PRINCIPIOS BSICOS DEL APOYO CONDUCTUAL POSITIVO.
La alteracin de la conducta tiene una funcin para la persona que la realiza. Las alteraciones de la conducta estn relacionadas con el contexto. Una intervencin eficaz est basada en la comprensin de la persona, de su conducta y del contexto social. El plan de apoyo debe tener en cuenta los valores de la persona, respetar su dignidad y aceptar sus preferencias y aspiraciones. PUNTOS DE PARTIDA EN LA INTERVENCIN DESDE EL MODELO DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO. Parte de una Evaluacin funcional, vinculando variables ambientales con las hiptesis relativas a la funcin de la conducta problemtica. Tiene en cuenta la globalidad e incluye intervenciones mltiples. Trata de ensear habilidades alternativas y de adaptar el ambiente. Refleja los valores de la persona, respeta su dignidad y sus preferencias, y trata de mejorar su estilo de vida. Se disea para ser aplicado en contextos de la vida diaria, haciendo uso de los recursos disponibles y basndose en una visin compartida del problema. Mide el xito de los programas por el incremento en la frecuencia de la conducta alternativa, el descenso de la frecuencia de la conducta problemtica y por mejoras en la calidad de vida de la persona. PLAN DE INTERVENCIN. En el momento de planificar la intervencin cabe preguntarse y contestar a diferentes cuestiones: Cmo ayudar a prevenir las conductas inadecuadas, problemticas, desafiantes?, Cmo intervenir ante las alteraciones de conductas en situaciones de crisis?, Cmo desarrollar un proceso de evaluacin e intervencin funcional ante estas alteraciones de la conducta? El punto de partida, y teniendo como referencia a E. Carr y a sus colaboradores (1996, p. 61 y ss), ser una evaluacin funcional de la conducta para, a partir de ella, disear la intervencin.
EVALUACIN FUNCIONAL.
La evaluacin funcional de la conducta trata de responder a: Por qu ocurre la conducta desafiante?, A qu propsito sirve?, Qu intencin o finalidad tiene?. Con ello buscamos diferenciar entre la forma (topografa de la conducta) y el propsito, la intencin que tiene el sujeto al realizar dicha conducta. Cuando se descubre a que propsito sirve la conducta problema, se tiene ms capacidad para disear intervenciones que proporcionen al sujeto alternativas con sentido para sus conductas alteradas. Para ello es necesario seguir una serie de pasos:
a. La entrevista es una herramienta esencial para hacerse una idea de lo que ocurre, y poder disear ms eficazmente la observacin. No siempre la informacin aportada en las diferentes entrevistas se corresponde con la observacin directa. La entrevista, adems de darnos abundante informacin, puede ser un instrumento poderoso para centrar el problema y obtener datos relevantes sobre la conducta y las funciones que puede cumplir sta. Se trata de entrevistar a personas cercanas al alumno/a (tutor, profesores de apoyo, familia, fisioterapeuta, auxiliar educativo, monitor de comedor, compaeros, etc.), de tal manera que obtengamos la mayor informacin de cmo se comporta en cada situacin, y poder contrastar las diferentes respuestas del mismo b. Con la observacin directa tratamos de observar al alumno con atencin y directamente durante un periodo de tiempo (aproximadamente dos semanas, en funcin de la conducta o conductas que queramos valorar). Las observaciones se realizarn en los diferentes contextos y actividades relevantes en los que el alumno se desenvuelve dentro del centro: aula, patio, comedor, gimnasio..., y siempre que sea posible (y a veces es muy necesario) en el contexto familiar o cualquier situacin o espacio social. La situacin fsica y social en cada uno de los diferentes contextos observados debe ser normal, no estar alterada ni simulada por ningn motivo. La persona que observa puede participar (observacin participante), en alguna medida, de las actividades que se realizan en ese momento. Cada vez que se manifiesta un episodio de la conducta problemtica, se anota pormenorizadamente en hojas de registro c. Componente experimental y verificacin de las hiptesis. La persona que realiza la evaluacin debe establecer, intencional y sistemticamente, ciertas situaciones para determinar si el problema de conducta ocurre consistentemente es esas situaciones. Se trata de disear situaciones que nos permitan verificar si realmente las conductas se repiten con una intencin determinada. Se trata de relacionar los datos de ambos procesos y hacer una sntesis clara de los puntos de coincidencia. Las pautas a seguir para una mayor eficacia en el desarrollo de la evaluacin son (cfr., por ejemplo, Carr et al., 1996) La descripcin es la etapa inicial que incluye la entrevista y la observacin directa, con el objeto de obtener una imagen clara del contexto social del problema de conducta, as como la reaccin que ese problema suscita en los dems. Es muy importante describir bien la conducta durante la observacin. Es fundamental realizar un anlisis A B C, es decir, analizar Antecedentes Behavior (conducta) Consecuentes. La categorizacin consiste en agrupar toda la informacin recogida a partir de la descripcin por medio de situaciones especficas, de acuerdo a los diferentes propsitos a los que parece servir la conducta problemtica. Es decir, se trata de analizar los datos obtenidos y analizarlos y comentarlos preferentemente en equipo, para pasar despus a la intervencin. Valorar los episodios conductuales y agruparlos por categoras que, entre otras,
podran ser: obtener atencin, evitacin de una situacin aversivadesagradable, peticin-deseo de obtener algo, reforzamiento sensorial y/o hipo o hiper estimulacin (podran ser las hiptesis ms frecuentes). Verificar si se ha generalizado la conducta aprendida a los diferentes contextos en los que se desenvuelve la vida del alumno.
