explicativas de un hecho, situacin o problema. El planteo imaginativo de hiptesis promueve corrientes de ideas nuevas. - Interpretar. Es descifrar, traducir, leer entre lneas. Proceso por el cual damos sentido a hechos y experiencias; relacionamos causa y efecto y llegamos a conclusiones basadas en datos. - Tomar decisiones valorativas. Tomar una decisin es elegir entre alternativas. Implica la idea de tomar partido. Remite a la pregunta qu hacer y por qu?

3.- Operaciones resolutorias: - Preparan el camino para el hallazgo de soluciones y planteamientos creativos, realistas y oportunos. - Es ver lo que an no es, pero puede ser. Esta operacin incita a cambiar viejas ideas e inventar otras nuevas y salir de la rutina y apata.

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COMPONENTES

Captulo

2.

Componente Psicoafectivo

A.

Aspectos Generales
Contribuir al desarrollo personal del estudiante, tomando en cuenta su proceso de madurez emocional y la formacin de valores, facilita el autoconocimiento y desarrollo de su autoestima; as como las habilidades para mantener buenas relaciones interpersonales en la familia, la escuela y la comunidad.

Objetivo:

Enfoque o razn de ser

Hace nfasis positivo en la auto comprensin de los procesos y factores que intervienen en las fases y componentes del desarrollo psico-afectivo, as como en la auto aceptacin continua de las y los estudiantes. Contribuye a formar competencias para el desarrollo individual, escolar, familiar y comunitario de las y los estudiantes.

En qu consiste

Es un espacio de interaccin que le permite al estudiante conocer y/o identificar sus sentimientos y emociones; as como la manifestacin responsable de los mismos, refuerza los valores, de lo cual se vincula con la toma de decisiones acertadas en su vida personal, familiar y ciudadana. Ayuda a esclarecer sus dilemas, a resolver situaciones de conflicto y hasta situaciones de riesgo en las que se pueda encontrar.

Competencias

1. Demuestra fortalecimiento en su autoestima, confianza y seguridad, as como la capacidad de reconocer sus fortalezas, debilidades, necesidades y roles. 2. Facilita el desarrollo de conductas positivas de liderazgo, comunicacin efectiva, pensamiento crtico y creativo, as como el manejo de emociones y conflictos para enfrentar las situaciones de la vida cotidiana. 3. Facilita la toma de decisiones asertivas a fin de alcanzar las metas y objetivos a nivel personal, escolar y familiar. 4. Promueve el desarrollo de la responsabilidad en el cuido y respeto de su cuerpo y de su sexualidad mediante acciones preventivas orientadas a la salud sexual reproductiva, que contribuyen a una vida saludable.

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COMPONENTES

Resultados esperados del buen manejo de las competencias

Estudiantado atendido en el centro educativo, en correspondencia a la situacin de su desarrollo personal. Facilitados procesos de reflexin e investigacin con los docentes sobre las condiciones del desarrollo personal del estudiantado y la educacin de la sexualidad. Promovidas actividades que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. Facilitada la atencin de situaciones que afectan el desarrollo personal y las refiere a las instituciones especializadas. Realizar las referencias en caso necesario. Proporcionar la informacin y orientacin necesaria al estudiantado para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable, con un enfoque preventivo y de gnero. Garantizar al estudiantado, la atencin preventiva de situaciones de riesgo ante las cuales se puedan ver expuestos en el centro educativo, la familia o la comunidad tales como: el alcoholismo, consumo de drogas, acoso o abuso sexual, violacin, pandillas, trabajo infantil, trata de personas, otros. Ayudar al estudiantado a identificar sus sentimientos y emociones, as como tener control y uso responsable de los mismos. Atender al estudiantado que se encuentren en situaciones de riesgo generados por el ambiente escolar, familiar o comunitario, ayudndoles a conocer las causas y las alternativas de solucin. Proporcionar al estudiantado tcnicas que le permitan desempear competencias para la mediacin y solucin de conflictos en su vida personal, familiar, escolar y social. Facilitar al estudiantado espacios para poner en prctica tcnicas propias de terapia de sancin, ya sea individual y/o grupal. Ayudarle a elaborar su Plan Psicoafectivo Personal a travs del cual logre como meta cambios sustantivos en su comportamiento; as como su integracin en el ambiente escolar, familiar y comunitario. Dar seguimiento sistemtico al alcance de las metas del Plan Psicoafectivo Personal del estudiante, promoviendo la autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del mismo.

Funciones

Organizacin

Coordina con los coordinadores de grado o docentes ms motivados en primaria, y con docentes-gua en secundaria. Facilita procesos de reflexin, investigacin y atencin con los docentes sobre las condiciones del desarrollo personal del estudiantado y educacin de la sexualidad. Facilita actividades de reflexin con las y los estudiantes sobre su desarrollo psico-afectivo. Identifica y refiere estudiantes a instituciones especializadas en caso necesario. Brinda criterios para el manejo inclusivo en el aula y centro educativo de situaciones especiales. Coordina con instituciones gubernamentales y no gubernamentales. para la atencin multisectorial en: Educacin de la sexualidad Prevencin del Virus de Inmuno Deficiencia Humana (VIH) Abuso y prevencin de la violencia.

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COMPONENTES

Metodologa

Analiza la situacin del desarrollo personal del estudiantado. Promueve el autoanlisis y provee informacin til al estudiante para la toma de decisiones en sus etapas del desarrollo por medio de consejera individual y grupal. Atiende situaciones que afectan el desarrollo personal de las y los estudiantes. Promueve actividades que favorecen ambientes para el desarrollo psico-afectivo de los estudiantes.

Modalidades

Investigacin individual y grupal de la situacin psicoafectiva incidente en los aprendizajes significativos. Consejera individual a los estudiantes que los soliciten o que sean referidos, ante una problemtica especfica. Consejera grupal con estudiantes, docentes, padres y madres de familia o tutores. Consejera especializada, a travs del sistema de referencia y contra-referencia.

Interrelacin con los otros componentes

1. Contribuye con el componente pedaggico con el anlisis de los problemas de aprendizaje. 2. Apoya la escuela de la familia con: procesos de reflexin sobre la empata y afectividad entre estudiantes y sus familiares. 3. Apoya al liderazgo estudiantil con: manejo de la comunicacin, toma de decisiones, y resolucin de conflictos. 4. Apoyo a la formacin vocacional y orientacin ocupacional con fortalecimiento de la asertividad en la toma de decisiones.

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COMPONENTES

B.

Desarrollo Metodolgico 1. Desarrollo Evolutivo de la Niez y la Adolescencia

Objetivo General:

Hacer nfasis positivo en la comprensin de procesos y factores que intervienen en las fases del desarrollo del nio y la nia. Contribuir a la formacin de competencias para el desarrollo individual, escolar, familiar y comunitario de estudiantes.

Eje transversal Desarrollo de la Personalidad

Objetivos, temticas y procedimientos Tema No.1: Desarrollo evolutivo de la niez y la adolescencia. Objetivo Especfico: Analizar el desarrollo de nio(a) como factor necesario en la formacin de su personalidad. Interrelaciones con los componentes: Escuela de familia: Influencias positivas y negativas, en el desarrollo de nios(as) y adolescentes. Psicopedaggico: Apoyo a los procesos de aprendizaje, considerando las diferentes etapas del desarrollo evolutivo. Concepto Desarrollo Evolutivo: El estudio evolutivo del ser humano comprende el desarrollo fsico y psquico desde que nace hasta que muere, consta de etapas que sirven de gua para orientar al nio o nia hacia la formacin de una personalidad sana y estable.

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COMPONENTES

Objetivos, temticas y procedimientos

Primera Fase (entre consejeros/as) Momento No.1: Caractersticas del desarrollo Evolutivo del nio, nia y adolescente, segn su edad. Ejercicio No.1. Actividades Iniciales Elaboracin del material didctico 1. Entre todos los participantes construyen un lindo tren de 5 vagones, segn el modelo. 2. Puede ser hecho de cartones de cajas. 3. Cada vagn lleva pegada una bolsa de papel de 4X12 cms, donde estarn escritas las caractersticas del nio y la nia. 4. La letra de tiras y tarjetas lleva un mismo color. 5. Las tiras de cada grupo de edades pueden llevar un cdigo en la parte de atrs, de manera que al estar revueltas consejeros y consejeras, puedan identificarlos segn la edad. 6. Puede colorearse o poner un distintivo en cada vagn. Vagn 1 amarillo o pintar un sol, vagn 2 rojo o una luna, vagn 3 verde o un rbol, vagn 4 azul o una flor, vagn 5 anaranjado o una nube. Reflexin: Construido el tren, los participantes ponen en juego su imaginacin y expresan: por qu la tcnica se llama el tren mgico de 5 vagones.

Ejercicio No.2. Recoleccin de Informacin Una vez listo el tren mgico, los/as Consejeros/as se dividen en 5 grupos para recabar informacin sobre las caractersticas del desarrollo del nio, nia y adolescente (ver pgina anterior). Vagn 1 Caractersticas de 0-1 ao. Vagn 2 Caractersticas de 1-3 aos. Vagn 3 Caractersticas de 3-6 aos. Vagn 4 Caractersticas de 6-12 aos. Vagn 5 Caractersticas de 12-18 aos. Durante el ejercicio No. 2, consejeras y consejeros deben compartir experiencias sobre sus estudiantes: cmo son, qu hacen, qu dicen, cmo se comportan, cmo estn organizados. Asimismo, consultar libros, folletos de diplomados, apuntes, internet o biblioteca, enciclopedia, otros. Hacer un anlisis comparativo con el punto 1. Ejercicio No.3: Realizar Auto-evaluacin para consolidar experiencia y conocimiento 1. Estudiar y analizar de manera individual o colectiva. Pistas y Huellas A. (pg.70). Momento No.2: Influencia de la familia, escuela y comunidad en el desarrollo evolutivo del nio, nias o adolescente.

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COMPONENTES

Objetivos, temticas y procedimientos

Las consejeras y consejeros se dividen en 3 grupos. Ellos y ellas, con la informacin y trabajo de la primera fase, analizan, reflexionan y proponen soluciones. Organizacin Grupo X Vagones 1-2-3- Influencia de la Familia, positivas y negativas Grupo Y Vagn 4 Influencia de la consejera o consejero y la Escuela, positivas y negativa. Grupo Z Vagn 5 Influencia de la Comunidad, positivas y negativas Observaciones Valen los testimonios personales. Consulte Pistas y Huellas B. (pg.71). Segunda Fase: Trabajando con Adolescentes Momento No.1: Mi identidad. Tcnica: La Galera del YO. Objetivo: Conocerme ms 1. Elaboracin de material Se reparten papelgrafos o papel de envolver, marcadores, crayolas o lpiz para que entre las y los participantes hagan el contorno o silueta de su propio cuerpo, acostados en el piso o apoyados en la pared.

2. Acciones que se Pueden Desarrollar 2.1. Se explica a las y los estudiantes que formarn La Galera del YO. Para ello tendrn que: a. Utilizar su figura o silueta titulndola Quin soy yo? Escribe 10 caractersticas propias, fortalezas, debilidades, lo que le gusta y lo que no, cosas tristes o agradables de su vida, qu hace, a quines quiere, qu le preocupa de su familia, comunidad, escuela, el planeta b. Los muchachos y muchachas pueden firmar con un seudnimo. Doblan el papel y se lo entregan al consejero o consejera, quin los ir colocando en la pared poco a poco hasta que termine el ltimo, formando as la Galera. c. A continuacin se procede a visitar la Galera. Se les pide respeto y silencio si reconocen a sus amigos y amigas. d. Si lo desean pueden identificarse. Sentados en el piso, en un crculo pueden socializar, expresando lo que piensan, lo que sienten y lo que haran de la silueta, qu les agrad o impact. Todo dentro de un marco de respeto. 2.2. La consejera o el consejero, trabaja ahora con el cubo 12-18, que tiene las caractersticas de los adolescentes y las adolescentes.

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Objetivos, temticas y procedimientos

3. Les solicita que formen un crculo. Al ritmo de msica, maracas o canto hace circular el cubo. Cuando se detenga el sonido, el adolescente que tiene el cubo lee una caracterstica y puede expresar: a) Si visualiz esa caracterstica en la galera b) Si l/ella la tiene, cmo la vive. c) Si le gusta o no le gusta y por qu. d) Quin o quines podran ayudarlo a vivir sus puntos fuertes o fortalezas, superar debilidades, practicar valores? Preguntarse: Ser la familia. Sern las consejeras o consejeros. Ser la comunidad. Sern los amigos. Solamente la consejera o consejero, hace las anotaciones significativas. Momento No.2: Fortalecimiento de la identidad. Seguidamente o en otro momento el Consejera o consejera forma 4 grupos con sus estudiantes Solicita que al ritmo de Rap, Reggaetn, ranchera o el ritmo que prefieran construyan estrofas sobre: Cmo organizarse para mejorar sus estudios? Qu y cmo pueden apoyarles la familia, docentes, la escuela, la comunidad? Qu pueden hacer ellos y ellas por hacer realidad sus sueos.

Qu pueden hacer por el mundo (personas, animales, medio ambiente, equidad de gnero, no a las drogas, violencia, guerra, armas nucleares, trata de nios y nias, otros.? A qu debemos decirle s? La consejera o consejero, hace anotaciones y guardan la produccin de canciones. 4. Evaluacin a) Al finalizar las y los estudiantes pueden expresar cmo la pasaron b) Si desean una conversacin particular con su consejera o consejero. Tercera Fase: Trabajo con padres y madres Momento No.1: La proteccin y prevencin de los hijos e hijas. Tcnica: El cubo saltarn. Objetivo: Protejo y prevengo a mis hijos e hijas , ayudndoles en su crecimiento y desarrollo. 1. Elaboracin de material auxiliar. Buscar 3 cajas de cartn cuadradas y forrarlas, pintarlas o ponerles un dibujo como seal. Poner a cada cubo la edad correspondiente (3-6) (6-12) (12-18). Las tiras de papel o tarjetas que contienen las caractersticas de nio, nias o adolescente, colocarlas revueltas en una pana, canasta o bandeja.

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Objetivos, temticas y procedimientos

Tiras o tarjetas deben tener un cdigo para identificarlas por edad cuando estn revueltas. 2. Desarrollo Metodolgico Dividir a padres y madres o tutores, en 3 grupos, asignando a cada grupo un cubo con una edad (3-6) (6-12) (12-18). Explicar a padres y madres que en la bandeja o canasta, sobre la mesa estn las caractersticas de 3 a 18 aos revueltas. De cada grupo un pap o una mam va y viene a la mesa buscando caractersticas de la edad asignada y las pega en su cubo con masking tape o alfiler hasta tener 10 tarjetas. Si padres y madres de familia dudan o descubren que estn equivocados, pueden recorrer o los otros grupos e intercambiar tarjetas. Las consejeras o consejeros, distribuidos en los grupos y en la mesa pueden dar breves orientaciones. Una vez que cada grupo tiene 10 tarjetas o tiras la consejera o consejero, procede a la verificacin de aciertos y desaciertos y a la colocacin correcta de las caractersticas segn su edad. La consejera o consejero, reflexionan con paps y mams Por qu ser que nos equivocamos? En qu acertamos y por qu?

Reforzamiento de lo aprendido a) Padres y madres o tutores, hacen un crculo. b) Al ritmo de pandereta, msica u otro sonido ven pasando los cubos. c) Cuando el sonido se detiene cada persona que tiene cubo dice la edad y lee una caracterstica. d) Paps y mams o tutores, pueden expresar si sus hijos e hijas manifestaron esas caractersticas o si observaron otras caractersticas. e) Pueden explicar cmo ha influido la escuela, la consejera o consejero, la familia o la comunidad. La consejera o consejero puede relatar su experiencia personal si lo desea: Cuando yo era pequeo(a); En mis tiempos; Mi abuelita me contaba

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Pistas y Huellas A

Caractersticas del Desarrollo Evolutivo de Nios, nias y adolescentes Pistas y Huellas Concepto Son aquellas ideas, sugerencias, orientaciones, conceptos, ejemplos o marcos tericos, que ilustran un poco ms el trabajo que se va a realizar. Comprende material auxiliar (maracas), pedaggico (libro, una lectura), logstico (pana, canasta). Puede llevar la descripcin de cmo elaborar un material didctico. Se pueden utilizar recursos de la naturaleza pero sin destruirla, por ejemplo hojas secas, ramitas, conchas del mar. Igualmente se puede utilizar material de desecho, descartable: vasos, tapones de botellas. Es importante hacer trabajar la imaginacin. Tambin, segn el contexto y las oportunidades puede solicitarse o comprarse el material bsico (papelgrafo, marcadores, etc.) Observaciones: Pistas y Huellas A corresponden a la Segunda Fase y Pistas y Huella B a la Tercera Fase. Se pretende socializar el trabajo de las fases anteriores a travs de una Puesta en Comn de las Consejeras y ConsejeObservacin Este modelo de puesta en comn es para socializar conocimientos y experiencias. ros, sobre estas experiencias pedaggicas que le orienten ms sobre los procesos de aprendizaje considerando las diferentes etapas del desarrollo. Modelo de Puesta en Comn a. Qu hicimos? Interiorizo el objetivo a travs del conocimiento. b. Cmo lo hicimos? Fortalezas, debilidades c. Qu aprendimos? Todo lo significativo que pas, las relaciones de causa efecto, valores ausentes y presentes. d. Cmo podemos aplicar todo lo que aprendimos con nuestras(os) hijas, hijos, padres, madres de familia y comunidad? e. Cmo nos sentimos: sentimientos, Lo que me impact, Me movi el piso, Me lleg al alma.

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Pistas y Huellas A

1-2 aos

El conocimiento de las caractersticas del desarrollo evolutivo del nio y la nia, sus fortalezas y debilidades son determinantes en la Accin Educativa, pues contribuye a la formacin de una personalidad sana y en valores en las diferentes etapas de la vida.
0 18 Aos

Desarrollo Cognitivo: Conoce partes de su cuerpo, establece relacin entre la imagen del objeto y el objeto real. Comunicacin y lenguaje: imita sonidos, comprende rdenes verbales. Agarra objetos pequeos en oposicin al pulgar.
2-3 aos

Algunas Caractersticas de nio(a)

0-1 ao

Socio afectivo: quiere hacer cosas solo/a, muestra afecto. Muy buena autoestima Yo Fuerte, Yo Bonito. Desarrollo Psicomotor: Tira la pelota, traza lneas, come solo, puede controlar esfnteres. Comunicacin y Lenguaje: Dice su nombre y frases, entiende 2 rdenes Dale la pelota a Jos. Desarrollo Cognitivo: Maneja algunos conceptos: uno y muchos Arriba- Abajo Grande Pequeo.

Sostiene la cabeza, dice ang (0-3m). Se da vueltas supina prona y viceversa, balbucea (3-6m), silabea, gatea y se sienta (6-9) palabras sueltas abua, entiende su nombre, imita acciones tortillitas, da pasitos, inicia marcha (9-12m). Socio afectivo: muestra afecto, celos, miedo. Desarrollo Psicomotor: Sube escaleras, come slo.

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Plan Personal para el Desarrollo de mis Habilidades como Docente emprendedor/a

Edad

Socio Afectivo

Comunicacin y Lenguaje

Psicomotor

Cognitivo

3-4 aos

Control de esfnteres. Curiosidad sexual. Agresin como respuesta a la frustracin.

Habla slo. Comprende ms palabras de las que habla. Lenguaje depende de la estimulacin del adulto.

Corre, salta, y trepa. Coge un lpiz. Parte de un punto y llega a otro mediante trazo completa dibujos.

Aprende mediante el juego y lenguaje. Ejecuta 3 rdenes sencillas. Domina ms conceptos as como formas y colores.

4-5 aos

Empieza a ser cooperativo en el juego. Todava es egocntrico, come sin ayuda, hace pequeos trabajos en el hogar.

Se hace entender ante el adulto, etapa de preguntas, juegos sexuales, mayor adaptacin a situaciones nuevas positivas.

Corre con mayor armona, salta por encima de un objeto, dobla un papel, dibuja un 0, colorea con cierta precisin.

Domina ms conceptos (largos, cortos), empieza a orientarse temporalmente, conoce vocales y nmeros del 1 al 5, intenta hacerlos solo.

5-6 aos

Dice mentiras para evitar castigos, sabe que slo la mujer tiene hijos e hijas. Se pelea menos y es agresivo con palabras.

Quiere conocer el origen de las cosas, se expresa sin modismos infantiles, resiente separacin de padres y la violencia.

Dibuja hasta 4 formas (circulo, triangulo, cuadrado, rombo); puede recortar con tijeras, puede encestar una pelota.

Arma rompecabezas. Mayor domino de la memoria, saca conclusiones, puede aprender a leer en grupo pequeo.

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Edad Escolar

6 aos: Es impetuoso y combativo. Desaparecen dientes de leche. Las decisiones le ponen en un dilema, pero lo vuelve analtico. Bipolaridad: pasa del llanto a la risa y viceversa fcilmente. Pregunta por qu se casan las personas?, Por qu tarda en nacer el bebe?, Cmo lo van a sacar de ah?

7 aos: Etapa de asimilacin, la experiencia acumulada se relaciona con las nuevas. Son buenos oyentes, su actividad mental es ms activa, su independencia se profundiza, son susceptibles al elogio y a la reprobacin. Tienen curiosidad por la desnudez y les preocupa lo que le pasa al beb en la barriga.

8 aos: Valoran el sentido de la amistad, el dinero (trueques pequeos), la autoridad del adulto. Sienten simpata por nios y nias de otros pases: cmo son?, qu juegan?, estudios?, otros. Llama la atencin el apareamiento animal y las toallas sanitarias. Son celosos. Aunque ama a su familia le gusta alejarse para reafirmar su independencia.

9 aos: Suelen ser responsables, les preocupa quedar mal en tareas, trabajos. Adultos pueden hacerle sentir equivocado/a pero no fracasado. El elogio le da confianza y seguridad. Sus quejas y lgrimas suelen tener una base real. Siente devocin al mejor amigo. Aunque es valiente todava siente temores infantiles como la oscuridad. Participa en colectas para ayudar a los necesitados. Gusta leer libros sobre sexo.

10 aos: Son coleccionistas (estampillas, fotos, llaveros). Son mediadores: si se pelean dos hermanitos pequeos analizan los hechos para ser equitativos en regaos y consuelos. Ante la injusticia reacciona con ira para se le pasa. Todava el nios y la nia llora ante el dolor. Es bueno que el nio y la nia llore y no crezca escondiendo sus emociones.

11 aos: Es capaz de juzgar al adulto: padres y madres, religiosos, polticos, pero para s mismo. Su inters por la sexualidad es mayor y con temor. Los cambios fsicos pueden comenzar. La autoestima del nio y la nia puede sufrir si se siente en segundo plano o no consigue sus objetivos, es importante el cario, comprensin y apoyo de padres, madres y consejeras o consejeros.

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12 aos: Sus manifestaciones afectivas son intensas. El amar a padres, madres, consejeras o consejeros, amigos/as y mascotas son sinceros. Toma el conocimiento de la sexualidad con seriedad pero hay cosas que no sabe como ampliar ms. Disfruta de todo, una buena nota, paseo, viaje, regalo. Sabe que hay cosas tristes y dolorosas. Muchachos y muchachas inician cortejo miradas, papelitos. El miedo es ms real, pero hay cosas que no sabe (de oscuridad a ladrn), como ampliar ms. Disfruta. Es respetuoso, tranquilo y de buen humor. Disimula.

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Adolescencia

La adolescencia es el perodo que transcurre entre la niez y la edad adulta, va de los 12-13 aos, hasta los 18 aos. Se caracteriza por cambios fsicos primarios (ovarios, testculos) y secundarios (pechos en la mujer, cambio de voz en el hombre), igualmente hay cambios psquicos que determinarn su identidad. En esta etapa es esencial considerar aspectos que puedan favorecer la comprensin y mejorar las interrelaciones, tales como:
La apariencia fsica significa algo muy importante. El inters por la sexualidad pasa a un plano de vivenciarlo, observar, conocer a profundidad, el por qu de las preferencias sexuales, el embarazo. El desarrollo del pensamiento: flexible, lgico, libre. Se plantean hiptesis y razonan a partir de ello. Se obtiene conocimiento razonando sobre temas abstractos como: la muerte, Dios, religiones, justicia, pobreza, drogas, suicidio, pandillas, homosexualismo y otros. El enamoramiento.

Las fortalezas o puntos fuertes del adolescente tiene que ver con cualidades, valores y capacidades, por ejemplo: - Punto Fuertes: Divertirse, deporte, creatividad, espiritualidad, aprendizaje, inclinacin por la aventura, la participacin emptica, el amor, pero que estas fortalezas pueden operar hacia lo negativo. - Valores: Como la empata, autoestima, asertividad, autoconcepto solidaridad, respeto, independencia, amistad, expresin del afecto, entre otros. - Equidad de gnero, no por derecho social, sino por derecho natural.

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Pistas y Huellas B

Tercera Fase Grupo X Influencia de la familia Positivas Asisten a reunin de padres de familia. Nios y nias llegan baados y presentables. Padres de familias aceptan crtica constructiva. Negativas Hay nios y nias que presencian violencia intrafamiliar. Hay nios y nias que tienen baja autoestima por maltrato verbal. Hay nios y nias que no reciben ningn apoyo para tareas escolares y estudios. Grupo Y Influencia de la Escuela Positivas La presencia completa de los docentes (nmero). Cooperativa para compras en comn en el centro y evita permisos de salida continuos. La imagen del docente: buen ejemplo dentro de la comunidad (valores reflejados). Negativos El centro carece de condiciones, tres das no hay agua, sillas insuficientes o daadas, otras.

Aparte de los TEPCE, no hay capacitaciones. Hay pocas reuniones de personal y cuando las hay, son ms de discusin y crticas. Grupo Z Influencia de la Comunidad Positivas Es una comunidad ms o menos tranquila, no hay demasiada inseguridad (asaltos, violaciones). Hay abastecimiento de granos bsicos y no hay especulacin en pulpera lo que permite que los nios y nias tengan al menos garantizada la alimentacin bsica. Hay transporte pblico para que lleguen los nios y nias de barrios aledaos. Negativas No hay apoyo a los problemas de infraestructura de la escuela, aparte de los padres afectados, el resto de personas apoya la construccin de la iglesia. hay problemas con la basura, lo que afectar no solamente a los nios y nias de la escuela y la gestin es pobre. No hay centro de salud por lo que cuando un nio o nia asiste, pierde toda la maana de clase porque el centro de salud ms cercano requiere cambio de dos o ms transportes.

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Pistas y Huellas B

Todo lo anterior tiene que ver con las caractersticas del desarrollo de los nios y nias. Con las reas del desarrollo: socioafectiva, psicomotor, comunicacin y lenguaje, cognoscitivo. Influyen en su autoestima, en su aprendizaje y aplicacin de conocimiento; en una prctica de valores que puede ser un factor de proteccin. Tiene que ver con su identidad sexual, con la equidad de gnero, con paternidad, maternidad y sexualidad responsable; as como la reproduccin de pautas de crianza constructiva o destructiva. Considera no solamente la autoestima personal, sino una autoestima comunitaria. La autoestima de los adultos quienes son los modelos que los nios y nias ven cada da en su familia, escuela y comunidad. AUTOEVALUACIN Amable Consejera (o), sea valiente y conteste sin consultar las caractersticas de los nios(as) y despus sea otra vez valiente y verifique si sus respuestas fueron o no acertadas. I. Edad 0-1 ao. Completar Poniendo la Edad en Meses a. Juancito se tapa los ojos cuando la mam le dice Cmo te tiene el amor? ciego ____________________________ b. Rosita dice ta-ta, pa-ma-pa _________________________________ c. Pedro estando boca abajo levanta la cabeza ___________________________

d. Karla voltea la cabeza cuando la llaman _____________________________ II. Edad 1-2 aos. Ponga F si es Falso y V si es Verdadero. a. Lola seala su ombligo y nariz. Tiene 15 meses ______ b. Yaro de 16 meses dice guau miau ______ c. Mario de 11 meses se sube al trapecio solo ______ d. Alberto llora cuando su mam chinea a su hermanito tierno y a l no. Alberto tiene 1 ao ______ III. Edad 2-3 aos. A qu rea de desarrollo nos referimos? Por favor conteste a. Juanita pone la bola en su lugar: arriba de la mesa _________________________ b. Marcos se pone la camisa pero solo logra meter un brazo en la manga _________________________________ c. Toms ya no usa paales ____________ d. Karina lleva las chinelas a su mam cuando se las pide __________________ IV. Edad 3-6 aos. Una con una lnea la columna derecha con la izquierda, segn sea lo correcto.
Lus golpea la mesa Carmen hace rer a su mam Ernesto dibuja y reconoce cuando no puede hacer una cruz con el lpiz con el montn de preguntas

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Pistas y Huellas B

Conteste: Qu edad calcula a Lus? ___________ Qu edad calcula a Carmen? ________ Qu edad calcula a Ernesto? _________ V. Edad 6-12 aos. Encierre a la par de la afirmacin la edad aproximadamente correcta a. Puede ser bipolar 6 7 8 9 10 11 - 12 b. El miedo es ms real 6 7 8 9 10 11 12 c. Susceptibles al elogio y a la crtica 6 7 8 9 10 11 - 12 d. Puede juzgar severamente al adulto 6 7 8 9 10 11 - 12 e. Quisiera viajar por el mundo para conocer otro nios(as) 6 7 8 9 10 11 12 f. Le encanta participar en los teletones 6 7 8 9 10 11 -12 g. Colecciona todo tipo de cosas 6 7 8 9 10 11 - 12

VI. Adolescencia. A qu hecho, problema, capacidad, punto fuerte o valor se refieren las siguientes situaciones. Conteste con una palabra, frase o brevemente. a. Gustan verse guapos(as), elegantes, a la moda _________________________ b. Dos riesgos al vivir la sexualidad? _________________________________ c. Qu puntos fuertes pueden ser factores protectores? _________________________________ d. Qu valores podran entrar en conflicto en esta etapa? _________________________________ e. Nombre 3 capacidades importantes a cultivar en esta etapa _________________________________

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Pistas y Huellas B

HOJA DE RESPUESTAS Autoevaluacin del Consejero o consejera Conteste sin consultar las caractersticas de los nios y nias y despus verifique si sus respuestas fueron o no acertadas. I. Edad 0-1 ao. Completar Poniendo la Edad en Meses. a. Juancito se tapa los ojos cuando la mam le dice Cmo te tiene el amor? ciego 9-12. b. Rosita se da vueltas de supina y prona y viceversa 3-6. c. Pedro estando boca abajo levanta la cabeza 0-3 d. Karla voltea la cabeza cuando la llaman 6-9. II. Edad 1-2 aos. Ponga F si es Falso y V si es Verdadero. a. Lola seala su ombligo y nariz. Tiene 15 meses V. b. Yaro de 16 meses dice guau miau V. c. Mario de 11 meses se sube al trapecio solo F. d. Alberto llora cuando su mam chinea a su hermanito tierno y a l no. Alberto tiene 1 ao V III. Edad 2-3 aos. A qu rea de desarrollo nos referimos? Por favor conteste. a. Juanita pone la bola en su lugar: arriba de la mesa rea Cognitiva. b. Marcos se pone la camisa pero solo logra meter un brazo en la manga.

rea Socio Afectiva. c. Toms ya no usa paales. Psicomotora/Socio-afectiva. d. Karina lleva las chinelas a su mam cuando se las pide Comunicacin y Lenguaje. IV. Edad 3-6 aos. Una con una lnea la columna derecha con la izquierda, segn sea lo correcto.
Lus golpea la mesa Carmen hace rer a su mam Ernesto dibuja y reconoce cuando no puede hacer una cruz con el lpiz con el montn de preguntas

Conteste: Qu edad calcula a Lus? Qu edad calcula a Carmen? Qu edad calcula a Ernesto?

3-4 4-5 5-6

V. Edad 6-12 aos. Encierre a la par de la afirmacin la edad aproximadamente correcta

a.Puede ser bipolar
6 7 8 9 10 11 - 12

b. El miedo es ms real
6 7 8 9 10 11 12

c. Susceptibles al elogio y a la crtica

6 7 8 9 10 11 - 12

d. Puede juzgar severamente al adulto

6 7 8 9 10 11 - 12

e. Quisiera viajar por el mundo para conocer otro nios(as)

6 7 8 9 10 11 12

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f. Le encanta participar en los teletones

6 7 8 9 10 11 -12

g. Colecciona todo tipo de cosas

6 7 8 9 10 11 - 12

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Pistas y Huellas B

IV. Adolescencia. A qu hecho, problema, capacidad, punto fuerte o valor se refieren las siguientes situaciones. Conteste con una palabra, frase o brevemente. a. Gustan verse guapos/as, elegantes, a la moda. Muestran inters por la apariencia fsica. b. Dos riesgos al vivir la sexualidad? Embarazo y enfermedades de transmisin sexual. c. Qu puntos fuertes pueden ser factores protectores? Deporte, creatividad, espiritualidad, estudios. d. Qu valores podran entrar en conflicto en esta etapa? Empata, Asertividad. e. Nombre 3 capacidades importantes a cultivar en esta etapa. Sociales, relacin con la familia, liderazgo positivo.

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2. Habilidades para la Vida y Desarrollo personal

Objetivo General:

Contribuye a formar competencias para el desarrollo individual, escolar, familiar y comunitario de las y los estudiantes. Hace nfasis positivo en la auto-comprensin de procesos y factores que intervienen en las fases y componentes del desarrollo Psicoafectivo as como en la auto-aceptacin.

Objetivos, Temticas y Procedimientos

Tema Auto-concepto, autoestima, asertividad, comunicacin y empata: actitudes condicionantes del Desarrollo Personal del Estudiantado. Objetivos Especficos Promover actividades que favorecen ambientes positivos para el desarrollo Psico-afectivo de los estudiantes. Atender situaciones de conducta y de aprendizaje que afectan el desarrollo personal de las y los estudiantes. Interrelaciones con los Componentes Psico-pedaggico: en el anlisis de problemas de conducta que inciden en el aprendizaje. Escuela de Familia: con procesos de reflexin sobre valores como la empata y la asertividad para incidir en una comunicacin afectiva entre estudiantes y su familia. Liderazgo Escolar y Comunitario: con manejo de la comunicacin.

