INTRODUCCIN
Durante el presente documento se presenta el tema de las actividades permanentes que se manejan a lo largo de los seis grados en la Educacin Primaria en Mxico. Estas actividades son sugeridas en el Programa de Educacin Primaria 2011 que rige actualmente. A continuacin se describen y se plantean sugerencias didcticas para trabajarlas con los grupos de tercero a sexto grado. A dichas actividades adems habr que realizar adecuaciones tomando como base las caractersticas de los grupos, gustos y necesidades de los alumnos involucrados ya que es bien conocido que siempre y ante todo, se da prioridad al alumno y a su aprendizaje. Las actividades permanentes contribuyen a desarrollar las competencias en los educandos, brindan apoyo a las actividades de las secuencias didcticas para trabajar en el aula. Previo a la explicacin de estrategias para trabajar las actividades permanentes se debe conocer qu es una actividad permanente?, para qu sirve?, cules son los beneficios de trabajarlas? En el siguiente apartado daremos explicacin de lo anterior pero con brevedad, para continuar ejemplificndolas para que sea ms entendible.
ACTIVIDADES PERMANENTES
De acuerdo al Programa de Estudios 2011, las actividades permanentes son actividades breves relacionadas con los proyectos, las cuales de denominan permanentes debido al hecho de que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar, realizndose de forma regular. Se pueden llevar a cabo antes, durante y despus de los proyectos didcticos, ya que son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando as lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga de las necesidades y desarrollo particular del grupo. El propsito es impulsar el desarrollo de habilidades lingsticas (lectura, escritura, oralidad) de los estudiantes al ofrecer mayor libertad para que desarrollen de acuerdo con sus preferencias y previos acuerdos con sus compaeros y maestros. Durante el desarrollo de los proyectos, el docente debe disearlas, modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura de sus alumnos. El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura. Basndose en el Programa de Estudios 2011, (2012. P. 30) donde dice que En sntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a: Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. Revisar y analizar diversos tipos de textos. General espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje. Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora). Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines
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A continuacin se dividen las actividades permanentes por grado, de modo que se permita distinguir el avance que deben de llevar los nios, y el reconocimiento que cada docente debe de hacer, para que estas actividades sean graduales y relacionadas a lo que se realiza en los proyectos.
Quinto grado
Las actividades permanentes que se sugieren en este grado son, al igual que en todos los dems, enfocadas al desarrollo de competencias lingsticas en los educandos. La variable en estas actividades es el contenido con el que se abordar cada una, el tipo de textos que se utilizarn y la complejidad de los requerimientos. De acuerdo con Reyzba(1993), quien dice que el lenguaje provee el medio a travs del cual el pensamiento puede ser expresado y el propio uso del lenguaje y la continua experiencia de estar entre usuarios del mismo influye no slo en la forma en que el nio utilizar el lenguaje sino, lo que es ms importante en la forma en que pensar y el tipo de interpretacin que har de su experiencia" (cit. Por Rodrguez, 1993) es primordial que el alumno est en una estrecha relacin con el lenguaje para que sea capaz de desarrollarlo con eficacia y eficiencia. En este grado, las actividades permanentes deben presentarse en todas las asignaturas: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Geografa, Historia, etc. Como lo menciona el Programa de Estudios 2011 Gua para el maestro, Todas las personas aprendemos y desarrollamos el lenguaje cada vez que tenemos oportunidad y necesidad de comunicarnos, lo cual se lleva a cabo a travs de la lectura, la escritura y de la oralidad. (2011, p.288). Esto es la base para el diseo de actividades para fomentar la competencia lingstica. Una de las competencias lingsticas en la que se enfoca el Programa de Estudios es la lectura, la cual considera la velocidad y la fluidez, aspectos que generalmente se desarrollan mediante la prctica cotidiana de la misma. Adems de contribuir a estos aspectos, la lectura ayuda y favorece la memoria, aumento de vocabulario, mejorar la escritura, as como la comprensin. Mediante sta se puede
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partir para vincular las dems competencias, y de hecho, regularmente es el punto de partida para disear las secuencias didcticas. Para desarrollar la competencia lingstica mediante las actividades permanentes, es til implementar actividades como: Un diccionario. En l se integrar cada concepto que no se entienda de la lectura realizada en casa o en el saln de clases. Exposiciones. Una vez a la semana se asigne un tiempo para que los alumnos expongan por equipos, despus en parejas y al final de forma individual un tema determinado. Antes se debe trabajar cmo realizar una exposicin, qu aspectos deben considerar y cmo se prepara el o los expositores. Crculo de lectura. En esta actividad se abarcan las cuatro competencias lingsticas: Se realiza la lectura de cierto libro o tema previamente establecido, puede ser en casa o asignar un tiempo en el saln. En el saln de clases se comparten las opiniones y puntos de vista de los alumnos en torno a la lectura realizada, se pueden leer fragmentos del texto y pedir opiniones especficas. Al final, se escribe lo que piensan del texto, si les gust, por qu. Escribir las citas que ms les gusten de lo que hayan ledo. En una libreta se escribir la o las frases que ms hayan gustado o que ms interesantes les parezcan a los alumnos. Diario. Puede ser del grupo o personal en el que los alumnos sean libres de escribir lo que piensan y sienten. Dramatizaciones. El teatro es una buena forma para desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes ya que motiva a los alumnos. Se puede pedir que investiguen personajes o que imaginen la informacin ms relevante del mismo. Al final del ciclo o de un periodo determinado (bimestre) se puede elaborar un mural de cuentos donde se organiza al grupo a que recuerden narraciones que hayan compartido y con esto, elaborar un mural donde decidan el ambiente y en qu lugar colocarn cada uno, los alumnos escribirn una narracin con base al mural y pueden invitar a otros grupos a verlo.