Formacin vocacional y orientacin ocupacional: con el fortalecimiento de la asertividad, en toma de decisiones. Conceptos Auto-concepto Conjunto de elementos que una persona utiliza para describirse a s misma. El auto-concepto se forma a partir del conocimiento sobre s mismo: Cmo soy fsicamente, Psquicamente, Mis habilidades, Lo que me gusta, Lo que no me gusta, Como amo. Es lo que la persona sabe de s mismo y la imagen que los otros tienen de ello. La familia, la escuela y las consejeras y consejeros influyen en la formacin de un auto-concepto sano y positivo. Autoestima Consideracin, aprecio o valoracin de uno mismo. Conjunto de creen-

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

cias que una persona tiene sobre s misma. La autoestima es la evaluacin de la informacin contenida en el autoconcepto. Decimos que una persona tiene autoestima cuando se siente segura de s misma y cree en sus capacidades. Una buena autoestima nos permite relacionarnos con los dems de un modo positivo, lograr xito en nuestro trabajo y sentirnos felices. Asertividad La asertividad es un valor que nos permite ser sinceros sin mostrar agresividad hacia los dems. La asertividad se expresa manifestando los pensamientos, sentimientos y acciones sin ningn tipo de animad versin hacia las dems personas. Decimos que una persona es asertiva cuando se sita a medio camino entre la inhibicin y la agresividad. La asertividad es un valor que se debe cultivar en un mundo donde hay gente que intenta someter y abusar de otras personas. La persona asertiva no va de hroe, pero sabe actuar de manera adecuada para no ser manipulada.

opiniones y sentimientos y logra que sus interlocutores entiendan con facilidad lo que les quiere transmitir. Empata Sentimiento de solidaridad del que comparte los afectos, pensamientos, creencias o emociones de otra persona o grupo. Participacin afectiva y por lo comn emotiva, de un individuo en una realidad ajena. Decimos Ponerse en los zapatos del otro. La empata es muy importante entre el docente y los estudiantes. Si no se crea este clima de empata y complicidad entre ellos, ser muy difcil que la consejera comprenda a sus estudiantes y pueda orientarlos y apoyarlos de manera satisfactoria.

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Comunicacin Es la accin que logra hacer saber algo a alguien. Proceso de transmitir un mensaje estableciendo una relacin y una interaccin social. Decimos que una persona es comunicativa cuando acostumbra a explicar a los dems sus pensamientos,

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Desarrollo Metodolgico Primera Fase Momento No.1: Trabajando el Auto-concepto Tcnica: Apuntando a los boliches soadores. Objetivo: Aportar ideas y acciones para mejorar el auto-concepto del nio, nia y adolescente, familia y comunidad. Material auxiliar 3 botellas vacas de gaseosa grande, 1 pelota de papel, 26 papelitos. Organizacin - Busque el Anexo No.2 Pistas y Huellas A. - Escriba cada una en un papel. - Colquelas diferenciadas en cada botella (Nio(a), familia, comunidad). Desarrollo El grupo de Consejeros y consejeras, se rene en un crculo. Colocan las 3 botellas con los papelitos que llevan diferenciadas las acciones. Cada Consejera o consejera, tira la pelota a cualquiera de las botellas, nombrando el blanco al que apunta (estudiante, familia o comunidad). Si acierta, abre la botella, saca un papelito, lee la accin y opina conside-

rando la siguiente gua: - Cmo puedo hacer esta accin? - Cmo me pueden ayudar? (Segn el blanco al que dio y/o botella). o Nios, nias, adolescentes. o La familia. o La Comunidad. - Cul sera el beneficio?. - Evaluacin y/o puesta en comn. o Qu les gust del aprendizaje? o Favorece o no el auto-concepto del nio(a), familia y comunidad? Por qu? Momento No.2: Trabajando la Autoestima. Tcnica: Los dibujos mensajeros. Objetivo: Transmitir a los dems sobre cmo los dibujos hablan, dicen cosas sobre personas, animales, naturaleza, situaciones y valores. Material auxiliar Seis papelitos, marcadores o crayolas, revistas, peridicos, tijeras, pegamento. Organizacin La consejera o consejero, leern sobre Pistas y Huellas B. Puede hacerse una lectura explicativa a todos los grupos. Trabajarn con 3 grupos. Nios y nias de preescolar o primaria.

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Adolescentes de primaria o secundaria Padres y madres de familia. Cada grupo dispondr de dos papelgrafos y crayolas o marcadores. Pueden completar sus dibujos con recortes de revistas o peridicos. Desarrollo Cada grupo representar en un dibujo la autoestima de: Su escuela: Grupo de nios, nias de pre-escolar o primaria. Su comunidad: Grupo de padres, madres de familia. Al final se ponen los trabajos en el mural de la escuela para que sea visto por toda la comunidad educativa y familias. Evaluacin: Puede consistir en presentar los dibujos realizados a grupos diferentes para que: Reafirmen lo que est. Expresen lo que hace falta. Quiten algo y expongan otras prioridades. o Grupo de nios y nias de primaria opinen sobre la comunidad. o Grupo de adolescentes opinen sobre padres y madres. o Grupo de padres y madres opinen sobre la escuela. Por ejemplo una comunidad con autoestima alta requiere de transporte

colectivo, pulperas surtidas. Es posible que se haya visualizado un cine y no un centro de salud. En la evaluacin se puede quitar el cine y priorizar el centro de salud. Todo es discutible. Momento No.3: Trabajando la Asertividad: Cmo construir la asertividad en nios, nias y adolescentes? La consejera o consejero leern y analizarn actividades para facilitar la construccin de la asertividad en nios, nias y adolescentes. La consejera o consejero, trabajarn los puntos uno y dos en reunin de padres y madres de familia, ampliando orientaciones. Se recomienda utilizar Pistas y Huellas C, para ampliar conocimientos. La asertividad en la etapa de 3 a 6 aos a. Impidiendo que un nio o nia maltrate a otro. b. Viendo pelculas de dibujos animados y detenindolas en un momento de maltrato. Pedir a los nios y nias que opinen sobre la escena. c. Comentando sobre el valor del autocontrol de manera sencilla y proponer a los maltratadores soluciones no agresivas como el dilogo. d. Aprendiendo a decir s o no con firmeza para defender sobre lo que pensamos, queremos y deseamos hacer. e. Acepta sus cualidades y limitaciones, sabe perder y sabe ganar.

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Tcnica: Football de las escobas Objetivo: Saber perder y saber ganar as como aprovechar lecciones de la experiencia. Material auxiliar 2 escobas de diferentes colores. 1 pelota de papel construida con papel peridico. 10 cartoncitos con nmeros del 1 al 5 en un color y los otros de 1 al 5 en otro color (igual a escobas y pelotas). 10 alfileres para los cartoncitos. Un silbato. Una pizarra o papel para anotar los goles. 2 sillas. Cada una con un cartoncito de color diferente como las pelotas, escobas y nmeros. Organizacin Colocar sillas en extremos contrarios, cada una con un cartn de color diferente: rojo y azul al lado de cada silla poner la escoba del mismo color. La pelota se coloca al centro, en medio del espacio entre una silla y la otra. Se seleccionan 10 nios y nias. Cinco sern el equipo azul y los otros 5 el equipo rojo. Se ponen los cartoncitos de los nmeros en la parte delantera de la camisa de cada nio y nia prensando con un alfiler. Los nios y nias se colocan frente a frente, rojos frente azules y con la numeracin contraria, excepto el 3.

Consejera o consejero, es el rbitro.

1 2 3 4 5

5 SILLA AZUL

1 SILLA ROJA

Desarrollo Consejera o consejero, explica y ejemplifica y prueba a ver si los nios y nias entendieron el juego. Suena el silbato y consejera o consejero, dice No.2 Los nios y nias que tienen el No.2 salen corriendo a buscar la escoba de su color y luchan por meter la pelota debajo de la silla del color contrario. Ningn otro jugador debe meterse a ayudar. Cuando la consejera o el consejero, suena el silbato, dejan de jugar. La consejera o consejero, dice otro nmero hasta que pasen todos. Al finalizar ganadores y no ganadores se felicitan, se dan la mano. Evaluacin Jugadores expresan cmo se sienten al ganar y perder. Los dems tambin opinan. La consejera o consejero, felicita a todos y explica Somos Asertivos, quiere decir que ante algunas situaciones nos ponemos alegres o tristes, pero no significa burlarnos del que perdi, ni enojarnos con el que gan. Siempre hay oportunidades para ganar.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

La asertividad en la Etapa de 6 a 12 aos. a. Identificando nios y nias que sufren maltrato de sus compaeros. b. Elaborando una lista de cualidades que nos hace asertivos. c. Poniendo carteles con mensajes que fomenten la asertividad. d. Analizando las ventajas de ser asertivos y las desventajas de no ser asertivos. e. Vivenciando una situacin donde haya que resolverla en equipo. Tcnica: El baile del peridico Objetivo: Demostrar que somos asertivos cuando trabajamos en equipo, en la familia, escuela, comunidad o pareja (novios, pap y mam, dos compaeros o compaeas de estudio). Material auxiliar 5 peridicos de 2 pginas abiertos. Msica. Organizacin y Desarrollo Consejera o consejero pide que se conformen 5 parejas (procurando equidad de gnero). Da un peridico a cada pareja. Les explica que bailarn sobre el peridico tratando de no romperlo. Al detenerse el sonido cada pareja dobla por la mitad el peridico. Cada vez que se detenga el sonido el

peridico se va doblando. La meta es que la pareja se acomode sin salirse del espacio aunque sea cada vez ms pequeo. Consejera o consejero, anima diciendo que las personas asertivas luchan por las metas que desean alcanzar. Evaluacin El pblico opina si la pareja ganadora fue asertiva y por qu. Cada pareja cuenta cmo se sintieron, si fueron asertivos trabajando en equipo o no; si hubo cooperacin de parte de la otra pareja. La asertividad en la etapa de 12 a 18 aos. - Reflexionando sobre la violencia domstica. - Elaborando posibles respuestas asertivas de las mujeres maltratadas. - Realizando un listado de casos o situaciones conflictivas y buscar respuestas asertivas. - Valorando los oficios y profesiones de las personas. Las personas asertivas respetan y admiran el trabajo honrado y realizado con responsabilidad. Tcnica: La pelota Objetivo: Descubrir vocaciones ocupacionales.

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Material auxiliar Pelota de plstico o papel. 10 alfileres y 10 tarjetas. Organizacin Consejera o consejero selecciona 10 estudiantes (tambin pueden ser todos). Solicita que cada uno escriba en la tarjeta el oficio o profesin que le gustara ejercer. Consejeras, consejeros o un/a secretario/a hacen anotaciones al respecto. Desarrollo Diez estudiantes se colocan en un crculo. Un/a estudiante tira la pelota a quien desea; quien recibe la pelota debe decir: - Por qu le gustara ser doctor/a. - Un instrumento que ocupa el/la doctor/a. As sucesivamente se sigue hasta que pasen todos. Evaluacin Durante una puesta en comn los estudiantes pueden expresar si hay otros oficios o profesiones que desearan.

Momento No.4: Trabajando la Comunicacin Tcnica: Comunicacin herida y comunicacin asertiva La comunicacin est herida cuando tenemos miedo, cuando nos imponen las cosas y no se comparten tristezas ni alegras. La comunicacin es asertiva cuando compartimos nuestras ideas, sentimientos y deseos con respeto, dialogando y escuchando a los dems. Objetivo Reconocer cuando hay una buena comunicacin (asertiva) y cuando sta se rompe (herida). Material auxiliar Pizarra. Tiza. Marcadores. Papelgrafos. Chinchetas o masking tape. Cuaderno. Bolsas de papel craf. Crayolas. Sbana o cortina. Organizacin Las consejeras y consejeros deben leer y analizar Pistas y Huellas D. Deben formar 6 grupos de trabajos que pueden trabajar una cada vez, paulatinamente.

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Estos grupos son: 3-6 aos, 6-12 aos, 12-18 aos, padres y madres, consejera o consejero, y lderes estudiantiles. Tambin, si lo desean, pueden seleccionar dos o tres grupos. Para cada reunin se nombrar un secretario/a, pues lo que l o ella recoja, ser insumo de trabajo para la consejera o consejero, en su atencin individual. Deben elaborar carteles cuyos contenidos servirn de pistas de apoyo para las reuniones de grupo.
-Cuando nos imponen cosas. -Cuando se habla con violencia. -Cuando hay miedos y castigos. -No se comparten objetivos. -Existen rivalidades. -La autoestima es baja. -No hay sinceridad. Comunicacin Herida -Hay dialogo, respeto. -No hay insultos A verbales. Ni agresin fsica. R -Hay optimismo, buen humor y comprensin. T -Hay libertad para expresar sentimientos, E pensamientos, lo que se quiere ser y hacer. L E S Comunicacin Asertiva C

Desarrollo (para todos los grupos). a. La consejera o consejero, y secretario se renen con el grupo de nios y nias de primaria. b. Primero dicen si la relacin con la familia est herida o es asertiva o si esta relacin es buena o insatisfactoria, o si est bien o mal. Como ellos quieran expresarlo, tambin pueden decir buena o mala onda. c. Luego de expresado lo anterior: Que digan por qu creen que est bien o mal la comunicacin. Que den ejemplos. Preguntar qu proponen ellos para cambiar una comunicacin herida por una comunicacin asertiva, sana. Decir al grupo que enriquezca con otras ideas, aportaciones o sus propias vivencias. Evaluacin En una puesta en comn donde de manera voluntaria pueden decir: Qu aprendieron? Creen que pueden mejorar la comunicacin con pap, mam, la abuela, hermanos, otros? Estn dispuestos a compartir sus experiencias? Les gust o no este ejercicio? Por qu? Observacin Algunas personas tienen pena de hablar abiertamente en pblico, por eso se sugiere tteres de bolsa de papel a

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Equipos de trabajo Nios y nias de 3-6 y 6-12: Comunicacin en la familia. Adolescentes 12-18: comunicacin con lderes estudiantiles. Padres y madres: Comunicacin con la comunidad. La consejera o consejero: Comunicacin con nios y nias. Lderes estudiantiles: Comunicacin con consejeras y consejeros.

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las que se les dibuja con crayolas caras que simulan ser los personajes a representar. Se colocan nios y nias detrs de una sbana, colgada en un mecate y luego meten la mano dentro de la bolsa. Resalta solamente la bolsa por encima de la sbana. La Consejera o consejero, puede interactuar con ellos desde dentro o fuera de escenario. Momento No.5: Trabajando la Empata con nios, nias y adolescentes 1. La consejera o consejero deben trabajar el valor de la empata con nios y nias por etapas (3-6 aos) (6-12 aos) (12-18 aos). 2. La consejera o consejero deben trabajar con los padres y madres de familia: cmo transmitir el valor de la empata en las diferentes etapas del nio y la nia, considerando el mismo contenido. 3. Ver Pistas y Huellas E Trabajando la empata en la etapa de 3-6 aos. Efectuando escenificaciones con tteres para que los nios y nias se solidaricen con las emociones de los personajes de ficcin. Elaborando murales con figuras de revistas donde hayan personas tristes, alegres, enojadas.

Viendo pelculas de dibujos animados donde el nio y la nia demuestre empata, por ej. Bambi, los 3 cerditos. Realizando un proyecto para nios y nias de la misma edad de un centro de internamiento, a travs de la tcnica La ruta del Amor. Tcnica: La ruta del amor (por empata) Objetivos Concretizar el apoyo a personas vulnerables con actividades recreativas y culturales. Organizacin Siguiendo la ruta del amor.
Qu
Visita

Para qu
Compartir y ser felices con otros nios(as)

Con qu
-Dulces -Refrescos -Gorros

Cmo
-Recaudando fondos -Solicitando colaboracin a dirigentes estudiantiles y toda la escuela -Coordina-cin con centro Divino Nio

Dnde y cundo
-Centro Divino Nio - 28 de mayo

Evaluacin Hacer una puesta en comn y considerar: Fortalezas: Las cosas bonitas, buenas y alegres que pasamos. Debilidades: Qu cosas podramos hacer mejor la prxima vez, en qu nos equivocamos.

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Observaciones: Todo aquello que sucedi y que no es fortaleza ni debilidad. Por ej. Se puede preguntar a los nios y nias si le gustara se maestro o maestra. Trabajando la empata en la etapa de 6-12 aos. Decidiendo cul es la mejor manera de ayudar a un amigo en problemas, Por ej. Su mam est enferma. Informndose sobre una noticia de actualidad que afecta a otras personas. Por ej. Un tsunami, mineros atrapados Celebrando peridicamente La hora de la alegra un ratito donde se re, se comparte lo poco que se tenga, nadie se enoja, se cuentan chistes. Realizando un proyecto para nios y nias de la misma edad discapacitados. Tcnica: La ruta del amor Objetivo Reconocer que hay otros nios y nias un poco diferentes pero con los mismos deseos de alegra.

Organizacin: Siguiendo la ruta del amor

Qu
Visita

Para qu
Compartir y ser felices con nios y nias de igual edad, con algunas diferencias pero con un gran corazn para amar.

Con qu
-Sorbete -Torta -Dulces -CD -Grabadora -Cantar -Bailar -Hacer dinmicas

Cmo
-Coordinacin -Gestin econmica con la escuela, dirigentes estudiantiles, la familia -Comparar lo necesario

Dnde y cundo
-Centro Pajarito Azul El 04 de julio

Considerar los aspectos siguientes: Fortalezas: Todo lo que conocimos y aprendimos, qu sentimos, todo lo bonito, alegre y bueno que pasamos.. Debilidades: Equivocaciones, qu se nos olvid, qu podemos mejorar la prxima vez Observaciones: Todo aquello que sucedi y que no es fortaleza ni debilidad pero que por su importancia hay que considerar. Por ej. Cmo hacer para que bailen los nios y las nias en silla de ruedas. Trabajando la empata en la etapa de 12 a 18 aos Comentando los problemas de adolescentes y dramatizando casos en los que se asuman roles distintos escenarios diferentes. Buscando informacin sobre las Organizaciones Gubernamentales, ONG. Conociendo a personas que realizan voluntariado social. (Conversar sobre

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lo que hacen, con quin, cmo, logros, dificultades, otros). Haciendo campaa para un proyecto de gente necesitada: Trabajando la empata con personas de la tercera edad. Tcnica: La ruta del amor Objetivo Considerar el respeto y cuidado a las personas en la etapa otoal o edad de oro: tercera edad. Organizacin: Siguiendo la ruta del amor.
Qu
Velada cultural

Qu debilidades se dieron? Otras observaciones Momento No.6: Situaciones de aprendizaje y conductas especiales. Conceptualizacin Conducta: es el comportamiento del individuo, es decir la manera en que realiza sus acciones. Un comportamiento inadecuado es una conducta con necesidad de atencin especial Un comportamiento diferente, difcil en nios y nias y adultos puede tener varias causas: Orgnicas: Que son atendidas por psiquiatras o neurlogos. Psicolgicas: que pueden ser atendidas por psiclogos. Emocionales: que pueden ser atendidas por psiclogos, pero que las consejeras y consejeros, tambin pueden apoyar as como tambin en algunas situaciones de aprendizaje. Algunas causas psicolgicas emocionales de las conductas con necesidad de atencin especial pueden ser: Cambios evolutivos como el nacimiento de un/a hermano/a, inicio de la escuela, paso de un nivel escolar a otro, cambios corporales de la adolescencia, inicio de responsabilidades, inicio de las relaciones de pareja. Otras situaciones pueden ser la muerte de un ser querido, separacin de los progenitores, lesiones o enfermedad,

Para qu
Compartir con personas que pertenecen a la tercera edad sus recuerdos, alegras, tristezas

Con qu
-Preparando un refrigerio -Ensayando nmeros culturales -Elaborando un programa -Conversacin

Cmo
-Campaa para recaudar fondos en la comunidad -Coordinacin con hogar de ancianos -Con la cooperacin de la escuela consejos estudiantiles y familia

Dnde y cundo
Hogar de Ancianos Santiago Potosma 30 de septiembre

Evaluacin Qu sentimientos les provoc esta actividad? Qu creen que estarn haciendo dentro de 50 aos? Qu recuerdan de la conversacin que tuvieron con seores y seoras de la tercera edad. Cmo suean que sera el Hogar de ancianos para ellos dentro de 50 aos? Qu fortalezas tuvo la actividad?

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sobre exigencia de los padres y madres, ansiedad por problemas de aprendizaje, violencia, modos inadecuados de crianza, cambio en la condicin de vida, abuso sexual, trata de personas, alcoholismo, pobreza extrema, adiccin a las drogas. Lo anterior provoca serios problemas de aprendizaje afectando la concentracin, atencin y motivacin. De igual manera el llanto por todo, la agresividad, la enuresis, chuparse el dedo, timidez, juegos sexuales, tics, mentiras, hurtos, adiccin a las drogas, son conductas que desestabilizan emocionalmente e influyen en el aprendizaje. En el ser humano la mayora de las conductas son aprendidas, de modo que la enuresis (Orinarse en la cama) tambin es aprendida. En este aprendizaje intervienen de manera activa los padres de familia, apoyando positivamente para disminuir o eliminar dicha conducta o reforzndola con castigos que bajan la autoestima. Ponerse angustiado o castigas es una manera de atender inadecuadamente la conducta problemtica del menor. Hay que darle una atencin especial. Cmo? Manteniendo la calma, dar refuerzos positivos. Consejera o consejera, familiares pueden trabajar con los padres de familia y con los adolescentes la matriz DELFIN que significa Defender los Derechos de Nios y Nias hasta el FIN.

Tcnica: Matriz DELFIN Objetivo Reflexionar y analizar sobre varios aspectos que pueden llevar a conocer causas, afectos y posibles soluciones a una conducta especial. Material auxiliar Texto, hoja de matriz DELFIN con otros consejeros y consejeras. Organizacin Reunin y trabajo de matriz DELFIN con otros consejeros y consejeras. Reunin con padres de familia. Reunin con adolescentes quienes en un futuro sern paps y mams. Desarrollo Entrevista sencilla a uno, dos o tres padres de familia de nios y nias que tengan la misma situacin de conducta. Estudio de textos que hablen de esa conducta. Anlisis del concepto y, Pistas y Huellas F. Trabajo de la matriz DELFIN.

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Pistas y Huellas A Acciones para Mejorar el Autoconocimiento

Del nio y la nia Propiciar un ambiente adecuado a su desarrollo. Delegarle responsabilidades segn su edad. Permitirle hacer sus propios esfuerzos. Propiciar la libre expresin, fsica, verbal, intelectual. Estimular sus propias iniciativas. Respaldar a nios y nias en sus ideas y necesidades con manifestaciones concretas de afecto. Mantener una actitud de acercamiento hacia el nio o nia. Permitirle variadas experiencias. De la Familia Hacer reuniones de familia Asignar responsabilidades Estimular el desarrollo de las capacidades propias de cada uno Dar oportunidad de tomar decisiones No imponer autoridad No hacer sentir mal a hijos e hijas frente al fracaso Solidarizarse con sus intereses Dar espacio a la expresin individual

De la Comunidad Rescatar los valores de la comunidad. Resaltar los logros de la comunidad. Trabajar en grupos para logar pequeos xitos. Formar multiplicadores que promuevan el compromiso de la comunidad. Formar una red de comunicacin para las dificultades as como para las actividades de alegra.

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Pistas y Huellas B Acciones para Mejorar la Autoestima

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Cmo construir una Autoestima alta en nios y nias, adolescentes y adultos. Felicitando los trabajos que se hacen bien. Valorando el esfuerzo realizado cuando la calidad no sea destacada. Destacando los aspectos positivos sobre los negativos. Potenciando en el grupo la cultura del elogio. Comprometiendo a las familias para que destaquen aspectos positivos en los hijos y familiares. Haciendo una lista de cualidades. Expresando lo que dicen de nosotros las personas que nos aprecian. Buscando informacin sobre personalidades con autoestima alta. Las personas con autoestima alta - Toman decisiones con prudencia y optimismo. - Asumen responsabilidades. - Saben asumir las frustraciones. - Defienden sus ideas con argumentos. - Asumen liderazgo. - Poseen valores como el autocontrol y empata. - Sacan provecho de sus capacidades. - Sacan lecciones de los positivo y lo negativo.

Cmo puede ser una Escuela con autoestima alta y elevada Limpia, con agua, luz, pupitres buenos y para cada estudiante, suficientes libros y pizarrones. Biblioteca, docentes con salario digno y con capacitacin continua. reas verdes, bancas, resbaladeros. Bonita, pintura apropiada, techos reparados, con malla, buenos servicios higinicos, otros. Una comunidad tiene una autoestima alta cuando Hay seguridad para sus habitantes, alumbrado pblico, agua potable, calles en buen estado, transporte colectivo, causes que representen seguridad, pulperas surtidas o mercadito con precios justos; acceso a telfono, centro de salud, templos, escuelas de primaria y secundaria, pre-escolares, parques alumbrados por la noche, no expendios de alcohol ni de drogas. Comunidad organizada para efecto de desastres naturales, red de comunicacin vecinal, celebracin de las fiestas tradicionales.

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Pistas y Huellas C Acciones para Mejorar la Asertividad

La asertividad y su receta mgica Ingredientes necesarios: Dos medidas de sinceridad para decir las cosas que queremos decir. Una medida de prudencia para no generar respuestas inadecuadas. Una medida de elegancia para saber decir las cosas sin que nadie se ofenda. Dos medidas de firmeza para no dejarnos convencer a la primera vez. Una medida de lucidez para tener claros los objetivos que se quieren conseguir. Donde hay asertividad hay AUTOESTIMA JUSTICIA COMPROMISO DEMOCRACIA

No es posible la asertividad si hay

ENGAO

ABUSO

AUTORITARISMO

AGRESIVIDAD

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Pistas y Huellas D Acciones para Mejorar la Comunicacin

La comunicacin La gente puede comunicarse a muchos niveles, por diversos motivos, con gran nmero de personas y de mltiples formas. Comunicarse implica transmitir significados.

Nos Comunicamos cuando

Leemos Cantamos Hablamos Hacemos el amor

Escuchamos

Contemplamos la naturaleza

Escribimos Damos y recibimos un beso

Oramos

Meditamos

Cuando hacemos Lenguaje gestos no verbal

Volumen de la voz Expresin facial Posturas del cuerpo Respiracin

En la comunicacin asertiva hay 3 elementos que tienen que estar bien conectados

Mirada

- Con el YO: lo que sentimos, pensamos y queremos hacer. - Con el USTED: vemos, escuchamos y respetamos a la otra persona. - Con el mensaje: lo que decimos es congruente con lo que sentimos, pensamos y hacemos.

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YO USTED MENSAJE

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Pistas y Huellas E Acciones para Mejorar la Empata

Decimos que una persona tiene empata cuando sabe comprender las actitudes, los valores y las creencias de otra persona, bien porque ha experimentado una situacin parecida, bien porque la conoce a fondo o su sensibilidad le permite percibir, captar el sufrimiento ajeno. As mismo es muy recomendable que la consejera o consejero mantenga una buena relacin con la familia, con los estudiantes y con los otros docentes del centro educativo. La falta de empata dificulta y puede llegar a deteriorar las relaciones personales y profesionales. La comunicacin estrecha los vnculos empticos. Para que las relaciones: Entre los miembros de la familia. Entre estudiantes y docentes. Entre consejo estudiantil y los miembros del centro educativo. Entre padres de familia y escuela. Entre miembros de la comunidad. Es necesario aprender a dialogar con nuestros interlocutores. Donde hay empata hay
Respeto Sensibilidad Comunicacin Solidaridad

Donde no hay empata hay

Intolerancia Odio Soberbia Indiferencia

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Pista y Huellas F Matriz DELFIN

Manifestaciones de la Conducta Significa la forma en que el nio o la nia expresa la conducta que manifiesta. Reacciones de los padres, madres y educadores Es la manera positiva o negativa con que reaccionan los adultos ante la conducta manifestada. Causas posibles de la conducta Son las muchas razones que pueden explicar por qu nios y nias tienen esa conducta.

Conducta Es el nombre de la conducta que va a analizar.

Efectos en los nios(as) Es la reaccin o manera que nios y nias tienen ante la reaccin de adultos y por la misma conducta. -Se acurruca con la abuela pero sta se encuentra ocupada y dice que aunque ella quisiera no tiene tiempo ya que la mam trabaja y ellas tiene que atender el chavalero. -Catalina se asla de la mam y de la consejera o consejero.

Alternativas de solucin Son las formas de superar la conducta de nios y nias que usted propone producto de su conocimiento terico-prctico. -La consejera o consejero debe observar si hay otros nios como Catalina -Leer textos sobre la timidez -Conversar con mams que hayan tenido nios o nias con esta situacin -Acercarse a catalina con cario -Involucrarla en grupo sin resaltar al principio su presencia para que no se inhiba -Hacer la reunin de padres de familia -Conversar con la mam y abuelita para cambiar actitudes negativas por positivas -Tal vez escribirle al pap, enviarle un dibujo para ver si l la busca cuando regrese o l le enva una tarjeta.

Resultados esperados Es la superacin de problema a corto, mediano y largo plazo. Explique por qu en ese tiempo. -Segn el inters de los adultos, la actitud de los hermanos mayores y el acercamiento del pap podra ser a mediano plazo -La consejera o consejero puede dar un mayor seguimiento -La consejera o consejero puede lograr mucho pero estar en dependencia del nmero de estudiantes.

Timidez Catalina 4 aos -II nivel de preescolar -La cuarta de 5 hermanos -Vive con su mam, abuelita paterna y ella y su hermano menor son de otro pap Roy 10 Mario8 Donald 6 Catalina 4 Roberto 2 El pap de Catalina tambin se fue hace 6 meses.

No quiere participar en clase -Si va a una piata le da pena y no participa -Si le pegan sus hermanos no se defiende -Dice que ella es fea -No juega en el recreo, se queda sola en una banca -No compra en el recreo aunque lleva 5 pesos.

La abuelita le da dinero para que compre a ver si se aviva -La consejera o consejero la obliga a que cante o participe -La mam le dice que es una babosa, boca abierta que se va a poner las pilas hasta que le den un pencazo -Su pap desde que se fue no ha vuelto. Dicen que se fue Costa Rica con una chavala.

-Baja autoestima -Auto-concepto disminuido -Su pap le hace falta No hay empata de parte de hermanos -Poca atencin de referentes afectivos: mam, pap, abuela. -Consejera o consejero toda la vida no ha prestado la atencin que necesita -Poca comunicacin familiar sobre todo hermanos.

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Pista y Huellas F Matriz DELFIN

Conducta Manifestaciones de la Conducta Reacciones de los padres, madres y educadores Efectos en los nios y nias Causas posibles de la conducta Alternativas de solucin Resultados esperados Observaciones

Es el nombre de la conducta que va a analizar.

Significa la forma en que el nio o la nia expresa la conducta que manifiesta.

Es la manera positiva o negativa con que reaccionan los adultos ante la conducta manifestada.

Es la reaccin o manera que nios y nias tienen ante la reaccin de adultos y por la misma conducta.

Son las muchas razones que pueden explicar por qu nios y nias tienen esa conducta.

Son las formas de superar la conducta de nios y nias que usted propone producto de su conocimiento tericoprctico.

Es la superacin de problema a corto, mediano y largo plazo. Explique por qu en ese tiempo.

Es todo aquello que usted quiere decir o que aparece en textos o que usted por su experiencia considera importante darlo a conocer.

Agresividad

Juan Carlos 9 aos 3er grado El hermano mayor de 3 hermanos (Jorge 7 y Pedro 4 aos) Vive con padrastro alcohlico y violento. Juan Carlos es hurfano de pap. Su abuelita paterna solo lo llega a ver en navidad. Su mam es violeta con el pap (no se deja) y es castigadora con sus hijos pero ms con Juan Carlos.

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3.

Habilidades para la Vida y Desarrollo Psicoafectivo

Objetivo General:

Contribuir a formar competencias para el desarrollo individual, escolar, familiar y comunitario de las y los estudiantes, haciendo nfasis positivo en procesos y factores que intervienen en el desarrollo Psicoafectivo.

Objetivos, Temticas y Procedimientos

Tema Creatividad, responsabilidad, pautas de crianza, prevencin de violencia y sexualidad. Reflexin: Estimulando valores como la creatividad y responsabilidad en las diferentes etapas de la vida del nio y la nia, as como promoviendo pautas de crianza adecuada; puede ser posible disminuir la violencia, dificultades de aprendizaje y apuntar hacia una sexualidad sana. Objetivo Especfico: Promueve actividades que estimulan la formacin de valores, ambientes positivos que favorecen el desarrollo psicoafectivo y sexual, as como la facilitacin de momentos de aprendizaje adecuados. Interrelaciones con los componentes Psicopedaggico: El valor de la responsabilidad y anlisis de situaciones de aprendizaje. Escuela de Familia: Reflexionando sobre pautas de crianza adecuadas y aprendizajes significativos de los hijos e hijas.

Liderazgo Estudiantil y Comunitario: Aprendiendo sobre el valor de la creatividad. Orientacin vocacional y ocupacional: Analizando sobre sexualidad responsable para la realizacin de metas de estudio y por ende empleo laboral. Conceptos Responsabilidad: Persona que cumple con sus deberes y se comporta con seriedad, obligacin o deber que tiene una persona para cumplir algo con lo que se ha comprometido. Una persona responsable ofrece seguridad a quienes se relacionan con ella. Aprendizaje: El aprendizaje es una experiencia personal ligada al desarrollo humano y consecuentemente influida por los cambios biolgicos y psicolgicos de cada individuo. Esto supone que cada uno de nosotros puede adoptar un estilo de aprendizaje que se corresponde con sus propias capacidades. Ver Pistas y Huellas B. Creatividad: Es la capacidad de conseguir algo de la nada con el intelecto o la fantasa. La creatividad es tambin la facultad de hacer una cosa con originalidad y de obtener resultados singula-

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res, inslitos y personales. Ver Pistas y Huellas A. Modelos de Crianza: Son aquellas ideas o modalidades educativas que padres y madres adoptan para criar a sus hijos e hijas. Tiene que ver con su historia de vida, cmo les criaron a ellos/as, se incluye desde la generacin de los abuelos y abuelas. Se combina con la propia experiencia personal, conocimientos aprendidos. De igual manera influye el medio ambiente con sus ejemplos positivos y negativos. Violencia: El uso intencional de la fuerza fsica o el poder en amenaza o en hecho, en contra de s mismo, de otra persona, o un grupo o comunidad, del cual resultan o tiene alta probabilidad de resultar en lesiones, muerte, dao psicolgico, mal desarrollo o privacin (Organizacin Mundial de la SaludOMS). Sexualidad: Es un aspecto central del Ser Humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual (Organizacin Mundial de la Salud-OMS). Sexo: son las caractersticas fsicas, fisiolgicas y anatmicas que establecen diferencias entre hombres y mujeres. La sociedad influencia en los seres humanos para que asuman un comportamiento determinado, como hombre o como mujer. Hay cosas que son buenas pero otras tienden a fomentar la desigualdad: la supremaca de un sexo sobre otro. Esto

no es correcto, la equidad de gnero no es un derecho social, sino un derecho natural. Desarrollo Metodolgico Primera Fase: Para consejeros y consejeras Momento No.1: Cmo transmitir creatividad en nios, nias, adolescentes y familia

Momento No.2: Trabajando la creatividad en etapa de 3-6 aos. Se puede promover la creatividad realizando dibujos libres, trabajos creativos con plastilina, inventando un cuento a partir de un dibujo o figura, haciendo construcciones con tacos, legos, botes de plstico o madera, inventando cuentos de muecos de peluche o con tteres, inventando historias de paseos a

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partir de palabras dadas o imgenes de revistas, otros. Tcnicas: La chimbomba viajera. Objetivo Desarrollar capacidad de asociacin y libre expresin (actitud para pensamiento crtico y trasmisin de conocimientos). Material auxiliar: Una docena de chimbombas. Revista para recortar figuras. Papelitos (3) y tijeras. Organizacin Colocar una figura en cada chimbomba (3) por Ej: un barco, un bosque, un circo. Colocar un papelito en cada chimbomba (3). Cada papelito lleva 5 palabras por Ej: caballo, vaca, cerdo, rbol, carreta. Colocar a nios y nias de pie formando un crculo. Desarrollo Los nios y nias se colocan en crculo. La consejera o consejero, explica que soltar 4 chimbombas y que deben alcanzarlas. De las 4 chimbombas, 2 no llevan nada. Una lleva una figura y las otras 5 palabras en el papelito. Realizar 3 veces esta actividad. Sentados en el piso en crculo se dice al nio o nia que alcanz la chimbomba

con figura que debe inventar un paseo a partir de la imagen. Todos los nios y nias pueden ayudar. La consejera o consejero, hace anotaciones. Luego hace lo mismo con la chimbomba que tiene las 5 palabras. Ella las lee y escribe en el pizarrn; promueve la reflexin de cuntos nios y nias alcanzaron las chimbombas y por qu. Colaboran todos los nios y nias. Evaluacin o puesta en comn La consejera o consejero valora la alegra y participacin de cada nio y nia. Considera las aportaciones, si realmente inventaron, imaginaron, soaron y viajaron. Pregunta a nios y nias si les gust la actividad y por qu. Momento No.3: Trabajando la creatividad en la etapa de 6-12 aos. Ejemplos. Escribir un texto de una pgina (una composicin) a partir de un paisaje o bien, a partir de una situacin de la vida real. Completando dibujos sin acabar. Inventando algo para que mantenga agua permanente en los asentamientos donde no la hay. Buscando nuevas aplicaciones a utensilios cotidianos.

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Tcnica: La utilidad de los objetos. Objetivo: Estimular el pensamiento creativo Material auxiliar1 3 papelgrafos. 3 marcadores de diferente color. Organizacin Formar 3 grupos de 10, colocados en fila. Poner 3 papelgrafos en la pizarra o slo utilizar 3 espacios de la pizarra. Dar un marcador al primero de cada fila (son 3 filas). Seleccionar el objeto a trabajar. Por Ej. MESA.
Comer/ Planchar Comer/ Poner TV Comer Altar

Evaluacin Se anota todo el trabajo. Se valora el entusiasmo. Se valora la imaginacin (aportaciones). Cmo se sintieron? Momento No.4: Trabajando la creatividad en la etapa de 12-18 aos. 1. Aplicando la tcnica de la lluvia de ideas para que los dirigentes estudiantiles tengan fondos econmicos. 2. Opinando cmo hacer materiales didcticos como tteres, rompecabezas y otros con material de desecho, para los pre-escolares comunitarios. 3. Aplicando tcnicas creativas que faciliten el estudio de estudiantes que van mal en las clases. 4. Proponiendo ideas y trabajos creativos para mejoras de la escuela y la comunidad. 5. Buscando una organizacin creativa ante problemas de emergencia, donde se conserven valores como la solidaridad, la empata. Tcnica: Planeta Neptuno Objetivo Generar ideas creativas de organizacin, liderazgo y prctica de valores.

Desarrollo La consejera o consejero explica que cada nio y nia debe escribir en una palabra para qu puede utilizarse una mesa. Hay que hacerle toc! toc! A la imaginacin y pensar rpido. Son 3 equipos que van en fila: Escribe uno y cuando termina, pasa el marcador al que sigue atrs y se va al final de la fila y as hasta que pasan todos. Luego se coteja lo que escribi cada equipo. Se eliminan las repetidas y las que no sirven por ej. Una mesa no sirve para un billar. Gana el que tiene ms.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Material auxiliar Tiza o masking tape. Organizacin: La consejera o consejero explica que Se hacen 4 grupos de 10 cada uno (4x10=40). Un grupo observar: Organizacin, liderazgo, prctica de valores u otros (10). Se hace un crculo en el piso con tiza o masking tape donde solo quepa la mitad de los participantes. En este caso 15 (40-10=30 mitad=15). Estas 30 personas forman parte del planeta Neptuno. Desarrollo: La consejera o consejero informa lo siguiente: Ustedes 30 son los ciudadanos del planeta Neptuno. Por alguna razn el Planeta va a explotar. Solo hay una nave espacial para irse a otro planeta. Esa nave es el crculo. Cmo hacer para que todos se vayan? Tienen 10 minutos para pensar y actuar Qu y cmo van a hacer? Finalmente se les dice que el tiempo se acab. Si estn en la nave se salvaron. Si todava estn en veremos ya dejaron de existir. Evaluacin. Hablan los 10 que observaron. Por ejemplo liderazgo, valores, organizacin, quin se quiere salvar sin apoyar a otros, quines piensan y ayudan,

quienes desean sacrificarse y quedarse, quin alienta, acciones, otros. Despus habla el grupo Neptuniano (los que se salvaron) y exponen cmo se sintieron, luego hablan los que desaparecieron. Segunda Fase de consejera o consejero Cmo transmitir responsabilidad en nios, nias y adolescentes. Considerar las situaciones de aprendizaje. Momento No.1: Trabajando responsabilidad en la etapa de 3-6 aos. 1. Asignando pequeas responsabilidades de orden (guardar juguetes), de autoservicio (lavarse las manos), encomiendas pedaggicas (tareas en casa). 2. Dando normas claras y sencillas. Ver Pistas y Huellas C 3. Haciendo seguimiento a la prctica de las normas. 4. Proponer actividades por grupo, considerando la Pistas y Huellas B (Estilos de aprendizaje). Tcnica: Observacin sencilla Objetivo Responsabilizarse de una actividad pedaggica desde diferentes estilos de aprendizaje.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Material auxiliar 8 plantitas de tierra y 1 de agua. Baldecito o regadera pequea. 4 libretas para hacer anotaciones con el apoyo de la consejera o consejero. Organizacin Seleccionar nios y nias considerando estilos de aprendizaje por aproximacin. Forma 4 grupos. Asignar responsabilidades. La consejera o consejero familiar apoyar en las anotaciones. Desarrollo (Trabajo en equipos) a) Este grupo regar 4 plantitas que se estn secando. Su responsabilidad es salvarlas. b) Cuidar dos plantitas de sol y dos de tierra. Su responsabilidad es observar las diferencias. c) Sembrar una plantita. Verla crecer. Su responsabilidad es ver las diferencias en el cuido. 1= EA / 2=ER / 3= ET / 4= EP / cada trabajo de grupo responde a un estilo de aprendizaje. Ver Pistas y Huellas B para interpretar siglas. Evaluacin Los resultados de los trabajos de grupo aunque no hayan sido exitosos debe valorarse el esfuerzo. La responsabilidad debe comentarse. Hacer esto en una puesta en comn

destacando las fortalezas pero hacer nfasis en la responsabilidad. Momento No.2: Trabajando la responsabilidad en la etapa de 6-12. 1. Utilizando una libretita como agenda para notar los compromisos. 2. Conversando sobre el valor de la responsabilidad, haciendo un listado sobre las responsabilidades que ellos y ellas creen que tienen: la familia, la escuela, la comunidad, se pueden hacer grupos de trabajo y socializar. 3. Realizar una encomienda pedaggica en equipo. 4. Conversando sobre la responsabilidad que demandan las diferentes vocaciones y profesiones: consejera o consejero, abogada o abogado, carpintero o carpintera. otros que estudiantes quieran debatir. Tcnica: viajando por el Planeta Tierra Objetivo Realizar una tarea pedaggica con responsabilidad individual y de equipo. Material auxiliar Atlas Cuaderno Biblioteca Internet Personas que han viajado Mapas Colores

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Organizacin Formar 5 grupos. Asumir responsabilidades individuales distribuyndose tareas concretas. Que ellos mismo seleccionen 1 lder que de seguimiento, ideas, gestiones al grupo pero que va incluido en el trabajo. Estipular la fecha de inicio y la fecha de entrega, marcando tiempos: Primera semana: Organizacin de estudiantes. Segunda semana: Presentacin de mapa, pases y capitales. Tercera semana: 3 aspectos de lo investigado. Cuarta semana: Otros 3 aspectos de lo investigado. Quinta semana: ltimo viernes, trabajo finalizado. Desarrollo: La consejera o consejero orienta Los 5 grupos se juntarn por afinidad segn ellos quieran. Los 5 continentes sern rifados a la suerte (Europa, Asia, frica, Australia, Amrica.. Lee y explica: tcnica, propsito, material auxiliar, organizacin. Aspectos que deben investigar de algunos pases de cada continente. - Su participacin positiva o negativa en la historia de la humanidad. - Fsicamente es conocida por ros, volcanes, etc.

- Cultura, economa, lderes destacados. - Cientficos, personajes polticos, artistas, religiosos. - Campeones de deporte, premios nobeles. - Mitos, todo lo que ellos y ellas consideren importantes. - Escuchar propuestas de estudiantes. Evaluacin Socializar los trabajos. Si consideran que se sienten haber viajado por el planeta, esto es lo realmente positivo. Que ellos y ellas establezcan algunos criterios para valorar la calidad y responsabilidad del trabajo. Observacin Consejera o consejero, deben leer Pistas y Huellas B y analizar si los grupos estaban ms o menos bien o muy dispersos de los estilos de aprendizaje. Momento No.3: Trabajando la responsabilidad en la etapa de 1218 aos Planificando un proyecto como si todos fueran dirigentes estudiantiles (prevencin del cambio climtico, con acciones orientadas a: arborizar, la limpieza, reciclaje de la basura, uso racional del agua en la escuela y en el hogar); asumiendo responsabilidades personales y de equipo. Pueden pensar en otros proyectos.

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Reflexionando sobre la materia que le es ms difcil y donde la mayora no va bien. Responsabilizarse para organizar entre todos, una estrategia de estudio y apoyo. Analizando la responsabilidad de los diversos protagonistas en conflictos blicos. Pueden considerarse causas y efectos. Reflexionando sobre la responsabilidad inherente a determinadas profesiones como: mdico, polica, abogado, sacerdote u otros con los que cada uno se identifique hacia el futuro. Realizando proyectos de vida en pareja Tcnica: Somos equipo de familia! Objetivo Desarrollar una experiencia que acerque a la responsabilidad paterna y materna. Material auxiliar Muecos. Paales. Gacas. Pamper. Chichiles. Piata. Dulces. Material Humano Nios y nias del pre-escolar, hermanos y hermanas de estudiantes (si fuera posible)

Organizacin Formar parejas al azar (Hombre, Mujer) Cada pareja debe tener un mueco o mueca. Adoptarn un nio o nia del preescolar de su escuela. El tiempo de esta actividad es de un mes. Deben planificar acciones de cara al futuro, presentarlo por escrito. Deben realizar acciones con nios y nias, o con sus hijos e hijas. Deben investigar con su consejera o consejero, padres y madres, textos Ministerio de la Familia sobre pautas de crianza. Hacer papelitos dobles, numerar las muecas y muecos para rifarlos a la suerte. Desarrollo La consejera o consejero, debe 1. Asignar el beb o la beb, sacado/a al azar (rifa) a cada pareja. 2. Asignar un nio o nia del pre-escolar, tambin sacado al azar. 3. Deben hacer un listado de pautas de crianza: qu hacer. Investigar pautas de crianza. Ver Pistas y Huellas D. 4. Salir a la hora del recreo de nios y nias de pre-escolar y jugar con sus hijos e hijas. 5. Cambiar paales a las muecas y muecos, ropa, peinarlas y baarlas si se puede. Darles de comer, dormirlas, juagar, cantar, darle cario.

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6. Hacer un plan de vida para los prximos cinco aos. 7. Trabajar con ellos y ellas como paps y mams la matriz DELFIN. Ver Pistas y Huellas E, F y G. Evaluacin Los y las participantes expresaron como se sintieron en su rol de papmam. Se sintieron como equipo de familia s o no, por qu. Cmo ven el futuro de cara a la experiencia vivida. Creen que en la actualidad hay paternidad y maternidad responsable s o no, por qu. Pueden expresar todo lo que deseen incluso, con mucho respeto, si quieren hablar de sus paps y mams en relacin a la experiencia.

Observaciones Consejera o consejero y adolescentes pueden tener una reunin con padres y madres de familia para socializar la experiencia. Hacer nfasis en el valor de la responsabilidad y las pautas de crianza adecuadas. (Recordad conceptos). Otro aspecto que pueden dar a conocer y que deben hacer los y las adolescentes, es el resultado de la matriz DELFIN en relacin a la conducta de Enuresis. Ser ellos y ellas quienes conduzcan la reunin y den a conocer la matriz DELFIN.

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Pistas y Huellas A

Hablando de creatividad Cada vez es ms necesaria la gente creativa: Que halle soluciones nuevas a los viejos problemas. Que sea capaz de crear con ingenio cosas que nos haga la vida ms sencilla (carros que no consuman gasolina, generacin de empleos, medio tiempo de trabajo para la mujer, escuela solo para paps que desplieguen toda su ternura o un simple cuchillo que no hiera). Nuestro cerebro tiene 2 hemisferios cerebrales. El hemisferio izquierdo regula nmeros, letras, lgica, reflexin, anlisis. El hemisferio derecho regula la msica, la intuicin, la creatividad, la sensibilidad la sntesis.

Donde hay creatividad hay

Donde no hay creatividad hay

Frases para meditar

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Pistas y Huellas A

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Los Estilos de Aprendizaje. Pistas y Huellas B

El Estilo Reflexivo Quienes tienen como estilo predominante el reflexivo, por lo general suelen considerar cada experiencia desde diferentes perspectivas y ponderar las diversas alternativas. Les gusta recopilar datos y analizarlos detenidamente antes de sacar conclusiones. Son sumamente prudentes y siempre consideran concienzudamente todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. No soportan trabajar bajo la presin del tiempo y suelen ser lentos. Disfrutan observando el comportamiento y la actuacin de los dems y no intervienen hasta que han hecho suya la situacin. Son personas muy observadoras, receptivas y analticas. Acostumbran a ser pacientes, cuidadosas, detallistas y prudentes. Suelen mostrar un aire ligeramente distante a su alrededor De acuerdo con los investigadores de los estilos de aprendizaje, stos se pueden clasificar en estilo activo, reflexivo, terico y pragmtico. En conjunto son los rasgos cognitivos y fisiolgicos que sirven de indicadores, relativamente estables, de cmo las personas perciben, interaccin y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Tener una experiencia

Planificar los pasos siguientes

Repasar la experiencia

Sacar conclusiones de la Experiencia

El Estilo Activo En general, las personas con preferencia en estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Tienen una mentalidad abierta. No son nada escpticas y acometen con entusiasmo cualquier tarea nueva. Son entusiastas, arriesgadas y espontneas. Viven el presente y les encanta tener nuevas experiencias. Son personas muy activas. Cuando el inters y la novedad de una actividad disminuyen, comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los retos que suponen nuevas experiencias y se aburren con cometidos a largo plazo. Les gusta trabajar en equipo y generan ideas. Son participativas y se interesan por los asuntos de los dems. Son protagonistas lderes y por ellos centran a su alrededor todas las actividades. Saben improvisar. Son competitivas y divertidas. El Estilo Terico Los sujetos que muestran una preferencia por el estilo terico adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Son personas extremadamente lgicas y objetivas. Plantean la resolucin de problemas en etapas siguiendo un orden racional. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundas, en su sistema de pensamiento cuando han de establecer principios, teoras y modelos. Se divierten elaborando hiptesis. Consideran que cualquier cosa para ser buena ha de ser lgica. Buscan la racionalidad y la objetividad. Huyen de lo ambiguo y de lo subjetivo. Son personas muy metdicas, disciplinadas, objetivas, crticas y estructuradas. El Estilo Pragmtico Las personas con preferencia por el estilo pragmtico suelen tener como punto fuerte la aplicacin prctica de las ideas. Les gusta experimentar. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tambin disfrutan aplicando aquello que han aprendido. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad en aquellas ideas y proyectos que les atraen. Se impacientan con las personas que teorizan. Son muy realistas cuando han de tomas una decisin o resolver un problema. Suelen aportar soluciones a los problemas. Para ellos, lo bueno, para ser bueno, ha de funcionar. Son extraordinariamente prcticos, directos y eficaces. Siempre creen que pueden hacerlo mejor. Tambin destacan por ser realistas, tcnicos, decididos, positivos y claros. Dan muestras de tener una gran seguridad en s mismos.

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Pistas y Huellas C

Pistas y Huellas D

No hay responsabilidad cuando No aprovechamos nuestras capacidades. Ni tratamos de superar nuestras limitaciones. No tenemos un mnimo de disciplina. No aceptamos el valor de la responsabilidad. Lo dejamos todo para ltimo momento. No cumplimos con las tareas, compromisos. La improvisacin, pereza y falta de voluntad son parte de la irresponsabilidad.

El desarrollo afectivo social ayuda a construir la autoestima de nias y nios. Podemos decir que la Autoestima es el aprecio, valor y alegra que sentimos por nosotros mismos, por nuestros logros, nuestras cualidades, por saber defender nuestros derechos y hacer reconocer nuestros deberes cumplidos. Usted, si, USTED! Puede estimular la Autoestima de los nios y nias. Cmo?

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Pistas y Huellas E

Los problemas en el aprendizaje del control de los esfnteres suelen derivarse de trastornos emocionales provocados por situaciones nuevas, como por ejemplo, el nacimiento de un hermano, la separacin de los padres o el comienzo de la vida escolar. Control de esfnteres, se refiere a cuando la nia o nio ya no se hacen pup (caca) ni pip (orinarse) en los calzoncitos, porque ya ellos avisan. Cuando se les castiga, ridiculiza y se les exige de manera grosera que avisen, los nios y nias Se resienten pues piensan que ya no les quieren. Bajamos su autoestima, hacindolos sentir culpables. Se retrasa ms la formacin de este hbito higinico.

Generalmente, el control de esfnteres se alcanza entre los 2 y 3 aos. Va a depender de hbito reiterado que le vayamos formando y la manera cmo la induzcamos, as como el trato a cada nio y nia.

Es por esta razn que padres de familia y educadores deben: Conocer a qu edad, ms o menos, se controlan los esfnteres o hay nios y nias que lo logran antes; otros un poco despus de la edad aproximada. Respetar las diferencias individuales. Usted no puede abordar lo mismo a un nio o nia tmido/a, que a otro que no lo es. Tener paciencia. Ayudarlo y comprenderlo cuando est en el proceso de aprendizaje y felicitarlo en sus logros. Manejar que nios y nias, ante emociones muy fuertes tanto de alegra como de miedo, puede llevarlos a perder temporalmente o por mucho tiempo el control de esfnteres ya alcanzado. Es por eso que hay que tener cuidado en: no meter miedo; evitar pelculas de horror; apoyarlos si han sido protagonistas de accidentes, hechos violentos como muerte o situaciones que pueden traumatizar al nio, como la separacin de los padres. Se incluye en esas situaciones especiales la llegada de un hermanito o la de otro pap u otra mam, cuando los padres contraen nupcias otra vez. Tambin podemos incluir las escenas de carcter sexual, donde el nio o nia pueden ver u or gemido, movimientos que pueden interpretar como agresin, entre otras cosas que puede imaginarse.

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Pista y Huellas F Matriz DELFIN

Conducta Es el nombre de la conducta que va a analizar.

Manifestaciones de la Conducta Significa la forma en que el nio o nia expresa la conducta que manifiesta.

Reacciones de los padres y educadores Es la manera positiva o negativa con que reaccionan los adultos ante la conducta manifestada.

Efectos en los nios(as) Es la reaccin o manera que nios y nias tienen ante la reaccin de adultos y por la misma conducta.

Causas posibles de la conducta Son las muchas razones que pueden explicar por qu nios y nias tienen esa conducta.

Alternativas de solucin Son las formas de superar la conducta de nios y nias que usted propone producto de su conocimiento terico prctico.

Resultados esperados Es la superacin de problema a corto, mediano y largo plazo. Explique por qu en ese tiempo.

Su nio lvaro Se orina por la de 3 aos se noche. orina en la cama por la noche. En el da duerme por la tarde pero no se orina. Esta conducta se llama enuresis. Sucede que cuando va a casa de la abuelita y se queda a dormir, no se orina.

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Pistas y Huellas G Problemas cotidianos del nio y la nia

Nios y nias que se comen las uas Otras de las manipulaciones habituales del cuerpo es la roedura de las uas o comerse las uas. Esta costumbre tan comn en los nios y nias tambin se le encuentre con mucha frecuencia en adultos. La edad de observacin oscila entre once y trece aos como mximo. La frecuencia es de 10 a 30 por ciento en nios en edad escolar. En nuestro medio he observado familia que tienen el hbito de comerse las uas. A diferencia de otros hbitos, como las crisis de rabieta, las dificultades alimentarias, los tics, la costumbre de comerse las uas, no debe de encararse desde el punto de vista clnico, por esto no consulta a nadie, ni un solo padre ni madre consulta al mdico, siempre se descubre asociado a otro problema de mayor relevancia para la familia. Algunos autores llaman a esto problema cotidiano del nio o la nia que la familia trata de solucionar por s misma con toda la sabidura que la experiencia les ha dado. A veces es el mdico quien descubre el hbito durante el interrogatorio y el examen fsico por otros problemas.

Estado de tensin El hbito de comerse las uas expresa un estado de tensin, producido por la expectacin de un examen, la amenaza de un castigo paterno o el temor a otras reprimendas. Se puede decir que en la roedura de las uas, es un hbito activo, en cambio la succin del pulgar es un hbito ocioso. Es interesante observar al nio o la nia, que tranquilidad mantiene durante la entrevista contenindose de comerse las uas, hasta que la conversacin se encamina hacia lo que son sus dificultades o hasta que las preguntas o aplicacin de prueba sicomtrica comienzan a superar sus defensas psicolgicas, entonces va perdiendo gradualmente el dominio y comienza a comerse las uas. Sucede igual cuando escucha por la radio, ve la televisin sobre todo obras de misterio. Es de observacin muy frecuente que los nios que se comen las uas son hiperactivos, giles, inquietos, enrgicos; mientras que los que se succionan el pulgar son tranquilos y dciles. Algunos autores han considerado que el hbito de comerse las uas como descargas motoras de las tensiones internas. Rodeado de situacin tensa. Tambin se han encontrado en las familias de estos nios y nias, una situacin tensa, relaciones anormales entre sus padres y madres, rivalidades entre hermanos y hermanas, y una mala adaptacin escolar.

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Pistas y Huellas G Problemas cotidianos del nio y la nia

Puede darse una Onicofagia por imitacin y producir una verdadera epidemia en un aula de clase, sobre todo en nios y nias menores de edad. Tirantez familiar En un estudio comparativo de nios y nias que se mordan las uas y otros que no tenan esa costumbre, se comprob que la diferencia que exista entre ambos grupos era que en el ambiente hogareo de los que se coman las uas, la tirantez era ms frecuente. La intensidad de hbito vara con el estado de tensin y con la oportunidad para hacerlo. Morderse los dedos Otros nios y nias en vez de morderse las uas, se muerden la piel de los extremos de las falanges (la cutcula) o de otras partes de los dedos. La mayora de los nios y nias estudiados, al inicio del hbito cursaban por el quinto ao de edad y manifestaban como causa principal del mismo el nerviosismo, las excitaciones y el hbito. Desde el punto de vista psicodinmico, la Onicofagia eran comportamientos agresivos (para algunos autores) pero en un sentido de culpa, al volver la agresividad contra el propio cuerpo y de ah el auto-castigo y el masoquismo (placer por sentir dolor). Para otros autores la Onicofagia puede ser la prolongacin de la succin del pulgar y la masturbacin ser un desplazamiento y una represin, al sentir el

nio el placer genital por un placer oral semejante a la succin. Tratamiento Las amenazas, los castigos, restricciones mecnicas y la aplicacin de diversas sustancias en los dedos no ha dado el o los resultados esperados. Ocasionalmente estas restricciones han logrado eliminar las costumbres. En la mayora de los casos esos procedimientos tienen la desventaja de que se presta ms atencin a la costumbre que al que la prctica. En todo caso el tratamiento debe ir dirigido a: Descubrir la causa de la tencin que causa el hbito. Si es nia, la que presenta el hbito, se debe hacer un llamado a la vanidad (por ejemplo, hacerle ver que con uas deformes ella parecer menos atractiva ante sus amiguitas y compaeritos, etc.). Tambin se puede realizar un trabajo conductual, utilizando un cuadrito de estrellas. La experiencia nos ha enseado que la costumbre de comerse las uas es el trastorno de la personalidad ms difcil de controlar. Cuando hice referencia al manejo de la succin del pulgar, dije que se poda manejar ese sntoma. Dando una ocupacin al nio o nia, pues en este caso se puede hacer lo mismo.

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Pistas y Huellas G Problemas cotidianos del nio y la nia

Algunos nios y nias, no slo se comen las uas de las manos, sino que tambin las de los pies, principalmente de noche, despus de irse a la cama. Generalmente, aunque no siempre, este hbito revela la existencia de problemas graves de la personalidad y se requiere un tratamiento ms enrgico, ya que no es raro que coincida con otro problema, como decir enuresis, masturbacin, mal carcter e inquietudes. Evaluacin 1. Apreciada consejera o consejero, trabaje la conducta Comerse las uas cuyo nombre cientfico es Onicofagia. Utilice la matriz DELFIN y la Pista y Huellas G. Construya toda la matriz a partir del caso Mara Beln 7 aos, primer grado, no sabe leer y vive sola con su mam que trabaja de ayudante todo el da en una co-

midera. xito!. 2. Lea, estudie, haga un cuadro sinptico y analice a su grupo de estudiantes. Trate de agruparlo segn Estilos de Aprendizaje (Pistas y Huellas B). 3. Haga una lista de todos los problemas que inciden en el bajo rendimiento acadmico de los muchachos y muchachas. Escriba a la par sus ideas de alternativas de solucin. 4. Haga otra lista de los obstculos que usted tiene a nivel personal y docente que le impiden cumplir al 100% con su responsabilidad pedaggica. Incluya la parte logstica. 5. Reflexione sobre todos los puntos anteriores (1-2-3-4) y piense que la culpa no es solo de estudiantes. Hay que ofrecerles oportunidad a travs de estrategias de aprendizajes que sean atractivas, retadoras y persigan objetivos que sirvan para su vida presente y futura.

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4.

Habilidades para la Vida y sexualidad

Objetivo General:

Hace nfasis positivo en la auto comprensin de procesos y factores que intervienen en el desarrollo de la identidad y de la Psico-sexualidad de las y los estudiantes.

Objetivos, Temticas y Procedimientos

Tema Comunicacin Asertiva, Manejo de Emociones y Toma de Decisiones. Objetivo Especfico Promueve el autoanlisis y promueve informacin til para la toma de decisiones asertivas en relacin a la educacin sexual. Interrelaciones con los componentes Psicopedaggico: Desarrollo intelectual Piaget. Escuela de Familia: Importancia del juego como elemento socializador entre nios y nias. Liderazgo Estudiantil y Comunitario: Los factores como paternidad, maternidad en la adolescencia, requiere de un liderazgo de apoyo que promueva oportunidades y no rechazo. Formacin Vocacional: Fortalecimiento en la toma de decisiones para considerar los estudios elementos valiosos para una mejor calidad de vida, pues garantiza trabajo laboral.

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Conceptos La sexualidad es una realidad que impregna la vida cotidiana, que impulsa al amor, perturba a adolescentes mujeres y varones, puede estabilizar al adulto y alegra la senectud. Hay una modificacin psicosocial concerniente a los valores sexuales. Hoy en da se habla con ms naturalidad sobre sexualidad, se pretende que padres de familia y educadores venzan la timidez sobre el tema y se guen y orienten por los diseos curriculares de sistemas educativos. Ahora bien, una cosa es informar adecuadamente sobre todo lo referente al sexo, que es una obligacin ineludible de la sociedad y un derecho individual indiscutible y otra es la utilizacin indiscriminada del sexo en publicidad para vender ropa, perfumes, y otros. Otro matiz importante ha sido la incorporacin ms temprana de adolescentes a la sexualidad compartida. Un matiz con riesgos no siempre bien conocido por adolescentes es la extensin de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS). Es importante que la consejera o consejero conozcan sobre el desarrollo intelectual as como lo esencial del juego.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Uno, ayuda a la comprensin de la realidad sexual en sus diferentes etapas y el juego es un componente socializador y relacional en la autonoma de cada edad. El Juego Nios y nias pasan la mayor parte del tiempo jugando. El juego es para ellos lo que el trabajo y el ocio para los adultos. Jugando aprenden y ensayan las actividades que ven realizar a los adultos. En el juego se plasman sus logros y sus carencias, su desarrollo fsico e intelectual. El juego les sirve para expresar su afectividad, aprender valores y avanzar en cuanto a su sociabilidad. Un desarrollo continuo El desarrollo sigue una progresin continua, es decir, no se producen saltos bruscos y est relacionado con la maduracin progresiva del sistema nervioso. Sin embargo, aunque los patrones del desarrollo sean generales a la especie humana, no se muestran de la misma manera y en el mismo tiempo en todos los nios y nias. Cada uno tiene una forma de progresar inherente a su naturaleza. Esto explica que hay nios y nias que caminan a los 9-12 14 meses. En gran medida, la calidad del desarrollo global de un nio o nia depende de la calidad de los estmulos y contactos afectivos que recibe de sus padres y de la relacin con las consejeras o consejeros en la interaccin educativa, as como en entorno social y ambiental.

Pautas y Metas Educativas Las metas y las pautas de crianza son distintas en funcin de las concepciones de los padres y madres. Algunos padres y madres, pretenden para sus hijos e hijas la conformidad con las normas, la obediencia, la disciplina y el respeto a los dems, as como un cierto afn de superacin y de control. Sus prcticas ms fuertes son la reprimenda, el castigo, el premio, la retirada de afecto, limitacin en la iniciativa y exagerada supervisin de amistades. Otros padres y madres, fomentan en nios y nias la responsabilidad, la autonoma, la independencia, la reflexin, la confianza y la empata hacia los dems. Sus mtodos preferidos son razonar y argumentar con los hijos e hijas, estimular sus iniciativas, ensearles a responder de sus acciones, analizar los problemas, ponerse en el lugar de los otros y analizar sus propias emociones. Otros padres y madres tienen como objeto prioritario, la salud de sus hijos e hijas, la serenidad y la sociabilidad. Hacen todo lo posible para que nios y nias tengan una vida organizada, hbitos sanos, amigos, amigas, suficiente descanso y actividades deportivas.

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Por ltimo, algunos padres y madres tienen como meta educativa, evitar conflictos a sus hijos e hijas, aceptan sus capacidades y manera de ser y dejan que los nios y nias se comporten tal como son. Para lograr estos objetivos son padres permisivos, interfieren poco en los asuntos de los hijos e hijas, les dejan tomar sus propias iniciativas, les facilitan las cosas al mximo y no se enfrentan a los problemas. Los nios y nias aprenden el conocimiento del mundo que les rodea, de manera activa, gradual y continua. Piaget considera que nios y nias en su desarrollo pasar por 4 etapas. Al pasar de una etapa a otra, hay cambios en el pensamiento y la conducta. Estas etapas son:

Cmo caracteriza Piaget estas etapas?

a. Todos los individuos desde que nacen pasan por las 4 etapas. b. Cada etapa se vive en este orden..

c. El momento en que una persona pasa de una edad a otra cambia. La edad que se estipula es un aproximado.

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d. Cada etapa se construye sobre la etapa anterior y sienta las bases para la etapa que sigue.

1 2 3 4

Por ejemplo la 2 se construye sobre la 1 y la 2 sienta las bases para la 3.

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Se lee as: La etapa pre-operacional (2) se construye sobre la sensorio-motora (1) y a su vez la etapa pre-operacional (2) siendo las bases para la etapa de las operaciones concretas (3).

1. Dibujar un nio y una nia con ropa 2. Dibujar un nio y una nia sin ropa a la orilla de un ro. 3. Dibujar familias felices de animales, pollos, gatos, perros, otros. 4. Nombrar partes del cuerpo que aparecen en el dibujo. Arriba: - Cabeza - Ojos - Orejas - Boca En medio - Corazn - Ombligo - Vulva - Pene Abajo - Rodillas - Piernas - Pie 5. Levanten las manos nios, ahora las nias. 6. Poner msica y bailar en pareja, sultelas. 7. Jugar nios y nias respetando reglas. Pistas y Huellas A, B y C. 8. Conversar sobre el auto-cuido. 9. Identificarnos como hombres y mujeres.

Primera Fase: de consejera o consejero con nios y nias de 0-18 aos Momento No.1: Fortaleciendo mi Identidad, con equidad de gnero y generacional Tcnica: Descubriendo mi Cuerpo Objetivo: Identificar mi identidad
Conociendo, Descubriendo y Comprendiendo sobre Sexualidad 3-6 Aos Actividades que deben trabajar y orientar Consejeros (as)

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Tcnica: El Alcalde y las Visitas Objetivo: Identificar mi identidad Material auxiliar: Tarjetas, alfileres Organizacin Rotular tarjetas con nombres de hombre, mujer, seor, seora, muchacho, muchacha, pap, mam. Colocarlos al azar en el pecho de cada nio y nia respetando el sexo. Desarrollo La consejera o consejero le pone las tarjetas y les dir que leer una pgina. Cada quin se pondr de pie si dice chavalo, hombre, seor, pap o si dice chavala, mujer, seora, mam. Deja que se ran si se equivocan. La consejera o consejero, observar cmo se identifica cada nio y nia; Pistas y Huellas C. Entre los 6-7 y 8 aos: Las preguntas de nios y nias son diferentes. Nias muestran especial diferencia entre el cuerpo de un nio y una nia. Proliferan abiertamente juegos sexuales. Muestran curiosidad por saber cmo pone su semilla el pap en la mam. Quieren detalles de relacin sexual, coito. Exigen explicaciones claras y sencillas.