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Sexto grado
De acuerdo con Ruth Mercado (1968)A fin de aprender, los nios deben re alizar las actividades por s mismos pero para lograrlo, el maestro debe organizarlos y conducirlos (p. 73) por lo que una sugerencia de las actividades que se pueden realizar con el grupo para la materia de Historia, es la lectura de algunos corridos con la que podemos conocer un poco de la tradicin oral de algunas regiones y comentar acerca de lo que dice cada cancin e intercambiar opiniones de las situaciones presentadas, las caractersticas de la regin y las tradiciones. Otra actividad puede ser utilizar la lnea del tiempo para agregar hechos interesantes en otras reas de la humanidad que hayan sucedido simultneamente con los hechos histricos que conoce para que pueda relacionar los momentos en que sucedi en cada lugar, comentar similitudes o diferencias entre ellos y que le permita recordarlos fcilmente, as como tambin participar en un noticiero comentando acerca de su propia historia y al revisar noticias del peridico locales, nacionales e internacionales ordenndolas por fechas o reas. Se pueden realizar un lbum de fotos individual donde se agreguen fotos de personajes o hechos histricos y escribir una breve descripcin acerca de lo que considere ms importante. Tambin pueden observar fotos antiguas de su propia comunidad y comentar cmo era en aquellos tiempos. En geografa se puede realizar cartas a otra persona comentando caractersticas de la regin, los lugares que visita, las costumbres y tradiciones de las personas o escribir un cuento, poema o historieta acerca de los temas como la contaminacin, los seres vivos, la naturaleza, etc. Para esto, como lo dice Daniel Cassany (1983) Los nios pueden ayudarse entre s para buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc. (p.114) con el fin de corregir la escritura e ir desarrollndola a otros niveles de complejidad de acuerdo al grado. Leer e interpretar artculos de revistas o libros referentes a sitios tursticos, cambios en el clima, comercio y sociedad, as como leer cartas, anuncios, recados, etc. y compartir puntos de vista e impresiones como lo dice Alfonso Ramrez Reyes
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(2006) En la formacin de lectores ninguna otra actividad es tan estimulante, tan fructfera, tan contagiosa como escuchar a un lector entusiasta que se deja llevar por el placer del texto. Leamos juntos. Leamos con quienes no leen. All se aprende con el ejemplo- cmo se toma el libro, cmo se pasan las pginas, cmo se da sentido a la lectura con las pausas, los silencios, las inflexiones de la voz... (p. 84) contribuyen a mejorar la comprensin de lo que se lee y estimular el desarrollo de la lengua hablada. Reflexionar acerca de situaciones que suceden en su entorno referentes a la salud, la familia, la escuela, seala Hans Aebli (1988) que El profesor debe dejar discutir libremente las reflexiones de los alumnos cuando van avanzando hacia la solucin del problema. Pero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un modo masivo en primer lugar tienen que ver lo que la clase es capaz de hacer por s misma, para despus guiar a la clase a los conocimientos esenciales (p. 43). Sin embargo, como docentes debemos motivar a la clase e incitarlos a participar incrementando su inters y aportando situaciones que relacionen la actividad con el aprendizaje.
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FUENTES DE CONSULTA
Rodrguez M. E. (1993) Hablar en la escuela primaria: para qu?... cmo? En Lectura y Vida Revista Latinoamericana de Lectura , ao XVI, nm. 3, septiembre, Buenos Aires, pp. 31-40. Secretara de Educacin Pblica. (2012) Actividades permanentes En Programa de Estudios 2011.p.29. Mxico: SEP Secretara de Educacin Pblica. (2012) Las actividades permanentes En Programa de Estudios 2011. P. 292. Mxico: SEP
A fin de aprender, los nios deben realizar las actividades por s mismos pero para lograrl o, el maestro debe organizarlos y conducirlos Ruth Mercado. Saber ensear en la escuela rural 1968. Pg. 73 . Los nios pueden ayudarse entre s para buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc. Daniel Cassany. Orientaciones didcticas para la redaccin 1983. Pg. 114 En la formacin de lectores ninguna otra actividad es tan estimulante, tan fructfera, tan contagiosa como escuchar a un lector entusiasta que se deja llevar por el placer del texto. Leamos juntos. Leamos con quienes no leen. All se aprende con el ejemplo- cmo se toma el libro, cmo se pasan las pginas, cmo se da sentido a la lectura con las pausas, los silencios, las inflexiones de la voz... Ramrez Reyes, Alfonso (2006) Estrategias en torno a la lectura, Grafo Print Editores, Mxico, p. 84 El profesor debe dejar discutir libremente las reflexiones de los alumnos cuando van avanzando hacia la solucin del problema. Pero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un modo masivo en primer lugar tienen que ver lo que la clase es capaz de hacer por si misma, para despus guiar a la clase a los conocimientos esenciales. (La enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla Aebli, Hans 1988. P. 43
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