Se puede abordar el tema diciendo que los padres aman a sus hijos, que tambin pap y mam se aman mostrando ese amor con besos y carisias. Si se empieza hablando de afecto y amor es ms fcil introducir el tema de la sexualidad. Nios y nias siguen siendo pudorosos. A las nias les interesa la maternidad y juegan a estar embarazadas. Jugar al hogar y asumir juegos de roles, en el que nios y nias hagan acciones en igualdad de gnero. Tcnica: Pantomima Es una actuacin sin palabras. El mensaje se transmite con el movimiento del cuerpo y los gestos de la cara. Objetivo Representar situaciones y analizar las reacciones de las personas frente a casos o hechos de la vida real. Material auxiliar Msica, material humano y tarjetas. Organizacin Escoger el tema. Conversar sobre el tema. Hacer la historia o argumentos Desarrollo: Lo que se puede hacer para transmitir la igualdad o equidad de gnero.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Escena No.1: - Pap y mam preparan el desayuno. - Pap y mam ayudan a vestir a sus hijos e hijas. - Pap y mam salen juntos para ir al trabajo, dejando nios y nias en la escuela. Escena No.2: - Mam est embarazada, le cuesta hacer oficios como lavar, barrer. - Pap llega del trabajo le da un beso y hace la cena. Pueden seleccionar ms escenas y ms mensajes. Evaluacin Debatir si la equidad de gnero es natural y en qu otros momentos debe de darse y cmo. Observaciones Las Consejeras o consejeros pueden invitar a personas de otras instituciones para hablar sobre el tema. Tambin es bueno hablar sobre el tema del Sida, dejar una investigacin y luego socializar. Puede invitarse a alguien del centro de salud para que ample sobre preguntas.
Conociendo, Descubriendo y Comprendiendo sobre Sexualidad 12 - 18 Aos Consejeros (as) deben conocer y trabjaar sobre:

La menstruacin es una preocupacin en las nias. Padres, madres y consejeras deben asegurarse que tengan la informacin adecuada. En general, adolescentes se comienzan a poner orgullosos de sus atributos sexuales. Las adolescentes ya no esconden sus pechos y los adolescentes se sienten encantados de sus vellos o tamao del pene. Pueden sentir atraccin sexual por el mismo sexo o por el sexo contrario. En esta etapa de la pubertad y la adolescencia muchachos/as tienen grandes preguntas con muy poca fuente de informacin, por ejemplo: - Masturbacin. - Homosexualidad. - Qu pasa de principio a fin en una relacin sexual? - Que es un travesti? - El sida. - Transexualismo. - Utilizacin de condones. - Lesbianismo. - El temor al embarazo Todo esto da miedo a adolescentes mujeres y varones, y desean saber, pero no saben a quin o dnde acudir y la informacin se la pasan entre ellos y ellas, quedando ms confusos, con sentimientos de culpa o con ideas errneas. Por eso es importante que padres y madres trabajen de la mano con la consejera o consejero.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Invitar a personal del Ministerio de Salud a que imparta charlas a adolescentes y a reforzar conocimientos sobre formas de transmisin del VIH e Infecciones de Trasmisin Sexual (ITS). Trabajar directamente sobre los efectos de las relaciones sexuales a temprana edad. Debe haber un moderador y un secretario. Se debe controlar el tiempo de expositores y participantes. El secretario anota las conclusiones. Preguntas generadoras del tema relaciones Sexuales a Temprana Edad. (Cules son las causas, efectos y alternativas). Grupo No.1: Qu podemos hacer para postergar el inicio temprano de la actividad sexual? Grupo No.2: Qu podemos hacer con quienes ya iniciaron su actividad sexual? Grupo No.3: Qu podemos hacer con las muchachas que ya estn embarazadas y con el muchacho que la embaraz? Grupo No.4: Qu podemos hacer con la muchacha que ya es madre y el muchacho que ya es padre?

Desarrollo del Simposio. Ver Pistas y Huellas F Evaluacin Se valora el esfuerzo de las parejas expositoras, fortalezas, sugerencias en positivo. Se aprecian las aportaciones del gran grupo. Se destaca lo nuevo, lo que impacta, lo significativo. Por ejemplo: Siempre pensamos en la muchacha y nunca en el muchacho y tampoco se toca sobre el beb o la beb como alguien valioso, lindo e importante. Observacin: Consultar Pistas y Huellas F Tcnica: El Simposio Objetivo Facilitar en adolescentes el respeto y aprecio de su cuerpo, sexo, sexualidad y gnero. Material auxiliar Documentos, folletos de estudio que permita pensar otras ideas, aportar soluciones. Organizacin Conformar 4 grupos de 2 jvenes adolescentes en pareja: Asignarles a cada grupo una situacin a exponer.

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Cuando termina cada exposicin, se lleva a cabo discusin con la participacin activa del resto de jvenes adolescentes. Segunda Fase: Consejera o consejero con padres y madres de familia. Momento No.1: Trabajando la sexualidad con equidad de gnero y generacional desde la identidad, con equidad de gnero y generacional. Hablar de sexo con los hijos e hijas es necesario, pues de esta manera se les ayuda a identificarse como personas y a tener conocimientos sobre su futura vida sexual. Contestar a las preguntas de los hijos de forma abierta, sincera y con responsabilidad. Pap y mam pueden ayudar a sus hijos a aprender acerca de la sexualidad de una manera positiva, saludable y veraz. Padre y madre pueden aprovechar situaciones de la vida cotidiana para hablar sobre el tema: Un programa de TV puede servir de excusa. Alguna noticia sobre sexualidad que salga en los peridicos. El nacimiento de un beb en la familia o vecindad. Es bueno hablarle con tiempo de los cambios que experimentarn sus cuerpos para que no los tome de repente y se asusten.

Pautas bsicas para una mejor comunicacin en materia sexual, segn edad de los hijos e hijas. Transmitir que una vida sexual activa implica responsabilidad. Estimular al hijo o hija a hacer preguntas Mantener una atmsfera relajante y libre de crticas. Utilizar un lenguaje que se entienda y que haga que el nio o nia se sienta cmodo. Tratar de determinar qu nivel de conocimiento y entendimiento tiene el nio o nia. La consejera o consejero explicar y orientar sobre Pistas y Huellas D y E. Mantener un sano sentido del humor y no tener miedo de hablar. Establecer la relacin entre el sexo, el amor, enamoramiento, atraccin fsica. El respeto propio y hacia el otro/a. Porque no solo los adolescentes persiguen a las adolescentes, las adolescentes tambin les persiguen a ellos. Compartir abiertamente los valores e inculcar la responsabilidad que conlleva la toma de decisiones con respecto al sexo y ver los puntos a favor o en contra.

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Tcnica: Caminando para atrs y para adelante. Objetivo: Evocar recuerdos del pasado y ubicarnos en el presente. Material auxiliar: Papelgrafos y marcadores o pizarra y tizas u hojas de papel y lpiz, grabadora, casetes o CD. Organizacin - Se prepara una dinmica de ubicacin generacional: msica, baile. - Se forman 3 grupos de trabajo donde en cada uno estar una consejera o consejero. - Una vez desarrollado cada trabajo de grupo se socializa en una puesta en comn. - Se enriquece con el aporte de los participantes - Puede ser que haya desacuerdo por lo que el/la consejero/a debe estar preparado. Desarrollo 1. Todos los grupos reunidos pondrn msica de sus pocas, cantarn y bailarn. Se procura que este sea un momento de alegra, desinhibicin, donde aflore esa adolescencia y juventud pasada. 2. Luego se les pide que hagan 2 filas y se les solicita que caminen de espal-

das, para atrs. Se les dice que eso fue lo que hicieron cuando bailaron y se alegraron con la msica de su poca de adolescente joven. 3. Ahora, se les indica que caminen para adelante y se les explica que es ah donde estn ahora, en el presente cuando sus hijos estn posiblemente cerca o viviendo lo que ellos y ellas vivenciaron. 4. Se dividen en 3 grupos para trabajar. Primer Grupo: Hablan y platican sobre su adolescencia, actitud de los padres, permisos para salir, msica, baile, modas, cmo eran los enamorados, los novios. Si cuando se unieron en pareja huyeron, se casaron, los casaron y todo, todo lo que puedan recordar en el marco del respeto ya que pueden salir experiencias tristes y alegres. Cundo y cmo oyeron, leyeron o conocieron todo lo referente a sexualidad. Segundo Grupo: Qu actividades podran hacer padres e hijos en familia o con la comunidad para compartir ms tiempo juntos la alegra de vivir. Al tener mayor comunicacin y confianza se puede conversar sobre el tema de la sexualidad. Algunas ideas que generan otras: Hacer actividades en familia como paseos, almorzar o ver una pelcula juntos.

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Permitir que los hijos se renan en casa con amigos y amigas para bailar, ver TV, estudiar y as se conoce ms de las amistades. Invitarlos a que practiquen en algn deporte. Invertir dinero en libros que instruyan sobre la sexualidad de manera formativa. No ser anticuados y correr a enamorados de sus hijos e hijas, entre ms se sepa de ellos mejor! Acudir a las reuniones de padres y madres de familia de la escuela Ah se saben y se aprenden cosas! Si se descubre que hijos o hijas no andan en buenos pasos, propiciar un dilogo y tratar de orientarlo sobre sus dudas, culpas o angustias, o buscar ayuda. Padres y madres deben ser los mejores amigos de sus hijos e hijas. Tercer Grupo: Este grupo conversar sobre las causas del embarazo en la adolescencia. Algunas ideas que generen ms, pueden ser las siguientes: Incesto. Abuso de padrastro/familiar/otro pariente. Abusada sexualmente en su lugar de trabajo. La adolescente que la casaron porque debe completar su misin de mujer de ser madre.

- Muchachos y muchachas que no tienen al alcance anticonceptivos o tienen poca informacin o distorsionada o les da pena o ni tienen para condones. - Adolescentes que huyen del hogar por violencia intrafamiliar. - Y a los muchachos cmo les afecta esta situacin de embarazar? Plenario: Compartir vivencias y aprendizajes - Cada grupo expone su trabajo. - 2 personas de cada grupo exponen cmo se sintieron al hablar del tema. - 2 personas de cada grupo o las que desean (segn el tiempo) expresan qu aprendieron para ser mejores paps y mams. Evaluacin El plenario en s se considera parte de la evaluacin. Producto del trabajo realizado y expuesto en el plenario, padres y madres pueden asumir compromisos. De manera voluntaria los paps que deseen pueden exponer qu compromisos asumen de manera gradual para retomar este aspecto importante como es el desarrollo psicosexual de sus hijos e hijas.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Tercera Fase: Entre consejeros/as Momento No.1: Afinan su trabajo en esta rea de desarrollo, tan sensible como es el mbito de la identidad y de la sexualidad en nios y nias. Es preciso que reflexionen sobre 4 aspectos importantes sobre la consejera. a. Principios. b. Caractersticas. c. Cualidades necesarias. d. Auto-superacin o superacin colectiva. Tcnica: El Carrusel. Objetivo Repasar (dar vueltas) sobre contenidos de trabajo sensible porque tocan el corazn del quehacer que realiza la consejera o consejero. Vale fundamentalmente la experiencia recopilada en materia de apoyo sobre sexualidad. Material auxiliar Documentos referidos al perfil de la consejera o consejero. Apuntes de la experiencia acumulada. Pistas y Huellas. Documentos sobre Sida e ITS.

Organizacin As como el carrusel da vueltas y vueltas, consejera o consejero, tomarn una parte de cada aspecto a estudiar y analizar. Esto significa no solo conocer el conocimiento en s, sino cmo se ha vivido durante la prctica cada situacin. Es por esta razn donde confortamos la teora con la prctica, que se va despacio, se da vueltas y vueltas como el carrusel, porque a partir de este anlisis terico-prctico, reconstruimos nuevas ideas y prcticas de trabajo. Consejera o consejero estudiarn, analizarn y enriquecern los puntos a, b y c. Para el punto d, realizarn gestin para que un experto imparta un taller de un da y afiance los conocimientos. Sexualidad En el tema de la sexualidad no solamente hay curiosidad vivida por nios y nias, sino secretos que pueden haber marcado (violaciones, incesto por ejemplo) o que marcarn la vida (situaciones de identidad sexual) del nio o nia.

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Neutralidad en el inters por ayudar. Atencin a la diversidad (opciones o preferencias sexuales)

Hay que dar el tiempo suficiente para crear una adecuada relacin de confianza. Es importante que nios y nias se sientan apoyados y aceptados, no importa estatus u otra de sus creencias. La consejera o consejero debe reconocer sus limitaciones y solicitar ayuda de un especialista en psicologa cuando la situacin lo amerite. Debe ser sincero y honesto con sus estudiantes. Todo lo que se hable debe mantenerse en reserva, pero todos deben saber que la tica puede tener lmites cuando va en juego la vida de otras personas. Hay derechos pero tambin deberes. La esencia de la comunicacin asertiva est en expresar lo que sentimos, pensamos y queremos en el momento oportuno y de acuerdo al contexto.

Sigilo profesional. Muchachos y muchachas depositan sus secretos y muchas veces el corazn.

Discrecin absoluta sobre el contenido de la entrevista. Hay informacin delicada que puede saber el consejero o consejera y que debe proteger o manejar a discrecin (Sida ITS).

Todos/as tienen derecho a una informacin clara.

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Es el sentido de solidaridad por el que se trabaja con respeto y compromiso.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

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Evaluacin 1. Expresar verbalmente si en este carrusel de conocimientos sintieron que las vueltas y vueltas fueron de verdadero enriquecimiento de la teora y prctica para una mejor reconstruccin del que hacer tericoprctico. 2. Comunicar si este auto-anlisis y anlisis compartido renovaron compromisos de mayor calidad. 3. Si coordinaron, gestionaron y realizaron el taller sobre prevencin del VIH.

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Pistas y Huellas A

Pistas y Huellas B

Valores Educativos del Juego Mediante el juego, nios y nias desarrollaron tres dimensiones que son fundamentales en el desarrollo de su persona. Dimensin Intelectual Las actividades propias de los juegos infantiles (toca, comprobar, ensayar, tantear, descubrir) permiten a nios y nias tomar conciencia del mundo que le rodea, adquirir destrezas. El juego le permite consolidar notablemente hbitos y destrezas. Descubrir y tocar incluye la curiosidad sexual. Dimensin Afectiva A travs del juego, nios y nias reviven sus fantasas, deseos y experiencias lo cual le facilita el desarrollo de su afectividad. El juego puede explicar actitudes y comportamientos de nios y nias, ayudar a superar bloqueos psicolgicos y dificultades de expresin, es decir, se puede utilizar con una finalidad teraputica. Dimensin Social Mediante el juego, nios y nias van conociendo los modelos sociales existentes y los valores implcitos en ellos. Es un recurso para conocer el mundo, le ayuda a s mismo, respetando las reglas del juego y a comprender a los dems, lo que sin duda le permite avanzar en su integracin social.

En el grupo, nios y nias aprenden a actuar dentro de unas reglas y a relacionarse con otros nios y nias, que incluso no le caen bien; de esta manera educamos para la convivencia en medio de la diversidad. Nios y nias necesitan espacio, libertas, creatividad para jugar, si se ven obligados a someterse a normas estrictas y a actuar siempre bajo la supervisin de los adultos, se pierde gran parte de la funciones del juego. Los juegos Jugar es divertido; pero hay que saber jugar respetando unas reglas. Aprendemos las reglas que hay que respetar para jugar y divertirnos con los dems: Esperar el turno. No hacer trampas. Dejar jugar a todos. No rernos de los que pierden. No enfadarnos si perdemos. No ser violentos. Procurar que todos se diviertan. Respetando las reglas del juego, respetamos tambin a las otras personas. Tambin mejoraremos la relacin y la convivencia con los amigos y amigas.

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Pistas y Huellas C

Juegos para cada Edad

Edad Seis aos Aficiones y Deportes Correr, patinar, imitar la vida de los adultos, pintar, leer, dibujar. Juegos de participacin y habilidad, construir y montar con piezas, deportes de equipo. Cuidar un animal domstico. Coleccionar, trabajos manuales, juegos de sociedad y destreza, juegos de ordenador. Or msica, acampar, montar barcos o aviones, fotografiar, juegos de rol. Regalos Apropiados Bicicleta, patines, coches, un tren, muecas, colores, cmics, herramientas de plstico o madera, disfraces. Canicas, una comba, rompecabezas, mecanos, material de modelado, cuentos fantsticos, pelotas de ftbol o baloncesto, un perro, un gato. Juegos de mesa, libro de aventuras, material de costura y ganchillo, colecciones de todo tipo: cromos, sellos, monedas. Consolas de juego, videojuegos. Herramientas, una cmara fotogrfica, una grabadora, aeromodelos, biografas.

Siete y ocho aos

Nueve y diez aos

Once y doce aos

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Pistas y Huellas D

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Pistas y Huellas E

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El cuadro presenta seis pruebas basadas en las ideas de Piaget y empleadas para evaluar la internalizacin de los fenmenos de conservacin de la materia en nios y nias entre 6 y 10 aos. A partir de aqu, el desarrollo alcanzado por la inteligencia posibilita la ordenacin del pensamiento, los conocimientos no se acumulan, sino que se interiorizan y se asientan de tal manera que, mediante su interrelacin, se asocian y permiten el establecimiento de otros nuevos. Ya qued atrs la lgica de lo concreto, ahora se es capaz de pensar sin ver, de representar complcelas secuencias y hechos, de contemplar las cosas ya no de manera absoluta, sino dando entrada a las circunstancias como elementos que van a permitir relativizar los juicios, de generalizar, es decir, de aplicar las mismas propiedades a otros sujetos, hechos o situaciones.

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Pistas y Huellas F

1. Qu podemos hacer para postergar el inicio temprano de las relaciones sexuales? Diferenciar amor, enamoramiento, romance, pasin y atraccin fsica. Lo anterior puede ser maravilloso pero implica una gran responsabilidad Por qu?. Educacin sexual apropiada a la edad. A los adolescentes y las adolescentes de 18 aos hay que hablarles sobre la Respuesta Sexual Humana, para saber en qu fase es conveniente y necesario detenerse. Comunicacin con padres y madres. Desarrollo de la autoestima: No ceder ante la famosa prueba de amor que solicita el muchacho a la novia, o viceversa. Trabajar la equidad de gnero. Construccin de proyectos de vida, sin importar que sean sueos locos poco a poco ellos y ellas aterrizarn por s mismos. Ver diferentes opciones acadmicas. Educacin sobre la prevencin del VIH. Abstinencia y fidelidad, uso del condn alto al fuego. Servicios amigables para tener acceso a informacin. Consejera o consejero, familiares y escolares accesibles y confiables. Prevencin de la violencia intrafamiliar. Estimular el desarrollo intelectual con juegos de mesa, ajedrez, novelas ro-

mnticas y de misterio para debatir. Analizar pelculas de fuerte impacto donde lo sexual sea el punto focal. Promover la comunicacin asertiva cuando alguien pueda estar siendo vctima de abuso o acoso sexual. 2. Qu podemos hacer con quienes ya iniciaron actividad sexual? Educacin para prevenir el primer embarazo. Promover el uso correcto y sistemtico de anticonceptivos. Orientar acuerdos donde ambos se involucren en la decisin de tener un hijo o hija. No utilizar al beb para retener a uno de la pareja en la relacin (ya sea el pap o la mam). Educacin para la prevencin del VIH. Comunicacin asertiva con padre, madre, suegras y suegros. Desarrollo de la autoestima y empata. Planificar proyectos de estudio y de vida en comn Se ven juntos de futuro? Prevencin de la violencia intrafamiliar. Realizacin de acciones en familia: celebrar cumpleaos, ver una pelcula, asistir a un evento religioso o comunitario.

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Pistas y Huellas F

3. Qu podemos hacer con las muchachas que ya estn embarazadas y el muchacho que embaraz? Reflexionar para evitar otro embarazo seguido (orientacin post parto). Ofrecerles a ambos todo el apoyo. Visitas prenatales. Explicarles la responsabilidad grande y bella que debe asumir ellos y no terceras personas: paternidad y maternidad responsable. Facilitarles a ambos libros para que los lean juntos, sobre la crianza del nio o la nia. Ayudarlos a construir un proyecto de vida piramidal, de tres personas. Promover las interrelaciones con otras instituciones (MINSA, MIFAMILIA, ONG, otras) Integracin a club de adolescentes embarazadas. Invitar al adolescente pap y adolescente mam a la Escuela de Familia. Visitar Centro de Desarrollo Infantil (CDI) para conocer sobre pautas de crianzas y ver ingreso posible. Prevencin de violencia intrafamiliar. Prevencin de VIH.

o Gestionar cupo en un CDI. o Buscar trabajo de medio tiempo o por horas. o Aprender un oficio que les permita aprender paulatinamente y trabajar en ello. o Matricularse por la tarde o por la maana o los sabatinos para continuar los estudios. Apoyarse en la buena voluntad de los padres y madres, para el cuido del nio o nia. Leer documento, folletos, sobre pautas de crianza, cuido de vacunas para criar al nio o nia. Formar un grupo de auto ayuda entre mams y paps jvenes para apoyarse en el estudio, cuido del beb y el trabajo. De manera responsable Formar un club de abuelas sabatinos o dominicales para que ayuden a cuidar bebs mientras pap y mam estudian. Promover charlas sobre prevencin de las ITS y el VIH con MINSA u otras organizaciones. Prevenir el cncer a travs del examen de mams y Papanicolaou.

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4. Qu podemos hacer con las adolescentes que ya son madres y los adolescentes que ya son padres? Educacin para postergar un segundo embarazo a ambos pap y mam. Promover la paternidad y maternidad responsable a travs del proyecto de vida piramidal:

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Pistas y Huellas F

Recurrir al centro de salud para el uso correcto y adecuado de anticonceptivos. Organizacin 1. Con todos los conceptos enunciados al inicio de este Captulo 2. 2. Con los contenidos sobre sexualidad para cada edad de nio o nia. 3. Con los contenidos de trabajo entre consejeros y consejeras. 4. Con Pistas y Huellas A, B ,C, D, E y F. 5. Con el contenido del taller sobre prevencin del VIH.
a. Realizar un cuestionario de 20 a 30 preguntas. Pueden ser ms si lo prefieren. El lmite es 30. b. Cada quien debe contestar aparte su cuestionarios. O sea tener uno en limpio y otro ya contestado.

6. Intercambiar cuestionarios entre consejeras y consejeros. 7. Revisar, debatir, reflexionar y concluir quin dise el cuestionario con quin lo contest.

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Captulo

3.

Componente Desarrollo Estudiantil y Comunitario

Proporcionar a los estudiantes la oportunidad para el desarrollo de habilidades psico-sociales en el contexto escolar y de la comunidad. Proporciona en estudiantes la formacin para el ejercicio de un liderazgo democrtico, participativo y positivo; as como apoya la implementacin de iniciativas que le permitan el ejercicios de los roles y funciones correspondientes. Es el espacio donde el estudiantado pueden compartir sus ideas y retroalimentarse para fortalecer rol activo, proyectarse pasar del ser y saber al saber hacer y hacer. Poner al servicio de los dems su riqueza personal, intelectual y emocional. 1. Evidencia un mayor conocimiento de s mismo/a y se hace consciente de la importancia de la responsabilidad personal en su propia vida. 2. Evidencia comportamientos responsables ante la construccin de su proyecto de vida, asumiendo compromisos para establecer prioridades y focalizar sus metas. 3. Asume, defiende y promueve su derecho a tener ambientes familiares escolares y comunitarios democrticos, libres de miedos, violencia, amenazas o temores derivados del acoso, violacin y abuso sexual. 4. Afirma su carcter al tomar decisiones oportunas y adecuadas durante su noviazgo. 5. Practica y promueve el respeto y la tolerancia ante la diversidad, rechazando toda manifestacin de discriminacin y violencia. 6. Practica el dilogo como medio para la solucin de problemas y conflictos generados por diferencias culturales, de gnero y generacionales en su escuela o comunidad. Facilitados procesos de organizacin y acompaamiento de estudiantes para su desarrollo como lderes, positivos en su escuela y la comunidad. Facilitados talleres vivenciales para la construccin de habilidades psico-sociales en el contexto escolar. Facilitados procesos de comunicacin, trabajo en equipo, toma de decisiones individuales y grupales, resolucin de conflictos, as como gestin escolar y comunitaria.

A.

Aspectos Generales

Objetivo: Enfoque o razn de ser En qu consiste

Competencias

Resultados esperados del buen manejo de las competencias

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Funciones

Facilita procesos de organizacin y acompaamiento de estudiantes para su desarrollo personal. Promueve procesos de comunicacin, trabajo en equipo, toma de decisiones individuales y grupales, resolucin de conflictos, as como gestin escolar y comunitaria. Da seguimiento a la preparacin de Sociodramas, obras teatrales o sesiones de tteres que se presenten en la Escuela de la Familia, en consejeras grupales. Propone un plan de formacin a los estudiantes, el cual les permita descubrir, desarrollar, poner en prctica y evaluar sus potencialidades y cualidades como miembros de la comunidad educativa. Asesora y dar seguimiento a los lderes escolares y comunitarios en la formulacin de proyectos que quieran implementar en la comunidad, inducindolos a generar sinergias con diferentes instituciones locales. Promueve encuentros de reflexin con los estudiantes del centro educativo. Facilita talleres vivenciales para la construccin de habilidades psico-sociales en el contexto escolar. Asesora, acompaa, da seguimiento y evala peridicamente los planes que implementen los estudiantes en el centro educativo. Coordina con docentes voluntarios, docentes guas, docentes consejeros, la FEP, la FES y sus diferentes formas organizativas. Facilita procesos de organizacin y acompaamiento de estudiantes para su desarrollo personal. Apoya el desarrollo de talleres con docentes guas. Apoya a docentes y estudiantes para el desarrollo de iniciativas de que promueve el desarrollo escolar. Coordina con instituciones gubernamentales y no gubernamentales para la atencin multisectorial de la poblacin adolescente.

Organizacin

Metodologa

Facilita mtodos de aprendizaje vivencial en la construccin de habilidades psico-sociales. Facilita procesos de comunicacin, trabajo en equipo, toma de decisiones individuales y grupales, resolucin de conflictos, as como gestin escolar y comunitaria. Asesora para el desarrollo de ideas, acciones que emprendan las y los estudiantes, con un alto respeto a sus iniciativas.

Modalidades

Investigacin individual y grupal de las competencias de un o una estudiante que incida en los aprendizajes significativos del centro educativo, familia y comunidad. Consejera grupal con docentes, estudiantes, padres y madres de familia o tutores. Proyectos de desarrollo del centro educativo, familia y comunidad. Interrelaciones. 1. Contribuye con el componente pedaggico con el anlisis de los problemas de aprendizaje. 2. Apoya la escuela de la familia con: procesos de reflexin sobre la empata y afectividad entre estudiantes y sus familiares. 3. Apoya al desarrollo estudiantil con: manejo de la comunicacin, toma de decisiones, y resolucin de conflictos. 4. Apoyo a la formacin vocacional y orientacin ocupacional con fortalecimiento de la asertividad en la toma de decisiones.

Interrelacin con los otros componentes

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B.

Desarrollo Metodolgico 1. Estilos de Liderazgo y Trabajo en Equipo

Objetivo General:

Proporciona en los y las estudiantes, la formacin para un liderazgo democrtico, participativo y positivo, as como el apoyo en la implementacin de iniciativas que le permitan el ejercicio de los roles y funciones.

Objetivos, Temticas y Procedimientos

Temas - Caractersticas de un lder eficaz. - Concepto y estilos de liderazgo. - Trabajo en equipo. - Funciones de liderazgo. Objetivos Especfico Facilitar mtodos de aprendizaje vivencial en la construccin de capacidades para ejercer un liderazgo democrtico. Asesorar para el desarrollo de ideas, de acciones estudiando con un alto respeto a sus iniciativas y a una real prctica de valores. Facilitar competencias de liderazgo efectivo. Concepto Ideas, de todo un poco, para seguir buscando, aprendiendo, reflexionando y actuando de la mejor manera. Lder y Liderar: viene del ingls Lead (lid), que significa delantera, ej. Lder: dirigente, jefe, caudillo, Se dice

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de persona grupo o equipo que va a la cabeza, en primer lugar. Tambin se habla de una cosa principal o sobresaliente, Producto lder (jabn, crema, canal de TV lder en noticias Liderazgo: Capacidad para realizar cambios profundos en las organizaciones o realizar reformas exitosas en medio de circunstancias adversas y desarrollar motivacin y efectividad en el equipo de colaboradores. Facultad que permite asumir las responsabilidades de objetivos, planes, acciones, evaluacin de los resultados en un grupo, institucin. Est ligado a capacidades y valores. Quin es lder o lideresa? Hombre o mujer que coordine, motive, administre y represente a un grupo. Puede influir o actuar positiva o negativamente con subalternos, seguidores, voluntarios o colaboradores. El nuevo lder se concentra menos en dirigir y controlar el comportamiento de los empleados y ms en desarrollar sus capacidades de iniciativa y apoyar sus ideas.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Lder, quien lleva a sus seguidores hacia un futuro positivo. Persona que gua a otras, trabajando con ellas para metas en comn. Primera Fase: Trabajo con Consejeras y consejeras Momento No.1: Solidaridad Actividad No.1: Inicio. Motivacin Exploracin Problematizacin Tcnica: El Barco de la Solidaridad Su propsito es captar lderes y lideresas a travs del valor de la solidaridad, creatividad y organizacin. Material auxiliar 8 sillas de madera o bancos, grabadora o pandereta o un bote de lata con algunas piedras o las palmas de las manos. Lo que se necesita es msica o sonido. 1. Tcnica para trabajo en grupo Un grupo de 8 capitanes se harn a la mar con su barco. Que es probable el naufragio de la mayora de barcos (sillas). Por esta razn es necesario seleccionar a 8 personas con liderazgo basa-

do en valores, capacidades y cualidades. Entre todos y todas, hacen una brisa de ideas al respecto de valores, capacidades y cualidades que escriben en la pizarra. Pueden ser de 10 a 12. Reflexionando sobre la lista que escribieron los consejeros y consejeras deben elegir mediante voto secreto a las 8 personas que sern capitanes. Cada consejera o consejero escribe su voto en un papelito, lo meten en una bolsita de papel. Escriben los nombres en la pizarra. Ganan los 8 que tengan ms votos. A continuacin los 8 seleccionados, al ritmo de cualquier sonido, descrito en el material auxiliar, se movern alrededor de las 8 sillas. Cuando el sonido se detenga, se quita 1 silla (un barco ha naufragado). No sale ninguna persona (capitn o capitana). Por lo tanto las 8 personas o capitanes/as tendrn que acomodarse en las 7 sillas o barcos. Quin ayudar a quin? Cada vez que el sonido se detenga se quitar una silla (barco) y los/as capitanes/as tendrn que buscar qu hacer con 6-5-4-3-2- hasta que quede solamente 1 silla. Qu hacer?, Cmo hacerlo? Ser que existi el valor de la empata y todos se ayudaron?; ser que alguien desisti y decidi morir (retirarse)? o Ser que algunos slo pensaron en salvarse ellos/ellas mismos/as?

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Momento No.2: Construccin del Aprendizaje (Relacionar conocimientos y experiencias previos con los nuevos). A continuacin, considerando los hechos, as como el propsito de la tcnica: Opinan los/as 8 capitanes/as. Opinan algunas personas del grupo que observaron. Utilizan la gua modelo a. Qu hicimos? (Considerar el propsito). b. Cmo lo hicimos (fortalezas, debilidades). c. Qu aprendimos? (Todo lo significativo que pas, por ejemplo alguien fue lder o lideresa, o se olvidaron del liderazgo? d. Relaciones de causa efecto. Reflexin: Comparemos la vivencia de la tcnica. Cmo lo vivo yo como consejera o consejero docente? Cmo se vive en la familia? Cmo lo vive la escuela? Cmo lo vive la comunidad?

Finalizando este ejercicio, los consejeros y consejeras debern leer Pistas y Huellas A; en esta herramienta encontrarn cualidades, capacidades y lecciones que debe ir cultivando un lder o una lideresa cuando ejerce su liderazgo. Ahora podr precisar con mayor claridad, qu vivieron los 8 capitanes, si eran o no lderes. Pueden ver un poco ms qu les hace falta a ellos(as) u cmo anda el liderazgo en la familia, escuela y comunidad. Momento No.3: Hablando de Liderazgo. Conceptos El hombre para vivir necesita de muchas cosas o necesidades. Las necesidades se satisfacen en forma progresiva. Abraham Maslow (Humanista 1954) identific una serie de necesidades que motivan el comportamiento humano. Cuando una persona ha satisfecho las necesidades ms elementales, trata de satisfacer las del siguiente nivel y as sucesivamente hasta alcanzar el ms alto. Desarrollar plenamente nuestro potencial. Respeto de s mismo y de los dems. Sentido de pertinencia y amistad. Proteccin contra daos fsicos y emocionales. Necesidades bsicas.

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Muchas veces decimos el barco se est hundiendo pero qu hacemos todos o cada uno de nosotros cuando una situacin en particular o de grupo nos est afectando?

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Y quin es el Lder o Lideresa? Persona que representa al grupo, motiva, crea sinergia, comparte tareas y puede influir positivamente.

Algunas necesidades pueden ser satisfechas por s mismo/a en cambio, otras necesidades requieren del apoyo de varias personas, familia o comunidad. El grupo puede ser una comunidad, una escuela, una empresa, un equipo deportivo, una familia y una cooperativa. Cuando se trata de remediar necesidades comunes, el grupo necesita de una persona, hombre o mujer, que coordine, apoye, facilite, promueva el trabajo participativo de todos los miembros. Liderar viene del ingls lead (lid) que significa delantera, y como verbo significa guiar o encabezar. Liderazgo se relaciona con inteligencia emocional y racional que permite comunicar, analizar, consensuar y decidir, creando relaciones positivas para el logro del bien comn. La palabra consenso consensuar significa consentimiento, adoptar una decisin de comn acuerdo entre dos o un grupo de personas. Un trabajo participativo se caracteriza por concluir con el consenso.

Tcnica: Recorriendo Sendas Objetivo Revisar nuestro autoconcepto de liderazgo, caracterizado en el componente psicopedaggico, considerando los diferentes tipos de liderazgo: actitudes, valores; con el propsito de ir fortaleciendo nuestro proyecto de vida. Material auxiliar Folleto, papel, lpiz, Mdulo del Diplomado sobre Desarrollo estudiantil y comunitario. Organizacin 1. Reunidas en grupo, trabajarn en forma individual. 2. Cada quien leer el captulo antes sealado del Mdulo del Diplomado de Consejera Escolar. 3. Identifique el animal cuyo proyecto de vida se parece al suyo.

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4. Busque en Pistas y Huellas E el tipo de liderazgo que le llev a ser como tal. 5. Ahora piense en un animal de su agrado, pngale el tipo de lder o lideresa que deseara ser; agregue sus propias cualidades, capacidades y valores. 6. En torno a qu gira ahora su proyecto de vida? Ejecucin Realice todo lo anterior, corrija lo que estime conveniente y escrbalo en limpio. Socialice con sus colegas para ver coincidencias y diferencias. Dialoguen al respecto. Evaluacin Qu tipo de lder o lideresa quisiera ser para liderar a sus hijos e hijas? Argumente. Su nuevo proyecto de vida va para corto, mediano o largo plazo? Justifique. Qu tipo de lder o lideresa es con sus estudiantes? y seale 4 de los retratos de animalitos que usted est influenciando en sus estudiantes. Cree que debe cambiar? Si es as reflexione por qu y cmo.

Segunda Fase: Consejera o consejero con estudiantes Desarrollando un liderazgo positivo en nios, nias y adolescentes. Cmo adquirir el liderazgo? Cmo transmitir el liderazgo? Recomendaciones Es importante que se cuente con lderes o lideresas que estimulen la reflexin sobre las preguntas siguientes: Qu objetivos debemos plantear para el grupo? Cul es la mejor forma de conseguirlos? Cul es la importancia del trabajo en equipo? Consejeras y consejeros deben investigar cmo adquirir el liderazgo considerando los 4 pilares de la educacin: conocer, actuar, convivir y ser. Consulte Pistas y Huellas B. Consejeras y consejeros, deben saber cmo transmitir el liderazgo de acuerdo a la edad de sus estudiantes. Ejercicio No.1: Buscando Informacin Tcnica: Leo, Analizo, Propongo (LAP). Esta tcnica parte de una idea establecida y su objetivo es enriquecer y realizar actividades alrededor de la idea central.

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Requiere de poco material auxiliar. En este caso se necesitarn: tapas de gaseosa, hacer una chalupa, fotocopias, tijeras, cartoncitos, granos de maz. Papelgrafos y marcadores y la participacin activa y creativa de participantes por si necesitan otros accesorios. Cajitas o botecitos. Consejeras y consejeras se organizan en 3 grupos. Cada uno trabaja edades por etapa: (3-6 aos), (6-12 aos), (1218 aos). Sentados formando un crculo, cada grupo lee la actividad propuesta, analiza y explica lo que entendi. A continuacin las actividades sugeridas para cada etapa. Momento No.1: Trabajando el Liderazgo en la Etapa de 3-6 aos: Realizando un juego en el que un/a estudiante escogido al azar, deber dar una orden que cumplirn todos los dems. Ejemplos: a. Explicando un cuento, en el que un/a lder o lideresa logre que un grupo realice una accin importante (Por ej. Enanos y animalitos del bosque tratan de salvar a Blanca Nieves). b. Realizando juegos en grupos de 3, donde haya que lograr metas establecidas (por ej. Armar rompecabezas). c. Consultando a los estudiantes y las estudiantes su opinin sobre determinada decisin que se tenga que tomar (por ej. Proponer 3 lugares donde ir de paseo).

d. Pasando una pelcula de dibujos animados sobre animales que vivan en grupo. e. Eligiendo a lderes o lideresas del grupo a partir de la votacin de sus compaeros/as. Por ejemplo un ejercicio puede ser el siguiente: La consejera o consejero promueve la participacin dos voluntarios/as y los coloca al frente en una mesita, con una cajita o botecito cada uno/a. Coloca al resto de estudiantes en crculo y le da a cada uno una tapita de gaseosa. La consejera o consejero explica a los estudiantes y las estudiantes que cada uno debe entregar la tapita que tiene al compaero/a que deseen. Por ltimo, invita al proceso de votacin a los de la mesita. Se dan un aplauso y la consejera o consejero hace anotaciones relevantes y si estima conveniente le dan un abrazo, un aplauso o un viva! Al que tuvo mayor nmero de tapitas. Si la Consejera o consejero desea evidenciar quin gan ms tapitas, debe contar delante de los estudiantes y las estudiantes las tapitas, pueden contar a coro: 1, 2, 3, etc.

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Momento No2: Trabajando el liderazgo en la etapa de 6 a 12 aos Las indicaciones y organizacin siguen siendo las mismas. Tcnica LAP, Leo, analizo y propongo. Las actividades sobre las que trabajarn Consejeras y consejeros son: a. Eligiendo a los lderes y lideresas del grupo a partir de la votacin de sus compaeros/as (por ej. Elegir la directiva del aula de clases. b. Buscando informacin sobre grandes lderes de la historia de la humanidad (en educacin, polticos, religiosos, deporte, otros). c. Realizando simulaciones de trabajo en grupo con roles pre-establecidos (por ej. Qu haran ellos/as si fueran consejera o consejero escolares o, qu proyecto o acciones realizaran desde diferentes organizaciones culturales, deportivas y ecolgicas. d. Efectuando un cine frum sobre una pelcula cuyo protagonista sea un lder o lideresa famosa. e. Analizando casos sobre el liderazgo de un personaje en base a capacidades, valores y lecciones de lderes y lideresas. Para este inciso vale la chalupa.

Tcnica de La Chalupa (se dan pistas para el inicio; el resto del proceso lo investiga la consejera o consejero. Objetivo Reforzar conocimientos e interiorizarlos. Material auxiliar a. Hoja de papel tamao carta, cuadriculada con 20 a 24 cuadros. b. Escribir en cada cuadro contenidos de Pistas y Huellas A, fotocopiar una hoja por cada estudiante. c. Recortar todos los cuadros de una de las hojas y pegarlas en cartoncitos para cantar la chalupa. d. Utilizar piedritas o granitos de maz. Momento No.3: Trabajar el liderazgo en la etapa de 12 a 18 aos. Indicaciones y organizacin siguen siendo las mismas. Tcnica Leo, Analizo, Propongo (LAP). Actividades para realizar consejeros y consejeras: a. Realizando una lista de las funciones de los y las lderes estudiantiles: reflexionar si cumplen, si no cumplen, si se han visto cambios, tomando como base para la comparacin el plan de desarrollo personal que elaboraron en el componente Psicopedaggico.

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b. Investigando sobre lderes nacionales, de distritos, alcaldes y valorar sus gestiones (puentes, transporte, centros de salud, escuelas, otros). c. Informndose sobre lderes actuales en el mundo, por ejemplo: los premios nobel, cientficos, gobernantes destacados por su liderazgo pacfico y positivo. d. Buscando informacin sobre productos lderes, microempresas, canales de TV, instituciones. e. Analizando la forma en que ejercen su liderazgo personalidades del mundo poltico, religioso, artstico. Reflexionar sobre aciertos y desaciertos. Qu hara cada uno de ustedes? Consultar Pistas y Huellas A. Tcnica: Juego de roles Objetivo Comprobar en uno/a mismo/a los desafos de un lder o lideresa. Material Accesorios al gusto y la preparacin personal (discurso). Orientacin Consiste en simular una accin de liderazgo con el fin de poner de relieve la problemtica que implica ser lder o lideresa, segn la actitud del grupo.

Organizacin a. Seleccionar a tres estudiantes al azar para ser lderes o lideresas. El resto de participantes se dividen en tres grupos. b. El consejero o consejera orienta aparte a los tres lderes o lideresas, y les explica que deben convencer a su grupo que le ayuden a recaudar fondos para ayudar en la construccin de pozos de agua potable de un poblado de Quilal. Tienen de 10 a 15 minutos para prepararse. c. Despus el consejero o consejera, se rene con cada uno de los grupos y les da las orientaciones siguientes: A un grupo le dice que deben mostrase motivados y que deben aportar ideas para recaudar fondos. A otro grupo le explica que deben mostrar poco entusiasmo, poner trabas sobre la situacin econmica. Al ltimo grupo le indica que deben oponerse a la propuesta, alegar que en nuestra ciudad tambin hay necesidades. Negarse rotundamente con o sin argumentos. Al finalizar, cada lder o lideresa debe hablar sobre su experiencia y tambin unos 3-4 participantes de los grupos. Vea Pistas y Huellas C.

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Continuando con el Fortalecimiento de la Segunda Fase: De consejera o consejero a estudiantes de primaria o secundaria. En nuestra sociedad la autoridad suele ser ejercida en forma abusiva en la familia, por el padre u otras figuras que ocupan el lugar de mayor poder en la jerarqua familiar. Al asignarse un valor diferente a las personas, se establecen relaciones de poder y de jerarqua que conducen al abuso de poder. Las relaciones familiares autoritarias se fundamentan ms en el miedo que en el afecto.

Momento No.4: Liderazgo y Estilos de Liderazgo Tcnica: LAP (Leo, Analizo, Propongo) Objetivo Forjar un mejor rol en el liderazgo familiar de futuro y mejor comprensin del presente. Material Auxiliar Papelgrafos, papel, marcadores, lpices, folletos y Mdulo: Liderazgo Estudiantil y Comunitario del Diplomado de Consejera Escolar. Pistas y Huellas E

Organizacin Leer el Mdulo de Desarrollo Estudiantil y comunitario del Diplomado de Consejera Escolar y Pistas y Huellas E. Escribir o dibujar cada miembro de su familia, quin es y nombre. Identificar quin o quines ejercen liderazgo (abuela, abuelo, pap, mam, otros). Reconocer el tipo de liderazgo que ejerce el lder (Pistas y Huellas E). Analizar consecuencias y efectos de ese tipo de liderazgo. Proponer el liderazgo que desearan ejercer como paps y mams. Escribir los efectos, cmo seran sus hijos e hijas, segn el tipo de liderazgo seleccionado. Ejecucin Presentar sus trabajos con dibujos, dar relevancia a los rostros (enojo, alegra, dolor, tristeza, etc.). Socializar y ver las cosas en comn. Por ejemplo, en caso de liderazgo familiar autoritario, identificar quin lo ejerceDialogar en el marco del respeto porque habrn hijos e hijas que justifiquen autoritarismo y violencia de sus padres y otros no. Evaluacin 1. Que los y las adolescentes reconozcan lecciones aprendidas. 2. Que la relevancia y lo significativo vaya en funcin de su futuro liderazgo como paps y mams.

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3. Que reflexionen cmo ejercen su liderazgo estudiantil de cara al rol paterno y materno que pretenden ejercer. Tercera Fase: de Consejera o consejero a padres y madres de familia. Momento No.1: Cmo el padre y madre de familia apoyan el fortalecimiento del liderazgo en sus hijos e hijas. Tcnica: Exposicin dialogada Objetivo: Facilitar en padres y madres el reconocimiento del tipo de liderazgo que ejercen con sus hijos e hijas. Material auxiliar Papelgrafos, folletos de estudio, Pistas y Huellas. Organizacin Consejeras y consejeros deben autoprepararse bien para exponer sobre los diferentes tipos de liderazgo. Pueden ampliar informacin investigando e ilustrar con ejemplos. Hacer un papelgrafo con cada tipo de lder y si es posible ilustrarlo.

Ejecucin Colocar en crculo a los padres y madres de familia. Iniciar con una dinmica recreativa. Comenzar la exposicin. La consejera o consejero explica los diferentes tipos de liderazgo y da ejemplos de comportamientos de padres y madres que caracterizan cada tipo de liderazgo. Finalizada la exposicin, la consejera o consejero, solicita a los participantes que: a. Identifiquen el tipo de liderazgo que tienen. b. Que expliquen por qu Si los padres y madres identifican un liderazgo negativo (autoritario, anrquico, paternalista o maternalista, otro) preguntar qu estaran dispuestos a hacer para cambiar los comportamientos negativos que inciden en la crianza de sus hijos e hijas. La consejera o consejero debe buscar lo que significa Revolucin Humana (ver Desarrollo Estudiantil en estos captulos). Evaluacin Juntar a los padres y madres que se identifican por cada tipo de lder (autoritarios, democrticos, facilitadores, anrquicos, etc.) Que platiquen sobre Qu hacer para cambiar o mejorar su liderazgo familiar?

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Continuando con el fortalecimiento del liderazgo. Consejero o consejra con padres, madres y estudiantes adolescentes. Momento No.1: Proyectos Tema: Ideas de Proyectos Elementos del trabajo a. Trabajo en equipo b. Valores c. Tipos de liderazgo Grupos de Trabajo: Grupo1: Consejera o consejero trabajan con estudiantes adolescentes. Grupo2: Consejera o consejero trabajarn con padres y madres. Grupo3: Consejera y consejero trabajarn entre ellas/os mismas/os. Roles que asume cada grupo G-1: Somos Padres de Familia. G-2: Somos Comunidad. G-3: Somos Escuela Una comunidad educativa. Tcnica: El Caracol Tiene el propsito de generar ideas para desarrollar proyectos que mejoren la calidad de vida. Permite ir planteando sueos o esperanzas en grupos vulnerables.

Consultar Pistas y Huellas D-E-F-, puede ser a travs de una Pista y Huella que sea escrita en la pizarra o presentado en un mapa conceptual a. Hacer una lista de proyectos que se pueden hacer trabajando en equipo. b. Qu valores se requieren para trabajar un proyecto en equipo. Rpidamente hagan 5 grupitos y construyan un rbol de valores. Pueden escribir 10 valores cada pequeo grupo. Se podr apreciar cuntos hacen falta. c. Qu tipo de liderazgo se necesita para construir un proyecto en equipo, que sea transparente ya que conlleva valores. Por qu? Observaciones Todas las Pistas y Huellas son vlidas. Las familias pueden pensar en hacer mejoras a su vivienda. Dejar que los adolescentes planteen lo que quieren. La comunidad puede pensar en agua potable, mejorar las calles de charcos y huecos, al menos con piedra y arena. Un depsito para la basura o un parque para nios y nias. La escuela puede necesitar pupitres, luces, rboles, promover talleres de cultura, biblioteca y otros. Al finalizar, socializar con Pistas y Huellas C.

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Pistas y Huellas A
Empoderamiento de s Sentido de Oportunidad -Saber cundo tomar una iniciativa Saber comunicarse de lo contrario no le funcionarn los otros atributos Ve el liderazgo como una responsabilidad y no como un rango o privilegio Acepta y analiza la crtica y es un crtico constructivo -Transige, negocia, maneja conflictos -Posee el valor del autocontrol Cree en el trabajo en equipo, no cree que l o ella sea la nica autoridad, tiene todas las respuestas y responsabilidades Compartir -No acreditarse el xito que es de todo un equipo -Se comparte la gloria y el fracaso Confianza -Ganarse la confianza cumpliendo las promesas. -Confiar en los dems El liderazgo es establecer conexiones y generar sinergia entre todos y todas. Inteligencia emocional, pone en prctica la mente y el corazn. -Aprenden de sus errores -Reconocer, asumir y entender los errores y corregir sus propias carencias -Confianza en s mismo -Aprovechas el propio talento y creer en el de los dems -Lealtad Fiel -Noble -No traiciona

Confianza -confianza en su liderazgo y confa en los dems Integridad -Franqueza -Madurez Posee valores Visin -Idea clara sobre lo que quiere hacer Valor Asertividad -Expresa lo que piensa, lo que siente y quiere Valor Empata -Se pone en el lugar de los dems

Iniciativa -Piensa -Reflexiona -Creativo -Acta

Sabe escuchar -Escucha -Explora otras ideas Sinergia -Aprovecha la diversidad, cualidades de los otros

Lderes

Lideresa

Aprendizaje continuo -Se supera -Se informa -Escucha -Sistematiza

Motivador -Impulsa a la gente a actuar -sabe persuadir Equidad de Gnero -respeto al ser humano -Tiene carisma -Atrae -Creen en lo que dice -Valenta -Resolucin -Firmeza -Sentido del humor

Valor responsabilidad -Acepta sus xitos y fracasos

-Sabe dirigir -Establece objetivos y prioridades -Sabe delegar

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Pistas y Huellas B

Se aprende a Actuar como un/a lder o lideresa cuando 1. Asumimos el liderazgo de un grupo. 2. Conocemos las funciones de un lder. 3. ponemos en prctica estrategias de liderazgo. 4. Mejoramos nuestras estrategias de comunicacin e influencia. 5. Tomamos decisiones asumiendo nuestra responsabilidad. Se aprende a Convivir asumiendo el liderazgo cuando: 1. Tenemos autoridad moral o institucional sobre el grupo. 2. Provocamos la asuncin de los objetivos del grupo. 3. Proponemos una norma y es aceptada por el grupo. 4. Logramos que el grupo apoye nuestro plan de accin. 5. Hacemos revisiones de la eficacia del grupo.

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Pistas y Huellas C

Pistas para socializar una experiencia a. Qu hicimos? (interiorizar lo que han aprendido en el encuentro). b. Cmo lo hicimos? (identificar las fortalezas y debilidades de la metodologa que llevaron a cabo). c. Qu aprendimos? (identificar lo nuevo que han aprendido, analizar causas y efectos, lecciones aprendidas, aportar recomendaciones para mejorar). Ejemplo, si analizamos el tipo de liderazgo autoritario, identificar qu causas provocan en un padre o madre tener este tipo de liderazgo en el hogar. d. Cmo podemos aplicarlo? (identificar cmo sta experiencia la podemos aplicar con nosotros mismos, con nuestra familia, pareja o comunidad).

Pistas y Huellas D. Valores del liderazgo transformador

Los valores permiten dirigir la bsqueda del bien personal y del bien comn. Se manifiestan en las actitudes de las personas. Las actitudes son formas de comportamiento en las que se expresan los valores. Existen valores universales como el respeto a la vida, a la libertad. Hay valores ejes que acompaan al sistema educativo como la autoestima, autocontrol, responsabilidad y sociabilidad. Hay valores personales como la revolucin humana que lleva a una transformacin individual. La persona tiene una percepcin de fuerza y de poder que pone en evidencia su capacidad creadora. La suma de los cambios individuales es la expresin de una transformacin social que apunta a una dinmica colectiva con un nuevo espritu de bsqueda hacia una voluntad de creacin social.

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Pistas y Huellas E

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2. Democracia, Participacin y Empoderamiento

Objetivo General:

Facilitar en estudiantes la formacin y desarrollo de un liderazgo transformador democrtico, participativo y comunitario.

Objetivos, Temticas y Procedimientos

Tema: Liderazgo transformador Objetivo Especfico Facilitar procesos de aprendizaje para la construccin de un liderazgo transformador, democrtico y participativo en la familia, la escuela y la comunidad.

El liderazgo transformador es aquel en el cual, el lder o lideresa es el/la primero/a que se transforma para ser generador de cambios ante sus pares. El liderazgo transformador facilita el empoderamiento no solo del lder o lideresa, sino tambin el empoderamiento de sus seguidores. Un/a autntico/a lder o lideresa transformador/a se convierte en un agente de cambio en su familia, escuela y comunidad. Es aquel o aquella que transforma la realidad, facilitando el alcance de las metas planteadas

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Democracia participativa estudiantil Tiene que ver con espacios de participacin activa donde los estudiantes puedan expresar sus ideas y opiniones haciendo de la escuela un espacio de construccin genuina de democracia desde el protagonismo estudiantil. Democracia Directa La democracia directa, tambin denominada democracia radical o democracia cara a cara, es un mecanismo en el que cada una de las personas asociadas a determinada agrupacin pueden exponer en igualdad de poder sus puntos, iniciativas y propuestas actuando directamente sobre ella y dirigindola en equipo. Hace nfasis en la decisin y el cumplimiento comn de acuerdos mutuos, siendo entonces una forma de democracia en la que los miembros de una asociacin (escolar, comunitaria, laboral, empresarial o de ciudadana local) participan directamente en el proceso de toma de decisiones polticas, cada asociado representndose a s mismo en igualdad de derechos y obligaciones. Democracia real Consiste en que la persona ejerza con responsabilidad y autonoma sus deberes y sus derechos. Ejemplo: -Derecho a la educacin gratuita y de calidad. - Derecho a la salud. - Derecho a un empleo digno del ser humano.

En cuanto al cumplimiento de sus deberes, hacemos referencia a: - Deberes ciudadanos. - Deberes de estudiantes. - Deberes de padres y madres. - Deberes de hijos e hijas. Paz Se entiende por paz una situacin y relacin mutua de quienes no estn en guerra, no estn enfrentados, ni tienen rias pendientes. Sin embargo, paz no solo es la usencia de la guerra, sino el arte de mantener relaciones interpersonales asertivas en la familia, la escuela y la comunidad. La paz se reconoce a travs de ambientes donde hay respeto, capacidad de dilogo, tolerancia, sinceridad y paciencia. Decimos que una persona es pacfica cuando rehye los enfrentamientos y trata de resolver los conflictos mediante el dilogo o buscando la mediacin de otros en caso de que sea necesario.

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La comunidad bsica para toda persona est formada por el ambiente fsico, cultural y social inmediato en el que vive. Es ah donde la persona recibe sentimientos, las imgenes de la vida, de la sociedad, el lenguaje, las actitudes que de alguna forma le acompaarn a lo largo de su vida. Son sus calles, sus paisajes, su msica, sus mitos y tradiciones.

Participar no es slo ver y saber las cosas que pasan, sino trabajar para cambiarlas y mejorarlas.

Participacin La participacin como necesidad humana es fundamental, responde al ser, tener, estar del ser humano en la sociedad actual. Privar a las personas de su derecho a participar, es reducir sus posibilidades de transformacin tanto a nivel individual como social. Es negarle su propia revolucin humana. Participar es

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trol ante las diversas situaciones en el desempeo de su liderazgo. El impacto: que se define como el sentido de ser capaz de influir en el comportamiento de sus pares, generando cambios de conducta, pero a partir de los cambios que sus seguidores observan en el lder o lideresa. Recomendaciones Despus de analizar el concepto de empoderamiento, se recomienda compartir toda la informacin con estudiantes, padres, madres y lderes de la comunidad para aprovechar al mximo el capital humano, acabar con el modelo tradicional jerrquico, ver un lder o lideresa en cada persona, estimular el liderazgo positivo, la responsabilidad, iniciativa, creatividad y comunicacin, haciendo suyo el aula de clase, la escuela, el trabajo, la comunidad. Revolucin Humana Es un proceso continuo de renovacin y revitalizacin en el que cada persona desarrolla la capacidad interior ilimitada para llevar una vida creativa y as contribuir con su propio esfuerzo al mejoramiento de la sociedad (Jo. Toda). Conflicto Situacin en la que dos o ms personas tienen ideas, opiniones incompatibles, ya sea total o parcial generando un contexto confrontativo. Es de naturaleza humana. El conflicto tiene un valor positivo, debe ser visto como un desafo para superar relaciones personales, debiendo considerarse desde un punto de vista constructivo como el resultado de diversidad de perspectivas.

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El empoderamiento, de acuerdo con De Kanter, se centra en las condiciones del ambiente de trabajo, tales como la variedad, autonoma, carga de trabajo, soporte de la organizacin y posicin dentro del centro educativo. De acuerdo con Spreitzer, el empoderamiento lo define como la interpretacin mental de cada persona a los cambios estructurales del ambiente educativo. Dichas interpretaciones generan cuatro dimensiones, estas son: Significativo: Que supone una congruencia entre las creencias de estudiante, sus valores, conductas y los requerimientos del compromiso estudiantil. Competencia: que hace referencia a confiar en las habilidades para el desempeo de la capacidad de liderazgo estudiantil y comunitario. Autodeterminacin: que se refiere a los sentimientos de autocontrol y con-

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Para superar situaciones de conflicto es indispensable poner en prctica el dilogo, la comunicacin asertiva, la tolerancia, el respeto, la paciencia y la humildad para reconocer nuestras debilidades humanas.

Primera Fase: Consejera o consejero con estudiantes Momento No.1: Trabajando la democracia en la etapa de 3-6. Tema: Democracia Trabajar en democracia en la etapa de 3-6 aos. Introducir el tema sobre resiliencia. 1. Preguntando a estudiantes Qu hacemos? Antes de tomar una decisin. Por ejemplo: Qu actividad les parece que podemos hacer de despedida de clase? 2. Antes de tomar una decisin, preguntar: De cuntas maneras podemos hacerlo? Por ejemplo, una piata, una fiesta, baile de disfraces 3. Tomando decisiones entre dos alternativas y dando el voto a mano alzada. Se toma la decisin que cuenta con ms votos. 4. Decidiendo, de forma democrtica, actividades o juegos a realizar. La actividad de libre opcin en los rincones de pre-escolar es un ejercicio de democracia. 5. Introducir la palabra resiliencia utilizando la palabra fuerte o valiente a partir del cuento de Hanzel y Grethel. Analizar que Hanzel est encerrado y Grethel obligada a trabajar.

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Tcnica: Cuento Hanzel y Grethel y la Casita de Caramelos Objetivo Que las estudiantes y los estudiantes capten, de manera indirecta el significado de las palabras y resiliencia. Material auxiliar Laminas del libro de cuentos, voz y gestos de la consejera o consejero. Pistas y Huellas A, B y C. Ejecucin Destacar autocuido; nios y nias no deben ir a otros lugares sin permiso. No nos vamos a encontrar con una bruja pero no debemos aceptar irnos con extraos. Hanzel no estaba por su gusto encerrado en la jaula. No estaba en libertad. Grethel barra y cocinaba, pero obligada. Hanzel y Grethel no podan elegir. Hanzel y Grethel fueron valientes y fuertes, se ayudaban mutuamente. Evaluacin: La participacin del estudiante 1. Atentos al cuento (atencin). 2. Participacin activa (opiniones). 3. Percibir si captaron lo significativo (lo que se quiso destacar). 4. Si lo desean pueden escenificar el cuento.

5. Interrelacin entre escuela y familia. Momento No.2: Trabajando Democracia/Resiliencia en la etapa de 6 a 12 aos. 1. Realizando asambleas semanales para tomar decisiones sobre problemas concretos. Ejemplos: estudiantes con problemas de aprendizaje, o con problemas de comportamiento. 2. Aprendiendo a tomar decisiones apoyados en otros valores, por ejemplo: Qu hacer con Toita, que adems de ir muy mal en clases, vive en violencia en su casa? Valor de la empata y solidaridad. 3. Tomando decisiones sobre un problema concreto y analizar alternativas. Por ejemplo: qu hacer ante el robo de mochilas cuando van o salen de la escuela de parte de chavalos de pandilla que los amenazan. 4. Explicar el significado de resiliencia en trminos sencillos. Utilizar Pistas y Huellas B y D. Tcnica: Cine Foro: Forres Gump. Objetivos Facilitar la prctica de la resiliencia y la convivencia en medio de la diversidad. Material auxiliar Sbana blanca o pizarra acrlica. Video, pelcula. Extensin, cuaderno, lapicero. Cuota para alquiler de pelcula.

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Organizacin Recibir las orientaciones pertinentes al cine foro. - Identificar personas que ponen en prctica la resiliencia en medio de contextos difciles o adversos donde viven. - Identificar momentos o situaciones donde hay resiliencia. - Por qu creen que en esta pelcula se aprecia el valor hacia la diversidad. - En qu espacio de la pelcula se visualiza democracia. - Anotar todo lo que crean importante; les llame la atencin. Ejecucin Ver la pelcula. Identificar y anotar las orientaciones. En el plenario del foro cada quien en uno o dos minutos da su opinin. Se aprecian coincidencias y diferencias. Se aceptan otros pareceres sobre la pelcula no contempladas en las orientaciones. Evaluacin Nivel de participacin de los estudiantes y las estudiantes. Comprensin clara de los conceptos de democracia y resiliencia, as como de su importancia.

Momento No.3: Trabajando democracia y resiliencia en la etapa de 12 a 18 aos 1. Conociendo las organizaciones de su centro de estudio: culturales, deportivas, ecolgicas, monitores, otras. 2. Conocer su manual organizativo y facilita que apliquen los procedimientos del manual. 2.1.- Conociendo situaciones de resilencia pueden sealarse en las organizaciones estudiantiles. 2.2.- Conociendo el grado de participacin de los integrantes de la organizacin estudiantil. 2.3.- Conociendo el estado de nimo de sus miembros. 3. Efectuando asambleas peridicas para decidir sobre actividades a realizar en grupo. 4. Eligiendo democrticamente a los representantes del grupo, reflexionando sobre sus derechos, deberes y funciones. 5. Reflexionando sobre la importancia del lder o lideresa en cuanto a su mbito personal. Utilizar Pistas y Huellas F. Pueden analizar a un/a gobernante, paralelo al contenido terico. 6. Utilizando la tcnica del cine foro. Ver la misma pelcula de Forres Gump o ver la pelcula de El diario de Ana Frank o Filadelfia. Retomar todo el contenido de trabajo de la tcnica, nicamente adecuar o readecuar las preguntas orientadoras, segn el contexto de la pelcula.

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Segunda Fase: Consejera o consejero con estudiantes de 3-6), (6-12) y (12-18). Momento No.1: Trabajando la eficacia. 1. Consultar concepto de eficacia y, Pistas y Huellas A, B, E, F, G, H, I, J, K y L. 2. Proponer objetivos a corto, mediano y largo plazo, por ejemplo: Corto plazo, aprobar una clase que va aplazado, estudiando con la monitora o monitor del aula de clases. Mediano plazo. Participar activamente en activiades culturales. Largo plazo. Apoyar la organizacin del Movimiento de Estudiantes Monitores. 3. Procurando que los objetivos sean realistas. 4. Dndole seguimiento a la consecucin de los objetivos o proyectos planteadas por el grado o la escuela. Ejemplo, en un ao lectivo, con la participacin de lderes estudiantiles, familia y comunidad realizan eventos para apoyar los eventos culturales de la escuela. Esto habla de un cronograma y seguimiento de parte de lderes y lideresas estudiantiles y colaboradores. 5. Plantendose objetivos diferentes a nivel personal (aprobar clase) a nivel de escuela y a nivel comunitario. Participar en actividades culturales. Involucrar a los padres y madres.

6. Proponindose diversas estrategias para lograr un objetivo. Por ejemplo: siguiendo lo que tenemos. Para aprobar la clase: estudio de grupo, de equipos pequeos, crculo de estudio con un docente. Para participar en actividades culturales y poner a liderar a las organizaciones estudiantiles que se dedican a este tipo de actividades. 7. La organizacin del Movimiento de Estudiantes Monitores en sus aulas de clases, reunindose con la/el docente, solicitando participacin voluntaria a estudiantes, por asignatura. Capacitando a los monitores en metodologas y en valores dentro de la escuela. 8. Pensando que la calidad de un trabajo depende de las capacidades de una persona y tambin del esfuerzo realizando como equipo as como del empoderamiento que tengamos y voluntad personal. 9. Preguntarnos por qu? Cuando no se logra un objetivo; asumir la decepcin que supone no cumplir un objetivo y planteando estrategias de mejora. Analizar causas, efectos, alternativas. 10. Haciendo una lista de los factores que nos ayudan a ser eficaces (ver concepto y, Pistas y Huellas G)

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Tercera Fase: Para estudiantes, padres y madres, comunidad y Consejera o consejero. Momento No.1: Trabajando Liderazgo, Participacin y Comunidad. Introduccin Estos tres aspectos de liderazgo, participacin y comunidad puede ser trabajadas de sexto grado a secundaria. Padres y madres sern colaboradores de sus hijos e hijas y las consejeras o consejeros, los orientadores de todo. Se trata de conocer sobre profesiones y oficios que incentiven el deseo de aspirar a estudiar siempre; a no abandonar los estudios y motivar al estudio de carreras y oficios que oferta y necesita el pas, as como tambin puedan llenar de esperanza sus sueos y expectativas. Tcnica: Entrevista Se recomienda orientar a las y los estudiantes en la elaboracin del protocolo de entrevistas. Objetivo Obtener conocimiento sobre profesiones y oficios que sirvan de motivacin. Material auxiliar Hojas de papel, lapicero, carta de identificacin, cuestionario de entrevista, grabadora si fuera posible.

Organizacin 1. Manejar lo bsico sobre la tcnica de la entrevista. 2. Dominar los conceptos relacionados a esta tercera fase. 3. Hacer un listado de vecinos que en la comunidad se han graduado y se desempean como: a. abogado/a, doctores/as, ingenieros/ as, economistas, consejeras y consejeras, arquitectos/as, veterinarios/as, ingenieros/as de sistema, mercadeo, psiclogos, psiquiatras, administradores de empresa, idiomas, pedagogos, periodistas entre otros. b. Carreras vinculadas al turismo como: Hotelera, Chef de cocina, turismo rural, turismo comunitario, turismo ecolgico. c. Oficios como: carpintero/a, mecnico/a, albail, fontanero/a, tapiceros/as, sastre, modista, polica, panadero/a, estilista o zapatero/a. d. Lderes comunitarios (pastor de iglesia, directores/as de empresas, director/a de escuela, director/a de bomberos, alcalde o alcaldesa, jefe/a de polica, poltico/a, lderes estudiantiles). Gestionar a. Carta de la escuela que identifique a estudiantes. b. Una vez seleccionadas las personas a entrevistar: o Distribuirse las personas a quienes van a entrevistar (estudiantes). o Estudiar la tcnica de la entrevista y preparar el cuestionario.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

o Hacer las coordinaciones con las personas que sern entrevistadas. o Buscar el apoyo de lderes y lideresas estudiantiles, gobierno estudiantil, padres y madres. La entrevista la hacen 2 3 personas por cada entrevistado. La entrevista La entrevista es una conversacin con preguntas y respuestas entre 2 ms personas, el entrevistado y los entrevistadores (uno hace las preguntas, lleva la conversacin y el otro hace las anotaciones o repuestas). Requisitos: La entrevista se dirige a un grupo de personas que se seleccionan previamente, tomando en cuenta que esas personas tienen los conocimientos a las respuestas requeridas. La entrevista permite recoger informacin, datos, opiniones, ideas, crticas, planes, xitos, fracasos, entre otros. Antes de realizar la entrevista se seleccionar el tipo de preguntas y la forma como se harn. Pueden utilizarse dos instrumentos: a. El punteo: es una lista de temas sobre lo que queremos hablar con la gente. b. Un cuestionario: conjunto de preguntas bien formuladas y ordenadas. Es importante el uso del cuestionario para lograr la informacin que se busca.

Las preguntas se realizarn de acuerdo al objetivo que nos proponemos alcanzar. Tipo de preguntas en un cuestionario a. Preguntas de hechos: para conocer datos sobre el tema o para aclarar el tema que se discute. Por ejemplo: Cul es su especialidad como mdico? b. Preguntas de anlisis: profundizar un problema, descubrir causas y efectos por ejemplo: Qu es los ms difcil de trabajar dentro de su especialidad? c. Preguntas sobre acciones: para saber que piensan hacer los entrevistados frente a los problemas por ejemplo: Qu recomendara usted a los futuros profesionales para vencer los problemas ms sentidos dentro de su profesin? d. Preguntas abiertas: El/la entrevistado/a da su opinin amplia y diversa sobre su profesin, por ejemplo: Qu profesionales lderes o lideresas puede usted nombrar dentro de su especialidad y por qu considera que ejercen un liderazgo? Preguntas cerradas. El entrevistado no puede responder con sus propias palabras. Se limita a decir s o no. Por ejemplo: Su profesin de mdico ha sido satisfactoria o se ha sentido realizado en su profesin? Si__ No__

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Sugerencias sobre el cuestionario/Entrevista abierta Fecha Lugar Nombre Sexo Edad Ocupacin/Profesin Cargo Dnde estudi? Cuntos aos lleva en su profesin? Siente siente realizado en su profesin? Por qu? Se siente como un lder o lideresa al ejercer su trabajo? Por qu? Qu problemas se encuentran en esta profesin? Qu equipos se precisan para hacer su labor? Qu sacrificios implica su profesin? Durante su etapa de estudiante, qu problemas fueron los ms sentidos y cmo los super? Cree que en Nicaragua hay oportunidades de empleo para su profesin? Hay personas lderes que ejerzan liderazgo? Qu valores poseen estos lderes? Su labor llega al pueblo, o a las comunidades?, Cmo participa la con comunidad? Alguna vez ha pensado en realizar un voluntariado desde su profesin, para beneficio de su comunidad?

Se recomienda tomar nota el mbito, comunidad donde se desenvuelven los entrevistados y su nivel de participacin. Ejecucin Desarrollo de la entrevista a. Presentarse Explicar el propsito: estimular hacia una orientacin vocacional motivacin que favorezca un buen acierto y satisfaccin en lo que pre-seleccionen. b. Explicar las preguntas. Si se va a grabar, pedir aprobacin al entrevistado. Las preguntas deben ir en orden, con lenguaje sencillo y directo. Finalice la entrevista con una despedida formal, amable y d las gracias. Plenario de socializacin. a. Los estudiantes y las estudiantes socializan los resultados de las entrevistas; para ello se agrupan de acuerdo a las profesiones que hayan abordados, de modo que sean afines. b. Ver coincidencia y diferencias encontradas. c. Que expresen su opinin personal alrededor de los resultados obtenidos.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Evaluacin Expresar sus sentimientos sobre cmo se sintieron, lo positivo y lo negativo. Qu piensan ahora que conocen ms de carreras, oficios de su idea de lo que quisieran ser en el futuro? Piensan que las personas que entrevistaron son lderes o lideresas? Explique su respuesta. Comparar las respuestas que dieron los/as entrevistados/as. Dejar que hayan todas las opiniones posibles, que problematicen, analicen, se contradigan, vuelvan a otra idea, esto facilita el aprendizaje dialgico.

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Pistas y Huellas A

Democracia Democracia y divisin de poderes Los regmenes o Estados de derecho que se proclaman democrtcios tienen dividido el poder en 3 grandes funciones del Estado: a. El poder legislativo: encargado de redactar, promulgar o derogar leyes. Es el que ejerce el parlamento, el congreso, la asamblea o la cmara baja. Etc. b. El poder ejecutivo: encargado del cumplimiento de las leyes, es el que ejerce el gobierno. c. El poder judicial: encargado de administrar justicia, es el que ejercen los tribunales. Donde hay Democracia hay

Cuando actuamos de esta manera, nos distanciamos de prcticas democrticas. a. Los lderes y lideresas institucionales son autocrticos. b. No se permite la discrepancia de opiniones. c. Se cree que el contraste de pareceres es una prdida de tiempo. d. La actitud de la persona es autoritaria. e. No se somete nada a votacin ni se busca el consenso. f. Las decisiones son tomadas por un grupo reducido o por una persona. g. Un grupo de personas se cree en posesin de la verdad. En relacin con nosotros/as mismos/as, con cules de estos comportamientos nos identificamos? a. Siempre queremos tener la ltima palabra. b. Creemos que nuestro criterio es el mejor. c. Creemos que cuando se delega el trabajo, disminuye su calidad. d. Siempre hemos vivido en un entorno autoritario. e. Creemos que no somos capaces de tener opiniones propias. f. Nos sentimos ms seguros cuando los dems toman las decisiones. g. Nos falta motivacin y preferimos no involucrarnos.

Donde No Hay Democracia hay

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Pistas y Huellas B

Resiliencia Resiliencia es la capacidad del individuo para hacer las cosas bien, pese a circunstancias adversas. Esto implica una capacidad de resistencia y una facultad de construccin positiva (Ser fuerte y valiente de espritu en medio de la adversidad en el contexto diario). Hablar de resiliencia implica Que el estudiante o la estudiante est frente a una o varias situaciones de riesgo por ejemplo: pobreza crnica, violencia familiar o social, enfermedad mental de los padres, abandono y otras situaciones difciles. Que estudiantes enfrenten este riesgo sin ser daado por las influencias negativas del mismo Que estudiantes se desarrollen positivamente a pesar de las influencias negativas del entorno. Todo lo que ocurre en el hogar, en la escuela, en el barrio y/o comunidad y en el trabajo, conforma el ambiente concreto y real que nos lleva a sentir, pensar y actuar de una manera determinada (la persona es fruto de su entorno). Sin embargo, en muchas ociasiones el entorno en que vivimos, est lleno de riesgos.

Factores de riesgo Uso de drogas Relaciones interpersonales violentas Explotacin sexual Violencia intrafamiliar Violencia escolar Eventos negativos de la vida (una violacin, la prdida del pap y/o mam, otra) Relaciones sexuales sin proteccin Trata de personas Padre o madre alcohlico/a Trabajo en la calle desde su infancia Acoso sexual en el hogar o la escuela La resiliencia tambin nos ensea que algunas dificultades nos pueden fortalecer si contamos con apoyo para hacerle frente. A estos apoyos se les conoce como factores protectores. Factores protectores: tener un hogar, contar con el apoyo de padre y madre, estar estudiando, tener acceso a recreacin sana, pertener a un grupo juvenil en la escuela o comunidad, pertener a un grupo de religioso, tener un proyecto de vida. Otros factores protectores: Vnculos positivos de aceptacin y redes de soporte social: Son personas que nos aman de verdad o instituciones.

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Llamamos factor de riesgo psicosocial a todas aquellas caractersticas, hechos o situaciones propias del entorno de estudiantes que aumentan la posibilidad de desarrollar desajustes o trastornos.

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Pistas y Huellas B

Clima emocional positivo para el desarrollo: Clima familiar, escolar y comunitario que promueva el juego, el estudio sabroso. Aptitudes y habilidades que hay que potenciar para enfrentar retos de aprendizaje, de perspectivas y oportunidades de hoy para el futuro. Autoestima: Todas las experiencias que alimentan la autoestima de estudiantes se convierten en factores protectores y estimulan la resiliencia. Sentido de vida: El ser humano necesita que sus experiencias tengan un significado. Un por qu y un para qu. Es uno de los factores ms poderosos que sostiene a la persona y su resiliencia. Sentido del humor: La persona que puede rerse de sus problemas, es ms fuerte que stos. Dentro del marco del respeto facilita la interaccin. Pautas de crianza: facilitan la fortaleza en el/la estudiante. Les brindan oportunidad de crecimiento. La resiliencia es prcticamente fortaleza y tiene como componentes bsicos: la incorporacin de nuevos aprendizajes, la promocin del sentido de pertenencia, la transformacin de los climas proximales y la capacidad de autoevaluarse, que combinados ofrecen herramientas para su desarrollo.

La teora de la resiliencia examina los factores de riesgo y acta desde la proteccin, procurando una capacidad de respuesta frente a la adversidad, a travs del desarrollo y formacin de actitudes y habilidades de proteccin. Propiedad de la Resiliencia Puede ser fomentada: esta capacidad se alimenta de factores temperamentales (vienen con el nacimiento) y de factores ambientales. La resiliencia depende de la interaccin entre la persona y su entorno; una persona puede ser resiliente en un medio y en otro no. Por eso hay que trabajar en los recursos propios de estudiantes y en su medio ambiente. No es una capacidad absoluta ni estable: si las circunstancias mejoran, la proteccin es mayor para las estudiantes y los estudiantes. Si empeoran, habr ms factores que pongan en riesgo la fortaleza de estudiantes y les vuelvan ms vulnerable a comportamientos de riesgo. La resiliencia es una capacidad universal; todo estudiante tiene el potencial de desarrollar y mostrar su resiliencia para sobrellevar la adversidad. Nuestra tarea es descubrir en cada estudiante las seales de resiliencia y los recursos que poseen por ms dbiles o sutiles que parezcan.

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PISTAS Y HUELLAS C

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PISTAS Y HUELLAS D

CINEFORO FORRES GUMP Aportaciones a las orientaciones dentro de la organizacin. Democracia La protesta por la guerra de Vietnan. Cuando Forres decide correr por varios lugares del pas y mucha gente lo sigue. Resilencia l mismo, a pesar de ir ms lento en sus aprendizajes es valiente y hace esfuerzos por hacer las cosas que quiere: Cuando carga a su amigo moreno herido, cuando salva al teniente, cuando corre para salvarse de los adolescentes que lo persiguen, cuando hace la empresa camaronera.

Cuando el amigo teniente decide trabajar en el barco camaronero (El teniente no tiene las piernas). Sensible ante la diversidad El amor de su madre. Puede ser el amor de la joven que se casa con l, queda sujeto a discucin. Cumple la promesa de apoyar a la familia de su amigo de color, que falleci.

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PISTAS Y HUELLAS E

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EMPODERAMIENTO Empoderarse es tener la conviccin de que cada persona es sujeto de derechos, y de contar con toda la informacin para hacer valer sus derechos, defenderlos y promoverlos. El empoderamiento como nuevo paradigma del talento humano (ver el concepto) Las organizaciones, empresas, escuelas e incluso los barrios y comunidades se han dado cuenta que las personas no son solamente un instrumento o medio para lograr sus objetivos, sino el capital ms importante y vital. Es aqu donde nace el empoderamiento como nuevo paradigma de gestin del talento humano, procurando insertar como miembros activos y con capacidad de decisin a todos y cada uno de los individuos que laboran en un centro (de trabajo, de estudio, grupos comunitarios): Descentralizando el poder Fomentando la comunicacin asertiva en todas direcciones Soslaya la estructura jerrquica hacindola de ms eficacia y menos burocrtica El concepto de empoderamiento se utiliza en el contexto de la ayuda al desarrollo econmico y social para hacer referencia a la necesidad de que las personas, objeto de la accin de desarrollo, se fortalezcan en su capacidad de controlar su propia vida. Empoderar hace referencia a permitir a la gente tomar el mando de su propia vida. En el caso de las mujeres, el

empoderamiento hace hincapi en la importancia de aumentar su poder y de tomar control sobre las decisiones y problemticas que determinan su vida. Este poder est relacionado con la categora de gnero, con la equidad e igualdad de la mujer y del hombre, en cuanto al acceso a los recursos y ventajas. Empoderar a las mujeres es un trabajo individual y colectivo que permite a sta potencializarce para el control sobre bienes materiales, recursos intelectuales o ideolgicos que les permitan realizar su misin como persona y colectivo. Se entiende - Por bienes materiales: inmuebles, dinero y acceso a relaciones (oportunidades). - Recursos intelectuales: conocimientos, informacin, aportacin de ideas, acceso a tecnologa. Lo ideolgico se refiere a la capacidad de generar, propagar, sostener e institucionalizar conuntos de creencias, valores, actitudes y comportamientos. El empoderamieno es el proceso de construir las condiciones para que individuos, grupos o comunidades asuman el control sobre sus vidas para transformar pautas culturales, de crianza, de autosostenibilidad, de relaciones interpersonales, de produccin, as como desarrollar el pensamiento crtico.

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PISTAS Y HUELLAS F

mbitos del liderazgo Importante para reflexionar y analizar con lderes y lideresas estudiantiles. Mi vida es mi legado (Mohama Gandhi) El liderazgo se proyecta en diversos mbitos. Estos son Familia Es buen hijo, hija, padre, madre, esposo, esposa, hermano o hermana? Existe con su liderazgo una identidad de familia fundamentada en el dilogo, los valores y las convicciones colectivas? Fsico Se preocupa y ocupa de su salud como de su empresa, organizacin o institucin? Estresa o da energa positiva al grupo que lidera? Profesional Se cultiva intelectualmente para mantenerse actualizado. Acepta sus limitaciones y es capaz de complementar sus conocimientos con la experiencia de otros. Laboral Es un buen compaero en su equipo de su organizacin y su vida integral. Empodera a sus colaboradores o solo impone ideas?

Material y Econmico Posee equilibrio en sus recursos financieros. Vive para tener o vive para ser? Est centrado en una posicin econmica o en valores? Social Participa en asociaciones que fomentan el crecimiento gremial o sectores de poblacin en desventaja de oportunidades. Se involucra con su comunidad. Es un buen vecino. Pone su talento al servicio del pas. Emocional Tiene buenos sentimientos hacia l y los dems. Tiene equilibrio y sensatez para gestionar sus emociones y entender las emociones de las otras personas. Posee inteligencia emocional, no mira el pasado difcil pero s trabaja bien de cara al futuro. Religioso Cmo vincula su vida con los principios de su fe? Espiritual Maneja el equilibrio entre la valenta para comprometerse con sus convicciones y la tolerancia hacia quienes piensan diferente. Estos 9 mbitos son el hogar interior del lder.

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PISTAS Y HUELLAS G

PISTAS Y HUELLAS H

Eficacia Se aprende a conocer la eficacia cuando Comprendemos su significado (ver concepto). Distinguimos acciones eficaces de otras que no son. Comparamos el resultado de una accin con sus expectativas. Se aprende a actuar con eficacia cuando: Conocemos los objetivos de un trabajo con antelacin. Elaboramos un plan de accin para conseguir los objetivos. Encontramos y utilizamos los recursos necesarios y disponibles para conseguir los objetivos. Se aprende a ser un lder eficaz cuando: Cuando nos preguntamos por las causas de un problema (pensamiento crtico). Pensamos en estrategias y analizamos lneas de accin adecuadas (pensamiento crtico). Rectifiamos cuando percibimos que no vamos bien (Toma de decisiones asertivas). Se evala el resultado final de cara al proyecto (pensamiento crtico). El liderazgo transformador es un aprendizaje permanente.se aprende haciendo.

Liderazgo Transformador El modelo de liderazgo transformador hace referencia a lderes y lideresas con las capacidades siguientes: Tienen visin de futuro y el contexto que quieren construir en su escuela y comunidad. Puede trabajar con otros/as en la formacin de sus pares y en las tareas de un proyecto educativo o comunitario. Reconocen procesos y tienen flexibilidad para adaptarse activamente a ellos. Tienen actitudes de servicio y potencial para la conduccin. Privilegian la imaginacin. Se basan en el conocimiento y en la informacin Saben escuchar y tambin comunicar. Promueven la motivacin a sus compaeros y compaeras. Tratan la ambigedad y el conflicto, con sinceridad y transparencia. Tienen alto compromiso con sus funciones y contenido tico. Requerimientos del liderazgo transformador De actitudes Disposicin activa a escuchar a sus compaeros y compaeras del grupo. Compromiso con la misin y visin del grupo y organizacin.

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PISTAS Y HUELLAS H

Disposicin al aprendizaje, a la exploracin y al riesgo. Servicio y apoyo a colabores, de acuerdo con lo que stos pidan y esperen. De conocimientos Sobre adolescencia y juventud, educacin, salud, recreacin y cultura, etc. De las polticas de juventud, de los/ as actores claves para el desarrollo de su comunidad y del municipio, de estadsticas y datos significativos y tiles. De las dimensiones grupales, organizacionales y de gestin. De las concepciones y herramientas de la gerencia eficaz. De la informacin y formacin generales: las nuevas ideas y tendencias en el arte, la ciencia, la tecnologa, la economa; es decir, en mltiples saberes, y se detectan mirando hacia afuera, al resto del mundo y hacia atrs, a la historia del mundo, de su pas y su comunidad.

Habilidades del Liderazgo Transformador

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PISTAS Y HUELLAS I

COMUNIDAD Y PARTICIPACIN Perfil ideal del ciudadano activo Democracia representativa, la que ejerce el parlamento o la asamblea en nombre del pueblo. Democracia participativa. La democracia constituye un nuevo polo de identidad, en donde la participacin ciudadana ser una condicin de dignidad de los hombres y las mujeres. Participar quiere decir: sentir que es parte y ms precisamente, que se tiene derecho a tener derechos. Ciudadania activa El ciudadano y la ciudadana, como actores permanentes, a veces como personas no organizadas, que optan por estar y opinar, ejercen su ciudadana en un momento o tema determinado. Ciudadanos agrupados en movimientos especficos que emprenden luchas y campaas organizadamente en un proceso de apliacin sistemtica de su presencia, de su propuesta y de consolidacin de su identidad (empoderamiento). Construccin de la ciudadana activa 1. Estar informados de lo que pasa en mi comunidad y en mi ciudad. 2. Desarrollar un proceso para conseguir los derechos del ciudadano. 3. Abrir canales e instancias de particiapcin ciudadana adecuadas dentro de un proceso abierto de comunicacin. Valores: Cualidades que se perciben en las actitudes y conducta, orientan al bien comn e individual y que hay que promover. Motivacin: Disposicin mental que anima a ejecutar una cosa con inters. Capacidades: Competencia, aptitud o talento para alguna cosa, que nos permite trabajar por la comunidad. Habilidades: Pericia o destreza para llevar a cabo algo y mejorar la participacin. Problemas: Situacin que hay que averiguar y provoca preocupacin y que hay que enfrentar como ciudadanos. Retos: Conjunto de tareas a desarrollar para lograr proyecto para el bien colectivo y que hacen ciuddanos activos.

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PISTAS Y HUELLAS I

Niveles de participacin
Como el nivel 7 pero con otras coordinaciones interinstitucionales, municipales, centrales. Decisiones iniciadas y dirigidas por la poblacin. Definen el problema y toman decisiones autnomas. Decisiones inciadas por otros pero planificadas con la poblacin. Planean, implementan y evalan acciones. Participacin con informacin y consulta. Hay concertacin sobre lo que se va hacer. Son consultados sobre lo que se va hacer. Participacin asignada pero informada. Desempea alguna actividad definida por otro. Poblacin manipulada Son informados de lo que se va hacer. Poblacin usada como decoracin Son analizados y reciben beneficios pasivamente. Efectos: Responsabilidad Cambio de Actitudes Capacidades locales en crecimiento

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PISTAS Y HUELLAS J

PARA PENSAR Y RECORDAR Para edades de 10-18 aos Receta para un mundo mejor Se necesitan muy pocos ingredientes para hacer de este mundo un lugar ms agradable, en donde todos los seres humanos podamos vivir en condiciones de respeto e igualdad Pon en prctica esta sencilla receta y vers. Ingredientes Buenas costumbres Sensibilidad Respeto Optimismo Una pizca de cordialidad Preparacin Despertar cada maana con una sonrisa. Saludar a todos con afecto. Agradecer cada gesto de buena voluntad. Respetar las costumbres diferentes. Cocinar los ingredientes al calor de la amistad. Se le puede agregar amor, ternura, solidaridad y todo aquellos que provenga, de manera sincera, de nuestro corazn. Pedirle permiso a la ilusin para que todo sea ms sabroso. Servir a todos los seres humanos un poquito, en especial a los ms necesitados. Perdn por favor que esta receta se divulgue. Disfrutar del hermoso regalo que es la vida compartida.

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El alma no puede pensar sin fantasa

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PISTAS Y HUELLAS K

PISTAS Y HUELLAS L

PARTES PARA ESTABLECER BASES POR UN MUNDO SIN ARMAS NUCLEARES Esta propuesta de paz inclua la promocin de diverdad gestiones en pos del desarme y la transitacin hacia acuerdos de seguridad que no dependan de las armas atmicas. Para dejar atrs el verdadero terror nuclear debera de lucharse contra el verdadero Enemigo, ste no son las armas nucleares en s mismas, ni los Estados que la poseen o producen. El autntico enemigo que debemos enfrentar es el modo de pensamiento que justifica la existencia de esas armas, cuando se ven con amenaza y obstculos para el logro de los propios objetivos. La propuesta sugiere pasos para superar y transformas la clase de pensamiento que justifica las armas.

CULTURA DE PAZ La cultura de Paz supone un esfuerzo generalizado por modificar las mentalidades y actitudes en funciones de promover la paz. Significa transformar los conflictos y prevenir la violencia. Su propsito trasciende los lmites de los conflictos armados, para hacerse extensivo a otros mbitos como el educativo, laboral, comunitario, las familias, los parlamentos, los medios de comunicacin y los recreativos. Una cultura de paz significa que los diferentes actores de la sociedad comprendan y respeten:

Todo esto implica disponer de los medios y la voluntad de participar en el desarrollo de la sociedad. Construir la cultura de paz requiere de la intervencin conjunta de mujeres y hombres de todos los sectores de la sociedad y la cooperacin de todos los pases. Actualmente hay un reconocimiento mundial de que la paz es algo ms que la ausencia de guerra y violencia. La paz reside en nuestros valores y en las actitudes de nuestras comunidades, familias y centros educativos. La paz se debe aprender y sobre todo poner en prctica. Para ellos, se requiere de un proceso positivo, dinmico y participativo que promueva el dialogo y busque soluciones a los conflictos con un espritu de entendimiento y cooperacin mutua, en donde participe el gobierno, los organismos internacionales y la sociedad civil.

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COMPONENTES

Captulo

4.

Componente de Orientacin Vocacional y Ocupacional

Asegurar a los estudiantes de sexto grado de educacin primaria y de tercero y quinto ao de secundaria la orientacin vocacional que les permita descubrir sus aptitudes para continuar sus estudios a nivel tcnico y/o profesional, y pueden tomar decisiones acertadas en cuanto a las diversas opciones que ofertan tanto el MINED, como los subsistemas de educacin tcnica y educacin superior. Contribuye a que los y las estudiantes de sexto grado de educacin primaria y, de tercero y quinto ao de educacin secundaria estn informados y descubran sus aptitudes para continuar sus estudios a nivel tcnico y/o profesional, y pueden tomar decisiones acertadas en cuanto a las diversas opciones que oferta el sistema educativo. Es un espacio de asesora que proporciona a los y las estudiantes informacin y orientacin importante para descubrir sus aptitudes, tomar sus propias decisiones en la eleccin de un oficio, carrera o profesin. 1. Practica una cultura productiva haciendo uso de las tecnologas que permitan optimizar los recursos y alcanzar las metas y objetivos propuestos. 2. Muestra inters y motivacin al realizar las distintas acciones y proyectos personales y/o sociales en su vida cotidiana. 3. Aplica su creatividad innovadora para iniciar su propia empresa o engrandecer una ya existente. 4. Toma decisiones acertadas con autonoma en la eleccin de una carrera u oficio. 5. Desarrolla estrategias de bsqueda de informacin y alternativas de empleo o autoempleo, acorde a los intereses, motivacin necesidades y preparacin acadmica Facilitados procesos metodolgicos interinstitucionales que favorecen a las y los estudiantes definir sus intereses para continuar sus estudios y/o para emprendimientos laborales. Focalizadas las necesidades y prioridades territoriales del desarrollo y las ofertas educativas pertinentes. Facilitados procesos de anlisis y toma de decisiones individuales asertivas.

A.

Aspectos Generales

Objetivo:

Enfoque o razn de ser

En qu consiste

Competencias

Resultados esperados del buen manejo de las competencias

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Funciones

Establecer coordinaciones con las direcciones pertinentes del MINED que puedan hacer aportes relevantes (Educacin Secundaria, Consejera Escolar, Educacin Tcnica, Educacin Primaria), con el propsito de preparar un Plan de atencin para la Consejera Vocacional. Establecer coordinaciones con el Instituto Nacional Tecnolgico (INATEC) o institutos tecnolgicos, universidades, estatales y privadas, a fin de que lleguen a impartir charlas de orientacin vocacional a los estudiantes, las cuales estn vinculadas a la oferta educativa disponible para los estudiantes de educacin primaria y de educacin secundaria, segn corresponda. Brindar a los estudiantes sesiones grupales de orientacin vocacional, informando sobre la oferta de Orientacin Tcnica que promueve el MINED. Gestionar ante el INATEC, Consejo Nacional de Universidades (CNU) y otras instituciones de educacin tcnica y superior, material informativo (brochures, afiches, folletos) con informacin actualizada sobre la oferta educativa en estos subsistemas. Gestionar apoyo a las universidades para la aplicacin de test de aptitudes, especialmente con los Departamentos de Psicologa y de Admisiones de cada institucin. Establecer coordinaciones con las universidades, estatales y privadas, a fin de que lleguen a impartir charlas de orientacin vocacional estudiantes de las carreras de psicologa o estudiantes destacados de las diferentes carreras que est ofertando la institucin, de modo que los estudiantes del centro educativo tengan conocimiento sobre los perfiles de ingreso y egreso de las carreras. Dar atencin personalizada a los estudiantes que lo requieran, con el propsito de darles orientacin oportuna y necesaria, encaminada a tomar la mejor opcin en relacin a su futura formacin tcnica y/o profesional. Asegurar a los estudiantes de sexto grado de educacin primaria y de tercero y quinto ao de secundaria la orientacin vocacional que les permita descubrir sus aptitudes para continuar sus estudios a nivel tcnico y/o profesional y puedan tomar decisiones acertadas en cuanto a las diversas opciones que ofertan tanto el MINED, como los subsistemas de educacin tcnica y educacin superior. Promover en las y los estudiantes la elaboracin de planes de vida con respecto a su desarrollo acadmico, laboral, noviazgo, familia y social. Establecer contactos con coordinadores de grado y/o docentes voluntarios de primaria, docentes guas de aula y docentes de convivencia y civismo de secundaria. Conoce las necesidades y prioridades territoriales del desarrollo y las ofertas educativas pertinentes. Organiza y facilita a los docentes procesos metodolgicos interinstitucionales que favorecen a las y los estudiantes definir sus intereses para continuar sus estudios y/o para emprendimientos laborales. Coordina con instituciones gubernamentales y no gubernamentales. para la atencin multisectorial en: Planes de desarrollo estratgico de recursos humanos para el desarrollo

Organizacin

Metodologa

Facilita informacin sistematizada sobre ofertas de estudios y desempeos laborales Estimula la reflexin sobre las demandas del desarrollo nacional y territorial para la toma de decisiones Facilita procesos de anlisis y toma de decisiones individuales asertivas.

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Modalidades

Investigacin individual y grupal de las caractersticas de la oferta y de la demanda del mercado laboral; as como de la oferta y de la demanda de las carreras vocacionales y profesionales. Consejera Individual de orientacin vocacional a los estudiantes que lo soliciten o que sean referidos ante un problema especfico. Visitas a instituciones oferentes de oportunidades de estudio y de oportunidades en el mundo laboral Conferencias de oferentes o de demandantes de oportunidades de estudio y de oportunidades en el mundo laboral Consejera grupal con docentes, estudiante, padres y madres de familia o tutores en apoyo a la focalizacin y seleccin de la carrera vocacional o profesional Proyecto de vida en el mundo laboral y productivo. Contribuye con los componentes Psicoafectivo y Pedaggicos con: Informacin de intereses en contenidos y apoyo en la definicin de aptitudes personales. Apoya a liderazgo estudiantil con: Informacin de opciones de carreras tcnicas y profesionales, as como ofertas laborales correspondientes al desarrollo nacional y territorial. Colabora con escuela de la familia con: Informacin de intereses y aptitudes estudiantiles, as como de opciones de estudios y laborales.

Interrelacin con los otros componentes

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COMPONENTES

B.

Desarrollo Metodolgico 1. Oferta y demanda vocacional y ocupacional

Objetivos, Temticas y Procedimientos

Temas Oferta y Demanda Vocacional y Ocupacional Objetivo Desarrollar una perspectiva emprendedora orientada al autodesarrollo vocacional y ocupacional, liderazgo y toma de decisiones con madurez ante las diversas situaciones que se presentan en el entorno. Recomendaciones para la consejera o consejero Fortalecimiento de estudios ya realizados sobre liderazgo escolar y comunitario, diplomados sobre consejera. Leer y analizar nuevamente, los captulos: Psicopedaggico, Psicoafectivo y de Liderazgo Estudiantil y Comunitario, contenidos en este mismo documento. Ejercicio No.1. Lectura Individual Resultados del trabajo realizado en el componente psicopedaggico Diagnstico de mis preferencias, de mis aptitudes de competencias, orientacin vocacional y ocupacional. Plan de vida personal de orientacin vocacional y ocupacional. Diagnstico de mis competencias como lder o lideresa estudiantil y comunitario/a. Perfil deseado del lder o lideresa.

Conceptos de competencia, emprendimiento y orientacin vocacional. En el Componente Psicoafectivo y Desarrollo Estudiantil Autoconcepto, autoestima, asertividad, comunicacin y empata. Creatividad, responsabilidad y no a la violencia. Liderazgo, participacin y comunidad para conocer sobre profesiones y oficios. Conocimiento de mi comunidad. Liderazgo eficaz en la toma de decisiones para el Proyecto o Plan de Vida. Caractersticas del lder y lideresa y tipos de liderazgo. Biografas de lderes. Ejercicio No.2: Haga un resumen, de todo lo ledo sobre liderazgo: concepto de lder y lideresa, tipos de lder y sus caractersticas. Plan de vida, lo que entiendo por vocacin. Puede presentarlas en la modalidad que usted prefiera: Cuadro sinptico, mapa conceptual, mapa grfico, otros. Ejercicio No.3: Haga una comparacin de similitudes y diferencias de la primera concepcin con su nueva concepcin, del autoconcepto de sus competencias como estudiante comunitario y de desarrollo estudiantil de orientacin vocacional - ocupacional. Resuma, grafique, segn su preferencia; o bien puede emplear el siguiente esquema:

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Mi Autoconcepto Antes Caractersticas del autoconcepto de mis competencias, antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Mi Autoconcepto Despus Caractersticas del autoconcepto de mis aptitudes, en este momento. Con los conocimientos que tengo hoy.

Ejercicio No.4: Revise su plan de vida personal, de orientacin vocacional y ocupacional, y retroalimente en correspondencia con los avances obtenidos a travs del estudio y de nuevas prcticas. Momento No.2: Fortalecimiento de las competencias, priorizadas en el Plan de Vida Personal de Orientacin Vocacional y Ocupacional Cmo Hacerlo? a. Leyendo y analizando El Mdulo de Orientacin Vocacional del Diplomado de Consejera Escolar, todos los documentos y otras formas de divulgacin, sobre las caractersticas de las empresas productivas y de servicio que tengan presencia en la comunidad. Accesando en internet a la informacin sobre las instituciones y/o centros que ofrezcan oportunidades de estudio vocacional y/o profesional, a nivel de tcnico bsico, tcnico medio y universitarios; as mismo, informacin sobre becas o prstamos para estudios. Informacin sobre las caractersticas de las empresas productivas y de servicio que tengan presencia en la localidad.

Socializando lo ledo, en grupos pequeos con compaeros de clase y luego en grupos grandes, todos aquellos aspectos que hayan sido ms relevantes durante el estudio; pueden hacer un mapa grfico, de la localidad; ubicando los centros de estudio y las empresas y negocios que le hayan resultado ms interesantes. b. Investigando directamente en el terreno, a travs de visitas in situ y conferencias: La consejera o consejero de la Unidad de Consejera Escolar (UCE), establecer coordinaciones previas, para la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin del trabajo vocacional a nivel departamental, municipal/territorial y local para todo lo anterior, previa orientacin de la Direccin de C.E. de la Sede Central. Intercambio de informacin sobre oferta y demanda vocacional y ocupacional con instituciones estatales, no gubernamentales, universidades, institutos vocacionales a nivel departamental y municipal. Intercambio de informacin sobre oferta y demanda empresarial con empresas de las diferentes reas productivas y financieras y organizaciones gremiales. Intercambio de informacin sobre oferta y demanda de becas de estudio con instituciones estatales, organismos de cooperacin internacional y nacional, empresas privadas, entre otros.

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c. Recibiendo acompaamiento, asesora y capacitacin a la orientacin vocacional y ocupacional La Red de Consejera Escolar Docente, dar seguimiento a la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin del trabajo vocacional que se realiza en cada centro escolar. Entre las principales lneas de accin a planificar, estarn: i) visitas vocacionales, ii) entrevistas o encuestas, iii) conferencias profesionales, iv) Revisin de los programas de estudio y ver la vinculacin estrecha de contenidos con el mbito laboral con enfoque pedaggico y social. Anexo No.1 Pistas y Huellas A de este captulo: Gua para visitas y conferencias Primera Fase: Entre consejeros y consejeras Momento No.1: Visin de Futuro Vocacional y Ocupacional Tcnica: Prospeccin o posibilidades futuras Se puede definir la prospeccin como el estudio de posibilidades futuras. Se pide al grupo de consejeras y consejeros que guarden silencio, se sientan tranquilas/as y relajadas/os y luego que traten de verse Cmo van a estar en cinco aos ms?, se deja unos cinco minutos para la reflexin y luego se

solicita que compartan con el grupo su visin del fututo. Cmo se ven?, Qu estn haciendo?, En qu estn trabajando?, Qu estn estudiando?, entre otras preguntas. Las consejeras y consejeros retoman las ocupaciones que han sealado en plenario, para comentar sobre las posibilidades de estudio que existen en la regin, las ocupaciones relacionadas con stas y otras profesiones, as como las prioridades territoriales:

La consejera o consejero promueve el dilogo desde los tres puntos de vista que se presentan en los papelgrafos sealados anteriormente, tratando que las consejeras o consejeros participantes, tengan una visin integral de las posibilidades de estudio tcnico o profesional. Auto evaluacin de la consejera o consejero Cmo me sent desarrollando este tema? Qu aprend de esta tcnica? Qu enseanza me deja el grupo? Cmo puedo mejorar este ejercicio en el prximo encuentro con consejeras y consejeros?

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Evaluacin de grupo Cmo podemos identificar las posibilidades de estudio con los sueos y visiones de futuro? Cmo podemos reconocer las ofertas de estudio tcnico y profesional que existen en la localidad? Cmo podemos conocer las ofertas de trabajo que hay en la regin? Qu tipo de alianza podemos hacer para conocer la demanda de mano de obra con la empresa privada de la regin? Otras preguntas, que se consideren necesarias. Qu hacer cuando en mi municipio no hay centro que oferten ninguna carrera? Segunda Fase: Consejera o consejero con estudiantes de 10 a 18 aos, con nfasis en tercero y sexto grado de primaria, tercero y quinto ao de secundaria y grupo de madres y padres Momento No.1: Visin de Futuro Vocacional y Ocupacional. Tcnica: Viaje al futuro (con estudiantes) Puede haber una variante con los padres y madres de familia, a quien se le podra presentar solamente los resultados del viaje al futuro de sus hijos e hijas. La consejera o consejero pide al grupo de estudiantes atencin y les dice que van a realizar un viaje al futuro, para ello van a cerrar los ojos y tratar de ver-

se en el futuro cuando estn ms grandes, cuando estn jvenes. Se solicita que en silencio traten de ver lo que hacen, en qu trabajan, qu les gustara hacer. Luego la consejera o consejero invita al grupo a despertar y compartir su visin de futuro, sobre lo que hacen, en qu trabajan, si les gustaba lo que hacan, si les gustaba su trabajo. Probablemente los estudiantes y las estudiantes pueden responder que se ven en carreras profesionales o ejerciendo una carrera tcnica. La consejera o consejero debe profundizar en los sentimientos que les genera esta visin, con el propsito que las estudiantes y los estudiantes clarifiquen sus ideales. Se deja una pequea investigacin que puede ser: Reconocer las ocupaciones que tienen su padre, madre, vecinos de la cuadra, En qu trabajan? Al siguiente da, socializan sus indagaciones y ponen en comn las ocupaciones de personas adultas que conocen, lo cual les va a servir de orientacin e informacin para los argumentos que van despertando su inters. Momento No.2: Oferta y demanda de recursos humanos en la regin Tcnica: Mapeo La consejera o consejero pide a los participantes realizar un mapa de la comunidad, puede ser en la pizarra, un pape-

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lgrafo, un cartn o una hoja de papel de envolver. Luego solicita que ubiquen en el mapa los centros de estudio y las carreras tcnicas u oficios que ensean cada uno de estos. Seguidamente se les pide que hagan una lista de las ocupaciones que se necesitan en la comunidad, para hacer una comparacin entre la oferta educativa y la demanda de los recursos humanos. Por ejemplo
Centros de estudio Mano de obran que y las carreras que se necesita en la ofertan regin Escuela de computacin Consejeras, consejeros, mdicos, enfermeras y contadores Centro de enseanza Ingenieros de riego, agrcola veterinarios Talleres de mecnica Mecnicos, carpinteros, Costurera Domsticas, cocineras, Sala de belleza Estilista

que cumpla la misin de informar a los estudiantes, padres o madres que visitan el centro educativo. Auto evaluacin de la consejera o consejero Cmo me sent desarrollando este tema? Qu aprend de esta tcnica? Qu enseanza me deja el grupo? Cmo puedo mejorar este ejercicio en el prximo encuentro? Evaluacin de grupo Cmo podemos identificar las posibilidades de estudio con los sueos y visiones de futuro personal? Cmo podemos reconocer las ofertas de estudio tcnico y profesional que existen en la localidad? Cmo podemos conocer las ofertas de trabajo que hay en la regin? Qu tipo de alianza podemos hacer para conocer la demanda de mano de obra con la empresa privada de la regin? Cmo podemos hacer con ofertas de estudio tcnico y profesional que no existen en la localidad? Momento No.3: Tcnica: Mapeo de oferta educativa y demanda laboral La consejera o consejero orienta al grupo de estudiantes que van a realizar una investigacin, la que consiste en averiguar los centros de estudios, universidades o escuelas tcnicas que

Se puede dejar como investigacin, que confirmen o completen la informacin acerca de la oferta educativa en la regin y la demanda de los recursos humanos. Una vez que ha sido elaborado el mapa, las consejeras o consejeros podrn contar con una actualizacin de ofertas educativas y demanda laboral que existe en su comunidad. Este ser un instrumento para informar a los estudiantes, padres y madres de familia para la orientacin vocacional. Este mapa se puede colocar como un mural en la direccin del centro, para

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estn funcionando en la comunidad o municipio; tambin indagarn sobre lo que ensean, los costos, los requisitos, horarios, etc. Luego, con la informacin que han recabado, se les pide que dibujen un mapa de la comunidad, donde ubique los centros de estudios, tambin socializan la oferta educativa que tienen estas universidades o escuelas tcnicas. Con el apoyo de la consejera o el consejero se puede organizar la informacin de la siguiente manera:
Universidad o escuela tcnica Carreras que ofrece Costos

La consejera o el consejero pueden organizar y coordinar la visita a un centro de estudio tcnico, o bien que algunos de stos, se presenten a la escuela para orientar a los estudiantes sobre las oportunidades de estudio que ofrecen. Es importante tomar en cuenta que algunas universidades ofrecen becas y otras las posibilidades de realizar test vocacionales, lo que ayuda an ms a los estudiantes a tener informacin. Auto evaluacin de la consejera o consejero Cmo me sent desarrollando este tema? Qu aprend de esta tcnica? Qu enseanza me deja el grupo? Cmo puedo mejorar este ejercicio en el prximo encuentro? Evaluacin de grupo Cmo podemos identificar las posibilidades de estudio con los sueos y visiones de futuro personal? Cmo podemos reconocer las ofertas de estudio tcnico y profesional que existen en la localidad? Cmo podemos conocer las ofertas de trabajo que hay en la regin? Qu tipo de alianza podemos hacer para conocer la demanda de mano de obra con la empresa privada de la regin? Capacitacin con padres y madres de familia

Seguidamente que el grupo ha reconocido la oferta y costos de los estudios, la consejera orienta el siguiente ejercicio: Se entrega una hoja a cada estudiante para que la complete de acuerdo a su inters personal, como por ejemplo.
Profesin o carrera tcnica Enfermera Campo de trabajo Hospitales y centros de salud Aos de estudio Cuatro Actividades que me gustara realizar Recibir a los enfermos, tomar temperatura, llenar los expedientes Ver a los animales, cuidarlos, vacunarlos Actividades que no me gustara realizar Limpiar heridas, ver a personas fallecidas

Veterinario

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Haciendas, clnicas veterinarias,

Cuatro

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Tambin es una oportunidad para reafirmar la posibilidad de que tanto las mujeres como los hombres pueden desempear las mismas ocupaciones.

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Tcnica: Asociacin Se presenta a los padres y madres el mapa de la oferta educativa que han elaborado consejeros, consejeras y estudiantes para informar sobre la oferta educativa que existe en el territorio o municipio y que tengan la oportunidad de conocer ms sobre aqullas que les llama la atencin para sus hijos e hijas. Luego se hace un ejercicio de asociacin, como el que se realiz con estudiantes, para que los padres y madres conozcan las oportunidades de trabajo que ofrecen cada una de las posibilidades de estudio que existen en la comunidad o municipio. Una con una raya las ocupaciones con las tareas que se realizan, a manera de ejemplo:
Carpintera Contabilidad Agronoma Magisterio Dar clases en las escuelas Mejorar la produccin de ali- mentos, cuidar la tierra Hace muebles, repara puertas, instala techo de las casas Lleva las cuentas de un ne-

de estudio, algunas caractersticas que debe tener el estudiante, posibilidades de trabajo en la comunidad, entre otras. Auto evaluacin de la consejera o consejero Cmo me sent desarrollando este tema? Qu aprend de esta tcnica? Qu enseanza me deja el grupo? Cmo puedo mejorar este ejercicio en el prximo encuentro? Evaluacin de grupo Cmo podemos identificar las posibilidades de estudio con los sueos y visiones de futuro personal? Cmo podemos reconocer las ofertas de estudio tcnico y profesional que existen en la localidad? Cmo podemos conocer las ofertas de trabajo que hay en la regin? Qu tipo de alianza podemos hacer para conocer la demanda de mano de obra con la empresa privada de la regin? Momento No.4: Perfil ideal de mi liderazgo de orientacin vocacional y ocupacional Tcnica: Autobiografa ideal Elaborar su autobiografa, Cmo sueo mi vida en unos cinco o ms aos? Cada uno de los participantes, segn sean sus sueos en un futuro cercano o lejano, escribir su biografa como

gocio Electricidad Cuida de la salud de los ani-

males Veterinaria Instala electricidad en las ca-

sas, repara luces

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Es recomendable que la madre o el padre se informe debidamente sobre las carreras tcnicas que les interesa para sus hijos e hijas, sobre costos, tiempo

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lder o lideresa en su orientacin vocacional u ocupacional. Se les explica, que pueden apoyarse en los modelos de las biografas estudiadas y en la gua de lectura crtica de biografa. Pistas y Huellas C. Analizarn, individualmente su autobiografa ideal; es importante que hagan un anlisis comparativo de esta autobiografa ideal, con el autoconcepto inclinacin de mis aptitudes que realizaron en un primer momento, trabajando el captulo psicopedaggico. Luego, socializarn en grupos pequeos, tratando de identificar sus competencias fuertes, competencias a mejorar y acciones a emprender para alcanzar el ideal. Pistas y Huellas B. Socializarn en plenaria. Pistas y Huellas D. Tema: Cmo desarrollar competencias de liderazgo emprendedor? Objetivo: Promover el cambio de habilidades y actitudes negativas en positivas a travs del dilogo asertivo. Tcnica: Cerrando y Abriendo Crculos

leccionado, tratarn de convencer unos a otros, de las ventajas y desventajas que tiene cada una de la competencia en anlisis; para lo cual uno defender las ventajas y el otro las desventajas. Cada uno de ellos y ellas se centrar en sensibilizar al otro, de cmo cerrar el crculo negativo, y cmo abrir un nuevo crculo positivo. No olvidar las habilidades y actitudes del pensamiento crtico y creativo, comunicacin asertiva y afectiva. Plenaria Se realiza esta actividad a criterio de la consejera o consejero; pero siempre enfocando los cambios que han resultado de este dilogo o debate. Evaluacin Cada grupo har su autoevaluacin; auxilindose por una lista de cotejo preparada por ellos mismos; siempre valindose de Pistas y Huellas B; o de cualquier otro modelo que sea de su preferencia. Momento No.5: Estudiantes y Familiares con representantes de la Empresa privada. Tema: Demanda del mercado laboral en la regin. Tcnica: Encuentros familiares con representantes de la empresa privada. La consejera o consejero organiza un encuentro con representantes de la empresa privada existente en la comunidad para que conversen con las fa-

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Estudiantes organizados en pares, (segn grupos de tercero y sexto grado y otros de noveno y onceavo grado), seleccionarn cada uno la tarjeta que exprese la competencia que quieren fortalecer (Pistas y Huellas A: se presentan en tarjetas, las 10 competencias de emprendedurismo); una vez que la han se-

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milias que tienen hijos e hijas en sexto grado, noveno y onceavo grado de secundaria, sobre: Su experiencia de vida como empresarios o empresarias. Estas charlas sern conforme la demanda laboral detectada. El perfil del empleado que requieren o que van a requerir en un futuro (profesin y cualidades personales). Se espera que este conversatorio sirva para despertar en estudiantes el inters por el emprendedurismo y tambin que conozcan los tipos de empleos que ofrecen. La consejera o consejero podr observar, reforzar y potenciar aquellas caractersticas de liderazgo positivo que muestran los estudiantes y las estudiantes. Auto evaluacin de la consejera o consejero Cmo me sent desarrollando este tema? Qu aprend de esta tcnica? Qu enseanza me deja el grupo? Evaluacin de grupo Cmo podemos vincular las posibilidades de estudio con los sueos y visiones de futuro personal? Cmo podemos conocer las ofertas de estudio tcnico y profesional que existen en la localidad? Cmo podemos conocer las ofertas de trabajo que hay en la regin? Momento No.6: Toma de Decisiones Acertadas en la Seleccin de la Carrera Vocacional y/o Ocupacional

Tcnica: El Mercado de las Ocupaciones La consejera o consejero orienta a los estudiantes acerca de un juego que van a realizar, que se llama el el mercado de la ocupaciones; se puede introducir una variante con grupo de padres y madres de familia; para ello, el grupo se divide en tres equipos: - Equipo A: vendedores que van a ofertar las carreras tcnicas u oficios que se ensean en el municipio. - Equipo B: sern los compradores que elegirn una carrera tcnica u oficio que desean aprender. - Equipo C: Madres y padres acompaantes de sus hijos e hijas que van a elegir una carrera profesional. Los vendedores y las vendedoras mediante la dramatizacin o simulacin se van a esforzar por que el comprador elija la carrera que vende y el comprador se va a esforzar por conocer la carrera que le ofrecen; el padre o madre acompaante, tambin pregunta sobre las profesiones. La dinmica se realiza por algunos minutos y luego se pone en comn el ejercicio, retomando los dos ejercicios anteriores, para concluir sobre la importancia de la eleccin de una ocupacin para desarrollarla en el transcurso de la vida adulta y el rol de acompaantes orientadores que juegan los padres y madres o familia, pero reafirmando que la eleccin de la carrera de estudios es personal y que tanto los hombres como las mujeres, pueden desempear las mismas ocupaciones.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Auto evaluacin Algunas preguntas de apoyo para la valoracin de la actividad: 1. Qu aprendimos hoy? 2. Cmo puedo poner en prctica lo que aprend hoy? 3. Para qu me sirve lo que aprend hoy? 4. Qu significa en mi vida aprender un oficio o carrera? 5. De quin depende la eleccin de mi profesin? 6. Quines me pueden orientar para elegir una carrera? 7. Otras preguntas que estime conveniente. Nota: Tanto la consejera o consejero escolar, como estudiantes que se sientan con limitaciones en el manejo de la orientacin vocacional y ocupacional, deben de buscar ayuda en instituciones apropiadas (Universidades e Instituto Nacional Tecnolgico INATEC), para la aplicacin de los Test Vocacional. Momento No.7: Proyecto de vida Objetivo: facilitar procesos de toma de decisiones para asumir retos; a fin de hacer una buena seleccin del proyecto de vida vocacional y ocupacional. Motivacin (a cargo del consejero o consejera) Exploracin La consejera o consejero podr formular preguntas para que los participantes

expresen los conocimientos y experiencias acerca de investigacin-accin y toma de decisiones, para realizar proyectos; al mismo tiempo, puede ir promoviendo la retroalimentacin con la participacin de todo el grupo, a travs de las siguientes preguntas: A dnde quiero llegar? Mi objetivo (en funcin de mis principios y valores enriquecedores para m, mi familia, mi centro educativo y mi comunidad). Cules son los intereses que me mueven, que me impulsan a actuar? Mi meta (dinero, prestigio, responsabilidad). Qu profesin me gustara desarrollar actualmente? Respuestas diversas. Cmo entiendo mi trabajo? Actividades. Con quin puedo establecer alianzas de colaboracin o de intercambio? Los datos analizados se pueden organizar en el siguiente formato: Mi objetivo es... Mi meta es
Objetivos Meta Meta a corto plazo Meta a mediano plazo Meta a largo plazo Actividades para alcanzar la meta

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Consultar el Mdulo de Orientacin Vocacional del Diplomado en Consejera Escolar.

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Pistas y Huellas A Gua para Visitas de Orientacin Vocacional y Profesional

Visitas Vocacionales Consisten en visitas a centros de servicio y/o produccin. Como mtodo vocacional tiene un gran valor educativo para los y las estudiantes ya que se sienten atrados por los procesos de produccin vistos en pleno funcionamiento. Se debe realizar conforme una Gua de Visita estableciendo claramente los objetivos, los lugares a recorrer, los procesos tcnicos que observarn el tipo de trabajadores, etc. Gua de Visita Vocacional Objetivos (la consejera o consejero identifica y redacta los objetivos de la visita). Desarrollo de la visita vocacional Llegada al centro de servicio y/o produccin. Saludo y presentacin de estudiantes, docentes, consejera o consejero y personal involucrado. Recibimiento y dilogo con la persona que atiende la visita del consejero o consejera con sus estudiantes. El dilogo puede ser sobre la misin y visin de la institucin, produccin, utilizacin social, trabajadores, prestaciones sociales, higiene y seguridad ocupacional, carreras que brindan, pensum acadmico, perfil de la carrera y plan de becas, etc. Recorrido por las instalaciones y diversos lugares de la institucin para conocer su funcionamiento (disciplina laboral, eficacia y eficiencia productiva, relaciones interpersonales y

laborales, utilidad social y econmica). Las estudiantes y los estudiantes harn preguntas en el transcurso de la visita. Despedida y agradecimiento de parte de las estudiantes y los estudiantes. Evaluacin de la visita vocacional Se elaborar un informe y se expondr oralmente, en la clase de espaol y en peridico mural, Igualmente en otras asignaturas que tengan relacin con dicha visita. Gua para Conferencias Profesionales de Orientacin Vocacional y Ocupacional Conferencias Profesionales Brindan una orientacin clara, sencilla y amena sobre las diferentes carreras explicacin de la metodologa de ingreso, plan de becas, importancia y utilidad social de las profesiones, perfil ocupacional, pensum acadmico, desempeo laboral, higiene y seguridad ocupacional. Datos generales Lugar y Nombre del Centro de Servicio y/o Produccin Fecha Tiempo Hora de Inicio Hora de Finalizacin rea de servicio y/o produccin

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Nombre de la especialidad I. Objetivos (la consejera o consejero identifica y redacta los objetivos de la conferencia profesional) II. Desarrollo de la conferencia profesional Saludo y presentacin del o la conferencista y estudiantes. Exposicin oral de diversos tpicos:
Motivo de estudio, vocacin de servicio y compromiso social de la carrera.

Importancia y utilizacin social de la carrera. Instituciones donde se estudia la carrera, el perfil ocupacional. Metodologa de ingreso a la educacin tcnica y/o superior. Lugares de trabajo y plan de becas. Aporte a la ciencia y a la tcnica. Organizacin gremial. Perodo de preguntas y respuestas. Despedida y agradecimiento. Evaluacin. Elaboracin de informe y peridico mural.

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PISTAS Y HUELLAS B: Competencias para Emprendedurismo

Competencia No.1: Una sana autoconfianza y autoestima Esta competencia es el mejor punto de apoyo que tenemos en cualquiera de las otras caractersticas. Se podra comparar con una fuente de energa de la cual proviene la fuerza e intensidad con la cual emprendemos las cosas. Podemos resumir en una frase el poder de la autoconfianzaCre en ti mismo/a y sers capaz de conquistar el mundo, de llegar donde te lo propongas. Autoconfianza significa confiar en m mismo/a.
Algunas manifestaciones de falta de Autoconfianza A menudo no s por qu lado decidirme o qu hacer, sintindome como perdido y angustiado. Cambio muchas veces el rumbo de mis acciones y actividades, como tambin mis opiniones. No termino las tareas una vez iniciadas. No articulo libremente mis convicciones y opiniones frente a otros por temor de estar equivocado. Algunos efectos de la falta de Autoconfianza Repercuten en carencias de definicin de metas y la continuidad del esfuerzo que busca su logro (persistencia). Repercuten en una deficiencia del ordenamiento de las actividades de cada uno (planificacin). Falta de cumplimiento en los compromisos con otros y con uno mismo.

Competencia No.2: Busca Informacin Situaciones en la bsqueda de Informacin

Abonar una revista de computacin para mantenerme al tanto. Frecuentar instituciones de apoyo a la microempresa, para informarme de los Programas de capacitacin y asesora que tienen disponibles. Llamar a la radio que acaba de pasar una entrevista sobre un programa de microempresas para obtener el telfono de la institucin. Asistir a reuniones con otros empresarios o empresarias, para compartir experiencias, discutir sobre la problemtica del sector y proponer alternativas de solucin. Visitar la Asociacin de Comerciantes de mi localidad, para solicitar informacin sobre el Tratado de Libre Comercio, para saber en qu nos beneficia y en que nos perjudica. Suscribirse a diarios locales y revistas especializadas o solicitarlas prestadas. Asistir a conferencias, paneles o simposios sobre temas especficos de inters personal.

Competencia No.3: Busca y Aprovecha Oportunidades Oportunidades existen ms bien todo el tiempo, en cualquier lugar. Se trata de mirar y agarrarlas en el momento. La prueba est en que existen miles de personas que aparentemente las ven y saben cmo aprovecharlas. Las oportunidades no van hacia ti, sino que t tienes que salir a su encuentro.
Para aprovechar las oportunidades el individuo debe asumir una actitud proactiva, tener iniciativa. Tener iniciativa significa hacer algo por su cuenta, sin que nadie se lo pida. Tambin significa hacer algo de una manera creativa, rompiendo los esquemas tradicionales.

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Competencia No.4: Cumple con el Contrato de Trabajo

Desafortunadamente, el valor de dar palabra ha sufrido una decadencia considerable en nuestras sociedades modernas. Es importante darse cuenta qu impacto deja este fenmeno en nosotros, tanto por estar expuestos al incumplimiento de otros, como en nuestra propia actitud. Sucede que no se toman en cuenta por lo general, las consecuencias verdaderas de no cumplir lo comprometido. Cuando hablamos de compromisos independiente del tipo - pensamos usualmente en compromisos con terceros, Eje: Me comprometo a llamar a un amigo o amiga en la prxima semana, ir al cine con mi hijo o hija, trabajar menos para poder dedicarme ms a mi familia, empezar una reunin de trabajo a una hora determinada, cumplir en tiempo y forma con la entrega de un pedido, etc.

Competencia No.5: Asume Riesgos Calculados Aunque parezca mentira EL RIESGO es uno de los ms comunes aspectos de nuestra vida y nos acompaa permanentemente en el vaivn de nuestras ocupaciones diarias.
El riesgo es real y todos los empresarios tienen que ver con l. Sin embargo, el riesgo no es exclusivo de los empresarios. Otras personas (profesionales, oficiales de policas, bomberos, trabajadores de la construccin) afrontan riesgos mayores y ms constantes. El riesgo, o una disposicin para tratar con l, por s solo, no hace a uno empresario, pero el cmo y el porqu pacta uno con el riesgo, puede que s. El empresario exitoso, cuando persigue un proyecto empresarial, lo hace calculando al mximo los riesgos, analizando el proyecto y su entorno, en definitiva teniendo claro el resultado previsible de su operacin. Adems, con su gestin y su esfuerzo personal intentan poner todas las posibles circunstancias a su favor para evitar riesgos innecesarios.

Competencia No.6: Se Comunica Asertivamente y Crea Redes de Apoyo

Tipos de redes de apoyo Tipos de Redes de Apoyo a. Redes funcionales Organizaciones Son aquellas directamente creadas por ti y que cum- Fundar una asociacin de microempresarios. plen muchas veces una funcin especfica para ti. Por Afiliarse a cmaras de comercio e industrias. eso su nombre. La familia b. Redes espontneas Llamar a la abuela para que cuide su nieta un fin de As queremos llamar las instancias de apoyo que nos semana. rodean en todo momento y que se basan principalmen- Distribuir tareas del hogar entre los miembros de la te en la interaccin social, la comunicacin con otros. familia. Sucede que existe permanentemente una retroalimentacin de nuestro entorno (gente conocida y descono- Los vecinos cida) acerca de nosotros, pero La aprovechamos?, Pedirle a la vecina que riegue las plantas durante las muy poco, sobre todo cuando se trata de retroalimen- vacaciones. taciones negativas, es decir todo tipo de crticas, a me- Integrar una cooperativa de vivienda de ayuda munudo rechazada ciegamente, en lugar de filtrar de ellas tua. los mensajes valiosos que pueden contener.

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Competencia No.7: Exige Eficiencia y Calidad

Eficiencia Se refiere al uso de los recursos involucrados en la realizacin de una meta, o ms especficamente a la relacin entre los recursos aplicados y el resultado obtenido. Cuando decimos por ejemplo: l es una persona muy eficiente, queremos manifestar que l hace su trabajo muy rpido, sin demoras, es decir, hace un buen uso del recurso tiempo con respecto al resultado vendido. Este concepto de eficiencia se aplica a cualquier otro recurso, siempre vinculado, por supuesto, a un resultado definido. Calidad La bsqueda de calidad es un criterio que se ve vinculado por lo general, a la situacin y el estado final de un resultado, por ejemplo, la terminacin de un producto o un servicio, como el lustrado de un mueble. Para el que realiza un trabajo, no importa de qu ndole, el concepto de calidad debe estar presente a lo largo del proceso de elaboracin porque es la suma de los pasos que determinarn la calidad final.

Competencia No.8: Planifica y Controla Sistemticamente El tener objetivos claros nos facilita definir metas coherentes para alcanzarlos, es pues su definicin un paso de suma importancia en todo proceso de desarrollo. Definidas las metas, la pregunta que debemos responder es cul es el camino que tomar para alcanzar cada meta? Esto se vincula al hecho de que generalmente no hay un nico camino para lograrla. Si por ejemplo, mi meta consiste en obtener un monto de dinero al 10 de diciembre de este ao para invertirlo en la venta de productos para la poca navidea, los caminos son mltiples; por ejemplo. Vender fritangas por las noches. Pedir un prstamo a un familiar, a un amigo o a un banco. Competencia No.9: Persistente La total dedicacin a perseguir el xito posibilita al emprendedor sobreponerse a los obstculos derivados de su actividad. En muchas ocasiones, la dedicacin, la persistencia y la confianza compensan al emprendedor, incluso por sus limitaciones personales. En busca del xito de su proyecto, el empresario dedicar interminables jornadas a la empresa, sacrificar su ocio personal, su estancia con la familia, incluso reducir sus estndares de vida con tal de empujar el proyecto. Situaciones de Persistencia Mantener obstinadamente mi opinin en la discusin, a pesar de que sospecho que el otro tiene la razn.

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Competencia No.10: Creatividad Se aprende a crear creando. La capacitacin en creatividad debe abarcar muchos aspectos de la vida. Sera una estrechez imperdonable reducirla a lo cientfico y a lo artstico, olvidando las relaciones humanas, la administracin, la poltica, etc. La creatividad racional no es menos importante que la de otras reas. Un buen repertorio de prcticas de creatividad pueden cumplir objetivos tales como: - Aumentar - Adoptar - Interactuar - Desarrollar - Mejorar - Romper - Adquirir - Superar

Pistas y Huellas C

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Gua de Lectura Crtica de Biografas Para facilitar el anlisis de la vida de personas famosas en la historia, se presenta la Gua de Lectura Crtica de Biografas. 1. De los personajes estudiados, Con cul se ha identificado ms? 2. Por qu se caracteriza el personaje identificado por usted?: su aspecto fsico, su vestimenta, su familia, su profesin u oficio, su manera de ser, otros. 3. Cules son sus intenciones? 4. Qu valores maneja? 5. Cmo interpretas la actitud de ese personaje? 6. Cules crees que son las causas para que ese personaje tenga este comportamiento? 7. Qu opinin te merece su comportamiento? 8. Su comportamiento responde a sus caractersticas individuales en relacin a los intereses y a las demandas de la sociedad en que vive?

9. Con qu personas de tu comunidad escolar y comunitaria o del pas puedes comparar a este personaje? 10. Qu visin del futuro, qu proyecto de vida se plantea este personaje? y Cmo incide en este proyecto? 11. A qu conclusiones te ha llevado la lectura analtica de estas biografas? Reflexionar sobre aciertos y desaciertos Cules son las lecciones aprendidas de estos estilos de liderazgo?

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Pistas y Huellas D

Perfil Ideal de Mi liderazgo vocacional. Trabajando con tarjetas La consejera o consejero orientar el siguiente proceso:
Pedir la participacin de tres voluntarios/as. Los/as voluntarios/as unirn 3 4 papelgrafos con maskintape. Un integrante del equipo voluntario, se acostar en el suelo, sobre el papelgrafo, cuidando que ninguna parte de su cuerpo se salga del papel. El resto de voluntarios, se ocuparn de marcar en el papelgrafo el contorno del cuerpo, haciendo uso de un marcador. El papelgrafo ser colocado frente a la plenaria. A la figura humana dibujada, le pondrn un nombre, en consenso con la plenaria.

Los y las integrantes de la plenaria, de conformidad a las respuestas consensuadas en los grupos de trabajo, pasarn a colocar sus tarjetas: al lado izquierdo de la figura humana 3 competencias ya fortalecidas, y al lado derecho 3 competencias a mejorar. Luego, uno/a de cada grupo pasar a colocar aquellas tarjetas que tengan contenidos diferentes a los ya expuestos. El facilitador o facilitadora promover una reflexin, sobre el significado y pertinencia de cada una de las respuestas; auxilindose con Pistas y Huellas B.

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Captulo

5.

Componente de Escuela de Familia

1. Promover el desarrollo de la Escuela de Familia en el centro educativo, facilitando los padres, madres de familia y tutores, su participacin activa en el desarrollo personal de sus hijos e hijas, el apoyo en sus procesos de aprendizaje, la mediacin y solucin de conflictos en el hogar; as como el apoyo a la comunidad educativa. 2. Contribuye a formar competencias bsicas para mejorar las relaciones entre los miembros de la familia, a fin de fortalecer su rol de apoyo efectivo para la formacin y desarrollo personal de las y los estudiantes. 3. La escuela de familia es una estrategia que contribuye a formar competencias bsicas para mejorar las relaciones entre los miembros de la familia, a fin de fortalecer su rol de apoyo efectivo para la formacin y desarrollo personal de las y los estudiantes. 4. Manejar estrategias para conseguir que los hijos(as) se desarrollen adecuadamente; para que estn preparados para el futuro. 5. Manejar herramientas para saber hablar de emociones y con ello mejorar la comunicacin en la educacin y en la dinmica familiar. 6. Auto-conocerse y mejorar la autoestima. 7. Manejo de lmites y normas por los hijos e hijas. 8. Identificada la situacin de los tipos de familias, naturaleza de sus relaciones y de sus funciones. 9. Promovido la comprensin del desarrollo integral de nias, nios y adolescentes y sus manifestaciones en las relaciones familiares. 10. Promovidos los roles de padres, madres, tutores y estudiantes que faciliten la comunicacin, el afecto, la solidaridad, la convivencia y el respeto a las diferencias de gnero y generacionales, en el marco de una cultura de paz. 11. Promovida una educacin de la sexualidad sana y responsable, sobre factores protectores de situaciones de riesgo.

A.

Aspectos Generales

Objetivo:

Enfoque o razn de ser En qu consiste

Competencias

Resultados esperados del buen manejo de las competencias

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COMPONENTES

Funciones

Organizacin

12. Elaborar el Plan de desarrollo de la Escuela de Familia. 13. Promover en los padres y madres, o tutores, la comunicacin asertiva, la comunicacin afectiva y el fomento de la autoestima en sus hijos e hijas. 14. Facilitar en los padres, madres y tutores, la educacin de la sexualidad, la resolucin de situaciones de violencia intrafamiliar y de gnero, as como la educacin de sus hijos e hijas para el futuro. 15. Ensear a los padres, madres y tutores, sobre los lmites y normas que deben poner a sus hijos e hijas tomando en cuenta su desarrollo personal. 16. Conformar el equipo de docentes y amigos de la escuela que estarn a cargo del desarrollo del Plan de la Escuela de Familia, el cual incluye el Plan de capacitacin a los padres, madres y tutores. 17. Coordinar acciones con los Lderes Escolares y comunitarios para fortalecer el funcionamiento de la Escuela de Familia. 18. Establecer coordinaciones interinstitucionales a nivel local que contribuyan en la orientacin, mediacin y solucin de situaciones de riesgo que se presenten en la familia. 19. Fortalece roles de padres, madres, tutores y estudiantes que faciliten la comunicacin, el afecto, la solidaridad, la convivencia y el respeto a las diferencias de gnero y generacionales, en el marco de una cultura de paz. 20. Sensibilizar y proporcionar asesora a los padres, madres y tutores, para que se involucren en la consejera pedaggica y consejera psicoafectiva que reciben sus hijos e hijas. 21. Coordina con la directiva de padres de familia y docentes voluntarios. 22. Promueve entre los docentes el conocimiento de las familias de las y los estudiantes. 23. Facilita entre las y los docentes competencias para el abordaje metodolgico y las herramientas bsicas para el trabajo con la familia. 24. Facilita actividades que promuevan el dilogo entre estudiantes y sus familias 25. Coordina con instituciones gubernamentales y no gubernamentales para la atencin multisectorial en: Estrategias de atencin a la familia. Conforma comisiones de trabajo para el desarrollo del componente. 26. Analiza la situacin de los tipos de familias y naturaleza de sus relaciones. 27. Promueve la comprensin del desarrollo integral de nias, nios y adolescentes y sus manifestaciones en las relaciones familiares. 28. Promueve mediante encuentros vivenciales roles de padres, madres, tutores y estudiantes que faciliten la comunicacin, el afecto, la solidaridad, la convivencia y el respeto a las diferencias de gnero y generacionales, en el marco de una cultura de paz. 29. Promueve una educacin de la sexualidad sana y responsable e informa sobre factores protectores y de riesgo.

Metodologa

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COMPONENTES

Modalidades

30. Investigacin individual y grupal de la incidencia de la familia en los aprendizajes significativos de sus hijos(as). 31. Consejera individual a madres de familia, padres o tutores que as lo soliciten o que sean referidos, ante una problemtica especfica de sus hijos(as). 32. Reuniones con padres y madres de familia o tutores. 33. Consejera grupal con consejeras(os) padres y madres de familia o tutores. 34. Consejera especializada, a travs del sistema de referencia y contra-referencia. 35. Contribuye con el componente psico-afectivo en el Fortalecimiento de la afectividad familiar y educacin de la sexualidad. 36. Apoya al componente pedaggico con: Orientaciones padres, madres y tutores sobre aspectos claves de mtodos de aprendizajes. 37. Apoya al liderazgo estudiantil en la comprensin y apoyo a las iniciativas estudiantiles. 38. Apoyo a la formacin vocacional y orientacin ocupacional con: Informacin del hogar sobre intereses y aptitudes observables en las y los estudiantes, respeto y apoyo a las hijas e hijos en sus decisiones vocacionales.

Interrelacin con los otros componentes

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COMPONENTES

B.

Desarrollo Metodolgico 1. Tipos de Familias y sus Funciones

Objetivo General:

Promover el desarrollo de Escuela de Familia en el centro educativo facilitando en los padres y madres de familia, o tutores, su participacin activa en el desarrollo personal de sus hijos e hijas, el apoyo en sus procesos de aprendizaje, la mediacin y solucin de conflictos en el hogar; as como el apoyo a la comunidad educativa.

Objetivos, Temticas y Procedimientos

Habilidades y actitudes a priorizar Autoconcepto. Autoestima, asertividad, comunicacin y empata. Manejo de emociones. Actividades previas que se recomienda realizar a las Consejeras(os); para ubicarse en el contexto de esta gua. Debern leer, analizar y resumir: Captulos de los componentes: psicopedaggico, Psicoafectivo, Desarrollo Estudiantil y Orientacin Vocacional, de este mismo documento. Mdulos Psico-afectivos y Psicopedaggicos del Diplomado en Consejera Escolar. MINED 2010

Temas Desarrollados Componente Psicopedaggico. 1. Autoconcepto de Maternidad y Paternidad Responsable. 2. Marco terico del componente psicopedaggico. Componente Psicoafectivo. 1. Desarrollo evolutivo de la niez y de la adolescencia y sus manifestaciones en las relaciones familiares. 2. Desarrollo integral de nias(os) y adolescentes y sus manifestaciones en las relaciones familiares. 3. Tipos de familia y naturaleza de sus relaciones.

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Competencias, Temticas y Procedimientos

4. Roles de padres, madres, tutores y estudiantes que faciliten la comunicacin, el afecto, la solidaridad, la convivencia y el respeto a las diferencias de gnero y generacionales, en el marco de una cultura de paz. 5. Educacin de una sexualidad sana y responsable y sobre factores protectores de situaciones de riesgo. Componente de Desarrollo Estudiantil. 1. Cmo el padre y la madre de familia apoyan a sus hijos(as), en el fortalecimiento de las competencias de liderazgo estudiantil y comunitario. Componente Orientacin Vocacional y ocupacional: 1. Cmo el padre y la madre de familia apoyan a sus hijos(as), en el fortalecimiento de las competencias de liderazgo de orientacin vocacional y ocupacional. Conceptos: Educar es: Ayudar a nuestros hijos(as) a ser seres humanos ntegros, dndoles seguridad, afecto, amor propio, felicidad, confianza, paz interior, consideracin a los dems, responsabilidad.

Educacin de la sexualidad sana y responsable y sobre factores protectores de situaciones de riesgo. Cmo educar a nuestros hijos(as)?: Podemos pensar en diez actitudes: 1. Amando a nuestros hijos(as) y asegurndoles un ambiente de amor, estable y seguro. 2. Promoviendo el respeto mutuo. 3. Controlando el uso de los medios de comunicacin. 4. Enseando con nuestro ejemplo. 5. Enseando directamente por medio de la explicacin asertiva y afectiva. 6. Cuestionando para promover el pensamiento moral. 7. Asignndoles verdaderas responsabilidades. 8. Ayudndoles a proponerse metas. 9. Siendo maduros y equilibrados en su disciplina. 10. Fomentando su desarrollo espiritual.

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Para qu educar a nuestros hijos(as)?: Roles de padres, madres, tutores y estudiantes que faciliten la comunicacin, el afecto, la solidaridad, la convivencia y el respeto a las diferencias de gnero y generacionales, en el marco de una cultura de paz.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Primera Fase: De Consejera(o) a Madres, Padres de Familia y tutores, pueden hacer una variante con los estudiantes de Primaria y Secundaria. Tema No.1: Actitudes de la paternidad y maternidad responsable. Objetivos Contribuir a fortalecer el autoconcepto de la paternidad y maternidad responsable, a fin de mejorar las prcticas o modelos de crianza de sus hijos(as). Materiales: Tarjetas escritas a mano o impresas, del anexo No.1, Pistas y Huellas B. Recomendacin: Previamente leer y analizar: El consolidado o resumen, de aquellas competencias (funciones), que hay que fortalecer en los padres y madres de familia. Nota: este trabajo se hizo en el captulo psicopedaggico de este documento. Momento No.1: Inicio. Actividad No.1: Motivacin. 1.1 Cuestionario: Ser que conozco a mi hijo(a)? Ver Anexo No.1 Pistas y Huellas A. 1.2 Exploracin: Comentarios de los aprendizajes del autoconcepto como

padres y madres responsables. La consejera(o), pregunta a los participantes: i) Qu se entiende por educar a los hijos(as)?, ii) Para qu educar a los hijos(as), iii) Cules son los principales funciones a fortalecer para cumplir con la paternidad y maternidad responsable? 1.3 Problematizacin: Cules son aquellas actitudes que desean reforzar para cumplir con las funciones de paternidad y maternidad responsable? Las respuestas, a todas las preguntas anteriores, sern diversas; pero podr promover mayor participacin con el marco conceptual expresado en la pgina anterior de este documento. Momento No.2: Relacionar conocimientos previos con los nuevos. Dinmica: La Imagen y el Espejo. Propsito: - Reconocer que algunas conductas se adquieren por imitacin y reflexionar el hecho de que para algunas personas es ms fcil tener la iniciativa de las acciones y que para otras, el seguir lo que se les presenta. Organizacin. La consejera(o) explica: - Vamos a jugar el juego de la imagen y el espejo. - Se solicitan cinco parejas que quieran jugar. El resto del grupo se convierte en observador de la dinmica y al final har conclusiones. - Se colocan uno frente al otro, uno ser el espejo y el otro la imagen. La perso-

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

na del lado derecho de la consejera(o), ser el espejo y deber reflejar todo lo que la imagen (el otro participante realice durante tres minutos). - A los espejos, se les entregar una tarjeta, Anexo No.1 Pistas y Huellas B; para que hagan imitaciones de su contenido. - Los observadores, debern de decir qu conducta est expresando el espejo y la imagen. - Se cambian los papeles y el que era la imagen se convierte en el espejo (3 minutos). Ejecucin: - Puesta en prctica la dinmica. - Se realiza una conclusin: Las parejas explicarn: Cmo se sintieron?, Qu fue ms fcil, el rol de imagen o de espejo? Los observadores dirn: Qu observaron?, Qu conductas se simularon? Quines son las imgenes de nuestros hijos(as)? Qu debemos hacer para ser mejor imgen de nuestras/os hijas/os? - Reforzamiento a las conclusiones Leer en voz alta cada una de las tarjetas y completar diciendo el nombre de la actitud.

Tema No.2: La comunicacin afectiva y asertiva en la familia Tcnica: Auto-Test de la Comunicacin. La consejera(o), entrega un cuestionario y pide a las personas participantes que lo respondan voluntariamente: Auto test de la comunicacin Este es un cuestionario para responder y calificar de manera personal, si eres sincero o sincera, podrs conocerte mejor. 1. Expresas claramente tus opiniones o sentimientos en tu familia? Si No 2. Tus derechos son respetados y defendidos en tu familia? Si No 3. Ante la agresin o manipulacin de otra persona, reaccionas en defensa de tus derechos, a travs del dialogo? Si No

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

4. Siempre dices lo que piensas sobre determinada situacin? Si No 5. Respetas y amas a todos los miembros de tu familia? Si No 6. Te comunicas con todas las personas que viven en tu familia? Si No 7. Reconoces las caractersticas o particularidad de todos los miembros de la familia y tratas de conversar con cada uno de ellos o ellas de acuerdo a sus necesidades? Si No 8. Pones limites a tus hijos e hijas de acuerdo a su edad, sin que ello signifique castigos violentos? Si No

9. En tu familia, todos sus miembros, sobre todo las nias, nios y adolescentes, se sienten con la confianza de expresar sus ideas y sentimientos? Si No 10. Has logrado alcanzar tus metas, sin sacrificar las metas de otras personas? Si No La consejera(o) pide a las personas que sumen sus respuestas y escriban a la par: Cuntas respuestas fueron SI? _____ Cuntas respuestas fueron NO? _____

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Pistas y Huellas A Ser que conozco a mi hijo o mi hija

Cuestionario para Docentes Consejeras(os), Padres y Madres de Familia, Tutores y Nios(as) y Adolescentes. 1. Qu color le gusta ms? 2. Qu alimento prefiere? 3. Cmo se llama su mejor amigo(a)? 4. En qu grupo o seccin del centro de estudio est? 5. Cmo se llama su docente de planta? 6. Qu materia o disciplina le gusta ms? 7. Con qu materia o disciplina tiene algn problema en sus estudios? 8. Qu carrera va a estudiar?

9. Cul es su deporte favorito? 10. Practica algn deporte? 11. Qu tipos de programas ve en la televisin? 12. Con quin platica de sexo y sexualidad? 13. Cundo tiene algn problema a quien se lo comunica? 14. Tu hijo(a) fuma? Qu tanto? 15. Tu hijo(a) toma alcohol? Qu tipo? Qu tanto? En qu ocasiones? Nota: al final del cuestionario que debern contestar en la sesin de trabajo, se les dice que no olviden hacer la tarea en su casa: con su pareja y con su hijo(a) y en la prxima sesin, traer las conclusiones de esta experiencia.

Pistas y Huellas B Actitudes de los Padres y Madres Efectivos

Tarjeta No.1: El amor de los padres es vital para construir en el nios(a) una sana autoestima, mejores relaciones interpersonales y mayor confianza en s mismo. Tarjeta No.2: Un amor sin padre, ni madre y sin una ambiente de amor, puede traer las siguientes consecuencias: Mayor riesgo de abuso a menores. Aumentan los problemas de educacin; dificultades de aprendizaje, abandono de estudios.

Aumento en la probabilidad de ingerir drogas. Una gran proporcin de comportamiento criminal. Mayor disposicin a la trata de personas. Tarjeta No.3: Respetar la autoridad de los padres es esencial. Sin ella los nios(as) no respetarn nuestras reglas, enseanzas y consejos. Toda educacin en el hogar depende en gran parte del respeto hacia la autoridad paterna y materna.

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Pistas y Huellas B Actitudes de los Padres y Madres Efectivos

Tarjeta No.4: Estar atentos(as) de la influencia de los medios de comunicacin y que estos sean utilizados de manera proactiva. Tarjeta No.5: Ver juntos la TV y pelculas como una familia; buscar programas y videos de calidad, buenos programas, noticiosos y documentales. Tarjeta No.6: Ensear con el ejemplo va ms all de tratar bien a nuestro hijo(as); nuestro comportamiento se ve reflejado tambin en nuestro trato con el conyugue, otros familiares y personas a nuestro alrededor. Tarjeta No.7: Ensear con comunicacin asertiva y no con rodeos. Aprovechar los momentos de aprendizaje, por ejemplo: cuando alguno de nuestros hijos(as) ha hecho algo mal y tenemos que corregirlo en su comportamiento. Tarjeta No.8: Es importante que ayudemos a nuestros hijos(as) a pensar en algo que quieran alcanzar, qu medios pueden usar para lograrlo.

Tarjeta No.9: Es importante que las reglas sean claras, interesarse en sus sentimientos, escucharlo(a), permitirles que tomen decisiones que le conciernen directamente, por ejemplo: Con qu juguete prefieren jugar el da de hoy. Tarjeta No.10: Utilizar el cuestionamiento, pues fomenta que los nios(as) se detengan y piensen en sus acciones. Las preguntas ayudan a los hijos(as) a preguntarse sobre s mismo, por ejemplo: Esto que estoy haciendo, Est bien? Qu consecuencias puede traer? Tarjeta No.11: Los nios(as) son responsables si se les dan responsabilidades. Tarjeta No.12: La responsabilidad de ensearles a nuestros hijos(as) el por qu de la existencia humana, las razones por las que debemos vivir de acuerdo a las normas, las tradiciones y costumbres que enriquecen la vida espiritual de la familia.

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2. Trata de Personas
Objetivos, Temticas y Procedimientos

Tema No.1: Trata de Personas. Objetivo Ayudar a la prevencin del delito de trata de personas; a travs de la compresin de las causas de la trata de personas y las medidas de prevencin y proteccin que ofrece el marco legal. Conceptos: Historia 1. Trfico que consiste en vender seres humanos como esclavos. Trata de Blancas: Trfico de mujeres y hombre, consiste en atraerlas con coaccin o mediante engao a centros de prostitucin para su explotacin sexual. La trata de personas ha existido durante mucho tiempo en un gran nmero de sociedades y culturas pero no siempre hemos sido conscientes de su existencia. Historia: Hasta mediados del siglo XIX, se traficaba a las personas de piel negra, las que utilizaban como esclavos y para la prostitucin, ya a finales del XIX se comerciaba o traficaba con mujeres de piel blanca en los pases europeos llevadas a otros pases del mismo Europa para el concubinato y la prostitucin, es ah que surge la expresin y la ley Trata de Blanca para referirse a la trata de personas de piel blanca, es decir segua siendo aceptado el comercio de personas negras.

Ahora bien, luego de muchas reuniones, protestas y propuestas, se logr por los movimientos defensores de los derechos humanos, que a nivel mundial se aboliera el trmino trata de blancas, se humanizara ms y por ello ahora se conoce como trata de personas, pues cualquiera, hombres, mujeres, nios(as), jvenes, blancos, negros, chinos, indios, etc. Pueden ser vctimas de cualquier tipo de explotacin. Conceptos La trata de personas es una actividad delictiva de violacin de los derechos humanos, cuyo propsito es la explotacin, esta explotacin incluye; la explotacin sexual, el trabajo o servicio forzado, la esclavitud y la extraccin de rganos. Son variados los motivos por las cuales hombres, mujeres, nios(as) son contactados reclutados, movilizados, vendidos y comprados por redes de tratantes, entre estos estn principalmente la falta o limitada presencia de oportunidades, la disociacin de los hogares, el aprovechamiento de los sueos de las personas que viven en condiciones de empobrecimiento, desempleo y poco acceso a la educacin. Algunos tratantes camuflan su actividad bajo las figuras de agencias de viajes o de empleos, utilizando adems los medios de comunicacin para ofrecer los servicios, tambin puede ser familiares o amigos de las vctimas o de los tratantes.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Una de las practicas usuales en la trata de personas, son los anuncios publicados en los peridicos ofreciendo oportunidades de trabajos en el exterior, una vez que las personas son trasladadas a otro pas, son despojados de sus documentos personales, luego pasan a ser explotadas sexualmente y no reciben pago alguno. Por regla general este delito, suele presentarse en un contexto donde existe el aislamiento, la incomunicacin y el dominio total de las personas que estn siendo vctimas, donde los tratantes se aprovechan de la vulnerabilidad en que se encuentran y son trasladadas lejos de su entorno familiar. Primera Fase: De Consejera(o). Tcnica: Conferencia Heurstica. Objetivo: Contribuir a la prevencin de la trata de personas transmitiendo y reflexionando sobre algunos elementos bsicos. Material Auxiliar: Documentos, biblioteca, papelgrafos, marcadores, peridicos, otros que surjan para ilustrar. Organizacin: 1. La consejera(o), ser la facilitadora de todos los conocimientos tericos ne-

cesarios para el trabajo que realizarn nios(as), padres y madres de familia, sobre el tema en cuestin y la competencia del desarrollo del pensamiento crtico y el eje transversal sobre Derechos Humanos. 2. Por lo anterior, consejeras(os): 2.1 Deben recolectar informacin. 2.2 Deben seleccionar la informacin necesaria. 2.3 Deben organizar una parte de la informacin en papelgrafos y la otra parte en fichas.. 2.4 Deben leer, analizar y reflexionar y/o consultar sobre: conceptos, Anexo No.2 pistas y huellas A, B y C. 2.5 La Auto preparacin supone: a. Dominio del conocimiento. b. Interiorizacin del tema. c. Ilustrar con ejemplos. d. Prepararse para los dos trabajos de grupo (nios(as), padres y madres de familia). e. Ensayar previamente el tema y medir el tiempo para considerar: Exposicin, trabajo de grupo, evaluacin. Ejecucin: Comprende 1. El trabajo con nios(as). Segunda fase. 2. El trabajo con Padres y madres de familia. Tercera fase.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Evaluacin: Reflexiona. 1. Realmente induje hacia un trabajo de prevencin?, Por qu? 2. Qu lecciones positivas aprend de este trabajo? 2.1 Nio(a) a. ____________________________ b. ____________________________ c. ____________________________ 2.2 Padres y madres de familia a. ____________________________ b. ____________________________ c. ____________________________ 3. Qu aspectos negativos percibo con el desarrollo del tema? Nombro y explico. 3.1 Nio(a) a. ____________________________ b. ____________________________ c. ____________________________ 3.2 Padres y madres de familia a. ____________________________ b. ____________________________ c. ____________________________ Mis conclusiones son:

Segunda Fase: Trabajo con nios(as) (a partir de cuarto o quinto grado de primaria y secundaria). Tcnica: Leo, Analizo, Propongo (LAP). Objetivo: Desarrollar mi pensamiento crtico y creativo en la defensa de mis derechos. Material Auxiliar: Papelgrafos, marcadores, tijeras, goma, revistas, peridicos, documentos, otros. Organizacin: 1. Exposicin de la consejera(o). 2. Se forman 3 grupos mixtos. Grupo No.1 trabajar Anexo No.2 Pistas y Huellas A: Conceptos Bsicos relacionados al delito de la trata de personas. Grupo No.2 trabajar Anexo No.2 Pistas y Huellas B: Marco Jurdico para la Prevencin y Sancin del Delito de Trata de Personas y Cdigo Penal. Grupo No.3 trabajar Anexo No.2 Pistas y Huellas C: Delitos contra la Libertad e Integridad Sexual 1. Cada grupo debe leer: los conceptos, historia, Anexo No.2 pistas y huellas A, B, C y entenderlos.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

2. Cada grupo ubicar la trata de personas en aquellos artculos del cdigo de la niez y la adolescencia que creen estn siendo afectados. 3. Cada grupo debe hacer propuestas sobre qu pueden hacer lderes de gobierno, lderes comunitarios y lderes estudiantiles para evitar la trata de personas. 4. Cada grupo debe ilustrar con dibujos, lminas, panfletos, fotos su presentacin. Todo lo que encuentren. Ejecucin: 1. Socializar haciendo la presentacin. 2. Al finalizar las 3 presentaciones, dejar un perodo de preguntas y respuestas. 3. Si hay debates o posiciones encontradas se pueden anotar y dejarlas. 4. Momentos pedaggicos: 4.1 Mircoles: Exposicin de consejera(o). 4.2 Jueves, viernes, sbado y domingo: Auto-preparacin y socializacin. 4.3 Lunes: Presentacin y socializacin. 4.4 Martes: Debate. 4.5 Mircoles: Evaluacin. Evaluacin: Es personal y el insumo de esta evaluacin debe ser sujeto de un anlisis de parte de la consejera(o) para valorar:

Su propio liderazgo. La calidad de su docencia. Su propi perfil. 1. Cada estudiante debe responder por escrito con su nombre si as lo desea o annimamente. a. A nivel personal Qu hars o qu haras para no ser vctima de la trata de personas? b. Has sabido o te has dado cuenta de alguien cercano o lejano que haya vivido cualquiera de la situaciones estudiadas?, Cul o cules? c. Te ha tocado vivir personalmente alguna experiencia sobre cualquiera de las situaciones estudiadas? Cul?, Cmo?, Quisieras ayuda? Gracias. Tercera Fase: Consejeras(os), Madres y Padres de Familia. Tcnica: Exposicin dialogada. Objetivo: Retomar aprendizajes y experiencias para percibir causas y prevenir la trata de persona. Material Auxiliar: Documentos, papelgrafos, marcadores.

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Objetivos, Temticas y Procedimientos

Organizacin: Consejera(o). 1. Prepararse para la exposicin: a. Trabajar a travs de preguntas variadas, las causas por las cuales se da la trata de personas. b. nicamente se tratar este tema Trata de Personas lo que tiene que ver con la salida de las(os) jvenes del pas. c. El resto de situaciones difciles como Violacin, Explotacin Sexual, Pornografa, puede verse como consecuencia o efecto de las causas. d. Inducir a los padres y madres a que propongan qu hacer para prevenir que sus hijos(as) huyan del hogar y queden expuestos a ser comercializadas sexualmente; la venta de rganos, u otra de las situaciones presentadas. e. Observacin: Si la consejera(o) lo estima conveniente puede trabajar en 5 grupos o 4 6 las diferentes situaciones, por ejemplo causas y cmo prevenir sobre: violacin, incesto, acoso sexual, turismo con fines sexuales. Etc. f. Permitir que todos(as) (paps, mams) opinen, que saquen lo que piensan, lo que sienten.

- Pedirle a otra consejera(o) que tome nota de todo lo que pasa y se dice y quin lo dice, por si hay que prestar ayuda posterior. Evaluacin: Trasmisin de Conocimientos: - Acciones de planificacin para ejecutarse en fechas posteriores. - Publicar en el peridico mural, el artculo del cdigo penal. - Presentar Sociodramas, teatro, al resto de la comunidad educativa. - Incluir el terma en otras disciplinas del programa de estudio, ejemplo; en lengua y literatura, hacer lectura analtica del articulado; en convivencia y Civismo, promover un proyecto de divulgacin a nivel del centro educativo y comunidad. - Realizacin de tres preguntas: 1. Para qu le sirvi la sesin de trabajo hoy? 2. Permitir que la mayora opine. 3. Si alguien vivi o vive una experiencia como las que estudiamos hoy, puede solicitar ayuda a las consejeras(os). Observacin: Consejera(o) investigar a dnde pueden ir en caso de estar viviendo situaciones como las vistas hoy.

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Ejecucin: - Desarrollo de la actividad metodolgica con la participacin de padres y madres. - El dinamismo y creatividad de la consejera(o), debe ser motivacional ya que estar con un gran grupo.

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Pistas y Huellas A

Conceptos bsicos relacionados al delito de Trata de Personas. Conceptos referidos o utilizados en este delito en material legal tales como: Nio(a): Para abordar el concepto de niez nos referimos literalmente al Art. No.2 de nuestro cdigo de la niez y adolescencia, que dice; El presente Cdigo considera como nia(o) a los que no hubiesen cumplido los 13 aos de edad, es decir los muchachos(as) que no tengan an los 13 aos de edad. Adolescente: Abordando dicho concepto nos referimos a lo establecido al cdigo de la niez y adolescencia que establece; como Adolescente a los que se encuentren entre los 13 y 18 aos de edad cumplidos. Delito: Este significado proviene del latn delinquere, y consiste en realizar conductas inapropiadas o bien antijurdicas, que afectan el bienestar de las dems personas trayendo como consecuencias una sancin penal (crcel). Abuso: Comprende toda violacin a nuestros derechos humanos ya sea mediante discriminacin, falta de oportunidades, a una familia, estudio, recreacin, libertad, nacionalidad. Abuso sexual: Esta comprendido como la realizacin de cualquier actividad sexual entre dos personas ya sea por tocamientos o bien penetracin sin la voluntad de la otra persona, valindose de amenazas, engaos u ofrecimientos. Explotacin sexual comercial: Es una actividad lucrativa e ilcita que obedece a un conjunto de prcticas sociales propias de una cultura de ejercicio abusivo del poder y violencia frente a quienes por sus circunstancias de vida, suelen ser ms dbiles y vulnerable y se realiza de manera que el adulto visualiza a la persona menor de edad como un objeto o producto comerciable (susceptible de ser comprado o vendido) para la satisfaccin de sus propios deseos, fantasas y mltiples ganancias). Trata de personas: Aquella o aquel conjunto de personas que realizan diferentes actividades ilcitas con el objetivo de comerciar a una persona tales como; el engao, la venta, traslado y explotacin sexual o laboral de una persona o varias personas con el fin de obtener un beneficio econmico. Tratante: Aquella persona que se dedica a realizar actividades ilcitas tales como; bsqueda y captacin, acogida y traslado de personas para venderlas y las mismas sean explotadas sexualmente. La esclavitud: Debemos entenderla como el estado o condicin de una persona, sobre la que se ejerce un derecho de propiedad, en el cual se le captura, adquiere, vende o se cede a otra persona.

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Pistas y Huellas B

Marco Jurdico para la Prevencin y sanacin del Delito de Trata de Personas. Legislacin Nacional. Constitucin Poltica de Nicaragua. La Norma Superior de un pas (Pueblo, Nacin o Estado), que regula y establece los principios, derechos y garantas de las personas que habitan en el, es la Constitucin Poltica, en la materia que nos ocupa, se regulan en los artculos No.4, 36, 40, 46, 71 y 84, de manera general podemos decir que se refieren a la prohibicin de; servidumbre, esclavitud y la trata; adems la proteccin contra cualquier clase de explotacin econmica o social. Art. 4: El Estado promover y garantizar los avances de carcter social y poltico para asegurar el bien comn, asumiendo la tarea de promover el desarrollo humano de todos y cada uno de los nicaragenses, protegindolos contra toda forma de explotacin, discriminacin y exclusin. Art. 36: Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad fsica, psquica y moral. Nadie ser sometido a torturas, procedimientos, penas ni a tratos crueles, inhumanos o degradantes. La violacin de este derecho constituye delito y ser penado por la ley. Art. 40: Nadie ser sometido a servidumbre. La esclavitud y la trata de cualquier naturaleza, estn prohibidas en todas sus formas. Art. 71: es derecho de los nicaragenses constituir una familia. Se garantiza el patrimonio familiar, que es inembargable y exento de toda carga pblica. La ley regular y proteger estos derechos. La niez goza de proteccin especial y de todos los derechos de su condicin requiere, por lo cual tiene plena vigencia la Convencin Internacional de los Derechos del Nio(a). Art.84: Se prohbe el trabajo de los menores, en labores que puedan afectar su desarrollo normal o su ciclo de instruccin obligatoria. Se proteger a los nios(as) y adolescentes contra cualquier clase de explotacin econmica y social.

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Pistas y Huellas C

Cdigo Penal. (Ley 641, vigencia 09 Julio 2008) es un conjunto de leyes ordenadas en un documento, es la norma que tipifica las conductas delictivas, establece las responsabilidades y las sanciones, es decir donde se protege los derechos de las vctimas. En el captulo II se encuentran tipificados los DELITOS CONTRA LA LIBERTAD E INTEGRIDAD SEXUAL comprendidos del Art.167 al Art. 183. Delitos Contra la Libertad e Integridad Sexual Art. 167: Violacin: Quien tenga acceso carnal o se haga acceder o introduzca a la vctima o la obligue a que se introduzca dedo, objeto o instrumento con fines sexuales, por va vaginal, anal o bucal, usando fuerza, violencia, intimidacin o cualquier otro medio que prive a la vctima de voluntad, razn o sentido, ser sancionado con pena de ocho a doce aos de prisin. Pueden ser autores o vctimas de este delito, personas de uno u otro sexo. Art.168: Violacin a menores de catorce aos: Quien tenga acceso carnal o se haga acceder con o por persona menor de catorce aos o quien con fines sexuales le introduzca o la obligue a que se introduzca dedo, objeto o instrumento por va vaginal, anal o bucal, con o sin su consentimiento, ser sancionado con pena de doce a quince aos de prisin. Art.169: Violacin agravada: Se impondr la pena de doce a quince aos de prisin cuando: a. El autor cometa el delito prevalindose de una relacin de superioridad, autoridad, parentesco, dependencia o confianza con la vctima, o de compartir permanentemente el hogar familiar con ella. b. La violacin sea cometida con el concurso de dos o ms personas. c. Cuando la vctima sea especialmente vulnerable por razn de enfermedad o discapacidad fsica o psquica para resistir, o se trate de una persona embarazada o de mayor de sesenta y cinco aos de edad. d. Resulte un grave dao en la salud de la vctima. Si ocurren dos o ms de las circunstancias previstas en este artculo, se impondr la pena mxima. Art.170: Estupro: Quien estando casado o en unin de hecho estable o fuera mayor de edad, sin violencia o intimidacin, acceda carnalmente o se haga acceder por una persona mayor de catorce y menor de diecisis aos, ser sancionado con pena de dos a cuatro aos de prisin.

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Art.171: Estupro agravado: Cuando el estupro sea cometido por quien est encargado de la educacin u orientacin espiritual, guarda o custodia de la vctima o por persona que mantenga con ella relacin de autoridad, dependencia o familiaridad o comparta permanentemente el hogar familiar con ella. Se impondr la pena de prisin de cinco a diez aos. Art.172: Abuso Sexual: Quien realice actos lascivos o lbricos tocamiento en otra persona, sin su consentimiento, u obligue a que lo realice, haciendo uso de fuerza, intimidacin o cualquier otro medio que la prive de voluntad, razn o sentido o aprovechando su estado de incapacidad para resistir, sin llegar al acceso carnal u otras conductas previstas en el delito de violacin, ser sancionado con pena de prisin de cinco a siete aos. Cuando en la comisin del delito se d alguna de las circunstancias de la violacin agravada, la pena ser de siete a doce aos de prisin. Si ocurren dos o ms de dichas circunstancias o la vctima sea nia(o) o adolescente se impondr la pena mxima. No se reconoce, en ninguno de los supuestos, valor al consentimiento de la victima cuando esta sea menor de catorce aos de edad, o persona con discapacidad o enfermedad mental. Art.173: Incesto: Se impondr prisin de uno a tres aos a quien, conociendo las relaciones consanguneas que lo vinculan y mediante consentimiento, tenga acce-

so carnal con un ascendiente, descendiente, o colateral dentro del segundo grado de consanguinidad mayor de dieciocho aos de edad. Lo anterior, sin perjuicio de la pena que se pueda imponer por la comisin de otros delitos. En este caso el perdn del ofendido extingue el ejercicio de la accin penal. Art.174: Acoso Sexual: Quien de forma reiterada o valindose de su posicin de poder, autoridad o superioridad demande, solicite para s o para un tercer, cualquier acto sexual a cambio de promesas explcitas o implcitas, de un trato preferencial, o de amenazas relativas a la actual o futura situacin de la vctima, ser penado con prisin de uno a tres aos. Cuando la vctima sea persona menor de dieciocho aos de edad, la pena ser de tres a cinco aos de prisin. Art.175: Explotacin sexual, pornografa y acto sexual con adolescentes mediante pago. Quien induzca, facilite, promueva o utilice con fines sexuales o erticos a personas menores de diecisis aos o discapacitado, hacindola presenciar o participar en un comportamiento o espectculo pblico o privado. Aunque la vctima consienta en presenciar ese comportamiento o participar en l, ser penado de cinco a siete aos de prisin y se impondr de cuatro a seis aos de prisin, cuando la vctima sea mayor de diecisis y menor de dieciocho aos de edad. Quien promueva,

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financie, fabrique, reproduzca, publique, comercialice, importe, exporte, difunda, distribuya material para fines de explotacin sexual, por cualquier medio sea directo, mecnico, digital, audio visual, o con soporte informtico, electrnico o de otro tipo, la imagen, o la vos de persona menor de dieciocho aos en actividad sexual o erticas, reales o simuladas, explicitas e implcitas o la representacin de sus genitales con fines sexuales, ser sancionado con pena de prisin de cinco a siete aos de prisin y de ciento cincuenta a quinientos das de multa. Quien con fines de explotacin sexual, posea material pornogrfico o ertico en los trminos expresado en el prrafo anterior, ser castigado con la pena de uno a dos aos de prisin. Quien ejecute acto sexual o ertico con persona mayor de catorce aos y menor de dieciocho aos de edad de cualquier sexo, pagando o prometindole pagar o darle a cambio ventaja econmica o de cualquier naturaleza, ser sancionado con pena de prisin de cinco a siete aos. Art.176: Agravantes especficas en caso de explotacin sexual con adolescentes mediante pago: La pena ser de seis a ocho aos de prisin cuando: a. El hecho sea ejecutado con propsitos de lucro. b. El autor o autores sean parte de un grupo organizado para cometer delitos de naturaleza sexual, salvo que cometa el delito de crimen organizado.

c. Medie engao, violencia, abuso de autoridad o cualquier medio de intimidacin o coercin. d. El autor cometa el delito prevalindose de una relacin de superioridad, autoridad, parentesco, dependencia o confianza con la vctima, o de compartir permanentemente el hogar familiar con ella. Si ocurren dos o ms de las circunstancias previstas, se impondr pena siete a nueve aos de prisin. Se impondr la pena mxima cuando sea persona con discapacidad o menor de catorce aos de edad. Art.177: Promocin del turismo con fines de explotacin sexual: Los que dentro o fuera del territorio nacional, en forma individual o a travs de operadores tursticos, campaas publicitarias, reproduccin de textos e imgenes, promuevan al pas como un atractivo o destino turstico sexual, utilizando personas menores de dieciocho aos, sern sancionados con la pena de cinco a siete aos de prisin y de ciento cincuenta a quinientos das multa. Art.178: Proxenetismo: Quien con nimo de lucro, induzca, promueva, facilite o favorezca la explotacin y acto sexual remunerado de una persona de cualquier sexo, las mantenga en ella, o las reclute con ese propsito ser penado con prisin de cuatro a seis aos y multa de cien a trescientos das. Asamblea Nacional. Proyecto de Ley No.641, Cdigo Penal, aprobado el 13 de noviembre 2007.

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Art.179: Proxenetismo agravado: La pena ser de seis a ocho aos de prisin y multa de trescientos a seiscientos das cuando: a. La vctima sea menor de dieciocho aos o con discapacidad. b. Exista nimo de lucro. c. Medie engao, violencia, abuso de autoridad o cualquier medio de intimidacin o coercin. d. El autor cometa el delito prevalindose de una relacin de superioridad, autoridad, parentesco, dependencia o confianza con la vctima, o de compartir permanentemente el hogar familiar con ella.

Art.180: Rufianera: Quien por medio de amenazas o coacciones se haga mantener econmicamente, an de manera parcial, por una persona que realice acto sexual mediante pago, ser penado con prisin de tres a cinco aos y multa de sesenta a doscientos das. Si la victima fuere menor de dieciocho aos o con discapacidad, la sancin ser de cinco a siete aos de prisin y doscientos a cuatrocientos das de multa. La misma pena se aplicar cuando el autor estuviere unido en matrimonio o en unin de hecho estable con la vctima.

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con apoyo tcnico y financiero de PRONICASS/AID. 25. MINED. (2009). Reflexin de la Prctica de los Acompaantes Pedaggicos, apoyado tcnica y financieramente por PRONICASS/AID. 26. MINED. (2010) Educacin de la Sexualidad, Gua Bsica de Consulta para Docentes. 27. MINED. (2010). Mdulo de Orientacin Vocacional. 28. MINED. (2010). Mdulos del Diplomado en Consejera Escolar: Propedutico, Psicopedaggico, Orientacin Vocacional, Liderazgo Estudiantil y Comunitario, Escuela de Familia, Psicosocial y Afectivo. 29. MINED. Gua Metodolgica del Plan de Desarrollo Educativo (2008). Con apoyo Tcnico y financiero de PRONICASS/AID. 30. MINED. Plan Institucional 2010. Divisin General de Currculum y Desarrollo Tecnolgico, Departamento de Consejera Escolar. 31. MINED/PRONICASS/AID. (2009). Taller: Reflexin de la Prctica de los (as) Asesores Pedaggicos. 32. Ministerio de Educacin. Documentos varios del Departamento de Consejera Escolar. 20072010. 33. Ocano. (1993). Enciclopedia de la sexualidad. Vol.1 34. Ocano. (1999). Cmo educar adems de ensear. 35. Ocano. (1999). Enciclopedia de la Psicologa Vol.1. 36. OCEANO. (2007). Cmo educar adems de ensear. 37. Ocano. (SF). Cmo educar adems de ensear. 38. Peter Drucker, Peter Sengi, Kevin Kelly. (SF). De lder a lder. 39. Pre-escolar activo para jugar y aprender. Vol2 (2000). Ocano. 40. PRODEM. (SF). Promocin y desarrollo empresarial. 41. Puerta Villagaray, Csar. Desarrollo del Pensamiento Crtico. 42. Rafael Goberna. (SF). Aprender a liderar equipos. 43. Rivero, Luciana. (2008). Evaluacin de los Aprendizajes. 44. Stephen R. Couey. (SF). Liderazgo centrado en principios.

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45. Taylor, Jim. (2004). Motiva y Estimula a tus Hijos. 46. Unidad contra la trata de personas (UCTP). Managua. (SF)

WEBGRAFA
Ambientes de Aprendizaje: http://www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/ambiente.pdf.

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